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ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CALKINÍ, CAMPECHE
CURSO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE
TERCER SEMESTRE
CICLO ESCOLAR 2014-2015

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación básica mexicana? Entre lo real y lo deseable

COMPETENCIA DE LA
UNIDAD DE
APRENDIZAJE

 El estudiante construye marcos explicativos que le permiten comprender el diseño de
ambientes de aprendizaje escolar y su caracterización, teniendo como referencia la
problemática que enfrentan actualmente los maestros y las escuelas en torno al aprendizaje y
al desarrollo de los alumnos en la educación pública en México.

Situación didáctica 1. Mi experiencia más significativa en un ambiente de aprendizaje.
Secuencias de
contenido

Actividades de aprendizaje

 Presentación
del curso.

 Análisis y comentarios reflexivos acerca del programa
de manera grupal

 Elaboración individual de un relato, collage o un video
movie maker, que describa su experiencia de aprendizaje
escolar más significativa o valiosa y de gran satisfacción
desde el punto de vista de su aprendizaje en cualquier
momento de su vida, enfatizar los siguientes aspectos:
 ¿Cómo estaba organizada el aula o el lugar en

Ambientes de
aprendizaje
¿Qué
los
caracteriza y
como
los
definimos?

Evidencias de aprendizaje

Fechas

 Elaboración del
documento de la
dosificación

25 y 26 de
agosto

 Relato, collage o
video sobre
experiencia
significativa de
aprendizaje y

1 y 2 de
septiembre



donde se generó la experiencia?
¿Cómo era el clima y la comunicación entre los
participantes de esta experiencia?
¿Cómo eran las normas que regulaban el trabajo y
quien o quienes las estipulaban?
¿Qué tipo de materiales o recursos didácticos
empleo el profesor en esa experiencia?

 Exposición en plenaria de los trabajos y discusión
grupal coordinada por el docente del grupo en torno a
los siguientes tópicos:
 ¿Qué características comunes encuentran en
las diversas experiencias?

¿Qué papel o papeles del profesor se pueden
identificar en el conjunto de las experiencias
revisadas?
 Dadas las experiencias presentadas por los
participantes
¿Cuáles
son
los
procesos
implicados en el aprendizaje en el marco de
algunos de los ambientes de aprendizaje
identificados?
 Dadas las experiencias, proponer una definición
inicial de ambientes de aprendizaje y señalar
que tipo de ambientes de aprendizaje piensan
que requiere la educación básica mexicana en
la actualidad.

conclusiones sobre
el mismo.

Situación didáctica 2. ¿Qué son los ambientes de aprendizaje? y ¿cómo se caracterizan?

Secuencias de
contenido
 Tipos
y
características
de
los
ambientes de
aprendizaje
prevalentes en
la
educación
básica en la
actualidad.

Actividades de aprendizaje
2.1 con base a la lecturas de duarte (2003) y Bransford, Brown ,
Chikering (2007), los participantes con la coordinación del
docente, discutirán en seminario los principales tópicos expuestos
en los textos con el objetivo de profundizar en torno a los
aspectos relativos a la diversidad y complejidad de la noción de
ambiente de aprendizaje y su relevancia en el ámbito educativo y
la importancia de la relación entre la escuela y el medio así como
la referencia al aula como elemento central para la aplicación de
algunos principios relativos al diseños de ambientes de
aprendizaje. Igualmente se introducirán y discutirán las ideas de
ambientes virtuales de aprendizaje.
Procure relacionar la discusión y el análisis con los conceptos de
desarrollo humano, educabilidad Y Aprendizaje trabajados en los
cursos de psicología del desarrollo infantil y bases psicológicas
del aprendizaje.
Se sugiere presentar antes del seminario las siguientes
preguntas, como pauta de pregunta, para que los estudiantes, ya
sea individuamente o en equipos, las contesten por escrito, y a
partir de sus respuestas, el docente guie la discusión.
 De acuerdo con los textos ¿Por qué es importante una
aproximación conceptual a lo que se a denominado
ambientes de aprendizaje? Pensar en la importancia del
concepto respecto de la educación, la sociedad actual, en
sentido de la educación, etc.
 De acuerdo con los autores ¿Qué se entiende por
ambientes de aprendizaje?, ¿qué relación tiene con el
concepto que propone la SEP en el plan de estudios de
educación básica 2011. Contraste a los conceptos con

Evidencias de aprendizaje

Pauta de lectura
(conjunto de
preguntas
seleccionadas por
el profesor)

