UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGIA

PROGRAMA PRODEE PARA MEJORAR LOS ESTILOS EDUCATIVOS EN

DOCENTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
Arangoitia, Antonio; Garca, Ronie; Gutirrez, Julissa; Hinostroza, Erick; Manco,
Keyla; Villegas, Hernn.

LIMA PERU
2015

Antecedentes
Petricone (2006) evalu el grado de autoritarismo y rigidez en el estilo educativo del
docente midiendo el grado de rigidez y autoritarismo apreciable en el estilo educativo del
docente puede ser un obstculo para el logro de los objetivos educativos. El estudio
propuso su evaluacin a travs de un cuestionario aplicable al profesorado que ejerce su
funcin en los centros de educacin formal. Para valorar las condiciones tcnicas del
instrumento construido, el Cuestionario sobre Estilo Docente (CED) fue aplicado a un
grupo de 170 maestros y profesores de la escuela primaria y secundaria. Los permiten
elaborar algunos perfiles y tipologa segn el grado de rigidez y autoritarismo presente en el
etilo docente de los profesionales de la educacin. Lo que buscaba esta investigacin fue
observar la implicancia de los perfiles educativos en los docentes del modo autoritario y
rgido.
Tambin Menjura, Ramrez y Tobn (2013) presentaron una investigacin sobre la
caracterizacin de los estilos cognitivos en estudiantes afrodescendientes con edades
comprendidas entre 6 y 12 aos y los estilos educativos docentes de una institucin
educativa de carcter pblico en la ciudad de Pereira. La investigacin tuvo como propsito
identificar los estilos cognitivos en los nios y nias participantes en su relacin:
dependencia e independencia de campo, en estudiantes afrodescendientes, analizar las
relaciones entre la edad cronolgica, sexo masculino y femenino, grado escolar. Igualmente
se pudo determinar la medicin y determinacin de los estilos educativos de docentes de
bsica primaria para reflexionar una forma ms asertiva de ejercer la docencia.
Por otro lado, Buenda, L. (1987) realiz una investigacin, de tipo experimental, en Jan
sobre los estilos educativos del profesor y como este poda influenciar en el aprendizaje del
alumnado. Para esto tom en cuenta la V. I. estilos educativos del profesor y las V. D. que
fueron el ndice del progreso en lenguaje y en matemticas. En dicha investigacin se
llev a cabo una seleccin de muestra de tipo aleatorio, la poblacin fue de 1190 alumnos
de secundaria. El instrumento utilizado fue el cuestionario de estilos de enseanza de
Bennet adaptado previamente a la poblacin.

Los resultados arrojan que no existen

influencias significativas del estilo educativo del profesor en el progreso acadmico de los

alumnos. En esta investigacin no se encontraron influencias de los perfiles, pero solo en el

progreso de aprendizaje en las reas de lenguaje y matemticas.
Planteamiento del problema
Los estilos educativos son un tema que se ha tratado con mayor nfasis en los
ltimos aos, ya que estos influyen directamente en el aprendizaje de los alumnos. Estos
estilos pueden ser de tipo autoritario, en donde existe prohibiciones, una sola direccin,
los alumnos se limitan a escuchar y los adultos toman el papel de autoridad; el estilo
permisivo denota escasos o nulos niveles de exigencia y control; en el estilo negligente la
ausencia de un control mnimo es la principal caracterstica; el estilo democrtico es el
indicado y ms recomendable a la hora de impartir enseanzas ya que aqu los alumnos son
los protagonistas de su educacin con el apoyo de las guas que puedan recibir de los
adultos.
Adems estos estilos sirven de pautas, herramientas y recursos que los docentes
han desarrollado con la finalidad de formar a los alumnos. Asimismo estos estn
estrechamente relacionados con las formas en que los seres humanos perciben y procesan la
informacin.
En la actualidad los avances tecnolgicos y la globalizacin han cambiado la visin
de

