You are on page 1of 165

TALIS

2013

Raport Naional

Analiza mediului educaional din Romnia


CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE
CENTRUL NAIONAL TALIS

TEACHING AND LEARNING INTERNATIONAL SURVEY


2013
Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE)

RAPORT NAIONAL TALIS 2013


O A N A L I Z A R S P U N S U R I L O R P A R T I C I P A N I L O R L A S TU D I U L I N TE R N A I O N A L P R I V I N D P R O C E S U L
D E P R E D A R E - N V A R E ( T A L I S ) 2 0 1 3

Silviu Cristian Mirescu


CNEE, cristian.mirescu@rocnee.eu
Liviu Blanariu
CNEE, liviu.blanariu@rocnee.eu
Elena Nely Avram
CNEE, nely.avram@rocnee.eu
Luiza Daniliuc
CNEE, luiza.daniliuc@rocnee.eu

Tehnoredactare: Liviu Blanariu

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014


Solicitrile pentru permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie adresate Centrului Naional de
Evaluare i Examinare.

Raport Naional

CUPRINS

I.

Introducere ............................................................................................................................................................................. 3
I.1 Prezentare general TALIS 2013 .................................................................................................................................. 4
I.2 Evoluia TALIS ...................................................................................................................................................................... 5
I.3 Administrarea studiului ................................................................................................................................................... 6
I.4 Desfurarea studiului n Romnia ............................................................................................................................. 8
I.5 Interpretarea rezultatelor ............................................................................................................................................... 9

II.

Profilul profesorului din Romnia i al colii n care acesta lucreaz ......................................................... 10


II.1 Profilul demografic al cadrelor didactice ............................................................................................................. 10
II.2 Experiena profesional a cadrelor didactice ..................................................................................................... 12
II.3 Statutul de angajat ......................................................................................................................................................... 13
II.4 Formarea profesional ................................................................................................................................................. 14
II.5 Caracteristici ale unitilor colare n nvmntul gimnazial .................................................................. 16
II.5.1 Mrimea colii i dimensiunea clasei n nvmntul gimnazial ...................................................... 16
II.5.2 Resursele umane i materiale de care dispune coala............................................................................ 17
II.5.3 Distribuia cadrelor didactice n coli............................................................................................................ 18
II.5.4 Atmosfera din coal ............................................................................................................................................ 21
II.6 Rezumat i principale implicaii strategice.......................................................................................................... 23

III.

Conducerea colii .......................................................................................................................................................... 25

III.1 Activitatea directorului .............................................................................................................................................. 25


III.2 Distribuirea responsabilitilor .............................................................................................................................. 28
III.3 Profilul demografic al directorului din nvmntul gimnazial ............................................................... 30
III.4 Satisfacia profesional a directorilor .................................................................................................................. 33
IV.

Sprijinul acordat profesorilor n dezvoltarea profesional......................................................................... 35

IV.1 Programele de integrare i de ndrumare (mentorat)................................................................................... 36


IV.2 Dezvoltarea profesional (perfecionarea) cadrelor didactice .................................................................. 40
IV.3 Percepia profesorilor asupra eficienei propriei dezvoltri profesionale ........................................... 43
IV.4 Sprijinul primit de profesori pentru dezvoltarea profesional.................................................................. 45
IV.5 Nevoia de dezvoltare profesional a cadrelor didactice ............................................................................... 47
IV.6 Bariere n calea participrii la activitile de perfecionare ........................................................................ 48
IV.7 Concluzii............................................................................................................................................................................ 48
V.

Evaluarea profesorilor i feedbackul primit de acetia ..................................................................................... 50


TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

V.1 Evaluarea formal (oficial) a cadrelor didactice ............................................................................................. 52


V.2 Feedbackul oferit cadrelor didactice ...................................................................................................................... 55
V.3 Efectele evalurii i feedbackului oferit cadrelor didactice .......................................................................... 58
V.4 Rezumat i principalele implicaii ........................................................................................................................... 61
VI.

Metodele de predare i mediul colar .................................................................................................................. 62

VI.1 Practici de predare ....................................................................................................................................................... 63


VI.2 Metodele de evaluare a elevilor utilizate de ctre profesori ....................................................................... 66
VI.3 Timpul alocat de profesor diverselor sarcini .................................................................................................... 67
VI.4 Consideraii privind procesul de predare-nvare ........................................................................................ 68
VI.5 Analizarea legturii dintre convingerile profesorilor i metodele de predare utilizate .................. 69
VI.6 Cooperarea ntre profesori........................................................................................................................................ 70
VI.7 Mediul colar ................................................................................................................................................................... 72
VI.8 Concluzii............................................................................................................................................................................ 75
VII.

Importana eficienei personale i a satisfaciei profesionale a cadrelor didactice .......................... 76

VII.1 Eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor didactice n raport cu caracteristicile


demografice ale acestora..................................................................................................................................................... 81
VII.2 Eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor didactice n raport cu mediul colar . 83
VII.3 Eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor didactice n raport cu relaiile
profesionale din cadrul unitii de nvmnt ......................................................................................................... 85
VII.4 Eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor didactice n raport cu evaluarea i
feedbackul cadrelor didactice ........................................................................................................................................... 87
VII.5 Eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor didactice n raport cu metodele i
convingerile acestora ............................................................................................................................................................ 88
VII.6 Eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor didactice raportate la colaborarea
profesional .............................................................................................................................................................................. 89
VII.7 Concluzii i implicaii strategice ............................................................................................................................ 91
VIII.

Anexe ................................................................................................................................................................................. 93

VIII.1 Lista tabelelor din text ...........................................................................................................................................156


VIII.2 Lista figurilor din text.............................................................................................................................................159

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

I.

INTRODUCERE

Studiul Internaional privind Procesul de Predare - nvare (TALIS) al OCDE este cel mai mare studiu
internaional centrat pe cercetarea mediului educaional. TALIS a debutat n anul 2008, oferind
cadrelor didactice i conductorilor unitilor de nvmnt din rile participante ocazia de a vorbi
despre experienele lor. Studiul pune accent pe temele care, conform cercetrilor, pot influena
procesul efectiv de predare. Cadrele didactice vorbesc despre formarea lor iniial i formarea
profesional de care beneficiaz, feedbackul pe care l primesc cu privire la metodele lor de predare,
atmosfera din clas i din cadrul unitii de nvmnt, propria satisfacie profesional i propriile
sentimente legate de abilitile lor profesionale.
Acest raport prezint statistici i analize derivate din rspunsurile oferite de profesorii participani la
sondajul realizat n cadrul Studiului Internaional privind Procesul de Predare-nvare i de directorii
colilor n care acetia i desfoar activitatea.
Dac n prezent se ateapt ca profesorii s pregteasc elevii pentru a nva pe tot parcursul vieii,
studiul TALIS ne arat c profesorii nii trebuie s nvee i s se dezvolte de-a lungul ntregii cariere.
Acetia trebuie s fie capabili nu doar s utilizeze n procesul de predare cele mai recente instrumente
i tehnologii, ci trebuie de asemenea s profite de cele mai recente cercetri privind procesul de
nvare, pedagogia i practica. Acest proces necesit asigurarea accesului profesorilor la dezvoltarea
profesional de calitate. ns doar accesul nu este suficient. Studiul TALIS arat c profesorii au
raportat rate mai mari de participare la activiti de dezvoltare profesional n acele ri n care s-au
raportat i niveluri mai mari de sprijin financiar i nefinanciar n acest scop.
n plus, cadrele didactice doresc s i mbunteasc abilitile i s primeasc feedbackul ce le va ajuta n
acest sens. Potrivit studiului TALIS, mai mult de ase din zece cadre didactice au raportat c evaluarea
genereaz schimbri pozitive n metodele lor de predare. De asemenea, mai mult de jumtate dintre toate
cadrele didactice participante la studiu au raportat c acest feedback genereaz schimbri pozitive att pentru
evalurile elevilor ct i pentru metodele de gestionare a clasei.
n timp ce procesul de predare a fost deseori considerat ca o profesie izolat, n care cadrele didactice se
retrag n clase i nchid ua, datele oferite de studiul TALIS arat c acest lucru nu mai este valabil. Studiul
ilustreaz importana colaborrii dintre cadrele didactice, n msura n care cei care au participat la activiti
de dezvoltare profesional n colaborare de cel puin cinci ori pe an au raportat de asemenea c au mai mult
ncredere n propriile abiliti. Utilizarea de ctre cadrele didactice a metodelor de predare n colaborare de
cinci ori pe an sau mai mult a contribuit de asemenea la creterea nivelurilor raportate de eficien personal
i satisfacie profesional.
OCDE a publicat Raportul internaional TALIS i va publica mai multe rapoarte suplimentare i
informri strategice cuprinznd noi analize ale acestor date bogate privind cadrele didactice i
unitile de nvmnt, precum i recomandri strategice bazate pe aceste concluzii. Recunoaterea
faptului c educaia este cel mai important factor de echilibru n societate, provocarea pentru fiecare
ar este aceea de a asigura tuturor cadrelor didactice abilitile i instrumentele necesare pentru a
oferi elevilor lor oportuniti de nvare eficiente.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

I.1 PREZENTARE GENERAL TALIS 2013


Studiului Internaional privind Procesul de Predare-nvare (Teaching And Learning International
Survey) se desfoar sub egida Organizaiei pentru Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE).
Romnia a participat pentru prima dat la acest studiu n cel de al doilea ciclu, desfurat n perioada
2011-2013.
TALIS are ca scop furnizarea unor informaii actuale, precise i comparabile pentru a veni n sprijinul
rilor n procesul de revizuire i definire a politicilor n vederea dezvoltrii unui act de predare de
nalt calitate. Acest studiu reprezint o ocazie pentru cadrele didactice i directorii instituiilor de
nvmnt de a contribui la analiza strategic i dezvoltarea politicii educaionale n domeniile
prioritare i este rezultatul colaborrii ntre rile participante, OCDE, un consoriu internaional de
cercetare, partenerii sociali i Comisia European.
Dat fiind faptul c procesul de recrutare, angajare i formare profesional a cadrelor didactice
reprezint o prioritate a sistemelor educaionale globale, TALIS analizeaz modurile n care munca
acestora este recunoscut, evaluat i recompensat. TALIS evalueaz gradul de ndeplinire a nevoilor
de dezvoltare profesional a cadrelor didactice. Studiul ofer o perspectiv a convingerilor i
atitudinilor privind procesul de predare implementat de ctre cadrele didactice n clas precum i
practicile pedagogice adoptate. Recunoscnd rolul important al instituiei de nvmnt n asigurarea
unui mediu eficient de predare i nvare, TALIS descrie rolul directorilor instituiilor de nvmnt
i analizeaz sprijinul acordat de ctre acetia cadrelor didactice. n cele din urm, TALIS analizeaz
msura n care anumii factori pot influena satisfacia profesional i eficien personal a cadrelor
didactice.
TALIS 2013 s-a desfurat n 34 de ri de pe 5 continente. rile participante la TALIS 2013 sunt
prezentate n tabelul urmtor:
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Republica Cipru
Croaia
Republica Ceh

Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic

Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda

Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia

Serbia
Singapore
Republica Slovac
Spania
Suedia
Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite)
Alberta (Canada)
Anglia (Regatul Unit al Marii Britanii
i Irlandei de Nord)
Flandra (Belgia)
1
Statele Unite ale Americii

TABELUL I.1: RI PARTICIPANTE LA TALIS 2013


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Continund s se concentreze asupra nvmntului secundar (nivel ISCED 2), conform ierarhizrii
realizate prin Clasificarea Internaional Standard a Educaiei [ISCED 1997], care identific niveluri
comparabile de educaie n diferite ri, TALIS 2013 a oferit de asemenea rilor participante opiunea
Statele Unite ale Americii au participat n TALIS 2013, dar nu au atins rata minim de participare necesar i ca
urmare rezultatele nu au fost incluse n comparaiile internaionale.
1

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

de a evalua mediul educaional din instituiile de nvmnt primar (nivel ISCED 1) i de nvmnt
secundar superior (nivel ISCED 3). Unele ri au ales s obin informaii suplimentare prin
desfurarea studiului n instituii de nvmnt care au luat parte la Programul Internaional pentru
Evaluarea Elevilor 2012 (PISA), printr-o opiune denumit PISA-link.
Obiectivul general al studiului TALIS este furnizarea unor indicatori internaionali solizi i a unei
analize strategice pertinente privind cadrele didactice i procesul de predare ntr-o manier proactiv
i eficient din punctul de vedere al costurilor. Aceti indicatori faciliteaz revizuirea i dezvoltarea
politicilor rilor participante n vederea asigurrii condiiilor pentru un proces de Predare - nvare
de nalt calitate. Analizele transnaionale ofer ocazia de a compara diferite ri care se confrunt cu
provocri similare i de a cunoate diverse abordri strategice, precum i impactul acestora asupra
mediului de nvare din instituiile de nvmnt.
Principiile directoare ce stau la baza strategiei studiului sunt urmtoarele:

Relevana politicilor. Sunt eseniale att claritatea aspectelor legate de politicile prioritare, ct i
punerea accentului pe problemele relevante ale rilor participante.
Valoare adugat. Comparaiile internaionale reprezint o surs important de avantaje ale
studiului.
Orientare ctre indicatori. Rezultatele genereaz informaii ce pot fi utilizate pentru
dezvoltarea indicatorilor.
Validitate, fiabilitate, comparabilitate i rigurozitate. n baza unei analize riguroase a bazei de
date, studiul genereaz informaii valide, fiabile i comparabile n toate rile participante.
Interpretabilitate. rile participante trebuie s aib capacitatea de a interpreta rezultatele n
mod concret.
Eficacitate i rentabilitate. Activitatea se desfoar ntr-o manier proactiv i eficient din
punctul de vedere al costurilor.

Romnia, ca i alte 31 de ri listate n TABELUL I.1, a ndeplinit standardele minime necesare pentru
includerea datelor n Raportul Internaional TALIS, ceea ce nseamn c au rspuns n cadrul studiului
mai mult de 75% dintre profesorii selectai s participe. De fapt, n Romnia s-a nregistrat cea mai
ridicat rat de participare la studiu, 98% dintre profesorii selectai oferind rspunsuri la ntrebrile
din chestionar.

I.2 EVOLUIA TALIS


TALIS 2013 reprezint al doilea ciclu al Studiului Internaional OCDE privind Procesul de Predarenvare. Primul ciclu al TALIS s-a desfurat n 2008, n 24 de ri. Datorit succesului nregistrat cu
ocazia acestui prim ciclu TALIS i a contribuiei valoroase a acestuia n dezvoltarea politicilor
educaionale ale rilor participante, s-a hotrt desfurarea unui al doilea ciclu, TALIS 2013.
Temele selectate pentru studiu n cadrul celui de-al doilea ciclu TALIS au fost alese n urma clasificrii
prioritilor de ctre rile participante la TALIS 2013. rile au decis s pstreze aceleai subiecte care au
fost utilizate n cadrul studiului TALIS 2008, plus cteva ntrebri i indicatori noi. rile participante au
ales urmtoarele teme strategice pentru TALIS 2013:

Conducerea unitilor de nvmnt, inclusiv noi indicatori privind conducerea prin


distribuirea sarcinilor de lucru sau lucrul n echip.
Formarea cadrelor didactice, inclusiv dezvoltarea profesional i noi indicatori privind
educaia iniial a cadrelor didactice.
TALIS 2013 | Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

Evaluarea cadrelor didactice i furnizarea unui feedback.


Convingerile i atitudinile pedagogice, precum i metodele de predare ale cadrelor didactice,
inclusiv noi indicatori privind metodele de evaluare a profilului elevilor.
Percepiile cadrelor didactice n ceea ce privete eficiena personal, satisfacia profesional i
climatul din unitile de nvmnt n care lucreaz i clasele la care predau.

I.3 ADMINISTRAREA STUDIULUI


Desfurarea studiului TALIS a fost rezultatul cooperrii dintre rile membre participante ale OCDE i
rile partenere. Un Consiliu al rilor Participante, reprezentnd toate rile i economiile
participante la studiul TALIS, a formulat obiectivele strategice ale studiului i a stabilit normele de
colectare i raportare a datelor. Un partener esenial n ambele cicluri ale studiului TALIS a fost
Comisia European, care a oferit att sprijin pentru rile membre participante la studiul TALIS, ct i
expertizarea i analizarea aprofundat a datelor studiului TALIS n anumite domenii. edinele i
schimburile de informaii cu Comisia Sindical Consultativ (TUAC) la sediul OCDE au fost deosebit de
importante pentru desfurarea i implementarea studiului TALIS. Cooperarea cadrelor didactice i a
directorilor unitilor de nvmnt participante a fost esenial pentru asigurarea succesului
studiului TALIS.
rile participante au implementat studiul TALIS la nivel naional prin Managerii Naionali de Proiecte
(NPM) i Managerii Naionali de Date (NDM), care au urmat proceduri tehnice i operaionale
riguroase. Managerii Naionali de Proiecte au jucat un rol esenial, facilitnd asigurarea cooperrii
unitilor de nvmnt, validarea chestionarelor, gestionarea colectrii datelor la nivel naional,
procesarea i verificarea rezultatelor studiului TALIS. Managerii Naionali de Date au coordonat
procesarea datelor la nivel naional i au facilitat filtrarea acestora.
Coordonarea i administrarea implementrii la nivel internaional au fost n responsabilitatea
contractantului desemnat, International Association for the Evaluation of Educational Achievement
(IEA). Implementarea studiului a fost condus de Centrul de Cercetare i Procesare a Datelor al IEA
(DPC). Secretariatul IEA a fost responsabil cu supravegherea verificrii traducerilor i controlul
calitii privind colectarea datelor. Statistics Canada, n calitate de subcontractant al IEA, a elaborat
planul de eantionare, a oferit consultan rilor participante cu privire la implementarea acestui
plan, a avut rolul de referent pentru eantionare, a calculat ponderile statistice n cadrul eantioanelor
i a oferit consultan pentru determinarea erorilor de eantionare.
Administrarea studiului s-a realizat prin intermediul urmtoarelor instrumente:

Un Chestionar al Directorului, care a fost completat de ctre directorii colilor selectate s


participe la studiu;

Un Chestionar al Profesorului, care a fost completat de fiecare dintre profesorii selectai s


participe la studiu;

Avnd n vedere c n 2012 PISA a evaluat cu precdere performana elevilor la matematic, n


cazul colilor eantionate PISA s-a administrat n plus i Modulul profesorului de matematic
(MTM), care a fost completat de profesorii care predau matematica la clase n care nva elevi
cu vrsta de 15 ani.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

Chestionarele au fost realizate de ctre un grup internaional de experi, n colaborare cu


reprezentani ai profesorilor - membri ai TUAC (Trades Union Advisory Council), din cadrul OCDE.
Pentru ca rezultatele obinute s poat fi comparate la nivel internaional, chestionarele utilizate au
fost traduse i adaptate la specificul naional respectnd proceduri stricte, identice n toate rile
participante.
Eantionul de profesori care a rspuns la studiu a fost selectat dup principii statistice, astfel nct s
fie reprezentativ la nivel naional pentru nivelul de nvmnt studiat. Eantionarea a fost fcut n
dou etape:
1. a fost selectat aleator un eantion de coli, probabilitatea de selectare a colilor fiind
proporional cu mrimea acestora. Aceast selectare a fost realizat de ctre Statistics
Canada.
2. din fiecare coal a fost selectat aleatoriu un eantion de profesori. n fiecare coal, profesorii
au fost selectai cu probabilitate egal. Selecia a fost realizat de ctre Centrul Naional TALIS,
cu ajutorul unui program informatic furnizat de ctre Consoriul Internaional.
n fiecare ar participant, aproximativ 200 de coli au fost selectate aleatoriu s participe la studiu,
pentru fiecare nivel de nvmnt pe care ara respectiv l-a ales pentru a fi inclus n studiu. n fiecare
coal, chestionarele au fost completate de directorul colii i de ali aproximativ 20 de profesori
selectai aleatoriu.
Fiecare ar a putut opta pentru una sau ambele forme de administrare a studiului: online sau pe
suport de hrtie. n Romnia, administrarea studiului s-a realizat online.
Principalele activiti din cadrul celui de al doilea ciclu TALIS (TALIS 2013) sunt prezentate n tabelul
urmtor:
Activitatea
Pilotarea chestionarelor TALIS
Pretestarea chestionarelor TALIS

Administrarea TALIS

Publicarea raportului internaional cu privire la


rezultatele studiului

Perioada de desfurare
august/septembrie 2011
martie/aprilie 2012
- n rile din emisfera sudic:
octombrie/decembrie 2012
- n rile din emisfera nordic:
februarie/aprilie 2013
iunie 2014

TABELUL I.2: PRINCIPALELE ACTIVITI DIN CADRUL CELUI DE AL DOILEA CICLU TALIS

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

I.4 DESFURAREA STUDIULUI N ROMNIA


Romnia a participat la TALIS 2013 conform Hotrrii de Guvern 906/2011, prin care Centrul Naional
de Evaluare i Examinare a fost desemnat Centru Naional TALIS. Romnia a participat la studiul TALIS
2013 pentru nivelul ISCED2 i pentru opiunea numit PISA-link.
Centrul Naional de Evaluare i Examinare a avut responsabilitatea administrrii studiului n Romnia.
Coordonarea desfurrii studiului n Romnia a fost asigurat de urmtoarea echip: Silviu Cristian
Mirescu National Project Manager; Elena Nely Avram Deputy National Project Manager; Liviu
Blanariu National Data Manager; Luiza Daniliuc National Sampling Manager.
Centrul Naional TALIS mulumete i pe aceast cale celor 41 de coordonatori judeeni i 344
coordonatori de coal pentru administrarea studiului la nivel de coal, precum i tuturor
profesorilor participani pentru bunvoina de a rspunde la ntrebrile din chestionarele TALIS.
Centrul Naional de Evaluare i Examinare a monitorizat zilnic, n toat perioada administrrii,
activitatea desfurat n colile eantionate pentru completarea online a chestionarelor de ctre
profesorii selectai.
Att etapa pretestrii chestionarelor TALIS, ct i etapa administrrii TALIS (etapa principal a
studiului) au fost pregtite conform procedurilor stabilite la nivel internaional. Au fost traduse i
adaptate la nivel naional, de ctre traductori autorizai, cele 5 chestionare administrate n cadrul
studiului, precum i Manualul coordonatorului de coal. Dup selectarea colilor participante la
studiu n fiecare dintre cele dou etape, au fost nominalizai, de ctre Inspectoratele colare Judeene,
coordonatorii de coal i coordonatorii judeeni. Pentru buna desfurare a studiului, nainte de
desfurarea fiecrei etape au fost organizate sesiuni de pregtire a coordonatorilor de coal i a
coordonatorilor judeeni. Pe baza datelor colectate, Centrul Naional TALIS a selectat profesorii
participani la studiu, astfel nct eantionul obinut s fie reprezentativ la nivel naional. Prin
intermediul coordonatorilor de coal, profesorii participani au primit instruciunile necesare
completrii online a chestionarelor. Fiecrui profesor participant i-au fost transmise, n plicuri sigilate
(pentru asigurarea confidenialitii), informaiile necesare logrii: adresa, numele de utilizator i
parola pentru accesarea chestionarelor).
n Romnia, n activitatea de pretestare a chestionarelor TALIS au fost selectai s participe un numr
de 803 profesori din 40 de coli. n etapa principal a studiului, n care au fost administrate
chestionarele, au fost selectate s participe la studiu 197 de coli pentru nivelul de nvmnt
gimnazial (ISCED2) i 147 de coli pentru opiunea PISA-link. Au fost selectai s participe la TALIS
2013 un numr de 3370 de profesori dintre cei care predau n cele 197 coli din eantionul pentru
nvmnt gimnazial, i un numr de 3341 profesori dintre cei care predau n cele 147 coli
participante la studiul PISA.
Eantion
ISCED2
PISA-link

Numr coli
selectate
197
147

Numr coli
participante
197
147

Numr profesori
selectai
3374
3342

Numr profesori
participani
3286
3275

TABELUL I.3: VOLUMUL EANTIOANELOR PARTICIPANTE LA TALIS 2013 N ROMNIA

Gradul de participare al profesorilor din Romnia a fost cel mai ridicat dintre rile participante,
aproape 98% dintre profesorii selectai participnd la studiu.
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

I.5 INTERPRETAREA REZULTATELOR


Trebuie avut n permanen n vedere faptul c rezultatele obinute n acest studiu se bazeaz pe
datele raportate de profesori i directori i ca urmare reprezint propriile lor opinii, percepii i
credine despre activitatea desfurat. Aceasta este o informaie valoroas, deoarece ofer o
perspectiv asupra modului n care profesorii percep mediul de nvare n care lucreaz, asupra
motivaiilor acestora i a modului n care sunt puse n aplicare politicile i practicile n domeniu.
TALIS nu poate identifica relaii de cauzalitate. Spre exemplu, atunci cnd se examineaz relaia dintre
atmosfera din coal i cooperarea dintre profesori, nu se poate stabili dac o atmosfer plcut
depinde de o bun cooperare ntre profesori sau dac o bun cooperare depinde de o atmosfer
plcut. Alegerea variabilei dependente (prezise) i a variabilelor independente (predictor) se bazeaz
exclusiv pe considerente teoretice. Atunci cnd se face trimitere la efecte, acestea trebuie nelese
exclusiv n sens statistic (adic un efect este un parametru statistic care descrie relaia liniar dintre
o variabil prezis spre exemplu, satisfacia la locul de munc i o variabil predictor spre
exemplu, participarea la activiti de formare profesional, lund n considerare i alte variabile
independente). Ca urmare, efectele precizate n acest raport nu implic relaii de cauzalitate.
n toate situaiile n care se face referire la valori medii internaionale, acestea sunt calculate ca medii
aritmetice neponderate ntre valorile medii ale indicatorilor respectivi la nivel naional, pentru rile
participante la TALIS 2013. Altfel spus, media internaional TALIS se refer la o medie a valorilor
datelor la nivelul sistemelor naionale de nvmnt.
Toate rapoartele realizate n urma desfurrii studiului TALIS 2013 includ medii calculate pe baza
datelor din 33 dintre cele 34 ri participante (24 ri OCDE i 9 ri i economii partenere). Dup cum
s-a amintit anterior, datele din Statele Unite ale Americii nu sunt incluse n comparaiile internaionale
(implicit nici n calculul valorilor medii) deoarece Statele Unite ale Americii nu au ndeplinit
standardul cu privire la rata de participare a profesorilor la studiu.
Exist patru entiti subnaionale care au participat la TALIS 2013. Acestea sunt menionate pe tot
parcursul raportului n urmtorul mod, similar celui din publicaiile OCDE:

Provincia Alberta, din Canada, este menionat ca Alberta (Canada).


Comunitatea Flamand din Belgia este menionat ca Flandra (Belgia).
Anglia este menionat ca Anglia (Marea Britanie).
Emiratul Abu Dhabi este menionat ca Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite).

Din cauza rotunjirii valorilor numerice, exist situaii n care suma valorilor datelor din tabel este
diferit de totalul calculat. Totalurile, diferenele i mediile sunt calculate pe baza valorilor numerice
exacte i rotunjite numai dup calcul.
Acest material are la baz, n ceea ce privete situaia la nivel internaional, informaiile publicate n
lucrarea OCDE (2014), Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OCDE
Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en, precum i informaiile colectate n baza de
date TALIS 2013. Pentru informaii suplimentare privind documentaia TALIS, instrumentele i
metodologia folosite, putei studia Raportul Internaional TALIS 2013, Raportul Tehnic TALIS 2013 i
site-ul TALIS (www.OCDE.org/edu/school/talis.htm).

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

10

II.

Raport Naional

PROFILUL PROFESORULUI DIN ROMNIA I AL COLII N CARE


ACESTA LUCREAZ

n cadrul TALIS 2013 au fost colectate att informaii eseniale pentru analiza problemelor legate de
politicile educaionale, ct i date despre factorii importani n procesul de predare. Profesorii au un
rol deosebit de important n sistemele educaionale, fiind direct responsabili de implicarea elevilor i
susinerea nvrii. Este acum larg acceptat ideea c n coli, factorii cei mai importani care
influeneaz procesul de nvare sunt profesorii i factorii legai de profesori. Ca urmare, n multe ri
exist un interes crescut n a afla ct mai multe informaii referitoare la fora de munc implicat n
procesul de predare-nvare, pentru a dezvolta comparaii cu situaia din alte ri, n scopul elaborrii
unor strategii mai eficiente pentru mbuntirea predrii i nvrii. n acest capitol este prezentat
analiza unor caracteristici ale mediului educaional din Romnia (nivel gimnazial ISCED2) i ajut la
stabilirea cadrului pentru analizele din subcapitolele urmtoare. Datele despre situaia din sistemele
educaionale ale celorlalte ri participante la studiu, precum i despre erorile standard asociate, sunt
disponibile n tabelele din ANEXE.

II.1 PROFILUL DEMOGRAFIC AL CADRELOR DIDACTICE


Prima parte a acestui subcapitol se concentreaz pe caracteristicile demografice ale profesorilor,
precum vrsta i sexul, tipul de contract de munc, experiena profesional etc. Caracteristicile
demografice ale cadrelor didactice sunt de interes pentru factorii de decizie i cercettorii
independeni. Potenialul impact al dezechilibrului ntre sexe n profesia de cadru didactic asupra unor
probleme cum ar fi rezultatele elevilor, motivarea elevilor, recrutarea cadrelor didactice i altele
reprezint o preocupare strategic n mai multe ri n care foarte puini brbai sunt atrai de aceast
profesie. Aparent, acest dezechilibru ntre sexe exist n mai multe regiuni ale lumii. Apare cel mai
adesea n nvmntul pre-primar i primar, dei aceste diferene persist i n nvmntul
secundar. Exist puine dovezi potrivit crora sexul cadrelor didactice influeneaz rezultatele elevilor,
dei exist dovezi potrivit crora atitudinea cadrelor didactice de sex feminin fa de discipline cum ar
fi matematica poate influena rezultatele elevelor.
Distribuia pe sexe
Vrsta

Tipul de contract de
munc

Experiena
profesional
Nivelul studiilor
absolvite

n Romnia, 69% dintre profesorii din nvmntul gimnazial sunt femei.


Vrsta medie a profesorilor din nvmntul gimnazial este de 42 ani. Numai
14% dintre profesori au vrsta sub 30 de ani, n timp ce 27% au vrsta peste
50 de ani.
69% dintre profesorii din nvmntul gimnazial sunt angajai cu contract de
munc pe perioad nedeterminat (70% dintre femei, 67% dintre brbai).
92% dintre profesorii din nvmntul gimnazial sunt angajai cu norm
ntreag (93% dintre femei, 88% dintre brbai).
n medie, profesorii din nvmntul gimnazial au 16 ani de experien n
activitatea de predare, din care 10 ani n coala n care predau la momentul
administrrii studiului.
66% dintre profesorii din nvmntul gimnazial au absolvit studii
universitare de licen, iar 26% au absolvit studii universitare de master.

TABELUL II.1: PROFILUL PROFESORULUI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

11

n FIGURA II.1 poate fi observat distribuia profesorilor pe grupe de vrst n rile participante la
TALIS 2013. Unele ri se confrunt cu probleme importante legate de mbtrnirea cadrelor didactice,
avnd un segment semnificativ de cadre didactice care se apropie de vrsta pensionrii. S-a constatat
de asemenea c vrsta cadrelor didactice are legtur cu plecarea cadrelor didactice din unitile de
nvmnt: nivelurile de abandon tind s fie mai mari n primii ani de predare i scad cu ct cadrele
didactice practic mai mult aceast profesie. Se poate observa c n Romnia distribuia profesorilor
pe grupe de vrst este foarte apropiat de distribuia medie la nivel internaional. De asemenea,
procentajul femeilor n rndul profesorilor (69%) este practic identic cu procentajul mediu la nivel
internaional (68%), dup cum rezult i din TABELUL VIII.1 din ANEXE.
Sub 30 de ani

30-49 ani

50-59 ani

60 ani sau peste

Femei

Singapore
Abu Dhabi (UAE)
Malaysia
Brazilia
Anglia (UK)
Alberta (Canada)
Polonia
Flandra (Belgia)
Mexic
Frana
Romnia
Coreea de Sud
Israel
Portugalia
Media internaional
Serbia
Chile
Croaia
Japonia
Islanda
Republica Slovac
Finlanda
Norvegia
Spania
Republica Ceh
Danemarca
Olanda
Australia
Suedia
Letonia
Bulgaria
Estonia
Italia

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

FIGURA II.1: DISTRIBUIA PROFESORILOR DUP VRST I SEX


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n FIGURA II.2 (pagina 12) este prezentat o comparaie grafic ntre distribuia profesorilor pe grupe
de vrst, n funcie de disciplina predat (aa cum au fost definite grupele de discipline n TALIS
pentru a se putea realiza comparaii ntre ri), n Romnia i la nivel internaional. n acest grafic,
prefixul RO se refer la distribuia din Romnia, iar prefixul INT la distribuia medie la nivel
internaional. n ceea ce privete intrarea profesorilor tineri n sistemul educaional (profesori sub 30
de ani), situaia din Romnia este asemntoare sau mai bun dect media la nivel internaional, cu
excepia disciplinelor denumite generic, n TALIS, tiine i respectiv Tehnologii. n nvmntul
gimnazial din Romnia, numai 6,6% dintre profesorii care au n ncadrare cel puin o or de tiine
(Fizic, Chimie, Biologie) au vrsta sub 30 de ani. Acest procentaj este de doar jumtate din
procentajul mediu la nivel internaional (12,5%) pentru aceeai grup de vrst i aceeai grup de
discipline, i poate reprezenta un semnal de alarm pentru viitorul asigurrii personalului necesar
predrii acestor discipline. 8,6% dintre profesorii care predau Tehnologii au vrsta sub 30 de ani,
procentaj care este sub media internaional (11%). Procentaje mari de profesori sub 30 de ani (peste
20%) se nregistreaz n nvmntul secundar inferior din Romnia la Limbi strine moderne i
Latin. Procentaje peste 15% la aceeai grup de vrst sunt i la grupele de discipline Lectur,
exprimare scris i literatur, Arte, Educaie fizic, Religie, Competene practice i vocaionale.
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

12

Raport Naional

INT Competene practice i vocaionale


RO Competene practice i vocaionale
INT Religie i/sau Etic
RO Religie i/sau Etic
INT Educaie fizica
RO Educaie fizica
INT Arte
RO Arte
INT Tehnologie
RO Tehnologie
INT Latin i/sau Greac veche
RO Latin i/sau Greac veche
INT Limbi strine moderne
RO Limbi strine moderne
INT tiine sociale
RO tiine sociale
INT tiine
RO tiine
INT Matematica
RO Matematica
INT Lectura, exprimare scrisa i literatura
RO Lectura, exprimare scrisa i literatura
0%
sub 25 ani

25-29 ani

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

30-39 ani

40-49 ani

50-59 ani

60 ani sau peste

FIGURA II.2: DISTRIBUIA PROFESORILOR DUP VRST, PE GRUPE DE DISCIPLINE PREDATE, N ROMNIA
(RO) I LA NIVEL INTERNAIONAL (INT)
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

II.2 EXPERIENA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE


n TABELUL II.2 poate fi observat o comparaie ntre situaia din Romnia i media nregistrat la nivel
internaional (pentru rile participante la TALIS 2013) n ceea ce privete experiena n munc.

Numrul mediu de ani de experien ca


profesor, n coala actual
Numrul mediu de ani de experien ca
profesor, n total
Numrul mediu de ani de experien n
domeniul educaiei, n alte roluri
Numrul mediu de ani de experien la alte
locuri de munc

Romnia

Media la nivel
internaional

10,4

9,8

16,5

16,2

4,5

2,7

2,5

3,8

TABELUL II.2: EXPERIENA PROFESIONAL A PROFESORILOR DIN ROMNIA, COMPARATIV CU MEDIA LA


NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

13

Legtura dintre experiena cadrelor didactice i rezultatele elevilor a fost analizat de nenumrate ori
n studii empirice. Dup cum se arat n Raportul internaional TALIS 2013, n analiza realizat de
Hanushek i Rivkin (2004), 41% dintre studiile metodologice au indicat legturi pozitive ntre
experiena cadrelor didactice i rezultatele elevilor, n timp ce n 56% dintre acestea rezultatele au fost
pozitive, dar nesemnificative. Anii de experien pot conta ndeosebi la nceputul carierei unui cadru
didactic. Unele dovezi au artat c fiecare an de experien suplimentar se reflect n rezultatele mai
bune ale elevilor, n special n primii cinci ani din cariera cadrelor didactice.
n TABELUL II.2 se poate observa c n rile participante la studiul TALIS, cadrele didactice au n medie
16 ani de experien n predare, 3 ani de experien n alte roluri educaionale i 4 ani de experien n
alte domenii de activitate. n medie, n rile participante la studiul TALIS, o treime dintre toate cadrele
didactice din nvmntul secundar inferior au mai mult de 20 de ani de experien n predare,
reprezentnd astfel o proporie semnificativ a cadrelor didactice cu experien bogat. n TABELUL
VIII.2 din ANEXE se prezint numrul de ani de experien declarat de ctre cadrele didactice n
activitatea de predare, n alte roluri educaionale i n alte domenii, pentru rile participante la TALIS
2013.

II.3 STATUTUL DE ANGAJAT


TABELUL II.3 centralizeaz datele referitoare la tipul de contract de munc al profesorilor. Tipul de
contract de munc poate fi un indiciu n ceea ce privete sigurana locului de munc (prin contractul
de munc pe durat nedeterminat), dar, de asemenea, poate indica flexibilitatea n ceea ce privete
locul de munc (prin posibilitatea dat profesorilor de a alege s desfoare activiti cu norm
redus). Prin urmare, tipul de contract de munc este un factor important n atragerea ctre profesie i
pstrarea n rndul profesorilor a celor atrai. mpreun cu nivelul educaional al cadrelor didactice,
experiena de lucru a acestora le ajut s i modeleze aptitudinile i competenele. Durata contractului
de munc (determinat/nedeterminat) poate influena de asemenea dorina cadrului didactic de a
implementa practici sau reforme inovative.
Se remarc faptul c 69% dintre profesorii din nvmntul gimnazial sunt angajai cu contract de
munc pe perioad nedeterminat, comparativ cu media la nivel internaional, care este de 83%.
Procentaje mai mici n ceea ce privete numrul profesorilor angajai cu contract de munc pe
perioad nedeterminat se nregistreaz, ntre rile participante la studiu, doar n Chile (63%) i n
Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite) (50%). n Malaysia, toi profesorii sunt angajai cu contract de
munc pe perioad nedeterminat. Datele din TABELUL VIII.3 din ANEXE arat c Romnia se numr
printre rile cu cel mai mic procentaj de profesori angajai cu contract de munc pe durat
nedeterminat.
Datele colectate n TALIS 2013 arat c, n Romnia, doar 24% dintre profesorii care lucreaz cu
norm parial se afl n aceast situaie deoarece a fost alegerea lor, restul de 76% lucrnd cu norm
parial deoarece nu a existat posibilitatea de a lucra cu norm ntreag. Pe de alt parte, n
Danemarca, Frana, Olanda, Norvegia, Singapore i Anglia (Marea Britanie), marea majoritate a
profesorilor care lucreaz cu fraciune de norm (85-94%) au ales s lucreze cu norm redus. La
nivel internaional, n medie, jumtate dintre profesorii care lucreaz cu norm parial se afl n
aceast situaie deoarece a fost alegerea lor.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

14

Raport Naional

91,6%
2,0%

Media la nivel
internaional
82,4%
7,3%

3,3%

6,4%

3,1%

3,9%

23,8%

52,2%

76,2%

47,8%

69,5%
5,6%

82,5%
5,8%

25,0%

11,9%

Romnia
Angajat cu norm ntreag
Angajat cu norm parial (71% - 90% din
norma didactic)
Angajat cu norm parial (50% - 70% din
norma didactic)
Angajat cu norm parial (sub 50% din norma
didactic)
A fost alegerea profesorului s lucreze cu
norm parial
Nu a existat posibilitatea de a lucra cu norm
parial
Contract de munc pe perioad nedeterminat
Contract de munc pe perioad determinat
mai mare de un an colar
Contract de munc pe perioad determinat de
un an colar sau mai puin

TABELUL II.3:SITUAIA TIPULUI DE CONTRACT DE MUNC AL PROFESORILOR DIN ROMNIA, COMPARATIV


CU SITUAIA LA NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

II.4 FORMAREA PROFESIONAL


Chestionarele administrate profesorilor participani la studiul TALIS au inclus att ntrebri
referitoare la formarea iniial i formarea continu, ct i ntrebri referitoare la msura n care se
simt pregtii pentru predarea disciplinei, att din punctul de vedere al coninutului, ct i din punct
de vedere pedagogic. Formarea iniial reprezint doar nceputul procesului continuu de nvare
necesar carierei didactice. Nivelul, coninutul i calitatea formrii iniiale influeneaz nevoia de
formare de-a lungul carierei.
Studiile de specialitate nu au condus la concluzii convergente n ceea ce privete impactul educaiei i
experienei profesorilor asupra rezultatelor elevilor. Unele studii nu au gsit o astfel de relaie, n timp
ce altele au artat o relaie pozitiv ntre educaia iniial a profesorilor i eficiena predrii. n
TABELUL II.1 se regsesc i informaii despre nivelul studiilor absolvite de profesorii din nvmntul
gimnazial din Romnia, iar TABELUL VIII.4 din ANEXE conine detalii despre situaia statistic
referitoare la elementele incluse n cadrul formrii iniiale.
Analiza de regresie efectuat de OCDE n studiul rezultatelor TALIS a artat c nivelul educaiei
formale i formarea iniial, precum i elementele incluse n aceast formare (coninut tiinific i
formare pedagogic) ajut profesorii s se simt mai bine pregtii pentru munca lor.
n Romnia, 82% dintre profesori declar c educaia lor formal a inclus practica la clas pentru toate
disciplinele pe care le predau, ceea ce situeaz Romnia printre primele ri n ceea ce privete
formarea iniial a profesorilor, dup cum se poate observa i n TABELUL VIII.4 din ANEXE.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

Foarte puin

Bine pregtit

Foarte bine pregtit

Coninutul disciplinei predate

Romnia
Malaysia
Israel
Republica Slovac
Spania
Serbia
Letonia
Republica Ceh
Brazilia
Polonia
Croaia
Portugalia
Estonia
Abu Dhabi (UAE)
Suedia
Chile
Italia
Flandra (Belgia)
Media internaional
Anglia (UK)
Olanda
Norvegia
Danemarca
Australia
Bulgaria
Frana
Alberta (Canada)
Singapore
Coreea de Sud
Islanda
Mexic
Japonia
Finlanda

20

40

60

80

100

Deloc pregtit

15

FIGURA II.3: PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE, DIN PUNCTUL DE VEDERE
AL CONINUTULUI DISCIPLINEI PREDATE, SE SIMT FOARTE BINE, BINE, FOARTE PUIN SAU DELOC
PREGTII
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Foarte puin

Bine pregtit

Foarte bine pregtit

Pedagogia disciplinei predate

Romnia
Malaysia
Israel
Republica Slovac
Spania
Serbia
Letonia
Republica Ceh
Brazilia
Polonia
Croaia
Portugalia
Estonia
Abu Dhabi (UAE)
Suedia
Chile
Italia
Flandra (Belgia)
Media internaional
Anglia (UK)
Olanda
Norvegia
Danemarca
Australia
Bulgaria
Frana
Alberta (Canada)
Singapore
Coreea de Sud
Islanda
Mexic
Japonia
Finlanda

20

40

60

80

100

Deloc pregtit

FIGURA II.4: PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE, DIN PUNCTUL DE VEDERE
AL PEDAGOGIEI DISCIPLINEI PREDATE, SE SIMT FOARTE BINE, BINE, FOARTE PUIN SAU DELOC PREGTII
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

16

Raport Naional

n general, cadrele didactice constat c educaia lor formal le-a pregtit bine pentru activitatea lor
(FIGURA II.3 i FIGURA II.4). n medie la nivel internaional, 93% dintre cadrele didactice declar c sunt
pregtite bine sau foarte bine pentru a preda coninutul disciplinelor alese, iar 89% se consider bine
sau foarte bine pregtite n ceea ce privete pedagogia i componenta practic a disciplinelor pe care le
predau.
Conform propriei lor percepii, profesorii din Romnia, alturi de cei din Malaysia, se simt cel mai bine
pregtii dintre profesorii din rile participante la studiu (99,8% dintre profesori se simt bine sau
foarte bine pregtii n ceea ce privete coninutul disciplinei predate, 98,5% dintre profesori se simt
bine sau foarte bine pregtii n ceea ce privete pedagogia disciplinei predate). Aceste procente sunt
peste mediile la nivel internaional, de 93,2% n ceea ce privete coninutul disciplinei predate,
respectiv 88,9% n ce privete pedagogia disciplinei predate. Conform propriei lor percepii, profesorii
din Finlanda i Japonia se simt cel mai slab pregtii n aceste domenii (spre exemplu, doar 72% dintre
profesorii din Finlanda se declar bine sau foarte bine pregtii n ceea ce privete coninutul
disciplinei predate, i 64% se declar bine sau foarte bine pregtii n ceea ce privete pedagogia
disciplinei predate). Situaia comparativ la nivel internaional este ilustrat n FIGURA II.3 i FIGURA
II.4. Din aceste date rezult c educaia formal a cadrelor didactice (inclusiv formarea iniial a
cadrului didactic) nu i ajut doar s se simt mai bine pregtite pentru activitatea lor, dar elementele
specifice incluse n formarea respectiv, cum ar fi coninutul, formarea pedagogic i practica la clas,
pot genera, de asemenea, o diferen semnificativ.

II.5 CARACTERISTICI ALE UNITILOR COLARE N NVMNTUL GIMNAZIAL


n aceast seciune este descris un profil al colii n care profesorii lucreaz (informaii generale
despre coal, resurse umane i materiale, elevii colii etc.). Deoarece TALIS este un studiu care se
concentreaz pe profesori i condiiile de munc din coli din perspectiva profesorilor, au fost
selectate eantioane reprezentative la nivel naional n ceea ce privete populaia de profesori. Ca
urmare, valorile procentuale din tabele i diagrame se refer la populaia de profesori, nu la numrul
de coli. Spre exemplu, datele reprezint proporia de profesori care lucreaz n coli cu anumite
caracteristici i nu proporia de coli cu anumite caracteristici. Diferena dintre cele dou abordri
devine vizibil dac ne imaginm c o anumit problem ar putea afecta profesorii din 10% dintre
colile din ar, dar toate acestea sunt coli mici. Procentul profesorilor afectai este n realitate mai
mic. O analiz efectuat la nivel de profesor va putea furniza o imagine mai precis a procentajului de
profesori afectai de acea problem particular i va permite astfel ca deciziile politice s aib o baz
mai solid. n cazul n care a fost studiat o problem care are implicaii mai mult la nivel de coal
dect la nivel de profesor, analiza a fost efectuat n mod corespunztor (procentaj din coli) i acest
fapt este specificat clar n tabelele respective.

II.5.1 MRIMEA COLII I DIMENSIUNEA CLASEI N NVMNTUL GIMNAZIAL


Cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt ale cror caracteristici se pot
deosebi foarte mult n ceea ce privete amplasarea (mediu rural sau urban), sector (finanat din
fonduri publice sau private), dimensiune i caracteristici ale elevilor. Toi aceti factori reprezint
aspecte importante ale mediului de lucru al cadrelor didactice i pot interaciona cu alte aspecte ale
activitii acestora.
Rezultatele studiului TALIS 2013 au fost publicate la nivel internaional n iunie 2014, n lucrarea
OCDE (2014), Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OCDE
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

17

Publishing, http://dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en. Conform acesteia, n dou studii recente


care au cercetat efectul mrimii colii asupra a diferite rezultate obinute de elevi s-a ajuns la concluzia
c, din acest punct de vedere, colile mici sunt avantajate. n colile mai mari relaiile profesor-elev se
pot dezvolta mai dificil, iar problemele elevilor din medii socio-economice dezavantajate i ale celor cu
dificulti de nvare tind s fie neglijate. Totui, unele dovezi sugereaz c colile mai mari obin
rezultate mai bune n ceea ce privete achiziiile academice ale elevilor de liceu. De asemenea, cteva
studii au artat c pentru educarea elevilor n coli mici sunt necesare costuri mai mari (pe elev)
comparativ cu cele necesare colilor mari. n TABELUL II.4 sunt prezentate, comparativ cu mediile la
nivel internaional, informaiile referitoare la dimensiunea colilor care au nvmnt gimnazial
(ISCED2) din Romnia. Trebuie specificat faptul c au fost considerate ca fiind coli separate nu doar
unitile cu personalitate juridic, ci i cele fr personalitate juridic, denumite generic n cadrul
reelei colare din Romnia structuri.
Datele din tabelele prezentate au fost calculate pe baza informaiilor raportate de directorii colilor
selecionate n eantion n cadrul chestionarului administrat n studiul TALIS.

474
32
15

Media la nivel
internaional
546
45
12

22

14

22

24

Romnia
Numrul mediu de elevi din coal
Numrul mediu de profesori din coal
Raportul dintre numrul de elevi i numrul de
profesori
Raportul dintre numrul de profesori i
numrul de personal de asisten pedagogic
Raportul dintre numrul de profesori i
numrul de personal administrativ
Numrul mediu de elevi dintr-o clas

TABELUL II.4: PROFILUL COLILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMANIA, COMPARAT CU MEDIA LA
NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n TABELUL VIII.5 din ANEXE pot fi observate, pentru toate rile participante la TALIS 2013, valorile
medii ale mrimilor ce caracterizeaz dimensiunea colii. Se remarc faptul c valoarea raportului
dintre numrul de elevi i numrul de profesori variaz n limite largi. Astfel, n Estonia, Islanda,
Norvegia, Polonia i Flandra (Belgia) valoarea acestui raport este de 8 elevi pentru fiecare profesor, n
timp ce n Chile i Japonia raportul este de 20 de elevi la un profesor.

II.5.2 RESURSELE UMANE I MATERIALE DE CARE DISPUNE COALA


Dei exist la nivel mondial un interes foarte mare pentru mbuntirea rezultatelor educaionale, nu
este foarte clar n ce mod se poate realiza acest obiectiv. Multe dintre rile participante
implementeaz politici educaionale care vizeaz o distribuie mbuntit i echitabil a resurselor
ctre unitile de nvmnt. Numeroase studii sugereaz c este puin probabil ca politicile aferente
exclusiv resurselor s fie eficiente. Politicile aferente resurselor trebuie s fie legate de stimulente
specifice, viznd de exemplu acele uniti de nvmnt cu muli elevi dezavantajai din punct de
vedere socioeconomic sau elevi cu nevoi speciale. PISA a concluzionat de asemenea c muli dintre
directorii unitilor de nvmnt consider c atunci cnd diferite resurse nu sunt disponibile n
cantitate suficient procesul pedagogic este afectat i genereaz rezultate mai slabe ale elevilor.
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

18

Raport Naional

n ceea ce privete resursele de care dispune coala, TABELUL II.5 prezint, comparativ cu media la
nivel internaional, proporia de profesori care predau n coli n care directorii resimt lipsa diferitelor
resurse necesare pentru a asigura un nvmnt de calitate. De remarcat c aceast proporie este
semnificativ mai ridicat dect media la nivel internaional. Procente semnificativ mai mici dect
media la nivel internaional se nregistreaz n Danemarca, Finlanda, Islanda i Polonia.

Lipsa profesorilor calificai sau cu


performane bune
Lipsa profesorilor cu competene de predare
pentru elevi cu nevoi speciale
Materiale didactice insuficiente sau
necorespunztoare
Calculatoare insuficiente sau
necorespunztoare pentru procesul de
nvmnt
Acces insuficient la internet
Software educaional insuficient sau
necorespunztor
Resurse de bibliotec insuficiente sau
necorespunztoare
Lipsa personalului auxiliar

Romnia

Media la nivel
internaional

58,1%

38,4%

56,1%

48%

77,1%

26,3%

75,8%

38,1%

64,1%

29,9%

74,7%

37,5%

66,6%

29,3%

65,4%

46,9%

TABELUL II.5: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII RESIMT LIPSA
RESURSELOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL, COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TABELUL VIII.6 din ANEXE conine informaii despre situaia din celelalte ri participante la TALIS 2013.
n ceea ce privete lipsa resurselor materiale, un procentaj cuprins ntre 26% i 38% dintre cadrele
didactice din rile participante la studiul TALIS i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n
care directorii au raportat lipsa materialelor pedagogice, a computerelor sau programelor pentru
computer utilizate n procesul de predare, a accesului la internet i a materialelor pentru biblioteci
(conform declaraiei directorilor). n Romnia i Slovacia, aproximativ 75% dintre cadrele didactice i
desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care directorii au raportat un deficit n acest sens.

II.5.3 DISTRIBUIA CADRELOR DIDACTICE N COLI


O problem important care trebuie luat n considerare este distribuia cadrelor didactice n cadrul
sistemului educaional. Datele furnizate de ctre directori n cadrul chestionarului ce le-a fost
administrat n studiu au permis mprirea colilor n categorii n funcie de proporia elevilor provenii
din medii socio-economice defavorizate (sub sau peste 30% dintre elevi), respectiv proporia elevilor a
cror limb matern este diferit de limba de predare (sub sau peste 10% dintre elevi)2. Relaia dintre
experiena profesorilor care predau n coal i compoziia populaiei colare este important din
perspectiva asigurrii, pentru elevi, a egalitii de anse. Situaia statistic este prezentat n TABELUL II.6
i TABELUL II.7.
n TALIS, procentajele de 10%, respectiv 30% dintre elevi pentru aceste categorii au fost alese deoarece, la
nivel internaional, aproximativ o cincime dintre profesori lucreaz n astfel de coli.
2

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

19

n TABELUL VIII.7 i TABELUL VIII.8 din ANEXE este prezentat situaia statistic pentru toate rile
participante. Se poate observa c exist o foarte mare variaie n ceea ce privete procentul de profesori
care lucreaz n coli avnd aceste caracteristici. n Romnia, 28% dintre profesori predau n coli n care
mai mult de 30% dintre elevi provin din medii socio-economice defavorizate (comparativ cu media de
20% la nivel internaional) i 10% dintre profesori lucreaz n coli n care peste 10% dintre elevi au
limba matern diferit de limba de predare (comparativ cu media de 21% la nivel internaional).

Procentajul profesorilor care predau n coli n


care peste 30% dintre elevi provin din medii
socio-economice defavorizate
Procentajul profesorilor care predau n coli n
care peste 10% dintre elevi au limba matern
diferit de limba de predare

Romnia

Media la nivel
internaional

28%

20%

10%

21%

TABELUL II.6: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI AVND CARACTERISTICILE DESCRISE,
COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Procentajul profesorilor cu 5 ani vechime sau mai


puin, calculat din totalul profesorilor care predau n
coli n care peste 30% dintre elevi provin din medii
socio-economice defavorizate
Procentajul profesorilor cu 5 ani vechime sau mai
puin, calculat din totalul profesorilor care predau n
coli n care mai puin de 30% dintre elevi provin
din medii socio-economice defavorizate
Procentajul profesorilor cu 5 ani vechime sau mai
puin, calculat din totalul profesorilor care predau n
coli n care peste 10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de predare
Procentajul profesorilor cu 5 ani vechime sau mai
puin, calculat din totalul profesorilor care predau n
coli n care mai puin de 10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de predare

Romnia

Media la nivel
internaional

22%

20%

16%

18%

24%

20%

17%

17%

TABELUL II.7: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI AVND CARACTERISTICILE DESCRISE, N
FUNCIE DE EXPERIENA PROFESIONAL, COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Informaiile din TABELUL II.7 arat c n colile n care peste 30% dintre elevi provin din medii socioeconomice defavorizate, proporia profesorilor cu mai puin de 5 ani de experien profesional este
cu 6% mai mare dect n colile n care mai puin de 30% dintre elevi provin din medii socioeconomice defavorizate. De remarcat c diferena este mai mare dect cea nregistrat n medie la
nivel internaional, care este de 2%. Altfel spus, ntr-o coal n care peste 30% dintre elevi provin din
medii socio-economice defavorizate este mai probabil s predea un profesor aflat la nceput de carier.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

20

Raport Naional

Flandra (Belgia)

Suedia

Alberta (Canada)

Romnia

Israel

Anglia (UK)

Estonia

Japonia

Singapore

Australia

Media internaional

Spania

Malaysia

Polonia

Slovacia

Abu Dhabi (UAE)

Bulgaria

Frana

Serbia

Italia

Portugalia

Mexic

Letonia

Chile

Olanda

Croaia

Coreea de Sud

Brazilia

8
6
4
2
0
-2
-4
-6
-8
-10

FIGURA II.5: DIFERENA DINTRE PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE
5 ANI CARE LUCREAZ N COLI CU MAI MULT DE 30% DINTRE ELEVI PROVENII DIN MEDII
SOCIO-ECONOMICE DEFAVORIZATE I PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE
DE 5 ANI CARE LUCREAZ N COLI CU MAI PUIN DE 30% DINTRE ELEVI PROVENII DIN MEDII
SOCIO-ECONOMICE DEFAVORIZATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

10
5
0
-5
-10

Abu Dhabi (UAE)

Anglia (UK)

Flandra (Belgia)

Malaysia

Romnia

Croaia

Singapore

Serbia

Norvegia

Islanda

Media internaional

Suedia

Finlanda

Frana

Olanda

Italia

Australia

Letonia

Estonia

Israel

Slovacia

Spania

Bulgaria

Alberta (Canada)

Danemarca

-15

FIGURA II.6: DIFERENA DINTRE PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE
5 ANI CARE LUCREAZ N COLI N CARE MAI MULT DE 10% DINTRE ELEVI AU LIMBA MATERN DIFERIT DE
LIMBA DE PREDARE I PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE 5 ANI CARE
PREDAU N CELELALTE COLI
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

21

n acelai tabel (TABELUL II.7) se poate observa c n colile n care peste 10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de predare, proporia profesorilor cu mai puin de 5 ani de experien
profesional este cu 7% mai mare dect n colile n care mai puin de 10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de predare. Diferena este mai mare dect cea nregistrat n medie la nivel
internaional, care este de 3%. n concluzie, ntr-o coal n care peste 10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de predare, este mai probabil s predea un profesor aflat la nceput de
carier.
n FIGURA II.5 i FIGURA II.6 se poate observa, comparativ ntre rile participante la TALIS, distribuia
profesorilor cu experien n colile mai dificile sau mai puin dificile.
Concret, n FIGURA II.5 este reprezentat diferena dintre procentajul profesorilor cu experien la
catedr mai mare de 5 ani care lucreaz n coli cu mai mult de 30% dintre elevi provenii din medii
socio-economice defavorizate i procentajul profesorilor cu experien la catedr mai mare de 5 ani
care lucreaz n coli cu mai puin de 30% dintre elevi provenii din medii socio-economice
defavorizate. Valorile negative corespund situaiilor n care este mai puin probabil ca un profesor cu
experien s predea ntr-o coal mai dificil.
n FIGURA II.6 este reprezentat diferena dintre procentajul profesorilor cu experien la catedr mai
mare de 5 ani care lucreaz n coli n care mai mult de 10% dintre elevi au limba matern diferit de
limba de predare i procentajul profesorilor cu experien la catedr mai mare de 5 ani care lucreaz
n coli n care mai puin de 10% dintre elevi au limba matern diferit de limba de predare. Valorile
negative corespund situaiilor n care este mai puin probabil ca un profesor cu experien s predea
ntr-o coal mai dificil.
Pentru a asigura un sistem educaional echitabil, dar i un mediu de lucru n care cadrele didactice s
poat primi sprijinul de care au nevoie pentru a reui, rile participante se preocup de asemenea de
distribuirea cadrelor didactice cu mai puin experien i a celor care au beneficiat de formare iniial
de nivel mai redus ntre mediul urban i cel rural. Situaia detaliat din rile participante este
prezentat n TABELUL VIII.9 din ANEXE.
Analiza de regresie logistic indic faptul c, n unele ri participante, printre care i Romnia,
educaia i experiena de predare au legtur cu probabilitatea de a preda n localiti cu populaie mai
mare. n majoritatea rilor participante, n comparaie cu cadrele didactice cu niveluri superioare de
educaie i experien, cadrele didactice cu niveluri inferioare de educaie i cu mai puini ani de
experien n predare au mai puine anse s lucreze n mediul urban (orae mici i mari), dect n
mediul rural (localiti cu 15 000 de locuitori sau mai puin). Un motiv ar putea fi faptul c este mai
dificil atragerea cadrelor didactice ctre aceste posturi sau localiti.

II.5.4 ATMOSFERA DIN COAL


Conceptul de atmosfer n unitile de nvmnt nu este unul nou; relevana i importana acestuia
au fost recunoscute de peste 100 de ani. Totui, n ultimele trei decenii, cercettorii i profesorii
deopotriv au recunoscut influena atmosferei din unitatea de nvmnt asupra altor aspecte sau
participani din procesul de nvare. Atmosfera din unitatea de nvmnt include calitatea vieii n
cadrul unitii de nvmnt precum i factori cum ar fi: sigurana personal (hruirea sau abuzul
verbal ori fizic asupra cadrelor didactice sau elevilor); ntrzierea la coal, absenteismul cadrelor
didactice sau elevilor; comportamentul infracional (vandalism sau posesie ori folosire de droguri i
alcool); i discriminarea. Dar atmosfera din unitile de nvmnt include de asemenea cultura
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

22

Raport Naional

general a colii n termeni de calitate a relaiilor dintre angajai i dintre angajai i elevi precum i
nivelurile existente de cooperare, respect i colaborare.
Cercetrile arat c o atmosfer pozitiv n cadrul unitii de nvmnt are o influen puternic
asupra multor elemente care afecteaz att elevii ct i cadrele didactice din coal. Mai important este
faptul c s-a demonstrat legtura dintre atmosfera din unitatea de nvmnt i rezultatele academice
ale elevilor la toate nivelurile de colarizare. Legturile constructive ntre cadrele didactice i elevi,
asociate cu o atmosfer pozitiv n unitile de nvmnt, nu afecteaz doar procesul de predare nvare, ci influeneaz i ali factori cu privire la elevi, cum ar fi prevenirea actelor de hruire sau
violen n unitile de nvmnt i motivarea elevilor n procesul de nvare. S-a demonstrat c o
atmosfer sntoas n cadrul unitilor de nvmnt are legtur cu ncrederea cadrelor didactice
c pot influena procesul de nvare al elevilor i pot ajuta n meninerea cadrelor didactice n
profesie.
Datele colectate n studiul TALIS permit analizarea separat a contribuiei comportamentului elevilor
i cadrelor didactice la atmosfera din unitile de nvmnt. Dintre toi factorii care definesc
atmosfera din unitile de nvmnt, absenteismul i ntrzierea elevilor la coal sunt de departe cel
mai des ntlnite n rile participante la studiul TALIS (TABELUL VIII.10). Comparaia dintre situaia
din Romnia i media la nivel internaional este prezentat n tabelul urmtor.

29%
30%
5%
2%
9%
1%

Media la nivel
internaional
52%
39%
13%
4%
16%
2%

0%

3%

0%

1%

Romnia
ntrzierea la coal
Absene nemotivate
Copiat
Vandalism i furturi
Intimidarea sau agresiunea verbal ntre elevi
Rnirea fizic provocat de violenele ntre elevi
Intimidarea sau agresiunea verbal asupra
profesorilor sau personalului
Deinerea/consumul de droguri i/sau de alcool

TABELUL II.8: ATMOSFERA DIN COAL FACTORI LEGAI DE ELEVI. PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE
PREDAU N COLI N CARE, CONFORM DECLARAIILOR DIRECTORILOR, COMPORTAMENTELE PRECIZATE SE
NTLNESC CEL PUIN SPTMNAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Activitatea cadrelor didactice este de asemenea influenat n mare msur de atmosfera profesional
din cadrul unitii de nvmnt. Este important s avem n vedere n ce msur personalul unitii de
nvmnt mprtete un set de convingeri comune privind colarizarea, gradul n care personalul
discut deschis despre dificulti, msura n care exist respect reciproc pentru ideile colegilor i dac
exist cultura partajrii succesului. Se pare c n aceste domenii, majoritatea cadrelor didactice din
rile participante la studiul TALIS i desfoar activitatea n medii cu o atmosfer profesional
pozitiv n rndul personalului didactic. Se remarc faptul c un procent de 90% - 93% dintre toate
cadrele didactice din rile participante la studiul TALIS i desfoar activitatea n uniti de
nvmnt n care directorii au raportat faptul c personalul discut deschis despre dificulti i
respect ideile colegilor.
Un indicator final al atmosferei din unitile de nvmnt n cadrul studiului TALIS este calitatea
relaiilor dintre elevi i cadre didactice. TABELUL VIII.11 prezint o perspectiv global a prerilor
cadrelor didactice i directorilor cu privire la civa indicatori importani ai relaiilor elevi-cadre
TALIS 2013 |Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

23

didactice. n medie, 98% dintre directorii din rile participante la studiul TALIS au raportat relaii
bune ntre cadre didactice i elevi, fr excepii notabile. n plus, majoritatea cadrelor didactice (ntre
91% i 96%) au raportat relaii pozitive ntre cadre didactice i elevi n unitile de nvmnt n care
i desfoar activitatea. Se observ o variaie doar n ceea ce privete ajutorul suplimentar acordat
elevilor. n Brazilia (77%), Coreea (77%), Mexic (72%) i Suedia (74%), mai puin de opt din zece
cadre didactice au raportat faptul c elevii primesc sprijin suplimentar dac au nevoie. Comparaia
dintre situaia din Romnia i media la nivel internaional este evideniat n TABELUL II.9.

n aceast coal, profesorii i elevii se neleg bine


de obicei
Majoritatea profesorilor din aceast coal
consider c starea de spirit pozitiv a elevilor este
important
Majoritatea profesorilor din aceast coal sunt
interesai de ceea ce au de spus elevii
Aceast coal ofer ajutor suplimentar elevilor
care au nevoie
Relaiile dintre profesori i elevi sunt bune

Romnia

Media la nivel
internaional

96%

95%

96%

97%

89%

92%

91%

91%

99%

98%

TABELUL II.9: PROCENTAJELE DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C, N UNITATEA COLAR, SUNT


VALABILE AFIRMAIILE PRECIZATE REFERITOARE LA RELAIILE PROFESOR-ELEV.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

II.6 REZUMAT I PRINCIPALE IMPLICAII STRATEGICE


Informaiile generale prezentate n acest capitol cu privire la cadrele didactice i unitile de
nvmnt n care i desfoar activitatea ofer o baz pentru analizele din capitolele ulterioare, dar
prezint interes i separat. Dei exist, desigur, variaii de la o coal la alta, datele colectate n TALIS
prezint o imagine a cadrului didactic tipic din nvmntul secundar inferior.
Potrivit studiului TALIS, cadrul didactic tipic din nvmntul secundar inferior:
este femeie;
are vrsta de 42 de ani;
are studii universitare de licen sau master (ISCED 5A);
a absolvit un modul psiho-pedagogic sau a participat la un program de formare n domeniul
pedagogic;
are 16 ani de experien ca profesor, din care 10 ani n coala actual;
este angajat cu norm ntreag n baza unui contract de munc pe perioad nedeterminat.
Datele studiului TALIS ofer de asemenea o descriere a mediului colar n care cadrul didactic tipic din
nvmntul secundar inferior i desfoar activitatea. Aceast unitate de nvmnt:
este public;
concureaz cu alte uniti de nvmnt n atragerea elevilor;
are 474 de elevi, 32 de profesori i o dimensiune medie a claselor de 22 de elevi;
angajeaz o persoan specializat n asisten pedagogic la fiecare 22 cadre didactice din
unitatea de nvmnt i o persoan din categoria personal administrativ la fiecare 8 cadre
didactice;
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

24

Raport Naional
se confrunt cu elevi care ntrzie la coal cel puin o dat pe sptmn; i
se bucur de relaii bune ntre cadre didactice i elevi.

Atunci cnd este prezentat doar n ceea ce privete situaia medie, statutul nvmntului secundar
inferior pare pozitiv. n general, cadrele didactice par s aib experien, educaie i un loc de munc
stabil. Cadrele didactice se bucur de o atmosfer pozitiv n clas i un numr rezonabil de elevi n
fiecare clas.
Totui, abateri de la medie exist att la nivel de coli, ct i n ceea ce privete situaia din fiecare arie
curricular. Analiznd distribuia profesorilor dup vrst putem descoperi poteniale provocri i
oportuniti, indiferent dac ne referim la o for de munc cu experien, dar mai mbtrnit
(domeniile denumite generic, n TALIS, tiine i respectiv Tehnologii) sau la profesori mai tineri, dar
cu mai puin experien de predare (limbi strine, limba i literatura romn). n cazul domeniilor n
care majoritatea profesorilor sunt tineri, formarea iniial a profesorilor va avea o influen mai mare
asupra practicilor pedagogice aplicate la clas. n cazul domeniilor n care profesorii sunt mai n
vrst, este necesar un accent mai mare pe dezvoltarea profesional continu, pentru a ajuta profesorii
s se adapteze la cerinele n schimbare.
Continund s analizm abaterile de la medie n ceea ce privete distribuia profesorilor n coli n
cadrul sistemului educaional, se remarc faptul c n Romnia, ca i n majoritatea rilor, este mai
mic proporia profesorilor cu experien care predau n coli care se confrunt cu situaii mai dificile.
Exist ns i ri care au reuit s atrag profesorii cu experien ctre colile cu situaii mai dificile
(muli elevi provenii din medii socio-economice defavorizate etc.). n aceast situaie se afl Brazilia,
Coreea de Sud, Croaia, Olanda.
TALIS 2013 a colectat i date care indic dac profesorii au beneficiat de formare n domeniul
disciplinelor pe care le predau. n unele ri au fost identificate astfel probleme de alocare a resurselor.
n Romnia situaia este foarte bun din acest punct de vedere, doar aproximativ 1% dintre profesori
predau disciplina fr a fi fost formai n domeniu.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

III.

25

CONDUCEREA COLII

Dup cum aminteam anterior, n studiul TALIS au fost colectate i informaii referitoare la directorii
unitilor de nvmnt. Acest capitol prezint detalii privind rolul tot mai solicitant al directorilor,
responsabilitile acestora, conducerea colii din punct de vedere pedagogic, educaia formal,
experiena anterioar, implicarea n dezvoltarea profesional, satisfacia oferit de munca lor precum
i un profil al directorului din punct de vedere demografic.
Directorii unitilor de nvmnt reprezint adesea legtura dintre cadre didactice, elevi i prinii
sau tutorii acestora, sistemul educaional i comunitatea mai larg n cadrul creia i desfoar
activitatea unitile de nvmnt. Dei directorii au avut ntotdeauna acest rol, n timp, profesia a
devenit din ce n ce mai dificil. Unii directori afirm c se confrunt cu cerine incompatibile,
referindu-se la provocarea de a ndeplini cerinele cadrelor didactice, ale elevilor i prinilor sau
tutorilor acestora pe de o parte, n timp ce se ocup de solicitrile impuse de ctre sistemele n care i
desfoar activitatea i comunitile din care fac parte unitile de nvmnt, pe de alt parte. n
contextul n care cea mai mare parte a responsabilitii decizionale a fost delegat la nivelul unitilor
de nvmnt, directorii se pot confrunta n special cu probleme legate de numrul i varietatea
cerinelor. Acestea pot include o mai mare diversitate social, integrarea elevilor cu nevoi speciale,
accentul pe pstrarea elevilor pn la absolvire i asigurarea c elevii au cunotinele necesare pentru
a putea activa ntr-un mediu economic din ce n ce mai competitiv. Aceste cerine impun ca directorii
s gestioneze resursele umane i materiale, s comunice i s interacioneze cu persoanele care ocup
o varietate de poziii, s ia decizii n cunotin de cauz i s asigure o conducere a procesului
educaional din unitatea de nvmnt, necesar pentru a contribui la reuita colar a elevilor.
Influena directorului asupra elevilor este adesea indirect. Conducerea unitii de nvmnt i
succesul acesteia sunt interconectate, mediate de impactul pe care directorii l au asupra organizrii
activitii cadrelor didactice, organizrii unitii de nvmnt i relaiilor dintre unitatea de
nvmnt i comunitate. Cu alte cuvinte, directorii influeneaz atmosfera i organizarea unitii de
nvmnt, a personalului acesteia, precum i condiiile n care personalul, n special cadrele
didactice, i desfoar activitatea.

III.1 ACTIVITATEA DIRECTORULUI


Activitatea unui director este solicitant, iar termenul de ndeplinire a cerinelor este limitat. Datele
studiului TALIS ofer un punct de plecare util n nelegerea activitii directorilor i a modului n care
acetia i stabilesc ordinea prioritilor.
TABELUL III.1 conine informaii despre timpului alocat de ctre director diverselor sarcini din coal.
Informaii detaliate despre timpul alocat de ctre director sarcinilor din coal n rile participante la
TALIS sunt n TABELUL VIII.17 din ANEXE i pot fi observate n graficul din FIGURA III.1. Se observ c,
att n Romnia, ct i ca medie la nivel internaional, aproape dou treimi din timpul directorului este
alocat, n medie, sarcinilor administrative i de conducere, participrii la aciuni cu privire la
curriculum i procesul de nvmnt. Dei acestea pot fi considerate principalele activiti ale unitii
de nvmnt i principala responsabilitate a directorilor, ele diminueaz foarte mult timpul
directorilor alocat realizrii altor sarcini.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

26

Raport Naional

Romnia

Media la nivel
internaional

37%

41%

24%

21%

14%
11%

15%
11%

9%

7%

5%

5%

Participarea la edine i sarcini administrative


de conducere
Participarea la edine i sarcini cu privire la
curriculum i procesul de nvmnt
Discuii cu elevii
Discuii cu prinii sau tutorii elevilor
Discuii cu reprezentani ai comunitii i ai
companiilor locale/regionale
Alte sarcini

TABELUL III.1: PROPORIA MEDIE, CALCULAT DIN TIMPUL TOTAL DE LUCRU, PE CARE DIRECTORII AU
DECLARAT C 0 ALOC FIECREIA DINTRE SARCINILE SPECIFICATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Chile
Brazilia
Abu Dhabi (UAE)
Israel
Coreea de Sud
Japonia
Spain
Italia
Romnia
Croaia
Mexic
Serbia
Alberta (Canada)
Letonia
Norvegia
Islanda
Malaysia
Frana
Media internaional
Polonia
Anglia (UK)
Singapore
Bulgaria
Slovacia
Portugalia
Flandra (Belgia)
Australia
Estonia
Finlanda
Republica Ceh
Danemarca
Sweden
Olanda

edine i sarcini administrative


edine cu privire la curriculum i
procesul de nvmnt
Discuii cu elevii
Discuii cu prinii
Discuii cu reprezentani ai
comunitii

Alte sarcini

0%

20%

40%

60%

80%

100%

FIGURA III.1: PROPORIA MEDIE, CALCULAT DIN TIMPUL TOTAL DE LUCRU, PE CARE DIRECTORII AU
DECLARAT C O ALOC FIECREIA DINTRE SARCINILE SPECIFICATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Dac, n privina alocrii timpului de lucru pentru diverse sarcini, directorii unitilor de nvmnt
din Romnia care colarizeaz elevi de nivel gimnazial se situeaz foarte aproape de valorile mediilor
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

27

internaionale, n privina frecvenei ntreprinderii tipurilor de aciuni specificate n TABELUL III.2,


diferenele sunt semnificative.
Meninerea unui mediu n care cadrele didactice s poat preda, iar elevii s poat nva reprezint
una dintre responsabilitile cele mai dificile ale unui cadru didactic. Elevii nu pot nva, iar cadrele
didactice nu pot preda dac elevii sunt indisciplinai. Colaborarea dintre directori i cadrele didactice
n ceea ce privete soluionarea problemelor de disciplin la clas variaz n mare msur n funcie de
ar. Malaysia i Romnia se afl la limita extrem a clasamentului, mai mult de 90% dintre directori
raportnd colaborri foarte frecvente cu cadrele didactice n vederea soluionrii problemelor de
disciplin. Australia, Estonia, Islanda, Japonia, Olanda i Anglia (Regatul Unit) se afl la cealalt
extrem, mai mult de jumtate dintre directori (58%-72%) raportnd colaborarea mai puin frecvent
cu cadrele didactice n vederea soluionrii problemelor de disciplin. Este important s avem n
vedere faptul c statisticile pot reflecta diferene ntre ri n ceea ce privete problemele disciplinare,
mai degrab dect diferene privind atenia pe care directorii o acord aspectelor de disciplin. Sunt
necesare investigaii suplimentare pentru a stabili importana acestor diferene. TABELUL VIII.18 din
ANEXE prezint situaia detaliat la nivel internaional. Comparaia dintre situaia din Romnia i
media la nivel internaional este vizibil n tabelul de mai jos.

Colaborarea cu profesorii pentru a rezolva


problemele de disciplin de la clas
Asistena la clas
Luarea de msuri pentru sprijinirea cooperrii
ntre profesori n vederea dezvoltrii unor noi
practici pedagogice
Luarea de msuri concrete pentru a se asigura
c profesorii se implic n mbuntirea
competenelor pedagogice
Luarea de msuri concrete pentru a se asigura
c profesorii i asum rspunderea pentru
rezultatele elevilor lor
Informarea prinilor/tutorilor cu privire la
performanele colii i ale elevilor
Verificarea procedurilor administrative i a
rapoartelor pentru a se asigura c nu conin
erori
Rezolvarea problemelor legate de orarul colii
Colaborarea cu directorii altor coli

Romnia

Media la nivel
internaional

93%

68%

82%

49%

80%

64%

85%

69%

90%

75%

91%

66%

94%

61%

84%
87%

47%
62%

TABELUL III.2: PROPORIA MEDIE A DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C, N ULTIMELE 12 LUNI, S-AU
ANGAJAT DES SAU FOARTE DES N ACIUNILE SPECIFICATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Se observ c peste 80% dintre directorii colilor din Romnia declar c n ultimele 12 luni au
efectuat des sau foarte des asistene la ore, n timp ce media la nivel internaional este de aproximativ
50%. Procentaje mici ale directorilor care au efectuat des asistene la ore sunt n Finlanda (11%),
Frana (8%), Islanda (15%) i Portugalia (5%). Procentaje mari mai sunt n Bulgaria (89%), Malaysia
(88%) i Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite) (88%).
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

28

Raport Naional

O alt provocare cu care se confrunt cadrele didactice este meninerea n actualitate a cunotinelor i
practicilor proprii. ncurajnd profesorii s nvee unii de la ceilali, directorii i ajut s i actualizeze
metodele pedagogice i s dezvolte practici de colaborare mai bune ntre cadrele didactice din
unitile lor de nvmnt. Directorii au fost ntrebai dac au luat msuri pentru a sprijini cooperarea
ntre cadrele didactice n vederea folosirii unor noi metode pedagogice. Aa cum se arat n TABELUL
III.2, n Romnia 80% dintre directori au raportat luarea acestor msuri n mod frecvent, n timp ce
media internaional este de 64% (ntre 34% n Japonia i 98% n Malaysia).
Rezultatele elevilor depind de experiena i competenele cadrelor didactice. Directorii au rolul
important de a se asigura c profesorii i asum responsabilitatea pentru mbuntirea
competenelor proprii de predare. Datele din TABELUL III.2 arat c, n medie, majoritatea directorilor
colilor din nvmntul gimnazial din Romnia (85%) i ndeplinesc acest rol n mod frecvent. Dup
cum se observ n TABELUL VIII.18 din ANEXE, Finlanda (60%), Japonia (61%), Norvegia (53%), Suedia
(56%) i Flandra (Belgia) (59%) sunt rile n care mai mult de jumtate dintre directori au raportat
c nu fac acest lucru niciodat sau dect uneori.
n medie, 90% dintre directorii unitilor de nvmnt gimnazial din Romnia declar c iau msuri
n mod frecvent pentru a se asigura c profesorii se simt responsabili pentru rezultatele elevilor lor. n
schimb, mai mult de jumtate dintre directorii din Danemarca, Finlanda, Japonia i Norvegia au
raportat luarea acestor msuri mult mai rar (TABELUL VIII.18 din ANEXE).
Dup cum arat numeroase cercetri, succesul elevilor crete dac eforturile cadrelor didactice sunt
completate de sprijinul prinilor. Prinii au un rol important n concretizarea sprijinului pentru
coal i pentru succesul copiilor lor, acest rol depinznd de primirea unor informaii exacte din
partea colii. Responsabilitatea pentru informarea prinilor sau tutorilor cu privire la rezultatele
elevilor i colii i aparine uneori directorului. Aa cum se observ n TABELUL III.2, n Romnia, peste
90% dintre directori au raportat ndeplinirea acestei sarcini n mod frecvent.
Identificarea i remedierea erorilor aprute n procedurile sau rapoartele administrative precum i
soluionarea problemelor legate de orarul unitii de nvmnt sunt dou dintre numeroasele sarcini
administrative ale directorilor. n medie, 94% dintre directorii colilor din Romnia declar c verific
n mod frecvent procedurile i rapoartele administrative ale unitii de nvmnt, iar 84% declar c
soluioneaz n mod frecvent problemele legate de orarul unitii de nvmnt.
Colaborarea dintre directorii din diferite uniti de nvmnt este o modalitate prin care directorii
pot nva i se pot ajuta reciproc. Datele oferite de studiul TALIS n TABELUL VIII.18 ofer de asemenea
informaii despre msura n care aceast colaborare are loc. n medie, 87% dintre directori au raportat
c au relaii de colaborare frecvent cu directorii din alte uniti de nvmnt, mai mult dect media
la nivel internaional care este de 62%.

III.2 DISTRIBUIREA RESPONSABILITILOR


Responsabilitatea din ce n ce mai mare a directorilor unitilor de nvmnt sugereaz c, pentru
a-i ndeplini responsabilitile, este recomandat ca directorii s-i mpart sarcinile cu alte persoane
din unitatea de nvmnt sau din afara acesteia (ali membri ai echipei de conducere a colii,
profesori care nu fac parte din conducerea colii, autoriti locale, judeene sau naionale).
Datele colectate reflect variaii ample ntre rile participante n ceea ce privete msura n care
directorii unitilor de nvmnt gimnazial mpart responsabilitatea pentru diferite sarcini (TABELUL
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

29

VIII.19 din ANEXE). Comparaia dintre situaia din Romnia i media la nivel internaional, n rile
participante la TALIS 2013, este prezentat n Tabelul III.3.

