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Jogos Cooperativos e Educao Fsica escolar:

possibilidades e desafios1
Marcos Miranda Correia2
mmarcosuff@bol.com.br
Resumo
Os Jogos Cooperativos tm sido considerados uma importante proposta para Educao Fsica escolar. Embora carecendo de
aprofundamento nos aspectos filosficos, sociolgicos, e pedaggicos, considerada adequada para valorizar a cooperao nas aulas de
Educao Fsica. O objetivo relatar a experincia de cinco anos, como docente e pesquisador interessado nos Jogos Cooperativos, fazendo
uma reviso da literatura disponvel, apontando possibilidades e desafios para novos estudos e o trabalho na Educao Fsica escolar.
Unitermos: Jogos Cooperativos. Educao Fsica escolar

Introduo
Os avanos tericos e acadmicos na busca por propostas inclusivas e cooperativas na Educao Fsica
(EF) so evidentes, todavia no podemos deixar de registrar que ainda persiste uma forte influncia do
mito da competio e do processo de esportivizao na EF escolar (Correia, 2006a).
Nesse contexto e em busca de superar a viso excessivamente esportivizada da EF e a exacerbao da
competio, os Jogos Cooperativos (JC) so apresentados como uma nova e importante proposta para o
cotidiano da EF escolar. Embora ainda seja considerada uma proposta carente de estudos e de
aprofundamento em alguns aspectos filosficos, sociolgicos e pedaggicos, apresenta-se como bastante
adequada aos propsitos de uma EF escolar no competitiva (Correia, 2006b; Darido, 2001).
O objetivo desse artigo relatar o trabalho realizado nos ltimos cinco anos, como docente e
pesquisador dos JC. Apresentamos um breve histrico da proposta dos JC desenvolvida por Terry Orlick
(1989) e identificamos outras formas de abordagem elaboradas a partir desse autor. Tambm apontamos
algumas questes, possibilidades e desafios para os interessados em novos estudos sobre o mesmo.
Esperamos, alm disso, contribuir para superar uma certa dificuldade, apontada por alguns professores e
por Corella (2006): a dificuldade para adquirir a literatura produzida sobre JC.
Para isso, faremos uma reviso da literatura produzida e disponvel em nossa pesquisa, levando em
considerao a nossa experincia como docente em cursos e oficinas de capacitao e no ensino
fundamental do Rio de Janeiro.
Esse artigo permitiu como concluso afirmar a relevncia e a importncia de estudos sobre JC e
apontar algumas questes, limitaes, desafios e possibilidades de novos trabalhos com os JC.

Educao Fsica escolar, esportivizao, competio e Jogos Cooperativos


A EF escolar historicamente influenciada pelo esporte de rendimento, alm de facilmente incorporar
a competio como elemento fundamental de sua existncia. Lovisolo (2001) confirma isso, da seguinte
forma: "considero que a competio que se expressa em ganhar e perder a alma do esporte" (p.108) e
"creio, portanto, que se h atividade esportiva na escola, algum grau de competio estar presente"
(p.109).
Essa viso (compartilhada por muitos professores) demonstra o quanto ainda encontra-se polmico o
ideal de uma EF escolar que supere a predominncia das concepes competitivista e esportivista. Sob
essa perspectiva, as aulas so orientadas pela adaptao do esporte de rendimento s condies
estruturais da escola, criando o processo de esportivizao das atividades e reforando o "mito da
competio" (Correia, 2006a). Mito que acaba perpetuando uma concepo equivocada de que o aluno
1
2

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 107 - Abril de 2007 (acesso em 04/08/2010
Graduado em Educao Fsica (UFRRJ). Especialista em EF Escolar (UFF) e Psicopedagogia (UCAM). (Brasil)

precisa aprender a competir para sobreviver s adversidades sociais, polticas e econmicas da vida
lutando contra seus pares.
Por isso, entendemos a importncia e a relevncia de estudarmos e refletirmos sobre a proposta dos
JC como possibilidade de interveno terica e prtica nesse contexto polmico. Para Bertrand (2001), a
educao do futuro exigir das crianas e jovens de hoje a formao de valores diferentes da
competio, da segregao e do racismo A EF escolar e os JC podem devem assumir tal desafio (Correia,
2006a).

