You are on page 1of 8

A EDUCAO MUSICAL E O DILOGO ENTRE CULTURAS

Teca Alencar de Brito

RESUMO
A educao musical tem buscado, nas ltimas dcadas, respeitar e abordar a diversidade de
culturas musicais. Assim, educao multicultural, educao intercultural ou viso mundial da
educao so denominaes diferentes para uma mesma questo. Diversos estudiosos,
pesquisadores e pedagogos musicais vm se dedicando a este tema, fundamentando-o
teoricamente, adequando objetivos e contedos que no se limitam apenas transmisso da
cultural musical ocidental, a exemplo do que ocorria nos tradicionais cursos de formao musical.
Esta comunicao pretende discorrer sobre a experincia desenvolvida na TECA-Oficina de
Msica, em So Paulo, Brasil. Trabalhando com crianas (a partir de 3 anos) e adolescentes a
escola oferece cursos de Musicalizao e Formao em Instrumentos Musicais em contextos onde
a linguagem musical entendida como produto cultural humano, objeto de conhecimento presente
em todas as culturas e pocas, alm de documento sonoro revelador de sinais e informaes
concernentes a cada povo, em cada poca ou lugar.

Fundamentao terica:
A Msica - linguagem presente em todas as culturas humanas - sonoriza o modo
de perceber, sentir e pensar de cada povo, em cada poca ou lugar. Assim, existem
as muitas msicas da Msica, que expressam a riqueza e diversidade cultural
dos povos da Terra por refletirem o modo de vida, ambiente natural, costumes,
tradies, valores, estgios de desenvolvimento tecnolgico e cientfico etc...Desse
modo,

o que une a msica de todos os povos, de todos os tempos, sua

possibilidade de representar simbolicamente a leitura de mundo de cada um.


Vivemos em sociedades pluriculturais. O contato com as diferentes culturas se
estabelece, seja pela migrao, imigrao e emigrao, seja pelo avano
tecnolgico que vem tornando os meios de comunicao cada vez mais rpidos e
eficientes de modo a colocar lado a lado manifestaes musicais e culturais gerais,
que aproximam modos de ser e pensar, propiciam trocas, fuses, entrelaamentos,
misturas inusitadas etc...
Nas palavras de Anderson e Campbell a educao multicultural desenvolve a
compreenso de que h muitas formas diferentes e igualmente vlidas de
expresso musical e artstica, refletindo a diversidade tnica do mundo - e de um
pas em particular. (Anderson e Campbell, 1989, p.1). preciso pensar na questo
do multiculturalismo como forma de integrao entre as diversas culturas do mundo
e tambm entre as muitas culturas presentes em cada pas ou regio. Receptivos
s manifestaes musicais dos povos do mundo precisamos, no entanto,

manter-nos sintonizados s nossas prprias produes e tradies musicais,


resgatando-as e fortalecendo-as.
A educao musical tem buscado, nas ltimas dcadas, respeitar e abordar a
diversidade de culturas musicais. Assim, educao multicultural, educao
intercultural ou viso mundial da educao so denominaes diferentes para
uma mesma questo. Diversos estudiosos, pesquisadores e pedagogos musicais
vm se dedicando a este tema, fundamentando-o teoricamente, traando objetivos
e contedos adequados a uma proposta multicultural e elaborando currculos que
j no se limitam apenas transmisso da cultural musical ocidental,
especialmente dos sculos 18 e 19, a exemplo do que ocorria nos tradicionais
cursos de formao musical.
Esta comunicao pretende discorrer sobre a experincia desenvolvida na
TECA-Oficina de Msica, em So Paulo, Brasil. Trabalhando com crianas (a partir
de 3 anos) e adolescentes a escola oferece cursos de Musicalizao e Formao
em Instrumentos Musicais. A linguagem musical entendida como produto cultural
humano, objeto de conhecimento presente em todas as culturas e pocas, alm de
documento sonoro revelador de sinais e informaes concernentes a cada povo,
em cada poca ou lugar.
A msica brasileira o ponto de partida e o principal referencial para o
desenvolvimento de um trabalho que favorece o encontro com a diversidade de
manifestaes musicais presentes no mundo, ou seja, o encontro com os muitos
idiomas da linguagem musical.
Acercando-se das muitas msicas da msica, o trabalho conscientiza os
seguintes pontos:

todos os povos e culturas do mundo expressam-se musicalmente em sintonia


com seu modo de perceber, sentir e pensar.

toda expresso musical digna de respeito e reconhecimento, assim como o


so todos os povos da Terra.
o sistema tonal, predominante como sistema de composio musical no
Ocidente, muito importante, mas no nico nem melhor.
A cultura musical brasileira resulta da fuso entre as manifestaes musicais dos
povos indgenas, africanos e europeus, sendo que processos semelhantes
ocorreram em outras culturas.