36%
24%
4%
5%
23%

Media la nivel
internaional
39%
29%
14%
18%
47%

50%

61%

32%

52%

31%
34%

37%
45%

18%

35%

28%

52%

Romnia
Numirea sau angajarea profesorilor
Demiterea profesorilor
Stabilirea salariului de baz pentru profesori
Stabilirea creterilor salariale pentru profesori
Stabilirea alocrii bugetului n coal
Elaborarea regulamentului de ordine interioar i
a procedurilor aferente
Stabilirea politicii de evaluare a elevilor, inclusiv
evaluri naionale/regionale
Aprobarea admiterii elevilor n coal
Alegerea materialelor colare ce vor fi utilizate
Stabilirea coninutului cursurilor, inclusiv a
curriculumului naional
Stabilirea cursurilor propuse

TABELUL III.3: PROCENTAJUL DIRECTORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT
DISTRIBUIREA RESPONSABILITILOR PENTRU SARCINILE PRECIZATE CU ALTE PERSOANE SAU ORGANISME
DIN COAL SAU DIN AFARA ACESTEIA.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n medie, la nivel internaional, aproape jumtate dintre directorii colilor din nvmntul secundar
inferior (47%) au raportat distribuirea responsabilitii pentru stabilirea alocrii bugetului n cadrul
unitii de nvmnt. n Romnia, unul din patru directori a declarat acest lucru. n schimb, mai mult
de trei sferturi dintre directori au raportat acest lucru n Danemarca i Letonia.
Se observ c proporia directorilor din nvmntul secundar care au declarat c, pentru anumite
sarcini, mpart responsabilitile cu alte persoane, este mai mic n Romnia dect media la nivel
internaional.
Datele studiului TALIS faciliteaz confirmarea unui aspect deja cunoscut: postul de director nglobeaz
o gam larg de sarcini i responsabiliti. Dac se compar datele studiului TALIS n rile
participante, se constat c gradul de participare a directorilor la diferite activiti administrative i de
conducere difer semnificativ, posibil datorit alegerilor fcute de fiecare director n parte, posibil
datorit circumstanelor sau reglementrilor legale. Cu toate acestea, majoritatea directorilor din toate
rile participante contribuie la elaborarea unor obiective i programe educaionale ale colii.
Directorii contribuie de asemenea la elaborarea planului de dezvoltare instituional al unitii de
nvmnt. Datele studiului TALIS din acest domeniu servesc la conturarea unui profil interesant al
profesiei directorului i pot fi utilizate pentru a sprijini elaborarea standardelor profesiei i pentru a
facilita identificarea tipurilor de formare iniial sau dezvoltare profesional ce ar putea fi necesare
pentru acest post.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

30

Raport Naional

III.3 PROFILUL DEMOGRAFIC AL DIRECTORULUI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL


Aa cum s-a artat anterior, datele oferite de studiul TALIS confirm responsabilitile ample ale
directorilor n diferite domenii. Aceste responsabiliti includ planificarea i gestionarea resurselor
umane, respectarea reglementrilor n vigoare, raportarea, administrarea finanelor, stabilirea
obiectivelor strategice ale unitii de nvmnt, elaborarea orarelor, dezvoltarea curriculei, procesul
de predare, asistena la clas, evaluarea elevilor, ndrumarea cadrelor didactice, ncurajarea
dezvoltrii profesionale a cadrelor didactice i alte responsabiliti similare. Datele studiului TALIS
faciliteaz de asemenea rspunsul la ntrebrile importante despre directorii unitilor de nvmnt
de astzi: Cine sunt cei care i asum responsabilitatea pentru o gam att de extins de
responsabiliti? Ce pregtire formal i experien au acetia pentru astfel de responsabiliti? Ce fac
acetia pentru a i mbunti sau dezvolta practica profesional? tiind mai multe despre trecutul,
competenele i experiena conductorilor unitilor de nvmnt i analiznd sarcinile care le sunt
atribuite, rile participante pot nelege mai bine unde ar putea exista deficiene n ceea ce privete
experiena directorilor sau competenele acestora.
Distribuia pe sexe
Vrsta
Experiena
profesional
Nivelul studiilor
absolvite

n Romnia, 64% dintre directorii unitilor de nvmnt gimnazial sunt


femei, n timp ce media acestui indicator la nivel internaional este de 50%.
Vrsta medie a directorilor din nvmntul gimnazial din Romnia este de
47 ani.
n medie, directorii unitilor de nvmnt gimnazial din Romnia au 7 ani
vechime n funcie i 23 de ani experien n activitatea de predare.
62% dintre directorii unitilor de nvmnt gimnazial din Romnia au
absolvit studii universitare de licen, 32% au absolvit studii universitare de
master, iar 1% au doctoratul.

TABELUL III.4: PROFILUL DIRECTORULUI DE COAL DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Observnd datele din TABELUL III.4, remarcm faptul c colile din nvmntul gimnazial (ISCED2)
din Romnia sunt conduse n proporie de 64% de femei, proporie foarte apropiat de proporia de
femei n rndul profesorilor din nvmntul gimnazial, care este de 69%. La nivel internaional, 50%
dintre directorii unitilor de nvmnt care colarizeaz nivelul ISCED2 sunt femei, dei proporia
de femei n rndul profesorilor este de 68%.
Din punctul de vedere al vrstei directorilor de coal, Romnia pare a fi o excepie notabil ntre rile
participante la TALIS 2013. Astfel, 31% dintre directorii unitilor de nvmnt gimnazial din
Romnia au vrsta sub 40 de ani, n timp ce media la nivel internaional este de doar 8%. Doar n
Brazilia proporia directorilor de uniti de nvmnt cu vrsta sub 40 de ani se apropie de 30%, n
toate celelalte ri participante la TALIS avnd valori sub 15%. Datele prezentate n TABELUL VIII.12
(pagina 107, ANEXE) permit compararea situaiei din Romnia cu situaia din celelalte ri participante
la TALIS 2013 i cu media la nivel internaional. La cealalt extrem se afl Italia i Coreea de Sud, ri
n care aproape jumtate dintre directori au peste 60 de ani.
Cu privire la nivelul studiilor absolvite de ctre directorii unitilor de nvmnt din Romnia care
colarizeaz elevi de nivel gimnazial, situaia este practic similar mediei la nivel internaional. O
diferen care poate fi remarcat privete procentajul directorilor care au absolvit nivelul ISCED6
(doctorat), care la nivel internaional este de 3%, fa de 1% n Romnia.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

31

n acelai mod n care dobndirea cunotinelor i competenelor de ctre elevi prin procesul
educaional este influenat de calitatea pregtirii i conduitei cadrelor didactice, calitatea colilor unei
ri se bazeaz foarte mult pe pregtirea i conduita directorilor de coal. Dup cum se arat n
Raportul internaional TALIS 2013, Branch, Hanushek i Rivkin (2013) susin c, datorit faptului c
aciunile directorilor unitilor de nvmnt afecteaz rezultatele tuturor elevilor din unitatea de
nvmnt, mbuntirea calitii conducerii unitii de nvmnt este mai important dect
mbuntirea calitii practicii unui singur cadru didactic.
n ceea ce privete cursurile/programele de formare n domeniul managementului colar sau ca
director de coal, doar 10% dintre directorii unitilor de nvmnt din Romnia care colarizeaz
elevi de nivel gimnazial declar c nu au urmat niciodat un astfel de curs de formare, fa de media de
15% la nivel internaional. Dintre directorii care au urmat cursurile/ programele de formare n
domeniul managementului colar sau ca director de coal, 27% au urmat astfel de cursuri att
nainte, ct i dup ce au devenit directori, fa de media de 25% a acestui indicator la nivel
internaional. Situaia detaliat este prezentat n TABELUL VIII.13 din ANEXE. Datele din acest tabel
indic faptul c pregtirea obinuit a directorilor include participarea la programele de formare
pedagogic a cadrelor didactice. Majoritatea directorilor au participat la aceste programe nainte de a
i asuma responsabilitile acestei funcii. n Romnia, practic nu exist directori care s nu fi urmat
un curs/program de pregtire pedagogic.
Pe baza participrii directorilor la cursurile de formare (cursuri sau programe de formare ca director
de coal sau n management colar, cursuri sau programe educaionale/formare pedagogic, cursuri
sau programe de formare n management pedagogic) a fost calculat un indice care descrie nivelul
pregtirii formale a directorilor n management. Acest indice are valoarea 1, 2 sau 3 dup cum
directorul a participat la cursuri din unul, dou sau trei dintre urmtoarele domenii: Cursuri sau
programe de formare ca director de coal sau n management colar, Cursuri sau programe
educaionale/formare pedagogic, Cursuri sau programe de formare n management pedagogic.
Comparaia ntre situaia din Romnia i media la nivel internaional este prezentat n TABELUL III.5.
Situaia detaliat este prezentat n FIGURA III.2 i n TABELUL VIII.14 din ANEXE.

Nu au beneficiat de pregtire n management


inclus n educaia formal (0)
Pregtire minim n management inclus n
educaia formal (1)
Pregtire medie n management inclus n
educaia formal (2)
Pregtire puternic n management inclus n
educaia formal (3)

Romnia

Media la nivel
internaional

0%

3%

5%

9%

17%

21%

78%

67%

TABELUL III.5: PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C AU BENEFICIAT DE PREGTIRE N


MANAGEMENT INCLUS N EDUCAIA FORMAL, LA FIECARE NIVEL INDICAT
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TABELUL VIII.15 din ANEXE prezint situaia participrii directorilor la activiti de dezvoltare
profesional n ultimele 12 luni anterioare administrrii chestionarelor TALIS 2013. Se poate observa
n acest tabel c aproximativ 12% dintre directorii unitilor de nvmnt gimnazial din Romnia nu
au participat n ultimele 12 luni la activiti de dezvoltare profesional (fa de media de 9% la nivel
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

32

Raport Naional

internaional), dar numrul de zile de participare la aceste activiti (pentru cei 88% dintre directori
care au participat la astfel de activiti) este sensibil mai mare dect media la nivel internaional.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Olanda
Estonia
Finlanda
Italia
Coreea de Sud
Malaysia
Singapore
Romnia
Suedia
Japonia
Flandra (Belgia)
Abu Dhabi (UAE)
Islanda
Alberta (Canada)
Chile
Brazilia
Slovacia
Mexic
Norvegia
Israel
Frana
Media internaional
Bulgaria
Danemarca
Spain
Polonia
Anglia (UK)
Letonia
Republica Ceh
Australia
Portugalia
Croaia
Serbia

0%

Nu au beneficiat de pregtire n management inclus n educaia formal (0)


Pregtire minim n management inclus n educaia formal (1)
Pregtire medie n management inclus n educaia formal (2)
Pregtire puternic n management inclus n educaia formal (3)
FIGURA III.2: PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C AU BENEFICIAT DE PREGTIRE N
MANAGEMENT INCLUS N EDUCAIA FORMAL, LA FIECARE NIVEL INDICAT
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

40% dintre directorii unitilor de nvmnt din Romnia care colarizeaz elevi de nivel gimnazial
au nominalizat, printre barierele care i-ar mpiedica s urmeze cursuri de formare continu, faptul c
acestea sunt prea scumpe (fa de 30% media la nivel internaional). Alte bariere indicate de directorii
unitilor de nvmnt n calea urmrii de cursuri de formare continu: programul de lucru nu le
permite participarea la activitile de formare (29% dintre directori n Romnia, 43% media la nivel
internaional), inexistena stimulentelor pentru participarea la aceste activiti (43% dintre directori
n Romnia, 35% media la nivel internaional). Situaia din celelalte ri participante la TALIS este
prezentat n TABELUL VIII.16 de la pagina 111.
Indiferent de nivelul sau tipul educaiei formale a unui director, uneori experiena nu poate fi nlocuit.
Niciun nivel de educaie nu poate pregti o persoan pentru unele dintre situaiile ce pot aprea ntr-o
unitate de nvmnt, iar aceste experiene modeleaz comportamentul i aciunile unui director.
Directorii unitilor de nvmnt adaug funciei de director experiena anterioar, inclusiv pe cea
acumulat prin ocuparea altor posturi de conducere n cadrul unitii de nvmnt, activitatea
anterioar n funcia de profesori i experiena n alte profesii. Datele studiului TALIS (TABELUL VIII.20
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

33

din ANEXE) confirm c experiena n funcia de director este construit de regul pe baza experienei
de profesor. n medie, directorii unitilor de nvmnt gimnazial din Romnia au 7 ani vechime n
funcie (fa de 9 ani media la nivel internaional) i 23 de ani experien n activitatea de predare
(fa de 21 de ani media la nivel internaional). Directorii unitilor de nvmnt gimnazial din
Romnia au deci, n medie, cu 2 ani mai mult experien n activitatea de predare dect media la nivel
internaional, dar au cu 2 ani mai puin experien n funcia de director.

III.4 SATISFACIA PROFESIONAL A DIRECTORILOR


Studiul TALIS a cuantificat dou aspecte legate de satisfacia profesional a directorilor: unul este
satisfacia acestora cu mediul de lucru curent, iar cellalt este satisfacia oferit de profesia acestora.
Deoarece cele dou sunt strns legate, s-au realizat analize prin msurarea general a satisfaciei
profesionale a directorilor, combinnd astfel aceste dou aspecte.
n TABELUL VIII.21 este analizat pe ri nivelul de satisfacie profesional raportat, rspunsurile fiind
mprite n termeni de satisfacie a directorilor fa de profesie i respectiv satisfacie a acestora n
raport cu mediul de lucru. Se observ c, de la o ar la alta, sentimentele directorilor variaz mai mult
n legtur cu profesia lor dect n legtur cu satisfacia declarat oferit de unitile lor de
nvmnt. n rile participante, aproape nou din zece directori sunt mulumii de funcia lor i au,
n general, sentimente pozitive fa de mediul de lucru din unitatea de nvmnt. n plus, ntrebai
despre profesia de director n general, mai mult de 80% dintre directorii din toate rile participante
sunt mulumii de alegerea carierei proprii i nu regret c au devenit directori. Dei, n medie la nivel
internaional, mai mult de opt din zece directori au recunoscut c avantajele funciei depesc n mod
clar dezavantajele, n Romnia doar 66% dintre directori au afirmat acest lucru. Procentaje similare se
regsesc n Bulgaria, Italia, Japonia, Serbia i Slovacia. De asemenea, dei la nivel internaional aproape
nou din zece directori au raportat c ar alege s devin directori dac ar trebui s aleag din nou,
doar 82% dintre conductorii unitilor de nvmnt simt acest lucru n ara noastr.
Analiza de regresie prin care s-a studiat dependena satisfaciei profesionale a directorilor de anumite
variabile precum vrsta, sexul, anii de experien n funcia de director i respectiv anii de experien
ca profesor a artat c n cele mai multe ri nu se poate stabili o dependen ntre aceste variabile i
satisfacia profesional a directorilor. n Romnia, ca i n Japonia, n Olanda, i Abu Dhabi (Emiratele
Arabe Unite), s-a gsit o dependen semnificativ din punct de vedere statistic ntre experiena ca
profesor i satisfacia profesional. Altfel spus, directorii cu o experien de mai muli ani n calitate de
profesori au o satisfacie profesional mai mare. Au fost efectuate de asemenea analize care au vizat
legtura dintre satisfacia profesional i declaraiile directorilor n ceea ce privete lipsa unor resurse
necesare procesului instructiv (resurse materiale i de personal), raportrile directorilor privind
delincvena n unitile de nvmnt i msura n care atmosfera n cadrul unitii de nvmnt
este caracterizat de respect reciproc (Tabelul 3.22). S-a constatat c cea mai puternic legtur se
manifest ntre atmosfera n cadrul unitii de nvmnt, caracterizat de respect reciproc, i
satisfacia profesional a directorilor. Respectul reciproc este asociat n mod pozitiv cu satisfacia
profesional a directorilor n toate rile participante la studiul TALIS (inclusiv n Romnia). Acest
lucru nseamn c directorii tind s fie satisfcui de locul de munc atunci cnd exist un nivel ridicat
de respect reciproc n cadrul unitii de nvmnt.
Reprezentnd legtura dintre cadre didactice, elevi, prinii sau tutorii acestora, sistemul educaional
i comunitatea din care face parte unitatea de nvmnt, directorii simt de multe ori c trebuie s
fac fa unor cerine pe care le consider incompatibile. O strategie de soluionare a acestor cerine
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

34

Raport Naional

este distribuirea activitii i a puterii de decizie cu alii. Directorii care procedeaz astfel se bucur n
unitile lor de nvmnt de o atmosfer caracterizat prin respect reciproc, precum i de o mai mare
satisfacie profesional.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

IV.

35

SPRIJINUL ACORDAT PROFESORILOR N DEZVOLTAREA


PROFESIONAL

TALIS a urmrit i aspecte legate de dezvoltarea profesional, care se refer la activitile prin care se
urmrete mbuntirea abilitilor i cunotinelor profesorilor i au ca scop final mbuntirea
activitii la clas.
Programele de dezvoltare profesional pot fi furnizate fie ca programe formale (cursuri, seminarii
etc.), fie informal, spre exemplu prin activiti de colaborare ntre profesori. n chestionarele TALIS,
att directorii unitilor de nvmnt ct i profesorii au rspuns la ntrebri referitoare la
disponibilitatea i la desfurarea programelor de formare.
Chestionarul TALIS a solicitat cadrelor didactice informaii despre programele de dezvoltare
profesional la care au participat n ultimele 12 luni anterioare studiului. Cadrelor didactice li s-a cerut
s precizeze dac au participat la oricare dintre urmtoarele activiti:

Cursuri/ateliere (despre materiile predate sau metodele i/sau alte aspecte pedagogice).
Conferine sau seminarii pe teme educaionale (n cadrul crora cadrele didactice i/sau
cercettorii i-au prezentat rezultatele cercetrilor i s-au discutat probleme legate de
educaie).
Vizite de studiu n alte coli.
Vizite de studiu n companii, instituii publice sau organizaii non-guvernamentale.
Activiti de formare continu n companii, instituii publice, organizaii non-guvernamentale.
Programe de calificare (de exemplu, un program de studii).
Participarea n cadrul unei organizaii a cadrelor didactice special formate pentru dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice.
Cercetare individual sau n grup pe o tem de interes profesional.
Activiti de mentorat i/sau de interasisten sau de instruire, organizate n mod oficial n
coal.

Integrare
Formal
Informal
Introducere
general/administrativ

ndrumare (mentorat)
Participare n calitate de
ndrumtor
Participare n calitate de
cadru didactic ndrumat

Dezvoltare profesional
continu
Participare
Tipuri/format/coninut
Impact perceput
Sprijin oferit
Nevoi percepute
Bariere percepute

FIGURA IV.1: STRUCTURA DEZVOLTRII PROFESIONALE A CADRELOR DIDACTICE ANALIZAT N CADRUL


STUDIULUI TALIS

n plus, n chestionarul TALIS li s-au cerut cadrelor didactice informaii despre sprijinul de care au
beneficiat pentru participarea la activitile de formare, efectul acestor activiti, aspectele din munca
lor care, n opinia personal, necesit activiti de perfecionare i barierele care i-au mpiedicat s
participe i la alte activiti de dezvoltare. Au fost ntrebai de asemenea dac au participat la activiti
de integrare sau ndrumare (mentorat). n sensul studiului TALIS, activitile de integrare se refer la
activitile realizate n timpul primei angajri n funcia de cadru didactic. n plus, studiul TALIS a
solicitat directorilor informaii referitoare la disponibilitatea programelor de integrare i ndrumare
TALIS 2013 | Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

36

Raport Naional

din unitile lor de nvmnt. FIGURA IV.1 prezint structura dezvoltrii profesionale a cadrelor
didactice analizat n cadrul studiului TALIS.
Interpretarea acestor date trebuie realizat avnd n vedere urmtoarele limitri: n primul rnd,
TALIS este un studiu care surprinde situaia existent la un moment dat i nu poate surprinde
informaii despre modul n care evolueaz participarea la activiti de dezvoltare profesional sau
despre modul n care participarea la aceste activiti rspunde la schimbrile de politic educaional.
n al doilea rnd, deoarece sunt date declarate de ctre profesori i directori, aceste informaii sunt
supuse limitrilor de memorie i de percepie. Cu toate acestea, rspunsurile ar putea fi considerate o
bun aproximare a ratei de participare nregistrate. De asemenea, msura declarat a impactului pe
care activitile de dezvoltare profesional l au asupra activitii didactice este una subiectiv.

IV.1 PROGRAMELE DE INTEGRARE I DE NDRUMARE (MENTORAT)


Indiferent ct de bun este educaia iniial a cadrelor didactice, respectivele cadre didactice nu pot fi
pregtite pentru toate situaiile cu care se pot confrunta pe parcursul primului an al exercitrii
profesiei didactice. Aa cum menioneaz Comisia European n ultimul ghid referitor la integrare
adresat factorilor de decizie, sunt necesare programe de integrare eficiente care pot sprijini profesorii
n confruntarea cu unele dintre aceste probleme (ocul practicii experimentat de ctre cadrele
didactice proaspt calificate i n consecin prsirea vremelnic a profesiei) asigurnd tuturor
cadrelor didactice debutante sprijin personal sistematic n primii ani de carier. Prin urmare, aceste
programe pot facilita mbuntirea performanei unitii de nvmnt i a cadrelor didactice.
Integrarea asigur o legtur esenial n continuumul educaiei cadrelor didactice, ncepnd de la
Educaia Iniial a Cadrelor Didactice pn la dezvoltarea profesional continu pe termen lung.
Studiul TALIS definete programele de integrare pentru cadre didactice ca fiind o gam de activiti
structurate n cadrul unei uniti de nvmnt ce vin n sprijinul integrrii cadrelor didactice n
unitatea de nvmnt (sau n profesia didactic pentru cadrele debutante). Programele de integrare
i ndrumare (mentorat) ajut cadrele didactice s fac fa dificultilor i provocrilor iniiale
asociate procesului de predare.
Studiul TALIS 2013 a ncercat s afle pe dou ci msura n care exist, n nvmntul secundar
inferior, programe de integrare i ndrumare pentru cadrele didactice noi. n primul rnd, directorii
unitilor de nvmnt au fost ntrebai dac sunt disponibile programe de integrare i ndrumare
pentru cadrele didactice debutante sau nou venite n unitatea de nvmnt. n al doilea rnd, cadrele
didactice au fost ntrebate despre participarea la programele de integrare realizate n timpul primei
angajri n calitate de cadre didactice i participarea acestora curent la activiti de ndrumare (fie n
calitate de ndrumtori, fie n calitate de ndrumai). Seciunea urmtoare analizeaz procentul de
cadre didactice care au acces la programele de integrare din unitile lor de nvmnt, n diverse
forme.
n ceea ce privete accesul profesorilor debutani la programe de integrare n meseria de profesor,
conform declaraiilor directorilor unitilor de nvmnt gimnazial (ISCED2), comparaia dintre
situaia din Romnia i media la nivel internaional este prezentat n TABELUL IV.1. Situaia detaliat la
nivel internaional este prezentat n TABELUL VIII.22 din ANEXE. n medie, n Romnia, aproape 20%
dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care directorii au raportat
disponibilitatea programelor de integrare formal pentru toate cadrele didactice nou venite n
unitatea de nvmnt i 22% i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care programele de
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

37

integrare sunt disponibile doar pentru cadrele didactice debutante. n total, 65% dintre profesori i
desfoar activitatea n uniti de nvmnt cu programe de integrare informale.

Nu este prevzut un program de integrare


pentru profesorii debutani
Este prevzut un program de integrare pentru
toi profesorii noi din coal
Este prevzut un program de integrare numai
pentru profesorii debutani din coal (adic
cei care lucreaz pentru prima dat ca
profesori)

Romnia

Media la nivel
internaional

54%

34%

19%

44%

27%

22%

TABELUL IV.1: SITUAIA ACCESULUI LA PROGRAME DE INTEGRARE N MESERIA DE PROFESOR, N MOMENTUL


ADMINISTRRII STUDIULUI, CONFORM DECLARAIILOR DIRECTORILOR UNITILOR DE NVMNT
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Aceast seciune analizeaz datele studiului TALIS cu privire la participarea raportat a cadrelor
didactice la aceste programe. Ultimele coloane din TABELUL VIII.22 din ANEXE indic participarea la
nivel naional a cadrelor didactice din nvmntul secundar inferior la activiti de integrare formal,
integrare informal i introducere general, conform raportrii cadrelor didactice. Pentru fiecare
dintre activiti, n medie, aproape 50% dintre cadrele didactice au confirmat participarea la astfel de
programe. Aadar, exist diferene semnificative ntre disponibilitatea programelor sau activitilor de
integrare i ratele de participare. Chiar dac ratele de participare din unele ri depesc
disponibilitatea, TABELUL VIII.22 arat c, n majoritatea rilor participante, ratele de participare a
cadrelor didactice sunt n general mai sczute dect nivelurile de disponibilitate raportate. Aceast
ultim observaie poate reflecta faptul c respectivele cadre didactice au fost ntrebate despre
participarea la aceste activiti n timpul primei angajri n calitate de cadre didactice, iar directorii au
raportat disponibilitatea curent a acestor activiti n unitatea lor de nvmnt (adic perioada de
referin pentru aceste rspunsuri se poate suprapune sau nu).
Dac se compar ratele de participare n rile participante, sunt evidente cteva diferene notabile. n
Japonia, Malaysia i Singapore, participarea la programele de integrare este larg, 80% sau mai multe
dintre cadrele didactice raportnd participarea n cadrul unui program de integrare formal. Romnia
se numr printre rile cu cele mai mari rate de participare la activitile de integrare informal
(aproape 60%), alturi de Bulgaria, Coreea, Malaysia, Polonia i Singapore. Datele empirice arat c
elevii crora le predau cadre didactice ce beneficiaz de asisten de integrare au rezultate mai bune
dect cei crora le predau cadre didactice care nu au beneficiat de aceast asisten.

51%

Media la nivel
internaional
49%

59%

44%

59%

48%

Romnia
A luat parte la un program de integrare
A participat la activiti informale de integrare
care nu fac parte dintr-un program de iniiere.
A luat parte la o prezentare general i/sau
administrativ a colii

TABELUL IV.2: SITUAIA PARTICIPRII LA ACTIVITI DE INTEGRARE N MESERIA DE PROFESOR PE DURATA


PRIMULUI POST CA PROFESOR, CONFORM DECLARAIILOR PROFESORILOR
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

38

Raport Naional

TABELUL IV.2 prezint situaia participrii la activiti de integrare n meseria de profesor pe durata
primului post ca profesor, conform declaraiilor profesorilor. n cazul n care lum n considerare doar
rspunsurile profesorilor cu vechime n nvmnt mai mic de trei ani, 42% dintre acetia au
participat sau particip la programe de iniiere.
O metod de dezvoltare profesional des discutat este mentoratul, definit n TALIS ca fiind o
structur-suport dezvoltat n coli, prin care profesorii cu mai mult experien i sprijin pe cei cu
experien mai redus. Datele comparative referitoare la accesul i la participarea la programele de
mentorat sunt prezentate n TABELUL IV.3 i TABELUL IV.4. Situaia detaliat este prezentat n TABELUL
VIII.23 din ANEXE. Segmentul int de cadre didactice crora li se adreseaz programele de mentorat
difer n rile participante. De exemplu, n Romnia, ca i n Olanda, Brazilia, i Abu Dhabi (Emiratele
Arabe Unite), mai mult de jumtate dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de
nvmnt n care directorii au raportat c programele de ndrumare sunt disponibile pentru toate
cadrele didactice din unitatea de nvmnt. n alte ri, spre exemplu Croaia, Frana i Serbia, mai
mult de dou treimi dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care
directorii au raportat c programele de ndrumare sunt adresate exclusiv cadrelor didactice
debutante. Pe de alt parte, n Flandra (Belgia), aproape dou treimi dintre cadrele didactice i
desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care directorii au raportat c aceste programe sunt
disponibile tuturor cadrelor didactice noi din unitatea de nvmnt.

Acces la programele de mentorat numai pentru


profesorii debutani
Acces la programele de mentorat pentru toi
profesorii noi din coal
Acces la programele de mentorat pentru toi
profesorii din coal
Nu exist program de mentorat n coal

Romnia

Media la nivel
internaional

11%

30%

15%

45%

53%

18%

21%

7%

TABELUL IV.3: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
ACCESUL LA PROGRAME DE MENTORAT ESTE ASIGURAT PENTRU CATEGORIILE INDICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Profesori care au declarat c au avut/au un


mentor desemnat
Profesori care au declarat c au fost desemnai
ca mentori

Romnia

Media la nivel
internaional

8%

13%

8%

14%

TABELUL IV.4: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C AU PARTICIPAT LA PROGRAME DE


MENTORAT, CONFORM DECLARAIILOR DIRECTORILOR UNITILOR DE NVMNT
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TABELUL VIII.23 cuprinde de asemenea informaii despre participarea cadrelor didactice la programele
de mentorat n calitate de mentor sau profesor ndrumat. n medie, n rile participante la studiul
TALIS, 14% dintre cadrele didactice au raportat c au fost ndrumtorii altor cadre didactice, spre
deosebire de Romnia, unde acest procentaj este de 8%. Dup cum era de ateptat, procentajele de
profesori mentori i profesori ndrumai sunt practic egale. n mod rezonabil, cadrele didactice cu mai
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

39

mult experien tind s raporteze mai mult c au fost ndrumtori i mai puin c au beneficiat de
ndrumare. De asemenea, cadrele didactice angajate pe baz de contract cu durat nedeterminat sunt
predispuse s raporteze c au fost ndrumtori, iar cadrele didactice angajate pe baz de contract cu
durat determinat tind s raporteze c au beneficiat de mai puin ndrumare.

Procentajul de profesori care lucreaz n coli n care sunt disponibile


programe de mentorat pentru toate cadrele didactice

80
Olanda

70

Abu Dhabi (Emiratele Arabe


Unite)

60

Brazilia
Romnia

50
Slovacia
Bulgaria

Anglia(Regatul Unit)

40

Australia
Islanda

30

Alberta (Canada)
Corea de Sud

Cehia

Singapore

MEDIA Internaional
Mexic
Letonia
Poland
Portugalia
Malaysia
Croaia
Spania
Estonia
Chile Norvegia
Israel

20
10

Japonia

Finlanda
Flandra (Belgia)
Danemarca
Frana
Suedia Italia Serbia

0
0

10

20

30

40

50

60

70

80

Procentajul de profesori care au declarat c au n prezent un ndrumtor desemnat pentru a-i


sprijini

FIGURA IV.2: DISPONIBILITATEA PROGRAMELOR DE MENTORAT I PARTICIPAREA LA ACESTE PROGRAME


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n FIGURA IV.2 este prezentat, pentru fiecare ar, procentajul de profesori care lucreaz n coli n care
directorii au declarat c programele de mentorat sunt disponibile pentru toate cadrele didactice din
unitatea de nvmnt, precum i procentajul de cadre didactice care au raportat c beneficiaz n
prezent de un ndrumtor desemnat. Aceast figur indic o corelaie pozitiv clar ntre
disponibilitatea raportat a ndrumrii pentru toate cadrele didactice din unitatea de nvmnt i
procentajul cadrelor didactice care au raportat c au un ndrumtor desemnat. n cele mai multe ri,
un procentaj mai mare de cadre didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care
directorul a raportat disponibilitatea programelor de ndrumare pentru toate cadrele didactice dect
cadrele didactice care au raportat c au un ndrumtor (indicat n zona umbrit din FIGURA IV.2). Acest
lucru sugereaz c nu toate cadrele didactice din uniti de nvmnt care ofer programe de
ndrumare pentru toate cadrele didactice au raportat c au ndrumtori. Acest rezultat nu este
surprinztor, dat fiind faptul c nu poate fi ateptat ca toate cadrele didactice din aceste uniti de
nvmnt s aib ndrumtori (sau, n orice caz, unele cadre didactice din aceste uniti de
nvmnt sunt ndrumtori). n unele ri, totui, exist o foarte mare diferen ntre procentajul
cadrelor didactice care i desfoar activitatea n uniti de nvmnt cu programe de ndrumare
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

40

Raport Naional

pentru toate cadrele didactice i procentajul cadrelor didactice care au raportat c au un ndrumtor.
n Romnia, dei 53% dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n
care directorul a raportat disponibilitatea programelor de ndrumare, doar 8% dintre cadrele
didactice au raportat c au un ndrumtor.

IV.2 DEZVOLTAREA PROFESIONAL (PERFECIONAREA) CADRELOR DIDACTICE


n TABELUL IV.5 sunt prezentate comparativ cu media la nivel internaional, ratele de participare la
programele de dezvoltare profesional pentru cadrele didactice din nvmntul secundar inferior
din Romnia. n medie, n rile participante, aproximativ 88% dintre cadrele didactice au raportat
participarea la programe de dezvoltare profesional (participarea fiind definit ca lund parte la cel
puin o activitate n ultimele 12 luni) pe durata studiului. Rata de participare din Romnia este foarte
apropiat de aceast medie. Cel de al doilea rnd din TABELUL IV.5 cuprinde informaii despre
procentajul cadrelor didactice care nu au primit niciun fel de sprijin pentru participarea la programele
de dezvoltarea profesional. n medie, n rile participante, 6% dintre cadrele didactice au participat
la activiti de dezvoltare profesional fr a primi niciun fel de sprijin. Cu toate acestea, n Romnia
procentajul este cu mult peste medie, de 21%. Ultimele trei rnduri din tabel prezint angajamentele
financiare asociate cu activitile de dezvoltare profesional. n medie la nivel internaional,
aproximativ dou treimi dintre cadrele didactice care au participat la programe de dezvoltare
profesional n ultimele 12 luni au raportat c nu au pltit personal pentru activitile de dezvoltare
profesional la care au participat. n Romnia, puin peste 30% dintre cadrele didactice nu au pltit
pentru activitile de perfecionare la care au participat, iar 28% au pltit integral aceste activiti.
Informaii detaliate despre situaia din celelalte ri participante sunt disponibile n TABELUL VIII.26
din ANEXE.

Procentajul profesorilor care au participat la activiti de


perfecionare n ultimele 12 luni
Procentajul profesorilor care au participat la activiti de
perfecionare n ultimele 12 luni, fr nici un tip de sprijin
nu au pltit participarea la
cursurile de perfecionare
au pltit parial participarea la
Procentajul profesorilor
cursurile de formare
care
au pltit integral participarea
la cursurile de formare

Romnia

Media la nivel
internaional

83%

88%

21%

6%

31%

66%

41%

25%

28%

9%

TABELUL IV.5: SITUAIA PARTICIPRII PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL LA ACTIVITI DE


DEZVOLTARE PROFESIONAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

FIGURA IV.3 ilustreaz corelaia pozitiv dintre procentajul de cadre didactice care au raportat c nu au
pltit pentru activitile de dezvoltare profesional la care au participat i participarea raportat a
cadrelor didactice la activiti de dezvoltare profesional. rile din segmentul stnga jos al figurii
(Chile, Japonia, Romnia, Slovacia i Spania) prezint att procentaje mai sczute dect media ale
cadrelor didactice care au declarat c nu au pltit activitile de dezvoltare ct i ratele de participare
sub medie la activitile de dezvoltare profesional. Figura indic n mod clar c profesorii sunt dispui
s i asume mcar o parte a costului implicat de dezvoltarea profesional. Unsprezece ri se regsesc
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

41

Procentajul de profesori care au pltit activitile de


dezvoltare profesional la care au participat

n segmentul din dreapta jos al figurii. n aceste ri, dei mai puine cadre didactice dect media au
raportat c nu au pltit niciuna dintre activitile de dezvoltare, exist rate de participare mai mari
dect media la activitile de dezvoltare profesional.
100
90

Suedia

80

Frana

70

Italia

60

Bulgaria
Cehia

Finlanda

Chile

Norvegia

Islanda

Spania

Portugalia

40

Anglia (Regatul Unit) Singapore

Olanda

Media internaional

Japonia

Slovacia

50

Danemarca Flandra (Belgia)

Australia
Croatia
Letonia

Estonia
Alberta (Canada)
Abu Dhabi
Polonia
Brazilia
Mexic
Serbia
Malaysia
Israel

Romnia

30

Coreea de Sud

20
10
0
70

75

80

85

90

95

100

Procentajul de profesori care au participat la activiti de dezvoltare profesional n ultimele 12


luni

FIGURA IV.3: RATELE DE PARTICIPARE I COSTURILE PROPRII DECLARATE PENTRU ACTIVITI DE


DEZVOLTARE PROFESIONAL LA CARE AU PARTICIPAT CADRELE DIDACTICE DIN NVMNTUL SECUNDAR
INFERIOR N ULTIMELE 12 LUNI ANTERIOARE DESFURRII STUDIULUI
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n Romnia, participarea cadrelor didactice din localitile cu 15000 de locuitori sau mai puin la
activiti de dezvoltare profesional a fost puin mai sczut n comparaie cu colegii lor din alte tipuri
de comuniti (o rat de participare cu aproximativ 10% mai mare). Rata de participare crete odat
cu mrimea localitii n care se afl unitatea de nvmnt. Aceast dependen este mai puternic
dect media la nivel internaional.

Profesori care predau n coli din localiti cu


mai puin de 15 000 de locuitori
Profesori care predau n coli din localiti cu
15 001 100 000 de locuitori
Profesori care predau n coli din localiti cu
peste 100 000 de locuitori

Romnia

Media la nivel
internaional

80%

88%

87%

88%

90%

89%

TABELUL IV.6: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C AU PARTICIPAT LA ACTIVITI DE


DEZVOLTARE PROFESIONAL N ULTIMUL AN.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Pentru o mai bun nelegere a factorilor legai de frecvena participrii la activiti de dezvoltare
profesional n TALIS 2013 cadrelor didactice le-au fost adresate ntrebri despre diferite natura
activitilor de perfecionare, categoriile enumerate ncepnd cu activiti de nvare organizate i
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

42

Raport Naional

structurate, pn la activiti de nvare informale i autonome, toate acestea fiind enumerate n


TABELUL IV.7. Tipul de activitate de dezvoltare profesional cel mai frecvent menionat a fost
participarea la cursuri sau ateliere (n Romnia 52% dintre cadrele didactice raportnd, n medie, c
au participat la aceast activitate). Comparaia dintre situaia din Romnia i media nregistrat la
nivel internaional este prezentat n TABELUL IV.7, iar situaia detaliat la nivel internaional este
prezentat n TABELUL VIII.27 din ANEXE.

52%
29%
33%

Media la nivel
internaional
71%
44%
19%

12%

13%

16%

14%

38%

18%

50%

37%

39%

31%

39%

29%

Romnia
Cursuri i ateliere
Conferine i seminarii pe teme educaionale
Vizite de studiu n alte coli
Vizite de studiu n companii, instituii publice
sau organizaii non-guvernamentale
Activiti de formare continu n companii,
instituii
publice,
organizaii
nonguvernamentale
Programe de calificare (finalizate cu diplom
sau certificat)
Participare la activitile unui grup de
profesori axat pe formarea continu
Cercetare individual sau n colaborare
Participare la activiti de mentorat i/sau de
interasisten sau de instruire, organizate n
mod oficial n coal

TABELUL IV.7: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C AU PARTICIPAT N ULTIMUL AN LA


TIPURILE DE ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL PRECIZATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n ceea ce privete numrul mediu de zile pe care profesorii au declarat c le-au alocat n ultimul an
activitilor precizate, comparaia dintre situaia din Romnia i media la nivel internaional este
prezentat n TABELUL IV.8.

22
4
3

Media la nivel
internaional
8
4
3

17

Romnia
Cursuri i ateliere
Conferine i seminarii pe teme educaionale
Vizite de studiu n alte coli
Vizite de studiu n companii, instituii publice
sau organizaii non-guvernamentale
Activiti de formare continu n companii,
instituii
publice,
organizaii
nonguvernamentale

TABELUL IV.8: NUMRUL MEDIU DE ZILE ALOCATE ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE PROFESIONAL


PRECIZATE, DE CTRE PROFESORII CARE AU PARTICIPAT LA ACESTE ACTIVITI N ULTIMUL AN.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n medie, dintre toate tipurile de dezvoltare profesional, cadrele didactice au raportat c au alocat cel
mai mare numr de zile cursurilor i atelierelor (opt zile la nivel internaional, dar mult mai mult - 22
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

43

de zile n Romnia). n ceea ce privete participarea la conferine i seminarii, vizite de studiu n alte
coli i vizite de studiu n companii, instituii publice sau organizaii non-guvernamentale, Romnia se
situeaz la nivelul mediei din rile participante la TALIS 2013.
35

Durata n zile

30
25
20

15
10
5
Belgia (Flandra)
Finlanda
Bulgaria
Croaia
Anglia
Frana
Norvegia
Suedia
Australia
Republica Ceh
Danemarca
Olanda
Polonia
Slovacia
Media internaional
Canada (Alberta)
Islanda
Japonia
Italia
Serbia
Letonia
Portugalia
Brazilia
Chile
Abu Dhabi (EAU)
Malaysia
Singapore
Estonia
Israel
Coreea de Sud
Mexic
Spania
Romnia

Percentile 25 - 50

Percentile 50 - 75

FIGURA IV.4: PERCENTILELE DISTRIBUIEI PROFESORILOR CARE AU RAPORTAT C AU PARTICIPAT N


ULTIMELE 12 LUNI LA CURSURI I ATELIERE, N FUNCIE DE DURATA ACESTORA.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n FIGURA IV.4 sunt prezentate percentilele distribuiei profesorilor care au raportat c au participat n
ultimele 12 luni la cursuri i ateliere, n funcie de durata acestora. n Romnia, 25% dintre profesorii
care au participat la cursuri i ateliere n ultimele 12 luni au raportat c au alocat acestor activiti
ntre 10 i 30 de zile, iar ali 25% dintre profesori au declarat c au participat la cursuri/ateliere, n
ultimul an, ntre 4 i 10 zile.

IV.3 PERCEPIA PROFESORILOR ASUPRA EFICIENEI PROPRIEI DEZVOLTRI


PROFESIONALE
Datele privind percepia cadrelor didactice asupra impactului pozitiv al propriei dezvoltri
profesionale sunt prezentate n TABELUL VIII.28 i FIGURA IV.5. n cadrul studiului TALIS, cadrele
didactice au fost ntrebate dac dezvoltarea lor profesional a acoperit anumite teme specifice (cum ar
fi evaluarea elevilor i metodele de evaluare, abordrile privind nvarea individual i predarea
pentru elevi cu nevoi speciale) i, n caz afirmativ, dac a avut un impact pozitiv asupra propriilor
metode de predare. Aceast cuantificare auto-raportat a eficienei proprii este important, deoarece
percepia cadrelor didactice asupra eficienei anumitor activiti de dezvoltare profesional le-ar
putea afecta participarea pe viitor la astfel de activiti.
Dei ratele de participare raportate la activiti de dezvoltare profesional variaz n mare msur n
diferite domenii de interes (n medie, n Romnia, ntre 18% i 78% dintre cadrele didactice au
raportat c au participat la activiti de dezvoltare profesional ce acoper oricare dintre aceste
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

44

Raport Naional

Mare

Moderat

Mic

Predarea ntr-un mediu multicultural sau


multilingv

Conducerea i administrarea colii

Predarea pentru elevi cu nevoi speciale

Metode pt.dezv. competenelor transprofesionale pentru ocupaia viitoare

Noi tehnologii la locul de munc

Consiliere i orientare profesional


pentru elevi

Predarea competenelor transcurriculare

Metode de nvare individual

Competene TIC pentru predare

Comportamentul elevilor i
managementul clasei

Evaluarea elevilor i metode de evaluare

Cunoaterea curriculumului

Cunoaterea i nelegerea disciplinei

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Competene pedagogice aferente


disciplinei

Procentajul de profesori

domenii), cadrele didactice au rspuns, n general, c activitile de dezvoltare profesional au avut un


impact pozitiv moderat sau amplu asupra metodelor lor de predare, indiferent de domeniul vizat
(indiferent de domeniul de interes, peste 85% dintre cadrele didactice din nvmntul secundar
inferior din Romnia au raportat c propria dezvoltare profesional n aceste domenii a avut un
impact pozitiv mare sau moderat asupra metodelor lor de predare).

Niciun impact

FIGURA IV.5: CONINUTUL I IMPACTUL POZITIV AL ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE PROFESIONAL


URMATE DE PROFESORII DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR DIN ROMNIA.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Mai exact, FIGURA IV.5 arat c procentaje mai mari de cadre didactice au raportat c au participat la
activiti de dezvoltare profesional axate pe competene pedagogice de predare a propriei discipline
(78%) i pe cunoaterea i nelegerea disciplinei lor (75%). La polul opus, puine cadre didactice au
declarat c au participat la activiti de dezvoltare profesional axate pe predarea ntr-un cadru
multicultural (n medie 18%) sau pe conducerea unitii de nvmnt (aproape 20%).
n aproape toate rile participante, dintre diferitele coninuturi ale activitilor de dezvoltare
profesional, cadrele didactice au raportat cel mai adesea c acele coninuturi axate pe cunoaterea i
nelegerea disciplinei lor i pe competenele lor pedagogice de predare a propriei discipline au un
impact pozitiv moderat sau amplu asupra metodelor lor de predare (n medie, 91% i 87% dintre
cadrele didactice care au participat la astfel de activiti de dezvoltare profesional au raportat acest
lucru). La nivel internaional, activitile de dezvoltare profesional identificate de procente mai mici
de cadre didactice (dei mai mult de trei sferturi dintre cadrele didactice, n medie) ca avnd un impact
pozitiv asupra metodelor lor de predare sunt cele legate de conducerea colii (76%), predarea pentru
elevi cu nevoi speciale (77%) i predarea ntr-un cadru multicultural sau multilingv (77%).
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

45

Aceste rezultate subliniaz faptul c, dei majoritatea cadrelor didactice consider c propria
dezvoltare profesional n toate aceste domenii este util pentru mbuntirea propriilor metode de
predare, activitile de dezvoltare profesional axate pe coninutul i cunotinele pedagogice aferente
disciplinei proprii - coninutul activitii de dezvoltare profesional la care particip cel mai adesea par s fie deosebit de utile pentru cadrele didactice, iar acestea caut n mod activ aceste tipuri de
oportuniti de dezvoltare.

IV.4 SPRIJINUL PRIMIT DE PROFESORI PENTRU DEZVOLTAREA PROFESIONAL


Nivelul i frecvena participrii la activiti de dezvoltare profesional depind parial de tipurile de
sprijin de care beneficiaz cadrele didactice. Sprijinul poate fi acordat sub multe forme, iar n cadrul
chestionarul TALIS, cadrele didactice au fost ntrebate despre formele de sprijin n termeni de faciliti
la stabilirea orarului, remuneraie suplimentar sau alt tip de sprijin nefinanciar. Studiul TALIS a fcut
distincie ntre sprijinul financiar sau remuneraiile suplimentare pentru participarea la aceste
activiti i sprijinul nefinanciar pentru activiti n afara orelor de lucru (program redus, zile libere,
concediu de studii etc.). FIGURA IV.6 prezint date despre modul n care cadrele didactice au raportat c
este susinut dezvoltarea lor profesional. n majoritatea rilor participante, msurile financiare
reprezint formele de sprijin cel mai des ntlnite acordate cadrelor didactice pentru dezvoltarea
profesional, urmate de stabilirea unui grafic al activitilor care se desfoar n cadrul unitii de
nvmnt n timpul orelor de lucru. ntr-adevr, n cele mai multe ri, procentajul de cadre didactice
care susin c nu au pltit pentru niciuna dintre activitile profesionale la care au participat este mai
mare de 50%. Atunci cnd cadrele didactice particip la activiti de dezvoltare profesional fr a fi
nevoii s plteasc, acest lucru poate reflecta susinerea financiar de care se bucur din diferite
surse (cum ar fi ministerul, unitile de nvmnt, organizaiile externe etc.) Unele ri i economii
ndeosebi Estonia, Islanda, Malaysia i Alberta (Canada)se concentreaz mai mult pe o metod
alternativ de sprijin, cum ar fi programarea activitilor n timpul orelor de lucru obinuite.
Dup cum se observ din datele din TABELUL IV.9 (i detaliat pentru toate rile participante n TABELUL
VIII.29 din ANEXE), n medie, la nivel internaional, mai mult de jumtate dintre cadrele didactice au
beneficiat de programarea activitilor de dezvoltare profesional n timpul orelor de lucru obinuite.
Totui, procentul variaz semnificativ ntre rile participante, de la mai mult de trei sferturi n
Australia (79%), la 18% n Romnia.

Programarea activitilor n timpul orelor de lucru


obinuite
Prim salarial pentru activiti desfurate n
afara orelor de lucru
Sprijin nefinanciar pentru activitile desfurate
n afara orelor de lucru (reducerea programului,
zile libere, concediu pentru studii etc.)

Romnia

Media la nivel
internaional

18%

55%

1%

8%

8%

14%

TABELUL IV.9: PROCENTAJUL DE PROFESORI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU DECLARAT C AU


PRIMIT FORMELE DE SPRIJIN PRECIZATE PENTRU PARTICIPAREA LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE
PROFESIONAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Primele salariale suplimentare nu sunt un mijloc obinuit de sprijin pentru dezvoltarea profesional,
doar 8% dintre cadrele didactice primind astfel de remuneraii pentru activitile la care au participat
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

46

Raport Naional

n perioada studiului. Acesta este un mijloc de sprijin ntlnit uneori n Bulgaria (26%), dar n multe
ri, aceast politic este practic neutilizat: sub 2% n Portugalia, Romnia, Serbia i Flandra (Belgia).
100
90
80
70
60
% 50
40
30
20
10
Anglia (UK)
Singapore
Flandra (Belgia)
Suedia
Danemarca
Bulgaria
Norvegia
Olanda
Republica Ceh
Frana
Australia
Croaia
Finlanda
Letonia
Italia
Estonia
Average
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Polonia
Islanda
Mexic
Chile
Brazilia
Spain
Japonia
Slovacia
Serbia
Malaysia
Israel
Portugalia
Romnia
Coreea de Sud

Procentul cadrelor didactice care nu au pltit pentru niciuna dintre activitile de dezvoltare
profesional la care au participat
Procentul cadrelor didactice ale cror activiti de dezvoltare profesional au fost programate n
timpul orelor de lucru obinuite din unitatea de nvmnt
Procentul cadrelor didactice care au primit o remuneraie suplimentar pentru activitile de
dezvoltare profesional desfurate n afara orelor de lucru
Procentul cadrelor didactice care au primit sprijin nefinanciar pentru activitile de dezvoltare
profesional desfurate n afara orelor de lucru (program redus, zile libere, concediu de studii etc.)

FIGURA IV.6: PROCENTAJUL CADRELOR DIDACTICE CARE AU DECLARAT C AU BENEFICIAT DE DIFERITE


FORME DE SPRIJIN PENTRU PARTICIPAREA LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n plus fa de sprijinul nefinanciar constnd n programarea activitilor pentru dezvoltarea


profesional n timpul orelor de lucru obinuite, n cadrul studiului TALIS cadrele didactice au fost de
asemenea ntrebate dac au primit alt tip de sprijin nefinanciar (program redus, zile libere, concediu
de studii etc.) pentru activiti desfurate n afara orelor de lucru. TABELUL VIII.29 indic faptul c
aceasta nu este o practic obinuit, dei este, n general, mai rspndit dect acordarea de prime
salariale suplimentare. n medie, n rile participante, 14% dintre cadrele didactice care au participat
in dezvoltarea profesional n ultimele 12 luni susin c au beneficiat de acest tip de sprijin. Aceste
rezultate sunt foarte asemntoare n rile participante, excepie fcnd Estonia i Suedia, al cror
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

47

procent este aproape dublu fa de cel al celorlalte ri (27% i 31%). n Romnia, 8% dintre cadrele
didactice din nvmntul gimnazial au declarat c au beneficiat de acest tip de sprijin nefinanciar.
TABELUL VIII.29 indic de asemenea c unele ri au niveluri mai mari pentru toate cele trei forme de
sprijin (cadrele didactice din Estonia, Malaysia i Alberta [Canada] au raportat sprijin peste medie n
toate cele trei forme). n schimb, nivelul de sprijin raportat de cadrele didactice din Portugalia,
Romnia i Spania este cu mult sub medie n toate cele trei forme de sprijin.

IV.5 NEVOIA DE DEZVOLTARE PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE


Cadrele didactice au fost rugate s i evalueze nevoile de dezvoltare pentru diverse aspecte ale muncii
lor, iar multe dintre acestea au raportat nevoi n domenii specifice. TABELUL VIII.30 prezint procentul
de cadre didactice care au raportat un nivel ridicat al nevoii de formare n diferite aspecte ale muncii
lor, iar TABELUL IV.10 faciliteaz comparaia dintre situaia din Romnia i media nregistrat la nivel
internaional. Conform acestor date, 27% dintre cadrele didactice din Romnia au declarat c
domeniul n care resimt nevoia de dezvoltare este cel al predrii pentru elevi cu nevoi speciale.
Trebuie remarcat c acest domeniu este invocat de cele mai multe dintre cadrele didactice i n
celelalte ri participante la TALIS 2013.

5%

Media la nivel
internaional
9%

7%

10%

7%
7%
19%
14%
18%
15%
27%
20%

8%
12%
19%
13%
9%
13%
22%
13%

14%

11%

17%

10%

22%
15%

18%
12%

Romnia
Cunoaterea i nelegerea disciplinei (disciplinelor)
Competene
pedagogice
aferente
disciplinei
(disciplinelor)
Cunoaterea curriculumului
Evaluarea elevilor i metode de evaluare
Competene TIC pentru predare
Comportamentul elevilor i managementul clasei
Conducerea i administrarea colii
Metode de instruire difereniat
Predarea pentru elevi cu nevoi speciale
Predarea ntr-un mediu multicultural sau multilingv
Predarea competenelor trans-curriculare
(de
exemplu, soluionarea problemelor, a nva s
nvei)
Metode care vizeaz dezvoltarea competenelor
trans-profesionale pentru ocupaia sau studiile
viitoare
Noi tehnologii la locul de munc
Consiliere i orientare profesional pentru elevi

TABELUL IV.10: PROCENTAJUL DE PROFESORI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU RAPORTAT UN


NIVEL RIDICAT AL NEVOII DE FORMARE N DOMENIILE INDICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n medie, a doua i a treia dintre cele mai importante nevoi de dezvoltare profesional raportate de
ctre cadrele didactice sunt legate de predarea ntr-un mediu multicultural sau multilingv (unul din
cinci cadre didactice din Romnia) i predarea cu ajutorul tehnologiei informaiei i a comunicaiilor
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

48

Raport Naional

(TIC) (19% dintre cadrele didactice). Avnd n vedere c aceste tehnologii evolueaz i se schimb
permanent, identificarea acestei nevoi specifice de ctre cadrele didactice poate indica provocarea din
ce n ce mai mare pentru cadrele didactice i unitile de nvmnt de a le exploata la maxim n
beneficiul procesului de predare - nvare.

IV.6 BARIERE N CALEA PARTICIPRII LA ACTIVITILE DE PERFECIONARE


Pentru a nelege mai bine participarea la activitile de dezvoltare profesional i pentru a aprofunda
potenialele implicaii strategice, n cadrul studiului TALIS cadrele didactice au fost rugate s indice
barierele care stau n calea participrii lor. Rspunsurile la aceast ntrebare sunt prezentate n
Tabelul VIII.31. Comparaia ntre situaia din Romnia i media la nivel internaional este prezentat n
Tabelul IV.11. n Romnia, motivele indicate cel mai adesea de cadrele didactice ca fiind bariere n
calea dezvoltrii profesionale sunt cele legate de lipsa stimulentelor de participare la activiti de
dezvoltare profesional (60%), costul activitilor de formare (55% dintre profesori) i nepotrivirea
cu programul de lucru (42% dintre cadrele didactice).
Romnia

Media la nivel
internaional

13%

11%

55%

44%

19%

32%

42%

51%

35%

36%

22%

39%

60%

48%

Nu ntrunesc condiiile cerute (de exemplu: calificri,


experien, vechime)
Activitile de formare continu sunt prea
costisitoare/nu mi pot permite
Nu dispun de sprijinul angajatorului
Programul meu de lucru nu mi permite s particip la
activiti de formare continu
Nu am timp din cauza responsabilitilor familiale
Activitile de formare continu nu corespund
nevoilor mele
Nu exist stimulente pentru participarea la aceste
activiti

TABELUL IV.11: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C MOTIVELE PRECIZATE SUNT


BARIERE CARE I MPIEDIC S PARTICIPE LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

IV.7 CONCLUZII
Datele studiului TALIS indic faptul c, n multe dintre rile participante, programele de integrare
sunt uor accesibile i, cu toate acestea, cadrele didactice nu particip. Apare ca evident faptul c este
important nu doar ca unitile de nvmnt s ofere cadrelor didactice programe de integrare, dar i
ca acestea s le urmeze. Factorii de decizie i conductorii unitilor de nvmnt trebuie s ncerce
s neleag ce anume mpiedic profesorii s participe la astfel de programe, din moment ce acestea
sunt uor accesibile, i trebuie s se asigure c aceste programe sunt disponibile pentru toate cadrele
didactice debutante. Este necesar o analiz suplimentar n ce privete coninutul cel mai eficient al
acestor programe, din moment ce, potrivit datelor cuprinse n acest capitol, activitile de sprijin de la
nceputul carierei pot avea influene semnificative pe termen lung asupra activitii de dezvoltare
profesional a acestora. ntr-adevr, participarea la un program de integrare n timpul primei angajri
n calitate de cadru didactic este corelat pozitiv nu doar cu decizia ulterioar de a ajuta ali colegi,
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

49

prin asumarea rolului de ndrumtor, dar i cu participarea mai frecvent la activiti de dezvoltare
profesional.
Studiul TALIS a analizat participarea cadrelor didactice la o gam larg de activiti de dezvoltare
profesional, iar datele indic faptul c, n medie, n rile participante, aproape 90% dintre cadrele
didactice au raportat c au participat la unele activiti.
Nivelul i frecvena participrii cadrelor didactice la activiti de dezvoltare profesional sunt
influenate, printre ali factori, de tipul de sprijin de care cadrele didactice beneficiaz pentru a
participa. Unele ri ofer niveluri relativ ridicate de sprijin pentru cadrele didactice, inclusiv plata
oricror cheltuieli, programarea activitilor de formare n timpul programului de lucru al cadrelor
didactice precum i alte tipuri de sprijin nefinanciar. n alte ri, acest gen de sprijin nu este disponibil
pentru cadrele didactice.
Unitile de nvmnt ar putea s dezvolte i s utilizeze programe de ndrumare (mentorat) sau alte
oportuniti de formare n cadrul unitii de nvmnt sau n colaborare cu alte uniti de
nvmnt. Elaborarea unui plan de dezvoltare profesional legat de nevoile individuale de dezvoltare
profesional ale unui cadru didactic ar putea de asemenea ajuta cadrele didactice s aleag cea mai
bun ofert. ncurajarea participrii la activiti de dezvoltare profesional care necesit colaborarea
cadrelor didactice ar putea nu doar s ofere noi abiliti cadrelor didactice, dar i s faciliteze
construirea unor legturi n cadrul unitii de nvmnt sau n afara acesteia.
n cele din urm, principalele motive pentru care cadrele didactice nu particip la activiti de
dezvoltare profesional sunt nepotrivirea cu programul de lucru i lipsa stimulentelor de participare
la astfel de activiti. Oricare dintre aceste bariere ar putea explica ratele sczute de participare la
activiti de dezvoltare profesional n anumite ri. Dac profesorii nu au timpul necesar sau un
program de lucru flexibil sau dac nu sunt oferte disponibile, atunci le va fi foarte greu s participe.
Lipsa stimulentelor pentru participare, cum ar fi recompensele financiare sau nefinanciare, trebuie
evitat. Stimulentele ar putea include i recunoaterea n faa colegilor sau o legtur cu planul de
dezvoltare a unui cadru didactic ce i-ar putea motiva s participe la activiti de dezvoltare
profesional.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

50

V.

Raport Naional

EVALUAREA PROFESORIL OR I FEEDBACKUL PRIMIT DE ACETIA

Evaluarea cadrelor didactice i feedbackul primit de acestea sunt elemente importante care pot contribui la
evoluia n carier i la dezvoltarea profesional a acestora. Scopul principal al evalurii i feedbackului este
s ofere cadrelor didactice informaii valoroase pentru a-i mbunti metodele de predare. Totui, evaluarea
i feedbackul cadrelor didactice pot fi de asemenea utilizate pentru a identifica oportunitile de dezvoltare
profesional sau de evoluie n carier ale cadrelor didactice.
Sistemele colare cu rezultate deosebite au fcut o prioritate din implementarea unor sisteme care s
asigure faptul c toi copiii pot beneficia de metode de predare corespunztoare. Evaluarea i
feedbackul primit de cadrele didactice pot mbunti n mod semnificativ nelegerea propriilor
metode de predare, a practicilor pedagogice i a procesului de nvare. Pe lng faptul c pot influena
oportunitile de dezvoltare profesional, sistemele de evaluare i feedback pot fi utilizate de
asemenea pentru a recunoate performana.
Din punct de vedere statistic, poate fi dificil de dovedit c exist o corelaie direct ntre evaluarea
cadrelor didactice i rezultatele elevilor. Dar atunci cnd cadrele didactice primesc feedback
permanent asupra metodelor lor de predare, acest lucru creeaz oportuniti de mbuntire a
metodelor de predare care, la rndul lor, au un impact puternic asupra rezultatelor i procesului de
nvare.
Pentru ca feedbackul s influeneze metodele de predare, trebuie dezvoltate i cultivate n mod activ
legturile dintre evalurile performanelor i procesul de nvare profesional. Informaiile obinute
din evaluare i feedback ofer de asemenea o oportunitate pentru a face cunoscute metodele eficiente
n unitile de nvmnt. Analiza OCDE asupra Cadrelor de Evaluare pentru mbuntirea
Rezultatelor colare a examinat diferite componente ale cadrelor de evaluare utilizate pentru a obine
rezultate mai bune n sistemele colare. Una dintre componentele eseniale examinate a fost evaluarea
cadrelor didactice. Unele dintre dificultile evideniate n analiz au fost identificate i de ctre
cadrele didactice i directorii participani la studiul TALIS i discutate n capitolul de fa.
Analiza OCDE asupra Cadrului de Evaluare pentru mbuntirea Rezultatelor colare a vizat politicile
din 25 de sisteme colare din 24 de ri. n toate aceste ri exist o recunoatere larg a faptului c acest
cadru de evaluare reprezint cheia pentru a construi sisteme colare mai puternice i mai echitabile. n
aceste ri, se pune de asemenea accentul pe importana nelegerii procesului de evaluare nu ca fiind un
scop de sine stttor, ci ca un instrument important pentru ca elevii s obin rezultate mai bune. Cu
toate acestea, exist o serie de dificulti n atingerea acestui obiectiv final. Dei contextul fiecrei ri
este unic, se contureaz cteva dificulti strategice comune n ceea ce privete acest proces. Au fost
identificate urmtoarele dificulti specifice evalurii cadrelor didactice:

Dezvoltarea unei nelegeri comune a procesului de predare de nalt calitate


Echilibrarea funciilor de dezvoltare i responsabilizare a evalurii cadrelor didactice
Utilizarea rezultatelor elevilor n evaluarea cadrelor didactice
Dezvoltarea unor abiliti corespunztoare pentru evaluarea cadrelor didactice
Utilizarea rezultatelor evalurii cadrelor didactice pentru a le acorda stimulente

Pentru a depi aceste dificulti, au fost propuse cteva opiuni strategice privind evaluarea cadrelor
didactice i creterea nivelului de profesionalism al acestora:

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

51

Soluionarea tensiunilor dintre funciile de dezvoltare i responsabilizare ale evalurii cadrelor


didactice
Consolidarea evalurii regulate a procesului de dezvoltare la nivelul unitilor de nvmnt
Stabilirea unui grafic de evaluare periodic a evoluiei profesionale de ctre evaluatori externi
Stabilirea unor standarde de predare pentru orientarea evalurii cadrelor didactice i dezvoltrii
profesionale
Pregtirea cadrelor didactice pentru procesele de evaluare i consolidarea capacitii
directorilor unitilor de nvmnt n vederea evalurii cadrelor didactice
Asigurarea faptului c evaluarea cadrelor didactice este integrat n dezvoltarea profesional i
dezvoltarea unitilor de nvmnt
Stabilirea unor legturi ntre evaluarea cadrelor didactice i deciziile de promovare

Sursa: OCDE, 2013

Recunoaterea performanei cadrelor didactice este de asemenea o consecin important a evalurii


i feedbackului efectiv. Evaluarea i feedbackul cadrelor didactice pot recunoate (n diferite moduri)
i aprecia procesul excelent de predare i pot n acelai timp indica punctele slabe din metodele
pedagogice spre a fi gestionate de ctre cadrele didactice.
Evaluarea i feedbackul primit de cadrele didactice au un efect pozitiv asupra nivelului de satisfacie
profesional a cadrelor didactice, transformndu-l ntr-un element esenial al mediilor educaionale
eficiente. Datele studiului TALIS consolideaz aceast idee, indicnd faptul c evaluarea i feedbackul
cadrelor didactice au legtur nu doar cu satisfacia profesional, dar i cu sentimentele de eficien
personal resimite de cadrele didactice. Profesorii, n special cei debutani, pot fi ncurajai prin
feedbackul primit, putnd astfel s soluioneze problemele i s i dezvolte metodele de predare cu
mai mult siguran. Astfel, evaluarea i feedbackul pot crete nivelul de colaborare n unitile de
nvmnt, n special prin mecanisme cum ar fi asistena, ncurajnd mprtirea experienelor de
predare i nvare n cadrul unitii de nvmnt. Colaborarea este important nu doar pentru
satisfacia profesional a cadrelor didactice, dar i pentru mbuntirea procesului de predare nvare - evaluare n unitile de nvmnt.
Colaborarea strns ntre cadrele didactice este important. Cadrele didactice care fac schimb de idei
i i coordoneaz metodele raporteaz niveluri mai mari de satisfacie profesional i eficien
personal precum i relaii mai bune cu elevii, toate acestea reprezentnd factori predictivi
semnificativi pentru rezultatele bune ale elevilor. Cadrele didactice sunt mai predispuse s fac
schimbri fundamentale n procesul de predare atunci cnd au n fa idei noi, cnd aplic noi metode
i asist la aplicarea acestor metode de ctre alii i atunci cnd altcineva asist i vor s fie
considerate de succes. De asemenea, colaborarea poate crete nivelul de profesionalism i poate
preveni stresul i epuizarea.
Din moment ce obiectivul procesului de predare este promovarea nvrii n rndul elevilor, modul n
care acetia din urm nva i interaciunile dintre predare i nvare ar trebui s fie o component
esenial a evalurii i feedbackului. Acest tip de evaluare i feedback poate lua mai multe forme i
poate fi asigurat de diferite persoane din cadrul unitilor de nvmnt.
Evaluarea i feedbackul cadrelor didactice pot include o serie de activiti. Studiul TALIS face distincie
ntre: evaluarea formal (oficial) a cadrelor didactice, feedbackul oferit fiecrui cadru didactic i
sistemele de evaluare i feedback pentru cadre didactice n cadrul unitii de nvmnt la nivel
general. Aceste sunt definite dup cum urmeaz:
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

52

Raport Naional
Evaluarea formal (oficial) a cadrelor didactice: acest tip de evaluare este utilizat atunci cnd
activitatea unui cadru didactic este analizat de ctre director, un inspector extern sau colegii
cadrului didactic. Evaluarea formal a cadrelor didactice face parte dintr-un sistem formalizat
de gestionare a performanelor, implicnd adesea proceduri i criterii stabilite, mai degrab
dect o abordare mai informal (de exemplu, prin discuii informale). n cadrul studiului
TALIS, informaiile privind evaluarea formal a cadrelor didactice au fost furnizate de ctre
directorii unitilor de nvmnt.
Feedbackul oferit cadrelor didactice: feedbackul este definit pe larg i include orice tip de
comunicare transmis cadrelor didactice cu privire la metodele lor de predare, n baza unei
forme de interaciune cu munca acestora (de exemplu asistene la clas i la procesul de
predare, discutarea curriculumului implementat la clas sau a rezultatelor elevilor). Acest
feedback poate fi transmis prin discuii informale sau ca parte a unor proceduri stabilite oficial.
n cadrul studiului TALIS, au fost adresate ntrebri specifice cadrelor didactice despre
feedbackul primit personal n cadrul unitii de nvmnt.
Evaluarea i feedbackul oferit cadrelor didactice n cadrul unitii de nvmnt la un nivel
general: acestea sunt definite ca analize ale activitii cadrelor didactice, ce pot fi realizate ntro multitudine de moduri, ncepnd de la o abordare mai formal (de exemplu, ca parte a
sistemului formal de gestionare a performanelor, implicnd proceduri i criterii stabilite)
pn la o abordare mai informal (de exemplu, prin discuii informale). n cadrul studiului
TALIS, au fost adresate ntrebri cadrelor didactice privind acest tip de evaluare i feedback
pentru cadrele didactice n cadrul ntregii uniti de nvmnt, mai degrab dect fiecruia,
n mod specific.

V.1 EVALUAREA FORMAL (OFICIAL) A CADRELOR DIDACTICE


Din perspectiv strategic, evaluarea formal a cadrelor didactice poate include o implicare mai mare
i reglementri din partea autoritilor guvernamentale sau central-administrative. n cazul acesta,
evaluarea formal a cadrelor didactice poate oferi o prghie strategic factorilor de decizie pentru a
influena procesul de predare - nvare n unitile de nvmnt.
n cadrul TALIS 2013 au fost adresate directorilor unitilor de nvmnt ntrebri privind evaluarea
formal a cadrelor didactice n unitatea de nvmnt, obinnd astfel informaii legate de frecvena,
metodele i rezultatele acestor evaluri.

0%

Media la nivel
internaional
14%

6%

30%

28%

53%

Romnia
niciodat evaluate formal de directorul colii
niciodat evaluate formal de ali membri ai echipei
de conducere colii
niciodat evaluate formal de alte cadre didactice

TABELUL V.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
PROFESORII NU AU FOSTNICIODAT EVALUAI FORMAL (OFICIAL) DE PERSOANELE PRECIZATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Activitatea desfurat de majoritatea cadrelor didactice poate fi evaluat oficial de ctre directorii
unitilor de nvmnt. n Romnia, toi directorii colilor din nvmntul gimnazial au declarat c
efectueaz asistene la ore, apreciind activitatea profesorilor. n medie, n majoritatea rilor
participante la studiul TALIS, 14% dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de
nvmnt n care directorul a raportat c nu a evaluat niciodat n mod oficial cadrele didactice. La
TALIS 2013 |Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

53

nivel internaional, mai puin de o treime dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti
de nvmnt n care directorul a raportat c profesorii nu sunt niciodat evaluai formal de ctre ali
membri ai echipei de conducere a unitii de nvmnt (n Romnia, 5,5% dintre profesori predau n
coli n care directorii au declarat c profesorii nu sunt niciodat evaluai oficial de ali membri ai
echipei de conducere a unitii de nvmnt). Comparaia dintre situaia din Romnia i media
internaional este prezentat n TABELUL V.1, iar n FIGURA V.1 poate fi observat situaia detaliat
pentru rile participante la TALIS 2013.

Coreea de Sud

Malaysia

Anglia (UK)

Estonia

Letonia

Romnia

Serbia

Portugalia

Japonia

Bulgaria

Chile

Slovacia

Israel

Abu Dhabi (UAE)

Mexic

Australia

Brazilia

Media internaional

Norvegia

Republica Ceh

Flandra (Belgia)

Croaia

Danemarca

Suedia

Olanda

Polonia

Singapore

Islanda

Alberta (Canada)

Spain

Frana

Italia

Finlanda

Procentajul de profesori

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

niciodat evaluate formal de alte cadre didactice


niciodat evaluate formal de ali membri ai echipei de conducere colii
niciodat evaluate formal de directorul colii
FIGURA V.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
PROFESORII NU AU FOSTNICIODAT EVALUAI FORMAL (OFICIAL) DE PERSOANELE PRECIZATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Metodele cel mai des raportate pentru evaluarea oficial a activitii cadrelor didactice sunt bazate pe
asistena la clas i analiza rezultatelor elevilor. n medie, n rile participante la studiul TALIS, dintre
cadrele didactice care i desfoar activitatea n uniti de nvmnt cu sisteme de evaluare
formal a cadrelor didactice, 95% i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care evaluarea
formal a cadrelor didactice include asistene directe la clas i 95% i desfoar activitatea n
uniti de nvmnt n care evaluarea formal a cadrelor didactice include o analiz a rezultatelor
elevilor la teste. Situaia detaliat este prezentat n TABELUL VIII.32 din Anexe, iar comparaia dintre
situaia din Romnia i media la nivel internaional poate fi observat n TABELUL V.2. Trebuie observat
c toi directorii colilor gimnaziale din Romnia au declarat c utilizeaz pentru a evalua profesorii
observarea direct a activitii acestora prin asisten la ore i rezultatele elevilor la teste.
Cu toate acestea, evaluarea formal a cadrelor didactice este utilizat uneori ca intervenie de ultim
instan. n medie, n rile participante la studiul TALIS, 56% dintre cadrele didactice i desfoar
activitatea n uniti de nvmnt n care evaluarea cadrelor didactice, cel puin uneori, ajut
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

54

Raport Naional

directorii unitilor de nvmnt s decid asupra demiterii sau nerennoirii contractelor cadrelor
didactice.

100%
100%
94%

Media la nivel
internaional
93%
95%
79%

99%

76%

100%
98%

95%
81%

100%

89%

Romnia
Evaluarea oficial utilizat n coal
Observarea direct a activitii profesorilor la clas
Consultarea elevilor cu privire la procesul de predare
Evaluarea cunotinelor de specialitate ale
profesorilor
Analiza rezultatelor elevilor la teste
Discutarea autoevalurilor profesorilor
Discutarea feedbackului primit de la prinii sau
tutorii elevilor

TABELUL V.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
EVALUAREA FORMAL (OFICIAL) ESTE UTILIZAT I METODELE FOLOSITE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Majoritatea cadrelor didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care evaluarea


formal a cadrelor didactice este utilizat pentru a crea planuri de dezvoltare sau formare a cadrelor
didactice i pentru a desemna ndrumtori care s ajute cadrele didactice s i mbunteasc
metodele de predare. n medie, n rile participante la studiul TALIS, 84% dintre cadrele didactice i
desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care directorul utilizeaz evaluarea formal a
cadrelor didactice pentru a facilita elaborarea planurilor de dezvoltare profesional a cadrelor
didactice (n Romnia, acest procentaj este de 90%). n plus, n medie, n rile participante la studiul
TALIS, 73% dintre cadrele didactice i desfoar activitatea n uniti de nvmnt n care
directorul utilizeaz evaluarea formal a cadrelor didactice pentru a desemna ndrumtori cadrelor
didactice care au nevoie de dezvoltare profesional (n Romnia 78%). Situaia detaliat la nivel
internaional este prezentat n TABELUL VIII.33 din ANEXE, iar comparaia ntre situaia din Romnia i
media la nivel internaional este prezentat n TABELUL V.3.

Msurile care vizeaz remedierea eventualelor


puncte slabe sunt discutate cu profesorul
Este elaborat un plan de formare pentru fiecare
profesor
Sanciuni materiale n cazul rezultatelor slabe
Este desemnat, dac e cazul, un profesor mentor
Responsabilitile profesionale ale profesorului
suport modificri
Salariul profesorului suport modificri sau i este
acordat o prim
Intervin modificri care afecteaz avansarea n
carier
Demiterea sau nerennoirea contractului

Romnia

Media la nivel
internaional

99%

98%

90%

84%

48%
78%

22%
73%

56%

70%

38%

34%

88%

56%

49%

56%

TABELUL V.3: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C
REZULTATELE EVALURII FORMALE (OFICIALE) SUNT UTILIZATE N SCOPURILE PRECIZATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

55

Autoritatea directorilor unitilor de nvmnt difer n funcie de ar (i uneori n interiorul


aceleiai ri). De exemplu, unii directori au puterea de a influena evoluia profesional a cadrelor
didactice, n timp ce alii nu o au. Acest lucru influeneaz msura n care evaluarea poate afecta
evoluia profesional a cadrelor didactice.

V.2 FEEDBACKUL OFERIT CADRELOR DIDACTICE


Evaluarea cadrelor didactice ar trebui s aib un impact mai puternic dac este nsoit de un feedback
care s mbunteasc procesul de predare - nvare. n Studiul TALIS 2013, cadrele didactice au fost
ntrebate direct n legtur cu feedbackul pe care l primesc pentru activitatea lor din cadrul unitii de
nvmnt.
n toate rile participante la studiul TALIS, majoritatea cadrelor didactice au raportat c au primit
feedback referitor la metodele lor de predare. n medie la nivel internaional, 88% dintre cadrele
didactice au declarat c au primit feedback n cadrul unitii de nvmnt. Totui, n unele ri, un
procent semnificativ de cadre didactice au raportat c nu au primit feedback pentru metodele lor de
predare n cadrul unitii de nvmnt. n Romnia situaia este cu mult mai bun dect media
internaional, 97% dintre profesori declarnd c au primit feedback pentru activitatea desfurat,
aproape 90% dintre acetia primind feedback de la directorul colii (fa de doar 54% la nivel
internaional). Situaia detaliat este prezentat n TABELUL VIII.34 din ANEXE, iar comparaia dintre
situaia din Romnia i media internaional este evideniat n TABELUL V.4.

persoane sau organisme


externe
directorul colii
Au primit feedback de la:
membri din conducerea
colii
ndrumtori desemnai
ali profesori
Nu au primit niciodat feedback n coal

Romnia

Media la nivel
internaional

64%

29%

89%

54%

58%

49%

43%
47%
3%

19%
42%
12%

TABELUL V.4: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK DE LA PERSOANELE SAU


ORGANISMELE INDICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Feedbackul oferit de colegi este mai puin obinuit. n medie, 47% dintre cadrele didactice din
Romnia au raportat c au primit feedback asupra metodelor lor de predare de la alte cadre didactice
(procentaj destul de apropiat de media internaional 42%). Feedbackul oferit de la persoane sau
autoriti din afara unitii de nvmnt este ns de peste dou ori mai des ntlnit n Romnia fa
de media internaional.
Feedbackul oferit de ndrumtori este de asemenea de peste dou ori mai des ntlnit n Romnia fa
de media internaional (43%, fa de 19%).
n medie, n rile participante la studiul TALIS, mai mult de jumtate dintre cadrele didactice (56%)
au raportat c primesc feedback dintr-una sau dou surse. 20% au raportat c au primit feedback din
trei surse, 9% au raportat c au primit feedback de la patru surse i doar 2% au raportat c au primit
feedback de la toate cele cinci surse.
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

56

Raport Naional

Feedbackul oferit cadrelor didactice are cel mai mare impact asupra procesului de predare - nvare
dac se bazeaz pe o evaluare exhaustiv a activitii cadrelor didactice.
n cadrul studiului TALIS, cadrele didactice au fost ntrebate despre metodele utilizate pentru a li se
furniza feedback. Aceste metode au inclus feedbackul furnizat pe baza asistenei la clas, a sondajelor
n rndul elevilor, analizei rezultatelor elevilor la teste, autoevalurii propriei activiti i feedbackului
din partea prinilor.
Asistena la clas poate avea rolul unui mecanism de asigurare a calitii, deoarece sunt observate
metodele de predare i se asigur conformitatea calitii procesului de predare n cadrul unei uniti
de nvmnt. Asistena la clas ofer feedback constructiv i imediat pentru ca profesorii s i
mbunteasc metoda de predare i poate avea un impact semnificativ asupra nvrii elevilor. n
timp ce asistena este probabil perceput de unii ca fiind amenintoare sau conflictual, cadrele
didactice spun c aceast metod mbuntete procesul de predare - nvare i relaiile colegiale n
cadrul unitilor de nvmnt. n timp, poate facilita crearea unei culturi a partajrii i a schimbului
de idei ntre unitile de nvmnt i n interiorul acestora.
Datele din TABELUL VIII.35 arat c, n medie, n rile participante la studiul TALIS, aproape 80%
dintre cadrele didactice au raportat c primesc feedback pe baza unei forme de asisten la clas. n 12
ri, (Bulgaria, Cehia, Coreea, Letonia, Malaysia, Polonia, Romnia, Singapore, Slovacia, Abu Dhabi i
Anglia, cel puin 90% dintre cadrele didactice primesc feedback pe baza asistenei la clas. Comparaia
ntre situaia din Romnia i media la nivel internaional este prezentat n tabelul urmtor. Se
observ c procentajul profesorilor din colile gimnaziale din Romnia care au declarat c primesc
feedback referitor la activitatea lor profesional este cu mult peste media nregistrat la nivelul rilor
participante la TALIS 2013.

96%
92%

Media la nivel
internaional
79%
53%

91%

55%

90%
93%
88%

64%
53%
53%

Romnia
Feedback n urma observrii activitii la clas
Feedback n urma consultrii elevilor
Feedback n urma evalurii cunotinelor profesorului
la disciplina predat
Feedback n urma analizei rezultatelor elevilor
Feedback n urma auto-evalurii activitii
Feedback n urma consultrii prinilor sau tutorilor

TABELUL V.5: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR


INDICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Pentru a oferi o imagine de ansamblu a naturii feedbackului pentru cadre didactice n cadrul unitilor
de nvmnt, TABELUL V.6 prezint procentajul cadrelor didactice din nvmntul gimnazial din
Romnia care primesc feedback din diferite surse n baza a diferite mecanisme de furnizare a
feedbackului, precizate n tabel. De exemplu, n colul din stnga sus al tabelului se arat c 34% dintre
cadrele didactice primesc feedback de la o persoan sau o autoritate din afara unitii de nvmnt n
baza asistenei la clas. Tabelul arat c feedbackul este furnizat cel mai des de ctre directorii
unitilor de nvmnt i de persoane sau organisme externe unitii de nvmnt.
n ceea ce privete numrul de metode diferite prin care un acelai profesor primete feedback
referitor la activitatea sa pedagogic, situaia este reprezentat grafic n FIGURA V.2. Profesorii au fost
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

57

ntrebai dac primesc feedback prin urmtoarele ase metode specifice: feedback n urma asistenei la
clas, n urma consultrii elevilor, n urma evalurii cunotinelor profesorului la disciplina predat, n
urma analizei rezultatelor elevilor la teste, n urma autoevalurii activitii cadrelor didactice i n
urma consultrii prinilor. Cadrele didactice care primesc feedback bazat pe toate cele ase metode,
aa cum se arat n Figura 5.10, pot primi un feedback mai cuprinztor asupra metodelor lor de
predare dect cadrele didactice care l primesc dintr-o singur surs.