A principal referncia em Jogos Cooperativos


Ao falarmos sobre Jogos Cooperativos, Terry Orlick torna-se a principal referncia em estudos e
trabalhos sobre esse tema.
Para esse importante pesquisador, os JC no so manifestaes culturais recentes, nem tampouco
uma inveno moderna. A essncia dos JC "comeou h milhares de anos, quando membros das
comunidades tribais se uniam para celebrar a vida" (Orlick, apud Brotto, 2002, p. 47). So jogos
baseados em atividades com mais oportunidades de diverso e que procuram evitar as violaes fsicas e
psicolgicas.

Orlick (1989) faz uma arqueologia para mostrar como os jogos perpetuados por determinadas
sociedades refletem e repassam valores ticos, culturais e morais. Apresenta os J C como uma atividade
fsica essencialmente baseada na cooperao, na aceitao, no envolvimento e na diverso, tendo como
propsito mudar as caractersticas de excluso, seletividade, agressividade e exacerbao da
competitividade dos jogos ocidentais. "O objetivo primordial dos jogos cooperativos criar oportunidades
para o aprendizado cooperativo e a interao cooperativa prazerosa" (Orlick, 1989, p. 123).
Para esse autor no conseguiremos manter um ambiente humanitrio em nossa sociedade
reproduzindo um sistema social baseado em recompensas e punies. Apresenta estratgias para iniciar
um processo de reestruturao a partir dos esportes e jogos tradicionais, introduzindo paulatinamente os
valores e princpios dos JC. Prope comear essas mudanas modificando a estrutura vitria-derrota dos
jogos tradicionais pela vitria-vitria (p. 116).
O autor cria uma categorizao, conforme quadro abaixo, que se torna uma das principais referncias
para os novos trabalhos com JC e um importante instrumento para reconstruir e adaptar jogos a uma
concepo no competitiva ou cooperativa.

Diversificando a proposta dos Jogos Cooperativos


Partindo do trabalho de Terry Orlick, surgem novos trabalhos sobre JC que permitem identificar muitas
possibilidades para a abordagem dos mesmos no contexto escolar.
Uma delas a perspectiva poltica trazida por Brown (1995), que encontra uma forte relao do jogo
cooperativo ou competitivo com as questes polticas das classes socialmente desfavorecidas. Para ele,
"uma de nossas tarefas educar para no aceitar passivamente a injustia [...] como educadores temos
que transmitir outros valores. Podemos oferecer a alternativa da solidariedade e do senso crtico diante
do egosmo e da resignao" (p. 31). Com essa perspectiva os JC ganham uma viso e um papel
transformador, aproximando-se das abordagens crtico-emancipadoras da EF escolar. Destaca a
importncia dos JC porque libertam da competio, pois o interesse se volta para a participao,
eliminando a presso de ganhar ou perder produzida pela competio; libertam da eliminao, pois
procura incluir e integrar todos, evitar a eliminao dos mais fracos, mais lentos, menos habilidosos etc.;
libertam para criar, pois criar significa construir, exigindo colaborao; permitindo a flexibilizao das
regras e mudando a rigidez das mesmas facilita-se a participao e a criao; libertam da agresso fsica,
pois buscam evitar condutas de agresso, implcita ou explcita, em alguns jogos.
Oliveras (1998) apresenta os JC destacando as mesmas caractersticas que Brown (1995), porm tenta
estabelecer uma relao desses jogos com a natureza. Ao relacionar os JC com a natureza, abre espao
para integr-los com a temtica do meio ambiente e da ecologia em projetos que venham a ser
desenvolvidos na escola.
Carlson (1999) v nos JC um caminho para melhorar a sade. Ao participar de jogos, as crianas se
beneficiam fsica e psicologicamente das atividades, contribuindo para preservar sua sade. Nesse
sentido, os JC so introduzidos como uma forma de interveno, sob uma abordagem multifatorial e
holstica, que envolve diversos aspectos relacionados com a sade individual, tais como: as emoes, a
aprendizagem, o relacionamento pessoal; a auto-estima, a necessidade de conhecimento e as condutas
comportamentais. Essa nova abordagem, relacionando JC e sade, vai ao encontro da perspectiva
multifatorial da promoo da sade defendida por Farinatti e Ferreira (2006) para a EF Escolar.
Calado (2001) est incluindo os JC em uma nova concepo, a "Educao Fsica para a Paz", que
surge de uma inter-relao das caractersticas especficas da rea com os princpios filosficos de um
projeto maior chamado "Educao para a Paz". Callado prope "potencializar a prtica de jogos
cooperativos" (Callado, 2001, p.3), pois considera que a cooperao se aprende cooperando. Eis um
grande desafio, no s para a EF escolar, mas para a Educao como um todo.
Salvador e Trotte (2001) elegeram os JC como atividade para proporcionar aos alunos a oportunidade
de vivenciarem e experimentarem a possibilidade de algumas mudanas comportamentais em relao ao
contexto e realidade em que viviam. Encontraram nos JC uma forma de discutir, nas aulas de EF as
formas de relaes de poder reproduzidas nas regras, na convivncia e no jogar.