Fechas
8 y 9 de
septiembre

conviene distinguir entre las concepciones de ambiente como problema. las interacciones. el tiempo. de una . 2003). ambiente como biosfera. de las tecnologías. citado en Duarte.     elaborado por el grupo en actividad situación didáctica 1. en la evaluación y en la comunidad? ¿Qué aspectos o dimensiones deben considerarse para diseñar un ambiente de aprendizaje? ¿Por qué tener en cuenta la relación de la escuela con la comunidad. ambiente como naturaleza. las herramientas y los materiales para diseñar un ambiente d aprendizaje? Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003) desde los que se definen en el aula como lugar de encuentro y asumir una postura personal respecto de su importancia. de las herramientas. complejidad e incluso respecto de su pertinencia y factibilidad ¿Cuál puede ser el rol del aspecto lúdico. interrelación. el contenido. de las relaciones. de los recursos materiales. ambiente como recurso. etc.? ¿Es necesario considerar siempre el lugar. en el conocimiento. ambiente como medio de vida y ambiente comunitario ¿Cuál es su relación con la clasificación de ambiente s de aprendizaje propuesta por Bransford y Chikering (2007): centrados en quien aprende. en la creación de ambientes de aprendizaje? Igualmente ¿Qué novedades se incorporan a nuestro discurso sobre los ambientes de aprendizaje la noción de ambientes virtuales. De acuerdo con Lucié Sauvé (1994. con otros contextos de aprendizaje. las posibilidades de acceso a Internet y la forma en consideración de nuestros futuros alumnos como ciudadanos y una sociedad digital. etc.

Los ambientes de aprendizaje en la educación preescolar y primaria en México. Brown. En coordinación con el responsable del trabajo del curso iniciación al trabajo docente. donde expliquen con precisión un ambiente de aprendizaje. A.  sociedad red (con todos los matices de diversidad que ellos suponen desde el punto de vista de acceso a estos recursos según las comunidades en las que desarrollamos nuestra práctica profesional? ¿Porque es importante la integración de las cuatro perspectivas citadas por Bransford. J. Actividades de aprendizaje 1. guía de observación o rubrica que este 2. que les permita explorar con precisión como se conforma el ambiente de aprendizaje real en donde se pretende educar a los alumnos de educación básica. (2007) en el diseño de ambientes de aprendizaje? Finalmente ¿Cuál es el papel del profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje en el marco de la escuela y el aula? 2. elaborar un representación gráfica tipo mapa conceptual o esquema sistemático de componentes. Aquí nos tocó aprender. Secuencias de contenido  Tipos y características de los ambientes de aprendizaje prevalentes en la educación básica en la actualidad. R. y Cocking. Para ello se propone la elaboración de una pauta para el análisis. que puede ser una entrevista. programar una visita a un centro escolar de nivel correspondiente. Con base a los elementos teóricos aportados en la actividad anterior..2. Basada en los conceptos y enfoques que señalan Evidencias de aprendizaje  Presentación en power point o movie marker con las conclusiones de la visita al centro escolar Fechas 15 al 22 de septiembre . sus atributos y componentes principales  Mapa conceptual sobre el ambiente de aprendizaje Situación didáctica 3.

¿Cuál es el que tiene menor precensia?  ¿Existe un ejemplo de ambiente de aprendizaje que integre uno a algunos de los diversos tipos de ambientes de señalados por Branford. ¿cuáles son las acaractersticas. (2007)?  Describa. Secuencias de Evidencias de Actividades de aprendizaje Fechas contenido aprendizaje . (2007). R. Exposición en plenaria de los trabajos y discusión bajo la coordinación del docente en torno a los siguientes tópicos:  ¿Qué características comunes presentan los ambientes de aprendizaje visitados?  Cuales son la diferencias más importantes  De acuerdo con el texto de Branfor. R. Se sugiera que la visita sea video-grabada con el propósito de utilizar dicho material también de las unidades II y III. (2007) y Duarte (2003) revisados en la situación didáctica previa. 3. Enseñar y aprender en la escuela hoy: los retos que enfrenta el diseño de ambientes de aprendizaje en la educación básica en México. A. A. cuáles tipos de ambiente integra y en qué aspectos se concreta dicha integración? Situación didáctica 4. y Cocking. J Brown. revisado previamente.Branford.. A. y Cocking. Brown. J. R. y Cocking. J Brown.

