Lectura en Voz Alta

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LECTURA EN
VOZ ALTA
ZAIDA VIVIANA PREZ SNCHEZ

JORGE IVN SNCHEZ GONZLEZ
UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE IDIOMAS
PROGRAMA IDIOMAS MODERNOS
REA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA II
TUNJA
2015
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LECTURA EN
VOZ ALTA
ZAIDA VIVIANA PREZ SNCHEZ

JORGE IVN SNCHEZ GONZLEZ
Microproyecto de indagacin del tipo Consulta Exhaustiva
Asesor
JOS HUMBERTO MOTTA VILA
Magster en Lingstica

ESCUELA DE IDIOMAS
PROGRAMA IDIOMAS MODERNOS
REA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA II
TUNJA
2015
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN.
1. PLANEACIN
1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA

1.2 PREGUNTA ORIENTADORA
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos especficos.
1.4 JUSTIFICACIN
1.5 MARCO TERICO
1.6 REVISIN DE LITERATURA.
1.7 DISEO METODOLGICO
1.7.1 Tipo de investigacin
1.7.2 Tcnicas e instrumentos
1.7.3 Estrategia metodolgica
2. LA COMPETENCIA LECTORA
2.1 Qu es leer?
3. ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA
4. CONCLUSIONES
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6. ANEXOS.
INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta la importancia de la lectura en voz alta dentro del mbito

educativo nace esta investigacin. Por consiguiente, lo que esta busca es que sus
lectores (sean acadmicos o no) reconozcan la importancia de la implementacin de
estrategias pedaggicas para la enseanza de la lectura en voz alta dentro de las aulas
de clase.
Factores como la motivacin, la entonacin y la funcin que debe cumplir el maestro

en una clase de estas se incluyen dentro de esta investigacin, sirviendo de puntos de
partida para el desarrollo de una clase de lectura en voz alta donde el maestro sea
capaz de analizar y actuar conforme a cmo debe ensear a sus estudiantes,
motivndolos y dndoles las respectivas pautas para que ellos se interesen por
desarrollar esta habilidad.
En el siguiente proceso investigativo se dar a conocer la estructura investigativa,
partiendo de la pregunta orientadora, los objetivos y la justificacin. Seguido de esto
se podr encontrar la definicin de trminos claves que dan luz al camino de esta
investigacin. De esta manera se continuar con la revisin de la literatura, el diseo
metodolgico y se abrir paso a la sistematizacin del conocimiento adquirido en
base a las diversas fuentes bibliogrficas consultadas para el desarrollo de la pregunta
orientadora. Finalmente, se darn unas breves conclusiones a manera general que
constataran lo aprendido durante el proceso investigativo.
1. PLANEACIN.
1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA.
1.2 PREGUNTA ORIENTADORA.
Cules son las posibles estrategias pedaggicas que se deben tener en cuenta a la
hora de llevar a cabo una clase de lectura en voz alta?
1.3 OBJETIVOS:
1.3.1 Objetivo general
Considerar posibles estrategias pedaggicas para incentivar la lectura oral en

los estudiantes en el aula de clase.
1.3.2 Objetivos especficos
Consultar diversas fuentes tericas para hallar las estrategias pedaggicas
utilizadas en el aula de clase.

Presentar diversas estrategias metodolgicas focalizadas en el desarrollo de la
lectura oral, teniendo en cuenta el referente terico.
1.4 JUSTIFICACIN.
Se debe reconocer que la lectura en voz alta es esencial durante el proceso educativo
ya que le aporta al estudiante las herramientas necesarias para desenvolverse no solo
en el campo acadmico sino en su diario vivir. Estas herramientas permiten que el
estudiante desarrolle habilidades como fluidez, pronunciacin, entonacin apropiada,
entre otras. Por esta razn, decidimos enfocar este trabajo hacia la consulta del taller
de lectura oral para dar a conocer las diversas estrategias y teoras que los maestros
deben tener en cuenta a la hora de planear el desarrollo de una clase.
1.5 MARCO TERICO.
Estrategias pedaggicas.
En relacin con las estrategias, estas pueden ser definidas como
aquellas
acciones que median el aprendizaje, pues como menciona Jos
Bernardo Carrasco son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen
que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos... se refiere a
todos
los
actos
favorecedores
Adicionalmente como
menciona
del
Velasco
aprendizaje
y
(Carrasco,2001).
Mosquera (2007)
dichas
estrategias involucran una serie de actividades y prcticas pedaggicas

que se realizan en diferentes momentos y espacios con el fin de cumplir
unas metas o propsitos ya establecidos
Qu es leer?
De acuerdo a Colomer (1996) citado por Narvaes y Arias (2010) establece
que:
Leer ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos
grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector,
y, a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso
de esa interpretacin.
De acuerdo a esto, se debe tener en cuenta el acto de leer no solo como el
hecho de desarrollar unas habilidades que le permitan al individuo descifrar
signos y poder articularlos, es un acto de comprensin que lleva al ser humano
a interpretar y comprender lo que lee relacionndolo con su propia realidad, la
cual cambia progresivamente de acuerdo al proceso de lectura que se lleva a
cabo. El ser humano nunca vuelve a ser el mismo despus de haber ejercitado
el acto de lectura, ya que dentro de su estructura cognoscitiva se genera un
cambio al recibir nueva informacin que le permite comparar, construir,
reconstruir o replantearse a s mismo y generar nuevos pensamientos en base a
dicha informacin recibida.
La lectura es el elemento que activa una serie de procesos que llevan al lector
a conectar su realidad con lo que lee, de tal forma que comprenda e interprete
lo que lee para analizar informacin especfica de forma tal que pueda generar
conceptos propios a partir de la relacin hecha entre su experiencia y lo que

recibe de los textos que lee. As pues desde una reciente publicacin
(Sugerencias para la lectura en voz alta 2010) donde se afirma que: La
lectura moviliza los lectores una serie de sentires, recuerdos, emociones y
nuevas ideas que varan segn sus experiencias de vida. Tambin ayuda a la
organizacin de conocimientos, al trabajo intelectual, a diversas formas de
razonamiento y fortalece la posibilidad de emitir juicios personales, a veces
crticos de la realidad que les toca vivir.
Lectura en voz alta.