Feedback
n urma
consultrii
elevilor

Feedback n
urma
evalurii
cunotinelor
profesorului
la disciplina
predat

Feedback
n urma
analizei
rezultatelor
elevilor

Feedback n
urma
autoevalurii
activitii

Feedback
n urma
consultrii
prinilor
sau tutorilor

34%

25%

48%

25%

33%

24%

79%

61%

45%

64%

69%

57%

30%

30%

19%

30%

32%

26%

20%
26%

16%
25%

24%
18%

18%
17%

22%
12%

13%
19%

4%

8%

9%

10%

7%

12%

Feedback
n urma
observrii
activitii la
clas
Persoane sau
organisme externe
Directorul colii
Membri din
conducerea colii
ndrumtori desemnai
Ali profesori
Nu a primit feedback
n aceast coal

TABELUL V.6: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN COLILE GIMNAZIALE CARE AU DECLARAT C AU PRIMIT
FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR INDICATE DIN SURSELE PRECIZATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%

10%

Zero

Una

Dou

Trei

Cinci

Anglia (UK)

Malaysia

Singapore

Polonia

Bulgaria

Romnia

Abu Dhabi (UAE)

Letonia

Slovacia

Republica Ceh

Olanda

Coreea de Sud

Estonia

Patru

Japonia

Brazilia

Alberta (Canada)

Israel

Mexic

Serbia

Australia

Media internaional

Chile

Flandra (Belgia)

Frana

Portugalia

Norvegia

Spain

Danemarca

Suedia

Finlanda

Italia

Islanda

0%

ase

FIGURA V.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT
C AU PRINIT FEEDBACK PRIN NUMRUL PRECIZAT DE METODE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

58

Raport Naional

TABELUL VIII.36 din ANEXE prezint raportrile cadrelor didactice privind diferite elemente pe care s-a
pus accentul n feedbackul primit n cadrul unitii de nvmnt. Se disting unsprezece aspecte ale
educaiei colare i ale procesului de predare - nvare: performanele elevilor, cunoaterea i
nelegerea disciplinei predate, pedagogia, evaluarea elevilor, comportamentul elevilor i gestionarea
clasei, predarea pentru elevi cu nevoi speciale de nvare, predarea ntr-un cadru multicultural sau
multilingv, feedbackul oferit altor profesori, feedbackul furnizat de prini, feedbackul furnizat de elevi
i colaborarea profesional.

V.3 EFECTELE EVALURII I FEEDBACKULUI OFERIT CADRELOR DIDACTICE


n primul rnd, feedbackul furnizat cadrelor didactice are un rol pozitiv n recunoaterea activitii
cadrelor didactice i n mbuntirea satisfaciei profesionale. Aa cum se observ n Tabelul VIII.37,
n medie, n rile participante la studiul TALIS, 61% dintre cadrele didactice au raportat schimbri
moderate sau ample n ceea ce privete recunoaterea public n urma feedbackului pe care l-au primit
n unitile lor de nvmnt. n Romnia, acest aspect este precizat de 81% dintre cadrele didactice.
Comparaia dintre procentajele rezultate din declaraiile profesorilor din Romnia i procentajele
medii la nivel internaional este prezentat n Tabelul V.7.

81%
69%
60%

Media la nivel
internaional
61%
51%
36%

59%

46%

76%
88%
28%
79%
72%
81%

55%
71%
25%
56%
53%
62%

57%

45%

83%

59%

85%
84%

63%
65%

Romnia
Recunoaterea public
Rol n iniiativele de dezvoltare colar
Perspectivele de promovare
Numrul de activiti de formare continu la care
particip
Responsabilitile profesionale n coal
ncrederea n sine ca profesor
Salariul i/sau primele salariale
mbuntirea metodelor de management al clasei
Cunoaterea i nelegerea disciplinei predate
mbuntirea metodelor pedagogice
mbuntirea metodelor pedagogice pentru elevii cu
nevoi speciale
Modul n care utilizai evalurile elevilor pentru a
mbunti procesul de nvare
Satisfacia profesional
Motivaia

TABELUL V.7: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FEEDBACKUL PRIMIT A AVUT EFECT
PUTERNIC SAU MODERAT ASUPRA ASPECTELOR PRECIZATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Unele dintre principalele recomandri strategice privind evaluarea cadrelor didactice i care deriv
din Analiza OCDE asupra Cadrului de Evaluare pentru mbuntirea Rezultatelor colare includ
asigurarea faptului c evaluarea cadrelor didactice este corelat cu activitile de dezvoltare
profesional i cu dezvoltarea unitii de nvmnt, stabilind legturi ntre evaluarea cadrelor
didactice i deciziile de promovare profesional (OCDE, 2013). Datele studiului TALIS arat c n
Romnia procentajele profesorilor care au declarat c feedbackul primit a avut efect puternic sau
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

59

moderat asupra aspectelor legate de evoluia i dezvoltarea profesional sunt mai ridicate dect media
la nivel internaional.
Feedbackul cadrelor didactice are de asemenea legtur cu carierele i posturile acestora. n medie, n
rile participante la studiul TALIS, puin peste o treime dintre cadrele didactice au raportat c
feedbackul primit are legtur cu probabilitatea unei promovri.
Mai mult de jumtate dintre cadrele didactice (55% n medie, n rile participante la studiul TALIS) au
raportat c feedbackul primit n unitatea lor de nvmnt le influeneaz responsabilitile
profesionale. Acest lucru este ncurajator mai ales n termeni de mbuntire a activitii n unitatea
de nvmnt, dac feedbackul este bazat pe o evaluare exhaustiv a activitii cadrelor didactice, i
ulterior, dup furnizarea feedbackului, responsabilitile cadrelor didactice sunt modificate pentru a
corespunde ntr-o mai mare msur propriilor abiliti pentru activiti specifice n cadrul unitilor
de nvmnt. Teoretic, acest lucru ar crete nivelul de eficien a unitilor de nvmnt.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Olanda

Finlanda

Islanda

Flandra (Belgia)

Spain

Australia

Suedia

Portugalia

Anglia (UK)

Frana

Danemarca

Alberta (Canada)

Estonia

Norvegia

Republica Ceh

Israel

Letonia

Media internaional

Polonia

Coreea de Sud

Serbia

Croaia

Italia

Slovacia

Singapore

Brazilia

Abu Dhabi (UAE)

Bulgaria

Chile

Romnia

Mexic

Japonia

Malaysia

Metode de predare
Evalurile elevilor pentru mbuntirea procesului de nvare a elevilor

Metode de predare pentru elevi cu nevoi speciale

FIGURA V.3: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT
C FEEDBACKUL PRIMIT ARE EFECT ASUPRA METODELOR INDICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Impactul feedbackului oferit cadrelor didactice referitor la procesul de predare este partea cea mai
important a acestei analize, avnd n vedere influena predrii eficiente asupra nvrii elevilor. Este
ncurajator faptul c majoritatea cadrelor didactice au raportat c feedbackul primit a generat
schimbri n procesul de predare (Figura V.3). n medie, n rile participante la studiul TALIS, 62%
dintre cadrele didactice au raportat c feedbackul primit n unitatea lor de nvmnt a generat o
schimbare pozitiv moderat sau ampl n metodele lor de predare (Tabelul VIII.37). Analiznd
detaliile metodelor de predare specifice, aproximativ 80% dintre cadrele didactice din nvmntul
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

60

Raport Naional

gimnazial din Romnia au raportat c feedbackul primit n cadrul unitii lor de nvmnt a generat
schimbri pozitive moderate sau ample n utilizarea evalurilor elevilor n vederea mbuntirii
procesului de nvare (83% dintre cadrele didactice) i a metodelor de gestionare a clasei (79%
dintre cadrele didactice). Mai mult, 57% dintre cadrele didactice au raportat c feedbackul primit a
generat schimbri pozitive moderate sau ample n metodele lor de predare pentru elevii cu nevoi
speciale.
Unele dintre cadrele didactice consider c sistemele de evaluare i feedback pentru cadrele didactice
n unitatea lor de nvmnt sunt deseori separate att de dezvoltarea procesului de predare nvare ct i de sistemele de recunoatere profesional. Aa cum se poate observa n Tabelul VIII.38
i Figura V.4, n medie, n rile participante la studiul TALIS, 43% dintre cadrele didactice au raportat
c sistemul de evaluare i feedback pentru cadrele didactice n unitile lor de nvmnt influeneaz
n mic msur procesul de predare. n Romnia, acest procentaj este de doar 29%, n timp ce 44%
dintre profesori au declarat c evaluarea i feedbackul sunt realizate n special pentru a ndeplini
cerine administrative.
% 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10

Malaysia
Singapore
Polonia
Bulgaria
Letonia
Romnia
Republica Ceh
Chile
Abu Dhabi (UAE)
Coreea de Sud
Slovacia
Estonia
Anglia (UK)
Media internaional
Japonia
Suedia
Mexic
Australia
Italia
Serbia
Alberta (Canada)
Israel
Croaia
Finlanda
Olanda
Danemarca
Brazilia
Portugalia
Islanda
Spain
Flandra (Belgia)
Norvegia
Frana

n aceast coal, profesorii cei mai eficieni primesc cea mai mare recunoatere

Evaluarea activitii profesorilor i feedbackul servesc n principal la ndeplinirea obligaiilor administrative


Evaluarea activitii profesorilor i feedbackul au un impact foarte sczut asupra modului n care profesorii predau n clas

FIGURA V.4: IMPACTUL SISTEMULUI DE EVALUARE I FEEDBACK ASUPRA ACTIVITII DIN COAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

61

Pentru multe cadre didactice, sistemele de evaluare i feedback sunt implementate n unitile de
nvmnt, dar ofer doar un exerciiu administrativ care nu are impactul dorit asupra procesului de
predare (i, prin urmare, asupra procesului de nvare). Acest lucru poate indica faptul c politicile
care necesit evaluarea i feedbackul cadrelor didactice nu au impactul dorit.
Cadrele didactice au raportat c evaluarea i feedbackul din unitatea lor de nvmnt nu genereaz
consecine pozitive sau negative pentru majoritatea cadrelor didactice. n medie, n rile participante
la studiul TALIS, mai puin de 40% dintre cadrele didactice au raportat c profesorii care obin cele
mai bune rezultate n unitile lor de nvmnt primesc cea mai mare recunoatere (de exemplu,
recompense, cursuri de formare sau responsabiliti suplimentare) sau c un profesor poate fi demis
pentru rezultate slabe constante (31%). n Romnia, 57% dintre profesori au declarat c profesorii
care obin cele mai bune rezultate n unitile lor de nvmnt primesc cea mai mare recunoatere,
iar 43% dintre profesori au declarat c un profesor poate fi demis pentru rezultate slabe constante.

V.4 REZUMAT I PRINCIPALELE IMPLICAII


Evaluarea i feedbackul eficient reprezint un element esenial pentru mbuntirea performanei
fiecrui cadru didactic la clas i, prin urmare, pentru mbuntirea procesului de nvare a
elevilor. Sistemele de evaluare i feedback pot realiza acest lucru crescnd motivaia cadrelor
didactice, precum i prin legturi directe cu procesul de dezvoltare profesional a cadrelor didactice.
Evaluarea i feedbackul eficient pot de asemenea s susin cadrele didactice n procesul de
promovare n carier i pot determina cadrele didactice s i asume noi roluri i responsabiliti n
cadrul unitii lor de nvmnt.
Sistemele de feedback pentru cadrele didactice funcioneaz n majoritatea unitilor de nvmnt i
au caracteristici asociate cu eficientizarea acestora. Cadrele didactice au raportat c primesc feedback
din mai multe surse. n Romnia, procentajul profesorilor care au declarat c au primit feedback din
cel puin dou surse diferite este cel mai mare dintre toate rile participante. Aproximativ 80% dintre
cadrele didactice au declarat c acest feedback este furnizat de ctre director n urma asistenei la ore.
Totui, unii dintre acetia declar c acest feedback este furnizat de ctre colegi sau alte cadre
didactice din cadrul unitii de nvmnt. Cercetrile au artat c aceste activiti n colaborare
dintre cadrele didactice ofer oportuniti pentru a furniza cadrelor didactice date despre metodele
lor de predare i pentru a le susine perfecionarea. n mod cert, directorii unitilor de nvmnt, n
plus fa de a oferi feedback direct fiecrui cadru didactic, trebuie s ncurajeze un climat propice
evalurii ntre colegi.
Potrivit raportrilor, feedbackul furnizat cadrelor didactice genereaz unele schimbri pozitive n
procesul de predare. n Romnia, 81% dintre cadrele didactice au raportat c feedbackul primit n
unitatea lor de nvmnt a dus la o schimbare pozitiv moderat sau ampl a metodelor de predare.
Feedbackul este de asemenea asociat n mod pozitiv cu activitatea cadrelor didactice. n medie, 85%
dintre cadrele didactice au raportat o cretere a nivelului de satisfacie profesional i 65% au raportat
o cretere a motivaiei profesionale datorate feedbackului pe care l-au primit cu privire la metodele lor
de predare. Aceste rezultate profesionale pot genera mbuntiri ale procesului de predare - nvare.
n medie, 88% dintre cadrele didactice din nvmntul gimnazial din Romnia au raportat de
asemenea c ncrederea pe care o au n propriile abiliti a crescut n urma primirii feedbackului cu
privire la activitatea lor n cadrul unitii de nvmnt.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

62

Raport Naional

VI.

METODELE DE PREDARE I MEDIUL COLAR

Metodele folosite n activitatea didactic, convingerile i atitudinea profesorilor sunt elemente cheie
att pentru nelegerea procesului educaional, ct i pentru mbuntirea acestuia. Ele influeneaz
hotrtor mediul de nvare din coal, contribuie la motivarea elevilor i, prin aceasta, i pune
amprenta asupra rezultatelor nvrii. Mai mult, aceti factori mediaz efectele pe care politicile din
domeniul educaional le au asupra elevilor.
TALIS 2013 a examinat convingeri, atitudini i practici de predare despre care cercetri anterioare au
artat c ar putea fi relevante pentru mbuntirea efectului ateptat al activitii colare.
n urma analizei rspunsurilor profesorilor din rile participante cu privire la aceste subiecte au ieit
n eviden urmtoarele aspecte eseniale:

Este mai probabil ca profesorii care au raportat c au participat la activiti de dezvoltare


profesional care implic cercetri individuale sau n colaborare, precum i vizite de observare
n alte uniti de nvmnt, s utilizeze metode de predare ce implic activiti n grupuri
restrnse, proiecte a cror finalizare necesit mai mult de o sptmn, precum i utilizarea
tehnologiei informaiei i comunicaiilor (TIC).
Profesorii care au raportat o atmosfer pozitiv n clas, utilizeaz mai probabil metode de
predare n grupuri restrnse, proiecte a cror finalizare necesit mai mult de o sptmn i
tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC). Astfel, majoritatea cadrelor didactice consider
c i desfoar activitatea ntr-un mediu corespunztor, n care elevii pot fi motivai s
nvee.
n ceea ce privete metodele de evaluare a elevilor, cadrele didactice au raportat, n general,
verificarea frecvent a activitii elevilor nsoit de un feedback imediat, precum i de
elaborarea i administrarea propriilor lor evaluri. Totui, n rile participante, au fost
raportate variaii ample asupra acestor metode de evaluare, dar i a altora.
Variabilele mediului colar nu sunt un factor major n explicarea convingerilor cadrelor
didactice cu privire la procesul de predare-nvare.
n general, la nivel internaional, cadrele didactice aloc aproximativ 80% din timpul lor
procesului de predare-nvare (n Romnia acest procentaj este de 82%).

Educaia de calitate nglobeaz utilizarea a diferite metode de predare, iar metodele de predare
utilizate de ctre cadrele didactice pot juca un rol important n procesul de nvare i de motivare a
elevilor pentru a nva. n plus, deciziile cadrelor didactice n legtur cu activitile pe care ar trebui
s le desfoare n clas depind de mai muli factori. De exemplu, deseori, profesorii iau decizii privind
metodele pedagogice utilizate n clas bazndu-se pe propriile convingeri privind natura procesului de
predare-nvare. Mai mult, probabilitatea utilizrii anumitor metode de predare poate fi afectat de
ali factori, inclusiv caracteristicile cadrelor didactice (cum ar fi sexul, disciplinele predate, nivelul de
educaie formal i de formare profesional), atmosfera n cadrul unitii de nvmnt i atmosfera
n clas. O atmosfer pozitiv n clas este cultivat atunci cnd cadrele didactice lucreaz mpreun cu
elevii pentru a crea un mediu sigur, respectuos i de susinere care s faciliteze motivarea i nvarea
elevilor, n timp ce o atmosfer pozitiv n cadrul unitii de nvmnt reflect un climat i o
socializare corespunztoare. Atmosfera pozitiv att n unitatea de nvmnt ct i n clas va genera
comportamente mai puin perturbatoare i mai mult timp pentru procesul de predare-nvare.
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

63

Un alt aspect aferent practicii profesionale a cadrelor didactice este msura n care acestea
conlucreaz pentru a mbunti nvarea elevilor. Practicile profesionale ale cadrelor didactice au de
asemenea legtur cu unii dintre factorii identificai anterior. De exemplu, cadrele didactice care au
urmat mai multe activiti de dezvoltare profesional sunt mai predispuse s coopereze cu alte cadre
didactice n ceea ce privete utilizarea materialului didactic i schimbul de idei pentru mbuntirea
procesului de predare.

VI.1 PRACTICI DE PREDARE


Practicile de predare au legtur cu o serie de factori cum ar fi convingerile, dezvoltarea profesional
i caracteristicile cadrelor didactice. Practicile de predare utilizate de cadrele didactice pot avea un rol
semnificativ n modul n care nva elevii.
n cadrul studiului TALIS, profesorii au fost rugai s rspund la o serie de ntrebri privind frecvena
cu care folosesc anumite practici de predare n clas, identificnd pentru aceasta o anumit or de curs
din orarul lor. (TABELUL VIII.39 din ANEXE). Aa cum se arat n FIGURA VI.1, dintre cele opt practici de
predare analizate, trei tipuri de practici raportate de ctre cadrele didactice ca fiind cel mai des
utilizate n Romnia sunt verificarea caietelor sau temelor elevilor, repetarea unor sarcini de lucru
similare i prezentarea unui rezumat al coninutului nvat recent. n medie, la nivel internaional,
cele mai utilizate trei practici de predare sunt, n ordine: expunerea rezumatelor noiunilor nsuite
recent, verificarea caietelor sau temelor elevilor i referirea la o situaie sau problem din viaa de zi
cu zi care faciliteaz prezentarea subiectului.
Procentajul de profesori
0

20

40

60

80

100

Verific tema sau caietele elevilor


Dau elevilor sarcini de lucru similare pn ce m asigur c
fiecare elev a neles materia
Expun rezumatul noiunilor nsuite recent
Dau sarcini de lucru difereniate elevilor care au dificulti de
nvare i/sau celor care pot progresa mai repede
Elevii lucreaz n grupuri mici pentru a gsi mpreun o soluie la
o problem sau un exerciiu
ncep cu o situaie sau o problem din viaa sau activitatea de zi
cu zi care faciliteaz prezentarea subiectului
Elevii utilizeaz TIC pentru lucrul la proiecte sau la clas
Elevii lucreaz la proiecte pentru realizarea crora este necesar
cel puin o sptmn

La toate sau aproape toate orele

Frecvent

Uneori

Niciodat sau aproape niciodat

FIGURA VI.1 PROCENTAJELE DE PROFESORI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA CARE AU
DECLARAT C FOLOSESC PRACTICILE DE PREDARE SPECIFICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

64

Raport Naional

n medie, mai mult de dou treimi dintre cadrele didactice (68%) din rile participante au raportat c
expun n mod frecvent o problem din viaa de zi cu zi pentru a demonstra de ce sunt utile
cunotinele noi. De remarcat c n Romnia acest procentaj este sub 30%. Utilizarea acestei practici
poate oferi elevilor o idee despre motivul pentru care tema pe care o studiaz este relevant i modul
n care aceasta ar putea fi util n viaa personal.
Mai mult de dou treimi dintre cadrele didactice din rile participante (67%), n medie, au declarat c
permit n mod frecvent elevilor s pun n practic sarcini similare pn cnd fiecare dintre acetia
nelege tema. n Romnia, acest procentaj este de peste 80%.
Mai puin de jumtate dintre cadrele didactice (44%), n medie, au raportat c lucreaz diferit cu elevii
care prezint dificulti de nvare i/sau cu cei care nva mai repede. Aceast sarcin poate fi foarte
dificil i totui din ce n ce mai necesar pentru cadrele didactice. Necesit de asemenea
planificare i pregtire suplimentar la fiecare lecie, pentru a asigura sarcini multiple elevilor care
progreseaz n moduri diferite. n Romnia, acest procentaj este de 58%.
n ceea ce privete utilizarea metodelor active (activitatea elevilor n grupuri restrnse, proiecte a
cror finalizare necesit mai mult de o sptmn i proiecte pentru care elevii trebuie s lucreze cu
TIC), comparaia ntre situaia din rile participante este facilitat de FIGURA VI.2.
100
90
80

Procentajul
cumulat al celor trei
metode este peste
150%

Procentajul cumulat al
celor trei metode este
peste 100%

Procentajul cumulat al
celor trei metode este
sub 100%

70
60

%50
40
30
20
10
Abu Dhabi (UAE)
Mexic
Chile
Norvegia
Danemarca
Australia
Alberta (Canada)
Brazilia
Anglia (UK)
Suedia
Malaysia
Media internaional
Olanda
Slovacia
Portugalia
Romnia
Bulgaria
Islanda
Spania
Polonia
Italia
Letonia
Singapore
Republica Ceh
Frana
Estonia
Flandra (Belgia)
Serbia
Israel
Coreea de Sud
Finlanda
Croaia
Japonia

lucru n grupuri mici

utilizarea TIC

proiecte mai lungi de o sptmn

FIGURA VI.2: UTILIZAREA METODELOR ACTIVE N RILE PARTICIPANTE LA TALIS 2013


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

65

Factorul care pare a fi cel mai puternic asociat cu utilizarea metodelor de nvare activ este
disciplina predat. n aproape toate rile participante datele studiului TALIS arat c este mai puin
probabil ca profesorii care predau matematic sau tiine umaniste s utilizeze metoda proiectelor a
cror finalizare necesit mai mult de o sptmn.
Dezvoltarea profesional analizat n cadrul studiului TALIS include participarea la ateliere,
conferine, asistene, programe de calificri, grupuri de dezbatere, activiti de colaborare i
ndrumare. Datele oferite de studiul TALIS arat c n multe ri, cadrele didactice care au participat la
activiti de dezvoltare profesional sunt mai predispuse s raporteze utilizarea n mod frecvent a
celor trei metode active activiti n grupuri restrnse, proiecte a cror finalizare necesit mai mult
de o sptmn i utilizarea TIC.
n Romnia, datele studiului TALIS pun n eviden faptul c profesorii care au participat la cursuri i
seminarii declar c utilizeaz mai des metodele care implic activiti n grup restrns i pe cele care
implic proiecte a cror finalizare necesit cel puin o sptmn, dar i proiectele care implic
utilizarea TIC. Participarea la programe de formare finalizate cu diplome pare a avantaja utilizarea
metodelor care implic proiecte a cror finalizare necesit cel puin o sptmn, dar i utilizarea TIC.
n sfrit, participarea la un grup de discuii axat pe dezvoltarea profesional a cadrelor didactice pare
a influena, conform declaraiilor profesorilor din nvmntul gimnazial din Romnia, utilizarea TIC.
n unele ri, participarea la vizite de observare n alte uniti de nvmnt este corelat pozitiv cu
utilizarea frecvent a celor trei metode active. Este posibil ca atunci cnd cadrele didactice particip la
vizite de observare n cadrul altor uniti de nvmnt s cunoasc alte moduri de utilizare a acestor
strategii de predare i s revin cu mai multe idei despre modul de utilizare a acestora. ntr-adevr,
numeroase ri promoveaz dezvoltarea profesional pe baza utilizrii eficiente a acestor metode de
predare.
Contextul specific clasei este un factor important ce trebuie avut n vedere n analizarea utilizrii
metodelor de predare specifice, deoarece acesta poate influena alegerea metodelor de ctre cadrele
didactice. Mai muli factori contextuali au fost analizai n legtur cu utilizarea celor trei metode
active studiate. Factori cum ar fi dimensiunea clasei, procentul elevilor din clasa respectiv a cror
prim limb este diferit de limba de predare, procentul de elevi cu rezultate slabe sau elevi talentai,
procentul de elevi cu nevoi speciale i disciplina din clas (de exemplu, timpul necesar pentru ca elevii
s fac linite) au fost inclui n analiza privind legtura lor cu utilizarea metodelor specifice raportat
de ctre cadrele didactice.
Chestionarul TALIS a adresat cadrelor didactice ntrebri privind anumite caracteristici ale unei clase
oarecare la care predau. S-au strns detalii privind dimensiunea clasei, elevi (procentul elevilor a cror
prim limb este diferit de limba de predare; elevi cu rezultate slabe sau elevi talentai i elevi cu
nevoi speciale sau probleme de disciplin sau care provin din medii socioeconomice dezavantajate i
disciplina clasei).
Pentru a evalua disciplina clasei, cadrele didactice au fost rugate s indice n ce msur sunt de acord
pe o scar de la unu (deloc de acord) la patru (de acord n mare msur)- cu urmtoarele afirmaii
despre clasa vizat:

La nceputul orei, trebuie s atept destul de mult pentru ca elevii s se liniteasc.


Elevii din aceast clas au grij s creeze o atmosfer plcut de nvare.
Pierd destul de mult timp deoarece elevii ntrerup ora.
Exist mult zgomot care ntrerupe ora.
TALIS 2013 | Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

66

Raport Naional

Pe baza acestor rspunsuri a fost construit un indice care caracterizeaz disciplina din clasa
respectiv.
Dintre factorii examinai n rile participante, disciplina clasei a fost cel mai adesea asociat cu
probabilitatea mai mare de raportare a utilizrii frecvente a metodelor active de predare. i n
Romnia s-a constatat c probabilitatea ca profesorii s declare c utilizeaz mai frecvent metodele
active este cu att mai mare cu ct disciplina din clas este mai bun. Deloc surprinztor, pstrarea
unui comportament i a unui mediu disciplinat n clas are legtur cu capacitatea de a utiliza metode
care implic activiti n grupuri restrnse i TIC. Atunci cnd elevii particip n mod activ, factorii de
distragere a ateniei i problemele de disciplin sunt mai puine. Metodele de predare care implic
activiti n grupuri restrnse, activiti de nvare bazat pe proiecte sau activiti practice sau de
nvare prin experiena proprie faciliteaz participarea elevilor, promovnd astfel o atmosfer
pozitiv la clas. Dac este utilizat n mod eficient, tehnologia poate de asemenea s promoveze
nvarea practic i participarea activ a elevilor.
De asemenea, probabilitatea ca profesorii care au raportat un procent mai mare de elevi cu rezultate
bune n clasele lor s raporteze i utilizarea frecvent a metodelor active a fost mai mare. n schimb,
clasele cu procente mai mari de elevi cu rezultate slabe sunt asociate cu o probabilitate mai sczut ca
profesorii s raporteze utilizarea frecvent a acestor metode. Acest aspect poate avea legtur cu
atmosfera general din clas i timpul alocat de ctre cadrele didactice gestionrii clasei mai degrab
dect procesului de predare. Alternativ, cadrele didactice de la aceste clase pot considera c metodele
active nu sunt cele mai potrivite pentru aceti elevi.

VI.2 METODELE DE EVALUARE A ELEVILOR UTILIZATE DE CTRE PROFESORI


O funcie important a evalurii elevilor este aceea de a permite n mod echitabil tuturor elevilor s
demonstreze ceea ce tiu i ceea ce pot face. O modalitate de a face acest lucru este utilizarea unor
metode i oportuniti multiple de evaluare, inclusiv participarea elevilor la propria evaluare. Este de
asemenea important ca toate cadrele didactice s fie bine pregtite pentru a asigura evaluarea
formativ i sumativ a elevilor. Aa cum s-a artat n Capitolul IV, unele cadre didactice au raportat c
resimt nevoia de dezvoltare profesional n ceea ce privete metodele de evaluare a elevilor.
Cadrelor didactice li s-au adresat ntrebri privind frecvena cu care utilizeaz diferite tipuri de
metode de evaluare a elevilor n clasa vizat. Aceast seciune prezint utilizarea metodelor de
evaluare a elevilor de ctre cadrele didactice.
n FIGURA VI.3 sunt indicate procentajele cadrelor didactice din colile gimnaziale din Romnia care au
declarat c folosesc metodele de evaluare precizate. Comparaia dintre situaia din diferitelee ri
participante poate fi efectuat pe baza datelor din TABELUL VIII.40 din ANEXE. Cadrele didactice au
raportat c utilizeaz n mod frecvent o multitudine de metode de evaluare. n medie, cadrele didactice
din rile participante au declarat n mare msur observarea frecvent a elevilor nsoit de feedback
imediat (80%) precum i dezvoltarea i gestionarea propriilor evaluri (68%). Se observ c n
aceast privin situaia din Romnia este foarte apropiat de media la nivel internaional.
Tot n medie la nivel internaional, peste jumtate dintre cadrele didactice au raportat c ofer n mod
frecvent feedback n scris, pe lng notele acordate elevilor (55%), i aproape jumtate dintre cadrele
didactice au raportat de asemenea c solicit individual elevilor s rspund la ntrebri n faa clasei
(49%). Aceste procentaje sunt inversate n Romnia (33% dintre cadrele didactice au declarat c
acord un feedback scris, iar 58% au declarat c solicit frecvent elevilor s rspund n faa clasei). Se
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

67

pare c multe dintre cadrele didactice utilizeaz multiple metode i oportuniti de evaluare, ceea ce
poate forma o imagine complet a rezultatelor nvrii elevilor.
Procentajul de profesori

10

20

30

40

50

60

70

80

90 100

Observarea elevilor n timp ce ndeplinesc


anumite sarcini, nsoit de feedback imediat

Test pregtit i administrat de profesor

Elevii rspund individual n faa clasei

Autoevaluarea elevilor

Asigurarea unui feedback n scris pentru


activitatea elevilor, n plus fa de not

Administrarea unui test standardizat

La toate sau aproape toate orele

Frecvent

Uneori

Niciodat sau aproape niciodat

FIGURA VI.3: FOLOSIREA METODELOR DE EVALUARE DE CTRE PROFESORII DIN NVMNTUL GIMNAZIAL
DIN ROMNIA.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

VI.3 TIMPUL ALOCAT DE PROFESOR DIVERSELOR SARCINI


n aceast seciune este analizat timpului alocat de profesori diverselor sarcini de lucru, n timpul unei
sptmni obinuite. Trebuie precizat c aceste constatri includ rspunsuri ale cadrelor didactice
care lucreaz cu norm ntreag sau cu norm redus. Modul de reglementare a orelor de lucru ale
cadrelor didactice variaz, desigur, n rile participante. TABELUL VIII.41 din ANEXE prezint
declaraiile cadrelor didactice asupra numrului de ore alocate diverselor sarcini, de-a lungul unei
sptmni de lucru.
FIGURA VI.4 arat c, aa cum era de ateptat, cadrele didactice au raportat faptul c aloc cea mai mare
parte a timpului procesului de predare. Media la nivel internaional este de 19 ore pe sptmn, iar n
Romnia de 16,2 ore pe sptmn. Trebuie specificat att faptul c n chestionarele TALIS s-a cerut
profesorilor s raporteze timpul de lucru exprimat n ore de 60 de minute, ct i faptul c media
include att rspunsurile cadrelor didactice care lucreaz cu norm ntreag ct i pe cele ale
profesorilor ncadrai cu norm redus. Timp mai important este alocat de asemenea planificrii i
pregtirii leciilor i corectrii lucrrilor elevilor. Pentru alte sarcini, cum ar fi colaborarea cu prinii,
activitile extracurriculare sau sarcinile administrative generale sunt alocate, n medie, dou ore pe
sptmn.
TALIS 2013 | Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

68

Raport Naional

Numr mediu de ore (de 60 minute)/sptmn


0

10

12

14

16

18

20

Ore alocate predrii


Ore pentru planificare sau pregtire individual a
leciilor la coal sau n afara colii
Ore pentru notarea/corectarea lucrrilor elevilor
Ore de lucru n echip i dialog cu colegii din aceast
coal
Ore petrecute pentru consilierea elevilor
Ore pentru activiti extracurriculare
Ore pentru comunicare i cooperare cu prinii sau
tutorii
Ore pentru alte activiti
Ore pentru activitate administrativ general
Ore pentru participarea la conducerea colii
Romnia

Media internaional

FIGURA VI.4: NUMRUL MEDIU DE ORE DE 60 MINUTE ALOCAT DIVERSELOR SARCINI, N TIMPUL UNEI
SPTMNI, DE CTRE PROFESORII DIN NVMNTUL GIMNAZIAL
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

VI.4 CONSIDERAII PRIVIND PROCESUL DE PREDARE-NVARE


Cadrele didactice merg la clas avnd convingeri deja formate despre modul n care trebuie s se
desfoare procesul de predare-nvare. Aceste convingeri pot avea rdcini n experienele
anterioare ale cadrelor didactice, inclusiv formarea nainte de angajare i n timpul angajrii, i pot
afecta metodele utilizate de ctre cadrele didactice i modul n care este organizat mediul din clas
pentru a facilita nvarea elevilor. Unii cercettori au susinut c metodele de predare utilizate de
cadrele didactice sunt individualizate att prin experienele lor de predare la clas ct i de formarea
primit naintea angajrii. Dei literatura de specialitate privind educaia cadrelor didactice cuprinde
numeroase dezbateri asupra eficienei programelor educaionale pentru cadrele didactice, exist un
consens asupra faptului c eforturile de cercetare ar trebui s se concentreze pe nelegerea diverselor
componente care alctuiesc programele de nalt calitate. O astfel de component este nevoia ca
programele educaionale pentru cadrele didactice s corespund convingerilor acestora formate
naintea angajrii cu privire la natura procesului de predare-nvare. De exemplu, prin programele de
pregtire, cadrele didactice pot fi pregtite pentru activiti centrate pe elev, n cadrul crora sunt
utilizate diverse forme de nvare. Cadrele didactice formate nainte de angajare pe acest model sunt
mai predispuse s adopte forme de nvare mai constructiviste, centrate pe elev. ntr-adevr, exist
date potrivit crora convingerile cadrelor didactice, precum i cunotinele de specialitate i cele
pedagogice pot influena nvarea elevilor.
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

69

VI.5 ANALIZAREA LEGTURII DINTRE CONVINGERILE PROFESORILOR I


METODELE DE PREDARE UTILIZATE
Legturile dintre convingerile constructiviste i utilizarea metodelor de predare activ au fost
explorate folosind metoda regresiei multiple. Analiza a fost efectuat folosind drept factori predictivi
cele trei metode active amintite anterior. Rezultatele obinute, prezentate n TABELUL VIII.42 din ANEXE,
duc la cteva concluzii prezentate n cele ce urmeaz. n toate rile participante, convingerile
constructiviste ale profesorilor au fost i corelate pozitiv i semnificativ din punct de vedere statistic
cu metoda de predare n care elevii lucreaz n grupuri mici pentru a gsi soluia unei probleme. Cu
alte cuvinte, cadrele didactice care au raportat utilizarea n mod frecvent a metodelor ce implic
activitatea elevilor n grupuri restrnse au convingeri constructiviste mai solide n comparaie cu
cadrele didactice care au raportat c nu utilizeaz aceste metode niciodat sau dect ocazional.
n rile participante, frecvena raportat a implicrii elevilor n proiecte a cror finalizare necesit
mai mult de o sptmn este legat ntr-o msur mult mai mic de convingerile constructiviste dect
metoda de predare n care elevii lucreaz n grupuri mici pentru a gsi soluia unei probleme. Au fost
constatate legturi pozitive n 15 ri. Frecvena raportat a utilizrii metodelor prin care elevii
folosesc TIC pentru lucrul la proiecte sau la clas are o legtur pozitiv cu convingerile lor
constructiviste n 16 ri. n ceea ce privete magnitudinea efectului n variabilele contextuale,
utilizarea raportat a practicilor care implic activiti n grupuri restrnse indic legtura cea mai
puternic, n medie moderat generat de convingeri constructiviste.
n vederea interpretrii rezultatelor analizei de regresie multipl, prezentate n TABELUL VIII.42 din
ANEXE, trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:

Analiza de regresie liniar multipl asigur o nelegere mai bun a modului n care se modific
valoarea unei variabile dependente atunci cnd variaz oricare dintre variabilele independente
(n timp ce toate celelalte variabile independente sunt meninute constante).
Coeficientul de regresie indic valoarea cu care se modific variabila dependent atunci cnd
variabila predictor se modific cu o unitate. De exemplu, n TABELUL VIII.42 se poate observa
c, n cazul Romniei, valoarea coeficientului pentru variabila dependent ce exprim
convingerile constructiviste ale profesorilor este =0,34, variabila predictor fiind utilizarea
metodelor ce implic activitatea elevilor n grupuri mici. Acest lucru nseamn c o schimbare a
variabilei independente cu o cantitate egal cu o deviaie standard este asociat cu o schimbare
de 0.34 deviaii standard n variabila dependent.
De asemenea, trebuie reinut c n regresia multipl valoarea fiecrui coeficient este
influenat de celelalte variabile independente. Influena depinde de msura n care variabilele
predictor sunt corelate. Fiecare coeficient reprezint de fapt efectul suplimentar pe care
adugarea variabilei n model l are asupra variabilei dependente, atunci cnd toi ceilali
predictori sunt meninui constani.
Este foarte important de reinut c analiza de regresie liniar multipl nu identific relaii de
cauzalitate i nu pot fi trase concluzii n termeni de cauz i efect. Denumirile de variabil
independent i variabil dependent sunt utilizate doar pentru a scrie forma matematic a
unei funcii, iar perspectiva aleas este n ntregime bazat pe considerente teoretice.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

70

Raport Naional

VI.6 COOPERAREA NTRE PROFESORI


Numeroase studii au analizat efectul cooperrii dintre cadre didactice precum i dintre elevi. DuFour
(2004) a folosit termenul de comuniti de nvare profesional pentru a descrie un grup de
educatori care lucreaz mpreun pentru a analiza i pentru a mbunti metodele de predare la
clas rspunznd la un ciclu permanent de ntrebri care promoveaz nvarea n echip. Totui,
unii cercettori au susinut c eficiena metodelor de cooperare depinde de structura colaborrii.
Aceast seciune analizeaz profilul metodelor profesionale ale cadrelor didactice (inclusiv
colaborarea cadrelor didactice) i modul n care acestea ar putea avea legtur cu caracteristicile
cadrelor didactice, conducerea unitii de nvmnt i atmosfera n cadrul unitii de nvmnt.
Colaborarea profesional dintre cadrele didactice este mai puternic atunci cnd pune accentul pe
schimbul de idei la un nivel mai profund (predarea n echip la aceeai clas, observarea orelor altor
profesori, participarea la activiti reunind mai multe clase, colaborarea la activiti de formare
profesional). Datele furnizate de studiul TALIS arat c aceste comportamente survin mai rar dect
cele care caracterizeaz simplul schimb i coordonarea dintre cadrele didactice (fiind incluse aici
comportamentele ce caracterizeaz o cooperare mai superficial, cum ar fi schimbul de materiale
didactice ntre colegi, discuii despre elevi sau participarea comun la conferine).
n medie, ct de des efectuai urmtoarele activiti n aceast coal?

Predarea n echip n
aceeai clas
Observarea orelor altor
profesori
i
oferirea
feedbackului
Participarea la activiti
reunind mai multe clase i
grupe de vrst diferite
(de exemplu: proiecte)
Schimbul de materiale
didactice cu ceilali colegi
Discutarea
progreselor
fcute de unii elevi
Colaborarea
cu
ali
profesori din coala mea
pentru a aplica bareme
comune de evaluare a
progresului elevilor
Participarea la edinele
de catedr
Colaborarea la activiti
de formare profesional

Niciodat

Cel
mult 1
dat
pe an

De 2-4
ori pe
an

De 510 ori
pe an

De 1-3
ori pe
lun

Cel puin
1 dat pe
sptmn

Romnia
Media internaional
Romnia

41%
42%
16%

16%
14%
18%

14%
13%
39%

6%
6%
14%

11%
7%
9%

12%
19%
4%

Media internaional

45%

21%

19%

6%

5%

4%

Romnia

10%

18%

37%

20%

12%

4%

Media internaional

21%

23%

32%

12%

7%

5%

Romnia
Media internaional
Romnia
Media internaional
Romnia

17%
7%
1%
3%
12%

11%
9%
2%
4%
9%

21%
20%
9%
14%
19%

19%
19%
11%
16%
15%

21%
24%
33%
26%
27%

11%
21%
44%
36%
19%

Media internaional

9%

10%

23%

17%

23%

18%

Romnia
Media internaional
Romnia
Media internaional

1%
9%
6%
16%

3%
10%
23%
21%

19%
18%
39%
30%

25%
19%
16%
16%

44%
23%
11%
11%

7%
20%
5%
7%

TABELUL VI.1: COOPERAREA NTRE PROFESORI.


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

71

TABELUL VI.1 faciliteaz comparaia dintre nivelul cooperrii ntre profesorii din nvmntul
gimnazial din Romnia i media n rile participante la TALIS 2013. Dup cum se observ, procentajul
profesorilor care nu s-au angajat niciodat n activiti de colaborare mai complexe este mai mare
dect procentajul celor care nu s-au angajat n activiti reprezentnd forme mai simple de colaborare.
Se observ ns c nivelul declarat al colaborrii ntre profesori este mai bun n Romnia dect media
la nivel internaional, procentajele profesorilor care declar c nu s-au angajat niciodat n astfel de
activiti fiind n general mai mici.
Regresia liniar multipl a fost utilizat din nou, de aceast dat pentru a analiza legtura dintre
cooperarea ntre profesori i participarea profesorilor la activitile de formare profesional. n acest
scop, au fost definii doi indici care caracterizeaz cooperarea dintre profesori (unul care
caracterizeaz o colaborare mai superficial, iar cel de al doilea o colaborare mai profund). Primul
indice caracterizeaz schimbul i coordonarea dintre cadrele didactice i a fost definit pe baza
rspunsurilor prin care profesorii au declarat ct de des (pe o scal de la 1 la 6) au loc urmtoarele
aciuni:

Schimbul de materiale didactice cu ceilali colegi


Discutarea progreselor fcute de unii elevi
Colaborarea cu ali profesori din coal, pentru a aplica bareme comune de evaluare a
progresului elevilor
Participarea la edinele de catedr

Indicele care msoar colaborarea profesional la nivel mai profund a fost calculat pe baza
rspunsurilor prin care profesorii au declarat ct de des sunt angajai n urmtoarele activiti:

Predarea n echip n aceeai clas


Observarea orelor altor profesori i oferirea feedbackului
Participarea la activiti reunind mai multe clase i grupe de vrst diferite (de exemplu:
proiecte)
Colaborarea la activiti de formare profesional

Rezultatele acestor analize (care sunt prezentate n TABELUL VIII.43 i TABELUL VIII.44 din ANEXE) arat
c, n majoritatea rilor participante, toate formele de activiti de dezvoltare profesional sunt
corelate pozitiv cu ambii indeci care msoar nivelul cooperrii dintre profesori (dei unele mai mult
dect altele), indicnd c activitile de dezvoltare profesional pot conduce la o colaborare
profesional mai bun ntre cadrele didactice. Avnd n vedere caracteristicile studiului TALIS i
innd cont c dependenele au fost observate n toate rile participante, este mai util s identificm
tendinele generale observate dect s studiem mrimea efectelor identificate. Astfel, att pentru
colaborarea profesional ct i pentru schimbul de idei i coordonarea activitilor de predare, cele
trei activiti de dezvoltare profesional cu cel mai mare numr de legturi pozitive semnificative cu
variabilele dependente sunt participarea la un grup de discuii al cadrelor didactice n vederea
dezvoltrii profesionale, cercetarea individual sau n colaborare pe o anumit tem de interes i
ndrumarea i/sau interasistena sau instruirea.
Aceste observaii sugereaz c participarea la diferite forme de dezvoltare profesional poate facilita
promovarea comportamentului de colaborare ntre cadrele didactice. Dac se dorete promovarea
colaborrii profesionale, aceste tipuri de activiti de dezvoltare profesional, care sunt corelate
pozitiv cu cooperarea profesional, ar putea fi punctul central al viitoarelor eforturi strategice.
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

72

Raport Naional

Evident, nu toi profesorii coopereaz profesional n aceeai msur, chiar dac i desfoar
activitatea n aceeai coal. Variana este o msur a gradului n care indicatorii studiai se abat de la
medie. Analiza de varian a permis identificarea varianei care provine de la nivelul profesorului, de
la nivelul colii i respectiv de la nivelul rii. Analiza are implicaii clare n direcionarea interveniilor
necesare pentru a influena cooperarea dintre profesori. Rezultatele sunt prezentate grafic n FIGURA
VI.5. Se observ c numai aproximativ 8% din variana total este datorat factorilor de la nivelul
colii, iar cea mai mare parte din varian (aproximativ 70% pentru ambii indici) rmne la nivel
individual (profesor). Aproximativ un sfert din variana indicilor ce caracterizeaz cooperarea dintre
profesori este datorat rii, ceea ce sugereaz c disponibilitatea de a coopera profesional cu ceilali
profesori pare a fi influenat i de factori culturali. Apare astfel clar c pentru a produce schimbri n
nivelul cooperrii dintre profesori trebuie acionat n sensul dezvoltrii profesionale a acestora.
Colaborarea

Schimbul
19%

26%

7%
66%

9%

73%

Profesor

coal

ar

Profesor

coal

ar

FIGURA VI.5: DISTRIBUIA VARIANEI CELOR DOI INDICI CARE CARACTERIZEAZ COOPERAREA NTRE
PROFESORI,N NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR, DATORAT INFLUENEI FACTORILOR DE LA NIVELUL
PRECIZAT
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

VI.7 MEDIUL COLAR


Numeroase studii arat c atmosfera din clas poate influena att procesul de nvare a elevilor ct i
comportamentele socio-emoionale. De exemplu, cercettorii au constatat c o atmosfer pozitiv n
clas este asociat att cu rezultatele cognitive ct i cu cele motivaionale, inclusiv performane
academice mbuntite, motivaie, participare, satisfacie colar, respect de sine i mai puine
probleme de disciplin. ntr-adevr, problemele de disciplin duc la scurtarea timpului de predare i,
n cele din urm, influeneaz procesul de nvare a elevilor. Atmosfera din clas poate fi caracterizat
cu ajutorul unor indicatori legai de disciplin. Ne putem face o idee despre disciplina din clas
analiznd distribuia timpului alocat de profesor procesului efectiv de predare-nvare i a timpului
alocat pstrrii disciplinei n clas. n FIGURA VI.6 este prezentat, comparativ ntre rile participante,
proporia medie a timpului alocat de profesor diverselor activiti specificate, conform declaraiilor
acestora. n rile participante, cadrele didactice au raportat c aloc cea mai mare parte a timpului
(79%) activitilor de predare-nvare (TABELUL VIII.45 din ANEXE). n Romnia, aproximativ 82% din
timpul total al unei ore este alocat procesului efectiv de predare nvare.
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

73

100%
90%
80%

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Bulgaria
Letonia
Estonia
Danemarca
Cehia
Croaia
Norvegia
Polonia
Romnia
Serbia
Anglia (UK)
Suedia
Finlanda
Slovacia
Alberta (Canada)
Media internaional
Italia
Japonia
Australia
Spania
Flandra (Belgia)
Coreea de Sud
Abu Dhabi (UAE)
Israel
Frana
Portugalia
Islanda
Mexic
Olanda
Chile
Singapore
Malaysia
Brazilia

0%

Predare i nvare

Pstrarea ordinii n clas

Sarcini administrative

FIGURA VI.6: PROPORIA MEDIE A TIMPULUI PE CARE PROFESORII DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR
O ALOC NTR-O OR ACTIVITILOR PRECIZATE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Pstrarea ordinii n clas, de regul cea mai mare preocupare a cadrelor didactice debutante, ocup n
medie 13% din timpul cadrelor didactice din rile participante. Sarcinile administrative necesit cea
mai mic parte din timpul unei ore de curs (8%), n comparaie cu celelalte dou categorii. Nu exist
nicio ndoial c procesul efectiv de predare-nvare trebuie s reprezinte componenta major a
duratei orei de curs. Rezultatele studiului TALIS confirm acest lucru, cadrele didactice raportnd
alocarea unei medii de 79% din durata orei de curs procesului efectiv de predare-nvare. Trebuie
remarcat i faptul c, din declaraiile cadrelor didactice care predau n nvmntul gimnazial din
Romnia, reiese faptul c 25% dintre profesori aloc mai mult de 90% din durata orei procesului
efectiv de predare i nvare, 25% dintre profesori aloc aceluiai proces ntre 85% i 90% din or i
nc un sfert dintre profesori aloc predrii i nvrii ntre 80% i 85% din durata orei. Din acest
punct de vedere, situaia n Romnia este cu mult mai bun dect media la nivel internaional.

La nceputul leciei, trebuie s atept destul de


mult pentru ca elevii s se liniteasc.
Elevii din clas se strduiesc s creeze o atmosfer
plcut de lucru.
Pierd destul de mult timp din cauza elevilor care
ntrerup lecia.
Exist multe zgomote care deranjeaz ora de curs.

Romnia

Media la nivel
internaional

12%

29%

85%

71%

15%

30%

14%

26%

TABELUL VI.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU DECLARAT C SUNT
DE ACORD CU AFIRMAIILE
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

74

Raport Naional

TABELUL VI.2 conine informaii descriptive despre atmosfera din clas, facilitnd comparaia dintre
situaia din Romnia i media la nivel internaional. Aa cum arat tabelul, 85% dintre profesorii din
Romnia consider c elevii se strduiesc s creeze o atmosfer plcut de lucru (fa de o medie de
71% la nivel internaional). Aproape o treime dintre profesori, la nivel internaional, pierd destul de
mult timp la nceputul orei pentru ca elevii s se liniteasc (fa de puin peste 10% n Romnia). De
asemenea, n medie la nivel internaional, unul din patru profesori consider c n clas e mult zgomot,
care deranjeaz ora de curs (fa de 14% n Romnia). TABELUL VIII.46 din ANEXE conine informaii
despre atmosfera din clas n rile participante la TALIS 2013.
n TABELUL VIII.47 din ANEXE sunt prezentai coeficienii de corelaie, calculai separat pentru fiecare
ar, ntre proporia din durata orei care este alocat efectiv predrii i nvrii i disciplina din clas.
Se constat c exist o corelaie destul de puternic ntre timpul alocat predrii i nvrii i
atmosfera din clas. n Romnia, coeficientul de corelaie este 0,31, iar coeficientul de corelaie mediu
la nivel internaional este 0,48. Aceast corelaie pozitiv sprijin ideea c o disciplin mai bun n
clas este asociat cu o durat mai mare alocat predrii i nvrii.
Eforturile direcionate ctre sprijinirea profesorilor n creterea abilitii de a gestiona eficient clasa,
reducnd ntreruperile i zgomotul, ar trebui s conduc la creterea timpului alocat nvrii. n cele
din urm, acest lucru trebuie s conduc la creterea oportunitilor de nvare pentru elevi. Aceast
observaie este n legtur i cu una dintre constatrile din capitolul IV, n care s-a precizat c una
dintre nevoile de formare profesional raportate de 14% dintre profesorii din Romnia este legat de
comportamentul elevilor i managementul clasei.
Pentru a obine mai multe informaii referitoare la disciplina din clas, variana a fost mprit n
varian care provine de la nivelul profesorului, de la nivelul colii i respectiv de la nivelul rii.
Disciplina n clas

8%
7%

84%

Profesor

coal

ar

FIGURA VI.7: DISTRIBUIA VARIANEI INDICELUI CARE CARACTERIZEAZ DISCIPLINA DIN CLAS, DATORAT
INFLUENEI FACTORILOR DE LA NIVELUL PRECIZAT
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Figura VI.7 conine informaii despre separarea varianei indicelui disciplinei n clas n trei
componente, datorate factorilor de la nivelul profesorului, de la nivelul colii, respectiv de la nivelul
rii. Se observ c variana datorat factorilor de la nivelul rii i respectiv celor de la nivelul colii
este minim (8%, respectiv 7%). Aceste proporii indic faptul c cea mai mare parte din varian
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

75

(84%) n ceea ce privete disciplina din sala de clas este datorat factorilor care in de profesor. Cu
alte cuvinte, climatul disciplinar din clas depinde mai puin de societatea din care face parte coala
dect de metodele i practicile pedagogice puse n aplicare de profesor n sala de clas.

VI.8 CONCLUZII

Datele oferite de cercetri indic faptul c atunci cnd cadrele didactice coopereaz i lucreaz
mpreun, se produc schimbri care genereaz un proces de nvare, coli i clase mai eficiente.
Rezultatele studiului TALIS sunt n concordan cu concluziile generale ale literaturii de specialitate.
Datele studiului TALIS indic, n mod deosebit, c profesorii au colaborat mai mult cu colegii lor mai
ales atunci cnd activitile de dezvoltare profesional le-au oferit ocazia de a discuta cu ceilali
profesori i de a asigura activiti de ndrumare i instruire. Aadar, factorii de decizie i directorii
unitilor de nvmnt pot sprijini activitile de dezvoltare profesional dac profesorilor li se ofer
mai multe ocazii de a se ndruma reciproc i de a dezvolta legturi puternice. n plus, cadrele didactice
trebuie ncurajate s caute oportuniti de discuii i ndrumare pentru a mbunti cooperarea,
pentru a construi ncrederea i pentru a promova un climat pozitiv n cadrul unitilor de nvmnt.
Atmosfera n cadrul unitii de nvmnt este un alt factor major care influeneaz procesul de
predare-nvare. Cercetrile au artat c o conducere eficient a unitii de nvmnt genereaz att
eficiena personal ct i eficiena colectiv a cadrelor didactice orientate ctre crearea unor uniti de
nvmnt eficiente. Rezultatele studiului TALIS sunt n conformitate cu concluziile din literatura
existent. ntr-adevr, rezultatele studiului TALIS indic faptul c, atunci cnd atmosfera din unitatea
de nvmnt este bun, cadrele didactice sunt mai dispuse s coopereze.
De asemenea, cooperarea cadrelor didactice poate promova o atmosfer pozitiv n cadrul unitilor
de nvmnt. Dac atmosfera din unitatea de nvmnt este bun i cadrele didactice lucreaz
mpreun n mod productiv, acest lucru se poate traduce n existena unui mediu colar care faciliteaz
nvarea elevilor.
Un climat pozitiv de disciplin la clas se traduce ntr-un procentaj mai mare din durata orei de curs
alocat procesului efectiv de predare, prin ctigarea timpului care ar fi fost alocat soluionrii
problemelor de comportament nedorite.
Rezultatele analizelor TALIS sunt n conformitate cu concluziile generale ale cercetrilor privind
mediul colar din clas. Directorii unitilor de nvmnt, factorii de decizie din educaie i ali actori
educaionali pot mbunti mediul colar oferind cadrelor didactice oportuniti de dezvoltare
profesional sau intervenii axate pe utilizarea mai eficient a duratei orei de curs. n plus, cadrele
didactice trebuie s caute oportuniti de promovare a unui mediu colar pozitiv i sntos. De
exemplu, cadrele didactice pot construi legturi puternice, bazate pe ncredere, att cu prinii ct i cu
copiii, constatndu-se eficiena acestei metode n promovarea unui mediu colar pozitiv i
minimizarea problemelor de comportament nedorite la clas. Obiectivul general ar fi maximizarea
oportunitilor de nvare n timpul orei de curs, pentru toi elevii.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

76

VII.

Raport Naional

IMPORTANA EFICIENEI PERSONALE I A SATISFACIEI


PROFESIONALE A CADRELOR DIDACTICE

n acest capitol este vizat percepia cadrelor didactice asupra eficienei personale i a satisfaciei
profesionale. Eficiena personal se refer la nivelul de ncredere al cadrelor didactice n propriile
abiliti, n timp ce satisfacia profesional reprezint sentimentul de mplinire i mulumire pe care
cadrele didactice l experimenteaz prin munca lor. Sunt analizate de asemenea unele dintre temele
dezbtute anterior n acest raport (dezvoltarea profesional, evaluarea i feedbackul, conducerea
unitii de nvmnt, caracteristicile cadrelor didactice) i se investigheaz dac acestea influeneaz
sentimentele cadrelor didactice de eficien personal i satisfacie profesional. Apoi, discuia se
mut asupra caracteristicilor cadrelor didactice i ale unitilor de nvmnt care ar putea ajuta la
diminuarea efectelor situaiilor potenial dificile pentru cadrele didactice.
n teoria cognitiv-social, eficiena personal reprezint convingerile persoanelor privind propriile
capaciti de a duce la bun sfrit o anumit aciune. n educaie, cercetrile au artat c eficiena
personal a elevilor are o influen important asupra rezultatelor colare i comportamentului
acestora. Cu toate acestea, exist din ce n ce mai multe dovezi potrivit crora sentimentul cadrelor
didactice de eficien personal, n termeni de educaie eficient, participarea elevilor i gestionarea
clasei, este de asemenea un factor important n influenarea rezultatelor colare ale elevilor,
contribuind astfel la creterea satisfaciei profesionale a cadrelor didactice. La rndul su, satisfacia
profesional reprezint un sentiment de mplinire i mulumire rezultat din exercitarea unei activiti
profesionale, iar satisfacia profesional a cadrelor didactice const din satisfacia dat de profesie i
de mediul de lucru. Cercetrile arat c, dei cadrele didactice sunt n general mulumite de aspectele
muncii lor care in de activitatea didactic, precum sarcinile de lucru i dezvoltarea profesional,
acestea au tendina de a fi nemulumite de alte aspecte legate de exercitarea activitii lor de
exemplu, condiiile de lucru, relaiile interpersonale i salariile.
Unele studii au demonstrat asocieri pozitive ntre eficiena personal a cadrelor didactice, rezultatele
mai bune ale elevilor i motivaia acestora, precum i metodele pedagogice, entuziasmul,
angajamentul, satisfacia profesional i comportamentul pedagogic al cadrelor didactice. Pe de alt
parte, nivelurile mai sczute de eficien personal au fost legate de dificultile ntmpinate de
cadrele didactice n ceea ce privete comportamentul inadecvat al elevilor, cadrele didactice fiind
astfel mai pesimiste n legtur cu nvarea elevilor, experimentnd niveluri mai mari de stres
profesional i niveluri mai sczute de satisfacie profesional.
Aceast legtur pozitiv dintre eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor didactice este
deosebit de important deoarece exist dovezi empirice n sprijinul asocierii pozitive dintre satisfacia
profesional i performana profesional n multe domenii. S-a constatat c angajamentul profesional
are un rol important n aceast legtur, satisfacia profesional ducnd la un angajament mai mare
care, la rndul su, genereaz o performan profesional mai bun. n plus, satisfacia profesional
joac un rol esenial n atitudinile i eforturile depuse de cadrele didactice n activitatea zilnic cu
elevii. Prin urmare, explorarea legturii dintre eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor
didactice poate avea implicaii n ceea ce privete pstrarea n profesie i angajamentul cadrelor
didactice, performana profesional i, prin extensie, rezultatele colare ale elevilor.
n ciuda dovezilor existente n ceea ce privete legtura dintre eficiena personal a cadrelor didactice
i rezultatele procesului de nvare, se cunosc totui foarte puine lucruri despre modul n care
satisfacia profesional i eficiena personal a cadrelor didactice sunt legate una de cealalt i de
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

77

caracteristici demografice importante cum ar fi experiena profesional a cadrelor didactice, sexul,


nivelul de educaie i nivelul profesional. Aceste informaii sunt importante deoarece sentimentele de
eficien personal i satisfacie profesional la locul de munc nu sunt statice i reflect un proces de
dezvoltare de-a lungul vieii, modificndu-se n funcie de caracteristicile personale i de factori
contextuali.
Cercetrile par s indice c eficiena personal a cadrelor didactice este cea mai maleabil n prima
etap din cariera acestora, ulterior crescnd i devenind mai stabil pe msur ce cadrele didactice
ctig experien. Totui, Klassen i Chiu (2010) au raportat o legtur non-linear ntre eficiena
personal a cadrelor didactice i experiena profesional, eficiena personal a cadrelor didactice
crescnd odat cu experiena n etapa iniial i de mijloc a carierei acestora, dar diminundu-se n
etapa final a carierei lor. Se pare c etapa de mijloc i cea final aduc propriile provocri ce pot afecta
eficiena personal i satisfacia profesional. Pentru cadrele didactice, combinaia dintre experienele
reuite din trecut, susinerea verbal din partea directorilor, elevilor, colegilor i prinilor, precum i
oportunitile de observare a colegilor cu performane deosebite construiete eficiena personal n
procesul de predare. Influena surselor de eficien personal se poate schimba totui de-a lungul
carierei unui cadru didactic, convingerea verbal i factorii contextuali jucnd un rol mai important
pentru profesorii debutani dect pentru cei mai experimentai.
n studiul TALIS 2013, pe baza rspunsurilor profesorilor, au fost calculai civa indici care
caracterizeaz eficiena personal i satisfacia profesional. TALIS a cuantificat trei aspecte ale
eficienei personale a cadrelor didactice: eficiena gestionrii clasei, eficiena educaiei i eficiena
angajamentului elevilor i nc dou aspecte ale satisfaciei profesionale a cadrelor didactice:
satisfacia oferit de profesie i cea oferit de mediul de lucru actual.
Indicele Eficiena gestionrii clasei este alctuit lund n considerare rspunsurile profesorilor la
ntrebrile care vizeaz:
Controlul comportamentului inadecvat n clas
Clarificarea ateptrilor legate de comportamentul elevilor
Determinarea elevilor s respecte regulile clasei
Calmarea elevilor care perturb orele sau sunt glgioi
Indicele Eficiena educaiei este alctuit lund n considerare rspunsurile profesorilor la ntrebrile
care vizeaz:
Elaborarea unor ntrebri adecvate adresate elevilor
Utilizarea unei multitudini de strategii de evaluare
Oferirea unei explicaii alternative, de exemplu, atunci cnd elevii sunt confuzi
Implementarea unor strategii educaionale alternative la clas
Indicele Eficiena angajamentului elevilor este alctuit lund n considerare rspunsurile
profesorilor la ntrebrile care vizeaz:
Determinarea elevilor s cread c se pot descurca bine n ce privete activitatea colar
Sprijinul acordat elevilor pentru a aprecia procesul de nvare
Motivarea elevilor cu un interes sczut n activitatea colar
Sprijinul acordat elevilor pentru a dezvolta o gndire critic
Indicele Satisfacia mediului de lucru curent este alctuit lund n considerare rspunsurile
profesorilor la ntrebrile care vizeaz:
A vrea s m transfer n alt coal, dac s-ar putea
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

78

Raport Naional
mi place s lucrez n aceast coal
A recomanda coala mea ca fiind un loc de munc bun
n general, sunt mulumit() de locul meu de munc

Indicele Satisfacia profesiei este alctuit lund n considerare rspunsurile profesorilor la


ntrebrile care vizeaz:
Avantajele de a fi profesor depesc cu siguran dezavantajele
Dac a putea decide din nou, a alege tot meseria de profesor
Regret c am decis s devin profesor
M ntreb dac ar fi fost mai bine s aleg alt profesie
Pentru nceput, vom studia factorii individuali care alctuiesc indicii amintii anterior. Datele din
TABELUL VIII.48 arat c, n majoritatea rilor participante la studiul TALIS, cele mai multe cadre
didactice au raportat c au convingeri ce implic niveluri ridicate de eficien personal. Comparaia
dintre situaia statistic a rspunsurilor profesorilor din Romnia i media la nivel internaional este
prezentat n TABELUL VII.1.

S determin elevii s realizeze faptul c pot avea


rezultate colare bune
S ajut elevii s aprecieze actul de nvare
S pregtesc ntrebri bune pentru elevi
S controlez comportamentul perturbator n clas
S motivez elevii care sunt foarte puin interesai de
activitatea lor colar
S mi expun clar ateptrile cu privire la
comportamentul elevilor
S ajut elevii s gndeasc critic
S determin elevii s respecte regulamentul clasei
S linitesc un elev glgios sau perturbator
S utilizez strategii de evaluare variate
S ofer explicaii alternative atunci cnd elevii au
nelmuriri
S implementez n clas strategii de instruire
alternative

Romnia

Media la nivel
internaional

97,9%

85,8%

95,1%
98,9%
97,8%

80,7%
87,4%
87,0%

88,7%

70,0%

98,5%

91,3%

93,4%
97,7%
97,7%
98,0%

80,3%
89,4%
84,8%
81,9%

99,4%

92,0%

93,2%

77,4%

TABELUL VII.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU


DECLARAT C SIMT C REUESC N MARE MSUR SAU NTR-O ANUMIT MSUR S NTREPRIND
ACIUNILE INDICATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n medie, n rile participante, ntre 80% i 92% dintre cadrele didactice au raportat c pot convinge
adesea elevii s cread c pot obine rezultate colare bune, c i pot ajuta s aprecieze procesul de
nvare, c pot elabora ntrebri adecvate elevilor, c pot controla comportamentul perturbator n
clas, c pot clarifica ateptrile legate de comportamentul elevilor, c pot ajuta elevii s dezvolte o
gndire critic, c pot determina elevii s respecte regulile clasei, c pot calma elevii care manifest
comportament perturbator, c pot utiliza o mulime de strategii de evaluare i c pot oferi explicaii
alternative atunci cnd elevii sunt confuzi. n Romnia, aceste procentaje sunt ntre 95% i 99%. n
schimb, att motivarea elevilor care prezint un interes sczut n activitatea colar (70% la nivel
TALIS 2013 |Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

79

internaional, 88% n Romnia) ct i implementarea unor strategii educaionale alternative (77% la


nivel internaional, 93% n Romnia) par s fie relativ mai dificile, n medie, pentru cadrele didactice
din rile participante la studiul TALIS.
Propoziii formulate afirmativ
Sunt mulumit() de activitatea mea n aceast coal
RO
Sunt mulumit() de activitatea mea n aceast coal
INT
n general, sunt mulumit() de locul meu de munc
RO
n general, sunt mulumit() de locul meu de munc
INT
mi place s lucrez n aceast coal RO
mi place s lucrez n aceast coal INT
A recomanda coala mea ca un loc de munc plcut
RO
A recomanda coala mea ca un loc de munc plcut
INT
Dac ar trebui s o iau de la capt, a alege s fiu tot
profesor RO
Dac ar trebui s o iau de la capt, a alege s fiu tot
profesor INT
Avantajele meseriei de profesor compenseaz
dezavantajele RO
Avantajele meseriei de profesor compenseaz
dezavantajele INT
0

20

40

60

80

100

Procentajul de profesori
Sunt perfect de acord

De acord

Nu sunt de acord

Absolut deloc de acord

FIGURA VII.1: SATISFACIA PROFESIONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN


NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE I-AU EXPRIMAT OPINIA REFERITOARE LA AFIRMAIILE
PRECIZATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

n ceea ce privete satisfacia profesional, procentajele profesorilor care s-au declarat de acord cu
afirmaiile prin intermediul crora a fost analizat acest indicator sunt prezentate detaliat n TABELUL
VIII.49. Comparaia ntre situaia din Romnia i media la nivel internaional este facilitat de
diagramele din FIGURA VII.1 i FIGURA VII.2. n aceste figuri, informaia corespunztoare Romniei are
indicativul RO, iar cea corespunztoare mediei la nivel internaional indicativul INT. n medie, 91%
dintre profesorii din rile participante au declarat c sunt n general satisfcui profesional, 93%
dintre profesori au declarat c sunt mulumii cu performana lor n coala actual, 84% ar recomanda
coala lor ca pe un loc de munc bun, iar 90% spun c ei se bucur c lucreaz n coala actual. Dup
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

80

Raport Naional

cum se observ n FIGURA VII.1 i FIGURA VII.2, n Romnia aceste procentaje au valori destul de
apropiate de mediile la nivel internaional.
Propoziii formulate negativ

Regret decizia de a deveni profesor RO


Regret decizia de a deveni profesor INT
Dac s-ar putea, a dori s fiu transferat() la alt
coal RO
Dac s-ar putea, a dori s fiu transferat() la alt
coal INT
M ntreb dac ar fi fost mai bine s mi aleg o alt
profesie RO
M ntreb dac ar fi fost mai bine s mi aleg o alt
profesie INT
0

20

40

60

80

100

Procentajul de profesori
Absolut deloc de acord

Nu sunt de acord

De acord

Sunt perfect de acord

FIGURA VII.2: SATISFACIA PROFESIONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN


NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE I-AU EXPRIMAT OPINIA REFERITOARE LA AFIRMAIILE
PRECIZATE.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Datele din TABELUL VIII.49 din ANEXE arat c doar aproximativ o treime dintre toate cadrele didactice
(att n Romnia ct i n medie la nivelul rilor participante la TALIS 2013) consider c profesia lor
este apreciat n societate. Aceasta este o concluzie important n sine, deoarece chiar i percepia
aprecierii unei profesii poate afecta recrutarea sau pstrarea candidailor. Situaia este prezentat
grafic n diagrama din FIGURA VII.3.
Analizele suplimentare clarific factorii ce ar putea influena percepiile cadrelor didactice n acest
domeniu. Un aspect interesat este c, n 28 dintre rile participante la studiul TALIS (printre care i
Romnia), msura n care cadrele didactice pot participa la procesul de luare a deciziilor are o asociere
pozitiv puternic cu probabilitatea de a considera c profesia este apreciat n societate. n 17 dintre
rile participante (printre care i n Romnia) s-a constatat c profesorii cu vechime mai mare
consider n mai mic msur c meseria de profesor este valorizat de societate.
Prin urmare, dei datele furnizate de studiul TALIS arat c majoritatea cadrelor didactice din rile
participante sunt mulumite de locurile lor de munc, mai puin de o treime consider c profesia lor
este apreciat n societate. O imagine negativ asupra acestei profesii, fie a societii ca un ntreg, fie
perceput de ctre cadrele didactice, poate influena recrutarea unor profesioniti de nalt calitate i
poate afecta decizia cadrelor didactice de a rmne fideli acestei profesii. Multe ri au implementat
politici cu scopul de a crete prestigiul acestei profesii pentru a evita astfel de probleme. Ar fi necesare
analize aprofundate pentru a studia originile acestor percepii negative i pentru a specifica aspectele
acestei profesii care genereaz percepiile negative.
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

81

Malaysia
Singapore
Coreea de Sud
Abu Dhabi (UAE)
Finlanda
Mexic
Alberta (Canada)
Flandra (Belgia)
Olanda
Australia
Anglia (UK)
Romnia
Israel
Chile
Media internaional
Norvegia
Japonia
Letonia
Serbia
Bulgaria
Danemarca
Polonia
Islanda
Estonia
Brazilia
Italia
Republica Ceh
Portugalia
Croaia
Spain
Suedia
Frana
Slovacia

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Procentajul de profesori
Sunt perfect de acord

De acord

Nu sunt de acord

Absolut deloc de acord

FIGURA VII.3: PREREA PROFESORILOR DESPRE AFIRMAIA C SOCIETATEA APRECIAZ MESERIA DE


PROFESOR.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

VII.1 EFICIENA PERSONAL I SATISFACIA PROFESIONAL A CADRELOR


DIDACTICE N RAPORT CU CARACTERISTICILE DEMOGRAFICE ALE ACESTORA
ntr-o anumit msur, nivelurile de eficien personal i satisfacie profesional a cadrelor didactice
pot fi influenate de caracteristicile demografice ale fiecrui cadru didactic. Sexul cadrelor didactice,
anii de experien n predare i orice tip de formare de care au beneficiat n termeni de coninut al
disciplinei predate sau pedagogie i practic la clas cu privire la disciplina predat pot fi legate de
gradul de ncredere n propriile abiliti i de sentimentele pe care le au pentru profesia lor.
n FIGURA VII.4 i FIGURA VII.5 este ilustrat legtura dintre eficiena personal i satisfacia
profesional, pe de o parte, i experiena n predare, pe de alt parte. Pentru a exprima nivelul de
experien profesional profesorii au fost mprii n grupe n funcie de vechime (5 ani sau sub, 6 - 10
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

82

Raport Naional

ani vechime, 11 -15 ani, 16 20 de ani, 21 25 de ani, 26 30 de ani, respectiv peste 31 de ani
vechime). Pentru fiecare dintre aceste grupe a fost calculat valoarea medie a indicelui care exprim
nivelul eficienei personale, respectiv nivelul satisfaciei profesionale. Dei este important s
remarcm c aceste figuri arat c exist doar o mic variaie a valorilor medii ale indicilor, diferitele
tendine lineare ofer informaii interesante. n ceeea privete eficiena personal a cadrelor didactice
(FIGURA VII.4), exist o tendin general cresctoare n funcie de intervalele de experien. Este
interesant faptul c legtura dintre experiena n predare i satisfacia profesional pare s spun
altceva. FIGURA VII.5 indic o relaie n form de U. Acest lucru nseamn c, n medie, n rile
participante, satisfacia profesional scade uor n primii 15 ani de predare. Totui, ulterior, apare o
asociere pozitiv. Acest lucru nseamn c, pentru cadrele didactice foarte experimentate din rile
participante la studiul TALIS, experiena profesional de mai muli ani are legtur cu creterea uoar
a nivelului satisfaciei profesionale.
12,8

Nivelul eficienei personale

12,7

12,6
12,5
12,4
12,3
12,2
12,1
12,0
11,9
11,8
5 sau mai puin

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31 sau mai
mult

Anii de experien de predare n total

FIGURA VII.4: LEGTURA DINTRE NIVELUL EFICIENEI PERSONALE I EXPERIENA PROFESIONAL A


PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Analiza de regresie liniar efectuat a artat c msura n care elementele de coninut, pedagogie i
practic pedagogic sunt incluse n formarea cadrelor didactice are un efect mai redus, dar
semnificativ asupra eficienei personale i satisfaciei profesionale a cadrelor didactice. Acelai model
se observ n aproape toate rile: cu ct cadrele didactice raporteaz mai puin includerea acestor trei
elemente n educaia formal, cu att sunt mai sczute nivelurile lor de eficien personal i
satisfacie profesional. Aceste observaii subliniaz importana existenei n educaia formal a
cadrelor didactice a elementelor de coninut, pedagogie i practic pedagogic la disciplinele specifice
predate.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

83

12,5
12,4
Nivelul satisfaciei profesionale

12,3
12,2
12,1
12,0
11,9
11,8
11,7
11,6
5 sau mai
puin

6-10

11-15

16-20

21-25

26-30

31 sau mai
mult

Anii de experien de predare n total

FIGURA VII.5: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I EXPERIENA PROFESIONAL A


PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

VII.2 EFICIENA PERSONAL I SATISFACIA PROFESIONAL A CADRELOR


DIDACTICE N RAPORT CU MEDIUL COLAR
Anumite caracteristici specifice clasei pot ngreuna activitatea unui cadru didactic. Orele de predare n
cadrul crora un procent mare de elevi au randament de nvare diferit, existena elevilor cu cerine
educaionale speciale sau cu probleme de comportament pot afecta eficiena personal i satisfacia
profesional a cadrului didactic, mai ales dac acesta nu este beneficiaz de pregtire sau sprijin
corespunztor. Majoritatea dovezilor empirice din acest domeniu provin din studii care vizeaz
cadrele didactice pentru elevi cu nevoi speciale. Analiza din Capitolul IV a identificat faptul c procesul
de predare pentru elevii cu nevoi speciale reprezint unul dintre domeniile n care cadrele didactice au
cea mai mare nevoie de dezvoltare profesional. Alte studii au artat c profesorii elevilor cu nevoi
speciale sunt predispui la niveluri sczute de satisfacie profesional i eficien personal i au anse
mai mari s prseasc unitatea de nvmnt dect colegii lor care predau la clase fr elevi cu nevoi
speciale. Acest lucru se ntmpl n special dac predau elevilor cu probleme emoionale sau
comportamentale. n plus, muli profesori care predau copiilor cu probleme emoionale sunt stresai
din cauza lipsei anumitor competene i/sau experienei necesare pentru a preda acestor copii.
n aceast seciune sunt analizate att asocierile dintre eficiena personal i satisfacia profesional
pe de o parte i caracteristicile legate de dificultile clasei. n studiul TALIS clasele sunt considerate a
fi dificile dac mai mult de 10% dintre elevi au rezultate colare slabe sau mai mult de 10% dintre
elevi au probleme de comportament. Clasele n care 10% sau mai muli dintre elevi sunt supradotai
sunt de asemenea incluse n aceast categorie, deoarece procesul de predare pentru o gam larg de
abiliti ale elevilor poate fi de asemenea dificil.
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

84

Raport Naional

Analiza relaiei dintre caracteristicile claselor cu dificulti i eficiena personal i satisfacia


profesional a cadrelor didactice a fost efectuat cu ajutorul metodei regresiei liniare multiple i a
identificat aspecte interesante n rile participante la studiul TALIS. Cadrele didactice care predau n
clase unde mai mult de o zecime dintre elevi au rezultate colare slabe sau probleme de comportament
prezint niveluri semnificativ mai sczute de eficien personal i satisfacie profesional n multe
dintre rile participante la studiul TALIS, inclusiv Romnia. n TABELUL VIII.50 i Tabelul VIII.51 sunt
prezentate, pentru rile n care dependena gsit a fost semnificativ din punct de vedere statistic,
valorile pantei liniei de regresie a nivelului eficienei personale i respectiv a nivelului satisfaciei
profesionale n funcie de caracteristicile clasei n nvmntul secundar inferior. Mai mult, n
Romnia, procesul de predare pentru clase compuse din mai muli elevi cu probleme de
comportament este asociat cu niveluri mai sczute de eficien personal i niveluri mai sczute de
satisfacie profesional, pantele liniei de regresie avnd n acest caz valori duble fa de situaia
anterioar (cu alte cuvinte, asocierea ntre nivelul eficienei personale i satisfaciei profesionale este
puternic n acest caz). Ilustrarea legturii dintre procesul de predare la clase cu elevi cu probleme
comportamentale i satisfacia profesional poate fi observat n Figura VII.6. n schimb, procesul de
predare n clase n care mai mult de o zecime dintre elevi au rezultate colare bune are legtur cu
niveluri mai mari de eficien personal a cadrelor didactice i niveluri mai mari de satisfacie
profesional n majoritatea rilor participante, printre care i Romnia.
13,00

Nivelul satisfaciei profesionale

12,50

12,00

11,50

11,00

10,50

10,00
nu

ntre 1% i 10%

ntre 11% i 30%

31% sau mai mult

Elevi cu probleme comportamentale

FIGURA VII.6: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I STRUCTURA CLASEI.


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

85

VII.3 EFICIENA PERSONAL I SATISFACIA PROFESIONAL A CADRELOR


DIDACTICE N RAPORT CU RELAIILE PROFESIONALE DIN CADRUL UNITII DE
NVMNT
Percepiile cadrelor didactice legate de atmosfera din unitatea de nvmnt, de colaborarea dintre
profesori i de conducerea unitii de nvmnt au un impact semnificativ asupra nivelului de stres,
asupra eficienei predrii i asupra satisfaciei profesionale a acestora. De exemplu, studii anterioare
au constatat c stresul datorat comportamentului elevilor este corelat negativ cu eficiena predrii.
n toate rile, atunci cnd cadrele didactice au raportat legturi pozitive cu elevii i relaii de
colaborare cu alte cadre didactice, au raportat niveluri semnificativ mai mari de eficien personal. n
Romnia, asocierea pare s fie ceva mai puternic ntre nivelul eficienei personale i relaiile de
colaborare dintre profesori dect asocierea dintre nivelul eficienei personale i relaiile cadre
didactice elevi.
Relaiile de colaborare ntre cadrele didactice sunt de asemenea asociate moderat cu niveluri mai mari
de satisfacie profesional a cadrelor didactice. n ceea ce privete asocierea dintre nivelul satisfaciei
profesionale i legturile pozitive cadre didactice elevi, aceasta este puternic (n Romnia, ea este
de aproape 5 ori mai puternic dect asocierea cu relaiile de colaborare dintre profesori). n general,
raportrile cadrelor didactice privind calitatea relaiei lor cu alte cadre didactice din unitatea de
nvmnt par s fie deosebit de importante pentru sentimentele de eficien personal ale cadrelor
didactice, dei n ceea ce privete satisfacia profesional a cadrelor didactice, percepia acestora
despre calitatea relaiilor elevi - cadre didactice din unitatea de nvmnt pare s conteze cel mai
mult.
De asemenea, n cadrul Raportului internaional TALIS 2013, se arat c n majoritatea rilor
participante, dar n special n Romnia, cadrele didactice care au fost de acord c personalului din
unitatea lor de nvmnt i se ofer oportuniti de participare la procesul de luare a deciziilor au
raportat niveluri mai mari de eficien personal. O relaie similar a fost identificat n ce privete
satisfacia profesional. Participarea la procesul de luare a deciziilor n cadrul unitii de nvmnt
este strns legat de o mbuntirea nivelului satisfaciei profesionale a cadrelor didactice din toate
rile participante.
Sintetiznd informaiile anterioare, concluziile sunt urmtoarele: n primul rnd, relaiile n cadrul
unitii de nvmnt sunt importante pentru eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor
didactice; n al doilea rnd, directorii unitilor de nvmnt ar trebui s ncerce s se concentreze pe
ncurajarea relaiilor de colaborare dintre profesori i a relaiilor pozitive dintre cadrele didactice i
elevii din unitile lor de nvmnt; un alt aspect important este c directorii unitilor de
nvmnt care ofer personalului oportuniti de a participa la procesul de luare a deciziilor pot
optimiza rezultatele n ceea ce privete creterea nivelului de satisfacie profesional.
Relaiile de colaborare dintre profesorii din aceeai unitate de nvmnt pot avea un rol n
mpiedicarea sau atenuarea influenelor pe care structura clasei le-ar putea avea asupra eficienei
personale i satisfaciei profesionale a cadrelor didactice. FIGURA VII.7 ilustreaz acest aspect.
Relaiile de colaborare dintre cadrele didactice din unitatea lor de nvmnt par s modifice
asocierile dintre multe caracteristici ale structurii clasei i eficiena personal i satisfacia
profesional discutate anterior n acest capitol. Concluziile raportate anterior, potrivit crora cadrele
didactice care i desfoar activitatea n clase n care mai mult de 10% dintre elevi au rezultate
colare slabe tind s prezinte niveluri mai sczute de eficien personal i satisfacie profesional,
TALIS 2013 | Romnia
Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

86

Raport Naional

rmn valabile dup evaluarea relaiilor cadrelor didactice n cadrul unitii de nvmnt, dar fora
acestei relaii este diminuat n multe ri. n special, n ceea ce privete eficiena personal a cadrelor
didactice, n Romnia, dar i n Brazilia, Frana, Italia, Mexic, Portugalia, Serbia, Spania i Abu Dhabi
(Emiratele Arabe Unite), fora asocierii dintre eficiena personal i procesul de predare pentru elevii
cu rezultate colare slabe este mai sczut sau nesemnificativ. n ceea ce privete satisfacia
profesional, fora asocierii este diminuat n aproape toate rile participante (inclusiv Romnia). n
aceste cazuri, relaiile pe care cadrele didactice le au cu directorul, colegii i elevii lor pot duce la
atenuarea nivelurilor sczute de eficien personal i satisfacie profesional a cadrelor didactice care
i desfoar activitatea n clase cu procente mari de elevi cu rezultate colare slabe.

