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Captulo XV: ORIENTACIN EDUCATIVA.

(MEC, 1989. Libro Blanco para la Reforma Educativa. Madrid: MEC)


1. La orientacin escolar es, desde el punto de vista del alumno, un derecho que ha de concretarse y
garantizarse en un conjunto de servicios y actividades que el sistema educativo debe ofrecer. Su principal
desarrollo tiene lugar en el ejercicio de la funcin tutorial y, en el nivel de secundaria, su contenido
educativo ha de verse complementado con el de orientacin profesional.
La orientacin educativa apunta al objetivo de optimizar el rendimiento de la enseanza mediante el
adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en el sistema y respecto de su trnsito a la
vida activa. Por ello, la orientacin educativa es para el sistema escolar un elemento esencial, que
contribuye a la calidad y eficacia de la enseanza.
Funcin Tutorial
2. La actividad orientadora se realiza, ante todo, en vinculacin estrecha e indisociable con la prctica
docente: en el cumplimiento de la funcin tutorial. La tutora constituye un elemento inherente a la actividad
docente dentro de un concepto integral de la educacin. Entraa una relacin individualizada con la
persona del educando en la estructura y la dinmica de sus actividades, aptitudes, conocimientos e
intereses. La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos
educativos, y contribuir tambin a integrar la experiencia escolar, en general, y la vida cotidiana
extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin sea
verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instruccin o imparticin de
conocimientos.
3. Todo profesor, en su actividad docente, ha de ejercer tareas de gua y orientacin. Sin embargo, la
funcin tutorial de cada grupo de alumnos puede y debe ser asignada a algn profesor determinado.
4. Es preciso potenciar la figura y las funciones del profesor tutor en todas las etapas y modalidades de la
enseanza. Se desarrollarn programas de orientacin y formacin de los profesores tutores, as como
instrumentos didcticos que les resulten de utilidad en su accin tutorial. Los programas de formacin
inicial y de perfeccionamiento del profesorado debe incluir contenidos que preparen y cualifiquen a los
profesores para el desempeo de la funcin tutorial.
5. Las actividades de ejercicio de la funcin tutorial, como parte que son de la funcin docente, estn
incluidas entre las obligaciones del profesor. Tanto aquellas que tienen lugar en horas lectivas, cuanto las
desarrolladas fuera de stas, se realizan dentro del horario de obligada dedicacin de los profesores, como
parte de su trabajo docente. Es tarea de las Administraciones educativas dotar a los centros y a los
profesores de los medios necesarios para llevar a cabo la funcin tutorial.
6. Los profesores tutores se esforzarn en conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con objeto de
orientarle ms eficazmente en su proceso de aprendizaje. Contribuirn al establecimiento de relaciones
fluidas entre la escuela y la familia, as como entre el alumno y la institucin escolar, principalmente, en lo
que respecta a la evaluacin de sus aprendizajes y al paso de un ciclo a otro. Le corresponde tambin la
correcta identificacin de las dificultades que encuentran los alumnos, ayudndoles a superarlas y
recabando los oportunos asesoramientos tcnicos del departamento de orientacin y del equipo
interdisciplinar de sector. Asimismo, coordinarn la accin educativa de todos los profesores que trabajen
con un determinada grupo de docencia. Es funcin suya, sobre todo, favorecer un clima de respeto mutuo,
de comunicacin y de cooperacin dentro del aula y del centro escolar, que propicie la adquisicin de
hbitos bsicos de convivencia y cooperacin, de esfuerzo individual y colectivo, de tolerancia y de
aprendizaje.
7. El ejercicio de la funcin tutorial entronca con la individualizacin de la enseanza y tambin, en su
caso, con las adaptaciones curriculares y los programas de desarrollo individual. Sin embargo, no todas las
actividades de la funcin tutorial se ejercen con los alumnos individualmente; muchas de ellas se realizan
con grupos. El desempeo de las tareas tutoriales se lleva a cabo, en gran parte, dentro de la propia aula,
aunque puede, y suele, requerir una atencin, individualizada o en grupo, a los alumnos fuera de las horas
propiamente lectivas, en momentos especficamente destinados a ello.
8. La accin tutorial y el proceso orientador en educacin debe reunir las caractersticas de:
a) Ser continuo y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles y modalidades de su escolarizacin.
b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educacin:
profesores, escuela, familia, medio social.
c) Atender a las peculiares caractersticas de cada alumno.

