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Tecnologia, educao e autonomia

Por: Adriana S pindola de Ataides


RESUMO
Este artigo uma proposta de reflexo sobre a prtica e a valorizao da atual sociedade, onde o
professor precisa se adaptar as mudanas sociais. Nesse sentido, sero apresentados sugestes aos
educadores e a todos que se interessarem a respeito da educao atual que se transforma a cada dia,
devido s novas tecnologias que trouxeram benefcios sociedade. O enfoque principal se d em torno da
escola e do professor e nesse cenrio inovador causado pelos grandes fluxos de informaes que a
sociedade compartilha dia-a-dia. Para tanto, o objetivo sugerir aos professores que se incluam neste
contexto social.
Palavras-chave: formao tecnolgica. profissional. tecnologia educacional.

INTRODUO
As idias expostas neste artigo so baseadas na dificuldade que a atual sociedade necessita para
acompanhar os avanos tecnolgicos que surgem continuamente. Os inmeros meios de comunicao
que as novas tecnologias oferecem tm produzido alteraes sociais que preocupam os profissionais da
educao, seno que um dos fatores relevantes a questo de que a escola e o professor no
conseguem acompanhar o ritmo acelerado da tecnologia.
Assim, a proposta levar o profissional ao domnio e interpretao das mudanas que acontecem na
sociedade do conhecimento, de sorte que, no decorrer deste estudo sero expostos sugestes que
contribuiro para que os professores, ampliem e melhorem suas prticas educativas, maximizando sua
qualidade, e, alm disso, demonstrar-se- os benefcios que a tecnologia educacional, aliada aos
educadores, traz para que o processo de ensino-aprendizagem acontea de modo eficaz.
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1 Graduanda do 5 perodo do Curso de Pedagogia, do Instituto de Ensino Superior IESGO.

1 ALFABETIZAO TECNOLGICA DO PROFESSOR


Desde o comeo da humanidade o homem procura facilitar sua vida. E tal processo chamado de
tecnologia, isto , a busca de melhoria que o homem produz e reproduz para sua sobrevivncia. O
desenvolvimento tecnolgico vem crescendo aceleradamente desde a Segunda Guerra Mundial, onde os
objetivos eram expandir a tecnologia na tentativa de aumentar e diversificar a produo de armas, cada
vez mais poderosas para serem utilizada na destruio das cidades e na busca de informaes, a partir
da, a tecnologia comeou a servir de interesses polticos e econmicos, refletindo grandes
transformaes na sociedade.
A infinita capacidade de criao tecnolgica impe novos desafios a toda humanidade. Pode-se
caracterizar os sculo XXI, como o sculo da sociedade do conhecimento e da informao. A partir da,
inicia-se uma discusso sobre os rumos que se pode tomar para inserir-se nesta sociedade de
informaes.
Conforme Marques ( 2006, p. 104), a tecnologia no simplesmente cincia aplicada, mas cincia
reedificada e impulsionada por instrumentos tcnicos conceituais propositadamente institudos. A
tecnologia , sobretudo, desafio, inovaes onde no podemos ignor-la ou corrermos o risco de sermos
devorados por ela. A partir do pressuposto de nos integrarmos essa sociedade tecnolgica, podemos
destacar um dos maiores aparelhos capazes de expandir e atualizar os indivduos nas mudanas culturais
que a tecnologia vem dispondo, denominado aparelho escolar, cujo princpio a integrao da
sociedade ao seu meio social.
Para tanto, as escolas, no mbito geral, apresentam grandes necessidades de inovao no seu modo de
gerenciar o conhecimento que circula e no que reconstrudo e construdo neste ambiente de
aprendizagem. Da a necessidade que advm, sobretudo, das rpidas e sucessivas transformaes que o
mundo globalizado apresenta educadores e educandos na poca atual. Assim, sob a gide da revoluo