Structura clasei

Relaiile cadrelor
didactice

Atitudinile
cadrelor
didactice

Elevi cu rezultate
colare slabe
Elevi cu probleme
de comportament
Elevi cu rezultate
colare bune

Cadre didacticedirectori
Cadre didacticecadre didactice
Cadre didacticeelevi

Eficien personal
Satisfacie
profesional

FIGURA VII.7: INFLUENA STRUCTURII CLASEI ASUPRA ATITUDINILOR I RELAIILOR CADRELOR DIDACTICE.
Sursa: OCDE

n general, relaiile cadrelor didactice n cadrul unitii de nvmnt nu par s prevaleze asupra
asocierilor raportate anterior n acest capitol ntre problemele de comportament din clase i eficiena
personal a cadrelor didactice. Cu toate acestea, atunci cnd se iau n considerare relaiile cadrelor
didactice n unitatea de nvmnt, fora asocierilor scade n Romnia, dar i n Australia, Croaia,
Republica Ceh, Danemarca, Israel, Polonia, Portugalia, Spania, Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite) i
Anglia (Regatul Unit). n aproape toate rile n care procesul de predare la clase cu mai muli elevi cu
probleme comportamentale a fost asociat n mod semnificativ cu niveluri mai sczute de satisfacie
profesional, relaiile pozitive n cadrul unitii de nvmnt au redus magnitudinea acestei asocieri.
n concluzie, relaiile interpersonale dintre profesorii din unitatea de nvmnt pot fi att de
puternice nct pot anula corelaiile negative dintre clasele cu probleme i satisfacia profesional sau
sentimentele de eficien personal a cadrelor didactice. Tipurile de schimbri necesare pentru
ncurajarea relaiilor interpersonale mai productive n cadrul unei uniti de nvmnt nu pot fi
dictate de factorii de decizie. Acestea trebuie s aib loc n cadrul unitilor de nvmnt, cu sprijinul
directorilor i la iniiativa cadrelor didactice. Politicile ar putea doar s ofere directorilor libertatea
TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

87

organizaional de a alctui echipa de cadre didactice astfel nct aceste relaii interpersonale s poat
fi dezvoltate i ncurajate.

VII.4 EFICIENA PERSONAL I SATISFACIA PROFESIONAL A CADRELOR


DIDACTICE N RAPORT CU EVALUAREA I FEEDBACKUL CADRELOR DIDACTICE
Evaluarea i feedbackul primit de cadrele didactice n urma activitii lor pot fi utilizate pentru a
recunoate i a aprecia punctele tari ale cadrelor didactice precum i pentru a provoca n acelai timp
cadrele didactice s remedieze punctele slabe ale metodelor lor pedagogice. Evaluarea i feedbackul
pot avea un impact semnificativ asupra procesului de predare, motivaiei i atitudinii cadrelor
didactice, precum i asupra rezultatelor elevilor. Mai exact, evaluarea i feedbackul pot juca un rol
important n satisfacia profesional i eficiena personal a cadrelor didactice. Se estimeaz c
impactul diverselor surse de feedback i evaluare variaz n mare msur. n timp ce cadrele didactice
susin c au puine avantaje n urma evalurii activitii lor de ctre elevi, feedbackul solicitat de
cadrele didactice este n general considerat ca fiind sursa cea mai util de feedback pentru
mbuntirea procesului de predare.
Exist mai multe metode i abordri care pot fi utilizate pentru a evalua cadrele didactice i pentru a le
oferi feedback. Date fiind concluziile din Capitolul 5, este important s analizm dac profesorii
primesc feedback de la mai muli evaluatori precum i tipul de feedback primit (cum ar fi evaluarea
activitii profesorilor de ctre elevi, rezultatele elevilor la teste sau feedbackul asupra gestionrii
clasei). n plus, percepiile cadrelor didactice asupra impactului evalurii sunt relevante (de exemplu,
exist evaluri percepute ca avnd un impact asupra procesului de predare sau pur i simplu ca
activiti administrative).
n 13 dintre rile participante (printre care i Romnia), cadrele didactice care au raportat c au cel
puin doi evaluatori au raportat i niveluri mai mari de eficien personal. Feedbackul provenit din
chestionarele adresate elevilor referitoare la activitatea profesorilor este asociat cu niveluri mai mari
de eficien personal a cadrelor didactice n aproape toate rile participante la studiul TALIS i
niveluri mai mari de satisfacie profesional n 20 de ri, printre care i Romnia. Aceste observaii ar
putea fi interpretate n dou moduri. Pe de o parte, s-ar putea ca profesorii s afle din chestionarele
adresate elevilor rspunsuri care s i ajute s desfoare o activitate care s le dea ncredere n
abilitile lor i s fie mai satisfcui de profesia lor. Alternativ, este posibil ca n primul rnd profesorii
care sunt mai ncreztori i mulumii de rolurile lor s fie cei care administreaz chestionare adresate
elevilor pentru a-i evalua activitatea.
Cadrele didactice care primesc feedback din rezultatele elevilor la teste au raportat niveluri mai mari
de eficien personal n 24 de ri. Asocierea este deosebit de puternic n Romnia, Brazilia,
Norvegia, Slovacia i Abu Dhabi (Emiratele Arabe Unite). Acest tip de feedback are de asemenea
legtur cu niveluri mai mari de satisfacie profesional n 17 dintre rile participante, printre care i
Romnia.
Este important i modul n care cadrele didactice percep evaluarea i feedbackul primit. n unele ri
participante, printre care i Romnia, cadrele didactice care percep feedbackul ca avnd impact asupra
procesului de predare au raportat de asemenea niveluri mai mari de eficien personal. Percepia
potrivit creia evaluarea i feedbackul influeneaz metodele de predare este de asemenea corelat
pozitiv cu satisfacia profesional n aproape toate rile participante la studiul TALIS. Pentru 11
dintre rile participante, printre care i Romnia, aceast dependen este puternic. n schimb,
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

88

Raport Naional

cadrele didactice care percep evaluarea i feedbackul ca fiind o simpl sarcin administrativ au un
nivel al eficienei personale mai redus.

VII.5 EFICIENA PERSONAL I SATISFACIA PROFESIONAL A CADRELOR


DIDACTICE N RAPORT CU METODELE I CONVINGERILE ACESTORA
Pentru a asigura elevilor abilitile i competenele necesare n secolul 21, a fost ncurajat n ntreaga
lume utilizarea unei multitudini de metode de predare, ncepnd de la metode tradiionale (cum ar fi
transmiterea direct) pn la cele mai recente, metodele constructiviste, care dezvolt abilitile
elevilor de a gestiona situaii complexe i de a nva att independent ct i permanent, genernd
creterea motivaiei i rezultate colare bune ale elevilor. Cercetrile care susin abordrile
constructiviste sugereaz de asemenea c nivelul de eficien personal a cadrelor didactice este mai
mare n cazul cadrelor didactice care utilizeaz tehnici educaionale constructiviste dect n cazul
cadrelor didactice care utilizeaz tehnici educaionale de primire sau transmisie direct. Datele
colectate n TALIS 2008 au sugerat c nu utilizarea n sine a unui tip de metode n locul altora, ci
varietatea metodelor utilizate ar avea legtur cu un nivel mai mare de eficien personal a cadrelor
didactice.
Datele furnizate de studiul TALIS 2013 indic faptul c, n majoritatea rilor participante, convingerile
constructiviste au o asociere pozitiv cu eficiena personal i satisfacia profesional a cadrelor
didactice. n Romnia aceste dependene sunt slabe, dar semnificative din punct de vedere statistic.
Convingerile constructiviste, metodele de predare utilizate de cadrelor didactice i timpul raportat de
ctre acestea ca fiind alocat unor sarcini cum ar fi procesul de predare, pstrarea ordinii n clas sau
realizarea unor sarcini administrative pot avea un rol n ceea ce privete mpiedicarea sau atenuarea
asocierilor raportate anterior ntre structura clasei i eficiena personal i satisfacia profesional a
cadrelor didactice (Figura 7.8)

Elevi cu rezultate colare slabe


Elevi cu probleme comportamentale
Elevi cu rezultate colare bune

Structura clasei

Convingerile i
metodele
cadrelor
didactice

Convingeri constructiviste
Ore alocate procesului de predare
Procentul din ora de curs alocat pstrrii
ordinii
Procentul din ora de curs alocat sarcinilor
administrative

Atitudinile
cadrelor
didactice

Eficien personal
Satisfacie profesional

FIGURA VII.8: INFLUENA STRUCTURII CLASEI ASUPRA ATITUDINILOR, CONVINGERILOR I METODELOR


CADRELOR DIDACTICE.
Sursa: OCDE

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

89

Procentul de timp alocat pstrrii ordinii n clas joac un rol esenial n aceste legturi. n ceea ce
privete cadrele didactice care predau claselor cu procente mai mari de elevi cu rezultate colare
slabe, care au avut niveluri mai sczute de eficien personal, analiza procentului de timp raportat de
acestea ca fiind alocat pstrrii ordinii reduce magnitudinea asocierii negative din unele ri, printre
care i Romnia. Cu alte cuvinte, problema nu este att faptul c aceste cadre didactice predau n clase
cu elevi care au rezultate colare slabe, avnd legtur cu nivelurile sczute de eficien personal, ci
mai degrab procentul mai mare de timp raportat ca fiind alocat pstrrii ordinii n clas.
O constatare similar se contureaz n ceea ce privete cadrele didactice care i desfoar activitatea
la clase cu procente mai mari de elevi cu probleme comportamentale i care prezint niveluri mai
sczute de eficien personal. Timpul alocat de aceste cadre didactice pstrrii ordinii explic integral
aceast asociere negativ n 10 dintre rile participante i reduce magnitudinea asocierii n alte
cteva ri, printre care i Romnia. Acest lucru nseamn c legtura dintre procesul de predare n
clase cu probleme (cum ar fi clasele cu mai muli elevi cu rezultate colare slabe sau elevi cu probleme
comportamentale) i nivelurile mai sczute de eficien personal poate fi explicat prin volumul de
timp alocat de cadrele didactice pstrrii ordinii n clas.

VII.6 EFICIENA PERSONAL I SATISFACIA PROFESIONAL A CADRELOR


DIDACTICE RAPORTATE LA COLABORAREA PROFESIONAL
Dovezile empirice arat c procesul de colaborare a cadrelor didactice poate crete eficiena acestora,
ceea ce poate mbunti rezultatele elevilor i poate susine comportamentele pozitive ale cadrelor
didactice. n cadrul unei meta-analize a studiilor empirice, Cordingley et al. (2003) au raportat c
dezvoltarea profesional n colaborare are legtur cu un impact pozitiv asupra ansamblului de
metode de predare i strategii educaionale ale cadrelor didactice, cu abilitatea acestora de a veni n
ntmpinarea nevoilor elevilor lor i cu respectul de sine i eficiena personal. Exist de asemenea
dovezi potrivit crora dezvoltarea profesional n colaborare are legtur cu o influen pozitiv
asupra proceselor de nvare, motivrii i rezultatelor elevilor.
13,50

Nivelul eficienei personale

13,00

12,50

12,00

11,50
Niciodat

Cel mult 1 dat De 2-4 ori pe an De 5-10 ori pe De 1-3 ori pe


Cel puin 1
pe an
lun
dat pe
an
sptmn
Predarea n echip n aceeai clas
Observarea orelor altor profesori i oferirea feedbackului
Participarea la activiti reunind mai multe clase i grupe de vrst diferite
Participarea la activiti de nvare profesional n colaborare

FIGURA VII.9: LEGTURA DINTRE NIVELUL EFICIENEI PERSONALE I COLABORAREA PROFESIONAL.


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

90

Raport Naional

Pentru a analiza asocierile dintre mai multe metode de colaborare i eficiena personal i satisfacia
profesional a cadrelor didactice, au fost utilizai urmtorii indicatori pentru metodele de colaborare:
predarea n comun n cadrul aceleiai clase, asistena i furnizarea unui feedback pentru orele altor
cadre didactice, participarea la activiti comune n diferite clase i grupe de vrst i participarea la
activiti de nvare profesional n colaborare.
Legtura dintre nivelul eficienei personale i colaborarea profesional, pentru toate rile
participante la TALIS 2013, este ilustrat n FIGURA VII.9. Figura VII.10 prezint legtura dintre nivelul
satisfaciei profesionale i colaborarea profesional, pentru toate rile participante la TALIS 2013.

Nivelul satisfaciei profesionale

12,60
12,40
12,20
12,00
11,80
11,60
11,40
11,20
11,00
Niciodat

Cel mult 1 dat De 2-4 ori pe an De 5-10 ori pe an De 1-3 ori pe Cel puin 1 dat
pe an
lun
pe sptmn

Predarea n echip n aceeai clas

Observarea orelor altor profesori i oferirea feedbackului


Participarea la activiti reunind mai multe clase i grupe de vrst diferite
Participarea la activiti de nvare profesional n colaborare
FIGURA VII.10: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I COLABORAREA PROFESIONAL.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

Se poate observa c, n general, utilizarea mai ampl a metodelor de colaborare pare s fie asociat cu
niveluri mai mari de eficien personal i satisfacie profesional pentru cadrele didactice din rile
participante la studiul TALIS.
Aceste concluzii, mpreun cu cele din seciunea anterioar asupra relaiilor interpersonale din
unitile de nvmnt, subliniaz nevoia de a avea un nou model de predare. Imaginea tradiional a
unei singure clase cu un singur cadru didactic nu este suficient de bun din mai multe motive.
Metodele de construire i ncurajare a relaiilor n unitile de nvmnt, indiferent dac se
realizeaz prin activiti de dezvoltare profesional n colaborare, sisteme de feedback ntre colegi sau
activiti de predare n colaborare, sunt extrem de benefice pentru eficiena personal i satisfacia
profesional a cadrelor didactice.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

91

VII.7 CONCLUZII I IMPLICAII STRATEGICE


Conceptele de eficien personal i satisfacie profesional a cadrelor didactice sunt, pentru unitile
de nvmnt i sistemele educaionale, mai importante dect ar putea prea la o prim vedere.
Problema nu este doar s ne asigurm c profesorii sunt fericii i sunt mulumii de ei nii i de
procesul de predare, dei acest aspect este desigur important. Cercetrile indic asocieri pozitive ntre
eficiena personal i satisfacia profesional, pe de o parte, i randamentul colar al elevilor, pe de alt
parte. Nivelurile mari de eficien personal a cadrelor didactice sunt, de asemenea, asociate cu
motivaia elevilor i alte comportamente pozitive ale cadrelor didactice. Nivelurile sczute de eficien
personal pot fi legate de nivelurile mari de stres al cadrelor didactice i de problemele privind elevii
cu un comportament inadecvat. Datele furnizate de studiul TALIS demonstreaz de asemenea c, n
multe ri, nivelul mai mare al eficienei personale a cadrelor didactice rezult probabil din creterea
nivelului de satisfacie profesional a cadrelor didactice mai degrab dect invers. Satisfacia
profesional n sine este important, deoarece are legtur cu pstrarea cadrelor didactice n profesie
i cu nivelul de angajament al acestora.
Datele prezentate n acest capitol indic faptul c, n Romnia, peste 90% dintre cadrele didactice sunt
satisfcute de locul de munc i au ncredere n abilitile lor. Diferenele ntre nivelurile raportate de
eficien i satisfacie profesional provin dintr-o multitudine de surse, dar situaiile claselor cu
probleme joac un rol important. Acest lucru nu este deloc surprinztor, dat fiind volumul de timp
alocat de ctre un cadru didactic n cadrul orei sale de curs i importana activitii care se desfoar
sau ar trebui s se desfoare. Datele furnizate de studiul TALIS arat c, dac un cadru didactic aloc
un timp excesiv pstrrii ordinii sau dac un procent mai mare al elevilor si au probleme de
comportament, respectivul cadru didactic ar putea fi mai puin ncreztor n abilitile sale sau s-ar
putea simi mai puin mulumit de profesia sa.
Cadrele didactice care au raportat c li s-au oferit oportuniti de a participa la procesul de luare a
deciziilor la nivelul unitii de nvmnt au niveluri mai mari de satisfacie profesional i de
eficien personal. n plus, msura n care cadrele didactice pot participa la procesul de luare a
deciziilor este puternic corelat cu probabilitatea de a raporta c meseria de profesor este apreciat n
societate.
Aa cum s-a discutat n Capitolul III, conceptul de conducere distribuit nu este important doar pentru
a facilita diminuarea unora dintre sarcinile cu care se confrunt directorii unitilor de nvmnt, dar
poate fi benefic i pentru cadrele didactice. n plus, cadrele didactice puse n poziia de a participa la
luarea deciziilor la nivelul unitii de nvmnt ar putea fi mai aproape de elevi i prini, mai
familiarizai cu modul de implementare a curriculumului i mai capabili s discute evalurile i
rezultatele elevilor dect ar putea s o fac directorul unitii de nvmnt.
Dei nu se pot trage concluzii de cauzalitate, analizele din acest capitol conduc la ideea necesitii
formrii capacitii cadrelor didactice astfel nct impactul problemelor de comportament asupra
procesului de predare-nvare s fie redus. Acest lucru ar putea fi util nu doar pentru cadrele
didactice, dar i pentru elevi. Activitile de dezvoltare profesional care detaliaz gestionarea clasei
sau o varietate de strategii educaionale ar putea fi un rspuns, n special pentru cadrele didactice mai
noi.
Directorii unitilor de nvmnt trebuie s asigure oportuniti i sprijin pentru construirea
relaiilor de colaborare la nivelul unitii de nvmnt. Acest sprijin ar putea fi acordat sub forma
unor resurse, cum ar fi spaiul fizic n care cadrele didactice se pot ntlni, sau alocarea timpului
TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

92

Raport Naional

aferent orelor de curs sau sarcinilor administrative, astfel nct cadrele didactice s se poat ntlni i
s poat dezvolta legturi cu elevii sau colegii lor. Totui, cei mai importani factori sunt probabil
profesorii nii, care trebuie s fie deschii i dispui s coopereze cu administraia, colegii i elevii.
n toate rile participante la studiul TALIS, percepia cadrelor didactice potrivit creia evaluarea i
feedbackul genereaz schimbri n metodele de predare are legtur cu niveluri mai mari de
satisfacie profesional, n timp ce percepia potrivit creia evaluarea i feedbackul sunt realizate doar
n scop administrativ genereaz niveluri mai sczute de satisfacie profesional. Acesta este nc un
motiv pentru care factorii de decizie i unitile de nvmnt ar trebui s sprijine dezvoltarea
sistemelor de evaluare i feedback care sunt efectiv legate de mbuntirea procesului de predare.
Datele TALIS arat c participarea la activiti de dezvoltare profesional n colaborare sau utilizarea
unor metode de colaborare de cinci ori pe an sau mai mult este corelat pozitiv att cu eficiena
personal ct i cu satisfacia profesional a cadrelor didactice. Multe dintre metodele de colaborare
menionate n cadrul studiului TALIS ar putea i ar trebui s fie implementate la nivelul unitilor de
nvmnt.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

VIII.

93

ANEXE

Note:
1. Tabelele conin informaii despre eroarea standard (E.S.) asociat mediilor sau
procentajelor calculate.
2. Au fost lsate libere celulele din tabele corespunztoare situaiilor n care nu au fost gsite
relaii semnificative din punct de vedere statistic ntre caracteristicile studiate. Semnificaia
a fost testat la un nivel de 5%.
3. Valorile din celule sunt pe fond gri n situaiile n care, dei relaiile gsite sunt
semnificative statistic, numrul cazurilor la care se refer aceste valori reprezint sub 5%
din volumul eantionului. Aceste date trebuie interpretate cu precauie.

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

Femei

Sub 25 de ani
%
(E.S.)
4,2
(0,5)
4,6
(0,4)
0,6
(0,2)
2,9
(0,5)
0,4
(0,2)
0,6
(0,2)
0,8
(0,1)
0,4
(0,1)
1,3
(0,2)
0,3
(0,1)
0,7
(0,2)
0,6
(0,2)
1,6
(0,3)
0,0
(0,0)
5,3
(0,4)
1,2
(0,3)
1,6
(0,4)
0,6
(0,2)
2,6
(0,4)
4,4
(0,9)
1,5
(0,4)
0,8
(0,2)
0,0
(0,0)
3,6
(0,6)
1,2
(0,2)
5,0
(0,4)
0,5
(0,1)
0,2
(0,1)
0,6
(0,2)

%
(E.S.)
Australia
59,2
(1,4)
Brazilia
71,1
(0,7)
Bulgaria
81,2
(0,8)
Chile
62,8
(1,3)
Croaia
74,3
(0,8)
Cipru
70,1
(1,1)
Republica Ceh
76,5
(0,7)
Danemarca
59,6
(1,2)
Estonia
84,5
(0,6)
Finlanda
72,4
(0,7)
Frana
66,0
(0,7)
Islanda
71,9
(1,2)
Israel
76,3
(1,4)
Italia
78,5
(0,7)
Japonia
39,0
(0,8)
Coreea de Sud
68,2
(1,1)
Letonia
88,7
(0,6)
Malaysia
70,5
(1,0)
Mexic
53,8
(1,1)
Olanda
54,6
(1,3)
Norvegia
61,0
(1,0)
Polonia
74,9
(1,0)
Portugalia
73,2
(0,8)
Romnia
69,2
(1,0)
Serbia
65,6
(0,7)
Singapore
65,0
(0,9)
Slovacia
81,9
(0,8)
Spania
58,8
(1,0)
Suedia
66,5
(0,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
58,9
(1,9)
1,4
Alberta (Canada)
60,3
(1,3)
2,3
Anglia (UK)
63,2
(1,1)
3,8
Flandra (Belgia)
68,1
(1,4)
5,8
Media internaional
68,1
(0,2)
1,9
S.U.A.
64,4
(1,1)
3,1
Tabelul VIII.1: Distribuia profesorilor dup vrst i sex
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(0,3)
(0,5)
(0,4)
(0,5)
(0,1)
(0,5)

Procentajul de profesori n fiecare grup de vrst


25-29 ani
30-39 ani
40-49 ani
50-59 ani
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
11,5
(0,9)
22,9
(1,1)
24,3
(1,3)
30,2
(1,5)
13,0
(0,6)
36,2
(0,7)
30,2
(0,7)
13,7
(0,5)
2,8
(0,4)
18,3
(0,9)
31,5
(1,1)
40,9
(1,2)
18,2
(1,1)
28,5
(1,3)
20,2
(1,1)
23,3
(1,3)
13,3
(0,6)
34,4
(0,8)
21,5
(0,8)
17,8
(0,8)
6,0
(0,5)
37,0
(1,3)
26,2
(1,1)
28,2
(1,1)
10,0
(0,6)
26,5
(0,9)
27,4
(0,9)
27,4
(0,9)
5,6
(0,8)
29,7
(1,4)
28,5
(1,5)
24,7
(1,3)
6,1
(0,5)
17,2
(0,8)
27,2
(0,9)
31,9
(1,0)
7,4
(0,5)
28,4
(0,9)
31,0
(0,9)
27,4
(1,0)
7,8
(0,7)
32,6
(1,0)
32,7
(0,9)
21,5
(0,8)
5,7
(0,6)
28,2
(1,3)
33,8
(1,3)
22,1
(1,2)
12,1
(1,2)
29,6
(1,0)
29,4
(1,0)
21,3
(0,9)
1,0
(0,2)
15,7
(0,7)
32,9
(0,9)
39,2
(1,0)
13,3
(0,6)
23,4
(0,8)
27,1
(1,0)
28,1
(1,1)
9,7
(0,6)
28,4
(1,2)
33,5
(1,1)
26,4
(1,3)
3,3
(0,5)
17,9
(1,2)
33,6
(1,6)
33,1
(1,1)
17,7
(0,8)
34,2
(0,9)
34,9
(1,0)
12,6
(0,6)
10,0
(0,7)
29,2
(1,1)
32,3
(1,0)
21,9
(1,0)
12,7
(0,9)
23,4
(1,2)
22,6
(1,1)
29,4
(1,4)
9,7
(0,8)
28,5
(1,0)
26,4
(1,1)
18,8
(0,8)
7,8
(0,6)
35,0
(0,9)
33,0
(1,2)
21,6
(0,9)
1,2
(0,2)
24,2
(0,9)
46,6
(0,9)
25,5
(0,9)
9,9
(0,7)
38,6
(1,1)
21,0
(0,9)
17,9
(0,8)
9,1
(0,6)
34,4
(1,0)
25,1
(0,8)
20,4
(0,7)
26,8
(0,8)
37,9
(0,9)
18,6
(0,7)
8,6
(0,5)
10,8
(0,7)
30,9
(0,9)
25,3
(0,9)
25,4
(1,0)
2,6
(0,4)
23,2
(1,0)
38,8
(0,8)
31,8
(1,0)
4,4
(0,5)
25,7
(1,0)
31,4
(1,0)
24,5
(0,8)
10,6
16,1
17,1
17,8
10,0
12,6

(0,9)
(1,0)
(0,8)
(0,7)
(0,1)
(1,3)

45,3
33,3
34,4
30,5
29,2
28,6

(1,5)
(1,4)
(1,2)
(1,1)
(0,2)
(1,1)

31,0
26,9
24,6
22,0
28,8
25,4

(1,1)
(1,3)
(0,8)
(1,0)
(0,2)
(1,1)

10,1
18,6
17,9
23,2
23,8
22,7

(0,8)
(1,2)
(0,7)
(0,9)
(0,2)
(1,1)

peste 60 de ani
%
(E.S.)
6,9
(0,6)
2,3
(0,2)
5,8
(0,5)
7,1
(0,9)
12,6
(0,6)
2,0
(0,3)
7,8
(0,5)
11,1
(0,9)
16,3
(1,0)
5,4
(0,5)
4,7
(0,4)
9,6
(0,8)
6,0
(0,6)
11,1
(0,5)
2,8
(0,4)
0,9
(0,2)
10,5
(0,8)
0,0
(0,0)
4,0
(0,5)
7,5
(0,6)
15,2
(1,3)
1,8
(0,3)
2,4
(0,3)
9,0
(0,7)
9,9
(0,6)
3,0
(0,3)
7,1
(0,6)
3,5
(0,3)
13,3
(0,7)
1,6
2,8
2,2
0,7
6,3
7,7

(0,3)
(0,4)
(0,4)
(0,2)
(0,1)
(0,7)

94

Vrsta medie
Media
43,4
39,2
47,4
41,3
42,6
42,7
44,2
45,0
47,9
44,1
42,6
44,6
42,1
48,9
41,9
42,4
47,1
38,9
42,1
43,2
44,2
41,9
44,7
41,6
43,1
36,0
43,4
45,6
46,0

(E.S.)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,5)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,4)
(0,4)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,3)

38,7
40,1
39,2
39,3
42,9
42,2

(0,3)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,0)
(0,4)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.
Tabelul VIII.2: Experiena profesional a cadrelor didactice

Numrul mediu de
ani de experien ca
profesor n coala
actual
Ani
(E.S.)
8,7
(0,2)
7,0
(0,2)
14,5
(0,3)
9,8
(0,4)
12,8
(0,2)
4,8
(0,1)
12,7
(0,2)
12,0
(0,4)
14,4
(0,3)
10,5
(0,2)
9,4
(0,2)
10,0
(0,2)
10,7
(0,3)
8,1
(0,2)
4,5
(0,1)
3,9
(0,2)
15,6
(0,4)
7,2
(0,2)
11,3
(0,3)
10,7
(0,3)
10,8
(0,4)
11,2
(0,2)
10,4
(0,2)
10,4
(0,2)
11,1
(0,2)
5,6
(0,1)
12,2
(0,3)
9,2
(0,2)
9,8
(0,2)
5,5
7,1
7,9
12,7
9,8
8,7

(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,0)
(0,3)

Numrul mediu de
ani de experien ca
profesor n total
Ani
16,7
13,6
21,5
15,1
15,7
13,4
17,7
16,1
21,6
15,5
17,1
14,3
16,1
19,8
17,4
16,4
22,0
13,6
15,8
15,7
15,5
17,1
19,4
16,5
14,9
9,7
17,7
18,3
16,4

(E.S.)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,5)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,3)
(0,2)
(0,3)
(0,4)
(0,3)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,3)

12,8
12,9
12,4
15,2
16,2
13,8

(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,0)
(0,4)

Numrul mediu de
ani de experien n
domeniul educaiei,
n alte roluri
Ani
(E.S.)
1,8
(0,1)
3,7
(0,1)
3,3
(0,3)
6,3
(0,3)
1,5
(0,2)
4,0
(0,2)
1,2
(0,1)
1,9
(0,1)
3,4
(0,2)
1,2
(0,1)
2,0
(0,1)
4,0
(0,2)
3,0
(0,1)
1,2
(0,1)
0,6
(0,0)
0,9
(0,1)
3,4
(0,2)
1,2
(0,1)
4,5
(0,3)
3,3
(0,2)
1,9
(0,1)
2,1
(0,1)
3,4
(0,2)
4,5
(0,3)
9,6
(0,4)
1,2
(0,1)
1,4
(0,1)
2,8
(0,1)
2,6
(0,1)
1,4
2,4
1,6
0,8
2,7
3,0

(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,2)

Numrul mediu de
ani de experien la
alte locuri de munc
Ani
5,6
6,6
5,7
4,2
3,8
5,9
1,8
4,4
4,2
3,2
1,6
9,6
3,6
2,9
0,8
0,7
3,6
0,7
7,4
5,0
4,2
1,8
1,8
2,5
4,7
1,9
2,0
3,2
5,7

(E.S.)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,3)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,2)
(0,0)
(0,4)
(0,3)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)

1,4
7,0
5,3
2,1
3,8
8,1

(0,1)
(0,2)
(0,2)
(0,1)
(0,0)
(0,3)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

95

Raport Naional

Contract de munc
pe perioad
nedeterminat
%
Australia
87,4
Brazilia
76,5
Bulgaria
87,1
Chile
62,9
Croaia
92,5
2,3
Cyprus
73,1
Republica Ceh
82,3
Danemarca
95,7
Estonia
84,5
Finlanda
76,9
Frana
95,8
Islanda
85,1
Israel
78,6
Italia
81,5
Japonia
80,1
Coreea de Sud
82,6
Letonia
93,1
Malaysia
99,8
Mexic
76,2
Olanda
84,0
Norvegia
87,1
Polonia
84,5
Portugalia
75,7
Romnia
69,5
Serbia
82,1
Singapore
90,1
Slovacia
80,9
Spania
81,5
Suedia
89,1
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
50,0
Alberta (Canada)
80,2
Anglia (UK)
93,6
Flandra (Belgia)
83,2
Media internaional
82,5
S.U.A.
67,1
Tabelul VIII.3: Tipul de contract de munc pe baza cruia sunt angajai profesorii
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(E.S.)
(1,1)
(0,9)
(1,1)
(1,7)
(0,6)
(1,0)
(0,9)
(0,6)
(0,8)
(1,1)
(0,5)
(0,9)
(1,4)
(0,9)
(0,9)
(0,9)
(0,6)
(0,1)
(1,1)
(1,0)
(1,0)
(1,6)
(1,0)
(1,3)
(1,0)
(0,5)
(1,1)
(1,0)
(0,7)
(2,7)
(1,3)
(0,5)
(1,0)
(0,2)
(2,6)

Contract de munc pe
perioad determinat
mai mare de un an
colar
%
(E.S.)
3,8
(0,5)
7,8
(0,5)
4,5
(0,5)
18,6
(1,4)
3,5
(0,4)
6,8
(0,5)
5,2
(0,5)
1,0
(0,3)
6,0
(0,6)
3,9
(0,4)
0,4
(0,1)
5,1
(0,6)
4,7
(0,5)
a
a
6,3
(0,5)
12,0
(0,8)
4,1
(0,4)
0,1
(0,1)
12,5
(0,7)
2,5
(0,5)
3,3
(0,5)
2,3
(0,4)
9,1
(0,5)
5,6
(0,5)
4,4
(0,4)
7,1
(0,5)
4,6
(0,5)
2,7
(0,3)
1,8
(0,3)
26,0
3,1
1,7
4,2
5,8
8,2

(1,9)
(0,4)
(0,3)
(0,5)
(0,1)
(1,5)

Contract de munc pe
perioad determinat
de un an colar sau
mai puin
%
(E.S.)
8,9
(0,9)
15,7
(0,8)
8,4
(0,8)
18,5
(1,4)
4,0
(0,4)
20,1
(1,0)
12,5
(0,8)
3,3
(0,6)
9,5
(0,6)
19,2
(0,9)
3,8
(0,4)
9,8
(0,7)
16,7
(1,3)
18,5
(0,9)
13,6
(0,7)
5,4
(0,5)
2,8
(0,5)
0,0
(0,0)
11,2
(1,0)
13,5
(1,0)
9,6
(0,8)
13,2
(1,6)
15,2
(0,9)
25,0
(1,3)
13,5
(0,9)
2,8
(0,3)
14,5
(0,9)
15,8
(1,0)
9,1
(0,6)
23,9
16,7
4,6
12,6
11,9
24,7

(2,2)
(1,2)
(0,5)
(0,7)
(0,2)
(2,3)

96

Absolvirea unui
modul
psiho-pedagogic

Coninutul disciplinei predate


Pentru toate
Pentru unele
disciplinele
discipline predate
predate
%
(E.S.)
%
(E.S.)
62,2
(1,1)
31,1
(1,2)
62,3
(0,9)
27,4
(0,8)
87,3
(0,9)
9,7
(0,8)
61,0
(1,6)
31,0
(1,6)
93,5
(0,4)
5,0
(0,4)
69,8
(1,2)
27,1
(1,2)
57,2
(1,4)
37,8
(1,3)
60,2
(1,1)
36,3
(1,0)
78,2
(1,0)
17,4
(0,9)
77,1
(0,9)
19,0
(0,7)
85,0
(0,7)
10,6
(0,6)
41,7
(1,2)
45,1
(1,2)
77,1
(1,1)
19,2
(1,1)
69,4
(1,0)
22,1
(0,9)
71,2
(0,9)
27,3
(0,9)
90,4
(0,6)
8,9
(0,5)
86,4
(0,9)
10,4
(0,7)
77,0
(1,3)
21,2
(1,2)
67,4
(1,0)
23,2
(0,8)
84,5
(1,4)
12,3
(1,2)
51,4
(1,3)
45,1
(1,3)
95,0
(0,4)
3,5
(0,4)
76,4
(0,7)
21,5
(0,7)
84,2
(1,0)
12,1
(0,9)
80,4
(0,9)
12,5
(0,7)
77,8
(0,7)
19,4
(0,7)
65,4
(1,0)
27,7
(0,9)
64,5
(0,9)
29,7
(0,8)
72,2
(1,0)
24,2
(0,9)

Elemente incluse n cadrul educaiei formale


Pedagogia disciplinei predate
Practic pedagogic n disciplina predat
Pentru toate
Pentru toate
Pentru unele
Pentru unele
disciplinele
disciplinele
discipline predate
discipline predate
predate
predate
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
64,0
(1,2)
31,1
(1,0)
70,1
(1,2)
26,8
(1,3)
50,9
(0,8)
27,7
(0,8)
61,3
(0,8)
26,8
(0,7)
86,8
(1,0)
8,7
(0,7)
84,4
(1,1)
10,0
(0,8)
60,0
(1,7)
29,4
(1,6)
56,8
(1,6)
27,2
(1,4)
88,4
(0,6)
5,5
(0,4)
85,9
(0,7)
6,1
(0,4)
61,7
(1,3)
29,5
(1,2)
56,1
(1,3)
30,7
(1,2)
55,4
(1,4)
36,0
(1,2)
51,8
(1,4)
34,3
(1,1)
60,3
(1,1)
35,3
(1,0)
52,3
(1,4)
40,7
(1,3)
78,2
(0,9)
16,2
(0,8)
69,0
(1,0)
19,8
(0,8)
75,1
(0,9)
21,3
(0,8)
69,2
(1,0)
25,2
(0,8)
66,0
(1,0)
10,6
(0,6)
72,5
(0,9)
8,6
(0,6)
43,1
(1,3)
45,2
(1,4)
42,2
(1,2)
44,6
(1,3)
74,8
(1,1)
20,8
(1,1)
75,7
(1,0)
19,7
(1,0)
62,6
(1,0)
21,9
(0,8)
35,5
(0,9)
12,4
(0,6)
67,6
(0,9)
29,7
(0,9)
69,5
(0,8)
28,2
(0,8)
83,6
(0,7)
12,5
(0,7)
79,0
(0,8)
13,0
(0,7)
85,1
(0,7)
11,3
(0,7)
80,4
(0,9)
11,9
(0,7)
75,8
(1,1)
22,9
(1,1)
75,0
(1,1)
23,3
(1,2)
64,3
(1,1)
24,9
(1,1)
57,7
(1,2)
23,9
(1,0)
86,5
(1,1)
10,8
(1,0)
82,4
(1,2)
10,6
(1,1)
50,6
(1,3)
45,2
(1,2)
50,7
(1,5)
42,5
(1,5)
94,7
(0,4)
3,9
(0,4)
88,1
(0,6)
7,7
(0,5)
74,2
(0,8)
21,5
(0,7)
71,0
(0,8)
21,0
(0,7)
82,4
(1,1)
13,2
(0,9)
81,6
(1,1)
11,8
(0,8)
75,0
(0,9)
13,7
(0,6)
65,0
(1,0)
13,1
(0,7)
82,0
(0,7)
16,2
(0,7)
82,6
(0,7)
15,8
(0,7)
63,2
(0,9)
25,2
(0,9)
54,2
(1,1)
25,3
(0,8)
44,3
(1,0)
30,8
(0,8)
44,0
(0,9)
31,2
(0,9)
67,8
(1,0)
24,9
(1,0)
68,6
(1,0)
22,2
(1,0)

%
(E.S.)
Australia
97,6
(0,3)
Brazilia
75,8
(0,8)
Bulgaria
97,7
(0,3)
Chile
85,7
(1,1)
Croaia
94,9
(0,5)
Cipru
89,7
(0,6)
Republica Ceh
76,7
(0,8)
Danemarca
93,5
(0,9)
Estonia
94,4
(0,4)
Finlanda
92,5
(0,7)
Frana
90,1
(0,5)
Islanda
92,4
(0,7)
Israel
93,6
(0,5)
Italia
79,1
(0,8)
Japonia
87,8
(0,7)
Coreea de Sud
96,1
(0,3)
Letonia
90,8
(0,8)
Malaysia
92,1
(1,1)
Mexic
61,5
(1,2)
Olanda
91,5
(1,1)
Norvegia
92,5
(0,9)
Polonia
99,4
(0,1)
Portugalia
82,1
(0,8)
Romnia
97,1
(0,4)
Serbia
71,4
(1,0)
Singapore
99,1
(0,2)
Slovacia
89,4
(0,7)
Spania
97,5
(0,3)
Suedia
89,9
(0,7)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
83,3
(1,1)
72,2
(1,5)
20,2
(1,3)
67,1
Alberta (Canada)
98,3
(0,4)
44,2
(1,6)
48,8
(1,5)
49,1
Anglia (UK)
91,9
(0,6)
71,9
(1,1)
22,4
(1,3)
75,6
Flandra (Belgia)
98,3
(0,3)
76,5
(1,1)
17,0
(0,8)
80,5
Media internaional
89,8
(0,1)
72,5
(0,2)
22,6
(0,2)
69,6
S.U.A.
94,9
(0,7)
77,6
(1,2)
16,5
(0,9)
74,1
Tabelul VIII.4: Absolvirea unui modul psiho-pedagogic i elementele incluse n cadrul educaiei formale

(1,5)
(1,5)
(1,0)
(1,0)
(0,2)
(1,2)

20,9
45,9
19,6
15,5
22,7
17,7

(1,1)
(1,5)
(1,0)
(0,8)
(0,2)
(1,0)

70,9
51,5
80,6
77,6
67,1
74,8

(1,6)
(1,4)
(0,9)
(1,0)
(0,2)
(1,3)

17,9
41,6
16,2
16,4
22,0
15,0

(1,2)
(1,4)
(0,9)
(0,8)
(0,2)
(0,8)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

97

Raport Naional

Numrul mediu de elevi


din coal

Numrul mediu de
profesori din coal

Val. medie
(E.S.)
Val. medie
(E.S.)
Australia
814,2
(51,5)
66,6
(4,2)
Brazilia
586,0
(12,8)
33,8
(1,3)
Bulgaria
345,0
(9,7)
25,9
(0,6)
Chile
483,7
(20,2)
25,7
(1,2)
Croaia
433,0
(20,6)
39,4
(1,8)
4,5
Cyprus
364,1
(20,0)
49,5
(1,8)
Republica Ceh
341,7
(7,7)
26,0
(0,6)
Danemarca
401,4
(13,2)
32,8
(1,3)
Estonia
297,3
(17,3)
32,2
(1,2)
Finlanda
348,0
(12,3)
33,1
(0,9)
Frana
542,9
(16,3)
39,9
(1,1)
Islanda
247,8
(13,2)
27,0
(1,2)
Israel
494,2
(35,4)
47,7
(3,4)
Italia
794,6
(29,3)
85,8
(2,5)
Japonia
357,3
(9,7)
24,2
(0,6)
Coreea de Sud
567,2
(14,0)
31,7
(0,7)
Letonia
295,1
(10,3)
32,8
(1,1)
Malaysia
1151,1
(20,6)
82,7
(1,1)
Mexic
416,8
(23,2)
25,4
(0,9)
Olanda
869,9
(71,4)
74,4
(6,1)
Norvegia
257,0
(13,6)
29,1
(1,5)
Polonia
220,6
(9,4)
27,2
(0,9)
Portugalia
1152,5
(51,9)
109,5
(4,7)
Romnia
474,0
(21,6)
31,6
(1,4)
Serbia
554,6
(21,4)
45,1
(1,7)
Singapore
1251,4
(34,9)
91,1
(3,2)
Slovacia
314,3
(9,0)
25,0
(0,6)
Spania
545,4
(26,3)
44,5
(1,8)
Suedia
373,5
(17,5)
35,1
(1,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
887,6
(44,3)
61,6
(2,8)
Alberta (Canada)
334,9
(11,5)
18,4
(0,7)
Anglia (UK)
890,2
(27,4)
67,5
(2,8)
Flandra (Belgia)
623,7
(49,8)
78,6
(4,9)
Media internaional
546,4
(4,8)
45,5
(0,4)
S.U.A.
566,5
(43,6)
38,2
(2,3)
Tabelul VIII.5: Informaii despre mrimea colii i dimensiunea medie a clasei
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Raportul dintre numrul


de elevi i numrul de
profesori
Val. medie
12,3
19,1
12,5
20,4
10,8
7,1
13,0
12,1
7,7
10,0
13,6
8,4
10,8
9,8
20,3
15,5
9,1
13,6
15,1
11,4
8,5
7,9
10,5
15,1
11,8
14,0
12,1
11,8
10,8

(E.S.)
(0,2)
(0,6)
(0,3)
(1,8)
(0,6)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,5)
(0,3)
(3,6)
(0,3)
(0,8)
(0,2)
(0,7)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,5)
(0,4)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,4)

14,0
18,0
13,6
7,9
12,4
14,9

(0,7)
(0,6)
(0,2)
(0,5)
(0,1)
(1,0)

Raportul dintre numrul


de profesori i numrul
de personal de
asisten pedagogic
Val. medie
(E.S.)
8,1
(1,0)
13,8
(0,7)
9,4
(0,7)
5,4
(0,4)
14,8
(0,5)
22,5
(2,1)
16,6
(0,9)
10,3
(0,9)
9,5
(0,4)
8,2
(0,5)
5,6
(0,5)
4,3
(0,3)
6,8
(0,8)
60,1
(3,6)
11,5
(0,6)
8,6
(0,5)
8,1
(0,4)
53,1
(2,8)
12,1
(0,8)
9,8
(1,2)
5,4
(0,3)
11,6
(0,7)
7,5
(1,2)
22,0
(1,7)
24,1
(1,3)
11,9
(1,0)
16,9
(0,7)
19,2
(1,1)
7,1
(0,4)
12,7
3,8
4,1
31,3
14,4
8,0

(1,6)
(0,2)
(0,2)
(3,5)
(0,2)
(1,4)

Raportul dintre numrul


de profesori i numrul
de personal
administrativ
Val. medie
(E.S.)
4,4
(0,3)
4,5
(0,2)
2,3
(0,1)
3,7
(0,2)
11,1
(0,4)
4,9
(0,2)
5,3
(0,1)
6,5
(0,2)
6,7
(0,2)
12,4
(0,4)
6,8
(0,2)
6,9
(0,2)
3,9
(0,3)
11,4
(0,3)
6,0
(0,1)
3,8
(0,1)
5,2
(0,3)
5,9
(0,2)
4,4
(0,3)
7,5
(0,5)
5,4
(0,3)
6,2
(0,3)
8,5
(0,3)
7,9
(0,3)
9,9
(0,4)
2,7
(0,1)
4,0
(0,2)
5,6
(0,2)
10,5
(0,4)
5,9
4,2
3,3
10,0
6,3
6,4

(0,3)
(0,1)
(0,2)
(0,6)
(0,0)
(0,3)

98

Numrul mediu de
elevi dintr-o clas
Val. medie
24,7
30,8
21,7
31,8
20,0
20,7
21,1
21,2
17,3
17,8
25,5
19,6
27,6
21,8
31,2
32,4
17,7
32,1
33,0
25,4
22,5
21,4
22,6
21,7
21,9
35,5
19,1
23,6
21,4

(E.S.)
(0,7)
(0,3)
(0,2)
(0,6)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,1)
(0,3)
(0,4)
(0,2)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,3)
(0,6)
(0,3)
(0,5)
(0,2)
(0,2)
(0,4)
(0,3)
(0,2)
(0,2)
(0,2)
(0,3)

25,1
25,8
23,9
17,3
24,1
27,0

(0,6)
(0,4)
(0,3)
(0,3)
(0,1)
(0,6)

Lipsa
profesorilor
calificai sau cu
performane
%
(E.S.)
47,8
(6,3)
49,2
(2,6)
27,3
(3,0)
56,7
(4,6)
24,7
(2,8)
38,3
(0,2)
27,3
(3,4)
14,8
(3,5)
50,4
(4,4)
17,1
(3,3)
31,7
(3,8)
13,9
(0,1)
53,5
(4,4)
38,3
(3,5)
79,7
(2,7)
36,7
(4,2)
24,6
(4,6)
31,1
(4,0)
56,0
(3,8)
71,1
(4,6)
43,1
(7,3)
12,7
(2,7)
27,2
(3,9)
58,1
(3,7)
19,8
(3,3)
50,5
(0,3)
29,9
(3,4)
34,1
(3,6)
32,4
(3,4)

Lipsa profesorilor cu
competene de
predare pentru elevi
cu nevoi speciale
%
(E.S.)
37,4
(6,1)
55,3
(2,5)
28,6
(2,9)
51,5
(4,9)
63,1
(3,6)
40,9
(0,3)
24,8
(3,4)
40,5
(5,1)
61,3
(4,0)
56,0
(4,8)
76,4
(2,8)
28,4
(0,1)
52,1
(4,2)
58,0
(3,7)
76,0
(3,2)
50,4
(3,9)
26,2
(4,1)
21,3
(3,5)
58,1
(3,9)
71,4
(5,0)
64,8
(6,6)
19,8
(3,1)
43,4
(4,1)
56,1
(3,8)
65,1
(4,0)
48,4
(0,3)
32,6
(3,5)
61,6
(3,6)
49,9
(4,1)

Materiale
didactice
insuficiente/
nvechite
%
(E.S.)
13,9
(3,9)
27,2
(2,2)
34,5
(3,5)
23,2
(3,7)
27,4
(3,4)
30,9
(0,2)
28,3
(3,5)
19,8
(3,7)
51,1
(4,2)
22,3
(4,2)
23,6
(3,5)
13,8
(0,1)
29,3
(4,0)
56,4
(3,9)
17,2
(2,8)
15,0
(2,6)
29,1
(4,3)
15,7
(3,3)
38,9
(3,4)
16,6
(3,9)
15,1
(4,3)
11,7
(2,7)
12,2
(2,4)
77,1
(3,1)
20,1
(3,2)
1,3
(0,0)
82,1
(2,9)
23,5
(2,9)
23,4
(3,3)

Calculatoare
insuficiente sau
necorespunztoare
pentru nvare

%
(E.S.)
Australia
8,0
(2,3)
Brazilia
44,9
(2,6)
Bulgaria
41,0
(3,4)
Chile
29,1
(4,1)
Croaia
52,0
(3,9)
2,3
Cyprus
39,9
(0,2)
Republica Ceh
33,2
(3,3)
Danemarca
40,6
(4,9)
Estonia
34,8
(3,9)
Finlanda
46,4
(4,4)
Frana
24,3
(3,3)
Islanda
49,4
(0,1)
Israel
59,1
(4,3)
Italia
56,0
(3,9)
Japonia
28,3
(3,4)
Coreea de Sud
12,5
(2,8)
Letonia
36,7
(4,8)
Malaysia
52,6
(4,3)
Mexic
66,7
(3,2)
Olanda
47,4
(5,7)
Norvegia
48,4
(6,9)
Polonia
29,0
(4,0)
Portugalia
17,4
(3,0)
Romnia
75,8
(3,7)
Serbia
36,5
(3,9)
Singapore
4,3
(0,0)
Slovacia
37,2
(3,5)
Spania
35,3
(3,6)
Suedia
52,7
(3,7)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
59,8
(5,0)
51,3
(4,6)
28,5
(3,8)
35,0
(4,1)
Alberta (Canada)
30,3
(4,4)
45,5
(5,1)
15,0
(3,8)
33,4
(4,1)
Anglia (UK)
46,1
(4,4)
26,5
(3,7)
13,4
(2,8)
21,6
(3,1)
Flandra (Belgia)
33,4
(4,8)
42,7
(4,7)
10,1
(2,5)
29,5
(4,4)
Media internaional
38,4
(0,7)
48,0
(0,7)
26,3
(0,6)
38,1
(0,7)
S.U.A.
34,3
(5,4)
32,6
(5,0)
24,8
(4,2)
34,7
(5,1)
Tabelul VIII.6: Procentajul profesorilor care predau n coli n care directorii resimt lipsa resurselor precizate

Acces insuficient
la internet
%
14,6
48,8
12,6
37,6
32,8
32,7
11,0
37,5
12,7
32,8
23,9
29,6
50,1
47,4
29,8
7,7
15,6
56,9
64,9
30,8
37,8
21,2
12,9
64,1
32,8
6,5
14,1
36,0
32,9

(E.S.)
(3,2)
(2,5)
(2,5)
(4,8)
(3,4)
(0,2)
(2,4)
(4,9)
(2,3)
(4,2)
(3,4)
(0,1)
(4,3)
(3,9)
(3,7)
(2,0)
(3,8)
(4,0)
(3,6)
(5,4)
(5,6)
(3,7)
(3,0)
(3,9)
(4,1)
(0,1)
(2,3)
(4,0)
(3,7)

33,8
24,9
15,4
25,8
29,9
24,7

(4,1)
(3,5)
(3,0)
(4,4)
(0,6)
(5,2)

Software
educaional
insuficient sau
necorespunztor
%
(E.S.)
12,0
(3,5)
55,9
(2,3)
30,6
(3,3)
36,1
(4,9)
53,0
(3,9)
43,5
(0,2)
27,6
(3,4)
29,6
(4,2)
33,2
(3,9)
45,8
(4,1)
30,5
(3,7)
54,1
(0,1)
54,1
(4,5)
53,8
(3,9)
40,1
(3,6)
9,9
(2,4)
30,4
(4,3)
41,3
(4,4)
65,5
(3,3)
53,7
(5,1)
35,3
(5,5)
40,1
(4,0)
27,3
(3,6)
74,7
(3,4)
44,7
(4,1)
7,1
(0,2)
31,8
(3,5)
41,9
(3,7)
36,2
(3,8)
39,4
25,0
14,4
19,0
37,5
26,9

(4,1)
(3,7)
(3,2)
(3,8)
(0,6)
(5,6)

Resurse de
bibliotec
insuficiente /
necorespunztoare

Lipsa
personalului
auxiliar

%
6,5
43,8
35,9
34,6
44,6
35,6
33,0
18,4
29,4
25,6
19,3
17,1
43,6
43,6
40,2
18,4
29,8
35,2
51,0
16,8
29,7
21,7
16,9
66,6
33,1
4,6
45,7
26,6
13,1

(E.S.)
(1,9)
(2,5)
(3,4)
(4,4)
(4,0)
(0,2)
(3,6)
(4,0)
(3,4)
(4,1)
(3,4)
(0,1)
(4,6)
(3,7)
(3,6)
(3,4)
(4,2)
(4,3)
(3,5)
(4,2)
(5,8)
(3,6)
(3,3)
(3,7)
(4,0)
(0,1)
(3,6)
(3,3)
(2,7)

%
28,2
57,1
13,4
42,6
38,2
44,2
47,5
48,3
49,0
51,5
58,9
23,3
58,4
77,5
72,4
54,7
36,1
37,1
59,6
45,7
46,4
32,3
66,8
65,4
22,1
29,3
44,4
72,1
61,0

(E.S.)
(4,6)
(2,3)
(2,4)
(4,3)
(3,4)
(0,2)
(3,7)
(5,3)
(4,1)
(4,2)
(4,0)
(0,1)
(4,2)
(2,9)
(3,0)
(4,1)
(4,4)
(4,5)
(3,5)
(5,6)
(5,6)
(4,2)
(3,8)
(3,8)
(3,7)
(0,2)
(3,5)
(3,5)
(4,2)

39,3
17,3
18,4
12,3
29,3
14,9

(4,5)
(3,3)
(3,6)
(2,7)
(0,6)
(3,3)

52,7
46,4
18,8
45,3
46,9
47,1

(4,7)
(4,8)
(3,7)
(4,4)
(0,7)
(5,1)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

99

Raport Naional

Profesori care lucreaz n


coli n care mai mult de
10% dintre elevi au limba
matern diferit de limba de
predare

Profesori cu 5 ani de experien sau mai puin


care lucreaz n coli n
care lucreaz n coli n
care mai mult de 10% dintre
care 10% dintre elevi sau
elevi au limba matern
mai puin au limba matern
diferit de limba de predare
diferit de limba de predare

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
32,8
(5,0)
19,8
(2,0)
18,9
(1,5)
Brazilia
2,1
(1,0)
17,4
(4,9)
20,9
(1,0)
Bulgaria
32,6
(2,8)
7,1
(1,3)
8,1
(1,0)
Chile
3,9
(1,7)
31,4
(7,9)
30,9
(1,9)
Croaia
5,6
(1,8)
29,3
(6,3)
23,1
(0,9)
6,7
Cyprus
33,2
(0,2)
17,5
(1,7)
13,3
(1,1)
Republica Ceh
3,6
(1,4)
17,8
(4,5)
15,5
(0,8)
Danemarca
26,2
(5,1)
12,8
(2,5)
19,3
(1,6)
Estonia
9,7
(2,0)
10,8
(2,2)
10,6
(0,7)
Finlanda
9,2
(2,4)
21,7
(2,8)
18,6
(0,9)
Frana
17,8
(2,7)
13,7
(2,3)
11,0
(0,9)
Islanda
20,9
(0,1)
23,6
(3,4)
18,6
(1,5)
Israel
24,9
(4,1)
21,4
(2,8)
21,6
(1,5)
Italia
31,7
(3,1)
9,5
(1,1)
8,2
(0,7)
Japonia
2,1
(1,0)
30,4
(3,2)
20,0
(0,8)
Coreea de Sud
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
20,8
(1,1)
Letonia
20,9
(3,9)
7,6
(1,8)
6,8
(0,8)
Malaysia
55,5
(3,7)
26,2
(1,4)
18,2
(1,8)
Mexic
2,5
(1,3)
15,5
(3,1)
18,9
(0,9)
Olanda
14,3
(4,5)
23,7
(2,6)
21,1
(1,9)
Norvegia
21,8
(4,4)
29,2
(3,8)
23,9
(2,1)
Polonia
0,3
(0,3)
0,0
(0,0)
10,4
(0,9)
Portugalia
2,7
(1,1)
2,0
(1,4)
2,9
(0,3)
Romnia
9,8
(2,2)
23,6
(2,0)
16,8
(1,1)
Serbia
9,3
(2,0)
24,2
(2,4)
18,6
(1,0)
Singapore
89,2
(0,1)
43,7
(1,0)
37,5
(2,6)
Slovacia
10,5
(2,3)
17,1
(2,4)
17,4
(0,8)
Spania
30,0
(3,1)
8,2
(1,3)
8,6
(0,9)
Suedia
41,9
(4,1)
14,2
(1,6)
10,7
(0,9)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
43,6
(4,3)
25,5
(2,3)
12,7
(1,3)
Alberta (Canada)
41,1
(5,0)
24,3
(1,7)
26,0
(1,8)
Anglia (UK)
27,6
(4,3)
33,1
(1,9)
24,0
(0,9)
Flandra (Belgia)
26,9
(3,6)
26,6
(1,7)
18,3
(1,0)
Media internaional
21,3
(0,5)
19,1
(0,5)
17,3
(0,2)
S.U.A.
21,7
(4,0)
24,7
(3,2)
21,3
(1,9)
Tabelul VIII.7: Distribuia profesorilor n coli cu procentaj mare sau mic de elevi cu limba matern diferit de limba de predare
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

100

Profesori cu mai mult de 5 ani de experien


care lucreaz n coli n care
care lucreaz n coli n
mai mult de 10% dintre elevi
care 10% dintre elevi sau
au limba matern diferit de
mai puin au limba matern
limba de predare
diferit de limba de predare

%
80,2
82,6
92,9
68,6
70,7
82,5
82,2
87,2
89,2
78,3
86,3
76,4
78,6
90,5
69,6
0,0
92,4
73,8
84,5
76,3
70,8
100,0
98,0
76,4
75,8
56,3
82,9
91,8
85,8

(E.S.)
(2,0)
(4,9)
(1,3)
(7,9)
(6,3)
(1,7)
(4,5)
(2,5)
(2,2)
(2,8)
(2,3)
(3,4)
(2,8)
(1,1)
(3,2)
(0,0)
(1,8)
(1,4)
(3,1)
(2,6)
(3,8)
(0,0)
(1,4)
(2,0)
(2,4)
(1,0)
(2,4)
(1,3)
(1,6)

%
81,1
79,1
91,9
69,1
76,9
86,7
84,5
80,7
89,4
81,4
89,0
81,4
78,4
91,8
80,0
79,2
93,2
81,8
81,1
78,9
76,1
89,6
97,1
83,2
81,4
62,5
82,6
91,4
89,3

(E.S.)
(1,5)
(1,0)
(1,0)
(1,9)
(0,9)
(1,1)
(0,8)
(1,6)
(0,7)
(0,9)
(0,9)
(1,5)
(1,5)
(0,7)
(0,8)
(1,1)
(0,8)
(1,8)
(0,9)
(1,9)
(2,1)
(0,9)
(0,3)
(1,1)
(1,0)
(2,6)
(0,8)
(0,9)
(0,9)

74,5
75,7
66,9
73,4
77,9
75,3

(2,3)
(1,7)
(1,9)
(1,7)
(0,5)
(3,2)

87,3
74,0
76,0
81,7
82,7
78,7

(1,3)
(1,8)
(0,9)
(1,0)
(0,2)
(1,9)

Profesori care lucreaz n


coli n care mai mult de
30% dintre elevi provin din
medii socio-economice
dezavantajate

Profesori cu 5 ani de experien sau mai puin


care lucreaz n coli n
care lucreaz n coli n care
care mai mult de 30% dintre
30% dintre elevi sau mai puin
elevi provin din medii socioprovin din medii socioeconomice dezavantajate
economice dezavantajate

Profesori cu mai mult de 5 ani de experien


care lucreaz n coli n
care lucreaz n coli n care
care mai mult de 30% dintre
30% dintre elevi sau mai puin
elevi provin din medii socioprovin din medii socioeconomice dezavantajate
economice dezavantajate

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
26,0
(3,8)
21,3
(2,2)
18,5
(1,6)
78,7
Brazilia
40,4
(2,1)
17,4
(1,2)
23,3
(1,3)
82,6
Bulgaria
23,9
(3,1)
8,6
(1,8)
7,6
(0,9)
91,4
Chile
54,6
(4,1)
30,1
(2,5)
32,0
(2,8)
69,9
Croaia
7,3
(1,9)
20,4
(2,6)
23,6
(1,0)
79,6
7,8
Cyprus
7,8
(0,1)
14,6
(3,4)
14,6
(1,0)
85,4
Republica Ceh
3,9
(1,4)
13,8
(4,8)
15,7
(0,8)
86,2
Danemarca
2,5
(1,3)
37,6
(8,4)
17,1
(1,4)
62,4
Estonia
10,9
(2,2)
14,4
(2,1)
10,1
(0,7)
85,6
Finlanda
3,1
(1,8)
18,3
(3,0)
18,9
(0,9)
81,7
Frana
44,6
(3,7)
11,9
(1,1)
11,1
(1,2)
88,1
Islanda
2,4
(0,1)
27,9
(10,0)
19,3
(1,3)
72,1
Israel
46,2
(3,7)
24,4
(2,6)
19,4
(1,2)
75,6
Italia
9,5
(2,0)
8,8
(2,7)
8,5
(0,6)
91,2
Japonia
5,8
(1,8)
24,7
(3,1)
20,0
(0,8)
75,3
Coreea de Sud
8,5
(2,3)
17,0
(3,0)
21,1
(1,2)
83,0
Letonia
18,3
(4,2)
6,2
(1,5)
7,1
(0,9)
93,8
Malaysia
57,9
(4,1)
23,4
(1,7)
21,6
(1,9)
76,6
Mexic
44,2
(3,5)
18,4
(1,3)
19,1
(1,4)
81,6
Olanda
11,6
(4,0)
19,1
(2,6)
21,8
(1,7)
80,9
Norvegia
3,9
(1,7)
29,0
(8,3)
24,9
(1,9)
71,0
Polonia
18,1
(3,4)
11,8
(2,1)
10,1
(1,0)
88,2
Portugalia
48,5
(4,1)
2,7
(0,8)
3,1
(0,8)
97,3
Romnia
27,7
(3,7)
21,7
(1,9)
15,8
(1,2)
78,3
Serbia
6,8
(2,0)
19,2
(3,8)
18,8
(1,0)
80,8
Singapore
6,4
(0,1)
45,6
(4,1)
42,8
(1,0)
54,4
Slovacia
10,4
(2,2)
18,4
(3,6)
17,2
(0,8)
81,6
Spania
13,9
(2,6)
10,4
(3,6)
8,2
(0,7)
89,6
Suedia
10,4
(2,4)
19,7
(4,2)
11,5
(0,8)
80,3
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
10,8
(2,8)
19,3
(4,5)
18,1
(1,4)
80,7
Alberta (Canada)
20,3
(3,9)
30,8
(2,5)
24,2
(1,5)
69,2
Anglia (UK)
24,4
(2,9)
30,1
(2,2)
25,3
(1,1)
69,9
Flandra (Belgia)
16,0
(2,9)
28,6
(2,2)
19,0
(0,9)
71,4
Media internaional
19,6
(0,5)
20,2
(0,7)
17,9
(0,2)
79,8
S.U.A.
64,5
(6,2)
21,2
(1,9)
23,6
(3,1)
78,8
Tabelul VIII.8: Distribuia profesorilor n coli cu procentaj mare sau mic de elevi care provin din medii socio-economice dezavantajate

(E.S.)
(2,2)
(1,2)
(1,8)
(2,5)
(2,6)
(3,4)
(4,8)
(8,4)
(2,1)
(3,0)
(1,1)
(10,0)
(2,6)
(2,7)
(3,1)
(3,0)
(1,5)
(1,7)
(1,3)
(2,6)
(8,3)
(2,1)
(0,8)
(1,9)
(3,8)
(4,1)
(3,6)
(3,6)
(4,2)

%
81,5
76,7
92,4
68,0
76,4
85,4
84,3
82,9
89,9
81,1
88,9
80,7
80,6
91,5
80,0
78,9
92,9
78,4
80,9
78,2
75,1
89,9
96,9
84,2
81,2
57,2
82,8
91,8
88,5

(E.S.)
(1,6)
(1,3)
(0,9)
(2,8)
(1,0)
(1,0)
(0,8)
(1,4)
(0,7)
(0,9)
(1,2)
(1,3)
(1,2)
(0,6)
(0,8)
(1,2)
(0,9)
(1,9)
(1,4)
(1,7)
(1,9)
(1,0)
(0,8)
(1,2)
(1,0)
(1,0)
(0,8)
(0,7)
(0,8)

(4,5)
(2,5)
(2,2)
(2,2)
(0,7)
(1,9)

81,9
75,8
74,7
81,0
82,1
76,4

(1,4)
(1,5)
(1,1)
(0,9)
(0,2)
(3,1)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

101

Raport Naional

Profesori care
predau n coli
aflate n localiti
cu mai puin de
15000 locuitori
%
(E.S.)
10,5
(1,9)
35,8
(2,2)
46,3
(2,6)
31,6
(4,1)
62,9
(2,1)
42,6
(0,2)
54,5
(3,6)
52,3
(4,4)
58,9
(2,6)
41,7
(3,7)
55,7
(2,8)
69,6
(0,1)
29,9
(3,1)
44,6
(3,0)
7,4
(1,4)
17,9
(2,4)
59,7
(1,7)
47,8
(4,2)
29,3
(3,3)
8,5
(3,1)
58,2
(4,3)
54,4
(2,4)
55,9
(3,6)
62,0
(2,2)
48,1
(3,1)
a
a
57,7
(2,9)
33,2
(2,8)
34,0
(3,8)

n coli aflate n localiti cu mai puin de 15000 locuitori


Profesori care au
Profesori care au
Profesori cu 5 ani
Profesori cu peste
absolvit nvmnt
absolvit studii univ.
de experien sau
5 ani de experien superior de scurt durat
de licen sau mai
mai puin
(colegii) sau mai puin
mult
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
26,3
(3,4)
73,7
(3,4)
0,0
(0,0)
100,0
(0,0)
21,1
(1,6)
78,9
(1,6)
9,7
(1,4)
90,3
(1,4)
8,7
(1,4)
91,3
(1,4)
13,2
(1,5)
86,8
(1,5)
31,1
(3,5)
68,9
(3,5)
20,6
(2,5)
79,4
(2,5)
25,9
(1,2)
74,1
(1,2)
18,5
(1,0)
81,5
(1,0)
15,2
(1,5)
84,8
(1,5)
0,9
(0,3)
99,1
(0,3)
15,3
(1,1)
84,7
(1,1)
6,4
(0,8)
93,6
(0,8)
20,2
(2,0)
79,8
(2,0)
4,1
(1,0)
95,9
(1,0)
10,9
(1,0)
89,1
(1,0)
13,7
(1,0)
86,3
(1,0)
17,5
(1,2)
82,5
(1,2)
4,4
(0,7)
95,6
(0,7)
10,1
(0,9)
89,9
(0,9)
5,0
(0,7)
95,0
(0,7)
20,8
(1,5)
79,2
(1,5)
14,7
(1,2)
85,3
(1,2)
20,4
(2,6)
79,6
(2,6)
3,0
(0,6)
97,0
(0,6)
8,9
(1,0)
91,1
(1,0)
19,5
(1,0)
80,5
(1,0)
20,7
(3,8)
79,3
(3,8)
6,8
(1,8)
93,2
(1,8)
21,1
(3,4)
78,9
(3,4)
0,3
(0,3)
99,7
(0,3)
5,7
(0,9)
94,3
(0,9)
3,5
(0,6)
96,5
(0,6)
21,1
(1,7)
78,9
(1,7)
9,5
(1,1)
90,5
(1,1)
20,0
(1,4)
80,0
(1,4)
9,8
(1,3)
90,2
(1,3)
19,3
(3,8)
80,7
(3,8)
5,9
(1,9)
94,1
(1,9)
25,0
(2,8)
75,0
(2,8)
2,9
(0,9)
97,1
(0,9)
8,6
(0,8)
91,4
(0,8)
0,1
(0,1)
99,9
(0,1)
2,0
(0,4)
98,0
(0,4)
3,2
(0,4)
96,8
(0,4)
21,8
(1,3)
78,2
(1,3)
7,5
(0,9)
92,5
(0,9)
23,3
(1,7)
76,7
(1,7)
19,4
(1,5)
80,6
(1,5)
a
a
a
a
a
a
a
a
18,1
(1,2)
81,9
(1,2)
2,3
(0,5)
97,7
(0,5)
11,5
(1,5)
88,5
(1,5)
4,4
(0,6)
95,6
(0,6)
10,5
(1,0)
89,5
(1,0)
12,4
(1,5)
87,6
(1,5)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
4,5
Cyprus
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
25,5
(4,0)
12,6
(2,0)
87,4
(2,0)
6,1
(1,4)
Alberta (Canada)
40,3
(2,7)
27,7
(2,5)
72,3
(2,5)
1,3
(0,7)
Anglia (UK)
24,4
(3,8)
24,5
(2,9)
75,5
(2,9)
4,3
(0,9)
Flandra (Belgia)
41,4
(4,5)
18,6
(1,4)
81,4
(1,4)
90,1
(0,9)
Media internaional
42,0
(0,5)
17,6
(0,4)
82,4
(0,4)
10,1
(0,2)
S.U.A.
43,7
(6,0)
20,7
(2,5)
79,3
(2,5)
0,5
(0,5)
Tabelul VIII.9 (partea 1 din 3): Distribuia profesorilor n coli, n funcie de mrimea localitii, experiena i nivelul formrii iniiale a profesorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

93,9
98,7
95,7
9,9
89,9
99,5

(1,4)
(0,7)
(0,9)
(0,9)
(0,2)
(0,5)

102

Profesori care predau


n coli aflate n orae
cu nr. de locuitori ntre
15 001 i 100 000

n coli aflate n orae cu nr. de locuitori ntre 15 001 i 100 000


Profesori care au absolvit
Profesori care au
Profesori cu 5 ani
Profesori cu peste
nvmnt superior de
absolvit studii univ.
de experien sau
5 ani de experien scurt durat (colegii) sau
de licen sau mai
mai puin
mai puin
mult
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
16,1
(2,9)
83,9
(2,9)
0,0
(0,0)
100,0
(0,0)
20,3
(1,7)
79,7
(1,7)
5,8
(1,0)
94,2
(1,0)
6,5
(1,1)
93,5
(1,1)
6,7
(1,2)
93,3
(1,2)
30,0
(2,6)
70,0
(2,6)
16,1
(2,5)
83,9
(2,5)
22,3
(2,8)
77,7
(2,8)
18,5
(1,6)
81,5
(1,6)
14,6
(1,7)
85,4
(1,7)
0,4
(0,2)
99,6
(0,2)
15,9
(1,6)
84,1
(1,6)
6,3
(1,1)
93,7
(1,1)
12,5
(2,0)
87,5
(2,0)
0,7
(0,5)
99,3
(0,5)
10,0
(1,6)
90,0
(1,6)
8,2
(1,6)
91,8
(1,6)
20,5
(2,0)
79,5
(2,0)
3,8
(0,9)
96,2
(0,9)
14,4
(1,7)
85,6
(1,7)
3,6
(0,6)
96,4
(0,6)
13,0
(2,3)
87,0
(2,3)
17,8
(2,5)
82,2
(2,5)
22,7
(2,0)
77,3
(2,0)
1,9
(0,5)
98,1
(0,5)
8,7
(0,8)
91,3
(0,8)
20,0
(1,0)
80,0
(1,0)
19,0
(1,4)
81,0
(1,4)
3,7
(0,7)
96,3
(0,7)
18,0
(8,3)
82,0
(8,3)
0,7
(0,7)
99,3
(0,7)
5,3
(1,8)
94,7
(1,8)
1,6
(0,9)
98,4
(0,9)
22,8
(2,0)
77,2
(2,0)
7,4
(1,3)
92,6
(1,3)
17,7
(3,2)
82,3
(3,2)
11,2
(1,7)
88,8
(1,7)
22,5
(2,4)
77,5
(2,4)
5,1
(1,2)
94,9
(1,2)
20,5
(2,2)
79,5
(2,2)
1,4
(0,6)
98,6
(0,6)
12,5
(2,4)
87,5
(2,4)
0,2
(0,2)
99,8
(0,2)
3,2
(1,2)
96,8
(1,2)
2,1
(0,4)
97,9
(0,4)
11,5
(2,4)
88,5
(2,4)
5,5
(1,1)
94,5
(1,1)
16,7
(1,7)
83,3
(1,7)
19,6
(1,5)
80,4
(1,5)
a
a
a
a
a
a
a
a
16,1
(1,3)
83,9
(1,3)
0,6
(0,3)
99,4
(0,3)
6,2
(1,7)
93,8
(1,7)
4,7
(0,7)
95,3
(0,7)
12,9
(1,4)
87,1
(1,4)
11,4
(1,1)
88,6
(1,1)

%
(E.S.)
Australia
18,0
(4,8)
Brazilia
26,4
(2,3)
Bulgaria
26,6
(2,9)
Chile
21,6
(2,8)
Croaia
17,6
(1,7)
4,5
Cyprus
32,5
(0,2)
Republica Ceh
27,3
(3,1)
Danemarca
37,6
(5,5)
Estonia
14,2
(2,3)
Finlanda
25,7
(3,9)
Frana
31,8
(3,2)
Islanda
19,0
(0,1)
Israel
45,4
(4,0)
Italia
36,5
(3,0)
Japonia
28,1
(2,9)
Coreea de Sud
4,2
(1,6)
Letonia
13,9
(2,0)
Malaysia
36,0
(3,9)
Mexic
14,4
(2,5)
Olanda
61,4
(4,9)
Norvegia
27,9
(3,9)
Polonia
18,2
(3,2)
Portugalia
30,8
(3,7)
Romnia
15,6
(2,5)
Serbia
24,1
(3,0)
Singapore
a
a
Slovacia
33,5
(2,8)
Spania
31,1
(3,2)
Suedia
39,7
(3,7)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
19,1
(4,0)
14,7
(3,0)
85,3
(3,0)
4,5
(1,5)
Alberta (Canada)
20,6
(4,5)
24,7
(2,8)
75,3
(2,8)
1,0
(0,5)
Anglia (UK)
38,3
(4,4)
25,4
(1,9)
74,6
(1,9)
3,5
(0,9)
Flandra (Belgia)
43,3
(4,5)
19,1
(1,2)
80,9
(1,2)
89,0
(1,2)
Media internaional
27,5
(0,6)
16,1
(0,4)
83,9
(0,4)
8,8
(0,2)
S.U.A.
24,2
(5,1)
16,3
(3,0)
83,7
(3,0)
0,5
(1,1)
Tabelul VIII.9 (partea 2 din 3): Distribuia profesorilor n coli, n funcie de mrimea localitii, experiena i nivelul formrii iniiale a profesorilor

95,5
99,0
96,5
11,0
91,2
98,9

(1,5)
(0,5)
(0,9)
(1,2)
(0,2)
(0,6)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

103

Raport Naional

Profesori care
predau n coli
aflate n municipii
cu peste 100 000
locuitori
%
(E.S.)
71,5
(4,7)
37,8
(2,4)
27,0
(2,5)
46,8
(4,2)
19,6
(1,3)
24,9
(0,2)
18,2
(2,6)
10,1
(3,4)
26,9
(2,1)
32,6
(4,1)
12,5
(2,5)
11,4
(0,1)
24,8
(3,5)
18,9
(2,9)
64,5
(2,7)
77,9
(2,8)
26,4
(2,4)
16,2
(3,2)
56,3
(3,7)
30,1
(4,6)
13,8
(2,7)
27,4
(3,7)
13,2
(2,8)
22,5
(2,1)
27,8
(2,5)
100,0
(0,0)
8,8
(2,0)
35,7
(3,2)
26,4
(2,6)

Profesori cu 5 ani
de experien sau
mai puin

n coli aflate n municipii cu peste 100 000 locuitori


Profesori care au absolvit
Profesori care au
Profesori cu peste
nvmnt superior de
absolvit studii univ.
5 ani de experien scurt durat (colegii) sau
de licen sau mai
mai puin
mult
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
81,2
(1,3)
0,2
(0,1)
99,8
(0,1)
79,3
(1,7)
3,1
(0,7)
96,9
(0,7)
93,0
(1,3)
3,3
(0,9)
96,7
(0,9)
70,7
(3,0)
17,3
(2,3)
82,7
(2,3)
83,4
(1,5)
13,8
(1,4)
86,2
(1,4)
85,5
(1,7)
0,7
(0,3)
99,3
(0,3)
83,8
(1,8)
6,0
(1,5)
94,0
(1,5)
77,6
(4,3)
2,7
(1,4)
97,3
(1,4)
89,8
(1,2)
6,9
(1,0)
93,1
(1,0)
80,6
(1,6)
3,8
(0,8)
96,2
(0,8)
90,2
(1,7)
4,9
(1,3)
95,1
(1,3)
78,2
(4,0)
11,2
(2,8)
88,8
(2,8)
79,0
(2,6)
2,6
(0,8)
97,4
(0,8)
92,2
(1,3)
18,8
(1,2)
81,2
(1,2)
79,2
(1,0)
3,2
(0,4)
96,8
(0,4)
79,1
(1,2)
0,2
(0,1)
99,8
(0,1)
89,2
(1,8)
2,1
(0,8)
97,9
(0,8)
71,5
(3,5)
7,4
(2,0)
92,6
(2,0)
81,5
(1,4)
10,1
(0,9)
89,9
(0,9)
80,7
(1,5)
3,5
(0,7)
96,5
(0,7)
69,3
(4,7)
1,0
(0,5)
99,0
(0,5)
87,4
(2,0)
0,0
(0,0)
100,0
(0,0)
94,4
(2,5)
2,5
(0,6)
97,5
(0,6)
90,6
(1,0)
4,9
(0,8)
95,1
(0,8)
85,4
(1,1)
11,1
(1,0)
88,9
(1,0)
57,0
(0,9)
7,1
(0,5)
92,9
(0,5)
81,1
(2,3)
3,2
(1,3)
96,8
(1,3)
92,4
(0,6)
4,2
(0,6)
95,8
(0,6)
85,8
(1,8)
10,7
(1,1)
89,3
(1,1)

%
(E.S.)
Australia
18,8
(1,3)
Brazilia
20,7
(1,7)
Bulgaria
7,0
(1,3)
Chile
29,3
(3,0)
Croaia
16,6
(1,5)
4,5
Cyprus
14,5
(1,7)
Republica Ceh
16,2
(1,8)
Danemarca
22,4
(4,3)
Estonia
10,2
(1,2)
Finlanda
19,4
(1,6)
Frana
9,8
(1,7)
Islanda
21,8
(4,0)
Israel
21,0
(2,6)
Italia
7,8
(1,3)
Japonia
20,8
(1,0)
Coreea de Sud
20,9
(1,2)
Letonia
10,8
(1,8)
Malaysia
28,5
(3,5)
Mexic
18,5
(1,4)
Olanda
19,3
(1,5)
Norvegia
30,7
(4,7)
Polonia
12,6
(2,0)
Portugalia
5,6
(2,5)
Romnia
9,4
(1,0)
Serbia
14,6
(1,1)
Singapore
43,0
(0,9)
Slovacia
18,9
(2,3)
Spania
7,6
(0,6)
Suedia
14,2
(1,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
55,4
(5,1)
21,6
(2,2)
78,4
(2,2)
7,6
(1,9)
Alberta (Canada)
39,2
(4,2)
23,2
(1,7)
76,8
(1,7)
0,8
(0,3)
Anglia (UK)
37,2
(3,5)
29,7
(1,9)
70,3
(1,9)
2,2
(0,5)
Flandra (Belgia)
15,3
(3,6)
27,8
(3,3)
72,2
(3,3)
79,3
(2,4)
Media internaional
32,6
(0,5)
18,6
(0,4)
81,4
(0,4)
7,8
(0,2)
S.U.A.
32,1
(4,3)
27,8
(2,6)
72,2
(2,6)
0,1
(0,1)
Tabelul VIII.9 (partea 3 din 3): Distribuia profesorilor n coli, n funcie de mrimea localitii, experiena i nivelul formrii iniiale a profesorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

92,4
99,2
97,8
20,7
92,2
99,9

(1,9)
(0,3)
(0,5)
(2,4)
(0,2)
(0,1)

104

ntrzierea la
coal

Absene
nemotivate

Copiat

Vandalism i
furturi

Intimidarea sau
agresiunea
verbal ntre
elevi
%
(E.S.)
25,2
(4,4)
34,4
(2,1)
20,9
(3,3)
17,6
(3,6)
16,1
(2,5)
23,2
(0,2)
4,9
(1,6)
9,4
(3,4)
23,5
(3,7)
27,8
(3,8)
23,7
(3,0)
6,0
(0,1)
12,8
(2,7)
10,1
(2,6)
3,6
(1,5)
8,2
(2,4)
18,2
(4,2)
0,0
(0,0)
29,5
(3,7)
21,9
(4,5)
15,3
(5,7)
8,0
(2,2)
14,6
(2,8)
9,0
(2,0)
12,6
(2,5)
1,8
(0,0)
2,2
(1,1)
13,9
(2,7)
31,1
(3,7)

Rnirea fizic
provocat de
violenele ntre
elevi
%
(E.S.)
3,5
(1,6)
6,7
(1,0)
5,3
(2,1)
4,4
(1,9)
1,5
(0,9)
7,3
(0,2)
0,0
(0,0)
2,4
(1,4)
1,7
(1,1)
0,0
(0,0)
7,0
(1,9)
0,0
(0,0)
5,9
(1,5)
1,5
(1,4)
1,6
(0,9)
2,0
(1,1)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
10,8
(2,3)
1,3
(1,3)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
5,0
(1,7)
0,9
(0,8)
0,5
(0,5)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,1
(0,1)
0,8
(0,8)

Intimidarea sau
agresiunea verbal
a profesorilor sau
personalului
%
(E.S.)
9,7
(2,8)
12,5
(1,5)
2,1
(1,1)
6,3
(2,4)
1,8
(0,9)
5,4
(0,1)
0,5
(0,4)
2,1
(1,3)
11,0
(2,7)
3,6
(1,6)
3,0
(1,3)
2,2
(0,0)
0,3
(0,3)
2,1
(1,6)
2,2
(1,1)
0,0
(0,0)
5,0
(2,4)
0,0
(0,0)
3,0
(1,0)
2,8
(2,0)
3,9
(2,4)
0,3
(0,3)
5,5
(1,7)
0,0
(0,0)
1,6
(0,5)
0,6
(0,0)
0,6
(0,6)
1,9
(1,0)
4,9
(1,8)