En cuanto a la lectura en voz alta, se decir como menciona Alcntara
(2009), que es un ejercicio colectivo que consiste en darle vida o animar un
texto con el fin de que los oyentes puedan imaginar y soar aquello que
se est narrando y puedan predecir lo que suceder despus de cada pgina del
libro, logrando a travs de esto enriquecer su conocimiento, desarrollar su
pensamiento y ampliar su visin del mundo.
Giardinelli (2007) establece que La lectura en voz alta es el mejor camino
para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras que nos vinculan.
Compartirla lectura es compartir el lenguaje placenteramente, afirmndolo
como vehculo de entendimiento, fantasa y civilidad. Desde este punto de
vista es de suma importancia reconocer la lectura en voz alta como un proceso
que se desarrolla en grupo en el cual se comparte la lengua de manera oral en
la que se desarrolla la habilidad de leer teniendo en cuenta varios aspectos que
los estudiantes toman en cuenta para su propio desarrollo entre ellos, como la
forma en que leen, la entonacin que usan y el reconocimiento de la
pronunciacin de palabras que pueda ser difcil de pronunciar para ellos.
Tambin se puede mencionar que dentro del mbito de la lectura en voz alta
existe una delgada lnea entre la diversin que encuentra el nio al leer y cun
puede llegar a ser tan tediosa y casi obligatorio el hecho de leer y as como lo
establece Gmez (2005) Cada vez que se le lee a un nio se enva un
mensaje positivo con el fin de que el nio asocie la lectura con una actividad
placentera. Sin embargo puede asociar hechos no placenteros con la escuela y
la lectura donde esta experiencias puede caer en lo montono y aburrido,
amenazante y sin significado. De esta forma, se establece un reto que el
maestro debe afrontar de manera decisiva en la que dentro de su tarea como
profesor debe buscar mantener al nio en ese lugar donde la lectura es
divertida y con significado importante dentro de su realidad para que as
desarrolle esta habilidad de manera ms natural sin que se tenga que obligar al
nio a que la desarrolle.
Cualidades de la voz.
Es muy importante reconocer que el maestro debe darles a conocer a sus
estudiantes que para un buen desarrollo de lectura en voz alta se requiere que
potencialicen su voz en la medida que puedan ser entendibles y claros con lo
que leen. Como lo define Ladino y Arroyave (2008), la voz por s sola puede
darnos informacin sobre la emocin que se expresa, as como sobre la
intensidad del sentimiento que se expresa en funcin de cambios del tono,
velocidad, volumen y otras caractersticas fsicas de la voz. Entonces, el
estudiante debe ser capaz debe entrenar su voz en miras a expresar mediante
ella lo que lee de manera apropiada.
1.6 REVISIN DE LITERATURA.

Sol (1992) en su libro Estrategias de lectura dice que leer es un proceso de
interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero busca
satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esto significa que cada vez que se lee el
texto debe ser analizado con detenimiento y tener claro unos objetivos por el cual se
realiza la lectura. Durante todo el documento ella propone una serie de estrategias
enfocadas hacia la comprensin lectora. Propone la lectura en voz alta como una
estrategia para ser implementada en el aula de clase. De la misma manera, propone
una serie de estrategias que deben tenerse en cuenta durante la lectura como lo es la
activacin de conocimientos previos, prediccin, formulacin de preguntas,
identificacin de ideas centrales y un resumen.
Leal (2010) propone la lectura como una estrategia de aprendizaje autnomo desde el
enfoque constructivista y la psicologa cognitiva. Propone la motivacin como un eje
en el que los estudiantes deben encontrar inters por la lectura, dentro de este integra
tres conceptos: actitud positiva inters y entusiasmo. Para que esto se lleve a cabo el
autor plantea como tarea crear un contexto adecuado en el que los nios se sientan
cmodos y se incentiven por si solos a leer. Para ello propone leer a los nios desde el
aula para que ellos sientan la necesidad de hacerlo independientemente, aclara que no
hay que confundir leer a los nios con hacer leer a los nios. Dicho lo anterior, el
autor destaca la lectura en voz alta como una herramienta til donde se deben tener en
cuenta otros factores como: crear un ambiente agradable, hacer una buena seleccin
de textos, leer con expresin y sentimiento, dejar tiempo para a discusin durante y
despus de la lectura, permitir que los nios escriban o dibujen durante la lectura y
tolerar las preguntas o interrupcin es que puedan generarse durante la lectura. As
mismo, el autor motiva a los padres a tomar parte del proceso educativo de sus hijos
ya que en casa pueden vigilar que sus hijos lean por lo menos una hora diaria. Para la
enseanza de la lectura el autor propone varios tems a seguir: aprendizaje
cooperativo a travs de preguntas, la lectura en grupo que puede ser cooperativa,
guiada, la lectura en voz alta y finalizar con un taller de lectura.
Orellana (2005) en su artculo estrategias para la enseanza de lectura y escritura nos
habla sobre la lectura como un proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector
y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de
un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. A partir de esta definicin

caracteriza varias formas de lectura como lo es la lectura independiente, lectura
silenciosa, lectura socializadora, lectura creadora, lectura oral. Esta ltima nos
permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras, as
como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye
enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta
ante un pblico con soltura y naturalidad. Por otra parte el autor hace nfasis en que
la lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere
seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en
sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma
participativa.
Hollowel (2014) en su artculo Estrategias para lograr fluidez en la lectura dice que
un estudiante lee con fluidez cuando logra leer con precisin y soltura, adems dice
que un estudiante es competente cuando lee con rapidez, fluidez y tiene buena
comprensin. Sugiere que el docente como iniciador de esta tarea donde diariamente
debe poner a los estudiantes a leer ya que la prctica es la nica manera de conseguir
algo. Plantea una serie de tcnicas que mejora la fluidez en la lectura como la lectura
grupal, lectura por parejas, la lectura de eco. Finaliza diciendo que el docente puede
valerse de recursos para acompaar el proceso de formacin lectoral de sus
estudiantes a travs de audiolibros o CDS aun si no se cuenta con estos recursos los
alumnos se pueden gravar a s mismos y hacer una coevaluacin donde se cuenta el
nmero de oraciones por minuto y a medida que avanza dir ms oraciones teniendo
en cuenta la fluidez y entonacin.
Trelease (2001) en su Manual de lectura en voz alta da unas pautas de qu se debe
hacer el ejercicio de la lectura oral, as como lo que no se debe hacer durante este
proceso. Dichas estrategias incluye dejar a la imaginacin del nio mientras se lee
para que a travs de preguntas el haga predicciones sobre lo que podra pasar ms
adelante, empezar a leerle desde una edad temprana y dejar que ellos escojan los
libros de sus preferencias, entre otras estrategias.
Ladino y Arroyave (2008) dentro de su monografa ''Lectura en voz alta: una buena
estrategia de animacin a la lectura como a travs de una serie de estrategias y
actividades pedaggicas se lleva la enseanza de la lectura en voz alta a un nivel
interactivo entre maestro, estudiante y texto donde la innovacin y motivacin por la
lectura se convierte en punto clave para incentivar a los estudiantes a la lectura.
Dentro del plan nacional de lectura en Argentina (2010) aparece un apartado de
''Sugerencias para la lectura en voz alta'' la cual se encarga de recordar al maestro que
la motivacin a la lectura se debe hacer a travs de estrategias pedaggicas teniendo
en cuenta la prctica de la lectura en voz alta como un proceso grupal en la que cada
uno aprende algo del otro. Adems de esto, propone una serie de estrategias para que
el maestro las tenga en cuenta al momento de desarrollar su clase.
De acuerdo al MEC (2013) en su artculo A viva voz, Lectura en voz alta toda
lectura en voz alta tiene un propsito. Entre los objetivos que propone el MEC se
encuentran: desarrollar el gusto por la lectura, entregar a nios y jvenes un momento
agradable en torno a la palabra, motivar una conversacin o debate entre los
estudiantes y complementar un contenido curricular especfico. Dicho lo anterior el
MEC da unas formas de estimular la lectura, entre ellas encontramos: leer la historia
completa de una sentada, leer un fragmento que llame la atencin de los estudiantes y
de esta manera que ellos sientan la necesidad de continuar con la lectura, leer la
historia por partes con el objetivo de que dure varias sesiones, se pueden recitar
poemas durante las actividades de la clase o se puede dramatizar las lecturas
escogidas por los nios. Adems se puede implementar el kamishibai, esta es una
tcnica japonesa para contar cuentos en voz alta aunque no es lo mismo contar que
leer. Por otra parte, el MEC dice que durante la lectura en voz alta se activa la
imaginacin ya que el nio al escuchar lo que el maestro u otro compaero dice juega
con su mente idealizando las escenas tal y como las describen durante la lectura.
Dentro del desarrollo de la competencia de lectura en voz alta se reconoce que el
maestro juega un rol muy importante teniendo en cuenta que el nio lo asimila como
modelo y desde l desarrollar esta competencia a travs de la observacin y prctica,
as mismo lo propone Narvaes y Arias (2010) quienes establecen que Una vez
presentada la teora acerca de la lectura en voz alta, el docente debe ponerlo en
prctica y a medida que va leyendo, debe de explicar por qu lee de una u otra forma;
aclaraciones que se deben hacer desde el mismo momento en que se d inicio al
proyecto de leer en voz alta, para inducir cada vez ms al estudiante en este proceso.
1.7 DISEO METODOLGICO.