Propondrá la creación de una comunidad de indignación para que. 1. mapa conceptual o esquema de dos lecturas obligatorias y la selección de ideas para responder a la pregunta planteada). recuperar las preguntas. 2. sobre todo. regional. global. El docente orientara al grupo para la creación de varias de las preguntas que podrán ser seleccionadas por los grupos de trabajo colaborativo. Descripción individual (Resumen. la elaboración de la respuesta que haga explicito el uso de las lecturas y de los recursos complementarios utilizados y. Una vez concretado un conjunto de preguntas. ¿Qué tipo de ambientes de aprendizaje requiere la educación hoy en día? Se sugiere que la temáticas se formulen sobre todo a manera de pregunta. Cada estudiante deberá entregar en su carpeta digital su trabajo y profundización individual de las lecturas. 1: El docente hará una introducción sobre el concepto de sentido de los aprendizajes escolarees y su relevancia en el marco de la reflexión sobre como enseñare y aprender en el siglo XXI. el calendario de trabajo y. problemáticas. etc. Se sugiere al docente que a continuación presente la siguiente actividad describiendo todas sus fases. temas o conceptos que el grupo en su conjunto quiera responder alrededor de la temática. se hará una plenaria para. 3. síntesis. los participantes deberán crear grupos de trabajos y seleccionar una pregunta para su trabajo de profundización. a lo largo de esta situación didáctica. El documento no deberá exceder la extensión de dos paginas. mediante una lluvia de ideas.El para qué y el cómo de la educación escolar: el sentido de los aprendizajes escolares. 23 al 30 de septiembre . el producto final de esta actividad quedara en introducir la pregunta y el interés del grupo por contestarlas. todos los participantes organizados en pequeños grupos indaguen sobre algunas preguntas asociadas a la temática del sentido de los aprendizajes escolares en las sociedades del siglo XXI. Se sugiere que relacione esta actividad con la actividad previa en el sentido de promover un posicionamiento sobre los ambientes de aprendizaje en la sociedad actual desde una perspectiva local. Posterior a la introducción de esta actividad por parte del docente.

una reflexión individual de no más de 250 palabras sobre la pregunta. 97-113. ENTREGA DE EVIDENCIAS 3 de octubre BIBLIOGRAFIA Ochoa. México: SEP.memoriapedagogica. la respuesta y el proceso del trabajo seguido por el grupo. Elaboración de un texto del grupo que deberá introducir la pregunta seleccionada por el grupo y el interés por contestarla.SEP. y Cocking. R. A.. Trabajo colaborativo para indagar e interpretar aquello que permita a cada pequeño grupo contestar a la pregunta. D. (2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. 4. la respuesta y el proceso de trabajo seguido por el grupo.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE. (2007) ¿Cómo escribir relatos pedagógicos? Argentina: Ministerio de Educación. Brown.com/watch?v=GyA0QkRAsZg Wikihow (24/07/12) Como hacer un collage. J.youtube. Una reflexión individual de no más de 250 palabras sobre la pregunta.com/hacer-un-collage Branfort.P y Suáres. II. .ar/sist_info/fasciculos/fasciculo4.sl/scielo. http://www.. y Cocking. Estudios pedagógicos N° 29. (2007) La creación de ambientes de Aprendizaje en la escuela.pdf Jervitual (24/07/2014) Como hacer un video con Windows Movie Maker.scielo.finalmente. 2003.wikihow. (2003) ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Revisión individual y discusión grupal de los textos obligatorios con el objeto de avanzar en la elaboración de una respuesta a la pregunta seleccionada. Dávila. Disponible en : http://basica. la elaboración de la respuesta que haga explicito el uso de las lecturas y de los recursos complementarios utilizados.gob. pp. http://www. http://es.R.pdf Duarte J.php?pid=S0718-07052003000100007&escript=sci_arttext Branford. A. Ciencia y Tecnología. Los tipos de indagación consta de varias fases: I. J Brown. si fuera el caso.com. III. http://www. L.

3 Aprender en la comunidad y ambientes de aprendizaje La concreción de los ambientes de aprendizaje: una mirada desde la psicología sociocultural Partiendo de los conocimientos revisados en asignaturas previas relativas a las metáforas del aprendizaje. PARA QUE. principios y aspectos relacionados con los ambientes de aprendizaje.1.Algunas propuestas para la enseñanza desde la perspectiva del constructivismo social  2.1. revisar algunos enfoques de naturaleza sociocultural profundizando en las Propósito características.pdf UNIDAD DE APRENDIZAJE II. ¿DE QUE TIPO. su característica y su componente EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SESIÓN/FECHA APRENDIZAJE 1.1. Disponible en: http://basica. sus dimensiones.1 El andamiaje.mx/reformasecundaria/pdf/cuadernosdelareforma/AMBIENTES_DE_APRENDIZAJE. los contextos y los roles para transformar un aula en un potente ambiente de aprendizaje Secuencia de contenidos(saberes)  2.En pequeños grupos en equipos los estudiantes analizaran alguno 6 y 7 de Octubre de los siguientes enfoques sobre la enseñanza:  El enfoque del andamiaje.sep. la participación guiada y la ZDP.2 La enseñanza transformada: la actividad en la teoría y en el aula  2. BAJO QUE PRINCIPIOS? Competencia s de la unidad de aprendizaje Secuencias de contenidos Situación didáctica 1  Es estudiante conforma marcos explicativos psicopedagógicos que le permiten comprender e identificar las variables fundamentales relativas a las acciones. su diseño. el cognitive apprenticeship  2. la participación guiada y ZDP . las personas las interacciones.México: SEP.gob. ENFOQUES Y TENDENCIAS TEORICO METODOLOGICAS EN TORNO A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