Deinerea/con
sumul de
droguri i/sau
de alcool
%
(E.S.)
0,0
(0,0)
6,9
(1,4)
0,8
(0,5)
1,1
(1,1)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,9
(0,6)
0,0
(0,0)
1,4
(0,8)
1,0
(0,7)
0,9
(0,6)
0,8
(0,0)
0,6
(0,6)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
3,6
(1,4)
3,0
(1,8)
0,8
(0,8)
0,3
(0,3)
3,6
(1,5)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
3,6
(1,4)
0,5
(0,5)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
66,1
(4,9)
58,9
(5,2)
2,5
(1,8)
3,1
(1,6)
Brazilia
51,4
(2,5)
38,4
(2,2)
17,4
(1,7)
11,8
(1,6)
Bulgaria
40,7
(3,5)
25,2
(3,0)
12,4
(2,9)
6,3
(1,4)
Chile
72,6
(4,1)
52,6
(4,2)
16,5
(3,3)
3,1
(1,6)
Croaia
19,9
(3,0)
10,7
(2,2)
30,6
(3,6)
1,3
(0,7)
Cipru
59,0
(0,2)
51,3
(0,2)
8,7
(0,2)
8,2
(0,1)
Republica Ceh
39,4
(3,8)
5,7
(1,5)
12,9
(2,4)
3,9
(1,5)
Danemarca
37,7
(5,3)
30,5
(4,7)
4,4
(2,5)
0,0
(0,0)
Estonia
53,4
(4,3)
48,6
(4,2)
34,3
(4,3)
1,5
(0,8)
Finlanda
86,5
(3,0)
64,0
(4,0)
2,0
(1,5)
2,4
(1,5)
Frana
61,6
(3,6)
50,9
(3,5)
16,5
(2,8)
6,8
(2,0)
Islanda
34,6
(0,1)
26,9
(0,1)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
Israel
57,7
(4,0)
49,3
(4,1)
9,9
(2,2)
7,9
(2,2)
Italia
32,2
(3,5)
10,0
(2,5)
20,9
(2,9)
3,5
(1,8)
Japonia
50,6
(3,8)
40,4
(3,5)
0,0
(0,0)
3,1
(1,3)
Coreea de Sud
26,1
(3,7)
19,9
(3,2)
0,8
(0,8)
3,3
(1,5)
Letonia
47,3
(4,6)
39,4
(4,4)
34,0
(5,2)
0,8
(0,8)
Malaysia
56,9
(3,9)
57,6
(3,9)
9,0
(2,7)
10,8
(2,9)
Mexic
46,4
(4,0)
45,5
(3,3)
18,2
(3,0)
13,2
(2,8)
Olanda
75,7
(4,6)
52,9
(5,4)
58,5
(5,4)
8,4
(3,1)
Norvegia
60,8
(7,4)
45,7
(5,4)
2,9
(1,8)
1,8
(1,0)
Polonia
51,5
(4,4)
38,0
(4,0)
40,0
(3,9)
4,0
(1,5)
Portugalia
58,1
(3,3)
33,3
(3,4)
13,0
(2,8)
7,4
(2,2)
Romnia
28,7
(3,5)
29,6
(3,7)
5,4
(1,7)
1,9
(0,9)
Serbia
43,7
(4,2)
36,0
(3,9)
9,0
(2,0)
2,2
(1,1)
Singapore
51,8
(0,3)
35,0
(0,3)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
Slovacia
40,0
(3,5)
14,1
(2,2)
15,3
(2,7)
4,5
(1,6)
Spania
37,6
(3,8)
24,8
(3,1)
11,1
(2,3)
4,9
(1,5)
Suedia
78,4
(3,2)
67,2
(3,7)
7,2
(2,0)
3,6
(1,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
52,1
(4,6)
38,7
(4,9)
4,1
(2,0)
4,3
(1,8)
6,5
(2,2)
0,6
(0,5)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
Alberta (Canada)
70,1
(4,4)
61,8
(4,6)
5,2
(1,9)
1,6
(1,2)
28,7
(4,7)
2,0
(1,2)
2,6
(1,3)
6,0
(2,2)
Anglia (UK)
55,6
(4,8)
42,5
(4,3)
0,0
(0,0)
2,4
(1,1)
15,7
(2,6)
1,3
(0,8)
6,5
(1,8)
0,0
(0,0)
Flandra (Belgia)
65,1
(3,8)
30,1
(4,3)
12,3
(3,2)
7,4
(2,6)
30,7
(4,2)
1,3
(1,0)
9,1
(2,0)
3,9
(1,7)
Media internaional
51,8
(0,7)
38,7
(0,6)
13,2
(0,5)
4,4
(0,3)
16,0
(0,5)
2,3
(0,2)
3,4
(0,3)
1,2
(0,1)
S.U.A.
73,3
(5,0)
60,7
(5,5)
17,4
(4,7)
5,5
(2,6)
20,9
(4,3)
1,7
(1,7)
4,7
(2,1)
3,5
(2,3)
Tabelul VIII.10: Atmosfera din coal factori legai de elevi. Procentajul profesorilor care predau n coli n care, conform declaraiilor directorilor, comportamentele precizate se ntlnesc
cel puin sptmnal.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

105

Raport Naional
Profesori care au declarat c sunt de acord cu urmtoarea afirmaie
Majoritatea profesorilor
Majoritatea profesorilor din
n aceast coal,
Aceast coal ofer ajutor
din aceast coal sunt
aceast coal consider
profesorii i elevii se
suplimentar elevilor care au
c starea de spirit pozitiv
interesai de ceea ce
neleg bine de obicei
nevoie
a elevilor este important
au de spus elevii
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
96,9
(0,6)
98,5
(0,3)
95,4
(0,5)
94,3
(0,8)
91,9
(0,5)
94,5
(0,4)
85,9
(0,6)
76,7
(0,9)
95,2
(0,6)
96,3
(0,4)
94,1
(0,6)
98,5
(0,3)
94,2
(0,8)
95,8
(0,6)
90,5
(0,9)
89,8
(1,1)
93,8
(0,6)
96,7
(0,4)
87,7
(0,8)
93,6
(0,6)
93,0
(0,7)
95,5
(0,5)
87,4
(0,9)
93,9
(0,6)
95,6
(0,5)
94,6
(0,5)
89,4
(0,8)
98,0
(0,3)
99,2
(0,2)
99,5
(0,2)
95,5
(0,7)
80,7
(1,5)
96,3
(0,4)
96,9
(0,3)
91,8
(0,6)
97,4
(0,5)
96,5
(0,5)
98,1
(0,3)
94,9
(0,5)
97,2
(0,3)
93,7
(0,6)
93,5
(0,5)
89,7
(0,7)
92,8
(0,6)
98,2
(0,4)
98,8
(0,4)
96,4
(0,6)
88,2
(0,9)
95,0
(0,6)
91,5
(0,6)
88,9
(0,7)
92,6
(0,9)
91,3
(0,7)
95,9
(0,4)
89,5
(0,6)
87,3
(0,7)
94,8
(0,6)
93,6
(0,5)
94,2
(0,5)
93,9
(0,5)
94,5
(0,6)
90,6
(0,7)
92,2
(0,6)
76,5
(0,9)
95,9
(0,6)
96,5
(0,5)
94,5
(0,6)
98,1
(0,4)
95,8
(0,5)
98,7
(0,2)
89,5
(0,6)
94,7
(0,6)
88,0
(0,8)
94,0
(0,6)
81,3
(0,9)
71,7
(1,5)
98,4
(0,6)
98,6
(0,4)
95,2
(1,0)
91,8
(1,3)
99,2
(0,3)
99,5
(0,2)
97,9
(0,8)
90,3
(0,9)
94,9
(0,5)
91,8
(0,7)
91,9
(0,7)
97,5
(0,4)
97,8
(0,3)
98,3
(0,2)
92,7
(0,5)
96,1
(0,4)
95,7
(0,6)
96,4
(0,4)
89,4
(0,8)
91,1
(0,8)
93,1
(0,5)
96,6
(0,3)
88,0
(0,6)
91,8
(0,6)
96,4
(0,3)
97,6
(0,3)
91,8
(0,5)
98,3
(0,2)
92,2
(0,8)
95,5
(0,4)
89,7
(0,7)
97,0
(0,4)
96,0
(0,4)
96,2
(0,4)
89,8
(0,5)
88,3
(0,7)
98,2
(0,2)
99,2
(0,2)
94,7
(0,5)
74,2
(1,7)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
93,5
Alberta (Canada)
97,0
Anglia (UK)
96,8
Flandra (Belgia)
97,3
Media internaional
95,3
Tabelul VIII.11: Relaiile profesor elev.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(0,7)
(0,4)
(0,4)
(0,4)
(0,1)

97,5
99,2
98,7
98,4
96,5

(0,4)
(0,2)
(0,3)
(0,2)
(0,1)

91,8
98,0
96,7
94,9
91,8

(0,7)
(0,4)
(0,5)
(0,5)
(0,1)

93,3
95,9
95,7
98,2
91,4

(0,8)
(0,7)
(0,6)
(0,3)
(0,1)

Directori care au declarat c


sunt de acord cu urmtoarea
afirmaie: Relaiile dintre
profesori i elevi sunt bune
%
100,0
94,1
96,6
95,0
98,1
96,4
98,4
100,0
98,0
98,0
96,5
99,0
99,2
97,9
97,1
99,3
99,1
100,0
93,7
96,8
100,0
99,0
99,4
98,9
96,4
100,0
98,0
97,0
98,4

(E.S.)
(0,0)
(1,3)
(1,3)
(2,3)
(1,1)
(0,1)
(0,9)
(0,0)
(0,8)
(1,1)
(1,4)
(0,0)
(0,6)
(1,1)
(1,2)
(0,7)
(0,9)
(0,0)
(2,0)
(2,2)
(0,0)
(0,7)
(0,6)
(0,7)
(1,4)
(0,0)
(1,2)
(1,2)
(1,2)

97,2
98,0
99,3
99,5
98,0

(1,8)
(1,3)
(0,7)
(0,3)
(0,2)

106

Femei
%
38,6
74,5
71,5
53,4
59,9
53,1
48,4
32,4
60,2
40,6
41,7
54,6
52,6
55,2
6,0
13,3
77,0
49,1
40,8
30,8
58,2
66,6
39,4
63,9
55,3
52,5
60,0
44,7
54,9

(E.S.)
(5,5)
(2,1)
(3,5)
(3,9)
(3,7)
(4,3)
(3,6)
(4,4)
(3,4)
(4,0)
(3,7)
(4,7)
(6,0)
(4,2)
(1,9)
(2,2)
(4,2)
(4,6)
(3,7)
(7,7)
(8,0)
(4,3)
(4,3)
(4,3)
(3,4)
(4,8)
(4,2)
(5,0)
(4,9)

Vrsta medie
Media
53,2
45,0
51,1
53,7
52,0
55,2
50,3
52,9
52,2
51,2
52,0
50,9
48,9
57,0
57,0
58,8
52,9
53,5
51,9
52,2
52,1
49,9
52,1
46,7
49,0
48,3
52,5
49,4
50,7

(E.S.)
(1,0)
(0,4)
(0,5)
(0,7)
(0,7)
(0,5)
(0,5)
(0,6)
(0,6)
(0,6)
(0,5)
(0,8)
(0,9)
(0,5)
(0,3)
(0,2)
(0,8)
(0,3)
(0,6)
(1,1)
(1,0)
(0,6)
(0,5)
(0,9)
(0,6)
(0,5)
(0,6)
(0,8)
(0,7)

sub 30 de ani
%
(E.S.)
0,0
(0,0)
2,0
(0,7)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,6
(0,6)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,2
(0,2)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,8
(0,6)
0,0
(0,0)
0,7
(0,7)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)

Procentajul de directori n fiecare grup de vrst


30-39 ani
40-49 ani
50-59 ani
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
4,7
(4,5)
21,8
(5,2)
55,2
(6,3)
27,8
(1,9)
39,7
(2,3)
24,3
(1,8)
4,6
(1,6)
35,2
(3,0)
47,2
(3,9)
6,4
(2,1)
24,2
(3,3)
39,3
(3,9)
8,7
(2,1)
25,5
(3,7)
43,7
(4,0)
3,2
(1,8)
8,5
(2,6)
73,4
(4,3)
6,3
(1,8)
38,8
(3,1)
44,6
(3,4)
4,1
(1,8)
24,3
(3,7)
52,1
(4,9)
5,1
(1,6)
29,4
(3,3)
43,2
(3,5)
8,0
(2,3)
33,0
(3,8)
45,6
(4,1)
1,7
(1,0)
32,0
(4,1)
56,0
(4,6)
7,4
(2,6)
36,1
(4,5)
40,7
(4,5)
11,8
(3,5)
45,5
(6,7)
32,8
(5,8)
1,0
(0,6)
13,2
(2,4)
39,4
(4,8)
0,0
(0,0)
1,6
(1,0)
80,4
(3,0)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
54,4
(4,2)
4,1
(1,7)
26,9
(5,1)
51,9
(4,5)
0,0
(0,0)
13,1
(3,2)
86,9
(3,2)
8,7
(2,5)
28,2
(3,6)
46,7
(4,3)
6,4
(4,2)
26,4
(8,0)
49,2
(7,0)
3,7
(1,6)
39,8
(8,1)
35,9
(8,0)
5,6
(2,6)
38,5
(4,5)
48,4
(4,8)
4,9
(1,6)
24,9
(3,9)
57,4
(3,9)
30,6
(4,0)
26,9
(3,7)
36,9
(4,6)
13,8
(2,7)
39,2
(4,3)
35,1
(4,1)
10,7
(2,7)
39,4
(4,5)
47,9
(4,3)
9,7
(2,5)
23,3
(3,5)
49,6
(3,7)
13,8
(3,7)
33,7
(4,9)
44,7
(5,1)
4,2
(1,8)
45,0
(5,0)
38,0
(4,6)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru1,2
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
60,9
(3,6)
49,0
(0,8)
0,0
(0,0)
9,2
(2,7)
Alberta (Canada)
43,1
(3,8)
49,3
(0,7)
0,0
(0,0)
10,9
(2,4)
Anglia (UK)
38,1
(4,1)
49,4
(0,5)
0,0
(0,0)
7,8
(2,4)
Flandra (Belgia)
38,8
(5,1)
49,5
(0,6)
1,0
(1,0)
9,8
(2,4)
Media internaional
49,4
(0,8)
51,5
(0,1)
0,2
(0,0)
7,7
(0,4)
S.U.A.
48,6
(5,7)
48,3
(1,1)
1,1
(1,1)
19,2
(5,0)
Tabelul VIII.12: Distribuia directorilor colilor pe grupe de vrst i procentajul de femei n rndul directorilor

49,1
41,4
43,7
30,8
29,7
32,9

(4,3)
(3,6)
(3,9)
(5,0)
(0,7)
(4,0)

27,4
39,3
45,7
53,6
47,5
36,1

(4,0)
(4,0)
(3,5)
(4,7)
(0,8)
(5,7)

60 ani sau mai mult


%
(E.S.)
18,3
(4,5)
6,2
(1,4)
13,0
(2,6)
30,2
(4,0)
22,2
(3,5)
14,9
(3,4)
10,3
(2,2)
19,5
(3,9)
22,3
(2,9)
12,8
(3,0)
10,3
(2,3)
15,7
(3,8)
9,7
(2,7)
46,5
(4,9)
18,0
(3,1)
45,6
(4,2)
17,1
(3,4)
0,0
(0,0)
16,3
(2,8)
18,0
(5,1)
20,6
(5,4)
6,8
(2,4)
12,8
(3,1)
5,0
(1,7)
11,9
(2,2)
2,0
(1,2)
17,4
(3,0)
7,8
(1,9)
12,9
(3,0)
14,3
8,4
2,8
4,8
15,0
10,7

(3,8)
(2,6)
(1,2)
(2,2)
(0,6)
(4,1)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

107

Raport Naional
Cursuri/programe de formare ca director sau n management colar
dup numirea
n funcia de
director

att nainte ct
i dup numirea
n funcia de
director

(E.S.)
(5,0)
(2,4)
(2,7)
(4,1)
(0,0)
(3,2)
(3,1)
(1,6)
(3,2)
(3,9)
(4,4)
(4,2)
(5,5)
(4,4)
(2,3)
(5,3)
(3,5)
(2,0)
(3,2)
(6,0)
(6,1)
(4,2)
(4,1)
(3,1)
(2,2)
(3,9)
(2,9)
(3,3)
(2,1)

%
24,0
38,8
66,2
18,4
36,8
40,4
52,7
41,4
46,2
8,1
23,8
40,0
32,7
41,3
45,4
15,8
47,0
58,2
46,8
37,4
37,8
26,1
32,2
48,9
34,8
6,0
57,8
40,8
61,5

(E.S.)
(4,7)
(2,4)
(3,9)
(3,1)
(3,8)
(5,2)
(3,5)
(4,3)
(3,4)
(2,3)
(3,8)
(4,8)
(7,4)
(5,3)
(4,4)
(3,4)
(6,7)
(5,1)
(3,9)
(7,1)
(7,2)
(4,6)
(4,0)
(4,4)
(4,1)
(2,2)
(4,0)
(4,8)
(4,6)

%
17,4
25,2
11,3
25,6
5,1
28,7
18,9
10,7
23,4
18,3
31,9
21,0
10,4
33,6
37,1
43,4
12,4
21,8
27,0
28,8
28,7
13,7
14,0
26,9
8,4
22,1
20,1
21,2
21,4

(E.S.)
(4,7)
(2,2)
(2,4)
(3,4)
(1,4)
(4,5)
(2,7)
(2,2)
(3,0)
(2,9)
(3,9)
(4,2)
(2,9)
(4,2)
(3,8)
(5,5)
(3,0)
(4,2)
(3,2)
(4,9)
(3,7)
(2,9)
(2,6)
(3,9)
(2,4)
(3,7)
(3,2)
(3,5)
(3,5)

%
35,9
11,9
11,3
11,1
58,1
17,0
9,7
44,6
2,0
3,5
2,4
17,1
10,6
3,8
3,5
3,5
26,7
15,0
9,8
3,6
15,9
0,0
25,2
9,9
50,7
6,8
4,2
17,3
8,9

(E.S.)
(5,5)
(1,5)
(2,7)
(2,3)
(3,8)
(3,4)
(2,2)
(4,3)
(1,1)
(1,6)
(1,4)
(3,8)
(2,9)
(1,4)
(1,3)
(2,1)
(5,6)
(3,4)
(2,4)
(1,4)
(4,4)
(0,0)
(4,0)
(3,2)
(4,4)
(2,2)
(1,7)
(3,2)
(2,7)

Cursuri sau programe de formare n management pedagogic


att nainte ct
nainte de a
dup numirea
i dup
ocupa funcia
n funcia de
numirea n
niciodat
de director
director
funcia de
director
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
20,2
(3,8)
27,0
(4,8)
21,7
(5,1)
31,1
(6,2)
24,0
(2,4)
33,0
(2,8)
27,7
(2,6)
15,4
(1,7)
7,2
(2,2)
61,3
(4,1)
10,7
(2,6)
20,8
(3,5)
30,0
(3,8)
28,1
(3,9)
33,0
(3,7)
8,9
(2,4)
5,5
(2,0)
43,1
(4,0)
10,7
(2,5)
40,8
(4,0)
27,8
(4,6)
34,4
(5,4)
20,0
(4,0)
17,8
(4,1)
22,0
(3,2)
33,9
(3,4)
13,2
(2,3)
30,9
(3,5)
16,9
(3,5)
40,1
(5,0)
30,2
(4,0)
12,8
(3,2)
26,2
(3,2)
26,1
(3,1)
36,4
(3,5)
11,3
(2,2)
13,8
(3,3)
30,2
(3,8)
27,7
(4,1)
28,3
(3,6)
28,2
(3,5)
19,0
(3,2)
22,8
(3,4)
29,9
(3,4)
31,1
(4,5)
30,2
(4,6)
30,2
(4,5)
8,5
(2,8)
30,1
(5,3)
27,2
(5,7)
9,4
(2,9)
33,3
(5,7)
17,3
(2,8)
31,2
(4,5)
25,1
(4,3)
26,5
(4,0)
51,1
(4,1)
23,1
(4,0)
19,7
(3,1)
6,2
(1,9)
50,3
(5,8)
4,9
(1,7)
37,7
(4,9)
7,1
(2,8)
18,6
(4,3)
46,1
(5,0)
18,5
(3,6)
16,8
(4,5)
13,5
(3,2)
51,3
(4,6)
29,8
(4,3)
5,4
(1,5)
18,8
(3,5)
43,4
(4,0)
27,0
(4,0)
10,8
(2,6)
23,0
(4,9)
36,3
(7,4)
31,3
(5,3)
9,3
(2,8)
35,3
(7,9)
13,7
(4,3)
23,3
(3,3)
27,6
(6,9)
14,1
(4,1)
18,2
(2,9)
10,3
(3,2)
57,4
(4,7)
12,6
(3,1)
38,3
(4,2)
13,7
(3,2)
35,5
(4,8)
31,7
(4,5)
24,5
(4,0)
27,7
(3,7)
16,1
(3,1)
2,5
(1,4)
35,9
(4,1)
8,1
(2,3)
53,4
(4,6)
48,4
(4,5)
6,0
(2,2)
36,8
(4,3)
8,8
(2,5)
20,2
(3,2)
30,6
(3,9)
13,8
(2,9)
35,4
(4,1)
11,8
(2,9)
37,3
(4,0)
10,3
(2,6)
40,7
(4,7)
48,1
(4,9)
14,4
(3,2)
27,8
(4,3)
9,7
(3,4)

(3,8)
(3,8)
(3,6)
(2,5)
(0,6)

34,8
21,0
11,0
62,7
37,5

(4,7)
(3,5)
(4,4)
(4,0)
(0,8)

33,1
23,4
25,7
13,1
21,9

(3,9)
(3,3)
(4,4)
(3,3)
(0,6)

11,2
17,0
24,1
7,9
15,2

(2,6)
(2,4)
(5,7)
(3,0)
(0,5)

21,4
34,1
39,2
10,7
24,4

nainte de a
ocupa funcia
de director
%
Australia
22,7
Brazilia
24,2
Bulgaria
11,2
Chile
44,8
Croaia
0,0
Cipru1,2
13,8
Republica Ceh
18,6
Danemarca
3,3
Estonia
28,4
Finlanda
70,1
Frana
42,0
Islanda
21,9
Israel
46,3
Italia
21,3
Japonia
13,9
Coreea de Sud
37,3
Letonia
13,9
Malaysia
4,9
Mexic
16,5
Olanda
30,1
Norvegia
17,5
Polonia
60,3
Portugalia
28,6
Romnia
14,3
Serbia
6,1
Singapore
65,2
Slovacia
17,9
Spania
20,6
Suedia
8,2
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
21,0
Alberta (Canada)
38,7
Anglia (UK)
39,2
Flandra (Belgia)
16,3
Media internaional
25,4
Tabelul VIII.13: Educaia formal a directorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

108

niciodat

(3,6)
(3,4)
(5,9)
(2,5)
(0,7)

36,6
24,2
9,0
49,6
30,6

(4,8)
(4,1)
(3,4)
(4,3)
(0,7)

34,6
33,4
18,1
12,2
22,8

(4,5)
(3,9)
(4,7)
(2,8)
(0,7)

7,4
8,2
33,7
27,6
22,2

(2,6)
(2,1)
(4,9)
(4,6)
(0,7)

Nu au beneficiat de pregtire
n management inclus n
educaia formal (0)
%
(E.S.)
0,3
(0,3)
2,4
(0,8)
4,9
(1,8)
2,8
(1,4)
14,0
(2,6)
2,7
(1,2)
1,8
(1,3)
1,5
(0,9)
0,0
(0,0)
0,1
(0,1)
0,0
(0,0)
0,2
(0,2)
0,3
(0,3)
2,1
(1,1)
1,9
(1,9)
4,4
(3,8)
2,5
(1,1)
0,5
(0,5)
1,4
(0,9)
0,0
(0,0)
0,0
(0,0)
22,5
(4,4)
0,0
(0,0)
12,5
(2,9)
3,4
(1,5)
0,4
(0,4)
3,7
(1,8)
0,0
(0,0)

Indicele de formare n management


Pregtire minim n
Pregtire medie n
management inclus
management inclus
n educaia formal (1) n educaia formal (2)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
26,5
(6,0)
17,5
(3,7)
5,3
(1,0)
14,6
(1,9)
8,8
(2,4)
13,6
(2,8)
4,3
(1,7)
9,0
(2,4)
29,1
(4,3)
25,4
(3,4)
19,7
(3,0)
25,2
(3,3)
12,2
(2,9)
42,7
(5,0)
1,5
(1,0)
10,8
(2,3)
3,1
(1,6)
27,1
(3,7)
10,7
(2,8)
25,9
(3,3)
6,7
(2,5)
16,2
(3,5)
10,6
(2,3)
29,8
(6,1)
2,9
(1,1)
33,2
(4,1)
3,1
(1,3)
2,9
(1,2)
2,1
(1,9)
5,2
(1,4)
13,2
(4,5)
11,0
(4,2)
1,6
(0,8)
18,2
(3,8)
8,5
(2,6)
18,0
(3,3)
0,9
(0,8)
17,6
(4,1)
9,5
(3,6)
25,0
(6,1)
15,6
(3,8)
43,4
(4,3)
12,7
(3,2)
25,2
(4,5)
4,7
(2,1)
16,9
(3,7)
32,6
(4,9)
19,1
(3,5)
1,4
(1,0)
6,1
(2,1)
8,5
(2,4)
29,1
(3,6)
11,7
(2,8)
31,9
(4,4)
4,9
(2,8)
16,6
(3,7)

Pregtire puternic n
management inclus
n educaia formal (3)
%
(E.S.)
55,6
(5,8)
77,7
(2,1)
72,8
(3,7)
84,0
(2,9)
31,6
(3,7)
52,4
(3,9)
43,3
(4,5)
86,2
(2,3)
69,8
(3,8)
63,2
(3,4)
77,1
(4,3)
59,5
(6,3)
63,6
(4,2)
91,9
(2,1)
90,9
(3,0)
71,3
(5,7)
77,8
(3,8)
73,1
(3,4)
80,1
(4,1)
65,5
(7,1)
41,0
(4,6)
39,6
(5,6)
78,4
(3,9)
35,8
(4,0)
89,2
(2,7)
62,0
(4,1)
52,7
(4,1)
78,5
(3,8)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
1,9
(1,2)
4,5
(2,2)
13,6
(3,5)
79,9
Alberta (Canada)
0,0
(0,0)
6,8
(2,2)
13,6
(2,4)
79,7
Anglia (UK)
1,1
(0,6)
14,8
(3,9)
29,1
(6,1)
54,9
Flandra (Belgia)
1,8
(1,8)
3,9
(2,1)
24,5
(4,0)
69,8
Media internaional
2,8
(0,3)
9,4
(0,5)
20,6
(0,7)
67,1
Tabelul VIII.14: Procentajul directorilor care au declarat c au beneficiat de pregtire n management inclus n educaia formal, la fiecare nivel indicat.

(3,8)
(2,6)
(6,1)
(4,8)
(0,8)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

109

Raport Naional

Procentajul directorilor
care nu au participat la
nici o activitate de
dezvoltare
profesional3

(E.S.)

Procentajul directorilor
care au participat n
cadrul unei comuniti
profesionale sau la
activiti de cercetare

(E.S.)

Numrul mediu de
zile pentru cei care
au participat

nr. mediu

(E.S.)

Procentajul
directorilor care au
participat la cursuri,
conferine sau vizite
de studiu

(E.S.)

Numrul mediu de
zile pentru cei care
au participat

nr. mediu

Australia
3,1
(3,0)
84,2
(3,7)
7,6
(0,6)
93,4
(3,5)
8,1
Brazilia
14,5
(1,8)
39,1
(2,6)
50,5
(6,5)
71,0
(2,2)
37,4
Bulgaria
6,0
(2,1)
37,1
(3,6)
13,1
(2,5)
93,5
(2,1)
9,8
Chile
23,5
(3,1)
35,0
(3,6)
51,2
(13,7)
64,9
(3,7)
24,8
Croaia
0,8
(0,6)
68,8
(3,5)
4,9
(0,4)
81,0
(3,1)
7,3
Cipru4,5
32,6
(4,8)
21,1
(3,7)
22,9
(15,0)
51,6
(5,2)
21,9
Republica Ceh
13,4
(2,4)
28,1
(3,3)
11,8
(2,5)
82,2
(2,7)
9,0
Danemarca
10,7
(2,9)
54,4
(4,3)
6,5
(0,8)
82,0
(2,9)
6,4
Estonia
5,1
(1,7)
54,1
(3,7)
7,7
(0,8)
93,9
(1,8)
10,2
Finlanda
8,3
(2,4)
48,1
(4,1)
4,4
(0,3)
87,7
(2,9)
5,8
Frana
24,1
(3,6)
46,2
(4,4)
7,2
(1,6)
54,5
(4,3)
3,8
Islanda
3,7
(1,8)
37,0
(4,3)
17,4
(9,2)
94,4
(1,7)
7,1
Israel
6,2
(1,9)
59,1
(6,6)
13,4
(2,4)
86,2
(2,9)
13,1
Italia
5,4
(1,6)
40,2
(4,1)
28,2
(10,7)
93,5
(1,7)
9,0
Japonia
14,6
(3,3)
56,9
(4,2)
6,1
(0,7)
83,1
(3,4)
9,5
Coreea de Sud
5,6
(2,3)
65,6
(5,2)
11,9
(1,7)
86,6
(3,6)
14,1
Letonia
0,7
(0,7)
53,6
(5,3)
12,0
(2,2)
98,0
(1,2)
15,2
Malaysia
1,5
(0,9)
78,0
(3,3)
12,1
(1,6)
98,1
(1,0)
14,8
Mexic
5,3
(1,8)
33,6
(3,7)
56,3
(10,6)
87,2
(2,7)
24,3
Olanda
0,4
(0,4)
87,5
(6,6)
10,8
(2,5)
97,4
(0,9)
7,3
Norvegia
9,5
(3,8)
54,1
(5,6)
9,2
(0,8)
83,3
(5,1)
8,6
Polonia
0,7
(0,5)
31,2
(5,1)
14,5
(6,2)
95,6
(2,4)
9,1
Portugalia
23,5
(4,0)
10,8
(2,7)
128,0
(74,2)
67,1
(4,3)
23,9
Romnia
12,5
(2,9)
29,4
(3,7)
24,6
(4,0)
75,0
(4,2)
21,9
Serbia
24,2
(3,9)
20,6
(3,4)
26,3
(12,6)
57,5
(4,6)
11,2
Singapore
0,0
(0,0)
92,5
(2,1)
15,5
(2,6)
99,3
(0,7)
13,4
Slovacia
16,4
(3,0)
63,6
(3,5)
10,1
(1,0)
62,2
(4,0)
7,8
Spania
22,9
(3,7)
27,8
(3,2)
25,7
(9,6)
67,6
(4,0)
11,8
Suedia
3,6
(1,9)
41,6
(4,6)
6,6
(1,2)
93,5
(2,3)
7,7
Abu Dhabi (UAE)
4,7
(1,9)
64,2
(5,1)
26,5
(11,1)
91,0
(2,4)
17,6
Alberta (Canada)
4,3
(1,5)
76,5
(3,4)
10,0
(1,8)
88,4
(2,8)
9,3
Anglia (UK)
3,2
(1,4)
78,7
(3,5)
6,4
(0,6)
94,4
(1,9)
5,3
Flandra (Belgia)
0,9
(0,9)
67,3
(4,5)
6,2
(0,6)
97,4
(1,3)
8,3
Media internaional
9,5
(0,4)
51,1
(0,7)
20,2
(2,5)
83,4
(0,5)
12,6
Tabelul VIII.15:Participarea directorilor la activiti de dezvoltare profesional n ultimele 12 luni anterioare administrrii chestionarului.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Procentajul
directorilor care au
participat la alte
tipuri de activiti de
dezvoltare
profesional

(E.S.)

(E.S.)

(0,6)
(4,0)
(1,5)
(5,3)
(0,6)
(9,1)
(1,2)
(0,5)
(0,7)
(0,4)
(0,4)
(0,7)
(2,1)
(0,9)
(0,7)
(2,3)
(3,1)
(1,8)
(3,0)
(1,0)
(0,8)
(1,4)
(5,9)
(2,9)
(2,8)
(1,3)
(0,9)
(2,3)
(0,6)
(7,1)
(1,2)
(0,3)
(0,5)
(0,5)

36,4
36,8
15,3
24,0
39,0
16,3
33,7
26,1
48,0
36,2
21,8
42,6
26,6
19,1
17,7
48,8
52,2
58,4
27,4
22,9
33,0
51,2
24,3
41,8
38,4
44,0
28,4
39,5
30,3
45,1
30,1
26,1
24,3
33,5

(5,1)
(2,6)
(2,9)
(3,5)
(3,5)
(3,6)
(3,6)
(4,0)
(3,7)
(3,8)
(3,6)
(4,6)
(4,5)
(3,4)
(2,8)
(5,0)
(6,0)
(4,1)
(3,7)
(6,0)
(4,9)
(5,1)
(3,6)
(3,7)
(4,3)
(4,2)
(3,7)
(4,4)
(4,0)
(5,2)
(3,6)
(4,0)
(4,0)
(0,7)

110

Numrul mediu de
zile pentru cei care
au participat

nr.
mediu
4,5
29,2
7,8
31,2
4,2
14,0
7,1
8,1
6,9
3,7
8,5
9,6
10,6
8,0
3,8
7,6
8,6
9,8
37,3
5,1
8,3
8,0
17,6
14,8
8,6
14,1
6,2
10,4
7,2
8,0
6,5
4,1
4,9
10,4

(E.S.)
(0,7)
(5,6)
(1,2)
(10,3)
(0,8)
(7,0)
(1,8)
(1,9)
(1,0)
(0,4)
(3,3)
(3,9)
(2,4)
(1,2)
(0,7)
(1,1)
(1,9)
(1,5)
(11,0)
(0,9)
(1,1)
(1,5)
(6,5)
(2,5)
(1,8)
(5,8)
(1,1)
(2,8)
(1,6)
(1,2)
(1,0)
(0,8)
(0,7)
(0,7)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru1,2
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional

Nendeplinirea
condiiilor
cerute
%
(E.S.)
0,6
(0,6)
7,5
(1,4)
7,0
(1,9)
13,0
(2,8)
4,7
(1,7)
13,7
(3,2)
2,6
(1,1)
5,0
(2,0)
7,1
(1,9)
2,3
(1,2)
6,9
(2,0)
6,5
(2,5)
1,4
(0,7)
3,9
(1,5)
11,4
(2,3)
31,2
(4,7)
2,0
(1,2)
9,6
(2,6)
22,5
(3,5)
5,1
(2,8)
0,5
(0,5)
6,6
(3,0)
23,1
(3,1)
7,6
(2,3)
4,2
(2,1)
2,7
(1,4)
4,0
(1,7)
3,6
(1,8)
1,7
(0,8)
6,6
(2,7)
4,2
(2,0)
3,2
(2,5)
4,9
(1,6)
7,2
(0,4)

Prea scump
%
31,6
24,1
38,0
53,7
49,4
34,7
20,5
25,4
22,5
9,8
18,8
27,1
5,1
32,8
43,1
17,5
20,6
8,9
36,9
19,4
24,0
42,7
64,2
40,4
70,1
3,4
18,6
33,2
27,5
41,1
32,2
29,7
21,1
29,9

(E.S.)
(6,1)
(2,1)
(3,7)
(4,3)
(4,2)
(4,9)
(2,8)
(4,1)
(3,1)
(2,7)
(3,4)
(4,5)
(1,9)
(4,7)
(4,8)
(4,1)
(6,0)
(2,3)
(3,9)
(8,0)
(3,4)
(4,5)
(3,9)
(4,3)
(3,7)
(1,5)
(3,2)
(4,1)
(4,7)
(5,1)
(3,8)
(4,0)
(3,9)
(0,7)

Lipsa sprijinului
angajatorului
%
9,2
33,4
3,6
35,1
13,6
38,3
8,7
10,8
9,2
8,8
13,8
14,0
12,0
57,7
35,0
36,3
9,6
6,9
46,6
12,1
20,1
19,8
81,8
7,5
39,6
2,0
2,8
27,4
14,8
25,4
15,2
3,7
8,1
20,7

(E.S.)
(2,9)
(2,1)
(1,4)
(3,9)
(2,6)
(4,7)
(2,1)
(2,7)
(2,0)
(2,3)
(2,3)
(3,5)
(2,7)
(4,2)
(4,3)
(4,4)
(3,6)
(2,2)
(4,0)
(6,8)
(7,3)
(2,9)
(3,6)
(2,3)
(4,1)
(1,2)
(1,3)
(3,2)
(3,1)
(4,1)
(3,1)
(1,9)
(2,7)
(0,6)

Programul de lucru
ne permite
participarea
%
(E.S.)
60,9
(5,9)
38,6
(2,6)
59,0
(4,3)
50,7
(3,9)
6,3
(1,9)
48,4
(4,7)
34,3
(3,6)
29,5
(4,6)
14,8
(2,6)
42,2
(4,0)
59,9
(4,6)
56,1
(4,9)
56,8
(6,8)
56,6
(4,4)
78,2
(3,5)
67,3
(4,7)
26,2
(5,6)
42,4
(4,3)
41,3
(4,1)
20,8
(6,6)
44,9
(4,8)
29,6
(4,7)
41,1
(4,3)
28,6
(4,1)
8,4
(2,2)
42,9
(3,9)
22,4
(3,4)
56,2
(4,3)
61,3
(5,0)
33,7
(4,3)
63,0
(3,5)
56,8
(5,9)
43,4
(4,5)
43,1
(0,8)

Responsabilitile
familiale nu permit
participarea
%
(E.S.)
28,2
(6,1)
13,1
(1,9)
8,1
(2,3)
20,6
(3,3)
2,4
(1,1)
22,6
(4,1)
6,8
(1,7)
15,6
(3,4)
5,6
(1,6)
17,8
(2,7)
9,9
(2,8)
22,4
(4,2)
21,9
(4,6)
5,2
(1,6)
15,3
(3,1)
3,6
(2,0)
10,9
(3,2)
1,5
(1,1)
13,0
(2,8)
4,7
(2,6)
15,1
(4,3)
15,0
(3,1)
12,3
(2,8)
14,9
(3,4)
6,4
(2,0)
8,2
(2,4)
5,1
(1,8)
29,0
(4,2)
12,1
(2,7)
9,1
(2,8)
35,8
(3,8)
17,0
(2,8)
9,2
(2,9)
13,3
(0,5)

Activitile de formare
nu corespund nevoilor
personale

%
10,5
20,7
19,3
44,0
23,5
47,4
9,1
18,3
16,3
16,1
19,8
16,8
20,9
51,7
29,8
18,0
8,6
15,4
37,2
13,6
5,5
36,8
54,1
3,9
41,4
8,7
25,8
53,3
6,8
24,4
11,6
7,7
0,9
22,4

(E.S.)
(4,7)
(1,9)
(2,9)
(4,2)
(3,3)
(4,9)
(2,0)
(3,1)
(2,4)
(3,0)
(3,1)
(3,5)
(4,6)
(4,7)
(4,0)
(4,3)
(2,1)
(2,7)
(3,8)
(3,7)
(2,1)
(5,1)
(4,3)
(1,2)
(3,3)
(2,4)
(3,7)
(4,7)
(2,0)
(3,8)
(2,8)
(2,1)
(0,6)
(0,6)

Lipsa
stimulentelor
%
34,2
31,5
54,1
58,9
29,2
53,6
20,0
18,9
9,7
30,1
37,5
29,0
42,0
73,3
26,3
40,9
13,9
18,7
47,5
17,5
18,7
36,9
71,4
43,5
55,3
7,5
40,2
79,1
10,5
50,9
39,9
18,1
10,8
35,4

(E.S.)
(5,5)
(2,5)
(3,3)
(4,0)
(3,0)
(4,6)
(3,1)
(3,5)
(2,2)
(3,6)
(3,6)
(4,4)
(5,7)
(4,3)
(3,9)
(4,1)
(3,2)
(3,1)
(3,9)
(6,8)
(5,5)
(4,7)
(4,3)
(4,6)
(3,9)
(2,3)
(3,2)
(4,2)
(2,7)
(4,6)
(3,8)
(2,9)
(2,5)
(0,7)

Tabelul VIII.16:Procentajul directorilor din nvmntul gimnazial care au declarat c sunt de acord c obstacolele precizate i mpiedic s participe la activiti de formare.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

111

Raport Naional

Participarea la edine
i sarcini administrative
de conducere

Participarea la edine i
sarcini cu privire la
curriculum i procesul de
nvmnt
%
(E.S.)
17,0
(1,5)
21,3
(0,5)
23,1
(0,8)
26,5
(1,0)
22,3
(0,6)
16,3
(0,7)
21,5
(0,7)
17,6
(0,8)
16,9
(0,6)
18,4
(0,8)
21,1
(0,6)
17,8
(1,0)
24,1
(1,0)
24,6
(0,7)
25,2
(0,7)
26,9
(1,0)
17,1
(0,7)
29,7
(1,0)
22,1
(0,8)
18,3
(2,1)
17,7
(1,0)
22,9
(0,8)
18,5
(0,8)
24,1
(0,7)
22,4
(0,7)
21,8
(0,7)
21,2
(0,7)
24,6
(1,1)
18,5
(1,0)

Discuii cu elevii

Discuii cu prinii
sau tutorii elevilor

Discuii cu reprezentani ai
comunitii i ai
companiilor
locale/regionale
%
(E.S.)
6,9
(0,4)
8,0
(0,2)
7,1
(0,3)
7,5
(0,5)
9,7
(0,4)
6,5
(0,4)
4,9
(0,2)
5,9
(0,4)
7,7
(0,4)
5,5
(0,3)
6,8
(0,3)
7,0
(0,5)
7,1
(0,6)
9,6
(0,3)
8,3
(0,4)
8,2
(0,5)
8,1
(0,5)
5,0
(0,2)
6,6
(0,4)
7,2
(0,5)
11,6
(0,7)
6,7
(0,3)
6,7
(0,4)
8,6
(0,4)
10,4
(0,4)
6,1
(0,3)
6,6
(0,3)
6,0
(0,4)
2,8
(0,2)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
46,9
(2,3)
14,3
(0,8)
12,1
(0,8)
Brazilia
33,9
(0,8)
18,8
(0,5)
14,2
(0,3)
Bulgaria
44,0
(1,1)
12,5
(0,5)
9,9
(0,3)
Chile
30,3
(1,2)
17,9
(0,8)
13,7
(0,6)
Croaia
37,4
(1,2)
13,1
(0,6)
10,9
(0,4)
Cipru5,6
42,6
(1,5)
18,5
(0,8)
13,6
(0,6)
Republica Ceh
50,2
(1,1)
10,3
(0,4)
8,4
(0,3)
Danemarca
50,5
(1,2)
11,7
(0,6)
10,4
(0,4)
Estonia
47,3
(1,1)
14,4
(0,6)
9,2
(0,4)
Finlanda
47,9
(1,3)
13,9
(0,6)
10,2
(0,5)
Frana
41,2
(1,2)
17,1
(0,9)
10,9
(0,3)
Islanda
40,5
(1,4)
17,6
(0,8)
11,3
(0,5)
Israel
34,6
(2,4)
18,8
(1,0)
12,2
(0,8)
Italia
36,1
(1,1)
12,6
(0,6)
14,4
(0,5)
Japonia
35,6
(1,0)
14,6
(0,5)
11,2
(0,4)
Coreea de Sud
35,0
(1,3)
14,1
(0,6)
11,0
(0,4)
Letonia
39,7
(1,2)
17,4
(0,7)
13,0
(0,8)
Malaysia
40,6
(1,2)
13,9
(0,5)
7,6
(0,4)
Mexic
37,9
(1,2)
18,2
(0,6)
13,3
(0,5)
Olanda
53,6
(2,3)
6,9
(0,7)
8,7
(0,6)
Norvegia
39,9
(1,7)
12,7
(0,7)
9,9
(0,7)
Polonia
42,0
(1,2)
15,0
(0,7)
10,5
(0,4)
Portugalia
44,8
(1,7)
14,4
(0,8)
10,8
(0,5)
Romnia
37,0
(1,0)
13,8
(0,5)
11,3
(0,4)
Serbia
38,2
(1,2)
12,6
(0,4)
10,9
(0,4)
Singapore
43,9
(1,4)
15,8
(0,6)
9,7
(0,4)
Slovacia
44,7
(1,2)
13,3
(0,6)
10,4
(0,5)
Spania
36,1
(1,2)
15,6
(0,9)
13,7
(0,6)
Suedia
50,9
(1,3)
13,6
(0,6)
10,3
(0,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
34,0
(1,3)
23,4
(0,9)
17,6
(0,8)
13,5
(0,7)
7,7
Alberta (Canada)
38,7
(1,2)
23,1
(1,0)
21,1
(0,9)
11,7
(0,5)
4,2
Anglia (UK)
42,8
(1,2)
21,2
(0,7)
15,8
(0,7)
9,7
(0,5)
6,3
Flandra (Belgia)
45,5
(1,4)
18,1
(0,9)
14,7
(0,8)
10,7
(0,7)
5,5
Media internaional
41,3
(0,2)
21,4
(0,2)
14,9
(0,1)
11,2
(0,1)
7,1
S.U.A.
30,0
(1,6)
24,8
(1,3)
20,5
(1,4)
11,4
(0,8)
4,2
Tabelul VIII.17: Proporia medie, calculat din timpul total de lucru, pe care directorii au declarat c o aloc fiecreia dintre sarcinile specificate
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(0,5)
(0,3)
(0,5)
(0,3)
(0,1)
(0,4)

112

Alte sarcini
%
2,8
4,2
3,3
4,2
6,5
2,5
4,7
3,8
4,5
4,1
3,0
6,0
3,2
2,6
5,0
4,7
4,6
3,3
2,2
5,2
8,2
2,9
4,9
5,2
5,6
2,7
3,8
4,0
3,8

(E.S.)
(0,5)
(0,3)
(0,3)
(0,9)
(0,6)
(0,3)
(0,4)
(0,5)
(0,3)
(0,5)
(0,3)
(0,9)
(0,6)
(0,4)
(0,6)
(0,7)
(0,6)
(0,3)
(0,2)
(0,8)
(1,2)
(0,3)
(0,6)
(0,5)
(0,4)
(0,4)
(0,4)
(0,7)
(0,5)

3,9
1,3
4,4
5,6
4,1
9,2

(0,6)
(0,3)
(0,8)
(1,0)
(0,1)
(0,9)

%
35,3
82,6
78,6
80,0
73,7
85,7
69,9
56,0
41,3
70,2
67,5
41,5
81,1
83,6
33,2
78,3
68,5
90,6
75,0
27,8
78,2
70,7
70,0
93,1
80,4
63,8
78,8
82,9
50,3

(E.S.)
(6,4)
(1,8)
(3,6)
(3,4)
(3,1)
(3,2)
(3,1)
(4,9)
(3,4)
(3,7)
(4,1)
(4,7)
(3,4)
(3,7)
(4,3)
(4,7)
(5,6)
(2,6)
(3,7)
(6,0)
(3,7)
(3,7)
(4,2)
(2,6)
(3,4)
(4,0)
(3,3)
(3,1)
(4,2)

%
33,1
60,0
89,1
71,8
51,2
63,3
51,7
17,1
6,7
10,7
7,7
15,1
47,6
33,7
66,8
69,4
45,0
88,2
64,3
43,1
21,2
61,9
5,2
82,2
70,4
58,5
61,8
29,5
27,8

(E.S.)
(6,6)
(2,6)
(2,5)
(3,7)
(3,9)
(5,0)
(3,7)
(3,3)
(1,5)
(2,8)
(2,5)
(3,7)
(6,2)
(4,2)
(3,4)
(3,8)
(4,9)
(2,3)
(4,2)
(6,0)
(6,5)
(4,9)
(1,8)
(3,2)
(3,3)
(4,3)
(4,2)
(4,0)
(5,0)

%
64,0
75,3
69,4
84,5
61,7
50,0
69,0
43,9
41,3
56,6
59,9
56,7
67,6
64,9
33,9
73,6
63,4
97,9
72,2
42,8
55,6
62,8
61,0
79,8
85,7
65,4
81,5
59,4
53,9

(E.S.)
(5,6)
(2,1)
(3,8)
(2,8)
(3,6)
(5,3)
(3,5)
(4,4)
(3,7)
(3,8)
(4,1)
(4,3)
(6,2)
(4,8)
(4,3)
(4,6)
(5,6)
(1,1)
(4,1)
(7,1)
(8,0)
(4,3)
(4,2)
(3,5)
(3,0)
(4,4)
(3,3)
(5,1)
(4,9)

Luarea de
msuri pentru
implicarea
profesorilor n
mbuntirea
competenelor
pedagogice
%
(E.S.)
76,1
(5,1)
75,3
(2,0)
88,3
(2,7)
87,9
(2,6)
64,8
(3,7)
76,3
(3,7)
70,1
(3,4)
53,6
(4,3)
52,0
(3,3)
40,0
(3,6)
51,6
(4,8)
57,5
(5,2)
76,0
(4,4)
59,8
(5,1)
38,9
(4,0)
77,8
(3,8)
74,8
(4,6)
95,5
(1,6)
75,1
(3,6)
69,1
(6,6)
47,5
(7,4)
72,0
(4,4)
63,3
(4,4)
85,4
(2,5)
81,5
(3,2)
84,4
(3,0)
79,3
(3,3)
55,8
(4,8)
44,1
(4,9)

86,0
81,1
39,7
53,5
68,2
79,3

(3,3)
(3,3)
(5,9)
(5,4)
(0,7)
(5,4)

88,0
76,0
78,4
21,4
49,0
78,5

(3,1)
(3,1)
(4,9)
(4,2)
(0,7)
(5,7)

91,3
71,1
61,4
36,5
64,1
75,0

(2,9)
(3,0)
(3,9)
(4,8)
(0,8)
(4,9)

93,4
79,1
75,3
41,5
68,6
78,2

Colaborarea cu
profesorii pentru
a rezolva
problemele de
disciplin la clas

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru1,2
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.

Asistene la ore

Luarea de msuri
pentru sprijinirea
cooperrii ntre
profesori n vederea
dezvoltrii unor noi
metode pedagogice

(2,4)
(3,5)
(4,3)
(4,8)
(0,7)
(5,5)

Luarea de msuri
pentru ca
profesorii s i
asume
rspunderea
pentru rezultatele
elevilor lor
%
(E.S.)
82,5
(5,2)
83,7
(1,9)
96,9
(1,3)
92,9
(2,1)
72,1
(3,4)
82,5
(4,0)
72,6
(3,4)
45,5
(4,5)
53,0
(3,5)
44,0
(4,4)
64,2
(4,0)
76,4
(4,4)
81,8
(3,5)
71,0
(4,4)
32,6
(3,5)
80,5
(3,9)
83,6
(4,1)
99,6
(0,4)
86,1
(2,6)
86,9
(3,3)
41,1
(6,8)
91,6
(3,0)
74,5
(4,1)
90,2
(2,3)
82,1
(2,9)
91,1
(2,5)
82,7
(3,2)
69,3
(4,3)
63,9
(4,5)
93,2
84,8
82,9
57,0
75,5
87,0

(2,6)
(3,1)
(4,9)
(3,7)
(0,6)
(4,9)

Informarea
prinilor sau
tutorilor cu
privire la
performanele
colii i ale
elevilor
%
(E.S.)
78,1
(5,5)
89,0
(1,4)
78,5
(3,2)
89,5
(2,7)
38,5
(3,7)
88,8
(3,4)
54,7
(3,4)
28,0
(4,0)
42,6
(3,7)
24,6
(3,2)
41,9
(4,1)
49,1
(4,8)
66,5
(5,7)
72,3
(4,6)
51,2
(3,5)
76,6
(4,3)
54,3
(6,9)
86,3
(2,9)
93,3
(2,1)
71,0
(4,8)
36,6
(6,1)
80,7
(3,3)
84,0
(3,2)
91,1
(2,7)
77,8
(3,2)
68,1
(4,0)
66,9
(4,0)
83,1
(2,6)
29,8
(4,0)

Verificarea
procedurilor
administrative i
rapoartelor
pentru a nu
conine greeli
sau erori
%
(E.S.)
62,5
(6,8)
80,4
(2,0)
82,6
(3,0)
92,1
(2,2)
64,0
(3,8)
73,5
(4,1)
94,1
(1,7)
24,4
(3,8)
35,8
(3,4)
45,5
(4,2)
86,5
(2,5)
18,3
(3,8)
54,3
(6,2)
71,9
(4,8)
36,6
(3,4)
73,7
(4,5)
74,9
(5,2)
91,4
(2,4)
89,5
(2,5)
38,1
(6,2)
31,0
(5,9)
60,9
(4,8)
36,8
(4,2)
93,7
(2,3)
81,4
(3,5)
68,7
(4,2)
48,4
(4,0)
65,3
(4,7)
26,4
(4,5)

Rezolvarea
problemelor
legate de orar
n coal

Colaborarea cu
directorii altor
coli

%
25,9
63,6
56,0
74,0
45,4
52,0
20,3
39,9
19,3
75,5
64,7
48,1
57,4
49,7
8,8
47,7
19,2
75,4
68,7
22,0
43,0
41,5
66,8
83,7
69,5
32,6
24,5
52,5
30,7

(E.S.)
(6,0)
(2,6)
(4,4)
(3,5)
(3,8)
(4,7)
(2,7)
(4,7)
(2,8)
(3,4)
(3,9)
(5,1)
(5,6)
(5,1)
(2,6)
(3,9)
(5,1)
(3,5)
(3,6)
(6,1)
(8,5)
(4,4)
(3,5)
(3,2)
(3,8)
(4,4)
(3,4)
(4,7)
(4,3)

%
59,3
38,4
56,9
42,2
77,6
62,2
37,2
58,3
62,3
82,4
72,3
67,0
37,5
51,4
54,8
74,1
76,4
88,8
56,9
86,2
71,3
61,1
57,0
87,4
95,8
36,1
58,6
45,0
50,2

(E.S.)
(6,0)
(2,5)
(4,2)
(3,8)
(2,9)
(4,0)
(3,5)
(4,3)
(3,3)
(3,3)
(3,6)
(4,9)
(5,6)
(4,9)
(4,2)
(4,9)
(4,8)
(2,7)
(4,0)
(4,0)
(6,7)
(4,5)
(4,2)
(2,9)
(1,5)
(3,7)
(4,3)
(5,0)
(4,5)

89,2
75,2
70,9
42,8
65,8
72,6

84,8
46,7
40,8
34,5
60,9
40,6

74,1
42,5
18,4
33,5
46,9
31,5

(4,4)
(4,0)
(2,6)
(4,7)
(0,8)
(5,6)

57,8
63,5
58,2
64,3
62,1
52,6

(4,8)
(3,6)
(4,6)
(4,4)
(0,7)
(6,9)

(3,3)
(3,1)
(5,1)
(3,8)
(0,7)
(6,4)

(3,4)
(3,6)
(4,5)
(4,0)
(0,7)
(5,7)

Tabelul VIII.18: Procentajul directorilor care au declarat c s-au angajat des sau foarte des n activitile specificate, n timpul ultimelor 12 luni calendaristice anterioare administrrii
studiului.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

113

Raport Naional

Numirea sau angajarea


profesorilor
%
(E.S.)
50,9
(5,7)
24,1
(2,1)
19,5
(3,5)
31,3
(3,6)
80,4
(3,4)
19,8
(3,1)
27,4
(2,8)
83,7
(3,2)
63,8
(3,5)
39,5
(4,1)
15,1
(3,0)
38,7
(4,8)
51,4
(6,6)
35,1
(4,2)
7,0
(2,4)
12,0
(3,0)
53,1
(5,5)
2,7
(1,2)
16,4
(2,5)
77,9
(4,6)
56,3
(7,0)
23,5
(3,7)
53,2
(4,3)
36,0
(4,1)
66,4
(4,0)
36,8
(4,0)
42,6
(3,7)
21,9
(4,2)
23,9
(4,1)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.
Tabelul VIII.19 (Partea 1/2): Procentajul
acesteia.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Demiterea profesorilor

33,3
(4,0)
45,6
(3,7)
66,0
(4,3)
33,1
(5,4)
39,0
(0,7)
43,0
(5,8)
directorilor care au declarat

%
26,2
22,4
13,6
24,9
70,3
16,7
19,1
58,3
35,9
23,3
11,0
26,0
36,9
25,2
9,1
7,9
45,5
4,4
14,2
63,0
41,9
11,7
24,3
24,1
53,5
31,5
38,1
19,9
16,5

(E.S.)
(5,2)
(2,4)
(3,0)
(3,2)
(3,7)
(2,9)
(2,4)
(4,1)
(3,5)
(3,6)
(2,1)
(4,4)
(6,1)
(3,8)
(2,8)
(2,7)
(6,3)
(1,8)
(2,3)
(7,7)
(6,3)
(3,3)
(4,3)
(4,0)
(3,6)
(4,0)
(3,4)
(3,4)
(2,9)

Stabilirea salariului de
baz pentru profesori
%
(E.S.)
15,3
(4,2)
4,8
(1,4)
38,8
(3,8)
10,8
(2,4)
1,9
(1,2)
10,4
(2,6)
21,9
(2,7)
22,4
(4,0)
33,3
(3,3)
6,4
(2,2)
0,9
(0,6)
6,8
(2,6)
10,1
(5,6)
3,7
(1,4)
1,5
(1,0)
1,3
(0,8)
52,5
(5,9)
0,0
(0,0)
6,0
(2,2)
34,2
(6,8)
15,2
(4,7)
20,5
(4,4)
4,1
(2,1)
4,0
(1,8)
10,6
(2,7)
6,0
(1,9)
24,5
(4,0)
2,8
(1,2)
26,8
(4,3)

Stabilirea cresterilor
salariale pentru profesori
%
(E.S.)
18,5
(4,8)
4,8
(1,4)
37,0
(3,6)
13,5
(2,4)
1,2
(0,9)
7,4
(2,4)
29,1
(3,2)
26,7
(3,9)
55,6
(3,4)
14,3
(3,2)
1,6
(0,8)
11,8
(3,0)
14,3
(6,0)
2,9
(1,2)
9,2
(2,3)
0,0
(0,0)
50,4
(5,4)
9,2
(2,6)
8,3
(2,3)
46,1
(7,5)
16,1
(5,2)
23,7
(4,4)
1,8
(0,9)
4,9
(1,7)
7,3
(2,1)
14,7
(3,0)
33,9
(4,0)
3,2
(1,2)
29,9
(3,9)

32,6
(4,2)
18,4
(3,7)
29,7
(3,6)
0,4
(0,4)
54,6
(5,0)
51,4
(5,8)
39,6
(5,3)
0,0
(0,0)
29,5
(0,7)
14,2
(0,6)
41,2
(6,0)
0,0
(0,0)
partajarea responsabilitilor pentru sarcinile precizate

114

Stabilirea alocrii
bugetului n coal
%
(E.S.)
55,4
(6,2)
32,5
(2,6)
50,2
(3,8)
20,2
(3,1)
58,5
(4,1)
34,4
(5,0)
63,3
(3,5)
84,4
(3,6)
67,7
(3,2)
36,9
(4,0)
52,1
(4,3)
31,7
(4,3)
43,7
(6,7)
62,9
(4,8)
26,2
(3,7)
20,1
(4,0)
75,2
(4,5)
25,0
(3,7)
18,0
(3,4)
69,3
(5,1)
52,1
(6,5)
50,6
(5,3)
33,1
(4,2)
23,0
(3,9)
65,4
(4,0)
69,7
(4,1)
62,9
(3,7)
28,4
(4,6)
25,7
(4,0)

20,1
(3,5)
22,6
(3,4)
0,4
(0,4)
47,4
(3,3)
60,6
(5,4)
73,6
(4,2)
0,0
(0,0)
60,5
(4,9)
17,5
(0,6)
46,7
(0,8)
0,6
(0,6)
33,8
(6,3)
cu alte persoane sau organisme din coal sau din afara

Elaborarea
regulamentului de ordine
interioar i a
procedurilor aferente
%
(E.S.)
62,5
(6,5)
53,1
(2,7)
50,6
(4,0)
48,1
(4,1)
67,3
(3,6)
66,7
(4,7)
78,4
(2,9)
88,6
(2,8)
75,3
(3,2)
58,3
(4,3)
59,0
(3,8)
75,5
(4,6)
75,3
(4,0)
73,1
(4,0)
43,6
(4,5)
20,8
(4,1)
73,6
(4,8)
42,1
(4,3)
40,7
(4,3)
67,9
(7,9)
75,5
(5,4)
65,4
(4,5)
49,7
(4,6)
49,6
(4,5)
59,9
(3,7)
83,9
(3,4)
72,0
(3,4)
62,1
(4,8)
34,7
(4,1)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru2,3
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.
Tabelul VIII.19 (Partea 2/2):
acesteia.

Stabilirea politicii de
evaluare a elevilor,
inclusiv evaluri
naionale/regionale
%
(E.S.)
55,4
(5,5)
41,9
(2,6)
42,1
(4,2)
43,4
(3,9)
35,0
(3,8)
50,5
(5,4)
78,2
(2,8)
81,9
(3,4)
69,2
(3,5)
43,0
(4,1)
51,0
(3,8)
73,3
(4,5)
61,6
(5,3)
65,2
(3,8)
39,9
(4,3)
18,6
(3,8)
56,9
(6,0)
17,0
(3,6)
31,2
(3,6)
71,3
(5,8)
74,0
(4,8)
67,6
(4,2)
36,3
(4,2)
32,2
(4,0)
34,4
(3,9)
81,1
(3,4)
67,5
(4,0)
27,6
(4,1)
41,8
(4,6)

41,6
(4,4)
38,2
61,6
(3,0)
59,2
72,6
(5,0)
68,1
64,7
(4,3)
69,2
61,0
(0,8)
52,2
51,9
(5,5)
41,8
Procentajul directorilor care au declarat

Aprobarea admiterii
elevilor n coal
%
39,9
39,6
34,5
40,5
33,8
28,4
25,1
59,2
50,8
26,0
29,3
47,2
59,2
32,1
17,5
11,6
28,0
18,7
33,2
82,2
32,8
19,1
42,5
31,3
31,9
66,3
27,5
21,2
19,5

(E.S.)
(6,2)
(2,8)
(3,3)
(4,0)
(3,7)
(4,1)
(2,8)
(4,6)
(3,6)
(3,7)
(3,9)
(5,4)
(6,3)
(4,1)
(3,4)
(3,0)
(3,9)
(3,7)
(4,0)
(4,5)
(7,5)
(2,5)
(4,7)
(3,9)
(3,1)
(4,0)
(3,3)
(3,7)
(3,8)

(3,9)
43,3
(4,3)
(3,3)
44,5
(3,8)
(5,3)
49,4
(4,7)
(4,5)
50,1
(5,0)
(0,7)
36,9
(0,7)
(6,0)
35,4
(6,3)
partajarea responsabilitilor pentru

Alegerea materialelor
colare ce vor fi
utilizate
%
34,5
52,1
27,0
45,3
25,5
37,2
72,8
53,2
53,6
47,6
62,5
51,9
64,2
57,0
23,0
18,5
58,9
43,0
38,5
34,4
73,9
59,4
36,6
34,1
32,7
40,2
69,2
39,5
17,2

(E.S.)
(5,9)
(2,8)
(3,6)
(4,2)
(3,4)
(4,6)
(3,1)
(4,5)
(3,5)
(4,0)
(4,0)
(4,9)
(5,2)
(4,9)
(3,4)
(3,8)
(6,1)
(4,8)
(3,9)
(7,2)
(6,1)
(4,9)
(4,2)
(3,9)
(4,1)
(3,9)
(4,0)
(4,4)
(3,6)

Stabilirea coninutului
cursurilor, inclusiv a
curriculumului
naional
%
(E.S.)
42,7
(5,7)
30,0
(2,5)
32,0
(3,7)
35,9
(3,9)
16,3
(2,9)
22,9
(3,3)
78,1
(3,0)
57,4
(4,6)
36,1
(3,4)
34,5
(3,8)
8,9
(2,4)
56,2
(4,7)
51,6
(5,9)
59,1
(4,1)
25,6
(3,5)
19,1
(3,8)
40,0
(6,0)
6,6
(2,2)
18,5
(2,8)
56,1
(5,8)
60,3
(5,2)
40,0
(4,9)
21,2
(4,2)
17,7
(3,3)
15,9
(3,6)
40,9
(4,1)
71,0
(3,6)
15,0
(3,8)
26,4
(4,1)

37,6
(4,2)
62,0
(3,5)
34,1
(6,2)
37,0
(4,0)
44,7
(0,8)
51,2
(6,2)
sarcinile precizate cu alte

28,1
(3,6)
30,7
(3,7)
40,5
(6,1)
7,8
(2,6)
34,6
(0,7)
42,0
(6,8)
persoane sau organisme

Stabilirea cursurilor
propuse
%
75,8
27,4
25,3
47,1
11,2
22,9
77,9
80,4
74,8
59,9
35,6
76,7
76,8
76,1
23,6
13,8
64,1
46,8
26,2
92,3
65,4
49,0
49,9
27,6
44,4
75,8
77,3
28,5
28,3

(E.S.)
(4,9)
(2,7)
(3,2)
(3,9)
(2,4)
(2,6)
(3,0)
(3,6)
(2,9)
(4,0)
(4,2)
(4,3)
(3,4)
(3,6)
(3,6)
(3,7)
(5,9)
(4,5)
(3,7)
(2,6)
(6,7)
(4,3)
(4,4)
(3,3)
(4,6)
(4,0)
(3,1)
(3,7)
(4,1)

30,0
(4,1)
66,8
(3,3)
66,0
(5,5)
66,1
(4,7)
51,8
(0,7)
67,2
(6,0)
din coal sau din afara

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

115

Raport Naional

vechimea
medie, n ani
ani

(E.S.)

Vechimea n funcia de director


mai puin de
3-10 ani
11-20 ani
3 ani
vechime
vechime
vechime
%

Australia
8,0
(0,6)
14,9
Brazilia
7,3
(0,4)
24,9
Bulgaria
12,5
(0,7)
16,0
Chile
11,3
(0,9)
17,3
Croaia
10,4
(0,6)
13,9
Cipru1,2
4,7
(0,5)
43,3
Republica Ceh
9,7
(0,5)
18,4
Danemarca
12,6
(0,5)
2,5
Estonia
12,1
(0,7)
19,3
Finlanda
11,3
(0,6)
13,7
Frana
7,5
(0,4)
19,3
Islanda
10,6
(0,9)
21,2
Israel
9,8
(0,9)
17,9
Italia
10,8
(0,8)
14,6
Japonia
4,5
(0,2)
29,7
Coreea de Sud
3,1
(0,2)
46,5
Letonia
13,0
(0,8)
9,2
Malaysia
6,5
(0,4)
28,1
Mexic
10,8
(0,8)
14,8
Olanda
10,0
(1,3)
16,6
Norvegia
8,7
(1,2)
17,7
Polonia
11,2
(0,9)
14,9
Portugalia
6,6
(0,7)
39,0
Romnia
7,0
(0,6)
33,5
Serbia
7,4
(0,4)
15,9
Singapore
7,7
(0,4)
17,0
Slovacia
11,0
(0,6)
8,6
Spania
7,9
(0,8)
21,0
Suedia
7,0
(0,5)
18,3
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
10,9
(0,8)
12,5
Alberta (Canada)
8,0
(0,5)
16,6
Anglia (UK)
7,5
(0,5)
20,3
Flandra (Belgia)
7,3
(0,4)
22,2
Media internaional
8,9
(0,1)
20,0
S.U.A.
7,2
(0,6)
19,8
Tabelul VIII.20: Vechimea n funcia de director.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

peste 20 de
ani vechime

vechimea
medie, n ani

Vechimea ca profesor
mai puin de
3-10 ani
11-20 ani
3 ani
vechime
vechime
vechime

116

peste 20 de
ani vechime

(E.S.)

(E.S.)

(E.S.)

(E.S.)

ani

(E.S.)

(E.S.)

(E.S.)

(E.S.)

(E.S.)

(3,0)
(2,4)
(3,1)
(3,2)
(2,9)
(4,9)
(2,6)
(1,5)
(2,9)
(2,6)
(3,2)
(4,3)
(3,8)
(3,2)
(3,2)
(5,1)
(2,8)
(4,3)
(3,0)
(5,8)
(4,7)
(3,7)
(4,8)
(4,0)
(2,9)
(3,3)
(1,9)
(3,7)
(3,6)

57,3
51,5
27,3
44,4
46,5
45,4
42,1
36,7
34,0
37,1
56,3
38,5
42,3
53,4
67,5
53,5
31,7
52,3
46,2
42,9
48,9
34,1
36,0
38,8
56,1
54,1
47,9
50,7
57,7

(5,7)
(2,9)
(3,3)
(5,0)
(3,8)
(5,3)
(3,7)
(4,6)
(3,3)
(4,4)
(4,0)
(5,2)
(5,8)
(4,6)
(3,3)
(5,1)
(6,0)
(4,8)
(4,2)
(7,9)
(7,6)
(4,5)
(4,0)
(3,9)
(4,3)
(4,4)
(3,8)
(4,5)
(5,0)

23,7
17,1
37,6
19,1
26,3
8,2
27,5
48,3
23,3
36,4
20,4
26,9
30,5
11,8
2,8
0,0
43,2
17,3
24,5
31,5
20,0
38,0
18,5
24,2
26,2
27,6
26,7
24,4
23,6

(5,1)
(2,3)
(4,4)
(3,1)
(3,6)
(2,9)
(3,4)
(4,6)
(2,8)
(4,1)
(3,5)
(4,5)
(7,1)
(2,5)
(1,1)
(0,0)
(6,5)
(3,1)
(3,5)
(5,3)
(5,7)
(4,4)
(3,6)
(4,1)
(3,8)
(3,7)
(3,6)
(4,1)
(4,6)

4,2
6,4
19,1
19,2
13,3
3,1
12,0
12,4
23,3
12,8
4,0
13,5
9,4
20,2
0,0
0,0
15,9
2,3
14,5
8,9
13,3
12,9
6,5
3,5
1,8
1,4
16,9
3,9
0,4

(1,7)
(1,6)
(3,5)
(3,8)
(2,8)
(1,8)
(2,3)
(2,7)
(2,9)
(2,9)
(1,0)
(3,7)
(2,4)
(3,8)
(0,0)
(0,0)
(3,6)
(1,5)
(3,4)
(3,8)
(6,2)
(3,8)
(1,9)
(1,4)
(0,9)
(1,0)
(3,0)
(2,3)
(0,4)

26,7
14,2
20,2
25,2
15,9
27,8
17,7
18,1
22,4
17,2
14,8
14,5
23,4
22,2
29,6
29,2
25,0
26,4
23,8
19,9
15,4
25,5
21,5
23,3
14,7
14,5
21,2
23,2
13,9

(1,0)
(0,5)
(0,9)
(1,0)
(0,7)
(0,6)
(0,7)
(0,9)
(0,8)
(0,9)
(0,8)
(0,9)
(0,8)
(0,7)
(0,6)
(0,6)
(1,2)
(0,6)
(0,8)
(1,5)
(0,7)
(0,7)
(0,7)
(1,0)
(0,6)
(0,8)
(0,8)
(1,0)
(0,7)

1,2
7,2
1,4
3,2
7,6
1,0
2,0
1,7
5,1
3,1
19,7
3,8
0,0
0,0
1,0
0,6
3,6
0,0
2,2
4,5
1,0
0,7
1,2
1,8
1,8
1,4
0,5
0,5
7,0

(1,0)
(1,7)
(0,9)
(1,6)
(2,2)
(1,0)
(1,0)
(1,2)
(1,7)
(1,4)
(3,1)
(1,9)
(0,0)
(0,0)
(0,7)
(0,6)
(2,5)
(0,0)
(1,4)
(3,2)
(0,6)
(0,7)
(0,7)
(1,8)
(0,9)
(1,0)
(0,4)
(0,5)
(2,9)

6,9
31,2
20,5
8,3
24,2
3,1
26,4
27,2
12,7
25,9
18,5
39,0
8,8
9,7
0,3
1,0
8,6
5,2
12,4
14,7
30,5
2,9
12,5
2,1
31,0
38,6
18,8
8,7
31,9

(1,9)
(2,5)
(3,4)
(2,2)
(3,4)
(1,8)
(3,3)
(4,0)
(2,2)
(4,0)
(2,7)
(5,1)
(3,0)
(2,7)
(0,3)
(1,0)
(3,6)
(1,9)
(2,6)
(2,2)
(4,2)
(1,8)
(2,9)
(1,0)
(4,0)
(4,2)
(2,7)
(2,9)
(4,3)

15,5
37,6
28,5
22,4
37,0
15,5
35,5
31,4
24,5
36,3
33,4
35,2
25,4
31,9
6,3
8,8
21,4
11,2
23,6
35,7
46,1
17,4
30,0
37,0
44,7
35,8
30,8
29,0
40,5

(5,3)
(2,3)
(3,5)
(3,6)
(3,7)
(3,0)
(3,6)
(4,5)
(3,1)
(4,0)
(4,0)
(4,9)
(4,8)
(4,4)
(2,1)
(3,1)
(4,4)
(2,6)
(3,3)
(5,5)
(4,4)
(3,9)
(3,6)
(4,4)
(3,8)
(3,8)
(3,5)
(4,5)
(5,1)

76,4
23,9
49,5
66,1
31,2
80,4
36,1
39,8
57,7
34,7
28,4
21,9
65,8
58,4
92,3
89,6
66,4
83,5
61,8
45,1
22,4
79,0
56,3
59,1
22,5
24,2
49,9
61,8
20,6

(5,3)
(2,3)
(4,2)
(4,2)
(3,6)
(3,0)
(3,6)
(4,8)
(3,3)
(4,0)
(3,9)
(4,3)
(5,6)
(4,6)
(2,1)
(3,3)
(5,2)
(3,2)
(3,9)
(7,7)
(3,2)
(4,1)
(3,8)
(4,6)
(3,1)
(3,6)
(3,8)
(4,9)
(3,1)

(3,1)
(2,9)
(2,9)
(4,1)
(0,6)
(5,3)

44,5
57,0
54,5
48,8
46,5
57,5

(4,8)
(3,6)
(4,7)
(5,2)
(0,8)
(5,7)

30,0
21,0
23,7
28,5
24,5
22,7

(4,4)
(3,3)
(4,3)
(3,9)
(0,7)
(5,9)

13,0
5,4
1,4
0,5
9,0
0,0

(3,7)
(2,2)
(0,8)
(0,5)
(0,5)
(0,0)

11,5
20,8
24,5
17,9
20,7
13,3

(0,9)
(0,8)
(0,7)
(0,7)
(0,1)
(0,9)

11,3
0,0
2,2
0,5
3,0
1,1

(3,2)
(0,0)
(1,3)
(0,5)
(0,3)
(1,1)

51,5
18,2
5,6
17,6
17,4
51,8

(4,5)
(3,3)
(2,6)
(3,7)
(0,5)
(6,6)

19,3
29,1
23,1
51,3
28,8
30,6

(3,4)
(3,5)
(3,6)
(6,2)
(0,7)
(7,5)

17,9
52,7
69,2
30,6
50,8
16,5

(3,7)
(3,8)
(4,0)
(5,2)
(0,7)
(4,9)

Avantajele acestei
Dac ar trebui s o iau
Regret decizia
mi place s
A recomanda coala
Sunt mulumit de
meserii compenseaz n
de la capt, a alege
de a deveni
lucrez n
mea ca un loc de
activitatea mea n
1
mod clar dezavantajele
tot aceast funcie
director
aceast coal
munc plcut
aceast coal
Mexic
96,9
97,2
95,8
99,4
98,1
97,4
Romnia
65,7
81,6
88,5
98,4
98,4
97,3
Singapore
98,0
94,6
96,6
98,0
97,3
96,6
Danemarca
96,7
95,0
95,8
99,2
99,2
99,1
Portugalia
85,3
87,7
97,6
97,5
98,7
98,1
Chile
91,0
93,5
92,3
97,9
97,8
96,4
Letonia
70,2
73,1
95,5
98,0
97,6
96,1
Polonia
84,5
90,2
87,4
98,1
98,6
94,4
Australia
93,8
95,5
96,8
98,7
98,7
97,5
Israel
95,5
92,3
95,3
90,5
96,2
98,6
Spania
88,2
89,9
87,9
95,9
95,7
95,2
Islanda
96,2
89,4
95,2
96,2
94,2
96,2
Coreea de Sud
93,3
91,9
93,4
94,3
91,9
94,4
Malaysia
98,8
96,7
99,4
98,6
97,6
96,5
Bulgaria
64,6
70,5
83,6
93,9
94,7
96,5
Norvegia
94,6
95,4
98,1
97,7
97,2
93,7
Estonia
79,4
84,1
97,9
92,3
96,4
87,2
Alberta (Canada)
93,5
86,3
93,4
99,0
97,4
98,4
Media internaional
83,3
86,9
93,7
96,1
96,4
94,6
Slovacia
60,2
81,0
89,4
98,9
99,2
95,8
Olanda
95,1
95,5
99,0
96,6
96,2
97,1
Republica Ceh
71,2
89,1
95,4
97,2
97,7
95,6
Croaia
73,6
78,6
92,9
96,1
99,0
98,1
Anglia (UK)
88,8
85,4
93,7
95,9
96,7
92,2
Finlanda
95,5
91,6
97,1
92,5
98,6
96,4
Flandra (Belgia)
71,6
87,0
92,2
98,6
99,0
93,4
Serbia
68,6
67,7
86,7
91,5
97,7
97,2
Brazilia
72,1
83,9
94,3
98,8
97,8
94,0
Abu Dhabi (UAE)
79,1
81,9
90,6
93,2
88,7
94,9
Japonia
61,1
61,2
96,4
83,0
88,3
59,8
Frana
74,8
89,4
92,8
94,9
92,1
90,9
Suedia
86,0
78,9
91,3
96,7
96,2
92,3
Italia
66,9
92,1
92,4
95,5
92,4
95,2
Tabelul VIII.21: Satisfacia profesional a directorilor. Sunt indicate procentajele directorilor din nvmntul secundar inferior care sunt de acord cu afirmaiile.

n general, sunt
mulumit de locul
meu de munc
99,8
99,1
98,6
98,3
98,1
97,9
97,8
97,8
97,8
97,8
97,5
97,1
96,8
96,8
96,7
96,4
96,4
96,2
95,7
95,2
95,1
94,7
94,2
94,2
93,8
93,6
93,5
92,2
92,2
91,5
91,1
90,8
89,4

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.


1

Pentru afirmaia Regret decizia de a deveni director este indicat procentajul directorilor care nu sunt de acord cu afirmaia. n felul acesta, procentaje mai mari indic satisfacie profesional mai mare.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

117

Raport Naional
Acces la programele sau activitile de integrare
(declarat de directori)
Program oficial de integrare
Activiti informale
de integrare (nu
Nu sunt disponibile
Pentru toi
Numai pentru
fac parte dintr-un
programe de
profesorii noi
profesorii
program) pentru
integrare pentru
din coal
debutani
profesorii debutani profesorii debutani
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional

Iniiere general,
de ordin
administrativ,
pentru profesorii
debutani

%
91,5
22,8
62,5
37,1
30,5
22,8
30,9
55,7
31,9
52,6
20,0
26,9
63,4
11,4
17,2
58,0
22,9
50,7
24,2
93,3
28,9
16,2
17,5
19,0
30,4
99,3
35,9
21,9
29,8

(E.S.)
(2,6)
(2,2)
(3,8)
(4,6)
(3,4)
(0,2)
(3,7)
(5,7)
(4,5)
(4,6)
(3,1)
(0,2)
(4,3)
(2,5)
(2,6)
(3,8)
(4,3)
(4,5)
(3,1)
(3,2)
(7,1)
(3,0)
(2,8)
(3,0)
(3,9)
(0,0)
(3,9)
(3,1)
(3,6)

%
3,7
4,5
22,7
3,0
60,3
38,1
7,4
6,4
9,5
1,0
57,8
26,8
18,9
74,7
70,6
22,0
12,7
45,3
3,8
1,1
26,5
7,3
2,7
26,6
53,3
0,7
46,9
2,7
33,5

(E.S.)
(1,9)
(0,9)
(3,0)
(1,6)
(3,6)
(0,2)
(1,9)
(2,4)
(2,4)
(1,0)
(3,9)
(0,1)
(3,0)
(3,1)
(2,8)
(3,2)
(3,2)
(4,5)
(1,6)
(1,1)
(5,0)
(2,9)
(1,5)
(3,2)
(4,3)
(0,0)
(3,8)
(1,2)
(3,7)

%
4,9
72,7
14,8
59,9
9,2
39,1
61,7
37,9
58,6
46,5
22,3
46,2
17,7
14,0
12,2
20,0
64,4
4,0
72,0
5,6
44,6
76,5
79,7
54,3
16,2
0,0
17,2
75,4
36,7

(E.S.)
(1,6)
(2,1)
(3,0)
(4,6)
(2,2)
(0,2)
(3,8)
(5,7)
(4,3)
(4,4)
(3,3)
(0,1)
(3,8)
(2,2)
(2,2)
(3,3)
(5,2)
(1,7)
(3,1)
(3,0)
(7,8)
(3,9)
(3,0)
(3,8)
(3,2)
(0,0)
(3,0)
(3,3)
(3,6)

%
90,3
48,3
87,9
64,0
73,7
77,8
81,2
78,3
88,4
92,7
49,9
95,1
76,2
68,5
37,0
69,9
84,1
91,8
38,8
88,8
83,5
88,9
84,4
65,5
74,8
98,6
81,8
54,3
63,5

(E.S.)
(3,1)
(2,8)
(1,9)
(4,1)
(3,3)
(0,2)
(2,8)
(4,3)
(2,3)
(2,5)
(3,6)
(0,1)
(3,6)
(3,3)
(3,4)
(3,7)
(3,9)
(2,4)
(3,3)
(2,7)
(4,1)
(2,2)
(2,9)
(3,8)
(3,3)
(0,0)
(3,0)
(3,6)
(3,7)

%
97,2
65,6
96,4
79,6
94,6
74,0
97,1
85,1
84,2
89,7
95,0
97,1
94,9
63,0
81,5
92,5
98,0
99,0
49,1
100,0
55,0
79,3
87,2
59,6
83,4
100,0
87,1
79,1
80,2

(E.S.)
(1,3)
(2,3)
(1,1)
(3,4)
(1,8)
(0,2)
(1,2)
(3,5)
(2,8)
(2,2)
(1,6)
(0,1)
(2,2)
(3,6)
(2,8)
(2,2)
(1,7)
(0,3)
(3,7)
(0,0)
(6,5)
(3,3)
(2,9)
(4,0)
(2,6)
(0,0)
(2,8)
(3,0)
(3,5)

73,6
51,5
94,3
93,3
43,6

(4,4)
(4,7)
(2,0)
(2,0)
(0,6)

4,5
33,5
5,2
1,5
22,3

(1,8)
(4,0)
(1,9)
(1,1)
(0,5)

21,9
15,0
0,6
5,2
34,2

(4,0)
(3,1)
(0,6)
(1,7)
(0,6)

85,1
80,9
88,4
90,7
76,5

(3,0)
(3,6)
(2,9)
(2,6)
(0,5)

96,4
93,8
94,6
99,2
85,7

(1,0)
(2,0)
(2,1)
(0,6)
(0,5)

Tabelul VIII.22: Accesul i participarea la programele de integrare n nvmntul secundar inferior.