tecnolgica a cada dia e momento que passa, a escola precisa integrar novas ferramentas:
computadores, Internet, vdeo, projetor, transparncias, data-show, cmera digital, laboratrio de
informtica etc., as quais fornecem diversas possibilidades de enriquecimento das prticas pedaggicas.
Naturalmente, com essas ferramentas, o professor no s convidado, mas obrigado a inovar sua prtica
pedaggica ao mesmo tempo que conduzido a criar novas formas de ensinar, pois ele prprio corre o
risco de ficar dentro da excluso digital.
Nesta acepo, Saviane (2003, p. 75) afirma que a escola tem o papel de possibilitar o acesso das novas
geraes ao mundo do saber sistematizado, do saber metdico, cientfico. Ela necessita organizar
processos, descobrir formas adequadas a essa finalidade. Essas mudanas sociais exigem grandes
transformaes na educao que consequentemente, est ligada diretamente aos educadores, alis uma
das prioridades nesse processo a capacitao profissional dos docentes.
A saber, nunca se falou tanto em novas tecnologias, informatizao, sociedade miditica, mas diste dos
recursos tecnolgicos encontrados nos contextos escolares das escolas de Ensino Infantil, Fundamental e
Mdio, como recursos didticos e de aprendizagem, sem contar que hoje a sociedade, onde todas as
pessoas, no importam a idade, onde esto vivendo, todos esto mergulhados no mundo da informtica,
tem acesso ao computador e a Internet, utilizam esses novos recursos tecnolgicos para se informar,
trocar idias, discutir temas especficos, pesquisar, comunicar. Esses momentos, porm de comunicao,
de lazer e de auto-instruo, com bases em interesses pessoais raramente so orientados e aproveitados
nas atividades de ensino.
Na concepo de Marques (2006, p. 197), a formao das novas geraes s se faz efetiva e relevante,
se significar a autoformao das universidades como comunidade de educadores sempre educandos.
Assim, o fluxo de informaes da atual sociedade impe novas perspectivas na formao do professor,
exigindo domnio na sua prtica pedaggica que as novas tecnologias vem propiciando, devido ao grande
nmero de informaes trazidas pelas mdias. E nesse contexto o professor precisa atuar como mediador,
transformando as informaes em conhecimentos, de modo a contribuir para que o aluno seja capaz de
selecionar informaes e escolher entre o que intil e o que realmente significativo.
Pode-se perceber, que com a modernizao da economia, da poltica, das relaes sociais e do
conhecimento cientifico, exige mudanas profundas na educao. A educao vista como o caminho
das transformaes sociais, e para que isso acontea, precisa-se de uma educao de qualidade,
comprometida, atualizada e contextualizada, portanto, se faz necessrio ensinar e aprender com as novas
tecnologias.
Segundo Sampaio, (1999, p. 25) o trabalho com tecnologias s ser concretizado, porm, na medida em
que o professor dominar o saber relativo as tecnologias, tanto em termos de valorizao e
conscientizao de sua real utilizao. Sobretudo, a formao tecnolgica do professor um dos fatores
que mais relevam no processo de desenvolvimento tecnolgico social. a partir dessa concepo, o
professor ter que atuar numa ao reflexiva sobre sua prtica pedaggica e assim construir novos
paradigmas.
Nesta perspectiva, cabe ao homem estar sempre buscando o que melhor para si, de forma que
compartilhe com outros os saberes adquiridos, uma vez que ele necessita produzir continuamente sua
prpria existncia. Para tanto, em lugar de adaptar natureza, ele tem que adaptar a natureza a si, isto
, transform-la. (Saviane (2003, p. 11).
No parecer de Mercado:
As novas tecnologias da informao trazem novas possibilidades educao, e exige uma nova postura
dos educador, que prev condies para o professor construir conhecimento sobre as novas tecnologias,
entender por que e como integrar estas na sua prtica pedaggica, possibilitando a transio de um
sistema fragmentado de ensino para uma abordagem integradora de contedo, voltada para a soluo de
problemas especficos do interesse de cada aluno (1999, p. 42).
Atravs dessa viso, o professor cria condies para recontextualizar o aprendizado tornando-se
mediador no processo de uma informatizao democrtica. A formao requerida do professor vai alm
de treinamento profissionalizante, o propsito esperado requer uma postura crtica que possibilite aos
educadores refletirem no prprio ato de ensinar.
Freire (1996, p. 77) afirma uma importante constatao: No sou apenas objeto da histria, da cultura,
da poltica, constato no para me adaptar, mas para mudar. Para alcanar estas metas impostas pela
sociedade tecnolgica necessrio aprimorar os conhecimentos sobre as atuais tecnologias.