1.7.1 Tipo de investigacin.
La investigacin se enmarca dentro del tipo cualitativa. Cabe
resaltar lo dicho por la Universidad Interamericana (2008) que la
investigacin cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una
descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, un asunto o actividad en particular. A diferencia de los
estudios
descriptivos,
correlacinales
experimentales,
ms
que
determinar la relacin de causa y efectos entre dos o ms variables, la

investigacin cualitativa se interesa ms en saber cmo se da la dinmica
o cmo ocurre el proceso de en que se da el asunto o problema. En este
caso, lo que se busca analizar es la lectura en voz alta dentro de un
contexto educativo.
Por otra parte, este proyecto se centra en lo que se denomina consulta

exhaustiva ya que como se infiere, este es un trabajo que implica la
consulta de diversas fuentes tericas que permitan llegar al fondo de lo
que se busca, hacer una seleccin del material para sistematizar las ideas
y elaborar un informe final que d cuenta del proceso llevado a cabo por
parte de los investigadores.
1.7.2 Tcnicas e instrumentos.
Como se mencion anteriormente, la tcnica que prevaleci durante el
desarrollo del proyecto fue la de consulta exhaustiva ya que se hizo uso
de varias fuentes bibliogrficas con el fin de aproximarnos ms a la
respuesta de nuestra pregunta de investigacin.
Entre
las
fuentes
bibliogrficas
ms
importantes
cabe
resaltar
Estrategias de lectura de Isabel Sol y Manual de lectura en voz alta

de Jim Trelease sin menospreciar otras fuentes que aportaron en su
momento al desarrollo de esta investigacin.
1.7.3 Estrategia metodolgica. (Anexo 1)
2. LA COMPETENCIA LECTORA.
Para abordar el tema de las estrategias que se deben tener en cuenta para una clase de
lectura en voz alta, primero vamos a hacer una pequea introduccin a lo que es
competencia lectora y qu es leer.
De acuerdo a Jimnez (2013) hasta hace unos aos se vinculaba competencia lectora
con la capacidad de comprender un texto, pero debido a diversos estudios realizados
se demuestra que la comprensin no es el nico aspecto que abarca este concepto.
Segn la OCDE, entidad responsable de los Informes PISA, la competencia lectora es
La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el
fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y

participar plenamente en la sociedad (OCDE, 2009). Frente a la comprensin lectora
que es definida como El proceso de elaborar el significado por la va de aprender las
ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a travs del cual el lector interacta con el texto (Wikipedia, nov 2012).
Segn Sol (2004) La competencia lectora se asienta sobre tres ejes: aprender a leer;
leer para aprender, en cualquier mbito acadmico o cotidiano, a lo largo de toda
nuestra vida; aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompaante
discreta y agradable, divertida e interesante que jams nos abandona.
En nuestros das se reconoce que un alumno con poca competencia lectora es vctima
del fracaso escolar ya que no desarrolla habilidades de comprensin, decodificacin;
por ello, es necesario trabajar la competencia lectora de nuestros estudiantes a travs
de la lectura.
Jimnez propone varios niveles de comprensin lectora que comprenden: literal:
objetivo y subjetivo, interpretativo, inferencial, critico, apreciativo, creador,
metacognitivo. Insiste en que es necesario promover la lectura como herramienta para
mejorar la competencia lectora, pero no leer por leer; sino que el estudiante indague,
plantee, reconstruya, analice y relacione el texto con otros textos o inclusive con su
realidad social y cree juicios crticos en los que l sea quien proponga nuevas ideas
para mejorar su contexto en el que se encuentra inmerso; as como que llegue al punto
que el autor quiso llegar cuando escribi el texto.
Para que la competencia lectora se desarrolle adecuadamente es necesario tener en
cuenta ciertas estrategias que promuevan el ejercicio de la lectura como eje central.
Entre las esenciales encontramos: identificar la idea central del texto y las secundarias
de cada prrafo, resolver preguntas antes durante y despus de la lectura, con el ttulo
del texto imaginar sobre que se trata, generar hiptesis, organizar una lluvia de ideas,
hacer resmenes, captar el sentido figurado e ironas, hacer preguntas crticas y
creativas, asociar textos con conocimientos previos y contextos en los que el

estudiante se desarrolla, etc.
En el desarrollo de la competencia lectora los alumnos presentan varios problemas
que hacen que se desmotiven por adquirir un buen hbito de lectura. Los principales
factores son: deficiencia en vocabulario, esto lleva al lector a interrumpir su lectura y
dirigirse al diccionario; deficiencia en la decodificacin; escaso inters por la lectura;
falta de dominio de las estrategias de comprensin; trastornos y aprendizajes
especiales; falta de hbito de lector familiar; pobreza de acervo cultural (asociacin
de una palabra con varios significados); interferencias (lugares no apropiados).
Hay que detectar temprano los problemas que cada estudiante tiene para desarrollar la
competencia lectora y a partir de estos empezar un plan de mejoramiento; para ello,
la lectura es la mejor herramienta que se tiene para superar estas dificultades, todo
esto se logra gracias a la compaa del maestro hacia el estudiante.
2.1 Qu es leer?
Comprendido lo que es competencia lectora, ahora abordaremos el concepto de
lectura desde Sol en su libro Estrategias de lectura. Sol (1987) leer es un proceso
de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero busca
satisfacer los objetivos que guan su lectura. Esto significa que cada vez que se lee el
texto debe ser analizado con detenimiento y tener claro unos objetivos por el cual se
realiza la lectura. Una implicacin para el ejercicio de la lectura es que dos personas
pueden leer el mismo texto pero sacaran conclusiones diferentes ya que sus intereses
variaron de acuerdo a sus objetivos.
Por otra parte, Sol dice que leer implica comprender el texto. Cuando leemos
tenemos en cuenta otros aspectos como decodificacin del texto, conocimientos
previos acerca del tema, predicciones e inferencias, relacin con otros textos que hace
de la lectura un hbito no solo cognitivo sino de entretenimiento y recreacin.
En este sentido es importante recordar el papel de la escuela frente a la lectura para

ello Sol trae a primer plano que ensear a leer correctamente es uno de los mayores
retos de la escuela. La lectura en el aula de clase debe seguir una secuencia. Para el
caso de la lectura en voz alta cada estudiante lee un prrafo mientras los dems siguen
la lectura en sus libros, si alguien comete un error lo corrigen ya sea el maestro u otro
alumno. Tras la lectura se hace una serie de preguntas y al final el maestro hace una
ficha de trabajo para realizar ya sea de forma individual o en grupo. De acuerdo a
Sol la mayora de los docentes se centran en el resultado de la lectura no en el
proceso y cmo actuar en l.
Del mismo modo, ella afirma que la secuencia
mencionada anteriormente es usada por la mayora de docentes para evaluar la

comprensin lectora.
3. ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA.