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

118

Participarea la programele sau activitile de integrare


(declarat de profesori)
A participat la
A luat parte la o
activiti informale
A participat la un
prezentare
de integrare care
program de
general i/sau
nu fac parte dintrintegrare oficial
administrativ a
un program de
colii
integrare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
52,6
(1,6)
51,4
(1,2)
61,1
(1,1)
32,4
(0,8)
33,0
(0,9)
32,8
(1,0)
68,9
(1,5)
62,0
(1,3)
81,3
(1,1)
36,6
(2,0)
39,6
(1,7)
36,4
(1,4)
68,0
(0,8)
54,0
(0,9)
59,7
(0,9)
51,1
(1,2)
35,4
(1,2)
30,9
(1,0)
45,2
(1,1)
55,6
(1,1)
45,0
(1,0)
26,6
(1,6)
39,5
(1,6)
27,8
(1,3)
19,4
(1,1)
34,8
(1,1)
37,3
(1,2)
16,3
(1,1)
51,5
(1,0)
42,5
(1,2)
55,1
(1,2)
41,9
(0,9)
49,0
(1,1)
29,5
(1,2)
34,6
(1,3)
36,4
(1,4)
51,5
(1,2)
29,5
(1,1)
30,1
(0,9)
49,4
(1,1)
32,7
(1,0)
49,7
(1,0)
83,3
(0,8)
18,4
(0,8)
69,3
(1,0)
72,3
(0,8)
60,1
(0,9)
71,1
(1,0)
35,9
(1,2)
46,3
(1,2)
40,8
(1,3)
87,4
(0,8)
60,6
(1,3)
80,8
(0,9)
57,2
(1,2)
52,4
(1,1)
44,9
(1,1)
45,6
(1,5)
46,5
(1,3)
60,0
(1,7)
10,3
(1,5)
35,5
(1,4)
20,0
(1,4)
37,8
(1,4)
59,7
(1,2)
50,3
(1,1)
35,5
(1,0)
39,6
(1,0)
21,0
(0,8)
51,2
(1,2)
58,7
(1,4)
59,4
(1,2)
59,1
(1,1)
35,7
(0,9)
44,0
(1,1)
80,0
(0,8)
60,3
(1,0)
82,6
(0,8)
60,5
(1,2)
46,0
(1,1)
31,2
(1,1)
35,3
(1,2)
35,0
(1,0)
21,8
(1,0)
10,7
(0,7)
19,1
(0,8)
22,8
(0,9)
70,9
51,0
75,8
42,5
48,6

(2,0)
(1,7)
(0,9)
(1,0)
(0,2)

53,7
42,7
46,5
40,4
44,0

(1,4)
(1,4)
(1,3)
(0,9)
(0,2)

58,7
55,4
57,5
54,4
47,5

(1,3)
(1,3)
(1,2)
(1,1)
(0,2)

Acces la programele de mentorat


(raportat de directori)

%
55,3
40,2
73,0
49,7
98,4
96,6
87,8
45,2
68,7
76,6
95,2
52,0
85,3
88,8
57,9
75,9
57,5
71,0
55,2
19,2
45,1
81,1
82,5
77,1
98,1
85,5
94,9
68,0
60,3

(E.S.)
(6,5)
(2,9)
(3,7)
(8,5)
(0,8)
(0,1)
(2,4)
(5,8)
(4,8)
(6,5)
(1,8)
(0,2)
(3,4)
(2,8)
(3,9)
(3,8)
(7,1)
(4,2)
(6,5)
(4,4)
(8,5)
(4,2)
(5,9)
(3,9)
(1,1)
(0,1)
(2,1)
(5,3)
(4,7)

%
42,8
42,7
23,5
46,8
1,6
1,2
10,4
53,3
21,8
19,0
4,8
45,2
12,9
9,2
33,2
13,5
39,8
29,0
39,5
47,9
45,9
17,2
17,5
15,3
1,9
13,2
3,9
24,7
32,1

(E.S.)
(6,6)
(3,2)
(3,8)
(9,0)
(0,8)
(0,0)
(2,2)
(5,9)
(4,0)
(5,9)
(1,8)
(0,2)
(3,3)
(2,7)
(3,9)
(3,2)
(7,0)
(4,2)
(6,3)
(6,2)
(8,2)
(4,1)
(5,9)
(3,2)
(1,1)
(0,1)
(1,7)
(4,7)
(4,8)

%
1,9
17,2
3,6
3,5
0,0
2,2
1,8
1,6
9,5
4,4
0,0
2,8
1,8
2,0
8,8
10,7
2,7
0,0
5,3
32,9
9,0
1,6
0,0
7,6
0,0
1,3
1,2
7,3
7,5

(E.S.)
(1,2)
(2,6)
(1,2)
(3,6)
(0,0)
(0,1)
(1,0)
(1,2)
(2,7)
(2,8)
(0,0)
(0,0)
(1,0)
(0,9)
(2,2)
(2,5)
(1,7)
(0,0)
(2,7)
(5,8)
(4,5)
(1,2)
(0,0)
(2,6)
(0,0)
(0,0)
(1,2)
(3,3)
(2,7)

Participarea la programele de mentorat


(raportat de profesori)
profesori care sunt
profesori care n
desemnai ca
prezent au un
mentori pentru unul
mentor
sau mai muli
profesori
%
(E.S.)
%
(E.S.)
16,7
(1,4)
28,0
(1,1)
33,7
(1,0)
6,4
(0,4)
6,1
(0,7)
10,2
(0,7)
4,5
(0,9)
6,6
(0,7)
5,6
(0,4)
13,8
(0,7)
6,4
(0,5)
5,2
(0,5)
3,8
(0,4)
7,7
(0,7)
4,2
(0,7)
12,7
(0,9)
3,3
(0,5)
9,1
(0,8)
2,8
(0,5)
3,8
(0,5)
3,5
(0,4)
5,5
(0,4)
5,8
(0,7)
12,3
(0,8)
20,2
(0,8)
23,3
(1,0)
4,5
(0,4)
5,1
(0,4)
33,2
(1,1)
16,5
(0,8)
18,5
(0,7)
34,3
(0,9)
4,1
(0,6)
7,0
(0,7)
26,5
(1,4)
26,5
(1,2)
17,0
(1,0)
10,9
(0,8)
16,6
(1,2)
19,4
(1,4)
6,9
(2,8)
7,7
(0,7)
11,6
(0,6)
14,9
(0,7)
4,3
(0,4)
7,6
(0,5)
8,0
(0,7)
8,2
(0,8)
8,2
(0,5)
13,5
(0,6)
39,6
(0,9)
39,4
(0,9)
4,2
(0,4)
8,9
(0,5)
3,8
(0,4)
6,8
(0,5)
3,7
(0,4)
5,5
(0,4)

74,3
67,6
39,7
25,0
68,1
71,4

(5,0)
(4,6)
(4,3)
(4,6)
(0,8)
(5,9)

24,6
30,0
53,7
41,3
26,0
26,0

(5,0)
(4,6)
(4,1)
(4,9)
(0,8)
(5,8)

1,1
2,5
6,6
33,7
5,8
2,6

(0,8)
(1,1)
(2,3)
(4,5)
(0,4)
(1,6)

51,9
13,0
19,1
10,2
12,8
12,2

Specializarea mentorului este aceeai cu a


profesorului mentorat

Grupul int (cui se adreseaz)


numai profesorii
debutani
Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.

toi profesorii
noi din coal

toi profesorii
din coal

%
18,6
3,6
16,5
1,6
68,7
40,3
16,5
23,4
31,3
5,4
68,5
36,6
26,2
60,5
50,3
34,0
16,4
48,6
8,1
0,6
29,4
20,4
4,0
10,7
86,4
20,5
16,8
15,1
46,8

(E.S.)
(4,5)
(1,0)
(2,8)
(1,2)
(3,3)
(0,2)
(2,7)
(4,1)
(4,0)
(1,9)
(3,4)
(0,1)
(3,8)
(3,6)
(3,3)
(3,5)
(3,9)
(4,4)
(2,6)
(0,6)
(4,3)
(3,9)
(1,5)
(2,2)
(2,8)
(0,1)
(2,5)
(2,4)
(3,8)

%
39,3
10,3
27,3
13,9
14,0
12,7
21,8
45,0
28,0
23,2
5,4
19,2
49,7
6,7
10,1
20,8
18,6
25,0
7,2
25,4
20,1
24,2
11,4
15,0
9,8
47,1
18,5
10,7
12,4

(E.S.)
(5,6)
(1,8)
(3,1)
(3,5)
(2,6)
(0,1)
(2,9)
(5,5)
(4,0)
(3,8)
(1,7)
(0,1)
(4,4)
(1,9)
(2,3)
(2,9)
(4,0)
(4,0)
(1,9)
(4,6)
(5,2)
(3,2)
(2,7)
(2,8)
(2,5)
(0,3)
(3,2)
(2,2)
(2,4)

%
39,5
59,7
43,3
10,2
16,2
13,2
29,3
5,7
15,1
6,0
2,5
36,5
10,9
1,6
19,4
31,1
23,6
18,4
24,4
70,6
10,5
21,4
18,8
53,2
0,0
31,6
47,1
15,5
0,0

(E.S.)
(6,0)
(2,3)
(3,6)
(2,6)
(2,7)
(0,1)
(3,3)
(2,0)
(3,1)
(2,1)
(1,3)
(0,1)
(2,3)
(0,9)
(2,7)
(3,8)
(4,6)
(3,4)
(3,4)
(5,0)
(6,1)
(3,4)
(3,2)
(3,9)
(0,0)
(0,2)
(3,7)
(2,6)
(0,0)

7,6
27,0
26,1
6,1
27,0
29,8

(2,8)
(4,1)
(4,3)
(1,8)
(0,5)
(5,2)

17,8
26,7
30,6
65,0
22,2
45,3

(4,2)
(3,7)
(3,6)
(4,0)
(0,6)
(5,3)

63,2
33,4
42,7
7,4
24,9
18,1

(4,8)
(4,4)
(4,8)
(2,2)
(0,6)
(3,8)

nu exist program
de mentorat n
coal
%
(E.S.)
2,6
(1,4)
26,4
(2,3)
12,9
(2,4)
74,3
(4,0)
1,1
(0,4)
33,8
(0,2)
32,3
(3,9)
25,8
(4,9)
25,6
(3,4)
65,4
(3,7)
23,6
(3,3)
7,7
(0,0)
13,2
(3,0)
31,2
(3,6)
20,2
(2,7)
14,1
(2,8)
41,4
(5,6)
8,0
(2,1)
60,3
(4,3)
3,5
(2,7)
40,0
(7,6)
34,0
(4,3)
65,7
(3,8)
21,0
(3,3)
3,8
(1,6)
0,8
(0,0)
17,6
(2,9)
58,7
(3,4)
40,8
(3,7)
11,4
12,9
0,6
21,4
25,8
6,8

(3,2)
(3,7)
(0,6)
(3,0)
(0,6)
(2,7)

de cele mai
multe ori

rar sau niciodat

uneori

(1,8)
(1,3)
(1,2)
(0,8)
(0,2)
(1,1)

29,2
20,7
31,4
10,2
14,2
16,8

(1,1)
(1,3)
(1,0)
(1,0)
(0,1)
(1,3)

Tabelul VIII.23: Accesul i participarea la programele de mentorat n nvmntul secundar inferior.


Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

119

Raport Naional

Sex
Brbai

Femei

Experien
5 ani vechime sau
peste 5 ani vechime
mai puin
%
(E.S.)
%
(E.S.)
31,9
(3,0)
13,2
(1,5)
31,9
(1,7)
33,3
(1,1)
14,5
(3,3)
4,9
(0,6)
5,9
(2,2)
4,3
(0,8)
20,7
(1,9)
0,6
(0,2)
17,8
(2,5)
3,5
(0,5)
16,5
(2,3)
1,5
(0,2)
9,6
(2,2)
2,9
(0,7)
15,9
(2,6)
1,8
(0,3)
8,3
(1,7)
1,6
(0,4)
19,4
(2,5)
1,4
(0,3)
18,4
(2,7)
3,0
(0,5)
44,4
(2,3)
13,6
(0,8)
9,1
(1,8)
4,0
(0,4)
42,9
(2,3)
31,0
(1,2)
28,7
(2,6)
15,8
(0,7)
16,9
(3,7)
2,9
(0,4)
43,4
(2,3)
21,5
(1,5)
17,5
(2,1)
16,7
(1,2)
34,9
(3,7)
11,9
(1,0)
17,4
(5,7)
3,6
(1,9)
37,6
(2,7)
8,3
(0,6)
8,8
(2,9)
4,1
(0,4)
16,1
(2,3)
5,9
(0,8)
26,0
(2,5)
3,5
(0,5)
64,7
(1,3)
20,8
(1,0)
14,7
(1,7)
1,7
(0,3)
10,0
(1,9)
3,3
(0,4)
16,9
(1,9)
1,7
(0,3)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
16,4
(2,0)
16,9
(1,6)
Brazilia
29,5
(1,5)
35,4
(1,1)
Bulgaria
5,9
(1,1)
6,1
(0,8)
Chile
5,2
(1,7)
4,1
(0,7)
Croaia
6,8
(0,9)
5,1
(0,5)
Cipru5,6
6,2
(1,0)
6,4
(0,6)
Republica Ceh
4,5
(0,8)
3,6
(0,5)
Danemarca
3,5
(0,8)
4,6
(0,8)
Estonia
4,2
(1,1)
3,2
(0,5)
Finlanda
3,1
(0,7)
2,7
(0,6)
Frana
4,6
(0,7)
3,0
(0,5)
Islanda
4,2
(1,2)
6,4
(0,7)
Israel
22,8
(2,1)
19,4
(0,9)
Italia
5,6
(0,9)
4,1
(0,5)
Japonia
34,6
(1,4)
31,0
(1,3)
Coreea de Sud
19,5
(1,3)
18,0
(0,9)
Letonia
7,5
(1,8)
3,6
(0,6)
Malaysia
25,5
(2,1)
26,9
(1,5)
Mexic
18,3
(1,3)
15,9
(1,4)
Olanda
15,6
(1,9)
17,5
(1,8)
Norvegia
8,1
(3,7)
6,2
(2,3)
Polonia
11,4
(1,1)
11,6
(0,6)
Portugalia
5,2
(0,8)
3,9
(0,5)
Romnia
7,7
(1,1)
8,1
(0,9)
Serbia
7,6
(0,9)
8,6
(0,7)
Singapore
40,8
(1,5)
39,0
(1,0)
Slovacia
5,1
(0,9)
4,0
(0,4)
Spania
3,3
(0,5)
4,2
(0,6)
Suedia
5,1
(0,8)
3,0
(0,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
58,6
(2,4)
47,2
(2,2)
51,8
(3,1)
Alberta (Canada)
11,4
(1,6)
14,0
(1,5)
29,2
(3,2)
Anglia (UK)
20,7
(2,2)
18,2
(1,2)
39,0
(2,0)
Flandra (Belgia)
9,6
(1,1)
10,4
(1,0)
37,7
(2,6)
Media internaional
13,3
(0,3)
12,5
(0,2)
24,8
(0,5)
S.U.A.
14,8
(1,8)
10,8
(1,5)
37,0
(2,9)
Tabelul VIII.24: Procentajul profesorilor ndrumai de un mentor, n funcie de caracteristicile menionate
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

52,0
7,5
12,2
3,0
9,6
5,4

(1,9)
(1,1)
(1,1)
(0,5)
(0,2)
(0,9)

Contract de munc
pe durat
pe durat
nedeterminat
determinat
%
(E.S.)
%
(E.S.)
15,2
(1,4)
27,7
(3,4)
32,9
(1,2)
37,2
(1,6)
4,9
(0,7)
13,7
(2,1)
4,9
(1,1)
3,8
(0,9)
3,7
(0,4)
27,6
(2,9)
2,3
(0,4)
17,0
(1,6)
2,0
(0,3)
12,4
(1,9)
3,5
(0,6)
19,2
(5,9)
2,4
(0,4)
8,5
(1,8)
1,4
(0,3)
7,6
(1,5)
3,5
(0,4)
3,8
(1,9)
4,1
(0,6)
14,7
(2,5)
14,0
(0,7)
43,5
(2,3)
4,8
(0,5)
3,0
(0,6)
33,4
(1,1)
32,1
(1,9)
16,1
(0,7)
29,9
(2,5)
3,6
(0,5)
10,0
(4,2)
26,4
(1,4)
82,3
(17,8)
16,0
(1,1)
20,5
(1,9)
10,5
(1,0)
49,7
(4,1)
5,1
(2,3)
19,3
(6,5)
10,3
(0,5)
18,4
(2,6)
4,1
(0,5)
4,8
(0,7)
6,2
(0,9)
12,2
(1,3)
7,2
(0,6)
12,8
(1,9)
39,2
(0,9)
43,8
(3,3)
1,9
(0,3)
13,7
(1,4)
3,4
(0,4)
5,5
(1,1)
2,5
(0,3)
13,0
(1,8)
49,4
7,1
16,6
3,1
11,0
7,3

(2,2)
(1,0)
(1,3)
(0,4)
(0,2)
(0,8)

54,5
36,6
55,4
45,4
24,2
21,9

(2,3)
(3,7)
(6,6)
(2,8)
(0,7)
(2,7)

120

Sex
Brbai

Femei

Experien
5 ani vechime sau
peste 5 ani vechime
mai puin
%
(E.S.)
%
(E.S.)
9,8
(1,7)
32,3
(1,3)
4,6
(0,7)
6,9
(0,5)
4,8
(2,0)
10,8
(0,9)
6,2
(1,3)
7,3
(0,9)
4,0
(0,8)
16,8
(1,0)
3,1
(1,2)
5,1
(0,6)
3,7
(0,9)
8,6
(0,8)
7,4
(2,2)
13,8
(1,1)
3,1
(1,4)
9,7
(0,9)
2,0
(0,7)
4,3
(0,6)
0,7
(0,5)
6,2
(0,5)
4,1
(1,2)
14,5
(1,0)
9,1
(1,4)
27,4
(1,2)
0,8
(0,6)
5,5
(0,5)
3,8
(0,8)
19,9
(1,0)
13,3
(1,5)
39,4
(1,1)
1,6
(1,1)
7,1
(0,7)
14,7
(1,8)
30,2
(1,3)
5,7
(1,1)
12,9
(1,0)
7,5
(2,1)
22,5
(1,4)
3,2
(0,8)
9,2
(0,8)
0,4
(0,2)
16,6
(0,9)
4,0
(2,2)
7,4
(0,5)
1,0
(0,6)
9,8
(0,9)
1,5
(0,5)
15,6
(0,8)
20,3
(1,3)
53,8
(1,2)
2,7
(0,9)
10,2
(0,6)
5,3
(1,6)
6,9
(0,5)
2,8
(1,1)
6,0
(0,5)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
27,6
(1,9)
28,2
(1,8)
Brazilia
6,5
(0,7)
6,3
(0,6)
Bulgaria
7,0
(1,3)
11,0
(0,8)
Chile
7,1
(1,3)
6,3
(0,9)
Croaia
14,7
(1,3)
13,5
(0,8)
Cipru5,6
4,5
(0,9)
5,6
(0,7)
Republica Ceh
5,3
(1,0)
8,5
(0,8)
Danemarca
13,9
(1,5)
11,9
(1,4)
Estonia
5,6
(1,4)
9,7
(0,9)
Finlanda
4,4
(1,1)
3,6
(0,5)
Frana
6,3
(0,9)
5,2
(0,5)
Islanda
12,4
(1,8)
12,3
(1,0)
Israel
22,2
(1,9)
23,7
(1,1)
Italia
3,5
(0,7)
5,5
(0,5)
Japonia
19,3
(1,0)
12,1
(0,9)
Coreea de Sud
40,8
(1,6)
31,2
(1,1)
Letonia
4,3
(1,4)
7,4
(0,7)
Malaysia
24,9
(1,7)
27,1
(1,4)
Mexic
12,1
(1,1)
9,8
(1,0)
Olanda
19,6
(1,5)
19,2
(2,1)
Norvegia
7,8
(0,8)
7,6
(0,9)
Polonia
10,1
(1,5)
16,5
(1,0)
Portugalia
10,0
(1,0)
6,7
(0,5)
Romnia
7,2
(1,0)
8,7
(1,0)
Serbia
15,9
(1,1)
12,2
(0,7)
Singapore
39,2
(1,4)
39,5
(1,3)
Slovacia
5,5
(0,9)
9,6
(0,6)
Spania
6,7
(0,7)
6,8
(0,7)
Suedia
4,6
(0,6)
6,0
(0,6)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
30,8
(1,6)
28,1
(1,7)
18,0
Alberta (Canada)
19,9
(1,6)
21,2
(1,6)
8,6
Anglia (UK)
33,2
(1,6)
30,3
(1,1)
16,9
Flandra (Belgia)
10,9
(1,5)
9,9
(1,0)
2,8
Media internaional
14,0
(0,2)
14,0
(0,2)
6,0
S.U.A.
14,2
(1,8)
18,2
(1,5)
8,3
Tabelul VIII.25: Procentajul profesorilor mentori, n funcie de caracteristicile menionate

(2,5)
(1,4)
(1,7)
(0,9)
(0,2)
(1,5)

31,1
25,2
36,6
12,2
16,4
19,3

(1,3)
(1,5)
(1,1)
(1,2)
(0,2)
(1,6)

Contract de munc pe du
pe durat
pe durat
nedeterminat
determinat
%
(E.S.)
%
(E.S.)
30,4
(1,5)
10,9
(2,3)
6,5
(0,5)
5,5
(0,7)
11,4
(0,8)
2,0
(0,9)
8,3
(1,1)
3,6
(1,0)
14,9
(0,8)
1,4
(0,6)
4,6
(0,6)
7,1
(1,0)
8,8
(0,8)
3,0
(0,8)
13,1
(1,0)
5,3
(2,5)
9,7
(0,9)
5,7
(1,2)
4,5
(0,7)
1,7
(0,5)
5,7
(0,5)
1,0
(0,8)
13,6
(1,0)
5,5
(1,7)
26,4
(1,1)
12,6
(1,5)
6,1
(0,5)
1,0
(0,5)
19,0
(0,9)
6,8
(1,0)
36,4
(1,0)
23,3
(2,3)
7,2
(0,7)
5,0
(2,2)
26,5
(1,2)
a
a
10,8
(0,9)
11,8
(1,4)
21,3
(1,4)
9,4
(3,1)
8,6
(0,8)
1,7
(0,6)
16,6
(0,8)
5,1
(1,3)
9,3
(0,6)
2,3
(0,6)
10,7
(1,0)
2,6
(0,7)
16,2
(0,7)
1,3
(0,6)
41,5
(1,0)
20,1
(2,3)
10,2
(0,6)
3,4
(1,1)
7,2
(0,6)
4,9
(1,0)
5,9
(0,5)
1,8
(0,7)
34,3
24,6
33,0
11,9
15,6
18,0

(2,0)
(1,5)
(1,0)
(1,2)
(0,2)
(1,5)

24,3
4,8
7,7
1,8
6,4
14,4

(1,4)
(1,6)
(2,6)
(0,6)
(0,3)
(2,1)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

121

Raport Naional

Procentajul
profesorilor care au
participat la activiti
de perfecionare n
ultimele 12 luni
%
(E.S.)
96,6
(0,5)
91,5
(0,5)
85,2
(1,1)
71,7
(1,8)
96,8
(0,3)
89,1
(0,7)
82,5
(1,0)
86,4
(1,1)
93,0
(0,5)
79,3
(1,0)
76,4
(0,9)
91,1
(0,8)
91,1
(0,6)
75,4
(0,9)
83,2
(0,8)
91,4
(0,6)
96,1
(0,6)
96,6
(0,4)
95,6
(0,4)
93,2
(0,6)
87,0
(0,9)
93,7
(0,7)
88,5
(0,7)
83,3
(1,2)
92,9
(0,5)
98,0
(0,3)
73,3
(1,0)
84,3
(1,0)
83,4
(1,0)

Procentajul profesorilor care


au participat la activiti de
perfecionare n ultimele 12
luni, fr nici un tip de sprijin

Procentajul profesorilor care


nu au pltit
participarea la
cursurile de
perfecionare
%
(E.S.)
75,0
(1,5)
58,4
(1,1)
84,9
(1,2)
58,9
(1,8)
73,3
(0,9)
81,8
(1,2)
77,2
(1,1)
84,9
(1,2)
69,1
(1,1)
72,6
(1,1)
75,8
(1,1)
60,8
(1,4)
45,0
(1,1)
69,2
(1,2)
56,4
(1,4)
25,2
(1,1)
71,1
(1,7)
46,8
(1,4)
59,5
(1,2)
77,5
(1,1)
81,0
(1,2)
60,9
(1,2)
42,8
(1,3)
30,7
(1,2)
52,7
(1,4)
89,7
(0,5)
54,3
(1,8)
57,0
(1,2)
86,3
(0,7)

au pltit parial
participarea la
cursurile de formare

%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
1,2
(0,4)
23,5
(1,3)
Brazilia
14,7
(0,9)
21,8
(0,7)
Bulgaria
1,4
(0,3)
12,1
(1,0)
Chile
11,2
(1,1)
23,9
(1,6)
Croaia
1,3
(0,2)
22,9
(0,8)
Cipru3,4
4,7
(0,7)
9,7
(0,9)
Republica Ceh
2,3
(0,4)
17,5
(0,9)
Danemarca
1,5
(0,3)
13,3
(1,1)
Estonia
0,4
(0,1)
29,0
(1,0)
Finlanda
4,1
(0,5)
21,6
(1,0)
Frana
2,7
(0,4)
18,8
(1,0)
Islanda
2,6
(0,6)
32,9
(1,4)
Israel
10,0
(0,7)
40,0
(1,2)
Italia
9,5
(0,8)
16,6
(0,9)
Japonia
6,7
(0,6)
32,9
(1,2)
Coreea de Sud
7,5
(0,6)
64,1
(1,3)
Letonia
2,1
(0,5)
24,7
(1,6)
Malaysia
0,3
(0,1)
49,7
(1,4)
Mexic
10,0
(0,8)
26,3
(1,1)
Olanda
2,5
(0,6)
18,0
(0,9)
Norvegia
2,5
(0,4)
15,3
(1,0)
Polonia
7,8
(0,6)
26,9
(1,1)
Portugalia
28,6
(1,1)
24,4
(0,8)
Romnia
20,9
(1,1)
41,0
(1,3)
Serbia
5,5
(0,6)
36,7
(1,1)
Singapore
0,2
(0,1)
9,5
(0,5)
Slovacia
6,8
(0,9)
31,6
(1,4)
Spania
10,5
(0,7)
30,9
(1,0)
Suedia
1,6
(0,3)
10,7
(0,6)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
92,0
(1,3)
1,7
(0,3)
62,5
(1,8)
33,9
(1,8)
Alberta (Canada)
97,7
(0,4)
1,1
(0,2)
61,9
(1,5)
36,3
(1,5)
Anglia (UK)
91,7
(0,7)
0,8
(0,3)
92,7
(0,7)
6,4
(0,6)
Flandra (Belgia)
88,2
(0,9)
2,4
(0,3)
86,8
(0,7)
9,7
(0,7)
Media internaional
88,4
(0,1)
5,7
(0,1)
66,1
(0,2)
25,2
(0,2)
S.U.A.
95,2
(0,8)
1,7
(0,5)
74,1
(1,5)
22,8
(1,2)
Tabelul VIII.26: Participarea profesorilor din nvmntul secundar inferior la activiti de perfecionare i angajamentul financiar din partea acestora.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

au pltit integral
participarea la
cursurile de formare
%
1,5
19,8
3,0
17,2
3,8
8,5
5,4
1,8
1,9
5,8
5,4
6,3
15,0
14,2
10,7
10,8
4,3
3,5
14,3
4,5
3,7
12,2
32,8
28,3
10,6
0,8
14,0
12,1
3,0

(E.S.)
(0,4)
(1,0)
(0,5)
(1,5)
(0,4)
(0,9)
(0,6)
(0,5)
(0,3)
(0,6)
(0,6)
(0,8)
(0,7)
(0,9)
(0,8)
(0,8)
(0,6)
(0,3)
(0,9)
(0,6)
(0,4)
(0,8)
(1,1)
(1,4)
(1,0)
(0,1)
(1,3)
(0,8)
(0,4)

3,6
1,8
0,9
3,5
8,6
3,2

(0,5)
(0,4)
(0,3)
(0,4)
(0,1)
(0,6)

122

%
85,7
65,8
60,3
55,3
79,1
60,6
69,7
72,9
82,0
60,1
53,7
70,0
76,3
50,9
59,8
78,1
88,8
91,3
90,3
78,4
64,2
81,0
66,5
51,9
69,9
92,9
38,5
66,6
58,1

(E.S.)
(0,9)
(0,9)
(1,6)
(1,9)
(0,9)
(1,2)
(1,5)
(1,7)
(0,7)
(1,3)
(1,2)
(1,3)
(1,0)
(1,4)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(0,7)
(0,7)
(1,2)
(1,4)
(1,0)
(1,1)
(1,4)
(1,1)
(0,5)
(1,2)
(1,4)
(1,3)

%
56,3
38,9
39,8
29,8
79,4
63,0
22,4
36,4
51,3
35,5
19,8
58,2
45,0
31,3
56,5
45,3
60,1
32,9
38,6
45,7
40,0
52,4
40,4
28,6
60,4
61,4
25,0
24,4
45,1

(E.S.)
(1,6)
(0,9)
(1,2)
(1,5)
(0,8)
(1,3)
(1,0)
(1,3)
(1,2)
(1,2)
(0,9)
(1,4)
(1,1)
(1,0)
(1,1)
(1,2)
(1,5)
(1,3)
(1,2)
(1,7)
(2,5)
(1,2)
(1,2)
(1,3)
(1,2)
(1,0)
(0,9)
(0,9)
(1,3)

%
14,7
12,2
15,2
9,0
6,7
18,3
13,9
5,7
31,5
20,0
9,2
52,1
14,3
12,5
51,4
31,9
52,4
19,9
10,7
15,8
7,5
11,7
16,7
33,3
14,6
24,1
4,1
9,1
13,5

(E.S.)
(1,0)
(0,7)
(1,2)
(1,0)
(0,5)
(0,9)
(0,9)
(0,8)
(1,3)
(1,1)
(0,7)
(1,3)
(1,1)
(0,7)
(1,3)
(1,3)
(1,6)
(1,4)
(0,7)
(1,3)
(1,0)
(0,9)
(0,8)
(1,2)
(0,8)
(0,8)
(0,4)
(0,5)
(0,9)

Vizite de studiu
n companii,
instituii publice
sau organizaii
nonguvernamentale
%
(E.S.)
13,6
(0,9)
16,5
(0,7)
7,3
(0,7)
9,4
(0,9)
6,1
(0,5)
11,4
(0,8)
18,3
(0,8)
12,4
(1,1)
15,8
(0,8)
15,9
(1,1)
5,3
(0,5)
15,1
(1,2)
7,2
(0,5)
5,2
(0,5)
6,5
(0,5)
10,2
(0,6)
20,6
(1,1)
19,2
(1,1)
11,7
(0,7)
20,1
(1,3)
8,2
(1,3)
9,0
(0,7)
39,1
(1,1)
12,4
(0,8)
12,4
(0,7)
20,8
(0,8)
2,1
(0,3)
8,4
(0,5)
9,5
(0,9)

81,6
84,9
75,0
78,8
70,9

(2,2)
(1,0)
(1,3)
(1,2)
(0,2)

49,8
73,6
29,4
23,0
43,6

(1,4)
(1,3)
(1,2)
(1,0)
(0,2)

28,1
19,8
19,5
8,2
19,0

(1,7)
(1,5)
(1,1)
(0,9)
(0,2)

28,8
8,1
5,6
9,2
12,8

Cursuri i
ateliere

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru1,2
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti
subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional

Conferine i
seminarii pe
teme
educaionale

Vizite de studiu
n alte coli

(1,5)
(0,7)
(0,6)
(0,7)
(0,1)

Activiti de
formare continu
n companii,
instituii publice,
organizaii nonguvernamentale
%
(E.S.)
24,4
(1,8)
37,7
(1,0)
23,8
(0,9)
8,1
(0,8)
6,6
(0,4)
13,2
(0,9)
14,4
(0,7)
5,3
(0,6)
22,8
(1,0)
8,8
(0,7)
2,7
(0,3)
9,3
(0,9)
5,4
(0,6)
3,4
(0,3)
4,6
(0,4)
13,9
(0,7)
9,3
(0,9)
23,7
(0,9)
19,1
(0,9)
23,4
(1,2)
3,9
(0,4)
16,3
(0,8)
12,8
(0,6)
16,3
(1,0)
11,1
(0,6)
16,5
(0,7)
4,0
(0,4)
7,6
(0,5)
7,4
(0,7)

%
10,0
36,5
49,0
16,7
6,5
8,7
17,6
10,2
19,1
11,3
5,5
10,6
26,4
9,8
6,2
18,9
12,7
10,1
42,7
20,0
17,9
30,6
28,6
37,5
7,6
10,1
23,2
21,2
10,4

(E.S.)
(0,7)
(0,9)
(1,7)
(1,1)
(0,4)
(0,7)
(0,8)
(0,9)
(0,8)
(0,7)
(0,5)
(0,9)
(1,2)
(0,6)
(0,5)
(0,8)
(1,3)
(0,7)
(1,2)
(1,1)
(1,2)
(1,0)
(1,0)
(1,1)
(0,6)
(0,5)
(0,9)
(0,8)
(0,8)

%
51,5
25,6
21,6
21,7
62,6
24,7
17,4
40,8
51,3
20,5
18,3
56,6
40,3
21,8
23,1
54,6
36,6
55,6
41,1
30,3
37,8
40,6
19,1
50,4
33,1
52,7
34,3
28,3
41,5

(E.S.)
(1,6)
(0,8)
(1,1)
(1,4)
(0,9)
(1,1)
(0,9)
(1,9)
(0,9)
(1,0)
(0,8)
(1,3)
(1,1)
(0,9)
(1,0)
(1,1)
(1,5)
(1,2)
(1,2)
(1,3)
(1,7)
(1,3)
(0,8)
(1,3)
(0,9)
(1,0)
(1,4)
(1,0)
(1,7)

%
37,4
46,5
22,6
32,8
35,0
24,5
15,8
19,0
34,0
7,6
41,2
20,7
26,0
45,6
22,6
43,2
28,6
24,9
48,9
38,3
15,1
37,8
36,6
39,2
31,9
45,4
11,2
41,5
9,6

(E.S.)
(1,4)
(0,8)
(1,2)
(1,3)
(0,8)
(1,0)
(0,7)
(1,2)
(1,1)
(0,6)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(1,2)
(1,1)
(1,1)
(1,1)
(1,5)
(1,0)
(1,3)
(0,9)
(1,2)
(0,9)
(0,9)
(0,6)
(1,1)
(0,6)

%
44,4
34,9
30,9
14,1
19,7
18,7
34,3
18,3
21,8
5,1
13,4
15,2
32,4
12,3
29,8
52,8
17,4
34,9
21,4
33,6
32,4
44,7
12,9
39,3
28,2
65,2
40,4
21,3
17,5

(E.S.)
(1,8)
(1,0)
(1,4)
(1,1)
(0,8)
(0,9)
(1,5)
(1,5)
(1,4)
(0,7)
(0,8)
(1,0)
(1,1)
(0,7)
(1,1)
(1,2)
(1,3)
(1,2)
(1,0)
(2,0)
(1,9)
(1,2)
(0,7)
(1,5)
(1,0)
(1,0)
(1,3)
(0,9)
(1,3)

31,7
21,4
22,4
11,3
14,0

16,8
10,8
10,0
16,5
17,9

(1,2)
(0,9)
(0,9)
(0,8)
(0,2)

44,6
62,9
33,3
23,4
36,9

(1,7)
(1,5)
(1,2)
(1,0)
(0,2)

48,9
48,9
26,6
18,8
31,1

(1,9)
(1,6)
(1,1)
(0,8)
(0,2)

60,5
35,0
57,0
12,7
29,5

(2,2)
(1,5)
(1,2)
(0,8)
(0,2)

(1,4)
(1,0)
(1,1)
(0,6)
(0,1)

Programe de
calificare
(finalizate cu
diplom sau
certificat)

participare la
activitile unui grup
de profesori axat pe
formarea continu

Cercetare
individual sau
n colaborare

Participare la
activiti de
mentorat i/sau de
interasisten sau
de instruire

Tabelul VIII.27: Procentajul profesorilor care au declarat c au participat n ultimul an la tipurile de activiti de dezvoltare profesional precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

123

Raport Naional

Cunoaterea i nelegerea
disciplinei (disciplinelor)
Procentaj de
profesori
%
(E.S.)
77,9
(1,3)
86,3
(0,8)
60,1
(1,5)
67,9
(1,6)
86,6
(0,6)
78,3
(1,2)
65,1
(1,3)
62,0
(1,9)
79,8
(0,9)
78,1
(0,9)
51,3
(1,4)
58,5
(1,6)
80,2
(1,1)
62,6
(1,2)
88,3
(0,7)
80,8
(0,7)
86,4
(1,1)
93,8
(0,6)
88,3
(0,7)
69,0
(2,0)
66,2
(1,9)
66,0
(1,3)
68,6
(1,0)
75,0
(1,1)
71,2
(1,1)
88,4
(0,7)
59,9
(1,3)
52,6
(1,1)
58,6
(1,4)

Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
84,2
(1,0)
92,0
(0,6)
92,4
(1,1)
94,5
(1,0)
85,3
(0,8)
89,7
(1,2)
88,5
(0,8)
89,7
(1,0)
93,4
(0,6)
81,9
(1,2)
86,6
(1,0)
94,6
(0,9)
90,9
(0,7)
90,2
(0,8)
90,0
(0,7)
95,6
(0,5)
94,8
(0,7)
97,3
(0,4)
95,0
(0,5)
89,5
(1,2)
92,6
(0,8)
90,8
(0,7)
95,0
(0,5)
95,9
(0,4)
91,1
(0,7)
89,0
(0,6)
95,7
(0,6)
91,8
(0,8)
84,4
(1,2)

Competene pedagogice
aferente disciplinei
(disciplinelor)
Procentaj
Impact pozitiv
de profesori moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
65,5 (1,2)
75,0
(1,6)
81,1 (0,8)
89,2
(0,6)
62,7 (1,5)
89,2
(1,2)
65,5 (1,4)
91,6
(1,2)
82,1 (0,7)
81,8
(0,9)
73,4 (1,3)
87,2
(1,4)
50,7 (1,2)
85,4
(1,1)
60,8 (1,7)
86,5
(1,4)
69,4 (1,0)
87,9
(1,0)
56,5 (1,3)
74,4
(1,2)
62,7 (1,3)
83,2
(1,0)
52,4 (1,4)
93,0
(1,4)
74,0 (0,9)
86,1
(0,9)
60,3 (1,2)
88,9
(0,8)
86,4 (0,8)
89,3
(0,8)
81,0 (0,9)
95,4
(0,5)
83,8 (0,8)
91,5
(0,9)
83,5 (0,9)
94,5
(0,5)
88,8 (0,8)
93,1
(0,7)
62,2 (1,6)
82,6
(1,3)
57,6 (2,1)
90,4
(1,1)
61,5 (1,1)
88,5
(0,9)
64,4 (1,0)
92,5
(0,7)
77,7 (0,9)
94,3
(0,7)
66,3 (1,1)
88,5
(0,8)
85,8 (0,6)
86,8
(0,7)
58,2 (1,3)
93,7
(0,7)
58,1 (1,1)
87,2
(0,8)
45,4 (1,1)
77,8
(1,3)

Cunoaterea curriculumului
Procentaj de
profesori
%
(E.S.)
71,7 (1,7)
68,4 (0,9)
46,4 (1,8)
54,8 (1,8)
68,4 (1,0)
76,6 (1,3)
20,3 (1,0)
24,8 (1,4)
79,6 (1,0)
31,3 (1,4)
45,7 (1,3)
73,8 (1,4)
66,8 (1,2)
37,2 (1,3)
47,4 (1,4)
73,3 (1,0)
61,4 (1,4)
90,3 (0,6)
89,7 (0,7)
42,5 (1,6)
37,3 (2,5)
56,6 (1,4)
42,6 (0,9)
67,1 (1,2)
33,1 (1,0)
79,8 (0,8)
36,3 (1,4)
33,3 (1,3)
70,5 (1,2)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru3,4
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
77,3
(1,2)
94,3
(0,9)
78,1 (1,3)
92,0
(1,0)
70,4
Alberta (Canada)
83,2
(1,1)
82,3
(1,2)
67,3 (1,3)
73,9
(1,6)
55,3
Anglia (UK)
57,0
(1,1)
87,4
(1,1)
54,7 (1,3)
82,1
(1,5)
49,8
Flandra (Belgia)
74,8
(0,9)
89,7
(0,8)
61,9 (1,2)
84,3
(0,8)
54,3
Media internaional
72,7
(0,2)
90,8
(0,1)
67,9 (0,2)
87,2
(0,2)
56,3
Tabelul VIII.28 (partea 1/3): Coninutul i impactul pozitiv al activitilor de dezvoltare profesional.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(1,6)
(1,7)
(1,2)
(1,1)
(0,2)

Evaluarea elevilor i metode


de evaluare

Competene TIC pentru


predare

Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
77,6
(1,1)
86,6
(0,8)
92,7
(1,0)
86,4
(1,6)
81,1
(1,1)
92,0
(1,1)
77,7
(2,3)
80,0
(2,1)
85,3
(0,8)
58,9
(2,5)
81,7
(1,4)
77,1
(1,6)
86,8
(0,9)
84,1
(1,5)
73,0
(1,6)
93,6
(0,6)
86,1
(1,1)
95,2
(0,4)
91,0
(0,7)
81,1
(1,9)
80,4
(2,4)
87,2
(1,1)
91,4
(0,9)
92,6
(0,9)
80,9
(1,5)
86,8
(0,7)
88,3
(1,0)
84,8
(1,3)
80,3
(1,1)

Procentaj
de profesori
%
(E.S.)
58,6 (1,3)
73,1 (0,9)
47,4 (1,6)
52,5 (2,3)
81,6 (0,8)
60,8 (1,6)
29,3 (1,1)
31,8 (1,5)
71,1 (1,1)
28,8 (1,2)
50,7 (1,5)
61,7 (1,6)
55,8 (1,1)
42,0 (1,2)
59,0 (1,3)
48,9 (1,0)
68,5 (1,3)
91,2 (0,6)
80,6 (1,0)
37,5 (1,4)
65,0 (2,5)
57,6 (1,2)
33,2 (1,2)
66,0 (1,2)
72,0 (1,1)
69,6 (0,8)
38,1 (1,2)
30,8 (1,5)
64,0 (1,5)

Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
71,9
(2,0)
86,4
(0,6)
87,8
(1,4)
86,8
(1,5)
85,0
(0,8)
84,6
(1,5)
79,2
(1,9)
78,8
(2,3)
83,4
(1,2)
62,4
(2,5)
77,7
(1,4)
79,9
(1,6)
83,4
(1,3)
84,9
(1,4)
76,8
(1,2)
93,4
(0,8)
87,3
(1,3)
93,8
(0,5)
88,1
(0,8)
76,1
(1,8)
86,2
(1,7)
85,3
(0,9)
88,1
(1,1)
93,2
(0,9)
85,9
(0,9)
84,5
(0,8)
88,5
(1,2)
82,8
(1,7)
75,0
(1,2)

Procentaj de
profesori
%
(E.S.)
71,7
(1,7)
45,7
(1,0)
55,6
(1,8)
51,4
(2,2)
58,2
(1,5)
53,8
(1,6)
53,4
(1,6)
48,7
(1,9)
63,3
(1,3)
47,6
(1,9)
39,8
(1,4)
43,9
(1,4)
60,2
(1,6)
53,2
(1,3)
36,0
(1,4)
54,1
(1,3)
72,1
(1,5)
70,8
(1,3)
72,6
(1,0)
48,1
(1,9)
32,8
(2,1)
51,5
(1,5)
49,1
(1,6)
60,5
(1,4)
46,2
(1,2)
67,9
(0,8)
60,4
(1,3)
68,2
(1,6)
46,8
(1,6)

93,3
75,7
84,0
89,5
84,3

83,2
72,9
64,4
40,4
57,2

92,3
71,2
77,1
79,2
82,9

76,5
52,9
38,9
37,2
54,2

(0,8)
(1,5)
(1,2)
(1,1)
(0,2)

(1,5)
(1,6)
(1,3)
(1,3)
(0,2)

(0,8)
(1,4)
(1,1)
(1,4)
(0,2)

124

(1,4)
(1,9)
(1,7)
(1,8)
(0,3)

Impact pozitiv
moderat/mare
%
(E.S.)
70,5
(1,8)
78,8
(1,0)
84,6
(1,5)
86,9
(1,7)
73,3
(1,1)
81,1
(1,9)
82,8
(1,3)
81,0
(1,6)
83,7
(1,1)
67,7
(1,9)
77,0
(1,7)
78,4
(1,9)
78,8
(1,5)
82,2
(1,4)
69,1
(1,9)
90,3
(0,8)
86,9
(1,2)
87,7
(0,8)
83,7
(1,0)
72,8
(1,9)
78,3
(2,3)
84,9
(1,1)
91,8
(0,9)
91,1
(1,0)
84,4
(1,2)
72,6
(1,0)
91,6
(0,8)
86,5
(0,9)
66,4
(1,9)
89,5
69,3
64,2
80,1
80,3

(1,0)
(1,7)
(1,5)
(1,5)
(0,3)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru3,4
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
Flandra (Belgia)
Media internaional
S.U.A.

Comportamentul elevilor i
managementul clasei
Procentaj de
Impact pozitiv
profesori
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
35,0
(1,9)
65,2
(2,3)
53,9
(1,1)
80,2
(1,0)
44,6
(1,8)
83,5
(1,8)
41,1
(1,9)
91,0
(1,6)
47,4
(1,2)
77,7
(1,2)
53,9
(1,8)
81,6
(1,6)
29,9
(1,5)
80,8
(1,5)
37,3
(2,1)
78,5
(2,8)
49,8
(1,7)
78,4
(1,4)
33,3
(1,4)
63,2
(2,0)
23,3
(1,2)
70,2
(2,5)
31,2
(1,5)
81,8
(2,1)
45,0
(1,5)
83,6
(1,7)
34,7
(1,2)
85,5
(1,3)
44,5
(1,3)
81,4
(1,3)
63,8
(1,0)
94,2
(0,8)
45,6
(1,8)
79,4
(1,6)
74,9
(0,9)
94,0
(0,6)
67,0
(1,2)
88,3
(1,0)
51,6
(1,6)
80,3
(1,6)
41,3
(3,0)
82,7
(1,6)
43,0
(1,4)
81,4
(1,4)
30,2
(1,2)
88,3
(1,2)
62,2
(1,2)
92,6
(0,7)
50,0
(1,3)
86,2
(1,1)
45,4
(0,9)
79,0
(1,2)
25,5
(1,5)
88,4
(1,5)
30,5
(1,2)
84,2
(1,4)
27,8
(1,5)
69,4
(1,8)

Conducerea i administrarea
colii
Procentaj de
Impact pozitiv
profesori
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
25,8
(1,2)
63,9
(2,8)
23,6
(0,8)
77,0
(1,8)
11,8
(1,0)
76,9
(3,8)
25,5
(1,7)
85,3
(2,5)
11,3
(0,7)
65,9
(3,3)
20,2
(1,4)
80,4
(3,0)
10,5
(0,6)
83,9
(2,3)
5,3
(0,5)
71,3
(6,0)
9,9
(0,7)
73,1
(2,5)
9,4
(0,8)
62,0
(4,6)
4,5
(0,5)
61,7
(5,1)
5,3
(0,7)
77,9
(5,7)
27,8
(1,1)
81,7
(1,8)
10,0
(0,7)
74,0
(3,2)
22,7
(1,1)
72,8
(2,1)
34,5
(1,0)
88,6
(1,1)
13,1
(0,8)
81,2
(2,8)
65,5
(1,1)
88,4
(0,8)
35,7
(1,5)
75,3
(2,0)
13,1
(1,2)
64,3
(4,3)
9,4
(1,0)
80,0
(3,1)
9,7
(0,6)
76,9
(2,8)
6,9
(0,6)
86,4
(3,1)
19,6
(1,1)
86,3
(2,0)
13,8
(0,8)
78,2
(2,5)
33,1
(0,8)
72,2
(1,4)
14,3
(0,9)
85,7
(1,9)
11,1
(0,7)
81,9
(2,5)
7,1
(0,8)
69,3
(4,5)

Metode de instruire
difereniat
Procentaj de
Impact pozitiv
profesori
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
52,4
(1,5)
63,5
(2,3)
56,4
(1,1)
84,8
(0,8)
26,8
(1,5)
86,1
(1,7)
33,0
(1,7)
89,4
(1,9)
46,7
(1,2)
77,1
(1,3)
33,9
(1,5)
80,3
(2,2)
23,2
(0,9)
81,2
(1,6)
19,5
(1,4)
74,4
(3,0)
36,6
(1,4)
85,0
(1,6)
40,5
(1,3)
66,6
(1,7)
29,1
(1,3)
72,7
(2,0)
36,6
(1,7)
77,4
(2,3)
38,1
(1,4)
79,9
(1,4)
36,6
(1,3)
87,9
(1,4)
51,5
(1,3)
76,9
(1,3)
50,1
(1,3)
92,6
(0,9)
60,0
(1,7)
84,8
(1,2)
69,0
(1,1)
91,2
(0,6)
54,4
(1,1)
82,2
(1,2)
41,0
(1,9)
70,2
(2,1)
17,9
(0,8)
86,7
(2,5)
52,8
(1,4)
83,1
(1,2)
19,5
(0,9)
88,6
(1,6)
55,7
(1,2)
91,9
(0,8)
43,8
(1,3)
81,1
(1,4)
39,1
(1,0)
75,3
(1,4)
28,1
(1,2)
88,7
(1,4)
23,6
(0,9)
83,2
(2,0)
24,9
(1,1)
65,1
(2,2)

Predarea pentru elevi cu nevoi


speciale
Procentaj de
Impact pozitiv
profesori
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
32,3
(1,6)
60,0
(2,4)
30,8
(1,0)
69,5
(1,5)
25,7
(1,8)
75,5
(2,3)
32,8
(1,8)
87,0
(1,9)
46,1
(1,4)
77,0
(1,3)
24,1
(1,4)
73,2
(2,8)
23,8
(1,1)
80,8
(1,9)
25,3
(1,4)
75,0
(2,5)
36,9
(1,7)
76,8
(1,8)
34,7
(1,3)
66,1
(1,6)
23,2
(1,3)
72,5
(2,4)
25,5
(1,5)
82,1
(2,2)
32,0
(1,3)
79,1
(2,0)
44,3
(1,4)
87,1
(1,1)
44,5
(1,5)
82,2
(1,2)
56,8
(1,2)
93,2
(0,8)
31,1
(2,7)
82,5
(1,8)
17,9
(0,9)
71,2
(2,2)
28,8
(1,4)
67,0
(2,2)
35,8
(1,7)
73,1
(2,6)
24,3
(1,4)
85,2
(2,5)
57,6
(1,7)
84,4
(1,1)
16,5
(1,3)
85,8
(1,8)
23,6
(1,3)
87,6
(1,9)
38,9
(1,5)
77,9
(1,6)
23,0
(0,7)
69,9
(1,8)
22,3
(1,1)
84,6
(1,9)
19,6
(1,1)
83,0
(1,9)
24,1
(1,4)
64,6
(2,4)

Predarea ntr-un mediu


multicultural sau multilingv
Procentaj de
Impact pozitiv
profesori
moderat/mare
%
(E.S.)
%
(E.S.)
13,3
(1,5)
64,5
(3,5)
19,1
(0,9)
71,8
(1,5)
20,5
(1,4)
81,7
(2,4)
17,8
(1,5)
84,5
(2,9)
9,1
(0,7)
73,7
(2,2)
25,9
(1,4)
76,5
(3,1)
11,4
(0,8)
80,5
(2,4)
11,4
(2,3)
69,8
(3,5)
21,9
(1,6)
78,3
(2,0)
14,4
(1,1)
63,7
(2,9)
3,6
(0,4)
80,5
(4,7)
13,1
(1,1)
66,7
(4,0)
17,6
(1,1)
79,7
(2,6)
14,9
(0,9)
86,2
(1,9)
10,2
(0,7)
71,6
(3,3)
25,9
(1,1)
87,8
(1,7)
21,4
(1,6)
82,1
(1,9)
24,7
(1,2)
78,0
(1,7)
26,9
(1,1)
76,9
(1,9)
13,0
(1,4)
68,7
(5,3)
7,9
(0,8)
77,8
(3,8)
4,9
(0,5)
85,3
(2,9)
9,6
(0,6)
87,4
(2,1)
18,2
(1,1)
85,3
(1,7)
11,3
(0,8)
78,5
(2,4)
19,3
(0,8)
75,2
(2,0)
13,2
(1,1)
89,4
(1,9)
25,1
(1,0)
79,1
(2,0)
12,7
(1,3)
61,9
(2,9)

78,7
32,9
37,3
29,5
43,7
38,1

40,2
16,9
28,8
9,8
18,4
16,4

65,1
64,3
51,3
20,9
40,7
57,8

41,6
40,2
38,3
23,1
31,7
38,6

43,1
19,1
12,9
8,3
16,4
23,7

(2,6)
(1,6)
(1,9)
(1,3)
(0,3)
(2,1)

90,0
64,1
63,5
80,9
80,9
66,6

(0,9)
(2,4)
(1,9)
(1,5)
(0,3)
(2,3)

(1,9)
(0,9)
(1,4)
(0,6)
(0,2)
(1,1)

85,8
70,8
68,0
75,3
76,4
64,2

(1,3)
(3,0)
(2,4)
(2,8)
(0,5)
(3,8)

(1,7)
(1,4)
(1,6)
(0,8)
(0,2)
(1,8)

88,4
64,7
72,0
80,8
80,4
69,4

(1,1)
(1,6)
(1,4)
(1,8)
(0,3)
(1,6)

(2,1)
(2,1)
(1,9)
(1,3)
(0,3)
(1,6)

79,7
63,6
67,9
87,1
77,3
67,2

(2,0)
(2,0)
(2,2)
(1,7)
(0,3)
(1,9)

(1,7)
(1,2)
(1,1)
(0,8)
(0,2)
(2,3)

84,9
60,2
63,7
78,9
76,7
61,4

(1,4)
(3,0)
(4,1)
(3,0)
(0,5)
(2,6)

Tabelul VIII.28 (partea 2/3): Coninutul i impactul pozitiv al activitilor de dezvoltare profesional.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

125

Raport Naional
Predarea competenelor transcurriculare (de exemplu, soluionarea
problemelor, a nva s nvei)
Procentaj de
profesori

Impact pozitiv
moderat/mare

Metode care vizeaz dezvoltarea


competenelor trans-profesionale
pentru ocupaia sau studiile viitoare
Procentaj de
profesori

Impact pozitiv
moderat/mare

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
37,1
(1,3)
61,8
(2,5)
11,2
(1,1)
58,4
(4,4)
Brazilia
50,9
(1,1)
80,6
(1,0)
47,3
(1,1)
78,7
(1,1)
Bulgaria
37,0
(1,6)
84,1
(1,7)
27,7
(1,4)
79,1
(2,2)
Chile
45,6
(2,0)
91,5
(1,5)
28,9
(1,9)
90,6
(1,8)
Croaia
37,1
(1,1)
77,8
(1,4)
23,7
(0,9)
78,0
(1,6)
Cipru3,4
37,3
(1,6)
79,3
(2,4)
11,6
(1,1)
76,5
(4,1)
Republica Ceh
28,3
(1,3)
80,6
(1,9)
17,0
(1,0)
78,8
(2,1)
Danemarca
16,6
(0,9)
77,8
(2,7)
10,9
(0,9)
72,5
(4,2)
Estonia
46,6
(1,3)
84,1
(1,2)
24,4
(1,1)
84,2
(1,9)
Finlanda
25,4
(1,0)
61,9
(2,6)
10,9
(0,8)
61,1
(4,0)
Frana
22,8
(1,2)
68,6
(2,3)
8,9
(0,8)
69,7
(3,6)
Islanda
16,6
(1,2)
74,6
(3,5)
12,2
(1,1)
80,1
(4,1)
Israel
44,6
(1,2)
84,2
(1,3)
33,8
(1,1)
83,1
(1,7)
Italia
34,0
(1,2)
85,9
(1,4)
11,8
(0,8)
84,4
(2,6)
Japonia
54,6
(1,3)
81,1
(1,2)
15,9
(1,0)
77,1
(2,3)
Coreea de Sud
47,5
(1,1)
91,7
(1,0)
39,2
(1,0)
89,6
(1,0)
Letonia
51,9
(1,4)
82,5
(1,7)
20,9
(1,3)
78,6
(2,3)
Malaysia
70,6
(1,1)
89,0
(0,7)
44,2
(1,2)
84,2
(1,1)
Mexic
67,5
(1,0)
85,4
(0,9)
39,1
(1,0)
82,8
(1,4)
Olanda
33,2
(1,4)
77,6
(2,1)
17,2
(1,0)
76,9
(4,7)
Norvegia
28,2
(1,4)
86,4
(2,6)
17,8
(1,4)
85,6
(3,1)
Polonia
31,6
(1,0)
83,4
(1,3)
7,6
(0,7)
82,5
(2,8)
Portugalia
31,5
(1,0)
90,8
(1,3)
12,3
(0,7)
86,0
(1,9)
Romnia
50,4
(1,2)
92,5
(0,9)
28,5
(1,2)
91,1
(1,3)
Serbia
32,3
(1,1)
84,3
(1,5)
11,9
(0,7)
79,8
(2,5)
Singapore
36,1
(0,9)
74,7
(1,4)
16,7
(0,7)
74,1
(2,2)
Slovacia
31,7
(1,4)
89,6
(1,3)
13,6
(0,8)
88,5
(2,0)
Spania
36,3
(1,3)
84,0
(1,5)
15,1
(0,9)
82,5
(1,9)
Suedia
16,2
(0,9)
65,2
(2,4)
9,0
(0,7)
71,4
(3,0)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
67,4
(1,6)
87,7
(1,1)
60,2
(2,0)
89,8
(0,9)
Alberta (Canada)
41,1
(1,6)
61,7
(2,3)
15,4
(1,1)
65,6
(3,1)
Anglia (UK)
37,4
(1,8)
69,8
(1,6)
10,7
(0,8)
65,9
(3,7)
Flandra (Belgia)
24,5
(1,0)
85,8
(1,7)
6,1
(0,5)
86,0
(3,1)
Media internaional
38,5
(0,2)
80,5
(0,3)
20,7
(0,2)
79,2
(0,5)
S.U.A.
49,5
(2,0)
64,5
(1,4)
17,4
(1,1)
69,1
(3,1)
Tabelul VIII.28 (partea 3/3): Coninutul i impactul pozitiv al activitilor de dezvoltare profesional.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Noi tehnologii la locul de munc


Procentaj de
profesori

Impact pozitiv
moderat/mare

Consiliere i orientare
profesional pentru elevi
Procentaj de
profesori

Impact pozitiv
moderat/mare

%
56,8
52,8
52,6
38,0
41,1
47,6
42,2
28,8
47,1
42,2
10,5
34,1
47,7
44,7
14,8
37,4
58,7
55,5
55,0
29,8
6,8
41,5
35,6
30,4
33,1
39,8
33,2
55,7
37,1

(E.S.)
(1,8)
(1,2)
(1,7)
(1,8)
(1,3)
(1,4)
(1,4)
(2,0)
(1,7)
(1,7)
(0,8)
(1,5)
(1,4)
(1,4)
(0,9)
(1,0)
(1,6)
(1,3)
(1,4)
(2,1)
(1,0)
(1,5)
(1,4)
(1,2)
(1,3)
(0,9)
(1,4)
(1,5)
(1,7)

%
67,5
79,3
82,0
86,1
74,2
78,2
81,6
78,3
83,9
63,1
74,4
80,5
78,4
80,0
68,6
91,3
86,3
83,1
80,9
71,2
77,0
83,7
92,0
87,6
82,9
69,0
89,6
85,7
65,4

(E.S.)
(2,0)
(1,0)
(1,5)
(2,3)
(1,3)
(2,1)
(1,5)
(2,3)
(1,3)
(2,3)
(3,1)
(2,4)
(1,4)
(1,6)
(2,5)
(0,8)
(1,3)
(1,1)
(1,1)
(2,6)
(4,8)
(1,4)
(1,1)
(1,4)
(1,3)
(1,5)
(1,2)
(1,1)
(2,2)

%
13,4
18,9
31,8
29,5
17,5
16,8
10,0
6,6
20,0
6,9
14,4
7,0
31,1
30,7
40,8
74,0
30,7
44,0
42,5
30,3
11,9
13,6
19,5
50,1
29,1
28,5
8,0
15,9
4,0

(E.S.)
(0,8)
(1,0)
(1,6)
(1,8)
(0,9)
(1,2)
(0,6)
(0,8)
(1,0)
(0,6)
(1,1)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(1,2)
(0,9)
(1,5)
(1,1)
(1,1)
(1,5)
(1,2)
(0,8)
(1,2)
(1,2)
(0,9)
(0,9)
(0,6)
(0,8)
(0,4)

%
73,1
73,4
84,7
88,4
79,4
77,4
86,3
70,2
78,5
64,0
72,7
71,9
81,9
86,6
79,7
93,4
86,2
83,4
82,4
82,5
85,0
80,8
91,0
93,0
87,0
69,3
90,1
82,1
56,7

(E.S.)
(3,8)
(2,0)
(2,2)
(2,1)
(2,0)
(3,4)
(2,5)
(6,2)
(1,9)
(4,4)
(2,9)
(5,8)
(1,9)
(1,4)
(1,3)
(0,6)
(1,9)
(1,2)
(1,2)
(2,3)
(3,8)
(2,2)
(1,4)
(1,0)
(1,4)
(1,6)
(2,5)
(1,9)
(5,1)

69,0
53,7
31,6
13,3
40,0
57,4

(1,7)
(2,1)
(1,7)
(0,8)
(0,3)
(2,2)

88,3
64,9
64,1
81,8
78,8
73,5

(1,0)
(2,0)
(2,1)
(2,4)
(0,3)
(1,6)

51,7
11,7
9,8
7,6
23,6
11,2

(1,8)
(0,9)
(0,6)
(0,7)
(0,2)
(0,8)

89,0
72,3
63,1
81,9
79,9
65,1

(1,2)
(3,7)
(3,9)
(3,1)
(0,5)
(5,2)

126

Programarea
activitilor n timpul
orelor de lucru
obinuite

Prim salarial pentru


activiti desfurate n
afara orelor de lucru

Sprijin nefinanciar pentru


activitile desfurate n afara
orelor de lucru (reducerea
programului, zile libere,
concediu pentru studii etc.)
%
(E.S.)
17,4
(1,2)
14,3
(0,7)
16,4
(1,1)
17,8
(1,4)
11,1
(0,6)
13,6
(1,0)
15,0
(0,9)
10,1
(0,8)
27,3
(1,2)
12,9
(0,8)
16,8
(0,8)
15,3
(1,2)
12,3
(0,9)
11,3
(0,7)
11,2
(0,9)
10,7
(0,7)
13,8
(1,1)
19,1
(1,1)
11,8
(0,8)
13,5
(1,0)
23,0
(1,4)
11,1
(0,7)
3,9
(0,4)
7,5
(0,6)
13,8
(0,7)
16,6
(0,7)
16,0
(1,0)
6,4
(0,5)
31,1
(1,1)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
79,5
(1,2)
3,9
(0,4)
Brazilia
43,9
(1,1)
11,0
(0,9)
Bulgaria
51,4
(1,7)
26,2
(1,3)
Chile
44,4
(1,8)
11,9
(1,3)
Croaia
73,5
(1,1)
10,6
(0,7)
Cipru1,2
58,5
(1,5)
2,4
(0,5)
Republica Ceh
60,5
(1,3)
14,3
(0,9)
Danemarca
61,9
(1,5)
11,6
(1,3)
Estonia
81,8
(1,1)
14,5
(1,1)
Finlanda
51,3
(1,6)
5,3
(0,7)
Frana
46,1
(1,2)
4,8
(0,5)
Islanda
74,5
(1,2)
6,5
(0,8)
Israel
32,9
(1,2)
13,0
(0,7)
Italia
26,9
(1,2)
5,7
(0,6)
Japonia
58,4
(1,3)
6,5
(0,7)
Coreea de Sud
28,3
(0,9)
23,1
(0,9)
Letonia
63,7
(1,5)
5,6
(0,7)
Malaysia
88,0
(0,7)
14,0
(1,0)
Mexic
48,2
(1,3)
3,6
(0,5)
Olanda
70,0
(1,9)
3,3
(0,6)
Norvegia
60,1
(1,9)
7,5
(0,9)
Polonia
39,1
(1,3)
5,2
(0,7)
Portugalia
15,1
(0,9)
0,7
(0,1)
Romnia
18,4
(1,2)
1,4
(0,3)
Serbia
46,8
(1,2)
1,8
(0,3)
Singapore
70,3
(0,8)
7,3
(0,5)
Slovacia
54,0
(1,5)
14,4
(0,8)
Spania
22,6
(1,3)
2,4
(0,4)
Suedia
64,3
(1,4)
4,3
(0,6)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
61,3
(1,5)
5,5
(0,9)
Alberta (Canada)
73,9
(1,2)
8,2
(0,8)
Anglia (UK)
66,1
(1,5)
4,1
(0,5)
Flandra (Belgia)
61,5
(1,7)
0,7
(0,2)
Media internaional
54,5
(0,2)
7,9
(0,1)
S.U.A.
65,6
(2,0)
21,9
(1,8)
Tabelul VIII.29: Suportul financiar sau nefinanciar primit de profesori pentru participarea la activiti de dezvoltare profesional.

14,9
16,9
9,1
3,0
14,1
14,9

(1,3)
(1,2)
(0,6)
(0,4)
(0,2)
(1,4)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

127

Raport Naional
Cunoaterea i
nelegerea
disciplinei
(disciplinelor)
%
(E.S.)
2,4
(0,5)
6,7
(0,4)
12,4
(0,8)
5,7
(0,7)
5,7
(0,4)
2,4
(0,4)
8,5
(0,5)
6,4
(0,8)
11,5
(0,7)
3,8
(0,4)
5,4
(0,4)
9,0
(0,8)
9,3
(0,6)
16,6
(0,7)
51,0
(0,9)
25,2
(0,9)
3,7
(0,5)
28,8
(1,0)
4,4
(0,6)
6,9
(0,7)
7,1
(0,7)
1,8
(0,3)
4,7
(0,4)
5,4
(0,5)
5,4
(0,4)
6,2
(0,4)
9,1
(0,6)
1,8
(0,2)
9,6
(0,6)

Competene
pedagogice
aferente disciplinei
(disciplinelor)
%
(E.S.)
2,8
(0,5)
6,9
(0,4)
11,8
(0,8)
6,1
(0,6)
8,6
(0,5)
4,3
(0,6)
6,1
(0,4)
6,0
(0,7)
11,9
(0,7)
3,4
(0,4)
9,2
(0,6)
8,5
(0,8)
10,5
(0,7)
23,5
(1,0)
56,9
(0,9)
31,3
(1,0)
4,3
(0,5)
25,2
(1,0)
8,0
(0,8)
5,6
(0,5)
7,9
(0,7)
1,8
(0,3)
4,2
(0,4)
7,2
(0,5)
6,6
(0,5)
9,9
(0,6)
8,0
(0,6)
5,0
(0,5)
9,1
(0,6)

Cunoaterea
curriculumului

Evaluarea elevilor i
metode de evaluare

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
3,7
(0,5)
3,3
(0,4)
13,6
Brazilia
7,0
(0,5)
10,2
(0,4)
27,5
Bulgaria
14,5
(1,0)
13,4
(0,8)
20,3
Chile
7,0
(0,7)
9,7
(0,7)
12,8
Croaia
3,6
(0,3)
13,5
(0,7)
19,7
Cipru
8,3
(0,8)
4,8
(0,6)
12,5
Republica Ceh
3,0
(0,3)
5,3
(0,5)
14,8
Danemarca
3,2
(0,4)
7,5
(0,8)
18,7
Estonia
12,7
(0,7)
13,8
(0,8)
24,1
Finlanda
3,4
(0,3)
3,9
(0,4)
17,5
Frana
2,9
(0,3)
13,6
(0,7)
25,1
Islanda
22,7
(1,2)
18,2
(1,1)
28,6
Israel
7,9
(0,6)
10,2
(0,6)
24,5
Italia
11,3
(0,6)
22,9
(1,0)
35,9
Japonia
20,6
(0,9)
39,6
(0,9)
25,9
Coreea de Sud
23,5
(0,9)
25,3
(1,1)
24,9
Letonia
3,2
(0,5)
6,3
(0,6)
19,4
Malaysia
23,4
(0,9)
39,7
(1,3)
37,6
Mexic
5,0
(0,5)
8,0
(0,6)
21,0
Olanda
4,3
(0,5)
6,6
(0,8)
14,9
Norvegia
4,5
(0,4)
12,4
(1,2)
18,3
Polonia
2,1
(0,3)
3,3
(0,4)
10,6
Portugalia
2,9
(0,3)
4,8
(0,4)
9,2
Romnia
6,7
(0,6)
7,5
(0,5)
18,6
Serbia
7,1
(0,5)
9,1
(0,6)
19,5
Singapore
7,1
(0,4)
11,9
(0,6)
11,8
Slovacia
11,9
(0,8)
9,3
(0,6)
18,6
Spania
1,3
(0,2)
4,3
(0,6)
14,1
Suedia
16,5
(0,8)
26,4
(0,9)
25,5
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
2,3
(0,4)
4,0
(0,6)
3,3
(0,4)
4,7
(0,5)
9,5
Alberta (Canada)
2,6
(0,5)
2,4
(0,5)
2,3
(0,4)
4,5
(0,6)
9,3
Anglia (UK)
1,8
(0,3)
1,6
(0,3)
1,9
(0,5)
2,4
(0,3)
7,7
Flandra (Belgia)
3,0
(0,3)
2,9
(0,4)
2,7
(0,3)
6,9
(0,6)
10,5
Media internaional
8,7
(0,1)
9,7
(0,1)
7,9
(0,1)
11,6
(0,1)
18,9
S.U.A.
1,6
(0,3)
2,2
(0,4)
3,3
(0,5)
4,2
(0,7)
8,1
Tabelul VIII.30 (Partea 1/2): Procentajele profesorilor care au declarat c resimt nevoia dezvoltrii profesionale n domeniile indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(E.S.)
(0,9)
(0,7)
(0,9)
(0,9)
(0,9)
(0,7)
(0,7)
(1,2)
(0,9)
(1,0)
(0,9)
(1,5)
(1,2)
(0,8)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(1,2)
(1,0)
(1,1)
(1,4)
(0,8)
(0,5)
(0,9)
(0,8)
(0,6)
(0,9)
(0,7)
(0,8)

Comportamentul
elevilor i
managementul
clasei
%
(E.S.)
3,8
(0,6)
19,6
(0,8)
15,8
(0,8)
12,1
(0,9)
19,9
(0,8)
7,5
(0,8)
13,6
(0,7)
6,9
(0,7)
16,7
(1,0)
7,8
(0,6)
9,3
(0,7)
14,2
(1,0)
12,3
(0,6)
28,6
(1,0)
43,0
(0,9)
30,4
(1,1)
15,0
(1,0)
21,3
(1,1)
8,6
(0,6)
9,0
(1,0)
4,3
(0,5)
13,1
(0,7)
10,4
(0,6)
13,6
(0,7)
14,5
(0,8)
9,3
(0,5)
14,5
(0,7)
8,4
(0,6)
9,1
(0,6)

(0,8)
(0,8)
(0,7)
(0,7)
(0,2)
(0,8)

6,1
3,8
2,9
4,9
13,1
5,1

Competene TIC
pentru predare

(0,6)
(0,5)
(0,3)
(0,4)
(0,1)
(0,6)

128

Conducerea i
administrarea colii
%
4,9
25,5
9,1
16,5
5,8
11,7
4,0
3,1
3,5
1,9
4,2
4,9
10,0
9,9
14,6
17,5
4,3
17,8
15,4
4,2
2,5
6,0
14,1
18,2
6,9
7,4
7,9
10,2
3,1

(E.S.)
(0,7)
(0,7)
(0,7)
(1,1)
(0,5)
(0,9)
(0,4)
(0,6)
(0,3)
(0,3)
(0,4)
(0,8)
(0,6)
(0,7)
(0,7)
(0,8)
(0,5)
(0,9)
(0,8)
(0,5)
(0,3)
(0,4)
(0,6)
(0,9)
(0,5)
(0,4)
(0,5)
(0,5)
(0,3)

12,2
4,1
3,5
1,8
8,7
4,1

(0,8)
(0,5)
(0,4)
(0,3)
(0,1)
(0,5)

Metode de
instruire
difereniat

Predarea
pentru elevi cu
nevoi speciale

Predarea ntr-un
mediu
multicultural sau
multilingv

Predarea competenelor
trans-curriculare (de
exemplu, soluionarea
problemelor, a nva s
nvei)
%
(E.S.)
3,1
(0,4)
19,0
(0,6)
9,1
(0,7)
11,6
(1,0)
13,1
(0,7)
9,0
(0,7)
5,6
(0,5)
5,1
(0,6)
14,7
(0,8)
4,3
(0,5)
11,2
(0,7)
6,6
(0,7)
14,4
(0,8)
22,3
(0,7)
34,5
(1,0)
27,5
(1,0)
11,3
(0,9)
23,7
(1,1)
11,2
(0,7)
6,8
(0,9)
8,0
(0,9)
7,2
(0,6)
6,8
(0,5)
13,7
(0,8)
10,0
(0,5)
8,3
(0,5)
9,0
(0,5)
7,9
(0,5)
12,0
(0,6)

Metode care vizeaz


dezvoltarea competenelor
trans-profesionale pentru
ocupaia sau studiile
viitoare
%
(E.S.)
4,2
(0,5)
21,7
(0,7)
13,2
(0,9)
11,9
(1,0)
13,0
(0,7)
15,2
(0,9)
4,5
(0,4)
5,6
(0,7)
8,0
(0,6)
1,3
(0,2)
11,6
(0,6)
7,8
(0,8)
13,2
(0,8)
16,4
(0,8)
22,0
(0,8)
25,0
(0,9)
5,0
(0,6)
21,1
(1,0)
17,8
(0,8)
4,3
(0,5)
6,7
(0,5)
3,9
(0,3)
10,5
(0,5)
17,4
(0,8)
7,4
(0,5)
9,2
(0,6)
6,6
(0,5)
9,4
(0,7)
7,7
(0,5)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
6,2
(0,8)
8,2
(0,8)
4,4
(0,7)
Brazilia
12,0
(0,4)
60,1
(0,9)
46,4
(0,9)
Bulgaria
10,1
(0,9)
22,8
(1,0)
16,6
(1,0)
Chile
12,6
(0,8)
25,8
(1,5)
24,4
(1,3)
Croaia
19,0
(0,7)
32,7
(0,9)
11,3
(0,7)
Cipru
9,2
(0,8)
27,0
(1,0)
17,5
(0,9)
Republica Ceh
5,6
(0,4)
8,0
(0,5)
5,1
(0,4)
Danemarca
4,3
(0,6)
27,7
(1,3)
6,8
(0,7)
Estonia
9,9
(0,6)
19,7
(0,9)
9,2
(0,7)
Finlanda
8,3
(0,6)
12,6
(0,8)
5,4
(0,6)
Frana
19,1
(0,9)
27,4
(0,9)
11,4
(0,7)
Islanda
11,8
(1,0)
16,1
(1,1)
8,9
(0,8)
Israel
12,7
(0,6)
22,8
(1,0)
13,0
(0,8)
Italia
22,1
(0,8)
32,3
(1,0)
27,4
(0,9)
Japonia
40,2
(0,9)
40,6
(1,1)
10,7
(0,6)
Coreea de Sud
25,1
(0,9)
36,0
(1,0)
18,9
(0,9)
Letonia
13,6
(1,0)
12,1
(1,3)
4,8
(0,7)
Malaysia
22,4
(1,0)
10,0
(0,7)
10,4
(0,8)
Mexic
13,6
(0,8)
47,4
(1,2)
33,2
(1,0)
Olanda
14,0
(1,0)
10,7
(1,0)
3,1
(0,5)
Norvegia
5,2
(0,5)
12,4
(0,9)
7,4
(1,0)
Polonia
9,2
(0,5)
14,4
(0,8)
5,5
(0,5)
Portugalia
8,4
(0,5)
26,5
(1,0)
16,8
(0,7)
Romnia
15,1
(0,8)
27,0
(1,0)
19,7
(0,9)
Serbia
15,1
(0,7)
35,4
(1,1)
10,2
(0,6)
Singapore
10,1
(0,6)
15,0
(0,5)
4,9
(0,4)
Slovacia
10,6
(0,6)
18,8
(0,9)
7,8
(0,6)
Spania
8,5
(0,5)
21,8
(1,0)
19,0
(1,0)
Suedia
15,3
(0,9)
19,8
(1,0)
11,3
(0,9)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
8,2
(0,6)
22,6
(1,1)
12,9
(0,9)
7,1
(0,6)
11,1
(0,8)
Alberta (Canada)
5,3
(0,6)
8,7
(0,7)
3,8
(0,6)
3,3
(0,5)
3,6
(0,5)
Anglia (UK)
3,4
(0,4)
6,4
(0,6)
6,9
(0,6)
3,6
(0,5)
4,1
(0,5)
Flandra (Belgia)
6,6
(0,6)
5,3
(0,5)
3,1
(0,5)
3,2
(0,3)
2,1
(0,3)
Media internaional
12,5
(0,1)
22,3
(0,2)
12,7
(0,1)
11,0
(0,1)
10,4
(0,1)
S.U.A.
5,1
(0,7)
8,2
(1,0)
5,0
(0,7)
4,7
(0,8)
7,0
(0,9)
Tabelul VIII.30 (Partea 2/2): Procentajele profesorilor care au declarat c resimt nevoia dezvoltrii profesionale n domeniile indicate.