diseño y puesta en marcha?  ¿Cuáles son las dimensiones. contraste y mejora.El producto de la profundización será presentado n plenaria para su discusión. su caracterización. las características o los principios para el diseño de ambientes de aprendizaje que se pueden recuperar desde cada una de los enfoques revisados. 2. Los grupos podrán seleccionar segmentos de los videos de las situaciones escolares que les permitan ejemplificar Entrega de cada grupo de un cuadro en el que sintetice las ideas principales de cada enfoque (8 de octubre) 13 y 14 de octubre Entrega del producto conjunto realizado por los grupos de cada enfoque 14 de octubre .Reunión de los equipos que abordaron un mismo enfoque para la elaboración de un producto conjunto. El enfoque del cognitive apprenticeship  El enfoque de la enseñanza transformada Cada grupo elaborara un cuadro en el que sintetice las ideas principales de cada enfoque con base en los siguientes ejes de análisis:  ¿Cómo concibe cada enfoque el aprendizaje. 3. El objetivo de que se presentan los productos de los grupos que profundizaron en cada enfoque es que se contrasten los productos finales y se elaboren conjuntamente un producto final que será compartido con todo el grupo clase. la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo?  Como se puede asociar dichos postulados a la noción de ambientes de aprendizaje. indicadores. Deberán incluirse el análisis respectivo de la visita al centro escolar con base en los principios del enfoque revisado. variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseño de ambientes de aprendizaje? Todos los grupos deberán utilizar el video de la visita al centro escolar para explorar las dimensiones.

.edu. Esta parte de la actividad consiste.uabc. 5. Miradas constructivistas en psicologis de la educación.terras. al respecto de cómo los enfoques guían u ofrecen elementos para el diseño posterior de ambientes de aprendizaje.mejor las características de un ambiente de aprendizaje según el enfoque revisado. El enfoque del cognitive apprenticeship   Hernández.ens.295-314. 9. Miradas constructivistas en psicologis de la educación. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. G(2006). G(2001).html . Díaz Barriga. etc. Cap. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teoría histórico cultural. Apartado: propuesta para la enseñanza.pdf Wells.(1995). 5 (2). Barcelona: Paidos. Aprender con y de nuestros estudiantes. Hacia una teoría y una practica sociocultural de la educación. 183-196. F(2003).mx/vol5no2/contenidoarceo. 5. en la elaboración de un producto compartido que recupere todos los aspectos relevantes y señale las limitaciones. pp. Enseñar: crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas. el constructivismo en el aula. http://www.. Barceloa: Graò. la participación guiada y la ZDP    Hernández. pp. G(2006). consultado el dia del mes de año en : http://redie. Onrubia. 183-196. Cap. incomprensiones. pp.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-crear-zonas-de%20desarrollo. Revista electrónica de inbvestigacion educativa. En coll et al. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teoría histórico cultural. J. Cap. En: indagación dialógica. Bibliografía Recursos sugeridos El enfoque del andamiaje. Apartado: propuesta para la enseñanza. justamente.