Culturas esquecidas ou distantes tambm tm suas tradies musicais e


podemos aprender muito com elas.
Os diferentes modos de organizao do material sonoro garantem a essncia do
fazer musical.

No percurso do trabalho a apreciao e o fazer musical geram reflexes diversas,


cabendo aqui destacar:
O reconhecimento, na diversidade, da igualdade entre todos os povos, pelo
tratamento respeitoso que dado s diferentes msicas.
A ampliao da capacidade de percepo, pelo contato com novas
possibilidades de organizao e relacionamento entre os materiais sonoros.
A possibilidade de lidar com questes musicais (especficas e genricas) por
meio de manifestaes musicais de diferentes culturas.
A possibilidade de estabelecer relaes de anlise comparativa entre os
diferentes instrumentos musicais pelo contato e explorao de fontes sonoras
de origens diversas.
A aproximao com

danas, canes, textos, pinturas e demais produtos

culturais dos diversos povos.

Metodologia do trabalho:
No cotidiano de nosso trabalho procuramos:

ouvir msicas de diferentes culturas, orientando a escuta tanto para a anlise e


reconhecimento de caractersticas especficas a cada exemplo, quanto para as
questes comuns a todos os produtos musicais.

Cantar nossas canes e tambm cantos de outros povos, elaborando arranjos,


recriando ou buscando modos especiais para interpret-los.
Trabalhar com instrumentos musicais de nossa cultura e de culturas diversas e
com eles improvisar, compor e interpretar msicas tradicionais.
Danar (danas brasileiras e de outros povos)
trabalhar, sobremaneira, com a msica brasileira, procurando contemplar a
produo musical das diversas regies, resgatando a msica efetivamente
popular e, especialmente, a msica da cultura infantil.

integrar este trabalho a outras reas e linguagens: desenho, geografia, histria,


literatura, dana, costumes, festas, crenas etc... visando torn-lo significativo e
contextualizado.

Exemplos de atividades desenvolvidas:


escuta musical de exemplos oriundos de diversos pases da Amrica (Brasil,
EUA, Uruguai, Mxico, Haiti, Cuba, Jamaica, entre outros) destacando a
influncia africana presente em muitos de seus ritmos caractersticos: samba e
candombl, no Brasil, reggae da Jamaica, blues dos EUA, etc...O trabalho de
escuta acompanhado de reflexes, enfatizando a presena musical africana
naqueles pases americanos, misturada s influncias dos colonizadores
europeus e prpria produo musical dos povos nativos.
Realizao de jogos de improvisao com a utilizao de instrumentos regionais
brasileiros, instrumentos indianos, indgenas, africanos, latino-americanos, etc...
O trabalho com os diversos instrumentos sempre precedido por pesquisa e
explorao das possibilidades sonoras, da tcnica elementar, dos modos de
ao, do mecanismo e funcionamento, com o intuito de ampliar a capacidade
perceptiva e de realizao motora, garantindo, tambm, a possibilidade de
comparar e estabelecer relaes entre os muitos materiais sonoros presentes
em nossa cultura e nas outras.
Interpretao de canes em outras lnguas: espanhol, francs, italiano, ingls,
japons.... Este trabalho procura aproveitar o interesse das crianas e
adolescentes pelo conhecimento de outros idiomas, buscando contextualizar e
tornar significativo o contato com produes musicais de outros povos. De modo
geral a presena de crianas com descendncia estrangeira estimula a
apreciao e realizao musicais de produtos oriundos de seus pases de
origem.
Utilizao de escalas pentatnicas em trabalhos de interpretao, improvisao,
composio e arranjo.
Resgate das tradies musicais brasileiras: coco, maracatu, samba-de-roda
etc...presentes no trabalho por meio de danas, cantos e percusso.
Construo de instrumentos diversos: a pesquisa bibliogrfica e o contato direto
com materiais diversos estimula a confeco de instrumentos musicais diversos.
A rplica de instrumentos caractersticos de nosso pas, ou de outros, convive

com a criao ou recriao de fontes sonoras, de modo a ampliar o leque de


materiais disponveis e necessrios ao desenvolvimento da expresso musical.
Elaborao de arranjos para msicas da cultura popular do mundo, em trabalhos
de produo coletiva, respeitando as possibilidades e os meios acessveis a
cada grupo de alunos, em cada faixa etria. Neste sentido, o trabalho gerou a
produo de um CD (Cantos dos vrios cantos) que integra trabalhos diversos
com canes do Brasil, Europa, Amrica e Asia.