Neste sentido, de acordo com Sampaio (1999, p. 19), necessrio que professores e alunos conheam,
interpretem, utilizem, reflitam e dominem criticamente a tecnologia para no serem por ela dominados.
Entretanto, preciso que tenha-se conscincia de que s inacabado, que a existncia do homem
requer sempre mudanas.
A saber, a tecnologia penetrou em nosso pas na dcada de 70, onde o Brasil buscava autonomia para
informatizao da sociedade, cujo objetivo centrava-se em interesses polticos e econmicos. Deste
ento, acreditava-se que a educao seria o setor mais importante com capacidade para articular o
avano cientfico e tecnolgico. Nesta poca iniciou-se estudos tericos com finalidade a interpretar as
influncias que a tecnologia pudesse transformar. Mas outros estudiosos j iniciavam estudos sobre a
tecnologia e a educao que iriam ocorrer, assim, os autores encontravam algumas dificuldades,
principalmente por que no tinham subsdios suficientes que respaldasse suas teorias. Mas acerca das
necessidades, fizeram com que os estudiosos buscassem embasamentos tericos em outros pases. A
preocupao dos estudiosos dessa rea era por saberem que as tecnologias contribuam em grande
velocidade na expanso do capitalismo, nesta perspectiva, surge a necessidade da interveno da escola
e do professor no sentido em formar cidados capazes de analisar os fatos sem se ater s teorias pr
concebidas, ou seja, com habilidade necessria para construir uma formao tecnolgica democrtica.
Para Mercado (1999, p. 36), importante que os futuros profissionais entendam que a inovao vem
condicionada ao enfoque metodolgico que faz uso destes recursos aproveitando suas novas
possibilidades de trabalho. A aprendizagem se constitui numa tarefa constante `a vida pessoal de todos,
porm a viso de tecnologia educacional vai alm de produtos tecnolgicos, na verdade a tecnologia se
constitui na interao entre o educadores e os educandos cuja finalidade requer cumplicidade entre
ambos.
Para Celso Antunes (apud Souza),
o papel do novo professor o de usar a perspectiva de como se d a aprendizagem para que, usando a ferramenta dos contedos
postos pelo ambiente e pelo meio social, estimule as diferentes inteligncias de seus alunos e os leve a se tornarem aptos a resolver
problemas ou, quem sabe, criar produtos vlidos para seu tempo e sua cultura (1999, p. 136)

Entretanto, preciso que tenhamos conscincia que somos inacabados, que nossa existncia nos
posiciona sempre mudanas. Por fim, cabe aos professores serem criativos e utilizarem tecnologias que
melhor atendam as necessidades de seus alunos, no se restringindo em apenas um tipo, mas utilizar
diversificadas tecnologias, a fim de que o processo de ensino-aprendizagem acontea de forma
significativa.
Em resumo, os recursos tecnolgicos so muito relevantes ao processo de instruo porque melhoram o
ensino-aprendizagem, facilitam o trabalho do professor, motivam os alunos e so ferramentas didticas
eficazes, justamente por facilitarem a avaliao do aprendizado. A mediao pedaggica deve ocorrer no
prprio processo de comunicao nas escolas, no trabalho com os contedos, com os recursos e
tecnologias. Desse jeito, necessrio repensar a mediao pedaggica na educao a partir do uso da
informtica, do computador, da Internet na sala de aula, como forma de garantir uma aprendizagem
significativa de desenvolvimento da competncia e da capacidade de resoluo de problema (avaliao).

CONCLUSO
A capacidade de criao do homem leva o mundo a passar por mudanas constantemente. Para nos
integrarmos nessa atual realidade necessrio inserirmos nas transformaes ocorridas na sociedade a
que pertencemos. Dessa forma, seremos construtores e no telespectadores. As novas tecnologias que
presenciamos uma seqncia de criaes que o homem vem desenvolvendo no decorrer da criao.
Pode-se observar um grande aumento progressivo tecnolgico, e as dificuldades que a sociedade
encontra em acompanhar tais avanos, o que acaba gerando transtornos em todo meio social.
Uma das vertentes mais preocupantes se refere aos profissionais da educao, que como
transformadores e estimuladores da aprendizagem, precisam estar inseridos no mundo globalizado. Com
isso, surge a necessidade de formar professores capazes de atuarem neste contexto informatizado que o
mundo exige. Assim, a perspectiva levar o professor a compreender as novas tecnologias como
ferramenta que auxilia no processo de ensino-aprendizagem. Ao dominar a tecnologia o professor
transforma e inova seus conhecimentos.
Na medida que o professor faz uso da tecnologia inicia-se um processo crescente criao das novas
geraes que do continuidade ao processo de desenvolvimento existentes na humanidade. Mas no
como objeto histrico de alienao, e sim como sujeito ativo da sua prpria histria. Finalmente, a
alfabetizao tecnolgica do professor um processo indispensvel e contnuo, que requer uma postura

reflexiva sobre sua prtica pedaggica. Nessa concepo, o professor estar contribuindo na formao de
indivduos capazes de descobrir, compreender e transformar o mundo que os cerca.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica educativa. So Paulo: Paz e Terra,
1996.
MARQUES, Maria Osorio. A escola no computador: linguagem rearticulada, educao outra. Iju: Uniju,
2006.
MERCADO, Luiz Leopoldo. Formao continuada de professores e novas tecnologias. Macei: EDUFAL,
1999.
SAMPAIO, Marisa Narcizo; LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao tecnolgica do professor. Petrpolis, RJ: Vozes,
1999.
SAVIANE, Dermeval. Pedagogia histrica-crtica: primeiras aproximaes. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003.
SOUZA, Rosa Ftima de. O ofcio do professor. So Paulo: Unisp, 1999.