Como el propsito de nuestra investigacin de tipo consulta exhaustiva es buscar
estrategias que se pueden tener en cuenta a la hora de hacer una clase de lectura en
voz alta, ahora empezaremos a mencionarlas de acuerdo a los autores consultados.
En primera instancia tenemos a Sol quien ya fue citada en nuestro trabajo y como
han observado ha sido mencionada varias veces ya que en su libro Estrategias de
lectura plantea diversas estrategias para la comprensin lectora, siendo la lectura en
voz alta una de estas. De acuerdo a Valls, una estrategia permite regular la actividad
de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos. (Valls, 1990. Citado por Sol).
De acuerdo a Sol, las estrategias de comprensin lectora deben ser consideradas
como una clase particular de procedimientos de orden elevado ya que cumplen con
todos los requisitos: tienden a la obtencin de una meta, permiten avanzar el curso de
la accin del lector y estas pueden adaptarse a cualquier tipo de lectura permitindole
al estudiante entender lo que comprende, as como identificar cundo comprende y
cundo no comprende.
Como se dijo anteriormente, Sol integra la lectura en voz alta dentro de una de las
estrategias de lectura cuyo objetivo es lograr que los estudiantes lean con claridad,
rapidez, fluidez, y correccin, pronunciando correctamente, respetando las normas de
puntuacin, y con la entonacin requerida. Dicho lo anterior, se da por entendido
que la comprensin lectora queda en un segundo plano pero algunos docentes la
integran al final de la lectura con preguntas acerca del tema para evaluar lo que se
comprendi o no por los estudiantes y corroborar si estaban siguiendo la lectura desde
sus puestos.
Dentro de las estrategias de comprensin lectora la escritora Isabel Sol plantea una
serie de tems que muchos docentes ponen en prctica en su clase de lectura en voz
alta. Entre ellas podemos mencionar: lo primero a tener en cuenta es activar el
conocimiento previo donde se le pregunta a los alumnos que saben acerca del tema
que se va a tratar durante la sesin de la clase; lo segundo es hacer predicciones
donde generalmente a partir del ttulo se le pide a los discentes que imaginen sobre
que trata esa lectura o durante la lectura se les pide que se adelanten a los hechos sin
tener en cuesta si sus predicciones son errneas o no, ya que en el transcurso de la
lectura irn descubriendo si sus hiptesis se cumplieron o no. La tercera estrategia es
hacer una serie de preguntas sobre el texto que promueva la participacin de los nios
y de esta manera ellos se incentiven por leer para descubrir la respuesta a esos
interrogantes. Durante la lectura es posible que surjan dudas relacionado con trminos
u otros temas, para ello el docente junto con sus estudiantes aclararan estas durante la
sesin. La ltima estrategia a tener en cuenta propuesta por la autora es hacer un
resumen, tomar apuntes de lo ms importante en grupo o individual.
Para que lo anterior resulte un xito, el docente debe dar unas pautas a los estudiantes
para que aprendan a identificar la idea central del texto, as como qu es un resumen y
cmo se hace. Por otra parte hay que tener en cuenta que el hecho de hacer preguntas
no siempre implica evaluar porque se pueden formular preguntas que estn
orientadas hacia la bsqueda de temas centrales durante la lectura, esclarecer lagunas
de vacos que puedan tener los educandos o llegar a un hecho especfico.
Del Manual de lectura en voz alta de Jim Trelease (2001) se deducen las siguientes
recomendaciones para tener en cuenta en el proceso de lectura en voz alta.
Lale a los nios tan pronto como sea posible. A ms pronto empiece, ms
fcil y mejor ser.

Emplee nanas, rimas y canciones para estimular el lenguaje del beb y su
escucha.
Comience con ilustraciones sencillas en blanco y negro y lales despus
lbumes con mucho colorido, para despertar la curiosidad y sensibilidad
visual de los nios.

Es muy importante que incluya libros con repeticiones en las lecturas, con
bebs y nios que empiezan a caminar; a medida que crezcan, aada libros
predecibles.
Cuando vuelva a leer un libro predecible, de vez en cuando suspenda la
lectura en una palabra o frase clave, y deje que la diga su oyente.

Lea cada vez que usted y su hijo (o estudiante) tengan tiempo para hacerlo.
Establezca por lo menos un momento habitual de lectura diaria.
Recuerde: el arte de escuchar se adquiere. Debe ensearse, cultivarse,
gradualmente. No se adquiere de la noche a la maana.

Empiece con lbumes que contengan pocas oraciones por pgina.
Gradualmente, pase a libros con cada vez ms texto y menos ilustraciones,
hasta llegar a los libros por captulos y las novelas.

Vare la extensin y los temas de sus lecturas.
Para animarlos a integrarse en la lectura, invite a los nios a que vuelvan las
pginas cuando sea el momento.
Antes de empezar a leer, diga siempre el ttulo del libro y los nombres del
autor y del ilustrador, no importa cuntas veces haya ledo el libro.

La primera vez que lean un libro, converse con ellos de la ilustracin de la
portada.
De qu crees trata esta historia?
Durante la lectura, comprometa a quienes lo escuchan, preguntando: Qu
creen que va a pasar en la prxima pgina?.

Termine la lectura. Si empieza a leer un libro, continuar la lectura es
responsabilidad suya, a menos que considere que no es un buen libro. No
puede dejar a su hijo ni a sus estudiantes esperando, entre un captulo y otro,
tres o cuatro das, y pretender que mantengan el inters.

Ocasionalmente, lea libros de un nivel intelectual superior al de los nios y
lance un reto a sus mentes.

Los lbumes pueden leerse con facilidad en familia con nios de edades muy
diferentes. Las novelas, sin embargo, son un desafo. Si entre los nios hay
ms de dos aos de diferencia (y por tanto, diferencias sociales y
emocionales) los beneficiar enormemente si hace sesiones de lectura en voz
alta con cada uno, de manera individual. Esto exige de los padres un esfuerzo
mayor, pero la recompensa ser proporcional al esfuerzo realizado. As
fortalecer lo especial de cada nio.

Evite los pasajes con descripciones muy extensas, hasta que la imaginacin y
la capacidad de atencin del nio estn listas para manejarlos. No est mal
que los acorte o elimine. Lea el texto previamente para ubicar esos pasajes y
selelos con lpiz en el margen.