Os resultados desta orientao pedaggico-musical tm se mostrado bastante


positivos, demonstrando que, na medida em que so estimuladas a trabalhar em
contextos significativos e em ambientes nos quais tm a possibilidade de opinar,
dar idias e contribuir criativamente, em ambientes em que se sentem ouvidas e
respeitadas as crianas e adolescentes:
trabalham prazerosamente com um repertrio musical diversificado que vai bem
alm do que veiculado pela mdia, contrariando a tese de que msicas
folclricas, antigas ou desconhecidas no interessam criana ou jovem
das atuais sociedades urbanas.
interagem com as propostas de modo ativo e criativo, procurando contribuir para
com

enriquecimento

do

trabalho,

que

torna-se,

neste

contexto,

verdadeiramente coletivo. Ao cantarmos uma cano francesa, por exemplo, a


criana que descendia de uma famlia francesa empenhou-se em ensinar ao
grupo a pronncia, trazendo, tambm, livros e fotos do pas.

ampliam suas percepes e reflexes acerca do reconhecimento da msica


como linguagem scio-cultural.

desenvolvem aptides musicais necessrias realizao musical em todos os


domnios. A iniciao tabla indiana, por exemplo, possibilita aos
pr-adolescentes e adolescentes, o exerccio de novos gestos motores, o
desenvolvimento da coordenao e independncia motoras, o contato com
outras formas de registrar esquemas rtmicos etc..., experincia que enriquece e
mesmo - facilita o processo de desenvolvimento musical global.

Quanto mais nova a criana mais fcil e enriquecedor torna-se seu contato com
as muitas msicas da msica. Embora a adio de obras musicais de outras

culturas deva acontecer de modo equilibrado e sempre contextualizado, pudemos


constatar que:
com as crianas com idades entre 3 e 4 anos, deve-se enfatizar o contato com a
msica da prpria cultura, especialmente em se tratando do material de
canes. Cantar canes em outras lnguas s deve acontecer em contextos
onde as crianas sejam bilinges. A escuta de pequenos exemplos musicais de
outras culturas pode acontecer desde que realizado de maneira a tornar-se
experincia significativa para as crianas. As crianas ficam muito interessadas
e encantadas em ouvir coisas novas, especialmente se a escuta for acoplada a
uma histria, ou seja, se o exemplo musical a ser ouvido vier acompanhado de
magia e encantamento.
Dos 5 aos 7 anos as crianas mostram-se bastante receptivas para conhecerem
as coisas do mundo, que descobrem a cada dia. Ainda que de modo geral, sem a
necessidade de detalhamento especfico, j podem contar com mais
informaes sobre povos, lugares, pocas. comum que na pr-escola estudem
a vida e costumes de alguns povos (os egpcios, os gregos...) o que estimula e
facilita a introduo a outros produtos musicais, outros instrumentos etc..

Dos 8 aos 10 anos as informaes musicais referentes msica de nossa e de


outras culturas pode enriquecer-se ainda mais pelas informaes referentes
geografia, histria e prpria msica. No entanto, aquelas crianas que no
tiveram contato com um repertrio musical mais amplo nas etapas anteriores j
comeam a mostrar sinais de estranhamento e uma reao inicial nem sempre
positiva ao repertrio que no lhe familiar, geralmente aquele veiculado pelos
meios de comunicao de massa. No entanto, na medida em que compartilham
suas opinies, recebem e do informaes a respeito dos pases, histria,
msicas..., na medida em que podem estabelecer relaes entre as msicas
que conhece e gosta e as que vm ampliar sua experincia musical, passam a
respeit-las, escutando, interpretando e recriando.

A fase da pr-adolescncia e da adolescncia reafirma e enfatiza os pontos


acima expostos: aqueles que tiveram a oportunidade de participar de processos
de musicalizao em contextos em que as msicas do mundo eram valorizadas
chegam puberdade com uma viso musical aberta, receptiva e reflexiva, com a
disposio para conhecer e trabalhar com gneros e estilos musicais diversos.
J aqueles que no tiveram a mesma experincia, ou por no terem estudado

msica, ou por terem iniciado-se de modo tradicional e acadmico tendem a


resistir e rejeitar, num primeiro momento, toda msica que no lhe seja familiar,
especialmente pelo fato de que a adolescncia enfatiza a necessidade de
reconhecer como seu os valores aceitos e comuns a seu prprio grupo. No
entanto, um trabalho que, em sua concepo geral, respeita o interesse e gosto
musical dos adolescentes estabelece, pela troca, as condies necessrias para
o contato e experincia do jovem com uma variedade de produtos musicais de
pocas e povos distintos.

Referncias bibliogrficas:
1- ANDERSON, W. & CAMPBELL, P.S. Multicultural perspectives in Music Education Reston,
Virginia, Music Educators Conference, 1989.
2- DOBBS, J.P.B. La msica como educacin multicultural In: GAINZA,V.H. (Ed.) Nuevas
Perspectivas de la Educacin Musical. Buenos Aires: Editorial Guadalupe, 1990.
3- LUNDQUIST, B. & SZEGO, C.K. (Ed.) Musics of the worlds cultures ISME/CIRCME, 1998.