Noi tehnologii la
locul de munc

Consiliere i
orientare
profesional pentru
elevi

%
12,5
36,9
22,7
16,7
23,8
20,0
10,2
14,0
20,9
13,9
17,0
19,1
22,9
32,2
16,0
18,9
24,3
30,8
28,1
11,5
8,7
13,2
9,2
22,0
21,4
9,8
14,5
14,0
18,1

(E.S.)
(0,8)
(0,9)
(1,3)
(1,1)
(0,9)
(1,0)
(0,7)
(1,1)
(1,0)
(0,8)
(0,7)
(1,2)
(0,9)
(0,9)
(0,7)
(1,0)
(1,0)
(1,0)
(1,1)
(1,2)
(0,5)
(0,8)
(0,6)
(0,9)
(0,8)
(0,6)
(0,7)
(0,7)
(0,8)

%
5,9
36,0
9,5
17,4
10,6
17,1
3,7
3,6
7,9
1,5
20,5
6,4
13,9
18,7
42,9
42,6
9,7
17,3
21,2
6,4
5,0
7,2
6,9
15,2
12,2
7,8
6,6
8,1
2,8

(E.S.)
(1,0)
(0,8)
(0,6)
(1,2)
(0,6)
(0,8)
(0,4)
(0,5)
(0,7)
(0,3)
(0,9)
(0,7)
(0,7)
(0,8)
(0,9)
(1,1)
(0,7)
(1,0)
(1,0)
(0,7)
(0,6)
(0,6)
(0,4)
(0,8)
(0,7)
(0,5)
(0,5)
(0,5)
(0,4)

17,7
11,8
8,4
4,8
17,8
14,6

(1,3)
(0,9)
(0,6)
(0,5)
(0,2)
(1,0)

11,8
3,9
5,7
2,1
12,4
4,3

(0,9)
(0,5)
(0,4)
(0,3)
(0,1)
(0,7)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

129

Raport Naional

Nu ntrunesc condiiile
cerute (de exemplu:
calificri, experien,
vechime)

Activitile de formare
continu sunt prea
costisitoare/nu mi pot
permite

Nu dispun de
sprijinul
angajatorului

Programul meu de
lucru nu mi permite s
particip la activiti de
formare continu

Nu am timp din
cauza
responsabiliti
lor familiale

Activitile de
formare
continu nu
corespund
nevoilor mele
%
(E.S.)
24,6
(1,1)
39,8
(0,9)
45,4
(1,4)
63,6
(1,4)
34,9
(0,9)
43,0
(1,2)
25,9
(0,8)
38,3
(1,3)
29,4
(1,0)
39,8
(1,2)
42,5
(1,3)
40,7
(1,4)
27,3
(0,9)
66,6
(1,0)
37,3
(0,9)
43,4
(1,1)
23,2
(1,1)
23,4
(0,8)
56,2
(1,4)
39,3
(1,5)
19,3
(1,0)
46,6
(1,6)
67,5
(1,1)
21,5
(1,0)
47,7
(0,9)
22,4
(0,8)
43,0
(1,3)
61,5
(1,1)
46,1
(1,2)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
6,5
(0,5)
38,8
(1,6)
23,9
(1,4)
58,0
(1,4)
32,7
(1,8)
Brazilia
8,1
(0,4)
44,0
(0,8)
61,2
(1,0)
54,8
(0,9)
25,8
(0,8)
Bulgaria
10,4
(1,0)
58,1
(1,3)
12,7
(0,9)
51,3
(1,5)
28,8
(1,1)
Chile
24,8
(1,6)
72,8
(1,4)
52,8
(2,0)
62,3
(1,6)
45,8
(1,6)
Croaia
3,8
(0,4)
47,9
(1,1)
19,5
(0,9)
22,3
(0,9)
21,8
(0,9)
Cipru1,2
12,2
(0,8)
44,1
(1,3)
41,3
(1,2)
45,1
(1,3)
52,3
(1,3)
Republica Ceh
7,2
(0,5)
36,1
(1,3)
21,1
(1,4)
45,0
(1,2)
31,8
(0,9)
Danemarca
11,0
(0,8)
55,6
(1,3)
26,0
(1,3)
40,2
(1,5)
20,3
(1,2)
Estonia
12,0
(0,8)
37,3
(1,1)
16,4
(0,9)
35,4
(1,3)
24,0
(1,1)
Finlanda
7,1
(0,6)
23,1
(1,3)
23,2
(1,6)
51,9
(1,2)
37,0
(1,2)
Frana
9,8
(0,7)
24,4
(0,9)
14,3
(0,7)
42,6
(1,0)
43,9
(1,1)
Islanda
5,5
(0,7)
43,1
(1,4)
14,5
(1,2)
57,9
(1,3)
40,7
(1,4)
Israel
8,3
(0,6)
28,8
(1,1)
25,9
(1,3)
50,4
(1,2)
49,5
(1,0)
Italia
14,0
(0,6)
53,0
(1,1)
39,8
(1,1)
59,6
(1,1)
39,2
(1,1)
Japonia
26,7
(0,8)
62,1
(1,1)
59,5
(1,0)
86,4
(0,6)
52,4
(0,9)
Coreea de Sud
29,6
(1,0)
47,9
(0,9)
70,2
(1,0)
83,1
(0,8)
47,4
(1,0)
Letonia
4,7
(0,5)
30,0
(1,5)
11,2
(0,9)
28,8
(1,2)
21,6
(1,1)
Malaysia
9,3
(0,6)
21,8
(1,0)
17,7
(1,0)
55,5
(1,1)
26,6
(0,9)
Mexic
26,5
(1,0)
53,7
(1,3)
63,6
(1,2)
53,6
(1,2)
27,6
(1,0)
Olanda
8,2
(0,8)
26,3
(1,5)
26,9
(1,4)
38,3
(1,3)
26,9
(1,5)
Norvegia
8,7
(0,7)
37,1
(1,7)
28,5
(2,1)
48,6
(2,1)
38,2
(1,6)
Polonia
4,0
(0,4)
53,1
(1,1)
19,9
(1,0)
33,0
(1,2)
43,9
(1,0)
Portugalia
13,2
(0,6)
80,7
(0,9)
92,1
(0,5)
74,8
(0,9)
48,2
(1,0)
Romnia
13,1
(1,0)
55,5
(1,3)
18,8
(1,0)
41,8
(1,3)
35,0
(1,4)
Serbia
8,7
(0,6)
58,1
(1,2)
34,5
(1,2)
27,4
(1,0)
22,3
(1,0)
Singapore
15,6
(0,8)
19,8
(0,7)
21,0
(0,8)
62,2
(0,8)
45,2
(0,9)
Slovacia
11,0
(0,6)
49,7
(1,5)
17,5
(1,1)
34,2
(1,1)
36,3
(1,1)
Spania
7,8
(0,5)
38,1
(1,0)
30,6
(1,0)
59,7
(1,1)
57,5
(1,0)
Suedia
7,7
(0,5)
60,6
(1,2)
35,4
(1,3)
58,1
(1,1)
22,6
(0,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
4,5
(0,5)
41,2
(1,5)
39,6
(1,8)
45,2
(1,5)
27,1
(1,2)
40,9
Alberta (Canada)
5,8
(0,7)
42,4
(1,6)
21,6
(1,3)
61,2
(1,5)
44,1
(1,3)
32,0
Anglia (UK)
10,1
(0,8)
43,4
(1,7)
27,4
(1,4)
60,4
(1,4)
27,0
(1,1)
24,8
Flandra (Belgia)
9,1
(0,5)
16,8
(0,9)
15,3
(0,9)
42,0
(1,2)
34,3
(1,1)
28,6
Media internaional
11,1
(0,1)
43,8
(0,2)
31,6
(0,2)
50,6
(0,2)
35,7
(0,2)
39,0
S.U.A.
5,3
(0,8)
30,7
(2,2)
20,7
(1,4)
45,6
(1,4)
38,7
(1,2)
27,6
Tabelul VIII.31: Procentajele profesorilor care au declarat c motivele precizate sunt bariere care i mpiedic s participe la activiti de dezvoltare profesional
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(1,9)
(1,4)
(1,1)
(1,0)
(0,2)
(1,6)

130

Nu exist
stimulente pentru
participarea la
aceste activiti
%
39,6
52,8
65,7
73,1
39,8
61,3
37,8
39,2
19,3
42,9
49,8
40,7
57,2
83,4
38,0
57,0
22,0
36,8
63,7
30,9
31,8
39,0
85,2
59,9
51,9
37,3
41,6
80,3
38,2

(E.S.)
(1,5)
(1,1)
(1,5)
(1,5)
(0,9)
(1,2)
(1,2)
(1,5)
(0,9)
(1,4)
(1,1)
(1,7)
(1,1)
(0,8)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(1,2)
(1,3)
(1,8)
(1,4)
(1,2)
(0,7)
(1,3)
(1,3)
(0,9)
(1,3)
(1,2)
(1,3)

57,9
47,6
38,1
25,0
48,0
44,0

(1,7)
(1,4)
(1,2)
(0,9)
(0,2)
(1,6)

Evaluarea oficial
utilizat n coal

Observarea direct a Consultarea elevilor Evaluarea cunotinelor


activitii profesorilor cu privire la procesul
de specialitate ale
la clas
de predare
profesorilor
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
94,6
(2,3)
75,9
(4,2)
76,6
(5,5)
92,9
(1,3)
88,4
(1,8)
78,9
(2,2)
100,0
(0,0)
82,6
(3,1)
85,0
(3,0)
100,0
(0,0)
58,2
(4,8)
80,1
(4,0)
99,6
(0,4)
95,0
(1,6)
a
a
97,6
(0,1)
50,5
(0,2)
83,5
(0,2)
100,0
(0,0)
96,8
(1,3)
74,7
(3,3)
90,7
(3,1)
78,8
(5,6)
66,5
(5,4)
98,6
(1,0)
96,6
(1,1)
88,9
(2,7)
78,3
(4,0)
85,3
(4,0)
37,8
(4,9)
95,5
(1,5)
29,9
(3,8)
74,0
(3,6)
72,0
(0,1)
71,8
(0,1)
41,3
(0,2)
97,9
(1,4)
84,1
(3,3)
83,4
(3,7)
73,7
(5,9)
52,3
(7,5)
45,2
(7,0)
98,4
(1,2)
86,5
(2,7)
63,6
(3,7)
100,0
(0,0)
93,8
(2,0)
82,2
(3,3)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
76,5
(4,8)
100,0
(0,0)
78,9
(3,5)
92,6
(2,3)
99,5
(0,5)
88,2
(2,4)
89,5
(2,6)
98,8
(1,2)
94,4
(2,6)
88,6
(3,5)
96,0
(1,5)
76,7
(5,3)
69,3
(6,2)
100,0
(0,0)
99,1
(0,6)
88,1
(2,4)
96,2
(1,8)
48,2
(3,6)
56,8
(4,0)
100,0
(0,0)
94,3
(1,8)
98,6
(0,7)
97,6
(1,2)
57,0
(4,1)
80,2
(2,9)
100,0
(0,0)
74,5
(0,2)
96,8
(0,1)
100,0
(0,0)
92,5
(2,3)
78,9
(3,1)
59,3
(4,7)
72,4
(4,4)
34,3
(4,1)
96,3
(1,6)
91,5
(2,2)
63,4
(3,8)

%
(E.S.)
Australia
97,2
(1,4)
Brazilia
86,6
(1,4)
Bulgaria
89,8
(2,4)
Chile
95,9
(1,7)
Croaia
97,4
(1,0)
Cipru3,4
100,0
(0,0)
Republica Ceh
99,8
(0,2)
Danemarca
91,0
(3,0)
Estonia
98,3
(1,0)
Finlanda
74,1
(4,2)
Frana
99,3
(0,7)
Islanda
79,3
(0,1)
Israel
99,1
(0,7)
Italia
29,9
(3,2)
Japonia
96,2
(1,1)
Coreea de Sud
100,0
(0,0)
Letonia
98,0
(1,5)
Malaysia
99,1
(0,9)
Mexic
95,4
(1,9)
Olanda
97,6
(1,2)
Norvegia
94,1
(2,0)
Polonia
100,0
(0,0)
Portugalia
97,6
(1,1)
Romnia
100,0
(0,0)
Serbia
97,8
(1,0)
Singapore
100,0
(0,0)
Slovacia
100,0
(0,0)
Spania
63,7
(3,5)
Suedia
96,4
(1,5)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
92,6
Alberta (Canada)
83,9
(3,7)
99,8
(0,2)
69,7
Anglia (UK)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
81,7
Flandra (Belgia)
97,9
(1,3)
99,2
(0,8)
61,2
Media internaional
92,6
(0,3)
94,9
(0,3)
78,8
S.U.A.
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
60,1
Tabelul VIII.32: Metodele de apreciere formal (oficial) a activitii profesorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(2,8)
(4,6)
(3,4)
(4,8)
(0,6)
(5,7)

97,7
80,9
84,2
81,5
75,6
72,1

(1,6)
(3,8)
(3,3)
(3,7)
(0,6)
(5,2)

%
94,2
98,1
97,1
97,4
93,7
84,0
99,6
95,7
98,0
73,8
93,5
92,1
97,9
88,4
97,6
98,7
100,0
100,0
99,1
94,3
99,8
100,0
90,3
100,0
86,8
98,5
100,0
97,1
99,4

(E.S.)
(2,3)
(0,6)
(1,8)
(1,3)
(1,7)
(0,2)
(0,4)
(1,3)
(2,1)
(5,0)
(2,0)
(0,1)
(1,6)
(4,3)
(1,1)
(0,9)
(0,0)
(0,0)
(0,7)
(2,1)
(0,2)
(0,0)
(2,1)
(0,0)
(2,6)
(0,0)
(0,0)
(1,5)
(0,6)

Discutarea
autoevalurilor
profesorilor
%
(E.S.)
87,9
(2,7)
79,6
(1,9)
68,5
(4,0)
83,6
(3,6)
80,0
(2,7)
61,3
(0,2)
93,5
(2,0)
79,1
(4,2)
96,0
(1,5)
60,1
(4,5)
43,7
(4,2)
61,3
(0,2)
91,5
(2,2)
62,2
(7,2)
92,1
(2,2)
79,9
(3,3)
99,1
(0,9)
93,4
(2,0)
89,4
(2,3)
88,0
(3,9)
84,0
(3,6)
89,9
(1,8)
85,3
(3,1)
97,6
(1,1)
70,6
(4,2)
97,1
(0,0)
85,1
(2,8)
78,9
(3,4)
69,3
(3,9)

99,1
92,4
99,4
87,3
95,3
93,3

(0,9)
(2,3)
(0,6)
(3,4)
(0,3)
(3,8)

92,3
85,7
88,6
60,6
81,1
73,7

Analiza rezultatelor
elevilor la teste

(3,1)
(3,3)
(2,3)
(4,1)
(0,5)
(5,5)

Discutarea
feedbackului primit
de la prinii elevilor
%
(E.S.)
86,9
(3,4)
91,6
(1,1)
85,1
(2,4)
90,8
(2,7)
92,9
(1,8)
62,7
(0,2)
97,8
(1,1)
95,3
(1,9)
98,8
(0,8)
97,9
(1,6)
85,2
(3,1)
77,4
(0,1)
80,3
(4,0)
82,8
(5,3)
86,8
(2,4)
81,4
(3,2)
100,0
(0,0)
98,1
(1,2)
90,9
(1,8)
74,7
(5,0)
90,3
(4,3)
98,0
(0,9)
72,5
(3,4)
100,0
(0,0)
86,3
(3,0)
92,6
(0,1)
95,3
(1,6)
90,1
(2,5)
87,4
(2,7)
99,8
92,8
79,1
87,0
88,7
90,5

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

(0,2)
(3,0)
(4,1)
(3,0)
(0,5)
(3,2)

131

Raport Naional
Msurile care
vizeaz remedierea
eventualelor puncte
slabe sunt discutate
cu profesorul
%
(E.S.)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
96,2
(1,9)
98,0
(1,6)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
99,7
(0,3)
99,7
(0,3)
100,0
(0,0)
97,3
(1,2)
98,2
(0,1)
99,5
(0,5)
94,2
(2,9)
98,3
(1,0)
99,4
(0,6)
100,0
(0,0)
99,7
(0,3)
97,0
(1,4)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
98,3
(1,0)
90,7
(2,6)
98,9
(0,8)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
85,9
(3,4)
100,0
(0,0)

Este elaborat
un plan de
formare pentru
fiecare profesor

Sanciuni
materiale n
cazul
rezultatelor
slabe
%
(E.S.)
5,4
(2,3)
11,5 (1,7)
22,6 (3,4)
20,4 (4,1)
a
a
8,2
(0,1)
60,6 (3,7)
a
a
15,6 (3,0)
6,4
(2,8)
11,2 (2,6)
6,1
(0,1)
5,1
(1,7)
6,5
(3,0)
8,7
(1,8)
5,1
(1,7)
34,4 (4,6)
10,5 (2,4)
8,5
(2,0)
18,5 (4,4)
5,4
(3,3)
12,3 (2,7)
0,0
(0,0)
47,7 (3,7)
26,3 (3,4)
78,6 (0,2)
56,3 (4,0)
0,9
(0,7)
78,8 (2,8)

%
(E.S.)
Australia
92,4
(3,2)
Brazilia
87,9
(1,8)
Bulgaria
85,3
(3,1)
Chile
91,1
(2,7)
Croaia
88,7
(2,4)
Cipru2,3
88,0
(0,1)
Republica Ceh
85,3
(3,0)
Danemarca
92,6
(2,0)
Estonia
81,7
(2,8)
Finlanda
65,3
(5,2)
Frana
67,2
(3,7)
Islanda
62,1
(0,2)
Israel
99,0
(0,7)
Italia
75,4
(5,6)
Japonia
83,4
(2,8)
Coreea de Sud
100,0
(0,0)
Letonia
91,7
(2,9)
Malaysia
96,7
(1,7)
Mexic
83,1
(3,0)
Olanda
96,8
(2,0)
Norvegia
68,0
(7,1)
Polonia
80,7
(3,6)
Portugalia
64,1
(3,8)
Romnia
90,4
(2,0)
Serbia
95,4
(1,3)
Singapore
100,0
(0,0)
Slovacia
73,9
(3,5)
Spania
48,8
(4,7)
Suedia
90,3
(2,2)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
98,5
(1,1)
96,2
(2,2)
21,7
Alberta (Canada)
99,9
(0,1)
95,6
(1,7)
4,5
Anglia (UK)
100,0
(0,0)
100,0
(0,0)
78,2
Flandra (Belgia)
100,0
(0,0)
71,3
(3,7)
2,3
Media internaional
98,5
(0,2)
84,5
(0,5)
21,9
S.U.A.
100,0
(0,0)
96,6
(2,5)
23,2
Tabelul VIII.33: Efectele evalurii formale (oficiale) a activitii profesorilor
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(4,3)
(1,6)
(3,2)
(1,4)
(0,5)
(5,9)

Este desemnat,
dac e cazul, un
profesor mentor

Responsabilitile
profesionale ale
profesorului
suport modificri

%
98,3
82,9
65,6
66,2
53,0
85,1
73,1
61,5
77,2
48,3
85,9
59,1
91,7
71,4
44,5
91,1
62,7
92,6
48,4
99,4
63,0
61,4
54,7
78,3
65,1
100,0
57,3
25,4
80,3

(E.S.)
(1,2)
(2,2)
(4,0)
(5,2)
(3,7)
(0,2)
(3,2)
(5,7)
(3,5)
(5,0)
(2,8)
(0,2)
(1,9)
(6,4)
(3,5)
(2,4)
(4,7)
(2,2)
(3,9)
(0,6)
(7,2)
(3,8)
(4,3)
(3,1)
(3,2)
(0,0)
(3,7)
(3,7)
(3,4)

%
79,8
50,4
71,4
61,5
56,1
50,0
59,8
86,7
90,2
73,4
48,9
62,3
90,3
50,0
52,7
96,7
93,9
97,9
37,0
82,8
87,9
66,3
48,9
55,7
64,0
100,0
65,3
42,3
86,8

(E.S.)
(4,7)
(2,4)
(3,6)
(4,8)
(3,6)
(0,3)
(4,2)
(3,2)
(2,4)
(4,5)
(4,0)
(0,2)
(2,5)
(7,3)
(3,6)
(1,4)
(2,0)
(1,1)
(3,5)
(4,2)
(2,9)
(4,2)
(3,8)
(3,6)
(4,3)
(0,0)
(3,8)
(4,5)
(3,0)

79,9
88,9
100,0
81,0
72,5
86,5

(4,1)
(3,0)
(0,0)
(3,4)
(0,6)
(4,0)

76,4
71,3
91,1
65,3
70,1
66,4

(3,7)
(4,2)
(2,2)
(3,9)
(0,6)
(5,4)

Salariul
profesorului
suport modificri
sau i este
acordat o prim
%
(E.S.)
14,2
(5,2)
25,4
(2,3)
83,5
(2,9)
22,8
(4,5)
a
a
6,6
(0,1)
93,6
(1,8)
7,3
(2,2)
73,9
(3,3)
49,1
(5,5)
26,5
(3,2)
16,6
(0,1)
14,1
(3,2)
22,9
(5,4)
11,4
(2,1)
49,3
(4,4)
68,0
(4,1)
19,9
(3,7)
15,5
(2,5)
39,2
(5,4)
2,6
(1,6)
62,7
(4,3)
3,6
(1,9)
38,2
(3,2)
11,5
(2,5)
87,6
(0,2)
75,7
(3,5)
2,9
(1,5)
45,4
(3,8)
38,1
3,0
66,1
0,9
34,3
14,0

(4,1)
(1,6)
(5,0)
(0,9)
(0,6)
(4,4)

132

Intervin
modificri care
afecteaz
avansarea n
carier
%
(E.S.)
80,4
(3,8)
46,7
(3,1)
63,9
(3,9)
47,1
(5,4)
62,7
(3,8)
69,9
(0,2)
55,1
(3,7)
54,4
(5,7)
63,7
(4,0)
39,2
(5,2)
65,8
(3,7)
55,2
(0,2)
72,3
(4,2)
6,0
(2,2)
14,5
(2,4)
68,2
(3,9)
57,0
(5,7)
54,2
(4,5)
39,9
(3,8)
71,9
(5,6)
29,7
(7,2)
37,7
(3,6)
35,6
(3,9)
87,9
(2,3)
38,0
(4,1)
96,7
(0,1)
57,1
(4,0)
26,9
(3,9)
63,0
(4,2)

%
68,3
59,4
76,8
68,6
13,9
40,4
78,6
68,8
69,9
70,3
27,1
76,6
72,7
29,4
9,0
23,2
58,4
2,6
23,5
96,2
59,4
79,8
24,2
49,3
22,2
86,7
83,2
28,3
73,5

(E.S.)
(5,4)
(2,4)
(3,5)
(4,8)
(2,8)
(0,2)
(3,4)
(4,2)
(3,7)
(5,0)
(3,4)
(0,2)
(4,0)
(5,6)
(2,1)
(3,7)
(4,6)
(1,5)
(2,8)
(2,7)
(8,0)
(2,9)
(3,5)
(3,9)
(3,4)
(0,2)
(2,6)
(3,6)
(4,0)

60,7
69,3
96,6
50,1
55,7
68,1

55,1
80,3
81,4
89,3
56,0
94,6

(4,6)
(3,4)
(4,0)
(3,1)
(0,7)
(2,1)

(4,0)
(4,6)
(1,7)
(4,7)
(0,7)
(6,0)

Demiterea sau
nerennoirea
contractului

Persoane sau
organisme externe
%
(E.S.)
14,8
(1,0)
27,6
(0,9)
56,6
(1,6)
20,1
(1,3)
36,4
(0,9)
46,5
(1,1)
48,1
(1,2)
19,2
(1,3)
28,2
(1,1)
18,5
(0,9)
70,3
(1,1)
11,8
(1,0)
34,2
(1,1)
21,9
(0,8)
30,9
(1,2)
13,0
(0,7)
34,2
(1,3)
25,6
(1,1)
38,9
(1,1)
18,1
(1,7)
9,8
(1,2)
32,3
(1,2)
9,9
(0,6)
64,5
(1,3)
34,5
(0,9)
10,8
(0,6)
32,3
(1,4)
17,3
(0,9)
10,4
(0,7)

Directorul colii

%
(E.S.)
Australia
27,2
(1,6)
Brazilia
54,8
(1,0)
Bulgaria
94,5
(0,7)
Chile
34,1
(1,8)
Croaia4
74,3
(1,3)
Cipru5,6
47,0
(1,3)
Republica Ceh
73,2
(1,4)
Danemarca
43,7
(2,5)
Estonia
52,3
(2,0)
Finlanda
42,4
(1,4)
Frana
43,1
(1,3)
Islanda
21,0
(1,3)
Israel
68,7
(1,3)
Italia
27,8
(1,0)
Japonia
75,2
(1,2)
Coreea de Sud
29,8
(1,3)
Letonia
61,3
(2,0)
Malaysia
46,3
(1,5)
Mexic
56,3
(1,8)
Olanda
26,4
(1,7)
Norvegia
45,3
(1,7)
Polonia
93,0
(0,8)
Portugalia
42,1
(1,1)
Romnia
89,4
(0,9)
Serbia
70,2
(1,2)
Singapore
50,4
(0,9)
Slovacia
65,2
(1,5)
Spania
21,8
(1,3)
Suedia
46,4
(1,5)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
25,0
(1,6)
75,6
(2,9)
Alberta (Canada)
28,9
(1,4)
81,4
(1,3)
Anglia (UK)
28,9
(1,6)
41,9
(1,6)
Flandra (Belgia)
33,8
(2,0)
69,8
(1,7)
Media internaional
28,9
(0,2)
54,3
(0,3)
S.U.A.
23,6
(1,3)
84,6
(2,5)
Tabelul VIII.34: Procentajele profesorilor care au primit feedback din sursele indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Au primit feedback de la:


Membri din
conducerea colii
%
(E.S.)
57,0
(2,0)
68,3
(1,1)
31,1
(1,3)
60,6
(1,9)
52,5
(1,4)
35,1
(1,2)
64,2
(1,6)
14,9
(1,1)
80,1
(1,3)
6,6
(0,7)
18,2
(0,9)
31,8
(1,3)
50,3
(1,5)
15,2
(0,8)
64,5
(1,1)
29,3
(1,1)
89,8
(1,4)
90,5
(0,7)
60,1
(1,4)
80,7
(1,7)
43,9
(2,8)
38,2
(1,8)
31,4
(1,0)
58,2
(1,5)
30,1
(1,0)
82,6
(0,8)
72,4
(1,1)
42,4
(1,3)
13,0
(1,2)
67,9
39,7
85,2
19,6
49,3
48,2

(1,5)
(1,7)
(0,9)
(1,3)
(0,2)
(2,4)

ndrumtori
desemnai
%
(E.S.)
24,1
(1,5)
37,8
(1,2)
16,0
(0,9)
13,6
(1,1)
14,4
(0,7)
15,6
(1,0)
7,9
(0,6)
5,6
(0,9)
5,8
(0,8)
0,7
(0,2)
6,1
(0,6)
4,6
(0,6)
29,5
(1,2)
2,4
(0,3)
39,1
(1,1)
9,4
(0,6)
6,5
(0,6)
28,8
(1,4)
24,0
(1,2)
19,1
(1,6)
3,2
(0,8)
26,2
(1,1)
45,4
(1,2)
43,0
(1,4)
12,0
(0,7)
38,3
(0,9)
14,1
(0,7)
25,9
(1,1)
3,3
(0,5)

%
50,6
29,0
43,5
23,4
31,7
38,1
52,5
58,2
45,8
43,0
20,7
23,8
29,7
39,2
47,2
84,4
57,5
33,3
34,7
57,0
57,4
50,7
55,4
47,3
37,5
42,6
54,6
34,7
33,7

(E.S.)
(2,0)
(0,8)
(1,7)
(1,5)
(1,0)
(1,5)
(1,4)
(1,6)
(1,4)
(1,1)
(1,0)
(1,2)
(1,2)
(1,0)
(1,0)
(0,7)
(1,6)
(0,9)
(1,0)
(1,5)
(2,1)
(1,2)
(0,9)
(1,2)
(1,3)
(1,0)
(1,3)
(0,9)
(1,2)

54,4
9,4
28,9
18,2
19,2
10,5

19,9
35,8
51,1
19,7
41,9
27,4

(1,3)
(1,3)
(1,4)
(1,0)
(0,2)
(2,0)

(1,9)
(1,1)
(1,0)
(1,3)
(0,2)
(1,0)

Ali profesori

Nu au primit
niciodat feedback
n coal
%
(E.S.)
14,1
(1,5)
8,7
(0,5)
1,8
(0,4)
14,0
(1,4)
5,6
(0,5)
17,5
(1,0)
3,3
(0,5)
22,3
(1,3)
7,0
(0,7)
36,9
(1,2)
16,1
(0,8)
45,4
(1,6)
10,0
(0,7)
42,8
(0,9)
6,3
(0,5)
6,0
(0,6)
2,9
(0,4)
1,1
(0,2)
9,5
(0,8)
6,1
(0,8)
16,2
(1,2)
1,7
(0,3)
16,2
(0,8)
2,7
(0,4)
4,4
(0,4)
1,2
(0,2)
3,6
(0,4)
31,5
(1,1)
32,5
(1,2)
2,6
7,1
0,9
14,3
12,5
1,9

(0,6)
(0,5)
(0,3)
(1,1)
(0,1)
(0,7)

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

133

Raport Naional

Feedback n
urma observrii
activitii la clas

Feedback n
urma consultrii
elevilor

%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
69,6
(2,0)
39,8
(2,3)
Brazilia
80,7
(0,8)
67,2
(0,9)
Bulgaria
96,2
(0,5)
60,0
(1,7)
Chile
78,5
(1,7)
53,2
(2,1)
Croaia
89,7
(0,7)
56,5
(1,2)
Cipru2,3
74,5
(1,0)
33,2
(1,3)
Republica Ceh
94,5
(0,7)
65,4
(1,2)
Danemarca
57,7
(1,9)
41,3
(1,3)
Estonia
88,5
(0,8)
69,8
(1,3)
Finlanda
46,2
(1,4)
26,2
(1,1)
Frana
79,2
(0,9)
37,7
(1,0)
Islanda
35,9
(1,6)
17,3
(1,1)
Israel
79,6
(1,0)
49,2
(1,4)
Italia
40,5
(1,0)
35,2
(0,9)
Japonia
86,9
(0,9)
66,4
(1,4)
Coreea de Sud
91,2
(0,7)
77,3
(0,9)
Letonia
94,9
(0,6)
81,2
(1,3)
Malaysia
97,5
(0,3)
77,3
(0,9)
Mexic
82,1
(1,1)
63,2
(1,1)
Olanda
86,5
(1,3)
67,6
(2,7)
Norvegia
73,2
(1,6)
53,7
(1,8)
Polonia
97,3
(0,3)
64,9
(1,1)
Portugalia
65,8
(1,2)
43,1
(1,2)
Romnia
95,8
(0,5)
92,3
(0,6)
Serbia
75,1
(1,2)
34,9
(1,1)
Singapore
96,8
(0,4)
61,8
(0,8)
Slovacia
93,4
(0,6)
71,5
(1,1)
Spania
42,6
(1,3)
35,8
(1,4)
Suedia
51,1
(1,7)
26,6
(1,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
95,0
(0,7)
72,8
(1,9)
Alberta (Canada)
84,2
(1,0)
40,6
(1,6)
Anglia (UK)
98,9
(0,3)
42,3
(1,7)
Flandra (Belgia)
81,4
(1,4)
34,9
(1,6)
Media internaional
78,8
(0,2)
53,3
(0,2)
S.U.A.
97,7
(0,7)
26,3
(1,5)
Tabelul VIII.35: Procentajele profesorilor care au primit feedback n urma activitilor indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Feedback n
urma evalurii
cunotinelor
profesorului la
disciplina predat
%
(E.S.)
33,0
(1,6)
68,4
(0,9)
73,4
(1,5)
59,8
(1,7)
a
a
49,7
(1,4)
57,4
(1,1)
33,5
(1,3)
73,0
(1,1)
25,9
(1,3)
48,4
(1,0)
18,1
(1,2)
61,4
(1,4)
26,0
(0,9)
67,4
(1,1)
78,1
(1,1)
83,5
(1,1)
89,3
(0,8)
68,5
(1,1)
51,3
(2,1)
40,8
(1,6)
72,1
(1,1)
48,1
(1,1)
91,0
(0,8)
52,8
(1,2)
70,5
(0,9)
71,1
(1,0)
20,9
(1,0)
16,7
(0,9)
81,9
39,2
38,5
42,6
54,8
46,3

(1,3)
(1,3)
(1,6)
(1,4)
(0,2)
(2,1)

Feedback n
urma analizei
rezultatelor
elevilor

Feedback n
urma autoevalurii activitii

Feedback n
urma consultrii
prinilor sau
tutorilor

%
56,0
83,2
84,3
69,7
52,2
48,7
73,6
49,2
71,6
27,6
43,0
26,6
67,3
44,2
63,3
84,0
91,0
93,2
80,6
52,9
52,9
83,7
64,4
90,0
47,8
81,3
77,2
53,6
28,3

(E.S.)
(1,9)
(0,7)
(1,0)
(1,6)
(1,1)
(1,4)
(1,2)
(1,6)
(1,3)
(1,1)
(1,1)
(1,3)
(1,3)
(1,0)
(1,0)
(0,9)
(0,7)
(0,6)
(1,0)
(2,2)
(1,4)
(0,8)
(1,1)
(0,6)
(1,2)
(0,7)
(1,1)
(1,2)
(1,0)

%
44,6
59,0
51,3
60,2
40,8
41,9
49,5
37,2
70,9
20,8
15,7
15,3
56,4
25,2
77,6
75,3
89,0
78,7
69,8
46,6
47,5
62,3
63,7
93,4
38,0
87,2
65,9
27,3
20,2

(E.S.)
(2,2)
(1,1)
(1,7)
(1,7)
(1,2)
(1,3)
(1,3)
(1,4)
(1,3)
(1,1)
(0,9)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(1,1)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(1,2)
(1,8)
(1,8)
(1,3)
(1,1)
(0,6)
(1,1)
(0,6)
(1,1)
(1,3)
(0,9)

%
39,8
70,1
55,5
56,4
55,9
46,3
62,0
37,4
61,9
37,4
34,3
31,3
32,7
41,3
65,3
70,5
80,7
78,4
67,7
34,6
48,4
73,1
46,4
87,7
40,4
51,7
68,7
45,6
29,3

(E.S.)
(1,3)
(0,8)
(1,6)
(1,8)
(1,0)
(1,4)
(1,2)
(1,4)
(1,4)
(1,1)
(1,0)
(1,4)
(1,3)
(1,0)
(1,1)
(1,0)
(1,2)
(1,1)
(1,3)
(1,8)
(2,0)
(1,0)
(1,1)
(0,8)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(0,9)

85,5
61,2
69,8
41,9
63,6
63,8

(1,1)
(1,4)
(1,5)
(1,3)
(0,2)
(2,4)

83,0
44,3
45,9
35,4
52,7
48,6

(1,5)
(1,3)
(1,6)
(1,5)
(0,2)
(2,5)

78,5
57,1
40,9
34,1
53,4
41,0

(1,3)
(1,3)
(1,2)
(1,2)
(0,2)
(2,2)

134

Performanele
elevilor

Cunoaterea i
nelegerea
disciplinei predate

Competene
pedagogice
aferente disciplinei
predate
%
(E.S.)
74,9
(1,2)
92,7
(0,4)
90,2
(0,7)
92,3
(0,9)
89,1
(0,7)
93,8
(0,6)
91,4
(0,6)
83,5
(1,2)
87,3
(0,8)
79,0
(1,0)
93,5
(0,5)
71,8
(1,8)
88,8
(0,8)
89,8
(0,9)
92,7
(0,5)
88,5
(0,7)
95,5
(0,6)
98,9
(0,2)
85,6
(0,9)
94,6
(0,8)
73,4
(1,5)
85,6
(0,7)
93,1
(0,5)
95,5
(0,5)
91,8
(0,5)
91,0
(0,6)
93,7
(0,5)
63,6
(1,4)
72,3
(1,2)

(E.S.)
(1,5)
(0,4)
(0,9)
(1,0)
(0,6)
(0,8)
(0,7)
(1,5)
(0,9)
(1,6)
(0,7)
(1,9)
(1,1)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(0,5)
(0,2)
(0,9)
(1,5)
(1,4)
(0,8)
(0,5)
(0,5)
(0,5)
(0,6)
(0,5)
(1,4)
(1,3)

Comportamentul
elevilor i
managementul
clasei
%
(E.S.)
70,0
(1,6)
91,2
(0,5)
80,2
(1,2)
91,2
(1,0)
89,6
(0,6)
92,0
(0,8)
93,5
(0,5)
84,8
(1,2)
87,3
(0,9)
82,0
(1,1)
94,2
(0,5)
75,6
(1,7)
86,7
(0,8)
92,7
(0,8)
86,4
(0,7)
85,5
(0,7)
91,4
(0,8)
97,9
(0,3)
82,9
(0,9)
92,6
(0,7)
87,3
(1,0)
87,4
(0,7)
93,7
(0,5)
95,8
(0,5)
91,9
(0,5)
86,3
(0,7)
93,7
(0,5)
79,8
(0,9)
77,7
(1,2)

(0,8)
(0,9)
(0,8)
(1,2)
(0,2)
(1,5)

84,9
75,7
85,3
81,2
86,9
81,8

Metodele de
evaluare a elevilor

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
87,5
(1,4)
69,1
(1,5)
76,5
Brazilia
95,8
(0,3)
92,6
(0,4)
93,6
Bulgaria
91,9
(0,7)
89,1
(0,8)
83,3
Chile
90,1
(0,9)
91,8
(0,9)
90,1
Croaia
92,1
(0,5)
83,7
(0,8)
91,2
Cipru
91,2
(0,9)
91,7
(0,8)
87,2
Republica Ceh
94,4
(0,6)
88,7
(0,7)
90,7
Danemarca
71,6
(1,9)
80,9
(1,2)
60,9
Estonia
87,4
(0,8)
83,2
(0,9)
81,2
Finlanda
75,0
(1,2)
77,4
(1,1)
63,5
Frana
69,7
(0,9)
86,1
(0,9)
83,4
Islanda
77,5
(1,8)
67,7
(1,9)
68,0
Israel
88,7
(0,8)
87,4
(0,8)
76,8
Italia
95,1
(0,7)
89,9
(0,8)
87,3
Japonia
77,6
(0,9)
85,6
(0,7)
82,5
Coreea de Sud
82,2
(0,9)
85,4
(0,7)
84,3
Letonia
96,4
(0,4)
92,4
(0,8)
94,5
Malaysia
99,7
(0,1)
99,6
(0,1)
98,8
Mexic
90,8
(0,8)
86,3
(0,8)
85,0
Olanda
81,6
(1,1)
75,6
(1,4)
73,8
Norvegia
73,0
(1,2)
71,8
(1,5)
68,0
Polonia
90,8
(0,8)
85,9
(0,8)
88,5
Portugalia
94,8
(0,5)
89,4
(0,6)
92,6
Romnia
97,6
(0,3)
96,3
(0,4)
95,5
Serbia
95,2
(0,4)
92,0
(0,5)
91,6
Singapore
94,7
(0,4)
87,6
(0,6)
88,2
Slovacia
94,9
(0,4)
92,7
(0,7)
92,4
Spania
87,9
(0,8)
63,8
(1,4)
66,8
Suedia
74,7
(1,3)
59,0
(1,3)
68,7
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
88,9
(0,7)
84,2
(0,8)
84,3
(1,0)
86,0
Alberta (Canada)
87,6
(0,8)
75,1
(1,1)
78,6
(1,1)
86,1
Anglia (UK)
96,9
(0,4)
75,8
(1,3)
80,4
(0,9)
90,4
Flandra (Belgia)
74,6
(1,2)
76,5
(1,1)
85,8
(0,7)
72,9
Media internaional
87,5
(0,2)
83,5
(0,2)
86,8
(0,2)
83,0
S.U.A.
91,6
(0,7)
78,1
(1,4)
80,4
(1,4)
81,2
Tabelul VIII.36 (partea 1/2): Procentajele profesorilor care au declarat c s-a pus accent n feedbackul primit pe elementul indicat.

(0,7)
(1,2)
(1,1)
(0,9)
(0,2)
(1,2)

Predarea pentru
elevii cu nevoi
speciale
%
50,8
76,6
56,2
79,7
82,3
68,3
81,6
60,6
64,8
58,6
65,6
62,8
60,2
87,5
71,4
83,5
65,7
69,7
51,1
60,9
60,2
79,5
84,2
73,4
90,4
47,2
85,0
66,9
60,0

(E.S.)
(1,8)
(0,9)
(2,0)
(1,5)
(0,9)
(1,3)
(1,2)
(1,6)
(1,4)
(1,3)
(1,0)
(1,9)
(1,2)
(0,8)
(1,1)
(0,7)
(2,0)
(1,3)
(1,5)
(2,3)
(2,6)
(1,1)
(0,8)
(1,5)
(0,6)
(1,0)
(0,8)
(1,4)
(1,5)

65,1
65,2
73,7
57,3
68,7
63,4

(1,5)
(1,9)
(1,1)
(1,3)
(0,2)
(1,6)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

135

Raport Naional

Predarea ntr-un
mediu multicultural
sau multilingv

Feedbackul pe care
l ofer altor profesori
pentru a-i
mbunti predarea
%
(E.S.)
46,6
(1,4)
79,3
(0,7)
62,6
(1,6)
69,6
(1,6)
64,9
(1,1)
59,4
(1,6)
65,1
(1,2)
58,8
(1,7)
50,4
(1,4)
34,4
(1,4)
26,5
(0,9)
36,3
(1,9)
48,5
(1,4)
69,8
(1,3)
56,6
(1,1)
74,4
(1,0)
71,2
(1,4)
93,2
(0,4)
53,5
(1,2)
40,2
(1,2)
43,8
(1,9)
53,0
(1,2)
76,7
(0,8)
77,0
(0,9)
73,8
(1,0)
58,2
(1,0)
72,3
(0,9)
55,1
(1,2)
36,3
(1,4)

%
(E.S.)
Australia
30,1
(1,9)
Brazilia
64,7
(0,9)
Bulgaria
52,8
(1,8)
Chile
58,6
(2,1)
Croaia
32,1
(1,2)
Cipru
67,4
(1,3)
Republica Ceh
47,8
(1,3)
Danemarca
34,8
(2,2)
Estonia
35,1
(1,9)
Finlanda
25,6
(2,0)
Frana
22,7
(1,0)
Islanda
33,9
(2,0)
Israel
39,1
(1,5)
Italia
68,4
(1,4)
Japonia
28,4
(1,0)
Coreea de Sud
60,0
(1,0)
Letonia
44,6
(2,5)
Malaysia
70,2
(1,1)
Mexic
38,9
(1,2)
Olanda
23,7
(1,9)
Norvegia
24,3
(1,4)
Polonia
18,1
(0,8)
Portugalia
61,5
(1,1)
Romnia
59,2
(1,3)
Serbia
66,0
(1,1)
Singapore
39,6
(1,0)
Slovacia
57,0
(1,3)
Spania
49,5
(1,7)
Suedia
27,5
(1,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
62,5
(1,6)
74,6
(1,4)
Alberta (Canada)
36,2
(1,8)
37,8
(1,7)
Anglia (UK)
33,2
(1,7)
44,2
(1,3)
Flandra (Belgia)
29,1
(1,8)
29,7
(1,0)
Media internaional
43,7
(0,3)
57,4
(0,2)
S.U.A.
38,2
(2,3)
31,9
(1,5)
Tabelul VIII.36 (partea 2/2): Procentajele profesorilor care au primit feedback n urma activitilor indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Feedbackul
prinilor sau
tutorilor

Feedbackul elevilor

%
55,1
85,2
64,3
68,3
81,3
66,5
83,1
72,3
71,9
76,2
49,7
58,8
55,6
89,9
70,9
69,1
85,3
95,6
62,8
57,8
63,9
70,1
84,3
91,7
87,8
64,6
87,2
72,3
61,4

(E.S.)
(2,0)
(0,7)
(1,5)
(1,6)
(0,8)
(1,4)
(0,9)
(1,5)
(1,2)
(1,2)
(1,2)
(2,0)
(1,3)
(0,9)
(0,9)
(1,1)
(1,1)
(0,4)
(1,2)
(1,5)
(2,1)
(1,1)
(0,7)
(0,6)
(0,7)
(0,8)
(0,7)
(1,1)
(1,4)

%
62,9
87,6
76,6
82,4
87,0
77,1
88,3
83,5
82,0
78,2
55,9
61,2
76,0
91,2
80,9
82,2
90,6
98,0
79,4
83,5
75,2
74,6
91,2
96,9
92,6
74,2
93,1
72,3
75,3

(E.S.)
(2,2)
(0,6)
(1,2)
(1,5)
(0,7)
(1,4)
(0,8)
(1,3)
(1,1)
(1,0)
(1,3)
(2,1)
(1,1)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(0,7)
(0,2)
(1,0)
(1,6)
(1,3)
(1,1)
(0,6)
(0,5)
(0,5)
(0,8)
(0,5)
(1,1)
(1,1)

82,9
62,5
43,2
44,7
70,8
47,7

(1,4)
(1,5)
(1,2)
(1,1)
(0,2)
(1,3)

81,8
67,6
55,4
55,9
79,1
47,7

(1,3)
(1,5)
(1,6)
(1,4)
(0,2)
(1,6)

Modul de
colaborare sau
lucru mpreun cu
ali profesori
%
(E.S.)
71,3
(1,4)
90,3
(0,5)
82,7
(1,1)
78,5
(1,7)
82,1
(0,6)
81,8
(1,1)
87,5
(0,8)
88,3
(1,1)
80,4
(1,0)
80,2
(1,0)
77,2
(1,0)
73,1
(1,6)
79,7
(1,0)
90,5
(0,8)
79,9
(0,9)
80,5
(0,9)
88,4
(1,0)
98,8
(0,2)
70,9
(1,2)
82,7
(1,1)
77,8
(1,2)
75,4
(1,1)
94,1
(0,5)
94,4
(0,5)
89,8
(0,6)
75,2
(0,9)
91,2
(0,5)
71,7
(1,3)
71,4
(1,3)
85,3
68,1
48,8
74,5
80,7
60,7

(1,2)
(1,5)
(1,5)
(1,1)
(0,2)
(1,8)

136

Recunoaterea
public

Rol n iniiativele de
dezvoltare colar

Perspectivele de
promovare

Numrul de
activiti de formare
continu la care
particip
%
(E.S.)
31,2
(1,2)
70,1
(0,8)
54,1
(1,6)
68,3
(1,7)
47,4
(1,0)
52,7
(1,7)
30,3
(1,1)
47,9
(1,8)
46,4
(1,5)
26,9
(1,1)
22,0
(1,0)
31,8
(1,9)
50,5
(1,3)
46,2
(1,2)
41,9
(1,1)
55,0
(1,2)
45,0
(1,5)
85,5
(0,7)
67,8
(1,2)
36,6
(1,6)
25,4
(1,4)
53,1
(1,1)
38,5
(1,0)
58,8
(1,3)
55,8
(1,0)
47,0
(0,9)
47,4
(1,2)
38,2
(1,0)
23,6
(1,1)

Responsabilitile
profesionale n
coal

ncrederea n sine
ca profesor

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
39,9
(1,3)
38,6
(1,5)
30,8
(1,3)
39,5
(1,3)
56,5
Brazilia
71,3
(0,9)
66,9
(0,9)
50,0
(1,0)
80,3
(0,7)
85,8
Bulgaria
79,6
(1,2)
60,1
(1,5)
32,0
(1,4)
82,1
(1,1)
87,0
Chile
70,3
(1,9)
64,3
(1,9)
64,1
(1,8)
74,9
(1,7)
86,1
Croaia
55,7
(1,1)
45,0
(1,1)
33,0
(0,9)
52,3
(1,0)
73,3
Cipru
61,2
(1,5)
55,6
(1,4)
39,3
(1,5)
59,3
(1,5)
78,5
Republica Ceh
57,3
(1,3)
38,6
(1,1)
21,6
(1,0)
43,6
(1,1)
62,4
Danemarca
56,2
(1,7)
44,4
(1,7)
22,7
(1,5)
47,7
(1,8)
64,7
Estonia
56,4
(1,4)
43,4
(1,4)
27,8
(1,6)
47,3
(1,4)
64,3
Finlanda
55,9
(1,5)
33,0
(1,4)
14,5
(1,3)
34,4
(1,4)
63,5
Frana
54,2
(1,2)
43,6
(1,1)
36,5
(1,1)
39,4
(1,1)
64,7
Islanda
42,9
(2,3)
40,9
(2,3)
13,0
(1,4)
34,4
(2,1)
58,9
Israel
70,4
(1,2)
55,5
(1,2)
54,0
(1,5)
58,4
(1,2)
73,1
Italia
54,3
(1,3)
45,3
(1,2)
a
a
a
a
71,9
Japonia
83,0
(0,9)
63,4
(1,1)
33,6
(1,1)
71,1
(1,0)
85,1
Coreea de Sud
59,9
(1,1)
52,9
(1,2)
37,4
(1,2)
65,1
(1,2)
65,8
Letonia
58,2
(1,4)
46,3
(1,6)
37,0
(1,6)
48,6
(1,2)
63,7
Malaysia
89,8
(0,8)
87,2
(0,8)
81,8
(0,8)
93,0
(0,6)
96,0
Mexic
62,0
(1,4)
62,6
(1,3)
51,3
(1,2)
82,0
(1,0)
89,0
Olanda
52,2
(1,7)
45,3
(1,4)
31,1
(1,9)
44,1
(1,8)
58,7
Norvegia
58,9
(1,8)
34,9
(2,1)
15,2
(1,3)
32,0
(1,8)
68,0
Polonia
72,1
(1,0)
64,4
(1,0)
51,0
(1,1)
53,3
(1,1)
69,2
Portugalia
47,9
(1,2)
46,2
(1,1)
23,7
(1,0)
44,9
(1,1)
58,8
Romnia
80,8
(1,0)
68,7
(1,2)
60,0
(1,5)
76,1
(1,0)
88,1
Serbia
68,1
(0,9)
51,1
(1,0)
36,2
(1,0)
66,2
(1,0)
75,7
Singapore
49,1
(0,9)
49,1
(0,9)
44,3
(0,9)
57,9
(1,0)
69,2
Slovacia
68,5
(1,0)
62,6
(1,0)
39,6
(1,1)
60,1
(1,1)
71,9
Spania
50,8
(1,2)
45,8
(1,2)
28,9
(1,0)
42,2
(1,2)
59,0
Suedia
60,0
(1,1)
37,6
(1,2)
20,4
(1,2)
38,3
(1,5)
61,4
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
74,8
(1,8)
72,7
(1,6)
49,8
(1,8)
67,7
(1,8)
73,2
(1,6)
81,3
Alberta (Canada)
44,3
(1,6)
43,7
(1,5)
33,7
(1,5)
36,6
(1,6)
44,1
(1,5)
60,5
Anglia (UK)
40,6
(1,3)
36,1
(1,4)
33,0
(1,4)
28,0
(1,5)
35,0
(1,3)
53,0
Flandra (Belgia)
52,4
(1,4)
34,5
(1,2)
17,5
(0,8)
34,0
(1,0)
43,1
(1,0)
63,0
Media internaional
60,6
(0,2)
50,9
(0,2)
36,4
(0,2)
45,8
(0,2)
55,1
(0,2)
70,6
S.U.A.
42,3
(1,3)
40,2
(1,5)
26,4
(1,0)
31,4
(1,3)
39,4
(1,5)
60,8
Tabelul VIII.37(partea 1/2): Procentajele profesorilor care au declarat c feedbackul primit a avut efect puternic sau moderat asupra aspectelor precizate.

Salariul i/sau
primele salariale

(E.S.)
(1,7)
(0,6)
(0,9)
(1,3)
(0,9)
(1,1)
(1,2)
(1,5)
(1,3)
(1,4)
(1,1)
(2,0)
(1,1)
(1,1)
(0,7)
(1,0)
(1,6)
(0,4)
(0,8)
(2,0)
(1,3)
(0,8)
(1,0)
(0,6)
(0,9)
(0,9)
(0,9)
(1,1)
(1,2)

%
11,9
27,0
47,0
47,0
15,4
10,7
27,3
11,2
27,2
13,1
22,5
16,5
24,0
a
27,9
38,4
21,5
78,0
30,9
19,9
19,9
32,6
6,5
27,8
20,5
38,0
37,0
10,5
33,2

(E.S.)
(1,0)
(0,8)
(1,6)
(2,4)
(0,7)
(0,9)
(1,1)
(0,9)
(1,2)
(1,1)
(1,0)
(1,7)
(1,1)
a
(1,0)
(1,0)
(1,2)
(1,0)
(1,3)
(1,6)
(1,5)
(1,0)
(0,6)
(1,3)
(0,9)
(1,0)
(1,4)
(0,9)
(1,2)

(1,4)
(1,5)
(1,3)
(1,1)
(0,2)
(1,6)

31,3
10,7
18,4
7,0
25,3
12,9

(1,4)
(0,9)
(1,1)
(0,6)
(0,2)
(1,2)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

137

Raport Naional

mbuntirea
metodelor de
management al
clasei

Cunoaterea i
nelegerea
disciplinei predate

mbuntirea
metodelor
pedagogice

mbuntirea
metodelor
pedagogice pentru
elevii cu nevoi
speciale
%
(E.S.)
29,0
(1,4)
45,9
(0,9)
47,4
(1,9)
69,3
(1,8)
56,6
(1,0)
44,7
(1,5)
43,5
(1,3)
36,0
(1,7)
37,4
(1,5)
30,3
(1,2)
33,5
(1,2)
36,7
(2,1)
42,2
(1,3)
65,9
(1,2)
63,2
(1,2)
61,4
(1,1)
37,3
(1,8)
60,7
(1,3)
49,3
(1,1)
25,1
(1,7)
33,5
(2,4)
61,6
(0,9)
40,1
(1,2)
56,7
(1,5)
59,5
(1,2)
39,7
(0,9)
56,9
(1,3)
40,5
(1,3)
37,2
(1,2)

Modul n care
utilizai evalurile
elevilor pentru a
mbunti procesul
de nvare
%
(E.S.)
42,9
(1,2)
78,5
(0,7)
76,6
(1,2)
80,9
(1,4)
65,1
(1,0)
60,4
(1,5)
50,5
(1,2)
40,4
(1,5)
47,9
(1,5)
31,8
(1,2)
44,5
(1,2)
49,5
(2,1)
55,1
(1,3)
69,0
(1,1)
75,5
(0,9)
58,4
(1,1)
59,4
(1,5)
94,2
(0,5)
81,6
(0,9)
31,4
(1,3)
47,9
(2,3)
67,3
(1,0)
53,1
(1,1)
82,9
(0,8)
67,9
(0,9)
63,4
(0,9)
66,6
(1,1)
53,2
(1,2)
44,7
(1,1)

Satisfacia
profesional

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
39,5
(1,7)
33,5
(1,5)
45,0
(1,7)
46,9
Brazilia
75,3
(0,7)
77,2
(0,8)
79,9
(0,7)
72,4
Bulgaria
80,4
(1,2)
77,0
(1,1)
80,3
(1,2)
78,4
Chile
84,1
(1,3)
78,7
(1,5)
82,0
(1,3)
82,8
Croaia
56,3
(1,0)
52,6
(1,0)
65,1
(1,0)
63,5
Cipru
62,0
(1,5)
52,4
(1,6)
65,0
(1,6)
69,6
Republica Ceh
52,7
(1,4)
45,5
(1,1)
56,9
(1,0)
55,7
Danemarca
41,5
(1,4)
43,4
(1,5)
49,9
(1,7)
58,6
Estonia
44,2
(1,3)
50,4
(1,2)
54,1
(1,4)
54,7
Finlanda
32,8
(1,2)
32,8
(1,1)
37,7
(1,2)
59,6
Frana
42,1
(1,2)
34,9
(1,2)
51,5
(1,2)
59,3
Islanda
39,7
(1,9)
37,4
(2,2)
44,7
(2,1)
58,3
Israel
56,1
(1,2)
54,6
(1,4)
60,3
(1,2)
72,4
Italia
67,4
(1,2)
61,8
(1,2)
67,9
(1,1)
75,3
Japonia
71,2
(0,9)
86,2
(0,7)
88,6
(0,6)
77,4
Coreea de Sud
57,8
(1,1)
62,8
(1,1)
64,4
(1,1)
53,0
Letonia
44,3
(1,6)
55,1
(1,4)
62,1
(1,3)
53,6
Malaysia
92,4
(0,6)
95,5
(0,5)
95,2
(0,5)
94,1
Mexic
82,9
(0,9)
83,4
(0,9)
86,3
(0,9)
89,3
Olanda
38,9
(1,6)
30,2
(1,4)
43,8
(1,8)
45,2
Norvegia
47,1
(2,0)
39,7
(1,4)
52,2
(1,5)
54,6
Polonia
58,6
(1,0)
52,4
(1,0)
63,5
(1,0)
67,8
Portugalia
50,0
(1,1)
37,7
(1,0)
48,9
(1,1)
54,7
Romnia
78,6
(1,0)
72,0
(1,0)
80,7
(0,9)
84,6
Serbia
60,9
(1,1)
57,8
(1,1)
67,4
(1,0)
67,5
Singapore
61,6
(0,9)
61,5
(1,0)
69,1
(0,8)
61,2
Slovacia
52,5
(1,1)
61,5
(1,1)
68,7
(1,0)
68,4
Spania
44,8
(1,2)
33,4
(1,3)
45,4
(1,3)
53,5
Suedia
45,0
(1,2)
36,7
(1,1)
47,5
(1,2)
50,6
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
76,2
(1,6)
70,7
(1,8)
79,1
(1,6)
52,6
(1,7)
77,4
(1,5)
68,0
Alberta (Canada)
39,0
(1,7)
37,2
(1,7)
52,0
(1,8)
38,6
(1,8)
53,6
(1,7)
51,4
Anglia (UK)
41,7
(1,5)
26,7
(1,1)
48,1
(1,7)
29,6
(1,6)
49,5
(1,5)
38,9
Flandra (Belgia)
37,7
(1,2)
32,6
(0,9)
44,1
(1,1)
32,8
(1,3)
39,9
(1,2)
52,3
Media internaional
56,2
(0,2)
53,5
(0,2)
62,0
(0,2)
45,3
(0,3)
59,4
(0,2)
63,4
S.U.A.
41,5
(1,4)
35,8
(1,3)
54,5
(1,6)
34,9
(1,4)
49,5
(1,6)
48,9
Tabelul VIII.37 (partea 2/2): Procentajele profesorilor care au declarat c feedbackul primit a avut efect puternic sau moderat asupra aspectelor precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

138

Motivaia

(E.S.)
(1,5)
(0,9)
(1,1)
(1,7)
(1,1)
(1,4)
(1,0)
(1,9)
(1,2)
(1,3)
(1,1)
(2,2)
(1,1)
(1,1)
(1,0)
(1,1)
(1,4)
(0,5)
(0,7)
(1,6)
(1,2)
(0,9)
(1,1)
(0,8)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(1,2)
(1,4)

%
50,0
72,5
78,9
83,4
66,8
61,1
55,2
61,7
55,7
61,0
62,0
57,2
73,8
75,0
81,5
57,4
56,2
94,7
86,6
51,6
52,9
69,1
54,1
83,6
68,4
63,2
68,9
55,3
53,7

(E.S.)
(1,5)
(0,9)
(1,0)
(1,7)
(1,1)
(1,6)
(1,0)
(1,7)
(1,2)
(1,7)
(1,1)
(2,1)
(1,0)
(1,1)
(0,9)
(1,1)
(1,4)
(0,5)
(0,8)
(1,8)
(1,5)
(0,8)
(1,0)
(0,9)
(1,0)
(1,0)
(1,1)
(1,3)
(1,3)

(1,5)
(1,4)
(1,5)
(1,2)
(0,2)
(1,2)

74,6
53,2
41,3
55,6
64,7
52,8

(1,5)
(1,4)
(1,5)
(1,2)
(0,2)
(1,5)

Profesorii cei
mai eficieni
primesc cea
mai mare
recunoatere

Evaluarea i
feedbackul au
un impact
sczut asupra
activitii clas

servesc n
principal la
ndeplinirea
obligaiilor
administrative

n urma evalurii,
este elaborat un
plan de
dezvoltare sau
de formare

Feedbackul
are la baz o
evaluare
detaliat a
metodei lor de
predare
%
(E.S.)
29,1
(1,7)
45,0
(1,0)
64,0
(1,6)
60,1
(2,0)
45,2
(1,1)
42,8
(1,3)
51,8
(1,6)
22,6
(1,3)
50,3
(1,5)
16,8
(0,8)
19,4
(0,9)
15,4
(1,1)
50,0
(1,5)
a
a
31,6
(1,1)
50,1
(1,2)
73,6
(1,2)
89,3
(0,8)
42,9
(1,2)
44,1
(2,5)
21,6
(3,2)
66,5
(1,4)
53,4
(1,1)
72,8
(1,3)
56,5
(1,3)
68,2
(0,9)
65,5
(1,2)
17,3
(1,0)
15,4
(1,1)

Dac, n mod
constant, un
profesor nu i
ndeplinete
sarcinile, este
demis
%
(E.S.)
24,2
(1,4)
36,8
(0,9)
47,7
(1,7)
59,6
(2,0)
a
a
49,5
(1,5)
45,9
(1,3)
35,6
(2,1)
32,8
(1,5)
16,4
(1,0)
12,0
(0,7)
24,1
(1,2)
40,8
(1,6)
a
a
13,9
(0,9)
18,9
(1,0)
38,7
(2,2)
17,3
(0,8)
26,0
(1,2)
34,9
(1,5)
11,3
(1,7)
17,5
(1,0)
37,3
(1,0)
42,9
(1,3)
18,5
(0,7)
45,5
(0,9)
30,8
(1,1)
15,2
(1,1)
26,9
(1,2)

Msurile pentru
remedierea
eventualelor
lacune sunt
discutate cu
profesorul
%
(E.S.)
63,2
(1,9)
76,7
(0,8)
87,2
(1,0)
74,2
(1,6)
65,6
(1,3)
78,9
(1,1)
83,8
(1,2)
66,8
(1,7)
79,7
(1,0)
65,2
(1,2)
57,8
(1,1)
49,1
(1,6)
70,6
(1,1)
69,2
(1,1)
70,6
(0,9)
75,4
(1,0)
88,9
(1,0)
93,4
(0,5)
76,6
(0,9)
74,3
(1,6)
56,0
(2,1)
76,6
(1,4)
66,3
(1,1)
89,8
(0,8)
80,1
(0,9)
88,0
(0,5)
86,7
(0,8)
63,2
(1,0)
61,7
(1,2)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
31,3
(2,0)
43,2
(1,2)
61,8
(1,6)
50,5
(1,6)
Brazilia
18,4
(0,7)
33,9
(1,0)
42,8
(0,9)
69,4
(1,1)
Bulgaria
62,4
(1,7)
38,3
(1,4)
25,8
(1,4)
79,3
(1,3)
Chile
54,1
(2,3)
63,4
(1,8)
68,7
(1,6)
58,3
(2,1)
Croaia
27,0
(1,0)
51,5
(1,1)
56,0
(1,2)
59,3
(1,1)
Cipru
27,9
(1,1)
47,3
(1,4)
57,8
(1,3)
64,7
(1,4)
Republica Ceh
55,5
(1,7)
48,6
(1,2)
35,2
(1,4)
59,1
(1,6)
Danemarca
21,1
(1,4)
31,1
(1,6)
49,6
(1,5)
40,5
(1,7)
Estonia
42,7
(1,5)
47,2
(1,2)
43,3
(1,3)
57,4
(1,3)
Finlanda
25,3
(1,3)
49,9
(1,0)
62,0
(1,3)
38,5
(1,5)
Frana
13,6
(0,8)
48,6
(1,1)
61,3
(1,2)
42,2
(1,0)
Islanda
17,8
(1,2)
42,0
(1,6)
45,8
(1,5)
35,5
(1,6)
Israel
28,0
(1,3)
40,9
(1,0)
45,9
(1,4)
63,4
(1,5)
Italia
30,5
(1,0)
45,5
(1,0)
42,1
(1,2)
69,8
(1,2)
Japonia
37,1
(1,1)
32,4
(1,0)
47,3
(1,1)
45,6
(1,2)
Coreea de Sud
51,0
(1,2)
40,6
(1,0)
59,8
(1,2)
69,4
(1,1)
Letonia
58,1
(1,5)
43,8
(1,6)
48,3
(1,7)
48,0
(1,8)
Malaysia
90,1
(0,8)
44,5
(1,1)
76,2
(1,1)
95,9
(0,4)
Mexic
36,3
(1,2)
40,0
(1,0)
44,1
(1,3)
63,9
(1,3)
Olanda
24,2
(1,2)
40,6
(2,0)
37,6
(1,9)
53,6
(2,6)
Norvegia
14,9
(0,9)
50,7
(1,8)
38,6
(1,8)
52,4
(2,9)
Polonia
63,9
(1,3)
40,5
(1,1)
43,5
(1,4)
83,1
(1,1)
Portugalia
17,9
(0,9)
52,9
(0,9)
69,5
(0,9)
39,7
(1,1)
Romnia
57,2
(1,3)
28,8
(1,2)
43,8
(1,3)
68,9
(1,3)
Serbia
28,9
(1,3)
49,6
(1,0)
49,6
(1,2)
72,4
(0,9)
Singapore
71,2
(0,9)
38,6
(1,0)
52,6
(0,9)
79,6
(0,8)
Slovacia
48,4
(1,3)
58,7
(1,0)
44,3
(0,9)
66,3
(1,3)
Spania
17,6
(0,9)
47,1
(1,1)
50,5
(1,3)
50,5
(1,3)
Suedia
36,8
(1,3)
51,1
(1,1)
54,9
(1,2)
49,2
(1,3)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
52,5
(2,1)
30,6
(1,6)
57,3
(1,9)
77,4
(1,7)
76,2
(1,4)
46,0
(1,5)
82,6
Alberta (Canada)
28,6
(1,7)
35,9
(1,3)
50,9
(1,8)
51,8
(1,5)
45,6
(1,4)
26,3
(1,3)
69,1
Anglia (UK)
40,1
(1,6)
34,0
(1,6)
51,1
(1,7)
65,5
(1,3)
54,8
(1,5)
42,6
(1,5)
83,1
Flandra (Belgia)
15,0
(0,7)
40,6
(1,1)
51,3
(1,6)
28,9
(1,3)
46,9
(1,4)
33,0
(1,4)
68,0
Media internaional
37,7
(0,2)
43,4
(0,2)
50,6
(0,2)
59,1
(0,3)
47,0
(0,3)
31,3
(0,2)
73,9
Tabelul VIII.38: Procentajele profesorilor care au declarat c sunt de acord cu afirmaiile precizate referitoare la sistemul de evaluare i feedback din coala lor.

(1,2)
(1,5)
(1,1)
(1,4)
(0,2)

Este
desemnat un
profesor
mentor pentru
a ajuta
profesorul
%
(E.S.)
53,6
(2,1)
63,1
(1,0)
65,5
(1,6)
48,2
(2,2)
30,7
(1,2)
65,2
(1,3)
39,4
(1,4)
33,5
(1,6)
40,2
(2,0)
16,5
(1,3)
40,8
(1,3)
28,0
(1,5)
58,5
(1,1)
38,3
(1,0)
31,4
(1,2)
46,1
(1,3)
36,9
(1,9)
86,2
(0,7)
50,9
(1,4)
65,5
(2,4)
24,8
(3,5)
42,1
(1,7)
49,8
(1,1)
66,9
(1,4)
52,5
(1,1)
83,8
(0,7)
35,7
(1,3)
14,4
(0,9)
26,8
(1,2)
68,2
47,3
73,0
53,0
47,8

(1,5)
(1,6)
(1,3)
(1,5)
(0,3)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

139

Raport Naional

Expun rezumatul
noiunilor
nsuite recent

Elevii lucreaz n
grupuri mici
pentru a gsi
mpreun o
soluie la o
problem sau un
exerciiu
%
(E.S.)
43,7
(2,1)
65,6
(0,9)
44,4
(1,3)
73,9
(1,4)
33,3
(1,0)
51,3
(1,4)
35,2
(1,0)
79,7
(1,2)
37,9
(0,9)
36,7
(1,2)
36,8
(1,1)
43,9
(1,4)
32,0
(1,5)
31,9
(1,2)
32,5
(1,2)
31,8
(1,2)
34,6
(1,6)
56,9
(1,7)
73,4
(1,2)
47,6
(2,0)
72,7
(1,7)
42,4
(1,3)
49,0
(0,9)
55,7
(1,3)
41,5
(1,0)
33,0
(0,9)
41,8
(1,0)
33,4
(1,1)
44,4
(1,2)

Dau sarcini de lucru


difereniate elevilor
care au dificulti de
nvare i/sau celor
care pot progresa
mai repede

ncep cu o situaie
sau o problem din
viaa sau activitatea
de zi cu zi care
faciliteaz
prezentarea
subiectului
%
(E.S.)
68,6
(1,9)
89,4
(0,6)
77,6
(1,1)
84,9
(1,2)
78,6
(0,8)
82,8
(1,0)
69,9
(1,0)
68,7
(1,3)
60,0
(1,1)
63,7
(1,1)
56,9
(0,9)
39,6
(1,7)
50,2
(1,1)
81,0
(0,9)
50,9
(1,0)
49,5
(1,1)
87,3
(0,8)
75,7
(1,1)
84,8
(0,8)
63,4
(1,7)
53,6
(1,4)
75,5
(1,2)
65,6
(1,0)
54,4
(1,1)
83,4
(0,7)
60,6
(0,9)
74,1
(0,9)
77,3
(1,2)
48,9
(1,3)

Dau elevilor
sarcini de lucru
similare pn
ce m asigur c
fiecare elev a
neles materia

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
72,3
(1,8)
45,5
(1,8)
62,9
(1,7)
Brazilia
79,2
(0,7)
48,6
(0,9)
74,2
(0,8)
Bulgaria
79,8
(1,1)
61,5
(1,3)
78,6
(0,9)
Chile
81,9
(1,4)
57,2
(2,2)
86,5
(1,3)
Croaia
59,5
(1,1)
51,2
(1,1)
64,4
(1,0)
Cipru
83,8
(1,0)
35,5
(1,5)
81,2
(1,0)
Republica Ceh
87,9
(0,6)
32,2
(1,0)
69,7
(1,0)
Danemarca
79,5
(1,3)
44,2
(1,6)
57,3
(1,4)
Estonia
80,2
(1,0)
47,0
(1,3)
67,6
(1,2)
Finlanda
62,0
(1,1)
36,6
(1,2)
50,7
(1,0)
Frana
74,3
(0,9)
22,0
(0,8)
55,5
(1,0)
Islanda
38,0
(1,6)
49,0
(1,6)
47,8
(1,7)
Israel
69,4
(0,9)
33,4
(1,2)
71,1
(1,3)
Italia
63,8
(1,0)
58,2
(1,2)
78,4
(1,0)
Japonia
59,8
(1,0)
21,9
(0,8)
31,9
(0,9)
Coreea de Sud
70,8
(0,9)
20,4
(1,1)
48,0
(1,1)
Letonia
79,7
(1,3)
52,8
(1,6)
83,7
(1,0)
Malaysia
78,2
(1,2)
39,6
(1,4)
77,8
(1,2)
Mexic
62,8
(1,1)
31,9
(1,2)
79,8
(1,0)
Olanda
71,5
(1,6)
20,2
(1,3)
56,3
(1,8)
Norvegia
89,2
(0,9)
67,4
(1,9)
66,4
(1,2)
Polonia
78,1
(1,0)
55,5
(1,5)
78,7
(0,9)
Portugalia
84,8
(0,7)
52,7
(0,9)
60,9
(1,0)
Romnia
76,7
(1,1)
58,0
(1,3)
80,3
(1,0)
Serbia
62,0
(1,1)
59,5
(1,1)
74,7
(0,8)
Singapore
67,2
(1,0)
21,0
(0,8)
67,5
(0,9)
Slovacia
90,4
(0,6)
45,2
(1,2)
74,4
(0,8)
Spania
71,8
(1,1)
40,3
(1,2)
70,4
(1,0)
Suedia
72,1
(1,1)
53,1
(1,2)
55,2
(1,2)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
83,3
(1,3)
76,1
(2,0)
66,6
(2,3)
71,7
(1,4)
81,6
(1,3)
Alberta (Canada)
79,1
(1,1)
58,4
(1,4)
47,3
(1,8)
73,2
(1,3)
66,1
(1,5)
Anglia (UK)
75,2
(0,9)
58,4
(1,4)
63,2
(1,4)
62,5
(1,2)
61,8
(1,3)
Flandra (Belgia)
60,4
(1,1)
33,8
(1,0)
27,9
(1,3)
72,0
(1,0)
59,3
(1,2)
Media internaional
73,5
(0,2)
47,4
(0,2)
44,4
(0,2)
68,4
(0,2)
67,3
(0,2)
Tabelul VIII.39: Procentajele profesorilor care au declarat c folosesc practicile de predare precizate frecvent sau n aproape toate leciile.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Verific tema
sau caietele
elevilor

Elevii lucreaz la
proiecte pentru
realizarea crora
este necesar
cel puin o
sptmn

140

Elevii
utilizeaz TIC
pentru lucrul
la proiecte
sau la clas

%
65,2
89,7
79,2
86,2
69,9
84,6
64,6
60,4
71,2
62,4
65,7
47,3
65,6
84,6
61,3
53,4
78,7
93,7
93,7
65,8
71,9
63,5
71,0
84,0
66,1
83,6
79,0
79,7
50,8

(E.S.)
(1,5)
(0,5)
(0,9)
(1,2)
(1,0)
(0,9)
(1,1)
(1,4)
(0,9)
(0,8)
(1,0)
(1,7)
(1,4)
(0,8)
(1,1)
(1,3)
(1,0)
(0,6)
(0,5)
(1,3)
(1,4)
(1,1)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(0,7)
(0,9)
(1,0)
(1,2)

%
51,8
38,4
24,5
52,8
9,9
26,8
12,9
23,1
15,4
14,1
21,8
24,7
23,2
27,5
14,1
14,0
15,0
39,7
57,1
27,1
33,7
15,8
21,1
21,6
15,7
26,6
21,6
26,4
40,7

(E.S.)
(1,5)
(1,0)
(0,9)
(2,1)
(0,6)
(1,2)
(0,7)
(1,2)
(0,8)
(0,8)
(0,9)
(1,5)
(1,2)
(1,1)
(0,6)
(0,8)
(1,0)
(1,3)
(1,0)
(1,7)
(1,4)
(0,7)
(0,8)
(1,0)
(0,7)
(0,8)
(0,9)
(1,0)
(1,3)

%
66,8
30,3
33,7
59,6
23,5
46,4
36,5
73,9
29,2
18,2
24,2
31,8
18,7
30,9
9,9
27,6
40,5
19,2
56,2
34,7
73,8
36,4
34,4
26,0
23,1
30,0
44,7
37,0
33,8

(E.S.)
(1,9)
(1,1)
(1,3)
(2,3)
(0,9)
(1,4)
(1,1)
(1,9)
(1,3)
(0,9)
(1,0)
(1,4)
(1,3)
(1,4)
(0,6)
(1,2)
(1,5)
(1,3)
(1,2)
(2,1)
(1,7)
(1,5)
(0,9)
(1,2)
(0,9)
(0,8)
(1,3)
(1,3)
(1,7)

85,0
62,7
85,4
52,9
72,1

(0,9)
(1,5)
(0,9)
(1,5)
(0,2)

53,0
37,5
38,3
20,6
27,5

(2,0)
(1,5)
(1,1)
(1,0)
(0,2)

72,1
49,3
37,1
27,0
37,5

(1,7)
(1,6)
(1,4)
(1,1)
(0,2)

Test pregtit i
administrat de
profesor

Administrarea
unui test
standardizat

Elevii rspund
individual n faa
clasei

Asigurarea unui feedback n


scris pentru activitatea elevilor,
n plus fa de not

Autoevaluarea
elevilor

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
Australia
71,8
(1,7)
31,8
(1,4)
47,6
(2,1)
74,8
(1,7)
31,7
Brazilia
93,4
(0,4)
48,5
(1,0)
36,2
(0,8)
61,7
(0,9)
43,1
Bulgaria
68,4
(1,2)
55,7
(1,2)
67,3
(1,1)
51,1
(1,2)
24,6
Chile
92,2
(0,8)
64,3
(2,0)
78,3
(1,3)
66,2
(2,1)
65,8
Croaia
61,5
(1,1)
23,1
(0,9)
51,7
(1,0)
66,9
(1,2)
42,3
Cipru
80,8
(1,2)
60,8
(1,4)
60,0
(1,5)
60,5
(1,3)
42,1
Republica Ceh
72,2
(0,9)
31,3
(1,1)
45,0
(1,2)
32,3
(0,9)
36,5
Danemarca
56,2
(1,6)
21,5
(1,4)
49,5
(1,6)
60,4
(1,4)
24,3
Estonia
56,1
(1,3)
32,2
(1,3)
23,2
(1,2)
34,4
(1,1)
29,0
Finlanda
66,2
(1,2)
28,0
(1,1)
10,8
(0,7)
25,2
(1,0)
27,2
Frana
85,6
(0,7)
8,3
(0,6)
56,9
(1,0)
74,4
(0,9)
16,5
Islanda
57,0
(1,6)
25,7
(1,5)
5,2
(0,8)
50,2
(1,7)
17,3
Israel
50,6
(1,4)
63,7
(1,5)
56,0
(1,4)
64,9
(1,3)
23,8
Italia
69,0
(1,0)
43,1
(1,1)
79,8
(0,8)
52,6
(1,2)
28,6
Japonia
29,1
(0,8)
33,1
(1,0)
53,0
(0,9)
22,9
(1,0)
27,0
Coreea de Sud
31,0
(1,0)
51,2
(1,1)
27,4
(1,1)
25,2
(0,9)
21,2
Letonia
51,0
(1,3)
71,0
(1,5)
23,1
(1,2)
22,1
(1,3)
47,5
Malaysia
65,5
(1,2)
62,9
(1,3)
66,2
(1,2)
62,7
(1,2)
66,1
Mexic
78,7
(0,9)
44,0
(1,3)
71,9
(1,0)
73,1
(1,0)
61,5
Olanda
66,3
(1,5)
41,0
(1,8)
14,2
(1,2)
39,6
(1,6)
17,6
Norvegia
61,4
(1,6)
14,1
(1,0)
53,3
(1,5)
74,7
(1,7)
28,5
Polonia
59,5
(1,0)
51,7
(1,1)
41,1
(1,1)
36,2
(1,1)
38,5
Portugalia
82,5
(0,6)
20,8
(0,8)
65,4
(1,0)
75,5
(0,7)
59,2
Romnia
75,6
(1,1)
19,6
(0,9)
57,7
(1,3)
32,9
(1,3)
40,3
Serbia
64,6
(1,0)
39,2
(1,0)
47,9
(1,0)
39,6
(1,1)
54,3
Singapore
64,7
(1,0)
70,5
(0,9)
64,3
(1,0)
72,5
(0,9)
31,9
Slovacia
60,0
(1,0)
39,3
(1,3)
45,3
(1,0)
29,7
(1,2)
61,2
Spania
76,4
(0,9)
10,1
(0,7)
61,2
(1,0)
69,7
(1,0)
21,6
Suedia
57,8
(1,2)
13,0
(0,9)
43,6
(1,1)
54,4
(1,4)
32,0
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
87,5
(1,9)
68,1
(1,8)
65,7
(1,7)
82,0
(1,1)
56,2
Alberta (Canada)
88,1
(1,1)
17,6
(1,3)
36,1
(1,6)
68,0
(1,3)
39,4
Anglia (UK)
71,5
(1,2)
39,5
(1,2)
69,1
(1,3)
81,6
(1,1)
69,1
Flandra (Belgia)
89,1
(0,7)
14,3
(0,9)
40,5
(1,1)
61,3
(1,2)
30,3
Media internaional
67,9
(0,2)
38,2
(0,2)
48,9
(0,2)
54,5
(0,2)
38,1
S.U.A.
85,0
(1,4)
21,3
(1,2)
47,0
(1,4)
67,3
(1,7)
37,9
Tabelul VIII.40: Procentajele profesorilor care au declarat c folosesc metodele de evaluare precizate frecvent sau n aproape toate leciile.

