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UMA METODOLOGIA DE INTERVENO

NO AUTISMO

Primeira Sala TEACCH


Escola de Celas Coimbra

TEACCH
(Treatment and Education of Autistic
and Communication Handicapped Children)

Programa Educacional

Avaliao diagnstica

interveno individualizada

nfase nas capacidades da criana

MODELO TEACCH

PREVISIBILIDADE

INFORMAO
VISUAL

FAVORECER
A
AUTONOMIA

MODELO TEACCH
PRINCPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES

Incrementar
a
adaptao

Melhorar as
competncias
comunicativas e de
interaco social

Modificar o meio
ambiente

Prevenir a
institucionalizao

MODELO TEACCH
PRINCPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES

Colaborao parental
- Relao pais profissionais
- Conhecimento profundo das caractersticas da criana
- Rotinas dirias

- Seleco dos recursos da comunidade


- Sesses de aprendizagem/demonstrao

Crianas mais e melhor auxiliadas

MODELO TEACCH
PRINCPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES

Perspectiva desenvolvimental

Avaliar para intervir individualmente


- Perfil de desenvolvimento heterogneo
- Plano Educativo individualizado
- Reavaliao constante
- Avaliao das
reas fortes
interesses
capacidades emergentes

MODELO TEACCH
PRINCPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES

-Teoria cognitiva e comportamental


- Suporte para os problemas de

comportamento
- Pais como agentes de mudana

Comportamento

Funcionamento cognitivo

MODELO TEACCH
PRINCPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES

Tcnicos generalistas

- Equipas transdisciplinares

- Maior coerncia na informao aos pais

MODELO TEACCH
PRINCPIOS E CONCEITOS ORIENTADORES

Importncia do Ensino Estruturado


- Manter um ambiente calmo e previsvel

- Promover um ambiente estruturado e uma organizao externa


- Informao clara e objectiva das rotinas
- Atender sensibilidade da criana aos estmulos sensoriais
- Propor tarefas dirias que a criana capaz de realizar
- Proporcionar o lugar seguro e a pessoa segura

O PORQU DO ENSINO ESTRUTURADO

Alterao das capacidades do input sensorial


Dificuldade em gerir imprevistos
Limitao na capacidade de abstraco e simbolismo
Memria sequencial pobre
Rotinas, preocupaes, estereotipias e rituais
Dificuldade na generalizao

GENERALIZAO DAS COMPETNCIAS

SALA DE
AULA

Aprendizagem
competncias
bsicas
ESCOLA

Transferncia
conhecimentos
COMUNIDADE

Ampliao
competncias
adquiridas

ENSINO ESTRUTURADO

ESTRUTURAO DO
AMBIENTE

PREVISIBILIDADE DO
MEIO

DIMINUIO
PROBLEMAS
COMPORTAMENTO

O Porqu do Modelo TEACCH

DFICES
COGNITIVOS

Ateno
Organizao
Generalizao

SENSORIAIS
Inconsistncia
Hiper e hipo
sensibilidade

INTERVENO COM O MODELO TEACCH


Ensino 1:1
Estrutura fsica
Sequncia de actividades
Objectivo claro da tarefa
Baseia-se em interesses e reas fortes
Fomenta a generalizao

Reduo de estmulos
Ensino 1:1
Avalia a sensibilidade de cada um
Grande suporte visual

O Porqu do Modelo TEACCH


DFICES

INTERVENO COM O MODELO TEACCH

SOCIAIS

Minimiza os contactos sociais


Adapta as exigncias sociais a cada criana
Interaco social concreta e visualmente organizada
Ensina competncias sociais especficas

Empatia
Reciprocidade
Contacto visual

COMUNICACIONAIS
Compreenso/Expresso
Reciprocidade
Interpretao literal

COMPORTAMENTAIS
Previsibilidade
Medos
Compreenso

Informao visual
Sistema de comunicao prprio
Ensina conceitos em contextos reais
Fomenta a generalizao
Rotinas, hbitos de trabalho
Estrutura fsica
Informao visual
Reduo da estimulao sensorial

PLANO EDUCATIVO INDIVIDUAL


PROGRAMA EDUCATIVO

Seleco

das prioridades dos pais

Envolvimento de professores, tcnicos e pais


Caracterizao do aluno
Perspectiva funcional

Organizao curricular
Seleco de recursos na comunidade

APRENDIZAGEM

NA TURMA

Autonomia
Socializao

INDIVIDUALIZADA
Comunicao

Organizao
Sequencializao

Partilha social

Previsibilidade

Interaco social

Cognio

Imitao

Memorizao

Comportamento

Motricidade Fina

Coordenao culo-Manual

PISTAS VISUAIS

Ele compreende tudo o que digo.


Ele tem um nvel funcional bom demais para isso.
Ele tem um nvel funcional muito baixo.

Ele j sabe isso.


Ele no vai usar isso.
Ele compreende, s est a ser mau.
Ele sabe o que eu quero, s no est a prestar ateno.

PISTAS VISUAIS

Dar informao
Providenciar estrutura e organizao
Gerir comportamentos
Dar suporte comunicao
Dar suporte autonomia e funcionamento

ORGANIZAO DO ESPAO

Cinco passos:
1. Avaliar as caractersticas sensoriais e problemas espaciais
2. Identificar o local das reas de trabalho
3. Organizar e redefinir a estrutura do espao
4. Seleccionar e etiquetar materiais

5. Reavaliar e redefinir espaos

PLANTA DE UMA SALA TEACCH


ARQUIVO

A
R
M

R
I
O

Legenda:

ESTANTE

SECRETRIA
Q
u
a
d
r
o

rea de
transio
Reunio
Trabalhar
Brincar
Aprender
Computador
Trabalhar em
grupo
Lanchar
Cabides

ESTRUTURA FSICA
ONDE?