Si los captulos son largos o hay poco tiempo para leer un captulo completo
cada da, pare la lectura en un punto de mucho suspenso. Deje a su audiencia a
la expectativa, esto har que cuenten los minutos hasta la prxima lectura.
D a sus oyentes unos minutos para que se relajen y estn en disposicin
mental y fsica de or la historia. Si est leyendo una novela, pregunte qu
ocurra en ella al final de la sesin anterior. El estado de nimo es un factor
importante al escuchar. Un autoritario Paren ya y clmense! Sintense
derechos! Pongan atencin!, crear una atmsfera poco receptiva.

Si lee lbumes, asegrese de que todos los nios puedan ver las ilustraciones
con facilidad.
En clase, siente a los nios en semicrculo a su alrededor y ubquese
ligeramente ms arriba que ellos para que los de la ltima fila puedan ver el
libro por encima de las cabezas de sus compaeros.

Para leer novelas, ubquese de tal manera que usted y los nios se sientan
cmodos. En clase, bien se siente en el borde del escritorio, bien est de pie,
su cabeza deber sobrepasar las de sus oyentes para que su voz se difunda
hasta el lado opuesto del saln. No lea frente a ventanas que reflejen mucho
brillo, pues el contraluz puede lastimar los ojos de su audiencia.

Recuerde que incluso a los estudiantes de sexto grado les gustan los lbumes.
Una vez que haya terminado de leer, d tiempo para que se converse sobre la
lectura, tanto en casa como en clase. Un libro suscita pensamientos,
esperanzas, miedos y descubrimientos.

Permita que afloren, y ayude al nio a que los maneje mediante expresiones
verbales, escritas o artsticas, si el nio se inclina a hacerlo. No convierta estos
debates en exmenes ni obligue a los nios a que den su propia interpretacin
de la historia.
Recuerde que muy pocas personas leen bien en voz alta de manera natural.
Para hacerlo con xito y fluidez debern practicar.

Sea muy expresivo al leer; si es posible, vare su tono de voz segn los
dilogos.
Ajuste a la historia el ritmo de su lectura. Durante un pasaje de suspenso, lea
muy lentamente y baje la voz. Un susurro en el momento justo har que los
oyentes se inclinen hacia delante.

El error ms frecuente al leer en voz alta, bien sea que el lector tenga siete,
bien cuarenta aos, es leer con mucha rapidez. Lea lentamente, de manera que
el nio pueda construir imgenes mentales de lo que acaba de escuchar.
Disminuya la velocidad para permitirle que vea las ilustraciones sin que se
sienta acosado. Leer rpidamente impide que el lector use expresiones de
asombro, sorpresa, etc.

Lea previamente el libro; as podr identificar las partes que quiere acortar,
eliminar o explica
Dele vida al autor, igual que a su obra. Consulte su biografa en la biblioteca y
en la contraportada del libro. Ya sea antes de la lectura o durante ella, cuntele
a su audiencia algo acerca del autor. As, los nios sabrn que los libros los
escriben personas, no mquinas. Tambin puede alentar a los nios a que le
escriban al autor en forma individual (muchos autores odian las cartas
colectivas) y compartan con l sus sentimientos acerca del libro.

Cada vez que pueda, agrguele al libro una tercera dimensin. Por ejemplo,
aliste unas moras para comerlas antes o despus de leer

Una que otra vez, cuando un nio pregunte algo referente al texto, busque la
respuesta en un libro de referencia, junto con l. Esto aumenta el
conocimiento del nio y nutre sus habilidades de bsqueda en la biblioteca.

Haga una cartelera, donde su hijo o sus alumnos puedan ver lo que han ledo:
imgenes de orugas, serpientes, gusanos, trenes... sern apropiadas para
representar, cada una, un libro. De modo similar, en un mapa puede sealar
con adhesivos los lugares donde ocurren las historias.

Cuando el nio sea lo suficientemente mayor para diferenciar los libros
propios de los de la biblioteca, empiece a leer con un lpiz en la mano.
Cuando encuentren un pasaje que valga la pena recordar, haga una pequea
seal en el margen, tal vez un asterisco. Los lectores deben interactuar con los
libros, y una manera de hacerlo es reconocer algo escrito bellamente.

Anime a los familiares que viven lejos a que graben historias en casetes que
puedan enviar por correo a los nios.

A los nios que no les gusta leer, o a los hiperactivos, con frecuencia les es
difcil simplemente sentarse y leer. El papel, los lpices y las crayolas los
ayudan a mantener las manos ocupadas mientras escuchan. (Uno hace
garabatos mientras habla por telfono, verdad?)
Dele siempre algunos libros a quien est a cargo del cuidado de sus hijos y
hgale entender que la lectura en voz alta forma parte de su trabajo y que es
preferible a la televisin.
Los paps deben hacer un esfuerzo adicional para leerles a sus hijos. Dado
que la gran mayora de quienes ensean en primaria son mujeres, a menudo
los nios asocian la lectura a las mujeres y al trabajo escolar. Y, por desgracia,
uno ve a muchos ms padres jugando bisbol con sus hijos en el parque que
leyendo con ellos en una biblioteca.
Desde el uso de algunos referentes tericos sobre Lectura en voz alta se hace una
propuesta pedaggica con el fin de dar respuesta a la pregunta de esta investigacin
enlistando una seria de estrategias pedaggicas que se pueden usar para incentivar la
lectura en los estudiantes dentro del aula de clase
Empezamos por una reciente publicacin (Sugerencias para la lectura en voz alta
2010) recomienda una serie de estrategias pedaggicas enfocadas en la lectura en voz
alta que pueden ser aplicadas dentro de una clase con el fin de crear un ambiente
ameno donde el nio realmente se deje llevar por lo que est aprendiendo desde la
lectura en voz alta que es dirigida por su maestro; y precisamente es all, donde el
maestro debe acudir a estas estrategias para que sus estudiantes se encaminen a
desarrollar esta competencia de manera natural y efectiva:
Establecer el momento de la lectura antes de comenzar con las tareas
escolares del da. Es importante la sistematizacin, crear un tiempo y espacio
amigable y cotidiano que se instale diariamente en el aula.
Es de vital importancia que el nio tenga un espacio de preparacin mental en la que
tenga en cuenta el tiempo especfico que va a tener para activar esta competencia y
enfocarse en ejercitarla de manera productiva, es decir, con el fin de mejorar esta
habilidad. Pero para esto es preciso que el profesor identifique ese momento en el que
el nio realmente sienta comodidad y confianza para leer y compartir con sus
compaeros este ejercicio, de otra manera esta prctica puede caer en lo inesperado y
as hacer sentir al nio inseguridad y miedo a la hora de leer en voz alta.
As mismo hay que reconocer que existen tres momentos fundamentales que el
profesor debe reconocer para llevar a cabo una clase de lectura en voz alta con xito y
capaz de sortear cualquier situacin que se presente en la clase.
Para comenzar est el antes de la clase. En esta fase el maestro debe ser consciente
que una buena preparacin de lo que les va a presentar a sus estudiantes puede ser la
clave del xito de su clase. Por lo tanto, el maestro debe leer previamente el libro que
les va a presentar a sus estudiantes analizando cada detalle y observar que dudas
pueden surgir por parte de ellos durante la lectura.
Seguido de esta fase sigue el durante la clase. En esta fase el profesor debe tener en
cuenta que como ejemplo de lectura, debe ser l quien comienza la lectura, usando un
tono apropiado de la voz y teniendo en cuenta la expresividad para que as sus
estudiantes continen la lectura manteniendo en su mente cmo el profesor lee. A
parte de esto la lectura debe ser aleatoria para que el estudiante est siempre atento a
la lectura ya que no sabr cuando es su turno de leer.
De esta forma, Ladino y Arroyave (2008) proponen una lista de estrategias que el
maestro puede utilizar durante su clase a parte de las ya mencionadas anteriormente:
Elevar el volumen de la voz dependiendo el nmero de oyentes y el ambiente
en el que se encuentre el lector.