la enseanza tradicionalista (en donde una figura de autoridad hablaba de forma

unilateral y los alumnos solo se limitaban a escuchar), para dar paso a una educacin
moderna (aquella en donde una enseanza ms proactiva convierte al alumno en un ser
participativo y analtico; asimismo ayuda a elaborar constructos propios que le permitan
aplicar lo aprendido a situaciones reales). As tambin los avances tecnolgicos, como el
internet, ofrecen un amplio abanico de recursos informticos para la enseanza acadmica
como es la educacin a distancia. Sin embargo este desarrollo tecnolgico no ha
garantizado que los encargados de formar a las prximas generaciones, y especialmente la
visin de la educacin que puedan manejar, cambien con ello.
Uno de los grandes problemas durante la etapa escolar son los cambios que ocurren
en la transicin de la niez a la adolescencia, en donde la atencin de los estudiantes por lo
general est enfocada en diferentes temas, propios de la edad. Si el estilo educativo con el

que se forma a estos estudiantes es de tipo autoritario, montono y difcil o que no tiene
mayor relevancia para su vida diaria, solo generar en ellos actitudes negativas hacia el
desarrollo de su educacin. Es por ello de vital importancia que las estrategias educativas
que puedan desarrollar los docentes en clase sean de tipo motivacional, prctica, operativa
y participativa, que logre generar en los estudiantes la necesidad de aprender.
Es necesario por ello tener en cuenta los distinto estilos que se puedan utilizar
dentro de la docencia ya que si no se establece un estilo adecuado, como el democrtico, el
desarrollo de las capacidades intelectuales, operativas y actitudinales

tales como, la

autoestima, la tolerancia, el rendimiento acadmico, autocontrol, seguridad, trabajo en

equipo, cooperacin, la empata, el anlisis, sntesis, entre otras, se vern gravemente
influenciadas de forma negativa.
Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, nos vemos en la necesidad de abordar
la siguiente pregunta:
Cul es el efecto del Programa para el desarrollo de los estilos educativos
PRODEE en los estilos educativos de los docentes de una institucin educativa?
Hiptesis
H1:

Los efectos del programa PRODEE son ptimos en relacin a los estilos educativos

de los profesores de una Institucin Educativa

H0:

Los efectos del programa PRODEE son deficientes en relacin a los estilos

educativos de los profesores de una Institucin Educativa

Objetivos
Objetivos Generales

Conocer los efectos del Programa PRODEE en los estilos educativos de los
docentes de la institucin educativa

Objetivos Especficos

Identificar el estilo educativo de los docentes de la institucin educativa

Dar a conocer todos los estilos educativos
Lograr que reconozcan su estilo educativo

Mejorar la calidad de enseanza en la institucin educativa

Marco terico
Estilos Educativos
Iniciemos con la palabra que da origen a este concepto estilos, que deriva del latn
Stylus, que en un inicio se refera al punzn metlico que utilizaban los romanos para la
escritura sobre las tablas enceradas, pero la evolucin de este trmino a llegado a definirla
como la personalizacin que cada individuo hace de las distintas variables y posibilidades
que ofrece el lenguaje escrito. Como concepto histrico el estilo se define como el conjunto
de rasgos y recursos que identifican una escuela, una poca o una generacin determinadas
para diferenciarlas de los dems, as pues, el estilo est relacionado con una esttica, una
filosofa y la sensibilidad propia de una poca historia.
Para Comellas (2009), el concepto de estilos educativos a las formas de reaccionar
y actuar de los adultos con los menores ante cualquier situacin cotidiana derivada de unos
criterios establecidos previamente. Se habla de estilo por su permanencia, estabilidad y
validez en las diferentes edades. Siendo el modelo educativo democrtico el ms adecuado
para favorecer el desarrollo de la personalidad en los menores, estimular sus capacidades,
seguridad y aprendizaje, valorando las pautas sociales, habilidades de comunicacin y
sociabilizacin. Este valor es fundamentado por el equilibrio del afecto y autoridad, lo que
da seguridad al menor porque comprende que los adultos valoran las necesidades de
aprendizaje y le ofrecen oportunidades para asumir los retos adecuados a su necesidad y
condicin personal (Nardone, G; Giannotti, Ey Rochi, R. (2003).
Durante el concurrir de los tiempos el estilo educativo se ha ido considerando como
una caracterstica que tiene los padres que forman el contexto emocional donde las
conductas educativas especficas toman significado. En la actualidad comprenden tanto las
conductas parentales dirigidas a la meta como las no dirigidas a la meta, tales como los

gestos, la entonacin de la voz y la espontnea expresin de las emociones que estn

relacionas directamente con la situacin.
Consideremos que el estilo educativo funciona como una especie de amortiguar
respecto a la influencia de las conductas educativas especficas con el estudiante. Esto se
manifiesta de so maneras una de ellas a travs del carcter de la relacin entre padres y/o
docentes e hijos y la otra a travs de la influencia en la personalidad de cada nio. Por ello
el estilo educativo comprende una clase de constructos tericos a travs de los cuales son
descriptas las tendencias, con las que las personas reaccionan en una situacin pedaggica
con una determinada conducta especfica dirigida al estudiante (Lujn, 2001). Est claro
que la forma en la cual el docente se dirija al estudiante y la personalidad de este tendr
relevancia en su aprendizaje.
Por otro lado Beltrn (1995) nos dice que son los modos, maneras, estrategias y
mecanismos que utilizan los educadores para regular las conductas en los hijos y
trasmitirles el sistema de valores reinante del entorno sociocultural y del familiar.
Entonces el estilo educativo es una caracterstica de los docentes, que encuadra dentro del
paradigma unidireccional de la educacin, no solo como un concepto emparentado, sino
tambin con el carcter bidireccional del proceso educativo, en pocas palabras la calidad de
la relacin entre docentes y alumnos. Esto no lleva a pensar en el conjunto de significados
que este conlleva como son los valores, actitudes, cogniciones y emociones en las cuales
tanto el estudiante como el educador se aproximan no sol en conductas sino a su vez con
actitudes emocionales.
El apoyo parental y control parental son conductas que se manifiestan hacia los
estudiantes, que confirman en ellos la aceptacin, estima y el respeto que se les tiene, lo
cual en respuesta genera una confortable relacin con la presencia de los docentes.
Modelos de estilos educativos
La tarea de educar forma parte de la labor tanto de los padres como de los
profesores. El educador es un transmisor de valores, normas y conducta. Cada educador
tiene su estilo personal de educar, se basa en su propio aprendizaje y sus conocimientos.

En este sentido, los estilos educativos son subrayados por Sala (2002) como una de
las variantes que mayor influencia ejerce en el desarrollo emocional y social del nio. De
los estilos educativos parentales ms difundidos reconocemos los planteados por Berk
(1999) y Maccoby y Martin (1983):

Modelos de estilos educativos parentales

Estilo democrtico: Combina la exigencia y la receptividad al exigir el

cumplimiento de demandas acordes a la madurez del nio y mostrar al mismo
tiempo afecto, escuchar sus opiniones y fomentar en l la toma de decisiones. Los
estudios apuntan que los nios criados por padres con estilo democrtico tienen un
buen desarrollo de habilidades emocionales y sociales y se implican en el
aprendizaje escolar.

Estilo autoritario: Exige el cumplimiento de las normas y recurre al castigo y la

fuerza para hacerlas cumplir si el nio no responde, a quien no escucha ni da la
posibilidad para desarrollar su independencia. Sus hijos corren el riesgo de volverse
ansiosos y pueden reaccionar hostilmente cuando estn enfadados, y en la escuela se
desarrollan bien aunque abandonan ms fcilmente las tareas que revisten
dificultades.

Estilo permisivo: El padre permisivo, aunque se muestre receptivo al nio, no

impone ningn tipo de normas y espera que el nio por s solo tome decisiones para
las que no est preparado por su edad. Estos nios podran volverse inmaduros y
propensos a desobedecer, seran muy dependientes de los adultos y no manifestaran
perseverancia en las tareas escolares.

Estilo no implicado: El estilo del padre no implicado, describe al padre que ni

establece ningn tipo de normas, ni es receptivo al nio y que slo atienden a los
cuidados mnimos de alimentar y vestir al nio. En casos extremos los nios podran
presentar graves dficit en el apego, en el desarrollo emocional y social como el
desarrollo cognitivo.

Modelos de estilos educativos en maestros

La importancia del estilo educativo de los padres en el desarrollo de las
competencias emocionales de los nios es indiscutible. Sin embargo, no podemos olvidar el
papel del profesor en todo este proceso. En este sentido, los profesores tienen su propio
estilo de educar al alumnado, pudiendo contribuir o no al desarrollo integral del nio.
Magaz y Garca (1998) elaboraron un test para medir los estilos educativos de los
profesores, en base a los supuestos de Toros (1981). Los estilos se clasifican desde cuatro
perfiles:

Estilo sobreprotector: El educador tiende a responsabilizase excesivamente por el

nio. Este tipo de estilo educativo repercute en que el nio forme un autoconcepto
negativo, desarrolle pocas habilidades sociales y dependa de los dems.

Estilo asertivo: El educador respeta el desarrollo evolutivo del nio. Las pautas de
exigencias son impuestas paulatinamente Su estilo educativo se basa en cuatro
premisas: el equilibrio entre libertad-responsabilidad, la funcionalidad, la economa
y el optimismo. Busca elogiar a los nios con la finalidad de que estos crezcan con
seguridad en s mismos, con autonoma y motivacin para conquistar sus objetivos.

Estilo punitivo: Se refiere a un estilo de educador que cree que los nios deben
actuar de acuerdo a las normas preestablecidas. No reconoce los esfuerzos de los
dems, tienden a criticar los alumnos. Esto tipo de estilo educativo agudiza en los
nios el autoconcepto negativo, la ansiedad y diversos tipos de trastornos. Adems
genera en los educandos conductas de evitacin y sentimiento de rencor hacia el
educador.

Estilo inhibicionista: Son aquellos educadores que adoptan un estilo pautado en la

libertad de que el nio puede aprender por su cuenta, y a su vez el educador no debe
poner trabas. Estudios llevados a cabo, muestran que nios educados bajo este
estilo, suelen tener un autoconcepto positivo, sin embargo sufren de baja autonoma,
baja habilidad de cuidado personal y baja habilidad social, ansiedad reflejada por la
inseguridad social, y por este motivo buscan apoyo en una figura con autoridad.

La socializacin indirecta son las influencias no explcitas o intencionales de modificar

la conducta emocional del nio. Los nios observan las expresiones emocionales de los
padres y pueden aprender por aprendizaje vicario y la interaccin emocional con el nio
puede influir en estilo educativo.
Desde la teora del aprendizaje social las personas aprenden determinadas respuestas a
travs de la experiencia directa o/ y observando la conducta de los otros. Teniendo como
ejemplo la agresividad, se entiende que las conductas agresivas estn relacionadas con el
aprendizaje social de una determinada concepcin del mundo y la familia juega un papel
importante.
No obstante, Berkowitz (1962) nos dice que los padres no son los nicos agentes de
socializacin con quienes se encuentran los nios en su vida, incluso siendo muy jvenes.
Los amigos y conocidos de los nios tambin les ensean a actuar en ciertas situaciones,
sirvindoles de modelos y recompensndoles con aceptacin o incluso con aprobacin
abierta cuando se comportan de manera que los otros consideran apropiada.
Por otra parte, la escuela como espacio de socializacin de las emociones influir
directamente a travs del diseo curricular base, los proyectos curriculares de centro y el
currculo planificado por el profesor. Y las influencias indirectas son aquellas determinadas
por el currculo recibido por el nio y el currculo oculto. Colom (1997)
Por lo tanto, los profesores influirn directamente a travs de la formacin intencionada
e indirectamente a travs del modelado y sus interacciones con sus alumnos.

Justificacin e Importancia

En la actualidad, existe variada informacin acerca de la educacin en los estudiantes,

pero el desarrollo acadmico va de la mano con el desarrollo de la personalidad de cada
individuo y esta se va moldeando en la etapa acadmica que los estudiantes reciben, para
lograr ser en futuro unos excelentes profesionales. Por ello las diferentes escuelas del pas,
cuentan con el apoyo de especialistas (psiclogos, mdicos, pedagogos, trabajadores
sociales, docentes, etc.) dedicados a fomentar una educacin de calidad hacia los
estudiantes; adems, de asesorar, orientar e incluso regular las acciones que se llevan a cabo
para la formacin de los estudiantes.
Asimismo con el programa PRODEE buscamos fomentar el estilo asertivo en los
docentes, considerando este estilo como el ms adecuado actualmente ya que desarrolla la
seguridad, autonoma y motivacin de los estudiantes para conquistar sus objetivos.. As
mismo somos conscientes de la gran responsabilidad que tienen los educadores en esta
ardua labor, y como es de esperarse los ambientes educativos ofrecen desarrollar numerosas
potencialidades de los estudiantes.
El estilo educativo adoptado por los docentes condiciona la relacin de ste con los
distintos elementos del acto didctico, de forma que marca las propias relaciones entre los
mismos. La gran mayora de casos, los docentes ensean de la manera en que ellos se
sienten ms cmodos o usando de referencia el estilo educativo en los que crecieron, sin ser
conscientes exactamente de cmo es su estilo de enseanza ya que es un comportamiento
aprendido desde hace muchos aos.
Es por ello que consideramos de vital importancia que los docentes, conozcan e
identifiquen el estilo de enseanza que manejan con el fin de influir de manera positiva en
la educacin de los alumnos.
Finalmente, observamos que las investigaciones realizadas en nuestro medio social
son limitadas, por lo que las conclusiones de esta investigacin podrn servir de precedente
a otras que puedan realizarse a futuro.

Referencias

Beltrn, J. (1995). Psicologa de la educacin. Tercera edicin. Barcelona, Espaa:

Marcombo. Pag. 266- 268.
Berk, L. (1999). Desarrollo del nio y del adolescente. Madrid: Prentice Hall.
Berkowitz, L. (1962). Aggression: A social Psychological Analysis. Nueva York: McGrawHill.
Buendia, L (1987) Estilos educativos y progreso acadmico en la provincia de Jaen.
Boletin del Instituto de Estudios Gienneses, pags. 75-86. Espaa
Colom, A. (1997). Teora de la Educacin. Madrid: Santillana.
Comellas, M. (2009). Educar en la comunidad y en la familia. Valencia, Espaa: Nau
llibres.
Gonzlez, M. (2001). Pedagoga familiar: aportes desde la teora y la investigacin.
Montevdeo, Uruguay: Ediciones Trilce pag. 65-66
Nardone, G. (2003). Modelos de familia. Barcelona, Espaa: Herder.
Maccoby, E. y Martin, J. (1983). Socialization in the contex of the family: Parentchild
interaction. Handbook of child psycology: Vol. 4. Nueva York: Wiley.
Magaz, A. y Garca, E. (1998). Perfil de estilos educativos. Manual de referencia. Bizcaia:
Albor-Cohs.
Sala, J. (2002). Ideas previas sobre la docencia y competencias emocionales en estudiantes
de ciencias de la educacin. Revista espaola de pedagoga, 223, pp. 543-558.
Toro, J. (1981). Mitos y erros educativos. Barcelona: Editorial Fontanella, S.A.