(E.S.)
(1,5)
(0,8)
(1,0)
(1,8)
(1,1)
(1,4)
(1,3)
(1,3)
(1,1)
(1,2)
(0,8)
(1,3)
(1,3)
(1,0)
(1,1)
(1,0)
(1,6)
(1,4)
(1,3)
(1,4)
(1,5)
(1,3)
(0,9)
(1,2)
(1,0)
(0,9)
(1,3)
(0,9)
(1,2)
(2,0)
(1,7)
(1,3)
(1,2)
(0,2)
(1,9)

Observarea elevilor n timp


ce ndeplinesc anumite
sarcini, nsoit de
feedback imediat
%
(E.S.)
90,0
(0,9)
80,9
(0,8)
79,6
(0,9)
92,9
(0,8)
85,3
(0,6)
88,2
(0,9)
82,4
(0,8)
69,3
(1,3)
83,5
(1,0)
76,1
(0,8)
78,2
(0,7)
63,4
(1,5)
66,4
(1,3)
79,4
(0,9)
43,0
(0,9)
45,8
(1,2)
84,6
(1,0)
93,7
(0,7)
90,8
(0,6)
74,2
(1,3)
67,3
(1,8)
88,9
(0,8)
89,5
(0,5)
84,2
(0,9)
84,8
(0,7)
77,5
(0,8)
89,2
(0,6)
82,3
(1,2)
73,6
(1,0)
92,2
88,3
88,8
77,4
79,7
88,6

(0,9)
(0,9)
(0,7)
(1,1)
(0,2)
(1,1)

Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

141

Raport Naional

Timpul total de lucru


(ore) ntr-o
sptmn

Ore alocate predrii

Ore pentru
planificare sau
pregtire individual
a leciilor la coal
sau n afara colii
Medie
(E.S.)
7,1
(0,1)
7,1
(0,1)
8,1
(0,1)
5,8
(0,2)
9,7
(0,1)
7,3
(0,1)
8,3
(0,1)
7,9
(0,1)
6,9
(0,1)
4,8
(0,1)
7,5
(0,1)
7,3
(0,2)
5,2
(0,1)
5,0
(0,1)
8,7
(0,1)
7,7
(0,2)
6,4
(0,2)
6,4
(0,2)
6,2
(0,1)
5,1
(0,1)
6,5
(0,1)
5,5
(0,1)
8,5
(0,2)
8,0
(0,2)
7,9
(0,1)
8,4
(0,1)
7,5
(0,1)
6,6
(0,1)
6,7
(0,1)

Ore de lucru n
echip i dialog cu
colegii din aceast
coal

Ore pentru
notarea/corectarea
lucrrilor elevilor

Ore petrecute
pentru consilierea
elevilor

Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
Australia
42,7
(0,5)
18,6
(0,3)
3,5
(0,1)
5,1
(0,2)
2,3
Brazilia
36,7
(0,4)
25,4
(0,2)
3,3
(0,1)
5,7
(0,1)
2,7
Bulgaria
39,0
(0,4)
18,4
(0,2)
2,5
(0,1)
4,5
(0,1)
1,7
Chile
29,2
(0,8)
26,7
(0,4)
2,8
(0,1)
4,1
(0,2)
2,4
Croaia
39,6
(0,2)
19,6
(0,1)
2,1
(0,1)
3,9
(0,1)
1,8
Cipru4,5
33,1
(0,3)
16,2
(0,2)
2,7
(0,1)
4,9
(0,1)
2,0
Republica Ceh
39,4
(0,3)
17,8
(0,1)
2,2
(0,1)
4,5
(0,1)
2,2
Danemarca
40,0
(0,4)
18,9
(0,1)
3,3
(0,1)
3,5
(0,1)
1,5
Estonia
36,1
(0,5)
20,9
(0,2)
1,9
(0,0)
4,3
(0,1)
2,1
Finlanda
31,6
(0,2)
20,6
(0,2)
1,9
(0,1)
3,1
(0,1)
1,0
Frana
36,5
(0,3)
18,6
(0,1)
1,9
(0,0)
5,6
(0,1)
1,2
Islanda
35,0
(0,4)
19,0
(0,2)
3,3
(0,2)
3,2
(0,1)
1,4
Israel
30,7
(0,5)
18,3
(0,2)
2,7
(0,1)
4,3
(0,1)
2,1
Italia
29,4
(0,3)
17,3
(0,1)
3,1
(0,1)
4,2
(0,1)
1,0
Japonia
53,9
(0,4)
17,7
(0,1)
3,9
(0,1)
4,6
(0,1)
2,7
Coreea de Sud
37,0
(0,4)
18,8
(0,2)
3,2
(0,1)
3,9
(0,1)
4,1
Letonia
36,1
(0,4)
19,2
(0,3)
2,3
(0,1)
4,6
(0,1)
3,2
Malaysia
45,1
(0,7)
17,1
(0,3)
4,1
(0,1)
7,4
(0,2)
2,9
Mexic
33,6
(0,6)
22,7
(0,4)
2,4
(0,1)
4,3
(0,1)
2,8
Olanda
35,6
(0,4)
16,9
(0,2)
3,1
(0,1)
4,2
(0,1)
2,1
Norvegia
38,3
(0,5)
15,0
(0,2)
3,1
(0,1)
5,2
(0,2)
2,1
Polonia
36,8
(0,5)
18,6
(0,2)
2,2
(0,1)
4,6
(0,1)
2,1
Portugalia
44,7
(0,3)
20,8
(0,1)
3,7
(0,2)
9,6
(0,2)
2,2
Romnia
35,7
(0,5)
16,2
(0,2)
2,7
(0,1)
4,0
(0,1)
2,6
Serbia
34,2
(0,3)
18,4
(0,2)
2,3
(0,1)
3,4
(0,1)
2,3
Singapore
47,6
(0,4)
17,1
(0,1)
3,6
(0,1)
8,7
(0,1)
2,6
Slovacia
37,5
(0,4)
19,9
(0,2)
2,3
(0,1)
3,5
(0,1)
1,9
Spania
37,6
(0,4)
18,6
(0,2)
2,7
(0,1)
6,1
(0,2)
1,5
Suedia
42,4
(0,2)
17,6
(0,1)
3,5
(0,1)
4,7
(0,1)
2,7
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
36,2
(0,5)
21,2
(0,3)
7,6
(0,3)
3,8
(0,2)
5,4
(0,2)
3,3
Alberta (Canada)
48,2
(0,5)
26,4
(0,3)
7,5
(0,2)
3,0
(0,1)
5,5
(0,2)
2,7
Anglia (UK)
45,9
(0,4)
19,6
(0,2)
7,8
(0,1)
3,3
(0,1)
6,1
(0,1)
1,7
Flandra (Belgia)
37,0
(0,3)
19,1
(0,2)
6,3
(0,1)
2,1
(0,0)
4,5
(0,1)
1,3
Media internaional
38,3
(0,1)
19,3
(0,0)
7,1
(0,0)
2,9
(0,0)
4,9
(0,0)
2,2
S.U.A.
44,8
(0,7)
26,8
(0,5)
7,2
(0,2)
3,0
(0,1)
4,9
(0,1)
2,4
Tabelul VIII.41 (partea 1/2): Numrul mediu de ore de 60 minute pe care profesorii au declarat c le aloc, n timpul unei sptmni de lucru, activitilor precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

142

(E.S.)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,2)

Ore pentru
participarea la
conducerea colii

Ore pentru activitate administrativ


general (inclusiv comunicare, sarcini
administrative i de secretariat pe
care vi le asumai n calitate de
profesor)
Medie
(E.S.)
4,3
(0,1)
1,8
(0,1)
2,7
(0,1)
2,9
(0,1)
2,6
(0,1)
2,4
(0,1)
2,7
(0,1)
2,0
(0,1)
2,3
(0,1)
1,3
(0,1)
1,3
(0,0)
2,0
(0,1)
1,9
(0,1)
1,8
(0,0)
5,5
(0,1)
6,0
(0,2)
2,4
(0,1)
5,7
(0,2)
2,3
(0,1)
2,2
(0,1)
2,8
(0,1)
2,5
(0,1)
3,8
(0,2)
1,5
(0,1)
2,4
(0,1)
5,3
(0,1)
2,7
(0,1)
1,8
(0,0)
4,5
(0,1)

Ore pentru
comunicare i
cooperare cu
prinii sau tutorii

Ore pentru activiti


extracurriculare

Ore pentru alte


activiti

Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
(E.S.)
Medie
Australia
3,1
(0,2)
1,3
(0,1)
2,3
(0,2)
2,2
Brazilia
1,7
(0,1)
1,7
(0,1)
2,4
(0,1)
2,2
Bulgaria
1,1
(0,1)
1,7
(0,0)
2,0
(0,1)
1,7
Chile
2,3
(0,1)
2,0
(0,1)
2,0
(0,1)
2,2
Croaia
0,5
(0,0)
1,5
(0,1)
1,9
(0,1)
1,8
Cipru4,5
1,3
(0,1)
1,7
(0,1)
2,5
(0,1)
2,2
Republica Ceh
1,1
(0,1)
0,9
(0,0)
1,3
(0,1)
1,4
Danemarca
0,9
(0,1)
1,8
(0,1)
0,9
(0,1)
2,3
Estonia
0,8
(0,1)
1,3
(0,1)
1,9
(0,1)
1,5
Finlanda
0,4
(0,0)
1,2
(0,0)
0,6
(0,1)
1,0
Frana
0,7
(0,0)
1,0
(0,0)
1,0
(0,0)
1,1
Islanda
1,2
(0,1)
1,4
(0,1)
1,1
(0,1)
2,3
Israel
2,1
(0,1)
1,8
(0,1)
1,7
(0,1)
3,8
Italia
1,0
(0,0)
1,4
(0,0)
0,8
(0,1)
0,7
Japonia
3,0
(0,1)
1,3
(0,0)
7,7
(0,2)
2,9
Coreea de Sud
2,2
(0,1)
2,1
(0,1)
2,7
(0,1)
2,6
Letonia
1,0
(0,1)
1,5
(0,1)
2,1
(0,1)
1,4
Malaysia
5,0
(0,2)
2,4
(0,1)
4,9
(0,2)
4,3
Mexic
1,7
(0,1)
2,3
(0,1)
2,3
(0,1)
2,0
Olanda
1,3
(0,1)
1,3
(0,0)
1,3
(0,1)
2,5
Norvegia
1,3
(0,1)
1,4
(0,1)
0,8
(0,1)
1,4
Polonia
0,9
(0,1)
1,3
(0,0)
2,4
(0,1)
1,9
Portugalia
1,8
(0,1)
1,8
(0,1)
2,4
(0,2)
2,6
Romnia
0,9
(0,1)
1,8
(0,1)
2,3
(0,1)
1,8
Serbia
0,8
(0,1)
1,6
(0,1)
2,2
(0,1)
2,1
Singapore
1,9
(0,1)
1,6
(0,0)
3,4
(0,1)
2,7
Slovacia
1,1
(0,1)
1,3
(0,1)
2,0
(0,1)
1,6
Spania
1,7
(0,1)
1,5
(0,0)
0,9
(0,1)
1,5
Suedia
0,8
(0,1)
1,8
(0,0)
0,4
(0,0)
1,7
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
2,7
(0,2)
3,3
(0,2)
2,6
(0,2)
2,5
(0,1)
2,1
Alberta (Canada)
2,2
(0,2)
3,2
(0,1)
1,7
(0,1)
3,6
(0,2)
1,9
Anglia (UK)
2,2
(0,1)
4,0
(0,1)
1,6
(0,0)
2,2
(0,1)
2,3
Flandra (Belgia)
0,9
(0,0)
2,4
(0,1)
0,7
(0,0)
1,3
(0,1)
1,4
Media internaional
1,6
(0,0)
2,9
(0,0)
1,6
(0,0)
2,1
(0,0)
2,0
S.U.A.
1,6
(0,1)
3,3
(0,1)
1,6
(0,1)
3,6
(0,3)
7,0
Tabelul VIII.41 (partea 2/2): Numrul mediu de ore de 60 minute pe care profesorii au declarat c le aloc, n timpul unei sptmni de lucru, activitilor precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

(E.S.)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,2)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,1)
(0,0)
(0,4)

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

143

Raport Naional

144

Convingerile constructiviste ale profesorului


sunt dependente (din punct de vedere statistic) de:
Elevii lucreaz la proiecte
Elevii lucreaz n grupuri mici
pentru realizarea crora este
Elevii utilizeaz TIC pentru
pentru a gsi mpreun o
necesar cel puin o
lucrul la proiecte sau la clas
soluie la o problem
sptmn

(E.S.)

(E.S.)

(E.S.)
0,54
(0,09)
0,21
(0,06)
0,20
(0,05)
0,16
(0,05)
0,22
(0,06)
0,11
(0,05)
0,30
(0,14)
0,29
(0,10)
0,30
(0,07)
0,17
(0,05)
0,38
(0,06)
0,13
(0,06)
0,12
(0,04)
0,30
(0,09)
0,16
(0,07)
0,21
(0,06)
0,24
(0,06)
0,10
(0,05)
0,20
(0,05)
0,16
(0,05)
0,22
(0,07)
0,40
(0,06)
0,13
(0,05)
0,39
(0,10)
0,26
(0,08)
0,24
(0,08)
0,14
(0,07)
0,36
(0,07)
0,23
(0,04)
0,19
(0,04)
0,28
(0,08)
-0,18
(0,08)
0,23
(0,08)
0,31
(0,10)
0,15
(0,07)
0,24
(0,07)
0,30
(0,06)
0,30
(0,08)
0,16
(0,07)
0,21
(0,09)
0,12
(0,05)
0,28
(0,06)
0,18
(0,06)
0,22
(0,05)
0,15
(0,05)
0,34
(0,09)
0,25
(0,06)
0,17
(0,05)
0,23
(0,06)
0,35
(0,07)
0,28
(0,07)
0,19
(0,07)
0,13
(0,04)
0,20
(0,04)
0,13
(0,05)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
0,31
(0,11)
Alberta (Canada)
0,39
(0,08)
Anglia (UK)
0,37
(0,06)
0,32
(0,07)
Flandra (Belgia)
0,36
(0,05)
0,14
(0,05)
Tabelul VIII.42:Relaia dintre convingerile constructiviste ale profesorului i metodele de predare folosite. Rezultatele semnificative
caracterizeaz convingerile constructiviste ale profesorului pe baza predictorilor indicai
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

0,33
0,14

(0,07)
(0,07)

0,12
(0,05)
statistic ale regresiei liniare multiple a valorii ce

Participarea la
cursuri/ateliere

Participarea la
conferine sau
seminarii pe
teme
pedagogice

(E.S.)

Colaborarea profesional ntre profesori


Depinde (din punct de vedere statistic) de:
Participarea la
activitile unei
Vizite de observare
Programe de
comuniti de profesori
n alte coli
calificare
axate pe formarea
continu a profesorilor

(E.S.)

(E.S.)

(E.S.)
1,18
(0,26)
-0,37 (0,17)
0,40
(0,13)
0,26
(0,08)
0,27
(0,09)
0,22
(0,08)
0,22
(0,09)
0,30
(0,07)
0,68
(0,26)
0,23
(0,09)
0,12
(0,04)
0,44
(0,10)
0,29
(0,09)
0,50
(0,17)
0,29
(0,12)
0,38
(0,09)
0,26
(0,09)
0,22
(0,11)
0,43
(0,10)
0,23
(0,09)
0,25
(0,09)
0,26
(0,06)
0,42
(0,11)
0,41
(0,07)
0,79
(0,10)
0,24
(0,05)
0,29
(0,08)
0,35
(0,09)
0,38
(0,08)
0,37
(0,08)
0,43
(0,13)
0,48
(0,11)
0,78
(0,22)
0,53
(0,14)
0,47
(0,15)
0,36
(0,15)
0,71
(0,11)
0,33
(0,09)
0,22
(0,06)
0,37
(0,06)
0,41
(0,09)
0,16
(0,07)
0,28
(0,09)
0,34
(0,08)
0,45
(0,10)
0,32
(0,09)
0,53
(0,09)
0,47
(0,08)
0,27
(0,07)
0,25
(0,06)
0,33
(0,10)
0,33
(0,09)
0,36
(0,10)
0,32
(0,08)

Cercetri
individuale sau
colective despre o
tem de interes
profesional

(E.S.)
0,39
(0,14)
0,33
(0,07)
0,36
(0,10)

Participarea la
activiti de
mentorat i/sau de
interasisten sau
de instruire

(E.S.)
0,85
(0,13)
0,76
(0,09)
0,40
(0,07)
1,23
(0,34)
0,12
(0,05)
0,81
(0,07)
0,47
(0,13)
0,65
(0,10)
0,91
(0,21)
0,37
(0,06)

(E.S.)
Australia
Brazilia
0,41
(0,08)
Bulgaria
0,20
(0,06)
Chile
0,66
(0,24)
Croaia
0,16
(0,05)
0,19
(0,05)
0,29
(0,04)
Republica Ceh
0,23
(0,08)
0,34
(0,09)
Danemarca
0,40
(0,12)
0,32
(0,13)
Estonia
0,30
(0,13)
0,33
(0,08)
0,40
(0,10)
Finlanda
0,41
(0,08)
0,33
(0,08)
0,57
(0,21)
Frana
0,26
(0,04)
0,21
(0,05)
0,14
(0,05)
Islanda
0,46
(0,11)
Israel
0,33
(0,10)
0,18
(0,09)
0,97
(0,08)
Italia
0,30
(0,10)
0,40
(0,09)
0,73
(0,13)
Japonia
0,21
(0,06)
0,24
(0,06)
0,23
(0,06)
0,23
(0,06)
Coreea de Sud
0,43
0,25
(0,08)
0,48
(0,08)
Letonia
0,21
(0,10)
0,36
(0,08)
0,39
(0,08)
Malaysia
0,41
(0,12)
0,83
(0,11)
0,65
(0,12)
Mexic
0,64
(0,24)
0,39
(0,18)
0,30
(0,11)
0,71
(0,17)
Olanda
0,38
(0,09)
0,46
(0,10)
Norvegia
0,49
(0,15)
0,74
(0,11)
Polonia
0,23
(0,08)
0,16
(0,05)
0,16
(0,07)
0,40
(0,08)
Portugalia
0,23
(0,08)
0,23
(0,07)
0,21
(0,07)
0,58
(0,11)
Romnia
0,21
(0,09)
0,27
(0,09)
0,19
(0,10)
0,42
(0,09)
Serbia
0,58
(0,09)
0,22
(0,06)
0,30
(0,09)
0,45
(0,08)
Singapore
0,27
(0,07)
0,31
(0,06)
0,77
(0,07)
Slovacia
0,27
(0,08)
0,47
(0,10)
0,44
(0,06)
Spania
0,20
(0,06)
0,25
(0,08)
0,21
(0,06)
0,38
(0,08)
Suedia
0,38
(0,06)
0,27
(0,07)
0,42
(0,11)
0,61
(0,10)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
0,86
(0,31)
0,47
(0,20)
0,93
(0,16)
0,56
(0,18)
0,51
(0,17)
0,86
(0,20)
Alberta (Canada)
0,52
(0,12)
0,48
(0,10)
0,67
(0,13)
Anglia (UK)
0,22
(0,10)
0,37
(0,09)
0,41
(0,11)
0,32
(0,16)
0,38
(0,10)
0,33
(0,09)
0,79
(0,10)
Flandra (Belgia)
0,20
(0,06)
0,15
(0,05)
0,33
(0,08)
0,20
(0,04)
0,19
(0,06)
0,53
(0,07)
Tabelul VIII.43:Relaia dintre colaborarea profesional dintre profesori i activitile de formare profesional urmate. Rezultatele semnificative statistic ale regresiei liniare multiple a valorii
ce caracterizeaz indicele colaborrii profesionale pe baza predictorilor indicai
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

145

Raport Naional

Participarea la
cursuri/ateliere

Participarea la
conferine sau
seminarii pe teme
pedagogice

Schimbul i coordonarea ntre profesori


depinde (din punct de vedere statistic) de:
Participarea la
activitile unei
Vizite de observare
Programe de
comuniti de profesori
n alte coli
calificare
axate pe formarea
continu a profesorilor

(E.S.)

(E.S.)

(E.S.)
0,55
(0,17)
0,31
(0,13)
0,24
(0,09)
0,33
(0,09)
0,30
(0,11)
0,46
(0,22)
0,20
(0,08)
0,26
(0,09)
0,22
(0,09)
0,38
(0,16)
0,26
(0,10)
0,19
(0,07)
0,19
(0,07)
0,30
(0,08)
0,22
(0,08)
0,34
(0,14)
0,41
(0,10)
0,49
(0,07)
0,30
(0,07)
0,22
(0,08)
0,18
(0,09)
0,26
(0,09)
0,31
(0,09)
0,23
(0,11)
0,65
(0,19)
0,46
(0,12)
0,40
(0,13)
0,27
(0,13)
0,45
(0,09)
0,22
(0,10)
0,15
(0,07)
0,38
(0,07)
0,22
(0,08)
0,18
(0,07)
0,27
(0,08)
0,30
(0,10)
0,30
(0,09)
0,36
(0,10)
0,45
(0,09)
0,15
(0,07)
0,38
(0,09)
0,21
(0,06)
0,30
(0,10)
0,23
(0,07)

Cercetri
individuale sau
colective despre o
tem de interes
profesional

(E.S.)

146

Participarea la
activiti de
mentorat i/sau de
interasisten sau
de instruire

(E.S.)
0,33
(0,10)
0,73
(0,09)
0,37
(0,09)
0,88
(0,26)

(E.S.)

(E.S.)
Australia
0,34
(0,13)
Brazilia
0,46
(0,09)
0,28
(0,08)
Bulgaria
0,45
(0,13)
Chile
0,52
(0,18)
Croaia
0,21
(0,11)
0,35
(0,10)
0,49
(0,08)
Republica Ceh
0,24
(0,08)
0,19
(0,08)
0,71
(0,07)
Danemarca
0,37
(0,10)
0,23
(0,11)
0,33
(0,12)
Estonia
0,29
(0,12)
0,18
(0,06)
0,23
(0,08)
0,36
(0,09)
Finlanda
0,32
(0,08)
0,26
(0,07)
0,31
(0,15)
0,50
(0,14)
Frana
0,22
(0,05)
0,18
(0,06)
0,16
(0,06)
0,27
(0,08)
Islanda
0,62
(0,15)
Israel
0,33
(0,11)
0,81
(0,10)
Italia
0,21
(0,07)
0,29
(0,06)
0,44
(0,09)
Japonia
0,26
(0,09)
0,32
(0,08)
0,29
(0,08)
0,31
(0,08)
Coreea de Sud
0,38
(0,07)
0,21
(0,08)
0,44
(0,09)
Letonia
0,22
(0,11)
0,29
(0,09)
0,23
(0,09)
Malaysia
0,61
(0,21)
0,31
(0,11)
0,29
(0,10)
0,43
(0,12)
Mexic
0,59
(0,21)
0,34
(0,17)
0,26
(0,10)
0,62
(0,15)
Olanda
0,35
(0,09)
0,28
(0,09)
Norvegia
0,35
(0,10)
0,40
(0,09)
Polonia
0,21
(0,09)
0,12
(0,06)
0,17
(0,07)
0,37
(0,09)
Portugalia
0,23
(0,07)
0,14
(0,07)
0,43
(0,09)
Romnia
0,16
(0,08)
0,31
(0,09)
Serbia
0,55
(0,09)
0,17
(0,08)
0,29
(0,09)
0,40
(0,08)
Singapore
0,28
(0,07)
0,17
(0,07)
0,67
(0,08)
Slovacia
0,30
(0,10)
0,44
(0,12)
0,50
(0,08)
Spania
0,18
(0,06)
0,27
(0,06)
Suedia
0,29
(0,06)
0,19
(0,07)
0,36
(0,10)
0,45
(0,09)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
0,49
(0,21)
0,30
(0,15)
0,35
(0,14)
0,45
(0,15)
0,53
(0,17)
Alberta (Canada)
0,51
(0,13)
0,45
(0,10)
0,57
(0,13)
Anglia (UK)
0,25
(0,10)
0,28
(0,10)
0,30
(0,11)
0,25
(0,10)
0,35
(0,09)
0,68
(0,09)
Flandra (Belgia)
0,37
(0,12)
0,20
(0,08)
0,54
(0,11)
0,30
(0,08)
0,28
(0,10)
0,47
(0,11)
Tabelul VIII.44: Relaia dintre indicele care caracterizeaz schimbul i coordonarea ntre profesori i activitile de formare profesional urmate. Rezultatele semnificative statistic ale
regresiei liniare multiple a valorii ce caracterizeaz indicele schimbului i coordonrii ntre profesori pe baza predictorilor indicai
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

Sarcini
administrative
%
(E.S.)
7,0
(0,3)
12,2
(0,1)
4,6
(0,1)
10,8
(0,3)
7,2
(0,1)
6,8
(0,2)
6,6
(0,1)
6,0
(0,2)
5,5
(0,1)
6,0
(0,1)
7,9
(0,1)
8,5
(0,3)
9,2
(0,2)
7,5
(0,2)
7,0
(0,2)
8,2
(0,2)
5,8
(0,2)
11,5
(0,3)
11,6
(0,2)
9,5
(0,2)
7,6
(0,2)
8,0
(0,1)
8,2
(0,1)
8,4
(0,2)
8,3
(0,1)
11,1
(0,2)
7,1
(0,1)
7,4
(0,1)
6,7
(0,1)

Pstrarea ordinii n
clas
%
(E.S.)
14,5
(0,4)
19,8
(0,3)
8,8
(0,3)
15,3
(0,6)
9,1
(0,2)
12,7
(0,3)
8,8
(0,2)
9,8
(0,3)
8,8
(0,3)
13,1
(0,3)
15,7
(0,3)
15,7
(0,4)
12,8
(0,3)
13,0
(0,3)
14,6
(0,3)
13,6
(0,3)
9,5
(0,4)
17,5
(0,4)
12,3
(0,3)
16,0
(0,4)
8,9
(0,3)
8,5
(0,3)
15,7
(0,3)
8,7
(0,2)
9,8
(0,2)
17,7
(0,2)
12,1
(0,3)
14,7
(0,3)
11,5
(0,3)

Predare i nvare

%
(E.S.)
Australia
78,1
(0,6)
Brazilia
66,7
(0,3)
Bulgaria
86,6
(0,3)
Chile
73,1
(0,8)
Croaia
83,4
(0,3)
Cipru3,4
80,2
(0,4)
Republica Ceh
84,0
(0,3)
Danemarca
84,1
(0,4)
Estonia
84,4
(0,4)
Finlanda
80,6
(0,3)
Frana
76,0
(0,4)
Islanda
75,5
(0,6)
Israel
76,6
(0,5)
Italia
78,5
(0,3)
Japonia
78,3
(0,5)
Coreea de Sud
76,9
(0,4)
Letonia
84,5
(0,5)
Malaysia
70,8
(0,5)
Mexic
75,4
(0,4)
Olanda
73,8
(0,5)
Norvegia
83,0
(0,4)
Polonia
82,2
(0,4)
Portugalia
75,8
(0,3)
Romnia
81,8
(0,4)
Serbia
81,7
(0,3)
Singapore
70,9
(0,3)
Slovacia
80,2
(0,4)
Spania
77,2
(0,3)
Suedia
81,1
(0,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
8,3
(0,3)
12,6
(0,6)
76,7
(0,8)
Alberta (Canada)
7,3
(0,2)
13,6
(0,5)
79,0
(0,6)
Anglia (UK)
6,7
(0,2)
11,4
(0,4)
81,5
(0,5)
Flandra (Belgia)
9,3
(0,2)
13,4
(0,5)
77,0
(0,6)
Media internaional
8,0
(0,0)
12,7
(0,1)
78,7
(0,1)
S.U.A.
6,5
(0,2)
13,4
(0,6)
79,7
(0,7)
Tabelul VIII.45:Proporia medie a timpului pe care profesorii din nvmntul secundar inferior au declarat c o aloc, ntr-o or de curs, fiecreia dintre activitile specificate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

147

Raport Naional

La nceputul leciei,
trebuie s atept
destul de mult
pentru ca elevii s
se liniteasc
%
(E.S.)
26,8
(1,6)
53,3
(1,0)
17,3
(1,2)
49,0
(2,1)
14,3
(0,8)
23,1
(1,2)
20,2
(1,0)
21,3
(1,4)
23,9
(1,2)
30,7
(1,2)
37,6
(1,2)
46,9
(1,7)
35,7
(1,2)
21,8
(1,0)
14,7
(1,1)
30,5
(1,3)
26,8
(1,4)
25,0
(1,4)
19,7
(1,0)
64,2
(1,8)
37,4
(2,3)
15,8
(1,2)
39,9
(1,0)
11,6
(1,0)
17,1
(0,8)
36,3
(0,9)
26,9
(1,1)
43,0
(1,2)
28,2
(1,3)

Elevii din clas se


strduiesc s
creeze o atmosfer
plcut de lucru

Pierd destul de mult


timp din cauza
elevilor care
ntrerup lecia

Exist multe
zgomote care
deranjeaz ora de
curs

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
66,3
(1,8)
31,5
(1,8)
25,3
(1,5)
Brazilia
52,6
(1,0)
50,0
(1,1)
54,5
(1,0)
Bulgaria
74,7
(1,3)
26,3
(1,5)
18,4
(1,2)
Chile
67,8
(1,9)
42,2
(2,1)
43,2
(1,9)
Croaia
74,9
(1,0)
18,6
(0,9)
18,1
(0,9)
Cipru
68,3
(1,2)
31,8
(1,3)
24,0
(1,3)
Republica Ceh
71,4
(1,2)
21,3
(1,0)
21,9
(1,0)
Danemarca
83,4
(1,1)
23,0
(1,3)
19,3
(1,2)
Estonia
62,9
(1,3)
21,5
(1,2)
22,4
(1,2)
Finlanda
58,5
(1,2)
31,6
(1,2)
32,1
(1,1)
Frana
66,8
(1,2)
39,7
(1,3)
29,9
(1,2)
Islanda
65,5
(1,7)
42,2
(1,7)
27,8
(1,6)
Israel
75,2
(1,2)
29,7
(1,1)
22,7
(1,2)
Italia
72,0
(0,9)
24,5
(0,9)
13,2
(0,8)
Japonia
80,6
(1,1)
9,3
(0,8)
13,3
(0,9)
Coreea de Sud
76,1
(1,0)
34,9
(1,3)
25,2
(1,1)
Letonia
65,2
(1,8)
24,9
(1,5)
28,6
(1,5)
Malaysia
72,4
(1,6)
30,4
(1,4)
22,8
(1,5)
Mexic
78,1
(1,0)
21,1
(1,1)
20,8
(1,0)
Olanda
73,7
(1,4)
34,9
(1,6)
26,3
(1,3)
Norvegia
72,8
(1,4)
27,3
(1,8)
22,0
(1,9)
Polonia
74,8
(1,2)
22,7
(1,2)
17,4
(1,2)
Portugalia
66,7
(1,0)
40,4
(0,9)
31,1
(0,9)
Romnia
84,7
(1,0)
15,2
(1,1)
13,6
(1,1)
Serbia
77,4
(0,9)
20,7
(0,8)
18,2
(0,9)
Singapore
60,7
(0,8)
37,8
(0,9)
36,2
(0,8)
Slovacia
69,0
(1,2)
35,4
(1,4)
32,5
(1,2)
Spania
60,6
(1,2)
43,6
(1,3)
39,4
(1,2)
Suedia
60,4
(1,3)
29,8
(1,3)
34,0
(1,4)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
16,2
(1,0)
80,1
(1,6)
18,5
(1,3)
13,5
(1,0)
Alberta (Canada)
25,1
(1,5)
73,1
(1,6)
29,5
(1,5)
27,7
(1,5)
Anglia (UK)
21,2
(1,2)
73,9
(1,3)
28,0
(1,3)
21,6
(1,1)
Flandra (Belgia)
30,0
(1,5)
66,9
(1,3)
35,8
(1,7)
27,8
(1,5)
Media internaional
28,8
(0,2)
70,5
(0,2)
29,5
(0,2)
25,6
(0,2)
S.U.A.
23,4
(1,3)
69,0
(1,4)
28,4
(1,6)
24,2
(1,4)
Tabelul VIII.46:Disciplina n clas. Procentajul profesorilor din nvmntul secundar inferior care sunt de acord cu afirmaiile referitoare la disciplina din clas.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

148

Disciplina n clas
Corelat cu:
Proporia din durata orei de curs alocat procesului efectiv de
predare nvare
Coeficientul de corelaie (rxy)
(E.S.)
0,65
0,02
0,45
0,01
0,52
0,03
0,24
0,05
0,50
0,02
0,45
0,02
0,57
0,02
0,47
0,02
0,63
0,02
0,64
0,01
0,61
0,02
0,52
0,02
0,49
0,02
0,21
0,02
0,29
0,02
0,50
0,02
0,40
0,03
0,26
0,03
0,54
0,03
0,49
0,02
0,44
0,02
0,59
0,02
0,31
0,03
0,46
0,02
0,52
0,02
0,52
0,02
0,61
0,01
0,62
0,01

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spania
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
0,32
0,04
Alberta (Canada)
0,52
0,03
Anglia (UK)
0,59
0,02
Flandra (Belgia)
0,58
0,01
Tabelul VIII.47:Corelaia dintre disciplina n clas i proporia din durata orei de curs care este alocat procesului efectiv de predare nvare.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

149

Raport Naional
S determin elevii s
realizeze faptul c pot
avea rezultate colare
bune
%
(E.S.)
86,9
(1,1)
96,5
(0,2)
91,7
(0,7)
90,6
(0,9)
68,6
(1,0)
95,8
(0,5)
50,5
(0,9)
99,0
(0,2)
81,3
(0,8)
83,9
(0,8)
95,2
(0,5)
88,6
(1,0)
92,1
(0,5)
98,0
(0,3)
17,6
(0,7)
78,7
(1,0)
91,0
(0,8)
95,9
(0,4)
87,8
(0,6)
90,0
(0,9)
79,9
(1,0)
80,7
(0,8)
98,9
(0,2)
97,9
(0,4)
84,9
(0,6)
83,9
(0,7)
92,5
(0,5)
71,1
(1,0)
93,9
(0,5)

S ajut elevii s
aprecieze actul de
nvare

S pregtesc
ntrebri bune
pentru elevi

S controlez
comportamentul
perturbator n clas

S motivez elevii care


sunt foarte puin
interesai de
activitatea lor colar
%
(E.S.)
65,8
(1,3)
87,6
(0,6)
67,8
(1,2)
82,9
(1,1)
50,7
(1,0)
85,3
(0,9)
30,0
(1,0)
82,5
(0,9)
75,0
(0,9)
60,4
(1,1)
76,6
(0,9)
72,1
(1,3)
74,9
(1,1)
87,3
(0,7)
21,9
(0,8)
59,9
(1,0)
64,8
(1,5)
95,2
(0,4)
79,1
(0,9)
62,5
(1,5)
38,8
(1,0)
59,8
(1,1)
93,8
(0,5)
88,7
(0,7)
63,4
(0,9)
72,1
(0,9)
84,9
(0,8)
53,4
(1,1)
64,1
(1,0)

150

S mi expun clar
ateptrile cu privire la
comportamentul
elevilor
%
(E.S.)
93,4
(0,8)
96,8
(0,3)
97,1
(0,4)
93,3
(0,8)
93,6
(0,4)
96,2
(0,5)
71,9
(0,9)
98,8
(0,3)
86,9
(0,7)
92,7
(0,5)
97,7
(0,3)
91,2
(0,9)
94,1
(0,5)
93,4
(0,5)
53,0
(1,0)
70,5
(1,1)
94,3
(0,6)
92,2
(0,5)
87,4
(0,8)
95,3
(0,6)
89,7
(0,7)
94,6
(0,6)
96,9
(0,4)
98,5
(0,2)
91,9
(0,5)
89,0
(0,6)
96,9
(0,4)
90,1
(0,7)
90,6
(0,6)

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
81,3
(1,4)
86,0
(0,8)
86,7
(0,7)
Brazilia
94,8
(0,3)
97,5
(0,2)
89,7
(0,5)
Bulgaria
94,9
(0,5)
82,3
(0,9)
86,4
(0,8)
Chile
91,0
(1,0)
91,3
(0,9)
90,7
(1,1)
Croaia
52,1
(0,9)
90,3
(0,5)
83,0
(0,7)
Cipru
94,2
(0,6)
95,1
(0,5)
93,3
(0,7)
Republica Ceh
39,0
(1,0)
70,9
(1,0)
77,1
(0,9)
Danemarca
96,6
(0,6)
96,3
(0,5)
96,3
(0,6)
Estonia
86,0
(0,6)
74,4
(0,9)
76,7
(1,0)
Finlanda
77,3
(0,8)
90,1
(0,5)
86,3
(0,8)
Frana
87,1
(0,7)
93,8
(0,5)
94,6
(0,5)
Islanda
82,5
(1,1)
96,1
(0,5)
89,9
(0,9)
Israel
85,4
(0,9)
89,8
(0,8)
85,0
(0,9)
Italia
95,6
(0,3)
93,8
(0,5)
93,5
(0,5)
Japonia
26,0
(0,9)
42,8
(1,0)
52,7
(1,0)
Coreea de Sud
78,3
(0,9)
77,4
(0,9)
76,3
(1,1)
Letonia
78,6
(1,2)
93,5
(0,6)
85,2
(1,0)
Malaysia
98,0
(0,3)
95,8
(0,4)
96,3
(0,4)
Mexic
91,0
(0,6)
85,2
(0,8)
86,0
(0,7)
Olanda
70,2
(1,6)
88,2
(1,1)
89,2
(0,9)
Norvegia
60,9
(1,9)
79,0
(1,4)
83,8
(0,7)
Polonia
67,7
(1,0)
79,4
(0,8)
88,3
(0,9)
Portugalia
99,0
(0,2)
98,2
(0,3)
96,1
(0,3)
Romnia
95,1
(0,5)
98,9
(0,2)
97,8
(0,3)
Serbia
76,1
(0,7)
90,0
(0,7)
86,1
(0,6)
Singapore
81,5
(0,8)
81,2
(0,7)
79,5
(0,7)
Slovacia
88,5
(0,7)
94,5
(0,4)
91,1
(0,7)
Spain
74,1
(0,9)
86,3
(0,7)
81,5
(0,8)
Suedia
76,6
(1,0)
82,0
(0,8)
84,9
(0,8)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
96,3
(0,5)
95,4
(0,6)
94,8
(0,5)
94,4
(0,7)
94,9
(0,5)
96,7
(0,4)
Alberta (Canada)
87,0
(0,9)
79,2
(1,1)
84,1
(1,0)
86,9
(0,9)
60,6
(1,3)
95,4
(0,5)
Anglia (UK)
93,0
(0,6)
87,0
(0,8)
89,8
(0,9)
88,7
(0,8)
75,7
(0,9)
95,6
(0,5)
Flandra (Belgia)
93,1
(0,5)
81,6
(0,8)
95,1
(0,4)
96,4
(0,4)
77,7
(0,9)
97,2
(0,3)
Media internaional
85,8
(0,1)
80,7
(0,2)
87,4
(0,1)
87,0
(0,1)
70,0
(0,2)
91,3
(0,1)
S.U.A.
83,7
(1,1)
74,9
(1,3)
88,0
(1,2)
86,2
(1,1)
61,9
(1,4)
94,9
(0,6)
Tabelul VIII.48 (Partea 1/2): Eficiena personal a profesorilor. Procentajele profesorilor din nvmntul secundar inferior care au declarat c simt c reuesc n mare msur sau ntr-o
anumit msur s ntreprind aciunile indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

S ajut elevii
s gndeasc
critic
%
(E.S.)
78,4
(1,3)
95,1
(0,3)
82,5
(0,9)
90,2
(0,9)
77,9
(0,7)
94,6
(0,6)
51,8
(1,2)
92,8
(0,7)
74,8
(0,9)
72,8
(1,0)
88,7
(0,7)
74,6
(1,2)
77,6
(1,1)
94,9
(0,4)
15,6
(0,6)
63,6
(1,1)
83,0
(1,1)
91,9
(0,5)
88,8
(0,7)
77,8
(1,2)
66,6
(1,8)
77,5
(0,8)
97,5
(0,3)
93,4
(0,6)
84,3
(0,7)
74,9
(0,7)
90,2
(0,8)
78,9
(0,9)
75,1
(0,9)

S determin elevii
s respecte
regulamentul clasei
%
(E.S.)
89,4
(0,9)
91,7
(0,4)
96,1
(0,4)
92,8
(1,0)
83,1
(0,6)
96,2
(0,6)
76,4
(1,0)
94,9
(0,7)
83,5
(0,8)
86,6
(0,8)
98,2
(0,3)
92,1
(0,8)
86,6
(0,8)
96,7
(0,3)
48,8
(1,1)
80,5
(1,0)
92,0
(0,8)
98,0
(0,3)
85,0
(0,7)
90,6
(0,9)
85,6
(0,9)
91,3
(0,7)
97,5
(0,2)
97,7
(0,4)
91,1
(0,5)
83,5
(0,6)
95,3
(0,4)
83,8
(0,8)
86,5
(0,7)

S linitesc un
elev glgios
sau perturbator
%
(E.S.)
83,6
(1,1)
90,2
(0,5)
87,9
(0,8)
89,2
(1,0)
81,2
(0,7)
90,2
(0,7)
77,1
(1,0)
94,3
(0,6)
73,9
(0,9)
77,1
(0,9)
94,9
(0,5)
88,2
(1,0)
81,0
(0,8)
89,7
(0,6)
49,9
(1,1)
73,1
(1,1)
81,2
(0,9)
96,8
(0,3)
78,0
(1,0)
86,7
(0,9)
84,3
(0,8)
87,2
(0,8)
95,2
(0,4)
97,7
(0,3)
85,6
(0,6)
75,3
(0,7)
92,2
(0,6)
73,7
(0,9)
82,7
(0,8)

S utilizez
strategii de
evaluare variate
%
(E.S.)
86,3
(1,1)
91,3
(0,5)
87,8
(0,8)
89,3
(0,9)
84,6
(0,6)
87,3
(0,9)
72,0
(1,1)
79,5
(1,1)
72,3
(0,9)
64,2
(1,1)
88,3
(0,7)
85,7
(1,0)
75,0
(1,3)
90,9
(0,6)
26,7
(0,8)
66,6
(1,2)
90,1
(0,7)
88,6
(0,6)
83,9
(0,8)
66,7
(1,6)
73,4
(1,6)
86,7
(0,6)
98,3
(0,3)
98,0
(0,3)
86,3
(0,7)
71,6
(0,9)
92,0
(0,6)
87,0
(0,6)
81,4
(0,8)

S ofer explicaii
alternative atunci cnd
elevii au nelmuriri
%
(E.S.)
94,0
(0,7)
97,7
(0,2)
95,9
(0,4)
95,3
(0,6)
96,4
(0,4)
97,2
(0,4)
85,2
(0,8)
98,0
(0,4)
78,6
(0,9)
76,9
(0,9)
98,5
(0,2)
91,8
(0,8)
92,5
(0,5)
98,3
(0,2)
54,2
(0,8)
81,4
(0,9)
91,4
(0,7)
95,8
(0,4)
93,7
(0,4)
93,0
(0,8)
87,8
(1,1)
87,4
(0,6)
99,2
(0,2)
99,4
(0,2)
95,3
(0,4)
88,5
(0,6)
95,1
(0,4)
96,5
(0,4)
95,1
(0,5)

S implementez n
clas strategii de
instruire alternative
%
(E.S.)
82,7
(1,0)
87,9
(0,6)
69,6
(1,1)
88,9
(1,0)
92,3
(0,5)
88,1
(0,9)
52,2
(1,1)
86,6
(1,1)
59,8
(1,1)
68,2
(1,1)
82,2
(0,8)
77,4
(1,2)
77,8
(1,0)
91,3
(0,5)
43,6
(0,9)
62,5
(1,1)
62,1
(1,4)
89,5
(0,5)
87,5
(0,8)
62,2
(1,3)
66,0
(1,5)
66,0
(1,0)
95,9
(0,3)
93,2
(0,6)
74,1
(0,8)
72,8
(0,8)
80,6
(0,8)
83,2
(0,8)
71,7
(0,9)

Australia
Brazilia
Bulgaria
Chile
Croaia
Cipru
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
Finlanda
Frana
Islanda
Israel
Italia
Japonia
Coreea de Sud
Letonia
Malaysia
Mexic
Olanda
Norvegia
Polonia
Portugalia
Romnia
Serbia
Singapore
Slovacia
Spain
Suedia
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
93,1
(0,7)
96,5
(0,5)
93,4
(0,8)
93,2
(0,6)
96,6
(0,4)
95,1
(0,6)
Alberta (Canada)
82,2
(1,0)
91,1
(0,9)
84,7
(1,0)
86,1
(0,9)
94,3
(0,6)
84,0
(0,8)
Anglia (UK)
81,4
(1,0)
93,3
(0,6)
86,3
(0,7)
90,2
(0,7)
96,7
(0,4)
84,6
(1,0)
Flandra (Belgia)
87,4
(0,7)
96,6
(0,4)
95,4
(0,5)
80,7
(1,1)
97,7
(0,3)
73,2
(1,1)
Media internaional
80,3
(0,2)
89,4
(0,1)
84,8
(0,1)
81,9
(0,2)
92,0
(0,1)
77,4
(0,2)
S.U.A.
83,0
(1,0)
89,3
(1,1)
81,6
(1,4)
82,6
(1,0)
92,9
(0,7)
82,5
(0,9)
Tabelul VIII.48 (Partea 2/2): Eficiena personal a profesorilor. Procentajele profesorilor din nvmntul secundar inferior care au declarat c simt c reuesc n mare msur sau ntr-o
anumit msur s ntreprind aciunile indicate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

151

Raport Naional

Avantajele meseriei de
profesor compenseaz n
mod evident dezavantajele
%
(E.S.)
88,6
(0,8)
60,5
(0,9)
62,8
(1,3)
78,9
(1,4)
71,9
(0,8)
86,9
(0,8)
53,0
(1,1)
89,2
(0,9)
69,3
(1,1)
95,3
(0,4)
58,5
(1,1)
91,4
(0,9)
85,8
(0,7)
62,1
(1,0)
74,4
(0,9)
85,8
(0,8)
60,7
(1,5)
98,3
(0,2)
80,3
(0,9)
87,0
(1,0)
91,2
(1,1)
76,4
(1,0)
70,5
(0,9)
64,3
(1,5)
81,4
(0,8)
83,6
(0,6)
58,0
(1,2)
79,5
(1,0)
71,2
(1,0)

Dac ar trebui s o iau de


la capt, a alege s fiu tot
profesor
%
(E.S.)
81,1
(1,0)
69,7
(0,9)
70,2
(1,2)
83,8
(1,2)
80,4
(0,7)
85,3
(0,8)
73,3
(0,8)
78,3
(1,4)
70,3
(0,8)
85,3
(0,8)
76,1
(0,8)
70,4
(1,4)
82,9
(0,8)
86,3
(0,8)
58,1
(1,1)
63,4
(1,0)
67,6
(1,4)
92,8
(0,6)
95,5
(0,4)
81,9
(1,1)
76,7
(1,4)
79,9
(0,9)
71,6
(0,9)
78,5
(1,2)
81,4
(0,7)
82,1
(0,7)
71,5
(0,9)
88,2
(0,6)
53,4
(1,1)

Dac s-ar putea, a dori s


fiu transferat() la alt coal

Regret decizia de a
deveni profesor

152

mi place s lucrez n
aceast coal

%
(E.S.)
%
(E.S.)
%
(E.S.)
Australia
23,0
(1,7)
7,2
(0,6)
91,7
(1,1)
Brazilia
15,0
(0,7)
13,5
(0,6)
93,7
(0,4)
Bulgaria
19,8
(1,2)
14,6
(1,0)
90,6
(0,9)
Chile
34,0
(1,9)
13,9
(1,6)
88,2
(1,1)
Croaia
16,0
(1,0)
5,7
(0,4)
85,5
(0,8)
Cipru
23,2
(1,1)
7,1
(0,6)
84,8
(1,0)
Republica Ceh
10,5
(0,8)
8,2
(0,6)
88,8
(0,8)
Danemarca
11,2
(1,0)
5,2
(0,7)
94,9
(0,7)
Estonia
15,7
(1,1)
10,2
(0,7)
80,7
(1,0)
Finlanda
16,2
(1,0)
5,0
(0,4)
90,8
(0,8)
Frana
26,7
(1,2)
9,4
(0,5)
90,6
(0,7)
Islanda
18,3
(1,2)
11,6
(0,9)
94,2
(0,7)
Israel
14,3
(0,9)
9,1
(0,6)
91,8
(0,6)
Italia
16,4
(1,1)
7,4
(0,5)
90,6
(0,7)
Japonia
30,3
(1,2)
7,0
(0,5)
78,1
(1,0)
Coreea de Sud
31,2
(1,2)
20,1
(0,8)
74,4
(1,2)
Letonia
15,7
(1,1)
12,0
(0,8)
92,4
(0,8)
Malaysia
41,3
(1,3)
5,4
(0,4)
94,2
(0,5)
Mexic
28,6
(1,3)
3,1
(0,4)
94,4
(0,6)
Olanda
17,2
(1,6)
4,9
(0,8)
93,5
(1,0)
Norvegia
11,6
(1,0)
8,3
(0,6)
96,8
(0,4)
Polonia
17,1
(1,0)
10,3
(0,6)
90,3
(0,7)
Portugalia
24,0
(1,1)
16,2
(0,7)
92,8
(0,6)
Romnia
15,3
(0,9)
10,9
(0,9)
91,3
(0,7)
Serbia
21,3
(1,0)
7,0
(0,6)
85,1
(0,8)
Singapore
35,1
(0,8)
10,7
(0,5)
85,9
(0,6)
Slovacia
12,7
(0,9)
13,8
(0,7)
90,5
(0,8)
Spain
20,1
(1,2)
6,3
(0,5)
89,4
(0,6)
Suedia
21,5
(1,0)
17,8
(0,8)
91,6
(0,6)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
80,1
(1,4)
77,5
(1,4)
30,7
(1,3)
11,7
(0,8)
86,8
(1,0)
Alberta (Canada)
89,7
(0,8)
82,9
(0,9)
23,1
(1,3)
5,6
(0,5)
95,0
(0,8)
Anglia (UK)
83,6
(0,7)
79,5
(0,9)
31,0
(1,3)
7,9
(0,5)
87,2
(0,8)
Flandra (Belgia)
84,6
(0,9)
85,4
(0,8)
12,8
(0,9)
5,1
(0,6)
94,5
(0,5)
Media internaional
77,4
(0,2)
77,6
(0,2)
21,2
(0,2)
9,5
(0,1)
89,7
(0,1)
S.U.A.
87,1
(1,3)
84,0
(1,3)
20,4
(1,5)
6,0
(1,0)
91,2
(1,0)
Tabelul VIII.49 (Partea 1/2): Satisfacia profesional a profesorilor. Procentajele profesorilor din nvmntul secundar inferior care au declarat c sunt de acord cu afirmaiile precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

M ntreb dac ar fi fost


mai bine s mi aleg o alt
profesie
%
(E.S.)
33,7
(1,7)
32,3
(0,9)
42,6
(1,4)
31,9
(1,6)
31,7
(1,0)
25,9
(1,1)
29,8
(0,9)
34,1
(1,7)
37,0
(1,0)
27,5
(0,9)
26,0
(0,9)
45,4
(1,5)
23,8
(0,9)
17,6
(0,9)
23,3
(0,8)
40,2
(1,0)
36,5
(1,1)
8,8
(0,7)
10,2
(0,7)
18,5
(1,1)
38,2
(1,5)
35,3
(1,0)
44,5
(1,0)
29,4
(1,3)
27,1
(1,0)
45,9
(0,9)
45,4
(1,2)
21,2
(0,9)
50,4
(1,2)

A recomanda coala mea


ca un loc de munc plcut

Cred c meseria de
profesor este apreciat n
societate
%
(E.S.)
38,5
(1,3)
12,6
(0,5)
19,6
(1,1)
33,6
(2,3)
9,6
(0,5)
48,9
(1,2)
12,2
(0,6)
18,4
(1,0)
13,7
(1,0)
58,6
(1,2)
4,9
(0,4)
17,5
(1,1)
33,7
(1,2)
12,5
(0,7)
28,1
(1,0)
66,5
(1,1)
22,8
(1,5)
83,8
(1,0)
49,5
(1,3)
40,4
(1,5)
30,6
(1,5)
17,9
(0,8)
10,5
(0,6)
34,7
(1,4)
20,4
(0,9)
67,6
(0,9)
4,0
(0,4)
8,5
(0,8)
5,0
(0,5)

Sunt mulumit() de
activitatea mea n aceast
coal
%
(E.S.)
94,2
(0,5)
90,6
(0,5)
93,9
(0,6)
94,6
(0,6)
93,2
(0,5)
96,0
(0,5)
95,2
(0,5)
98,3
(0,3)
88,6
(0,7)
95,0
(0,4)
87,5
(0,7)
98,1
(0,3)
95,2
(0,5)
94,7
(0,5)
50,5
(1,3)
79,4
(1,0)
92,9
(0,6)
94,7
(0,4)
97,1
(0,3)
95,3
(0,8)
96,0
(0,6)
93,5
(0,6)
97,4
(0,3)
97,0
(0,4)
93,3
(0,4)
87,1
(0,5)
94,8
(0,5)
95,8
(0,4)
95,9
(0,4)

n general, sunt
mulumit() de locul meu
de munc
%
(E.S.)
90,0
(1,0)
87,0
(0,5)
94,6
(0,6)
94,6
(0,6)
91,4
(0,5)
92,9
(0,6)
88,6
(0,7)
92,9
(0,9)
90,0
(0,8)
91,0
(0,6)
86,4
(0,8)
94,5
(0,8)
94,4
(0,6)
94,4
(0,5)
85,1
(0,7)
86,6
(0,8)
91,0
(1,0)
97,0
(0,3)
97,8
(0,3)
90,8
(1,1)
94,9
(0,7)
92,7
(0,6)
94,1
(0,4)
91,1
(0,8)
89,5
(0,6)
88,4
(0,6)
89,0
(0,6)
95,1
(0,4)
85,4
(0,9)

%
(E.S.)
Australia
85,5
(1,5)
Brazilia
88,0
(0,6)
Bulgaria
89,4
(0,9)
Chile
85,1
(1,3)
Croaia
85,4
(1,0)
Cipru
83,4
(0,9)
Republica Ceh
84,5
(1,2)
Danemarca
88,2
(1,4)
Estonia
79,9
(1,2)
Finlanda
87,5
(1,0)
Frana
80,1
(1,3)
Islanda
90,5
(0,9)
Israel
86,7
(1,0)
Italia
87,3
(0,9)
Japonia
62,2
(1,7)
Coreea de Sud
65,6
(1,6)
Letonia
86,2
(1,2)
Malaysia
89,3
(0,8)
Mexic
89,2
(0,9)
Olanda
84,4
(2,3)
Norvegia
91,3
(0,9)
Polonia
84,5
(1,1)
Portugalia
88,1
(0,9)
Romnia
87,4
(0,9)
Serbia
86,1
(0,9)
Singapore
73,2
(0,8)
Slovacia
81,4
(1,1)
Spain
86,6
(1,0)
Suedia
80,1
(1,2)
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
35,1
(1,7)
81,9
(1,3)
66,5
(1,7)
96,3
(0,4)
88,9
(0,9)
Alberta (Canada)
34,6
(1,3)
88,8
(1,2)
47,0
(1,4)
97,0
(0,5)
91,9
(0,8)
Anglia (UK)
34,6
(1,2)
77,7
(1,2)
35,4
(1,5)
92,5
(0,6)
81,8
(0,8)
Flandra (Belgia)
22,7
(0,9)
88,1
(1,2)
45,9
(1,1)
94,8
(0,5)
95,3
(0,5)
Media internaional
31,6
(0,2)
84,0
(0,2)
30,9
(0,2)
92,6
(0,1)
91,2
(0,1)
S.U.A.
33,5
(1,5)
85,5
(1,5)
33,7
(1,4)
95,0
(0,9)
89,1
(1,1)
Tabelul VIII.49 (Partea 2/2): Satisfacia profesional a profesorilor. Procentajele profesorilor din nvmntul secundar inferior care au declarat c sunt de acord cu afirmaiile precizate.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

153

Raport Naional

mrimea clasei

Eficiena personal
Depinde (din punct de vedere statistic) de:
Elevi cu rezultate colare
Elevi cu probleme
slabe
comportamentale

(E.S.)

(E.S.)
-0,45
0,18
-0,29
0,07

154

Elevi supradotai

(E.S.)

(E.S.)
Australia
0,35
0,13
Brazilia
0,21
0,10
Bulgaria
0,35
0,08
Chile
-0,33
0,12
Croaia
-0,39
0,08
0,26
0,06
Republica Ceh
-0,22
0,08
0,53
0,10
Danemarca
-0,56
0,13
0,37
0,16
Estonia
0,02
0,00
Finlanda
0,30
0,08
Frana
-0,21
0,05
-0,24
0,06
Islanda
0,01
0,01
Israel
0,02
0,01
-0,36
0,11
0,42
0,11
Italia
-0,18
0,07
Japonia
-0,21
0,11
0,57
0,10
Coreea de Sud
0,39
0,11
Letonia
0,25
0,07
Malaysia
0,18
0,08
Mexic
-0,37
0,09
Olanda
Norvegia
0,01
0,00
0,38
0,08
Polonia
-0,46
0,09
0,35
0,07
Portugalia
-0,17
0,05
-0,19
0,06
Romnia
-0,28
0,07
-0,57
0,09
0,30
0,10
Serbia
-0,21
0,07
0,16
0,06
Singapore
-0,18
0,09
Slovacia
-0,32
0,09
Spain
-0,24
0,08
-0,31
0,10
Suedia
-0,22
0,07
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
-0,33
0,11
0,38
0,08
Alberta (Canada)
Anglia (UK)
-0,23
0,10
Flandra (Belgia)
0,52
0,19
Tabelul VIII.50: Relaia dintre caracteristicile clasei i eficiena personal a profesorilor. Valorile semnificative ale pantei liniei de regresie n regresia liniar multipl a eficienei personale n
funcie de caracteristicile clasei n nvmntul secundar inferior.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

mrimea clasei

Satisfacia profesional
Depinde (din punct de vedere statistic) de:
Elevi cu rezultate colare
Elevi cu probleme
slabe
comportamentale

(E.S.)

(E.S.)
-0,32
0,11
-0,55
0,14
-0,53
0,08
-0,46
0,07
-0,23
0,09
-0,52
0,10
-0,43
0,13
-0,29
0,08
-0,58
0,11
-0,22
0,08
-0,34
0,10
-0,51
0,09
-0,73
0,17
-0,37
0,09
-0,37
0,08
-0,20
0,08
-0,45
0,09
-0,33
0,08
-0,71
0,10
-0,29
0,13
-0,52
0,08
-0,26
0,09
-0,35
0,08
-0,35
0,07
-0,33
0,12
-0,34
0,10
-0,48
0,13
-0,35
0,08
-0,32
0,08
-0,20
0,08
-0,31
0,06
-0,37
0,09

Elevi supradotai

(E.S.)

(E.S.)
Australia
0,39
0,13
Brazilia
0,26
0,12
Bulgaria
0,59
0,11
Chile
0,31
0,11
Croaia
0,24
0,07
Republica Ceh
Danemarca
Estonia
-0,01
0,00
0,29
0,07
Finlanda
0,30
0,09
Frana
0,32
0,08
Islanda
0,26
0,12
Israel
0,23
0,11
Italia
0,27
0,08
Japonia
0,49
0,12
Coreea de Sud
0,43
0,11
Letonia
0,01
0,01
0,36
0,08
Malaysia
-0,01
0,00
0,25
0,07
Mexic
0,18
0,06
Olanda
Norvegia
0,30
0,15
Polonia
-0,52
0,09
0,41
0,08
Portugalia
-0,40
0,09
-0,41
0,08
Romnia
-0,41
0,09
-0,79
0,13
0,39
0,13
Serbia
-0,32
0,08
-0,54
0,10
0,28
0,07
Singapore
-0,27
0,08
-0,25
0,07
Slovacia
-0,23
0,08
-0,20
0,09
0,16
0,07
Spain
-0,33
0,07
-0,65
0,10
Suedia
-0,39
0,09
-0,29
0,13
Entiti subnaionale
Abu Dhabi (UAE)
-0,99
0,16
0,53
0,16
Alberta (Canada)
-0,29
0,13
-0,35
0,13
Anglia (UK)
-0,02
0,01
-0,63
0,14
0,56
0,13
Flandra (Belgia)
-0,30
0,08
-0,50
0,10
Tabelul VIII.51: Relaia dintre caracteristicile clasei i satisfacia profesional a cadrelor didactice. Valorile semnificative ale pantei liniei de regresie n regresia liniar multipl a satisfaciei
profesionale n funcie de caracteristicile clasei n nvmntul secundar inferior.
Sursa: OCDE, Baza de date TALIS 2013.

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

155

156

Raport Naional

VIII.1 LISTA TABELELOR DIN TEXT

TABELUL I.1: RI PARTICIPANTE LA TALIS 2013 .......................................................................................................................... 4


TABELUL I.2: PRINCIPALELE ACTIVITI DIN CADRUL CELUI DE AL DOILEA CICLU TALIS ........................................................................... 7
TABELUL I.3: VOLUMUL EANTIOANELOR PARTICIPANTE LA TALIS 2013 N ROMNIA .......................................................................... 8
TABELUL II.1: PROFILUL PROFESORULUI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA ...................................................................... 10
TABELUL II.2: EXPERIENA PROFESIONAL A PROFESORILOR DIN ROMNIA, COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL.................... 12
TABELUL II.3:SITUAIA TIPULUI DE CONTRACT DE MUNC AL PROFESORILOR DIN ROMNIA, COMPARATIV CU SITUAIA LA NIVEL INTERNAIONAL
................................................................................................................................................................................. 14
TABELUL II.4: PROFILUL COLILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMANIA, COMPARAT CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL ............. 17
TABELUL II.5: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII RESIMT LIPSA RESURSELOR DIN NVMNTUL
GIMNAZIAL, COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL ............................................................................................... 18
TABELUL II.6: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI AVND CARACTERISTICILE DESCRISE, COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL
INTERNAIONAL ............................................................................................................................................................ 19
TABELUL II.7: PROPORIA DE PROFESORI CARE PREDAU N COLI AVND CARACTERISTICILE DESCRISE, N FUNCIE DE EXPERIENA PROFESIONAL,
COMPARATIV CU MEDIA LA NIVEL INTERNAIONAL................................................................................................................ 19
TABELUL II.8: ATMOSFERA DIN COAL FACTORI LEGAI DE ELEVI. PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE, CONFORM
DECLARAIILOR DIRECTORILOR, COMPORTAMENTELE PRECIZATE SE NTLNESC CEL PUIN SPTMNAL. ......................................... 22
TABELUL II.9: PROCENTAJELE DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C, N UNITATEA COLAR, SUNT VALABILE AFIRMAIILE PRECIZATE
REFERITOARE LA RELAIILE PROFESOR-ELEV. ........................................................................................................................ 23
TABELUL III.1: PROPORIA MEDIE, CALCULAT DIN TIMPUL TOTAL DE LUCRU, PE CARE DIRECTORII AU DECLARAT C 0 ALOC FIECREIA DINTRE
SARCINILE SPECIFICATE ................................................................................................................................................... 26
TABELUL III.2: PROPORIA MEDIE A DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C, N ULTIMELE 12 LUNI, S-AU ANGAJAT DES SAU FOARTE DES N
ACIUNILE SPECIFICATE ................................................................................................................................................... 27
TABELUL III.3: PROCENTAJUL DIRECTORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT DISTRIBUIREA RESPONSABILITILOR
PENTRU SARCINILE PRECIZATE CU ALTE PERSOANE SAU ORGANISME DIN COAL SAU DIN AFARA ACESTEIA. ...................................... 29
TABELUL III.4: PROFILUL DIRECTORULUI DE COAL DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA ....................................................... 30
TABELUL III.5: PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C AU BENEFICIAT DE PREGTIRE N MANAGEMENT INCLUS N EDUCAIA
FORMAL, LA FIECARE NIVEL INDICAT ................................................................................................................................ 31
TABELUL IV.1: SITUAIA ACCESULUI LA PROGRAME DE INTEGRARE N MESERIA DE PROFESOR, N MOMENTUL ADMINISTRRII STUDIULUI,
CONFORM DECLARAIILOR DIRECTORILOR UNITILOR DE NVMNT ................................................................................... 37
TABELUL IV.2: SITUAIA PARTICIPRII LA ACTIVITI DE INTEGRARE N MESERIA DE PROFESOR PE DURATA PRIMULUI POST CA PROFESOR,
CONFORM DECLARAIILOR PROFESORILOR .......................................................................................................................... 37
TABELUL IV.3: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C ACCESUL LA PROGRAME DE
MENTORAT ESTE ASIGURAT PENTRU CATEGORIILE INDICATE.................................................................................................... 38
TABELUL IV.4: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C AU PARTICIPAT LA PROGRAME DE MENTORAT, CONFORM DECLARAIILOR
DIRECTORILOR UNITILOR DE NVMNT ....................................................................................................................... 38
TABELUL IV.5: SITUAIA PARTICIPRII PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL. .......... 40
TABELUL IV.6: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C AU PARTICIPAT LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL N ULTIMUL
AN. ............................................................................................................................................................................ 41
TABELUL IV.7: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C AU PARTICIPAT N ULTIMUL AN LA TIPURILE DE ACTIVITI DE DEZVOLTARE
PROFESIONAL PRECIZATE. .............................................................................................................................................. 42
TABELUL IV.8: NUMRUL MEDIU DE ZILE ALOCATE ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE PROFESIONAL PRECIZATE, DE CTRE PROFESORII CARE AU
PARTICIPAT LA ACESTE ACTIVITI N ULTIMUL AN. ............................................................................................................... 42
TABELUL IV.9: PROCENTAJUL DE PROFESORI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU DECLARAT C AU PRIMIT FORMELE DE SPRIJIN PRECIZATE
PENTRU PARTICIPAREA LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL. ..................................................................................... 45

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

157

TABELUL IV.10: PROCENTAJUL DE PROFESORI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU RAPORTAT UN NIVEL RIDICAT AL NEVOII DE FORMARE N
DOMENIILE INDICATE...................................................................................................................................................... 47
TABELUL IV.11: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C MOTIVELE PRECIZATE SUNT BARIERE CARE I MPIEDIC S PARTICIPE LA
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL. ........................................................................................................................ 48
TABELUL V.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C PROFESORII NU AU FOSTNICIODAT
EVALUAI FORMAL (OFICIAL) DE PERSOANELE PRECIZATE ....................................................................................................... 52
TABELUL V.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C EVALUAREA FORMAL (OFICIAL)
ESTE UTILIZAT I METODELE FOLOSITE .............................................................................................................................. 54
TABELUL V.3: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C REZULTATELE EVALURII FORMALE
(OFICIALE) SUNT UTILIZATE N SCOPURILE PRECIZATE ............................................................................................................. 54
TABELUL V.4: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK DE LA PERSOANELE SAU ORGANISMELE INDICATE. ........................ 55
TABELUL V.5: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR INDICATE. ........................................... 56
TABELUL V.6: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN COLILE GIMNAZIALE CARE AU DECLARAT C AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR
INDICATE DIN SURSELE PRECIZATE. .................................................................................................................................... 57
TABELUL V.7: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FEEDBACKUL PRIMIT A AVUT EFECT PUTERNIC SAU MODERAT ASUPRA
ASPECTELOR PRECIZATE. ................................................................................................................................................. 58
TABELUL VI.1: COOPERAREA NTRE PROFESORI............................................................................................................................ 70
TABELUL VI.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU DECLARAT C SUNT DE ACORD CU AFIRMAIILE ........ 73
TABELUL VII.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT C SIMT C REUESC N MARE
MSUR SAU NTR-O ANUMIT MSUR S NTREPRIND ACIUNILE INDICATE. ......................................................................... 78
TABELUL VIII.1: DISTRIBUIA PROFESORILOR DUP VRST I SEX ................................................................................................... 94
TABELUL VIII.2: EXPERIENA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE ............................................................................................... 95
TABELUL VIII.3: TIPUL DE CONTRACT DE MUNC PE BAZA CRUIA SUNT ANGAJAI PROFESORII.............................................................. 96
TABELUL VIII.4: ABSOLVIREA UNUI MODUL PSIHO-PEDAGOGIC I ELEMENTELE INCLUSE N CADRUL EDUCAIEI FORMALE ............................ 97
TABELUL VIII.5: INFORMAII DESPRE MRIMEA COLII I DIMENSIUNEA MEDIE A CLASEI ...................................................................... 98
TABELUL VIII.6: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII RESIMT LIPSA RESURSELOR PRECIZATE ................. 99
TABELUL VIII.7: DISTRIBUIA PROFESORILOR N COLI CU PROCENTAJ MARE SAU MIC DE ELEVI CU LIMBA MATERN DIFERIT DE LIMBA DE
PREDARE ................................................................................................................................................................... 100
TABELUL VIII.8: DISTRIBUIA PROFESORILOR N COLI CU PROCENTAJ MARE SAU MIC DE ELEVI CARE PROVIN DIN MEDII SOCIO-ECONOMICE
DEZAVANTAJATE ......................................................................................................................................................... 101
TABELUL VIII.9 (PARTEA 3 DIN 3): DISTRIBUIA PROFESORILOR N COLI, N FUNCIE DE MRIMEA LOCALITII, EXPERIENA I NIVELUL
FORMRII INIIALE A PROFESORILOR ................................................................................................................................ 104
TABELUL VIII.10: ATMOSFERA DIN COAL FACTORI LEGAI DE ELEVI. PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE,
CONFORM DECLARAIILOR DIRECTORILOR, COMPORTAMENTELE PRECIZATE SE NTLNESC CEL PUIN SPTMNAL. ........................ 105
TABELUL VIII.11: RELAIILE PROFESOR ELEV. ......................................................................................................................... 106
TABELUL VIII.12: DISTRIBUIA DIRECTORILOR COLILOR PE GRUPE DE VRST I PROCENTAJUL DE FEMEI N RNDUL DIRECTORILOR ........... 107
TABELUL VIII.13: EDUCAIA FORMAL A DIRECTORILOR .............................................................................................................. 108
TABELUL VIII.14: PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C AU BENEFICIAT DE PREGTIRE N MANAGEMENT INCLUS N EDUCAIA
FORMAL, LA FIECARE NIVEL INDICAT. ............................................................................................................................. 109
TABELUL VIII.15:PARTICIPAREA DIRECTORILOR LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL N ULTIMELE 12 LUNI ANTERIOARE ADMINISTRRII
CHESTIONARULUI. ....................................................................................................................................................... 110
TABELUL VIII.16:PROCENTAJUL DIRECTORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE AU DECLARAT C SUNT DE ACORD C OBSTACOLELE
PRECIZATE I MPIEDIC S PARTICIPE LA ACTIVITI DE FORMARE. ......................................................................................... 111
TABELUL VIII.17: PROPORIA MEDIE, CALCULAT DIN TIMPUL TOTAL DE LUCRU, PE CARE DIRECTORII AU DECLARAT C O ALOC FIECREIA
DINTRE SARCINILE SPECIFICATE ....................................................................................................................................... 112
TABELUL VIII.18: PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C S-AU ANGAJAT DES SAU FOARTE DES N ACTIVITILE SPECIFICATE, N
TIMPUL ULTIMELOR 12 LUNI CALENDARISTICE ANTERIOARE ADMINISTRRII STUDIULUI. ............................................................. 113
TABELUL VIII.19 (PARTEA 2/2): PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT PARTAJAREA RESPONSABILITILOR PENTRU SARCINILE
PRECIZATE CU ALTE PERSOANE SAU ORGANISME DIN COAL SAU DIN AFARA ACESTEIA. ............................................................. 115
TABELUL VIII.20: VECHIMEA N FUNCIA DE DIRECTOR. .............................................................................................................. 116
TABELUL VIII.21: SATISFACIA PROFESIONAL A DIRECTORILOR. SUNT INDICATE PROCENTAJELE DIRECTORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR
INFERIOR CARE SUNT DE ACORD CU AFIRMAIILE. ............................................................................................................... 117
TABELUL VIII.22: ACCESUL I PARTICIPAREA LA PROGRAMELE DE INTEGRARE N NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR. ............................ 118
TABELUL VIII.23: ACCESUL I PARTICIPAREA LA PROGRAMELE DE MENTORAT N NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR. ............................ 119

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

158

Raport Naional

TABELUL VIII.24: PROCENTAJUL PROFESORILOR NDRUMAI DE UN MENTOR, N FUNCIE DE CARACTERISTICILE MENIONATE ................... 120
TABELUL VIII.25: PROCENTAJUL PROFESORILOR MENTORI, N FUNCIE DE CARACTERISTICILE MENIONATE............................................ 121
TABELUL VIII.26: PARTICIPAREA PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR LA ACTIVITI DE PERFECIONARE I ANGAJAMENTUL
FINANCIAR DIN PARTEA ACESTORA. ................................................................................................................................. 122
TABELUL VIII.27: PROCENTAJUL PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C AU PARTICIPAT N ULTIMUL AN LA TIPURILE DE ACTIVITI DE
DEZVOLTARE PROFESIONAL PRECIZATE. .......................................................................................................................... 123
TABELUL VIII.28 (PARTEA 3/3): CONINUTUL I IMPACTUL POZITIV AL ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE PROFESIONAL. ........................... 126
TABELUL VIII.29: SUPORTUL FINANCIAR SAU NEFINANCIAR PRIMIT DE PROFESORI PENTRU PARTICIPAREA LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE
PROFESIONAL. .......................................................................................................................................................... 127
TABELUL VIII.30 (PARTEA 2/2): PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C RESIMT NEVOIA DEZVOLTRII PROFESIONALE N
DOMENIILE INDICATE.................................................................................................................................................... 129
TABELUL VIII.31: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C MOTIVELE PRECIZATE SUNT BARIERE CARE I MPIEDIC S PARTICIPE LA
ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL ....................................................................................................................... 130
TABELUL VIII.32: METODELE DE APRECIERE FORMAL (OFICIAL) A ACTIVITII PROFESORILOR .......................................................... 131
TABELUL VIII.33: EFECTELE EVALURII FORMALE (OFICIALE) A ACTIVITII PROFESORILOR.................................................................. 132
TABELUL VIII.34: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK DIN SURSELE INDICATE..................................................... 133
TABELUL VIII.35: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR INDICATE. .................................... 134
TABELUL VIII.36 (PARTEA 2/2): PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU PRIMIT FEEDBACK N URMA ACTIVITILOR INDICATE.................. 136
TABELUL VIII.37 (PARTEA 2/2): PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FEEDBACKUL PRIMIT A AVUT EFECT PUTERNIC SAU
MODERAT ASUPRA ASPECTELOR PRECIZATE. ...................................................................................................................... 138
TABELUL VIII.38: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C SUNT DE ACORD CU AFIRMAIILE PRECIZATE REFERITOARE LA SISTEMUL
DE EVALUARE I FEEDBACK DIN COALA LOR. ..................................................................................................................... 139
TABELUL VIII.39: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FOLOSESC PRACTICILE DE PREDARE PRECIZATE FRECVENT SAU N
APROAPE TOATE LECIILE. ............................................................................................................................................. 140
TABELUL VIII.40: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE AU DECLARAT C FOLOSESC METODELE DE EVALUARE PRECIZATE FRECVENT SAU N
APROAPE TOATE LECIILE. ............................................................................................................................................. 141
TABELUL VIII.41 (PARTEA 2/2): NUMRUL MEDIU DE ORE DE 60 MINUTE PE CARE PROFESORII AU DECLARAT C LE ALOC, N TIMPUL UNEI
SPTMNI DE LUCRU, ACTIVITILOR PRECIZATE. ............................................................................................................. 143
TABELUL VIII.42:RELAIA DINTRE CONVINGERILE CONSTRUCTIVISTE ALE PROFESORULUI I METODELE DE PREDARE FOLOSITE. REZULTATELE
SEMNIFICATIVE STATISTIC ALE REGRESIEI LINIARE MULTIPLE A VALORII CE CARACTERIZEAZ CONVINGERILE CONSTRUCTIVISTE ALE
PROFESORULUI PE BAZA PREDICTORILOR INDICAI .............................................................................................................. 144
TABELUL VIII.43:RELAIA DINTRE COLABORAREA PROFESIONAL DINTRE PROFESORI I ACTIVITILE DE FORMARE PROFESIONAL URMATE.
REZULTATELE SEMNIFICATIVE STATISTIC ALE REGRESIEI LINIARE MULTIPLE A VALORII CE CARACTERIZEAZ INDICELE COLABORRII
PROFESIONALE PE BAZA PREDICTORILOR INDICAI............................................................................................................... 145
TABELUL VIII.44: RELAIA DINTRE INDICELE CARE CARACTERIZEAZ SCHIMBUL I COORDONAREA NTRE PROFESORI I ACTIVITILE DE FORMARE
PROFESIONAL URMATE. REZULTATELE SEMNIFICATIVE STATISTIC ALE REGRESIEI LINIARE MULTIPLE A VALORII CE CARACTERIZEAZ
INDICELE SCHIMBULUI I COORDONRII NTRE PROFESORI PE BAZA PREDICTORILOR INDICAI ....................................................... 146
TABELUL VIII.45:PROPORIA MEDIE A TIMPULUI PE CARE PROFESORII DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR AU DECLARAT C O ALOC,
NTR-O OR DE CURS, FIECREIA DINTRE ACTIVITILE SPECIFICATE. ....................................................................................... 147
TABELUL VIII.46:DISCIPLINA N CLAS. PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE SUNT DE ACORD CU
AFIRMAIILE REFERITOARE LA DISCIPLINA DIN CLAS. .......................................................................................................... 148
TABELUL VIII.47:CORELAIA DINTRE DISCIPLINA N CLAS I PROPORIA DIN DURATA OREI DE CURS CARE ESTE ALOCAT PROCESULUI EFECTIV DE
PREDARE NVARE. .................................................................................................................................................. 149
TABELUL VIII.48 (PARTEA 2/2): EFICIENA PERSONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR
INFERIOR CARE AU DECLARAT C SIMT C REUESC N MARE MSUR SAU NTR-O ANUMIT MSUR S NTREPRIND ACIUNILE
INDICATE. .................................................................................................................................................................. 151
TABELUL VIII.49 (PARTEA 2/2): SATISFACIA PROFESIONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR
INFERIOR CARE AU DECLARAT C SUNT DE ACORD CU AFIRMAIILE PRECIZATE. ......................................................................... 153
TABELUL VIII.50: RELAIA DINTRE CARACTERISTICILE CLASEI I EFICIENA PERSONAL A PROFESORILOR. VALORILE SEMNIFICATIVE ALE PANTEI
LINIEI DE REGRESIE N REGRESIA LINIAR MULTIPL A EFICIENEI PERSONALE N FUNCIE DE CARACTERISTICILE CLASEI N NVMNTUL
SECUNDAR INFERIOR. ................................................................................................................................................... 154
TABELUL VIII.51: RELAIA DINTRE CARACTERISTICILE CLASEI I SATISFACIA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE. VALORILE SEMNIFICATIVE
ALE PANTEI LINIEI DE REGRESIE N REGRESIA LINIAR MULTIPL A SATISFACIEI PROFESIONALE N FUNCIE DE CARACTERISTICILE CLASEI N
NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR. ............................................................................................................................. 155

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

Raport Naional

159

VIII.2 LISTA FIGURILOR DIN TEXT


FIGURA II.1: DISTRIBUIA PROFESORILOR DUP VRST I SEX ........................................................................................................ 11
FIGURA II.2: DISTRIBUIA PROFESORILOR DUP VRST, PE GRUPE DE DISCIPLINE PREDATE, N ROMNIA (RO) I LA NIVEL INTERNAIONAL
(INT) ......................................................................................................................................................................... 12
FIGURA II.3: PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE, DIN PUNCTUL DE VEDERE AL CONINUTULUI DISCIPLINEI
PREDATE, SE SIMT FOARTE BINE, BINE, FOARTE PUIN SAU DELOC PREGTII .............................................................................. 15
FIGURA II.4: PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL GIMNAZIAL CARE, DIN PUNCTUL DE VEDERE AL PEDAGOGIEI DISCIPLINEI
PREDATE, SE SIMT FOARTE BINE, BINE, FOARTE PUIN SAU DELOC PREGTII .............................................................................. 15
FIGURA II.5: DIFERENA DINTRE PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE 5 ANI CARE LUCREAZ N COLI CU
MAI MULT DE 30% DINTRE ELEVI PROVENII DIN MEDII SOCIO-ECONOMICE DEFAVORIZATE I PROCENTAJUL PROFESORILOR CU
EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE 5 ANI CARE LUCREAZ N COLI CU MAI PUIN DE 30% DINTRE ELEVI PROVENII DIN MEDII
SOCIO-ECONOMICE DEFAVORIZATE ................................................................................................................................... 20
FIGURA II.6: DIFERENA DINTRE PROCENTAJUL PROFESORILOR CU EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE 5 ANI CARE LUCREAZ N COLI N
CARE MAI MULT DE 10% DINTRE ELEVI AU LIMBA MATERN DIFERIT DE LIMBA DE PREDARE I PROCENTAJUL PROFESORILOR CU
EXPERIEN LA CATEDR MAI MARE DE 5 ANI CARE PREDAU N CELELALTE COLI ......................................................................... 20
FIGURA III.1: PROPORIA MEDIE, CALCULAT DIN TIMPUL TOTAL DE LUCRU, PE CARE DIRECTORII AU DECLARAT C O ALOC FIECREIA DINTRE
SARCINILE SPECIFICATE ................................................................................................................................................... 26
FIGURA III.2: PROCENTAJUL DIRECTORILOR CARE AU DECLARAT C AU BENEFICIAT DE PREGTIRE N MANAGEMENT INCLUS N EDUCAIA
FORMAL, LA FIECARE NIVEL INDICAT ................................................................................................................................ 32
FIGURA IV.1: STRUCTURA DEZVOLTRII PROFESIONALE A CADRELOR DIDACTICE ANALIZAT N CADRUL STUDIULUI TALIS ........................... 35
FIGURA IV.2: DISPONIBILITATEA PROGRAMELOR DE MENTORAT I PARTICIPAREA LA ACESTE PROGRAME ................................................. 39
FIGURA IV.3: RATELE DE PARTICIPARE I COSTURILE PROPRII DECLARATE PENTRU ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL LA CARE AU
PARTICIPAT CADRELE DIDACTICE DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR N ULTIMELE 12 LUNI ANTERIOARE DESFURRII STUDIULUI 41
FIGURA IV.4: PERCENTILELE DISTRIBUIEI PROFESORILOR CARE AU RAPORTAT C AU PARTICIPAT N ULTIMELE 12 LUNI LA CURSURI I ATELIERE,
N FUNCIE DE DURATA ACESTORA. ................................................................................................................................... 43
FIGURA IV.5: CONINUTUL I IMPACTUL POZITIV AL ACTIVITILOR DE DEZVOLTARE PROFESIONAL URMATE DE PROFESORII DIN
NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR DIN ROMNIA. ........................................................................................................... 44
FIGURA IV.6: PROCENTAJUL CADRELOR DIDACTICE CARE AU DECLARAT C AU BENEFICIAT DE DIFERITE FORME DE SPRIJIN PENTRU PARTICIPAREA
LA ACTIVITI DE DEZVOLTARE PROFESIONAL. .................................................................................................................... 46
FIGURA V.1: PROCENTAJELE PROFESORILOR CARE PREDAU N COLI N CARE DIRECTORII AU DECLARAT C PROFESORII NU AU FOSTNICIODAT
EVALUAI FORMAL (OFICIAL) DE PERSOANELE PRECIZATE. ...................................................................................................... 53
FIGURA V.2: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT C AU PRINIT FEEDBACK PRIN
NUMRUL PRECIZAT DE METODE. ..................................................................................................................................... 57
FIGURA V.3: PROCENTAJELE PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE AU DECLARAT C FEEDBACKUL PRIMIT ARE EFECT
ASUPRA METODELOR INDICATE......................................................................................................................................... 59
FIGURA V.4: IMPACTUL SISTEMULUI DE EVALUARE I FEEDBACK ASUPRA ACTIVITII DIN COAL........................................................... 60
FIGURA VI.1 PROCENTAJELE DE PROFESORI DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA CARE AU DECLARAT C FOLOSESC PRACTICILE DE
PREDARE SPECIFICATE..................................................................................................................................................... 63
FIGURA VI.2: UTILIZAREA METODELOR ACTIVE N RILE PARTICIPANTE LA TALIS 2013 ...................................................................... 64
FIGURA VI.3: FOLOSIREA METODELOR DE EVALUARE DE CTRE PROFESORII DIN NVMNTUL GIMNAZIAL DIN ROMNIA. ....................... 67
FIGURA VI.4: NUMRUL MEDIU DE ORE DE 60 MINUTE ALOCAT DIVERSELOR SARCINI, N TIMPUL UNEI SPTMNI, DE CTRE PROFESORII DIN
NVMNTUL GIMNAZIAL ............................................................................................................................................ 68
FIGURA VI.5: DISTRIBUIA VARIANEI CELOR DOI INDICI CARE CARACTERIZEAZ COOPERAREA NTRE PROFESORI,N NVMNTUL SECUNDAR
INFERIOR, DATORAT INFLUENEI FACTORILOR DE LA NIVELUL PRECIZAT ................................................................................... 72
FIGURA VI.6: PROPORIA MEDIE A TIMPULUI PE CARE PROFESORII DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR O ALOC NTR-O OR
ACTIVITILOR PRECIZATE ............................................................................................................................................... 73
FIGURA VI.7: DISTRIBUIA VARIANEI INDICELUI CARE CARACTERIZEAZ DISCIPLINA DIN CLAS, DATORAT INFLUENEI FACTORILOR DE LA
NIVELUL PRECIZAT ......................................................................................................................................................... 74
FIGURA VII.1: SATISFACIA PROFESIONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE IAU EXPRIMAT OPINIA REFERITOARE LA AFIRMAIILE PRECIZATE. .............................................................................................. 79

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

160

Raport Naional

FIGURA VII.2: SATISFACIA PROFESIONAL A PROFESORILOR. PROCENTAJUL PROFESORILOR DIN NVMNTUL SECUNDAR INFERIOR CARE IAU EXPRIMAT OPINIA REFERITOARE LA AFIRMAIILE PRECIZATE. .............................................................................................. 80
FIGURA VII.3: PREREA PROFESORILOR DESPRE AFIRMAIA C SOCIETATEA APRECIAZ MESERIA DE PROFESOR. ....................................... 81
FIGURA VII.4: LEGTURA DINTRE NIVELUL EFICIENEI PERSONALE I EXPERIENA PROFESIONAL A PROFESORILOR DIN NVMNTUL
SECUNDAR INFERIOR. ..................................................................................................................................................... 82
FIGURA VII.5: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I EXPERIENA PROFESIONAL A PROFESORILOR DIN NVMNTUL
SECUNDAR INFERIOR. ..................................................................................................................................................... 83
FIGURA VII.6: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I STRUCTURA CLASEI. .............................................................. 84
FIGURA VII.7: INFLUENA STRUCTURII CLASEI ASUPRA ATITUDINILOR I RELAIILOR CADRELOR DIDACTICE................................................ 86
FIGURA VII.8: INFLUENA STRUCTURII CLASEI ASUPRA ATITUDINILOR, CONVINGERILOR I METODELOR CADRELOR DIDACTICE. ..................... 88
FIGURA VII.9: LEGTURA DINTRE NIVELUL EFICIENEI PERSONALE I COLABORAREA PROFESIONAL........................................................ 89
FIGURA VII.10: LEGTURA DINTRE NIVELUL SATISFACIEI PROFESIONALE I COLABORAREA PROFESIONAL. ............................................. 90

TALIS 2013 |Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014

TALIS 2013 | Romnia

Centrul Naional de Evaluare i Examinare, 2014