Pronunciar las palabras con claridad y modular la voz para que el tono no sea
plano.
Hacer ademanes y gestos discretos, pero elocuentes.
Despegar la vista del libro de vez en cuando y mirar al auditorio
Moverse discretamente, no permanecer en el mismo lugar.
Mostrar emociones que demuestren el agrado y placer al leer.
Por ltimo, aparece el despus de la lectura donde se hace una realimentacin de lo

que se ha ledo con preguntas relacionadas con lo que han ledo los estudiantes.
Tambin el maestro debe ser consciente que despus de una clase siempre hay dudas
que el maestro como gua y modelo educativo necesita responderlas de forma clara y
concisa.
Adems de estas estrategias tambin se propone una seria de actividades que el
maestro puede utilizar dentro de una clase de lectura en voz alta para dinamizar la
lectura dejando a un lado un poco la lectura tradicional en la que el maestro lee y sus
estudiantes le siguen.
Teniendo en cuenta la entonacin de la voz, Ladino y Arroyave (2008) proponen una
serie de actividades en las que el maestro puede apoyarse para motivar a los nios a
que lean en voz alta. La primera actividad se llama Palabras diferentes. En esta
actividad los nios debern leer un prrafo breve respetando el tamao de las letras.
Al encontrar una letra grande debern leerla ms fuerte; pero si hay una letra pequea
debern pronunciarla ms bajo.
Ejemplo:
La segunda actividad tambin enfocada al manejo de la voz se llama Me divierto

leyendo en la que cada estudiante recibir un poema, retahlas y un trabalenguas.
Cada uno debe salir a leerlos de diferente manera: el poema lo deba declamar con la
respectiva entonacin, la retahla bien fuera cantando, llorando, tosiendo o riendo; el
trabalenguas, con un lpiz en la boca.
La tercera actividad es La historia disparatada. Esta actividad se trata de crear

cuentos e historias de otras, improvisando la lectura de diferentes prrafos o frases de
otros libros imaginando nuevas situaciones. Cada nio tendr un texto del cual ellos
mismo escogern un prrafo o frase; en cuanto lo haga tendr que leerlo en voz alta y
el profesor ir indicando quien debe continuar la historia creando nuevas ideas para
esta.
Por ltimo, una historia con varios finales. En esta actividad el maestro les dar a
conocer una historia inacabada; cada uno tendr que escribir tres finales a esa historia
que luego leer a sus compaeros para que as se elija la ms adecuada
4. CONCLUSIONES
El maestro debe ser consciente que desde su quehacer pedaggico debe implementar
sus mtodos de enseanza, reconociendo que la innovacin de estrategias
pedaggicas pueda determinar el xito dentro de una clase. Adems de esto, l debe
reconocer ciertos momentos en los cuales de manera eficaz las utilice para aportar a
sus estudiantes los elementos necesarios para que desarrollen su habilidad de lectura
en voz alta; como lo es el momento en el que debe preparar su clase reconociendo el
material y el contenido que va a usar para as ser capaz de sortear cualquier situacin
que se presente durante su clase. Asimismo, reconocer que la lectura durante la clase
tiene que ser llevada a cabo por todos y para esto existen estrategias pedaggicas que
debe aplicar durante la clase para mantener la atencin de sus estudiantes sobre lo que
estn leyendo. Consecuentemente, reconocer que el hecho de leer en voz alta va ms
all de compartir lo que est escrito en un texto y que tiene que haber una
realimentacin donde los estudiantes comprueben que han comprendido y asimilado
lo que han ledo de forma tal que lo puedan reproducir de diferentes formas a travs
de estrategias que el maestro usa para comprobarlo.
En sntesis, en los procesos de lectura mediada convergen diversos lenguajes que,
canalizados por la mediacin de un adulto, favorecen el acercamiento afectivo del
nio al libro y, por extensin, lo introducen en los diversos estados emocionales que
experimentan los personajes a lo largo de la historia. El lenguaje literario, la narracin
visual, las pausas, tono y ritmo de lectura, la expresin facial y los movimientos del
mediador, son todos componentes de un mismo andamiaje que ayuda a los nios a
adentrarse en los universos emocionales del texto.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Alcntara, D. (2009). La importancia de la lectura en voz alta. Innovacin y
Experiencias
Educativas,
16
[En
lnea].
Recuperado
de:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/DOLORES_ALCANTA
RA_2.pdf
Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para aprender ms y mejor.
Madrid: Rialp.
COLOMER, Teresa. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Espaa: Editorial
Celestes.
Hollowel, K. Estrategias para lograr fluidez en la lectura. Santa Monica: Demand
Media. Recuperado de http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidezlectura-manera_394836/.
Jimnez,
Elena.
(2013).
La
competencia
lectora.
Recuperado
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-libroabierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competencia-lectora-2
de:
Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para ser una nacin de lectores:
Edhasa.
Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz alta: una buena estrategia
de
animacin
la
lectura.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1/3724L155.pdf
Lamberto Vera Vlez, UIPR, Ponce, P.R. (2008). La investigacin cualitativa.
Recuperado de: http://www.ponce.inter.edu/cai/Comite-investigacion/investigacioncualitativa.html
Leal, Alfonso. (2010). Orientaciones para el desarrollo de estrategias de lectura.
Revista Innovacin y experiencias educativas.
Recuperado de http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ALFONSO_LEAL_1.pd
f.
MEC. (2013). (1 Ed). A viva voz, Lectura en voz alta. Trama. Santiago de Chile.
Narvaes C., & Arias O. (2010) Lectura en voz alta. Pereira. Recuperado de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1/372452N238.pdf
Orellana, R. (2005). Estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la lectura y
escritura.
Guanare:
Monografias.com
S.A.
Recuperado
de
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lectoescritura2.shtml
Plan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias para la lectura en voz
alta. Recuperado de: http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pdf
Sol, Isabel. (1992) (1 Ed.). Estrategias de lectura. Gra. Barcelona.
(2004). Proyectos y programas de innovacin en la enseanza y el aprendizaje de

la lectura y la escritura, en A. Bada, T. Mauri y C. Monereo. La prctica
psicopedaggica en educacin formal. Barcelona: uoc.
Trelease, Ji m. (2001). Manual de lectura en voz alta. Fundalectura.
Velazco, Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias Didcticas para el Aprendizaje
Colaborativo.
Recuperado
de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_co
laborativo.pdf
6. ANEXOS.
Anexo 1. (Estrategia metodolgica).
ESCUELA DE IDIOMAS / PROGRAMA IDIOMAS MODERNOS
MATRIZ PARA LA PLANEACIN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DE MICRO PROYECTOS DE CONSULTA EXHAUSTIVA
NOMBRE DELPROYECTO: TALLER DE LECTURA ORAL.
ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA LENGUA MATERNA.
INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ, JORGE IVN SNCHEZ.
No
de
orde
n
ACTIVIDAD
Planeacin del proyecto
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
06/04/20 Apartamento
15
de Jorge
Snchez
2 horas
OBJETIVO
ACT
PART
Organizar la estructura
del proyecto.
Vivia
Jorge
RECURSOS
-
PROCEDIMIENTO
Intenet
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
CONSULTADAS
1. Pensar en la pregunta de
investigacin.
2. Formular los objetivos.
3. Redactar la justificacin.