S. R. Keith Sawyer (Ed. ANÁLISIS DE BUENAS PRÁCTICAS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE Analizar fundamentada y críticamente diversas propuestas o experiencias que implican ambientes de aprendizaje eficaces en la educación básica. Journal of Research and Practice.  Perkins. D..euskadi. 1(1). 47-60) Cambridge: Cambridge University Press. A.youtube. equidad. P. TODOS APRENDEMOS. Pinal.2 Propósito YO APRENDO. Collins.pdf Otros recursos de apoyo Videos sobre cognitive apprenticeship  Constructivist and inquirí based learning models http://www. R.ejgv. Salomon(Ed.com/whatch?v=BnbmLHgQWqQ  Paul Kischner on learning and congnition Situación didáctica 2. Excelencia.hezkuntza.com/watch?v=iZROYFZZVkM  Let me “do” and I understand: cognitive apprenticeship http://www. The Cambridge handbook of the learning sciences(pp. 126-152) Buenos Aires: Amorrortu. 73-103). pp. inclusión y armonía en las aulas y las escuelas(cap.. R.).(2006).net/r43573/eu/contenido/informcion/dia6/eu_2027/adjuntos/zubirik_zubi/materiales_educacion_primaria/CURRICULUMA/33_crede.berkeley. cogniciones distribuidas. Five Standars and students achievement. & Tharp. A. En G.N(1993). Consideraciones psicológicas y educativas(pp. http://crede.). Hilbert. Estrada.html traducción al español: http://www.youtube..berkeley. El enfoque de la enseñanza transformada    Tharp. R. y Yamauchi. cognitive apprenticeship. En R..pdf The five standars for effectve pedagogy http://gse. (2002). La persona mas: una visión distribuida del pensamiento y el aprendizaje.3. con la finalidad de identificar sus bases teóricos metodológicas y establecer los principios educativos que plantean para la . L. En: transformar la enseñanza.edu/research/crede/pdf/nabe. La actividad en la teoría y en el aula. Barcelona: Paidos Doherty.(2003). Dalton. TÚ APRENDES.edu/research/creadearchive/standards/standards.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SESIÓN/FEC EVIDENCIAS DE HA APRENDIZAJE En pequeños grupos (3-4 elementos) revisarán críticamente Elaborar una presentación en las siguientes Power point con propuestas o experiencias de ambientes de aprendizaje: sus conclusiones a) Tetsijtsilin Piedras que Suenan. (21 de octubre) Cada grupo presentará sus resultados incluyendo información sobre: la práctica o ¿se puede caracterizar a la práctica o situación de aula como situación una práctica orientada desde una perspectiva de ambiente de analizada. algunos de los contexto en el que se desarrolla. c) Colectivo. PAUTA DE ANÁLISIS: • De acuerdo con lo revisado desde la perspectiva de los distintos enfoques teóricos 4 sesiones 20. Educación Indígena: Experiencias ejemplares. si es que sucede. 27. 21. el aprendizaje? • ¿Qué dimensiones relevantes se pueden identificar que nos ayuden a sostener nuestro argumento? • ¿Cómo se combinan.intervención educativa en el contexto escolar. lengua y cultura: componentes de la calidad en la Escuela Intercultural Bilingüe el Progreso. lo objetivos que persigue (cuando se puedan . valores. b) Historia con tradición y un encuentro bicultural: jardín de niños Luis Donaldo Colosio Murrieta en la Montaña Alta de Guerrero. 28 de octubre queden respuesta a la pauta de análisis.

la caracterizan la enseñanza en la situación de aula que etapa educativa. T. UNICEF (2009) Tetsijtsilin Piedras que Suenan. Educación Indígena: Experiencias ejemplares. Schmelkes. S. etc. que se pueden observar si apelamos a uno u otro enfoque o aproximación? modalidad educativas y todos los elementos que permitan responder a las preguntas planteadas para el desarrollo de la actividad 27 de octubre Presentación en Power Point que contenga las conclusiones al análisis colectivo. Bibliografía Basica.. En Francisco Miranda e Iris Cervantes  (Coordinadores) gestión y calidad de la Educación Básica. C. y Nava. 95-114. valores. las reglas. M. Mosso. México: SEP/FLACSO pp. (2010) Colectivo. 28 de octubre CIESAS. las formas de participar. lengua y cultura: componentes de la . la analizamos? • ¿Cuáles son las variaciones en los roles de los participantes.  Frías.principios. (2010) Historia con tradición y un encuentro bicultural: jardín de niños Luis Donaldo Colosio Murrieta en la Montaña Alta de Guerrero. y Reyes. E. dimensiones o variables de los tres enfoques que identificar).

Cap. 174-197. G. Situación didáctica 2. SER DOCENTE RURAL Y NO MORIR EN EL INTENTO. Aprender con y de nuestros estudiantes. Ser docente rural y no morir en el intento. caso de Lucía. México: SEP/FLACSO pp. En Francisco Miranda e Iris Cervantes (Coordinadores) gestión y calidad de la Educación Básica. En: Indagación dialógica.3 EL CASO DE LUCÍA.calidad en la Escuela Intercultural Bilingüe el Progreso. Ser . Otros recursos  Wells. (2001). Hacia una teoría y una práctica sociocultural de la educación. 9. caso de Lucía.

Propósito analizar el caso propuesto. para ofrecer a Lucía determinadas pautas que le permitan orientar sus primeras acciones relativas al diseño de su escuela como un ambiente de aprendizaje .docente rural y no morir en el intent caso de Lucía. Ser docente rural y no morir en el intento. Con base en los elementos teórico metodológicos revisados previamente.

describir sobre todo aspectos relacionados con: ¿con qué recursos cuenta la escuela?. Después de hacer la lectura del caso.4 Con base ¿qué le caracteriza? Piense y describa ¿cómo recuperaría lo en estudiado en la unidad previa en la situación didáctica previa respuestas a la de esta misma unidad para ayudar a Lucía a tomar algunas pregunta. ¿qué debería tener. y se podría solicitar. además de lo que señala Lucía?. Se propone la siguiente guía para la actividad. decisiones iniciales respecto de cómo organizar la escuela y grupos el aula siguiendo algunos de los principios del diseño de prepararán una ambientes de aprendizaje? sus los 4 de noviembre presentación para el resto de Proponer a los estudiantes conformar grupos de trabajo para.Actividades de Aprendizaje SESIÓN/FECHA EVIDENCIAS S DE Solicitar a los estudiantes que revisen el caso de Lucía e intenten imaginar/reconstruir algunos detalles sobre APRENDIZAJE la 3 de noviembre situación de la escuela y la comunidad. 2. compartir la información individual y reconstruir una sola caracterización de la escuela. ¿qué rol podría jugar la comunidad?. sus compañeros en que les permita primer lugar.2. los presentar su .