d) Capacitar a los individuos para su propia autoorientacin y crear en ellos de manera progresiva una
capacidad y una actitud activa hacia la toma de decisiones fundamentadas y responsables sobre su propio
futuro, primero, en la escuela, antes las distintas opciones educativas, y luego, ante las distintas
alternativas de vida social y profesional.
9. La orientacin educativa permite que sea la escuela la que se adapte a los educandos y no a la inversa.
En los niveles de enseanza bsica, la evaluacin continua y la promocin de los alumnos no pueden
desarrollarse al margen de los procesos de orientacin.
10. La tutora y orientacin adquiere matices diferentes a lo largo de las distintas etapas educativas. En el
comienzo de la educacin infantil y primaria, las funciones ms importantes se refieren a la insercin del
nio en el grupo de compaeros, la adaptacin escolar inicial, la prevencin de dificultades de aprendizaje
y la vinculacin de la escuela con la familia. En el nivel de secundaria, pasan a prevalecer los aspectos de
orientacin relativos a la eleccin entre distintas vas y opciones educativas, as como el afianzamiento de
tcnicas eficaces de estudio. Al trmino de la educacin secundaria obligatoria, y a lo largo de la
posobligatoria, cobra especial importancia la orientacin hacia estudios posteriores y la orientacin para la
transicin a la vida activa. La orientacin profesional presupone informacin profesional, pero no slo
consiste en ella. Adems, ha de tomar cuenta de la aptitudes, inclinaciones e intereses personales de cada
individuo.
11. La funcin orientadora se hace tanto ms importante cuanto mayor es la diversidad de la propia oferta
educativa. En la medida en que la nueva configuracin del sistema educativo contempla una mayor
diversidad y opcionalidad en la educacin secundaria obligatoria y posobligatoria, la orientacin constituye
un elemento indispensable y, en rigor, esencial, para el correcto funcionamiento de una ordenacin
altamente diferenciada y con amplio mrgenes de optatividad.
12. En la Educacin Secundaria, la orientacin educativa ha de completarse con la orientacin profesional.
Esta tiene, por un lado, una vertiente individual: son los individuos los que han de recibir la adecuada
orientacin acerca de los itinerarios profesionales que se ajustan mejor a sus capacidades, motivaciones e
intereses. Pero, por otro lado, y no en un segundo lugar de importancia, tiene una vertiente social,
estrechamente vinculada a las necesidades y demandas del sistema productivo, donde en un momento
dado, se abren determinados campos profesionales, o determinadas especialidades dentro de ellos, con
mejores perspectivas de futuro y desarrollo. Bajo esta consideracin, la orientacin profesional ha de
contribuir a reorientar la demanda de educacin profesional por parte de los alumnos, que han de ser
convenientemente informados y orientados acerca de la situacin y las perspectivas previsibles en las
distintas profesiones.
13. La orientacin profesional, en ese sentido, desempaa un papel crucial mediador entre las demandas
educativas de los alumnos y la demandas del sistema productivo. En relacin con ella es preciso planificar
la Formacin Profesional Especfica, que no puede ya por ms tiempo obedecer simplemente a las
peticiones coyunturales de determinados grupos de alumnos o profesores en los centros que la imparten.
Estas demandas han de ser reorientadas, salvando siempre el derecho de los alumnos a buscar la
formacin que desean all donde sta se les oferte. La especial relacin que la Formacin Profesional
Especfica tiene con el mundo productivo hace que, en su caso, el componente social sea, al menos, tan
importante como el componente personal, que, en cambio, ha de permanecer prioritario en la Formacin
Profesional de Base. En esta ltima, sin duda, y sin olvidar el referente social tambin en ella presente, ha
de prevalecer la eleccin y la libre demanda de los alumnos, convenientemente orientados.

Departamentos Psicopedaggicos y de Orientacin.


14. El Ministerio de Educacin y Ciencia considera que el desempeo de las funciones tutoriales y
orientadoras, que debe realizar todo profesor, especialmente el profesor-tutor, requiere el apoyo tcnico de
servicios, departamentos o equipos especficamente cualificados para ello.
15. No es posible exigir de todo profesor el conjunto de competencias tcnicas para la tutora, orientacin,
y, eventualmente, apoyo o refuerzo educativo que necesitan muchos escolares. Incluso en su labor diaria
ante los problemas comunes de los educandos y de su orientacin, el profesor-tutor necesita ser asistido y
equipado con los medios necesarios para el adecuado desarrollo de esa labor. Parece, pues, aconsejable
que en todo centro escolar se establezca, a partir de cierto nmero de unidades, un departamento de
orientacin, integrado por profesores y coordinado por un director o responsable del mismo, integrado en la
plantilla de profesorado del centro y de ser posible con titilacin universitaria superior en Psicologa o en
Pedagoga. Tambin parece aconsejable que los profesores responsables de estos Departamentos de
Orientacin sean relevados de un amplio nmero y an de la totalidad de las horas lectivas, sin que, por
otro lado pierdan el contacto con la actividad docente. As instituido, el departamento de orientacin