REUNIO

APRENDER

TRABALHAR
EM GRUPO

TURMA

TRABALHAR

COMPUTADOR

BRINCAR

RECREIO

LAVAR AS MOS

GINSTICA

REA DE TRANSIO

Horrios (concretos, fotos, imagens, palavras)


Noo de sequncia temporal
Esclarece o onde, quando e o qu
Desenvolve a autonomia
Facilita a compreenso de ordens verbais
Previne a resistncia mudana
Previne problemas de comportamento

REA DE TRANSIO

O PORQU DO HORRIO?

Flexibilidade e tolerncia mudana


Participao activa, motivao e persistncia
Interiorizao de conceitos
Capacidade de indicar preferncias
Capacidade para trabalhar e funcionar com
autonomia

COMO CRIAR UM HORRIO:

Dividir
Dar

o dia em partes

um nome a cada parte

Seleccionar

um tipo de horrio

Seleccionar

a forma do horrio

Decidir

como usar o horrio

TIPOS DE HORRIOS:

Objectos reais
Partes de objectos reais
Miniaturas
Fotografias
Imagens desenhadas
Pictogramas
Palavras escritas

SEMPRE COM A
PALAVRA ESCRITA

TIPOS DE HORRIOS:

EB 1 de Marrazes Sala TEACCH

TIPOS DE HORRIOS:

TIPOS DE HORRIOS:

CARTO DE TRANSIO

um objecto ou carto que orienta o aluno a ir para


um lugar especfico independentemente e sem ajudas
verbais.

Nome
Smbolos dos horrios
Objectos

CARTO DE TRANSIO

NOME

REUNIO

APRENDER

BRINCAR

TRABALHAR

COMPUTADOR

Testemunho - orientador

Suporte visual
No fim de cada Plano de Actividades

ou dado pelo adulto

PLANO DE ACTIVIDADES

Vrios tipos nvel funcional

da criana
Visualizao das tarefas a

realizar

Noo de princpio, meio e

fim

Sentido esquerda/direita; de

cima/para baixo

CRISTINA

O quanto fazer

MARCO

PLANO DE ACTIVIDADES

PLANO DE ACTIVIDADES

PLANO DE ACTIVIDADES

PLANO DE ACTIVIDADES
Ler pgina 7 do livro leitura
Copiar 1 pargrafo da pgina 7 do livro de leitura
Responder s questes do texto
Fazer desenho da casa
Fazer questes 5 e 6 da 8 do livro de Matemtica

REA DE REUNIO

Desenvolver a
comunicao
Desenvolver a

interaco social

REA DE REUNIO

Explorar objectos, imagens, sons,

calendrio, tempo ...


Aprender canes
Aprender a escolher

REA DO APRENDER

Aprender

individualmente
Melhorar

a ateno e a

concentrao

REA DO APRENDER

Ensino 1:1 (aluno/educador)


Plano de actividades

Local limpo de estmulos


Consolidao da

aprendizagem

REA DO APRENDER

REA DE TRABALHAR
Trabalhar

autonomamente

Desenvolver a rotina

REA DE TRABALHAR

Tarefas que domina


Suporte visual
Plano de actividades
Noo de comear/acabar

Tabuleiros com todo o


material necessrio

1 Tarefa 1 Tabuleiro

REA DE BRINCAR
Aprender a brincar
Relaxar

Variedade de materiais
Presena de um adulto
Presena de crianas da

escola
Momentos de espera

Local de estereotipia

REA DO COMPUTADOR
Consolidar aprendizagens

Desenvolver autonomia
Desenvolver a ateno e a concentrao

Minimizar dificuldades na escrita


Reforo
Generalizao de aprendizagens
Coordenao culo-Manual
Meio aumentativo da comunicao

REA DO COMPUTADOR

REA DE TRABALHAR EM GRUPO

Desenvolver

a interaco social

REA DE TRABALHAR EM GRUPO

Actividades desenvolvidas em grupo


Generalizao de aprendizagens
Construes, pinturas, conto, jogos ...

Partilhar

REA DE ALMOO/COZINHAR
Desenvolver a interaco social
Promover a autonomia
Resolver perturbaes na

alimentao
COZINHAR

Pr a mesa

Domnio dos utenslios da mesa/cozinha


Diversificao dos alimentos
Preparao de pequenas refeies

ALMOO

REA DE ALMOO/COZINHAR

PASSEAR

Alterao da rotina
Ambiente no estruturado
Prevenir o imprevisto

PASSEAR

ALGUNS CONSELHOS ...

Coerncia na comunicao
Manter-se o mais calmo possvel
Usar uma linguagem clara e precisa
Evitar o uso de termos vagos, duplos significados e ironias
Falar positivamente dizer o que fazer em vez do que no fazer

Informar com preciso aquilo que se espera que o aluno faa


Dividir as tarefas em pequenos passos, para facilitar a compreenso
Cativar a ateno visual, verbal ou fsica

Informar as mudanas com preciso


Encorajar a comunicao com o aluno

ALGUNS CONSELHOS ...

Fornecer um ambiente seguro e previsvel


Proporcionar uma rotina diria consistente

Incluir no horrio actividades agradveis e tolerantes


Trabalhar competncias funcionais
No trabalhar muitos contedos ao mesmo tempo

Utilizar material diversificado e adaptado s necessidades do aluno


Ser consistente quando se trabalha um comportamento

O comportamento demora a mudar ser paciente e persistente


No ter preocupao com o tempo
Atender s prioridades dos pais

Criar a rotina do trabalho de casa