principios y/o criterios que proponen. propuesta Sugerir que.). Deberán decidir desde cuál de los tres enfoques ambientes de quieren responder a esta pregunta y utilizar las dimensiones. de estudio. escribir. etc. descripciones de las escuelas rurales. Piensen a este respecto en los comentarios que Lucía o algunos otros personajes del . aprendizaje. inicialmente. Lucía perspectiva organizar la escuela y el aula para gestionar un proyecto de educativo aprendizaje?) desde la perspectiva de un ambiente de aprendizaje? Deberán responder esta pregunta recurriendo a de Lucía desde las el dimensiones que caracterizan a un ambiente de punto de aprendizaje desde los diversos enfoques que se han venido vista de los revisando. los estudiantes responderán a la la siguiente de un ambiente pregunta: ¿cómo podría. inicialmente.) proyecto un educativo desde También en pequeño grupo. etc. en caso de ser conveniente y necesario. Partiendo Lucía organizar de la caracterización conseguida los grupos de (¿cómo deberán agregar los siguientes aspectos: ¿cuántos alumnos 10 y 11 de la escuela y el son noviembre aula y de qué edades? ¿en qué grado escolar están para participando o deberían participar cada uno?¿cuántos saben gestionar leer.participantes y la comunidad en la que Lucía está inmersa. recurran intervención a otras fuentes de información para describir mejor la inicial situación de la escuela y sus contextos más cercanos (planes podría.

y estaba vieja lo había que y sucia. Lucía: “«Eres el mayor.y vamos a empezar por arreglar este lugar. por ejemplo: a. b. Mañana cada niño traerá una silla y una tablita 11 noviembre de . Tú vas a ser mi ayudante. Lucía: “Después pregunté cuántos sabían leer y escribir y sólo una pequeña parte levantaron la mano. insistí. contestó.caso refieren. Lucía: “-La mobiliario escuela suficiente condiciones. «Genaro. puse cerca de mí a los más pequeños y les dije: No pueden permanecer sentados en el suelo.” d.” c. No podemos trabajar así -dije a todos. «Está bien. Lucía: “Empecé por dividir a los niños en grupos. reflexión Genaro. el del molino». no había estaba en malas El pizarrón era un rectángulo en la pared pintado de verde y la mayoría de los niños apenas contaban cuaderno y lápiz. ¿Cómo te Ensayo con llamas?».»” individual en la y colectiva de la propuesta. «Pero base ¿cómo te apellidas?» Farfulló algo entre dientes. ¿verdad?» Negó con la cabeza y señaló a una niña más pequeña en apariencia.

El Modelo recoge un conjunto de ideas que sintetizan muchas de las dimensiones.com/caso2#! __segunda-parte El ejercicio de los estudiantes puede estar pautado por el Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseñanza que ofrece Wells (2001). Modelo constructivista social del aprendizaje y la enseñanza. el estudiante diseña propuestas concretas sobre ambientes de aprendizaje en educación básica que Competencias respondan a las dimensiones de confianza. Así que déjese de pinturas. pp.. criterios o principios que se han revisado en este módulo.para apoyar su cuaderno. (2001). Aquí ha venido usted a tener a los niños bien enseñados. . Alcalde: “-Aquí no ha venido usted a pintar la escuela. Wells. Apéndice I. Barcelona: Paidos. Enseñar creando ambientes de aprendizaje  A partir de la observación y el análisis del contexto educativo de referencia y con base en elementos de orden teórico metodológico.wix. 337338. Ser docente rural y no morir en el intento.. solidaridad y respeto que favorecen la indagación. http://ramses-barroso.” Recursos El caso de Lucía. G. el desarrollo del pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo. Para los grupos que requieran más ayuda en la resolución del caso desde esta perspectiva se les puede ofrecer el modelo para que lo sigan como guía. Entrega de evidencias 18 de noviembre de 2014 Unidad de aprendizaje III.” e.

Con ayuda del docente caracterizaran la situación los participantes. Secuencia de contenidos Actividad de aprendizaje Evidencia de Fecha aprendizaje 1. el aula. De acuerdo con el trabajo Informe de la 15 de diciembre  Diseñar para responder realizado en los módulos situación educativa a situaciones educativas previos y recuperando su seleccionada concretas. los buenas prácticas como participantes organizados en guía para orientar el pequeños grupos seleccionaran diseño de ambientes de una situación educativa que les aprendizaje.Situación didáctica 1. el contexto social e institucional de la escuela (contexto educativo). experiencia de trabajo en otros  El recurso de otras cursos y en sus prácticas. permita promover el diseño de uno o varios ambientes de aprendizaje para promover en el aula la participación de los estudiantes en una comunidad de aprendizaje eficaz. ¿Es posible plantear nuestra acción docente desde una perspectiva que promueva generar un aula como una comunidad de aprendizaje y se aproveche de las potencialidades de las Tic? El diseño de ambientes como una forma de intervenir en la realidad. .

con el diseño de uno o varios ambientes de aprendizaje. según cada situación. 16 diciembre 12 y 13 de enero Tercera y última parte del informe que incluirá el diseño del ambiente o ambientes de aprendizaje. Toscano Segunda parte de su informe que incluirá los aspectos relevantes para la concretación de su diseño y una descripción de los resultados de buenas prácticas y usos de la tic para generar su propuesta de ambiente de aprendizaje.los recursos con los que se cuenta (o debería contar). Una vez definida la situación se deberá contestar una de las preguntas guía que debe de orientar la propuesta de diseño: ¿Cuál sería el papel de las Tecnologías de la información y la comunicación dada la situación seleccionada? Para esta reflexión se sugiere la revisión de algunos de los capítulos del libro “los desafíos de las TIC para el cambio educativo de Carneiro. La situación deberá discutirse con el docente con el fin de precisar las dimensiones en las que se debe intervenir. . el ámbito o ámbitos curriculares en los que se quiere incidir. etc.

Partiendo de la caracterización diseño del ambiente o del contexto educativo. de la ambientes de concreción de la situación aprendizaje seleccionada y de la respuesta sobre el papel de las TIC.y Diaz (2008) Poster digital del 2. mediante la búsqueda de recursos específicos de la Web y la lectura de descripciones concretas de propuestas de organización de ambientes de aprendizaje. 3. experiencias previas identificadas como buenas prácticas que puedan orientar o guiar la concreción de su diseño de un ambiente/s de aprendizaje/s. los participantes identificarán. Integrar una propuesta de diseño de ambiente o ambiente de aprendizaje en el nivel de educación básica (preescolar o primaria) que dé respuesta a la situación analizada y que .

recupere las potencialidades de los usos de las TIC Esta actividad pretende la integración de las actividades previas en una propuesta de diseño de ambiente o ambientes de aprendizaje. La propuesta de diseño. Tal y como se trabajó en la unidad I. el diseño de la . Brown y Cocking sobre los cuatro ámbitos del diseño de ambientes de aprendizaje. deberá estar fundamentada en algunas de las teorías o modelos de diseño de ambiente de aprendizaje profundizadas en la unidad previa: la propuesta de indagación dialógica de Wells. siguiendo como referente la situación que se ha venido trabajando. la propuesta de transformación de la enseñanza de Tharp o la propuesta de Branford.

simbólico e interactivo. las prácticas y costumbres. La relevancia de los materiales educativos impresos. las tradiciones. semirural o urbano del lugar. el clima. audiovisuales y digitales Las interacciones entre los estudiantes y el profesor. la flora y la fauna. el carácter rural.    propuesta deberá abordar algunos de los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar. El diseño debe de considerar los espacios físico. Recordemos que ellos se desarrolla la actividad conjunta que los participantes ponen en marcha alrededor de .

la solidaridad. Conviene comentar con los futuros docentes que. entre otras. formas de trabajo.los contenidos y tareas o actividades de aprendizaje. el respeto. la salud y la seguridad. pero dichas actividades. se pueden ofrecer múltiples y variadas formas de ayuda a los alumnos a aprender. como ya se ha venido comentando. y gracias al cual se favorecen determinadas formas de atender a la diversidad. el diseño de ambientes de aprendizaje también supone organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo tales como las situaciones y secuencias didácticas y proyectos. de favorecer la convivencia armónica. situaciones y .

Por ello las actividades de aprendizaje en sí mismas no son el ambiente de aprendizaje. son parte constitutiva del ambiente pero no lo conforman. los proyectos que se acometen y las relaciones que se establecen con la escuela.secuencias didácticas están al servicio del ambiente de aprendizaje que los profesores queremos construir. las tareas que se comparten. el tipo de intercambio comunicativos que se promueven. el barrio. las familias. la calidad y calidez de las interacciones que se ponen en marcha. . El ambiente tiene que ver más bien con las relaciones que se establecen entre los participantes. la ciudad. los roles que se desempeñan y la forma en que se intercambian. etc.