constituye, dentro de cada centro, la plasmacin organizativa y la garanta prctica del principio segn el
cual, la orientacin escolar forma parte esencial de la actividad educativa. En l se coordina, asesora y
apoya la labor tutorial de los profesores. Por otro lado, en centros de primaria de sonas rurales, con
reducido nmero de alumnos, habr que asegurar la asistencia de profesores orientadores itinerantes que
atiendan a los centros de una comarca.
16. Los departamentos de orientacin coordinarn la accin orientadora y tutorial de los profesores tutores
y de los profesores de apoyo de cada escuela, asegurando el enlace entre ellos y el quipo interdisciplinar
de sector. Colaborarn, as mismo, en la elaboracin de criterios de evaluacin de los alumnos y en la
correspondiente orientacin de stos, as como en el diseo de las posibles adaptaciones curriculares que
precisen. De ellos depende, en gran medida, que la escuela no opere de manera discriminatoria al excluir,
marginar y condenar al fracaso o al abandono a muchos alumnos que, por diferentes motivos, tienen
dificultad para seguir el ritmo de la mayora o, incluso, el currculo establecido con carcter general.
17. En particular, los departamentos de orientacin promovern actividades informativas y de
asesoramiento de los alumnos para facilitarles que alcancen un criterio propio cuando tengan que elegir
entre distintas opciones: ante diferentes materias optativas, diversas modalidades de bachillerato y
enseanzas profesionales, o, finalmente, distintas salidas laborales. Asimismo, prestarn particular
atencin a los escolares que presentan necesidades educativas especiales y demandas de apoyo
especfico.
18. En toda clase de centros, son funciones de Departamento de orientacin:
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8.

Favorecer el adecuado desarrollo de la funcin tutorial: proporcionar asesoramiento, material, y, en


general, apoyo a los profesores tutores.
Contribuir al proyecto de centro en sus diferentes aspectos: proyecto curricular, programa de
integracin, de reforma, de formacin del profesorado, innovaciones educativas, etc.
Promover la cooperacin entre familia y escuela en la educacin de los alumnos.
Contribuir al desarrollo de los elementos personalizadores de la educacin: adaptaciones
curriculares, programas de desarrollo individual, etc.
Ayudar a los alumnos a conseguir una buena integracin en el centro educativo y en el grupo de los
compaeros, sobe todo en los momentos de transicin: a la llegada al centro, en el paso de un ciclo
al otro, de un grupo a otro, en el trnsito a otro centro educativo.
Informar, asesorar y orientar de modo personalizado a los alumnos ante cualquier opcin que deban
tomar frente a distintas posibilidades educativas o profesionales.
Intervenir en toda clase de decisiones relativas a los alumnos, principalmente en lo relativo a
promocin de un ciclo a otro y a los refuerzos educativos.
Detectar a tiempo los posibles problemas de aprendizaje de los alumnos, ayudndoles a superarlos
mediante los oportunos modos de intervencin: desde tcnicas psicopedaggicas de instauracin de
capacidades bsicas, hasta procedimientos de ensear a pensar o iniciacin y afianzamiento de
tcnicas de estudio.

19. Todas las funciones citadas han de ser realizadas en estrecha conexin tanto con el profesorado,
cuanto con otros servicios del sistema educativo, principalmente, con los equipos interdisciplinares.
Algunas de ellas necesitan, adems, de conexin con otros centros educativos y otras instituciones del
entorno.
20. La orientacin en sentido estricto adquiere especial importancia en el perodo de transicin del primero
al segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, cuando los alumnos han de empezar a tomar
decisiones sobre su propia vida, en la escuela, y ms all de ella. Por ello, es necesario que los
estudiantes, al concluir el primer ciclo, reciban de modo individual una orientacin razonada sobre las
opciones educativas ms recomendables para ellos, las que mejor se adaptan a sus intereses y
posibilidades. Esta informacin orientadora ha de ser expresin de la colaboracin pedaggica entre
equipos de profesores que trabajan en los distintos ciclos y, si fuera el caso, en distintos centros.
21. Al trmino de la enseanza secundaria obligatoria, la orientacin educativa ha de prolongarse y
complementarse con la orientacin profesional. En estos aos, esa doble orientacin puede requerir un
horario propio, dentro del lectivo, consagrado a la informacin y orientacin del alumnado. En lo que toca a
la informacin sobre salidas profesionales, es importante que alumnos y alumnas tengan ocasin de
conocer de cerca las oportunidades laborales de la zona y de escuchar el parecer de piernas procedentes
de campos profesionales diversos, ajenas a la escuela. Importa mucho, adems, que esta orientacin no
quede sesgada por razn de sexo, de modo que las alumnas sean conscientes de la amplitud de sus
posibilidades de eleccin, no ms restringida, ni distinas de las sus compaeros de sexo masculino, y que

sean positivamente animadas y apoyadas en orden a elegir y explorar vas profesionales en toda esa
amplitud.
Equipos de Orientacin y Apoyo
22. Los servicios o departamentos de orientacin constituidos dentro de los centros puedem precisar, a su
vez, de apoyo tcnico externo para determinadas actuaciones especializadas en la intervencin con
alumnos en situaciones o con necesidades educativas especiales, y en relacin tambin con toda clase de
transiciones de los alumnos: de un centro a otro, de una etapa a otra, del mundo educativo al mundo del
trabajo. Por ese motivo, en estrecha coordinacin con la tutora y con el departamento de orientacin de
los centros, para impulsar, coordinar y dotar a la orientacin escolar de un alto grado de competencia
tcnica, hay que contar con una red sectorizada de equipos o servicios interdisciplinares de orientacin y
apoyo, con los profesionales expertos en diversos campos, entre los que necesariamente deber haber
docentes de los distintos niveles educativos. Estos equipos, adems de la dimensin psicolgica y
pedaggico, atendern los aspectos sociales y familiares que tienen incidencia en el mbito escolar.
23. El Ministerio de Educacin y Ciencia considera conveniente que la red de equipos o servicios
interdisciplinares se estructure en sectores escolares. La sectorizacin parece necesaria para alcanzar una
visin amplia de los recursos disponibles y de las necesidades que plantean los alumnos, as como para
proceder a la escolarizacin de stos en las condiciones ms favorables. Por otro lado, asegura la
continuidad de la orientacin que stos reciben a lo largo de las diversas etapas y modalidades de su
escolarizacin.
24. El sector escolar atendido por cada equipo o servicio tendr una configuracin y extensin definidas
por criterios demogrficos y geogrficos, as como por las caractersticas y necesidades de la zona, sin que
en ningn caso queden descuidadas las comarcas rurales, las de poblacin diseminada o las de difcil
acceso. El sector abarcar centros escolares de todo tipo y nivel: desde Escuelas infantiles o centros
Preescolar hasta los centros de Secundaria, tanto pblicos como concertados.
25. Cualesquiera que sean el nivel escolar y la demarcacin geogrfica de su actuacin, son funciones
generales de los equipos:
a) Prestar apoyo y asesoramiento tcnico al profesorado en relacin con la tutora, la orientacin
educativa, las adaptaciones curriculares, los programas de desarrollo individual y, en general, la
intervencin educativa sobre los alumnos con necesidades o en situaciones educativas
especiales.
b) Asesorar y asistir a los profesores en su funcin orientadora y tutorial, proporcionndoles
informacin, documentacin, material y consejos tcnicos.
c) Asumir las competencias que las disposiciones oportunas les asignen respecto a evaluacin
interdisciplinar, identificacin de necesidades educativas, escolarizacin, seguimiento del proceso
educativo y promocin acadmica de alumnos con necesidades o en situaciones educativas
especiales.
d) Favorecer y apoyar, en los Centros, actividades y programas de orientacin educativa y
profesional, as como aquellas que se encaminan a mejorar la metodologa educativa, la calidad
de los procesos de enseanza/aprendizaje, y las tcnicas de estudio y de trabajo apropiadas al
nivel evolutivo de los alumnos.
e) Prestar su colaboracin, en coordinacin con los Centros de Profesores, en la elaboracin y
desarrollo tanto del Proyecto Educativo del Centro, cuando de posibles proyectos curriculares en
distintos mbitos de innovacin: de integracin, de nuevas tecnologas, de talleres educativos, y
otros; e igualmente prestar su colaboracin y apoyo a los departamentos de Orientacin
establecidos en los centros educativos de su sector.
f) Participar con la Administracin educativa en el anlisis y estudio del sistema escolar para la toma
de decisiones y propuestas de desarrollo de los servicios de apoyo a los centros.
g) Impulsar la cooperacin de los centros educativos con las familias y con las instituciones y
organizaciones sociales del entorno, y colaborar en actividades de desarrollo de esa cooperacin.
h) Contribuir al desarrollo curricular, a la investigacin educativa y al intercambio de experiencias
dentro del sector de su responsabilidad.
i) Colaborar con los Centros de Profesores, en la formacin permanente y apoyo didctico al
profesorado del sector, as como en la elaboracin y discusin conjunta de proyectos
pedaggicos, innovaciones didcticas, desarrollo y adaptaciones curriculares, accin tutorial y
criterios de evaluacin de los estudiantes.
j) Colaborar en la organizacin de actividades de orientacin de los escolares y de informacin
acerca de opciones educativas y/o profesionales.

26. Las anteriores funciones han de cumplirse en diferentes modalidades de actuacin: a) anticipadora y
preventiva de problemas escolares y de desarrollo personal, tales como inadaptacin, adicciones,
abandono y fracaso escolares, y otros problemas a cuya aparicin es necesario anticiparse; b)
compensadota de las desigualdades sociales; y c) favorecedora de la diversidad y de las especiales
aptitudes de los alumnos.
27. Para el adecuado desarrollo de sus funciones, los equipos interdisciplinares han de poseer un
conocimiento profundo de la demarcacin escolar a su cargo: necesidades, recursos escolares y
extraescolares, personales y materiales, perspectivas de futuro desarrollo. La Administracin educativa
colaborar en la obtencin de esa informacin.
28. Las actuaciones de los equipos de sector se modularn, principalmente, de acuerdo con la etapa
educativa sobre la que se proyecte su intervencin.
29.- El Ministerio de Educacin y Ciencia, en su mbito de gestin directa, tender a configurar una red con
los distintos servicios y equipos que en la actualidad dependen de l: Servicios de Orientacin Escolar y
Vocacional, Equipos Multiprofesionales, Equipos de Atencin Temprana, Educacin Compensatoria, etc.
Sin perjuicio de la diferente situacin laboral de sus actuales integrantes y con pleno respeto de sus
derechos adquiridos, se racionalizar el funcionamiento de estos servicios, evitando la duplicidad de
funciones que se producen en la actualidad.
De igual manera, el Ministerio de Educacin y Ciencia establecer, a travs de convenios con otras
instituciones pblicas, como Comunidades Autnomas y Ayuntamientos, que han constituido servicios o
equipos interdisciplinares anlogos, los oportunos cauces de cooperacin con objeto de optimizar el
aprovechamiento de los diversos servicios de orientacin actualmente existentes.
La profesionalizacin de los orientadores.
30. El desempeo de las funciones en los distintos servicios de orientacin educativa, sean departamentos
en los centros o equipos interdisciplinares de sector, requiere de profesionales especializados y altamente
cualificados, con slida formacin de base y con la debida titilacin universitaria superior. Por esta razn, el
Ministerio de Educacin y Ciencia impulsar la creacin de un Servicio Tcnico de profesionales de
cualificacin psicopedaggica para dicho desempeo. En l se integrarn los actuales profesores de los
Servicios de Orientacin escolar y Vocacional, as como los Equipos Multiprofesionales. En todo caso, se
tender a que las condiciones econmicas y laborales sean equiparables para todos los miembros de
dicho servicio.
31. Los profesores que coordinen los departamentos de orientacin en los centros habrn de ser
licenciados en Psicologa o Pedagoga. No obstante, en centros de Secundaria podrn otros profesores
asumir tareas de coordinacin de tutoras y de orientacin profesional.
Los profesores coordinadotes de orientacin en los centros formarn parte de claustro de profesores de los
mismos. Su funcin, an siendo especializada, permanece muy cercana a la docencia. Es la razn por la
que ara acceder a esta responsabilidad conviene que posean previa experiencia docente. En los centros
pblicos, dicha funcin quedar encomendada a funcionares docentes con las titilaciones antes
mencionadas y podrn ser compatibilizadas con docencia directa o con apoyo a la docencia del
profesorado ordinario. Los centros concertados con el oportuno nmero de unidades, recibirn el
correspondiente mdulo econmico para contratar a un profesional debidamente titulado.