Procurando fazer uma interface dos JC com a Pedagogia do Esporte, Brotto (2002) prope uma
mudana para tornar o esporte menos competitivo e excludente, ou seja, "caracterizando-os como um
exerccio de convivncia fundamental para o desenvolvimento pessoal e para a transformao." (p. 3).
Descreve tambm as caractersticas de uma "tica Cooperativa: con-tato, respeito mtuo, confiana,
liberdade, re-creao, dilogo, paz-cincia, entusiasmo e continuidade" (p. 40). A proposio do autor
fazer dos JC uma pedagogia para o esporte e para a vida. Com essa forma de abordar o esporte,
encontra-se a possibilidade de trabalhar um contedo de forte apelo de alunos e professores, porm
diminuindo a exacerbao do mito da competio. Em nosso entendimento, essa concepo estimula
uma boa polmica e um grande desafio para novos estudos: como desenvolver a cooperao entre duas
equipes ou dois adversrios, se somos obrigados a admitir, como Lovisolo (2001) que a competio
inseparvel do esporte?
Existem aqueles que defendem a cooperao intra-time (Devide, 2003), porm quando assistimos a
uma partida de vlei ou futebol no observamos as equipes criando estratgias para cooperarem com a
vitria dos seus adversrios. Por outro lado, Korsakas e De Rose Jr. (2002) ressaltam a necessidade de
refletirmos os atributos filosficos e pedaggicos do esporte enquanto patrimnio cultural da humanidade
e pratica educativa, uma vez que o mesmo est susceptvel s transformaes histricas e sociais. Vemos
com isso que a resposta a essa questo no ser simples e envolver discusses ticas, filosficas,
polticas e pedaggicas que extrapolam as delimitaes desse artigo.

Pesquisando e discutindo os Jogos Cooperativos


Ainda em pouca quantidade e, em alguns casos, com pouco aprofundamento, encontramos trabalhos
de pesquisa publicados em dissertaes, peridicos e anais de encontros que revelam um interesse e
uma necessidade de estudos sobre os JC.
Uma das poucas dissertaes a de Cortez (1999). A autora identificou, em um grupo de alunos da
3a srie do ensino fundamental, mudanas ocorridas no nvel de satisfao, alegria, auto-estima,
integrao e competio a partir da introduo de um programa de JC. Observou e analisou as seguintes
categorias de comportamentos e atitudes durante o trabalho com JC: "ao aleatria; interao social;
papel do desafio no 'fluir'; pensamento reflexivo e soluo de problemas e cooperao" (p. 101). De uma
forma geral, suas observaes e anlises demonstraram haver alegria e satisfao durante a maior parte
da experincia, alm de muita vontade e empenho dos alunos para solucionarem imprevistos e
dificuldades na execuo das atividades cooperativas. Os JC exigem dos alunos um novo comportamento
e uma nova forma de jogar que melhoram a interao social, pois os mesmos so levados a perceber a
possibilidade de haver divertimento sem a competio que esto acostumados.
Aguiar (2003), ao estabelecer um dilogo entre a Pedagogia de Clestin Freinet e os JC na perspectiva
estabelecida por Guillermo Brown, encontra possibilidades para uma prtica educativa interdisciplinar e
que pode ser uma ferramenta para a vivncia e a criao de um novo cidado e de uma nova sociedade.
Em um estudo com graduandos em EF, Abro (2003) verifica que a vivncia e aprendizagem de JC
possibilitam aos futuros professores uma melhor percepo e cuidado com as prticas excludentes e
discriminatrias. Atravs de uma formao acadmica de qualidade, podemos levar s escolas novos
conceitos, valores e concepes humanas, os quais possam estimular a convivncia pacfica e o equilbrio
pessoal. Conclui que os JC so importantes para a construo dessa relao pedaggica e que os
mesmos devem ser includos na formao dos novos professores de EF.
Correia (2006b) relata uma experincia com alunos do ensino fundamental, em uma escola pblica da
rede estadual do Rio de Janeiro, onde foi pesquisador e docente. Mostra que nem sempre as atividades
com JC so prontamente aceitas, mas admite que despertam questes sociais quando "confrontados"
com a realidade da cultura competitiva trazida pelos alunos. Esses conflitos so vistos como
oportunidades para questionar com os alunos o paradigma da competio e pensar com eles a
perspectiva da cooperao em suas relaes cotidianas. Encontra nos JC uma proposta coerente com as
perspectivas de mudana ou de superao do "mito da competio" (Correia, 2006b, p. 150) que a EF
escolar vem buscando.