ambientes de en paralelo a lo largo de la situación participante.. Siempre y cuando el grupo de participantes no sea mayor a 70. En enseñanza eficaz. 20. Foro de conversación en línea: la innovación en la enseñanza soportada en Tic.Foro de discusión que se propone Al menos dos 19. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales. El objetivo de este foro es reflexionar.Situación didáctica 2. criterios relevantes para una asignatura. con el objeto de promover la interacción asíncrona mediante un foro de cierre de estudiantes y profesores de varios centros escolares. conversar y debatir en torno al panorama descrito y a las .la duración del foro puede ser de 12 a 15 días. aprendizaje y sus pautas para responder didáctica 1 de esta unidad. 26 y 27 de  El diseño de como actividad para ser desarrollada participaciones por Enero. cualquiera de los dos casos. Las directrices para el foro pueden ser las siguientes. o bien. Entrega de la rúbrica a las dimensiones y como actividad de cierre para la de la evaluación por grupo. se sugiere que la actividad sea desarrollada por distintos grupos de algunas regiones. 1.

2. Se sugiere tener en cuenta los aspectos siguientes: 1.tesis subyacentes planeadas en el artículo de Díaz Barriga “La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Evaluación 30 de enero de 2015 . Abordar tanto la vertiente de las condiciones actuales como la de las posibilidades y desafíos para el futuro así como la revisión de las condiciones para la innovación de la enseñanza soportada por las TIC’S. lo que dice la autora de lo que ustedes mismos dicen. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales”. Distinguir claramente en sus contribuciones.

En: Carneiro.  Barocio. (2008). Técnica y Científica México-España. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Toscano. Aprender y enseñar con las TIC: expectativas. H. Madrid: Narcea.es/489130/Textos/Tema12.  Coll. (2008). . y Díaz. (2008). Cápítulo 3: Los diez aspectos claves de una educación Infantil de calidad.pdf  Carneiro. R. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. J. R. T. J.  Coll. M. Cómo piensan y cómo deberían enseñar en las escuelas. La integración de las TIC en las instituciones educativas. Págs. (2008). (1996) Calidad de la Educación Infantil. En: Carneiro. C. España: CISS Praxis. Howard (1997)... La integración de las TIC en las instituciones educativas. 15-27.C. Toscano. J. y Díaz. (2008). (comp.  Martinez. pp. México: SEP/Coop.pdf .C. R. La mente no escolarizada.  Gardner.. Educación. México: Trillas.. Ambientes para el aprendizaje activo.. Comprendio lecturas. http://www. Española.Bibliografía  Carneiro. R.) (1996).A. realidades y potencialidades. J. y Díaz. Toscano. pp. Espacio y recursos para ti. (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas.  Carneiro. 61-70. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. C. (2008). En: Carneiro. (2008). R.C. T. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.  Martínez. R. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Las TIC y los nuevos paradigmas educativas: la transformación de la escuela en una sociedad que se transforma. pp. T. Toscano. (2008). T. Fondo Mixto de Coop. Diseñar ambientes en educación Infantil. para mí para todos. (2008). R. H.  De Pablo Paloma y Beatriz Trueba (2000). Madrid: OEI Santillana. y Díaz. (2008). Madrid: OEI Santillana. 113-126. Madrid: OEI Santillana. http://www.C. realidades y potencialidades.  Zabala.oei.uned.es/metas20021/LAS TIC2. 49-61. Madrid: OEI Santillana.

un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción (Vol. En esta actividad se sugiere la relectura de este capítulo fundamentalmente por el interés en los apartados relativos a recursos. Tecnología y Comunicación Educativa. y Oliver.oei.. 125-152. Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensión y variables a considerar. http://www. F (2008). 20. Teorías y modelos.es/metas2021/LASTIC.1) Madrid: Santillana. Ministerio de Educación Infantil Cultura y Deporte. T.HTML  Carneiro.C.  SALINAS. . métodos y modelos. y Díaz. PUC Chile. Land. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION. N° 47 (2008). Formación profesional a distancia. S. Pp. Charles Reigeluth (Editor) Diseño de la Instrucción.997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información. juliodiciembre. Revista Pensamiento Educativo. 81-104. Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado.. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales.  Díaz. Barriga. J (1. La innovación en la enseñanza soportada en TIC. R. Barriga. (2000) Entornos de aprendizaje abiertos: fundamentos. Semana de la Fundación Santillana Madrid. K. 49-70.ntic. Toscano. M. 416. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación de Profesorado. pp. Los desafíos de las TIC para el cambio educativo.educacion.pdf  Hannafin.  Díaz. España. Ciclo formativo de grado superior.  Iglesias Forneiro. M (2008).es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/D IDACTICA/INDEX. (2008). http://www. Didáctica de la educación infantil. J. F (2005). Madrid: OEI Santillana. herramientas y apoyos para los entornos de aprendizaje abiertos propuestos por los autores). ILCE-UNESCO (41).