INVESTIGADORES: ZAIDA VIVIANA PEREZ SANCHEZ, JORGE IVN SNCHEZ R.
No de
orden
ACTIVIDAD
FECHA
Elaboracin del 10/04/2015

marco terico.
2
RECURSOS
-
PROCEDIMIE
NTO
TIEMP
ACTORES
OBJETIVO
O
PARTICIPAN
Apartamento
2 horas Buscar
Viviana Prez
de
Jorge
informacin til
Snchez
para
la Jorge Snchez
construccin del
marco terico.
ESCENARIO
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTADAS
Intenet 1.
Buscar Alcntara, D. (2009). La importancia de la lectura en voz
diversas fuentes alta. Innovacin y Experiencias Educativas, 16 [En lnea].
para
la Recuperado
de:
http://www.csi-
EVIDENCIAS
RECOGIDAS
construccin de
nuestro marco
terico.
2. Seleccin de
documentos.
3. Lectura de
los
documentos.
4. Adecuacin
de teoras al
documento.
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_1
6/DOLORES_ALCANTARA_2.pdf
Carrasco, J. B. (2001). Estrategias de Aprendizaje. Para
aprender ms y mejor. Madrid: Rialp.
Giardellini, Mempo. (2007) Volver a leer. Propuestas para
ser una nacin de lectores: Edhasa.
Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz
alta: una buena estrategia de animacin a la lectura.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/1
/3724L155.pdf
Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz
alta.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/1
/372452N238.pdf
Velazco, Marina y Mosquera, Fidel (2007). Estrategias
Didcticas para el Aprendizaje Colaborativo. Recuperado
de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_
didacticas_aprendizaje_colaborativo.pdf


No
de
orde
n
3
ACTIVIDAD
In
te
ne
t
ESCENARIO TIEMPO
Lectura de documentos 17/04/20 Apartamento

para
Revisin
de 15
de Jorge
literatura.
Snchez
RECURS PROCEDIMI
OS
ENTO
-
FECHA
1. Consultar
diversas
fuentes.
2.
Seleccionar
textos.
3. Tomar
apuntes.
2 horas
OBJETIVO
ACT
PART
Consultar
diversas Vivia
fuentes para llevar a Jorge
cabo la bsqueda a la
respuesta de nuestro
proyecto.

Leal. (2010). Orientaciones para el desarrollo de estrategias
de lectura. Revista Innovacin y experiencias educativas.
Recuperado
de
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27
/ALFONSO_LEAL_1.pdf.
MEC. (2013). (1 Ed). A viva voz, Lectura en voz alta.
Trama. Santiago de Chile.
Orellana, R. (2005). Estrategias para la enseanza y el
aprendizaje de la lectura y escritura. Guanare:
Monografias.com
S.A.
Recuperado
de
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lectoescritura/estrategias-lecto-escritura2.shtml
Sol, Isabel. (1992) (1 Ed.). Estrategias de lectura. Gra.
Barcelona.
Trelease, Jim. (2001). Manual de lectura en voz alta.
Fundalectura.
EVIDEN
CIAS
RECOGI
DAS


No
de
orde
n
ACTIVIDAD
Continuacin en la
revisin de literatura.
RECUR
SOS
PROCEDIMI
ENTO
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
24/04/20 Apartamento
15
de Jorge
Snchez
2 horas
OBJETIVO
ACT
PART
Seguir en la bsqueda Vivia

de documentos que Jorge
contribuyan
a
la
solucin de nuestra
pregunta
de
investigacin.
EVIDENC
IAS
RECOGI
DAS
-Intenet
1. Consulta de
documentos.
2. Seleccin de
documentos.
3. Lectura de
documentos.
4. Toma de
apuntes.
COLOMER, Teresa. (1996). Ensear a leer, ensear a

comprender. Espaa: Editorial Celestes.
Hollowel, K. (2014). Estrategias para lograr fluidez en la
lectura. Santa Monica: Demand Media. Recuperado de
http://www.ehowenespanol.com/estrategias-lograr-fluidezlectura-manera_394836/.
Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en voz
alta: una buena estrategia de animacin a la lectura.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1018/
1/3724L155.pdf
Narvaes C., & Arias O. (Pereira). (2010). Lectura en voz
alta.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1665/
1/372452N238.pdf
Plan de Lectura Nacional. (Argentina). (2010) Sugerencias
para la lectura en voz alta. Recuperado de:
http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_voz_alta_primaria.pd
f


No
de
Orde
n
ACTIVIDAD
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
OBJETIVO
ACT
PART
Elaboracin del diseo 01/05/2015 Apartamento

metodolgico.
de Jorge
Snchez
RECURSOS
-
Intenet
PROCEDIMIENTO
1.
Ubicar
nuestra
investigacin en uno de los
enfoques.
2.
Buscar
informacin
relacionada con nuestro
enfoque.
3. Tomar apuntes.
4. Organizar la informacin
en nuestro documento.
2 horas
Decidir qu tipo de
investigacin va a
conducir nuestro
proyecto.
Vivia
Jorge
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULT
Lamberto Vera Vlez, UIPR, Ponce, P.R. (20

investigacin
cualitativa.
Recuperado
http://www.ponce.inter.edu/cai/Comiteinvestigacion/investigacion-cualitativa.html


No
de
orde
n
ACTIVIDAD
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
Consultar sobre la 08/05/2015 Apartamento

competencia lectora y
de Jorge
qu es leer.
Snchez
3 horas
OBJETIVO
ACT
PART
Consultar sobre la Vivia

competencia
lectora Jorge
como
base
de
entendimiento para la
clase de lectura en voz
alta.
RECURSOS
-
Intenet
PROCEDIMIENTO
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CONSULTAD
1. Consultar sobre la
competencia lectora y
qu es leer.
2. seleccionar
documentos.
3. Tomar apuntes.
4. organizar las ideas
en nuestro informe.
Jimnez, Elena. (2013). La competencia lectora. Rec

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/po
abierto/analisis-en-profundidad/-/noticia/detalle/la-competen
Sol. (2004). Proyectos y programas de innovacin en la en

aprendizaje de la lectura y la escritura, en A. Bada, T.
Monereo. La prctica psicopedaggica en educacin forma
uoc.