Embora o trabalho de Santo, Silva e Barbosa (2005) no aprofundem a questo filosfica importante,
levantada por eles mesmos, sobre os JC, o relatamos, porque caminha em um sentido contrrio s
crticas sobre a viso esportiva e competitiva dos ltimos anos. Baseados em suas "reflexes
nietzscheanas" (p. 240), os autores criticam os JC, porque "aspiram um certo coletivismo muito nocivo do
ponto de vista pedaggico" (p. 239). As crticas desses autores precisam ser vistas cuidadosamente, uma
vez que os mesmos se apropriam de conceitos de um filsofo com pensamento bastante complexo, mas
sem dar o devido aprofundamento s questes levantadas. Alm do mais, Brown (1995) e Correia (2006a
e 2006b) ressaltam o cuidado para que os JC no sejam vistos como resignadores ou redentores, mas,
apesar disso, no deixam de considerar seu potencial transformador.
Com o cuidado de evitar abordar os JC com uma viso redentora ou resignadora, Correia (2006b),
apoiado em Brown (1995), ressalta como grande um desafio para a E Fsica: levar a cooperao alm do
prazer do jogo, da aula e da escola.
Enfim, Corella (2006), em Cuba, concluiu que os JC no so muito utilizados em seu pas por conta do
desconhecimento da proposta pelos professores, mas reconhece um acordo no mbito internacional
quanto importncia e ao potencial dos mesmos nas aulas de EF. Recomenda a capacitao de
professores de EF em JC para que qualidades como ajuda mtua, solidariedade e cooperao possam ser
melhor desenvolvidas nas escolas.

Consideraes finais
Apesar de esse estudo ter caracterstica bibliogrfica, a nossa experincia docente no cotidiano escolar
nos d respaldo para concluir que nenhuma das abordagens aqui relacionadas em torno dos JC
incoerente ou incompatvel com a realidade e o cotidiano da escola.
At mesmo as crticas de Santo, Silva e Barbosa (2005) so relevantes, porque nos alertam para no
levarmos escola os JC como uma proposta descontextualizada dos aspectos sociais, polticos e culturais
relacionados nossa sociedade dividida em classes.
Quanto formao de professores, nossa experincia com capacitao, no Rio de Janeiro e Minas
Gerais, confirma as consideraes de Corella (2006) e Abro (2003). Em oficinas e cursos que
realizamos, muitos professores mostram-se interessados, mas, por outro lado, muitos outros ainda
revelam o desconhecimento e a dificuldade de acesso s produes literrias e acadmicas sobre JC.
Como demonstram os trabalhos relatados, h uma diversidade de abordagens para os JC: a sade, a
ecolgica, a poltica, a filosfica, a metodolgica, a psicolgica, a pedaggica e outras. H, nisso, um
campo vasto para investigao, estudos e aplicaes na escola.
Embora a mediao do esporte pelos JC seja uma estratgia adequada para estimular a participao
dos alunos e a cooperao intra-grupal, no se pode perder de vista a relao de oposio que continua
implcita quando se trabalha com duas equipes. Essa estratgia deve ser vista como um processo para
alcanar os objetivos de um projeto poltico-pedaggico da nossa sociedade, o qual pretende transformar
o paradigma da competio em um paradigma da cooperao. Logo, a EF escolar deve refletir sobre seus
mtodos, estratgias e contedos adotados nas aulas.
Temos de considerar a necessidade de mais estudos e pesquisa sobre JC. A grande parte dos
trabalhos aqui relatados d um enfoque mais psicolgico, em torno do indivduo ou grupo,
desconsiderando as correlaes entre uma interferncia individual e grupal com um contexto social e
poltico mais amplo. O consenso internacional identificado por Corella (2006) precisa ser redimensionado
para que os JC no caiam em um discurso acrtico ou ufanista a ponto de merecer crticas apressadas
como as de Santo, Silva e Barbosa (2005).
Finalmente, no podemos considerar tais crticas como acusaes ou desmerecimento da proposta dos
JC, mas sim como desafios para novos trabalhos em busca de aprimorar essa proposta; pois, como
vimos, a grande parte das experincias com mostram-se positivas.

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