No
de
orde
n
7
ACTIVIDAD
ESCENARIO TIEMPO
Leer cuidadosamente el 08/05/20 Apartamento

libro de Isabel Sol 15
de Jorge.
Estrategias de lectura.
RECURSOS
-
FECHA
Intenet
PROCEDIMIENTO
1. Buscar el libro en
pdf.
2. Leer el libro.
3. Tomar apuntes.
4 horas.
OBJETIVO
ACT
PART
Sacar las principales Vivia

ideas del libro que nos Jorge
aporte
a
nuestra
investigacin.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
CONSULTADAS
Sol, Isabel. (1992) (1 Ed.).
Estrategias de lectura. Gra.
Barcelona.
EVIDENCIAS
RECOGIDAS
4. Adjuntar lo
relevante al
documento.


No
de
orde
n
8
RECURSO
S
Intenet
ACTIVIDAD
FECHA
Leer dos documentos 15/05/2015

con detenimiento para
finalizar la consulta
exhaustiva de nuestro
proyecto.
PROCEDIMIENTO
1. leer el primer
documento Plan de
lectura Nacional.
2. Tomar apuntes.
3. Integrar lo relevante a
nuestro informe.
ESCENARIO TIEMPO
Apartamento
de Jorge.
2 horas
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
CONSULTADAS
Plan de Lectura Nacional. (Argentina).
(2010) Sugerencias para la lectura en
voz
alta.
Recuperado
de:
http://planlectura.educ.ar/pdf/lectura_vo
z_alta_primaria.pdf
OBJETIVO
ACT
PART
Leer los documentos y Vivia

tomar nota de lo ms Jorge
importantes.
EVIDENC
IAS
RECOGID
AS


No
de
orde
n
ACTIVIDAD
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
Continuacin con la 22/05/2015 Apartamento

lectura
de
los
de Jorge.
documentos lectura
en voz alta: una buena
estrategia
de
animacin a la lectura
y Manual de lectura
en voz alta.
RECUR
SOS
PROCEDIMI
ENTO
Intenet
1. Leer el
documento.
2. Tomar
apuntes.
3. Integrar lo
ms relevante
al informe
final.
3 horas.

Ladino, Martha & Arroyave Mara. (2008) Lectura en
voz alta: una buena estrategia de animacin a la lectura.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/10
18/1/3724L155.pdf
Trelease, Jim. (2001). Manual de lectura en voz alta.
Fundalectura.
OBJETIVO
ACT
PART
Leer con detenimiento Vivia

el documento y tomar Jorge
apuntes de lo ms
importante.
EVIDEN
CIAS
RECOGI
DAS


No
de
orde
n
10
ACTIVIDAD
Redaccin
de
introduccin
conclusiones.
RECURSOS
Computador.
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
la 29/05/2015 Apartamento
y
de Jorge.
3 horas.
PROCEDIMIENTO
OBJETIVO
ACT
PART
Finalizar el informe con Vivia

las conclusiones que Jorge
demuestren
la
apropiacin del tema a
manera de reflexin.
CONSULTADAS
1. Con base en la consulta

exhaustiva realizada durante el
proceso redactar la introduccin.
2. De acuerdo a nuestro
entendimiento
redactar
las
conclusiones a manera de reflexin.


No
de
orde
n
11
ACTIVIDAD
FECHA
ESCENARIO TIEMPO
OBJETIVO
ACT
PART
Sustentacin publica 01/06/2015 Aula de clase. 30

Dar a conocer a
Vivia
de los resultados en
minutos. nuestros compaeros la Jorge
base a la investigacin.
respuesta a nuestra
pregunta orientadora
mediante la exposicin
verbal.
RECURSOS
Aula de clase.
Video Beam.
PROCEDIMIENTO
1. A travs de la exposicin oral
dar los resultados de nuestra
investigacin de tipo consulta
exhaustiva.
CONSULTADAS

Lectura en Voz Alta

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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA LA ENSEANZA DE LECTURA EN

ZAIDA VIVIANA PREZ SNCHEZ

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

ZAIDA VIVIANA PREZ SNCHEZ

Microproyecto de indagacin del tipo Consulta Exhaustiva

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

1.1 LA CLASE DE LECTURA EN VOZ ALTA

Teniendo en cuenta la importancia de la lectura en voz alta dentro del mbito

Factores como la motivacin, la entonacin y la funcin que debe cumplir el maestro

Considerar posibles estrategias pedaggicas para incentivar la lectura oral en

1.3.2 Objetivos especficos

Consultar diversas fuentes tericas para hallar las estrategias pedaggicas

utilizadas en el aula de clase.

1.5 MARCO TERICO.

acciones que median el aprendizaje, pues como menciona Jos

estrategias involucran una serie de actividades y prcticas pedaggicas

conceptos propios a partir de la relacin hecha entre su experiencia y lo que

Lectura en voz alta.

1.6 REVISIN DE LITERATURA.

un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. A partir de esta definicin

1.7 DISEO METODOLGICO.

determinar la relacin de causa y efectos entre dos o ms variables, la

Por otra parte, este proyecto se centra en lo que se denomina consulta

Estrategias de lectura de Isabel Sol y Manual de lectura en voz alta

fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y

creativas, asociar textos con conocimientos previos y contextos en los que el

En este sentido es importante recordar el papel de la escuela frente a la lectura para

Del mismo modo, ella afirma que la secuencia

mencionada anteriormente es usada por la mayora de docentes para evaluar la

3. ESTRATEGIAS DE LECTURA EN VOZ ALTA.

fcil y mejor ser.

visual de los nios.

lectura en una palabra o frase clave, y deje que la diga su oyente.

gradualmente. No se adquiere de la noche a la maana.

hasta llegar a los libros por captulos y las novelas.

autor y del ilustrador, no importa cuntas veces haya ledo el libro.

creen que va a pasar en la prxima pgina?.

tres o cuatro das, y pretender que mantengan el inters.

lance un reto a sus mentes.

fortalecer lo especial de cada nio.

selelos con lpiz en el margen.

importante al escuchar. Un autoritario Paren ya y clmense! Sintense

derechos! Pongan atencin!, crear una atmsfera poco receptiva.

libro por encima de las cabezas de sus compaeros.

brillo, pues el contraluz puede lastimar los ojos de su audiencia.

esperanzas, miedos y descubrimientos.

Para hacerlo con xito y fluidez debern practicar.

oyentes se inclinen hacia delante.

sienta acosado. Leer rpidamente impide que el lector use expresiones de

asombro, sorpresa, etc.

colectivas) y compartan con l sus sentimientos acerca del libro.

aliste unas moras para comerlas antes o despus de leer

conocimiento del nio y nutre sus habilidades de bsqueda en la biblioteca.

con adhesivos los lugares donde ocurren las historias.

libros, y una manera de hacerlo es reconocer algo escrito bellamente.

puedan enviar por correo a los nios.

Elevar el volumen de la voz dependiendo el nmero de oyentes y el ambiente

en el que se encuentre el lector.

Por ltimo, aparece el despus de la lectura donde se hace una realimentacin de lo

La segunda actividad tambin enfocada al manejo de la voz se llama Me divierto

La tercera actividad es La historia disparatada. Esta actividad se trata de crear

(2004). Proyectos y programas de innovacin en la enseanza y el aprendizaje de

MATRIZ PARA LA PLANEACIN Y EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA