You are on page 1of 31

FormadordeFormadoresonline.80horas.

7. DISEO DE
EVALUACIN
APRENDIZAJE

PRUEBAS

DE
DEL

7.1. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA


EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
7.1.1. DEFINICIN
La ltima etapa del ciclo de diseo y realizacin de una
accin de formacin antes de iniciarlo de nuevo es la
evaluacin. Consiste en la emisin de un juicio tras la
recogida de la informacin suficiente.
En primer lugar, debemos hacer una distincin entre
algunos trminos que, a veces, utilizamos de forma
indistinta para referirnos a la evaluacin; pero que tienen
distintos matices.
Son los conceptos de calificacin, medicin y evaluacin.
Calificacin: suele utilizarse para valorar solamente la
conducta de una alumna o alumno. normalmente la
calificacin siempre est referida al rendimiento del
alumnado en algn aspecto de la actividad formativa.
Es el resultado de un examen (observacin, pruebas
objetivas...)

232

FormadordeFormadoresonline.80horas.

Medida: medir es comparar algo con la unidad que


utilizamos como patrn. es obvio que si la calificacin
es el resultado de un examen, en este sentido implica
medicin.

Sin

medir

no

es

posible

hablar

de

calificacin mnimamente objetiva y fiable.


Evaluacin: este concepto es ms amplio. Basndose
en los otros dos (calificacin y medida) pretende
valorar el resultado de todo el trabajo de formacin,
la eficacia del programa.
En el contexto de la formacin profesional ocupacional
(F.P.O.), la evaluacin la podemos definir como una
actividad sistemtica integrada en el proceso formativo,
cuya finalidad es el mejoramiento del mismo mediante un
conocimiento, lo ms exacto posible, del alumnado en
todos los aspectos de su personalidad, y una informacin
ajustada sobre el proceso formativo y sobre factores
personales y ambientales que en ste inciden.
7.1.2. PRINCIPIOS
La evaluacin y la definicin de sus objetivos deben estar
basados en una serie de principios bsicos; los cuales son:

233

FormadordeFormadoresonline.80horas.

a) Responder

un

proceso

continuo,

progresivo

sistemtico.
b) Ser un medio y no un fin en s misma.
c) Tener en cuenta las diferencias individuales.
d) Definir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo
despus.
e) Distribuir debidamente en el tiempo su aplicacin.
f) Estar en funcin del alumnado, atendindolo como
personas, tanto a nivel individual como social.
g) Considerar

no

slo

aspectos

cuantitativos,

sino

tambin cualitativos.
h) Posibilitar la detencin del proceso de evaluacin una
vez se detecten deficiencias.
i) Estar reflejada en la planificacin del proceso de
formacin.

7.1.3. FUNCIONES

234

FormadordeFormadoresonline.80horas.

La evaluacin abarca objetivos en distintos mbitos, no slo


en lo que se refiere al nivel del rendimiento alcanzado por
losas alumnosas. De aqu que las funciones de la
evaluacin puedan ser muchas y diversas, e incluso
coincidentes con algunos de los tipos de evaluacin.
Las funciones que cumple la evaluacin en cada uno de los
agentes que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje son:
Funciones de informacin y accin para ella docente:
Permiten comprobar si se han conseguido o no, y en
qu grado, los objetivos marcados.
Nos

permite

analizar,

tras

el

estudio

de

los

resultados, las causas que pudieran haber motivado


deficiencias en el logro de los objetivos pretendidos.
Constituyen una herramienta clarificadora en la
formulacin de nuevos objetivos, en la distincin de
problemas surgidos en el procedimiento seguido y
en la identificacin de la metodologa ms adecuada
para utilizar por ella docente.
Permite

reelaborar

constantemente

estrategias

docentes evitando la fijacin de usos inadecuados.

235

FormadordeFormadoresonline.80horas.

Aporta datos que posibilitan una reflexin crtica


sobre determinadas situaciones.
Funciones motivadoras en el alumnado:
Ayuda al alumnado a darse cuenta de cmo debe
desarrollar su comportamiento (retroalimentacin)
en relacin a un determinado contexto laboral.
Constituye

una

actividad

favorecedora

del

aprendizaje y potenciadora de la autosatisfaccin del


alumnado.
Ofrece informacin al alumnado de su proceso de
aprendizaje: qu est aprendiendo y cmo lo est
aprendiendo.

Funciones para el centroempresa:


Facilita

retroalimentacin

para

futuras

programaciones.
Constituye un instrumento para la mejora continua.
Permite la adaptacin a la demanda sociallaboral

236

FormadordeFormadoresonline.80horas.

Para la seleccin de formadoresas.


Funciones para la administracin:
Proporciona retroalimentacin sobre la adecuacin
del plan de formacin, con lo cual permite mejorar
futuras intervenciones.
Proporciona datos para justificar los gastos en
formacin.
Proporciona

informacin

sobre

el

grado

de

cualificacin de la poblacin.
Evaluar

la

rentabilidad

social:

repercusiones

sociales, cultura, actores implicados.


Evaluar la eficiencia econmica: costes, beneficios,
rentabilidad...
Evaluar la eficacia tcnica: aspectos pedaggicos,
planificacin, operativizacin y resultados de la
formacin.

Permite comprobar la conformidad legal de las


actividades analizadas o el grado de cumplimiento

237

FormadordeFormadoresonline.80horas.

de

las

disposiciones

legales

existentes

sobre

formacin.
Todas estas funciones relacionadas anteriormente, las
podemos resumir englobndolas en cuatro funciones con
carcter ms global:
1. Funcin diagnstica:
Es propia, aunque no exclusivamente, de la evaluacin
inicial (la cual describiremos posteriormente). El diagnstico
de los distintos aspectos y elementos de la estructura,
proceso y producto educativo, es la base de la adaptacin
de la enseanza a las caractersticas y exigencias concretas
de cada situacin de aprendizaje.

2. Funcin predictiva:
El conocimiento de la situacin de partida del alumnado, as
como

el

rendimiento

previo

demostrado

de

sus

posibilidades y aptitudes, sirve de base para que ella


docente intente predecir o pronosticar rendimientos y
posibilidades
predictivas
debiendo

futuras
podr

del

mismo.

realizarlas

utilizarlas

como

Dichas

intuitiva
base

para

estimaciones
tcnicamente,

su

orientacin

personal, acadmica y profesional.

238

FormadordeFormadoresonline.80horas.

3. Funcin orientadora:
La evaluacin no puede conformarse con ser diagnstica y
predictora de limitaciones. La evaluacin, adems, debe
tener una funcin de orientacin., sirviendo al profesorado
o equipo que la lleve a efecto para ayudar a cada persona a
descubrir sus propias posibilidades.
4. Funcin de Control:
Esta funcin es inherente a la evaluacin. A travs de ella
se asegura el control del progreso educativo del alumnado.
Lgicamente

esta

descarnada

de

funcin
las

no

otras

tiene

por

funciones

qu

hallarse

anteriormente

mencionadas; es ms, debe ir unida a ellas.

7.1.4. TIPOS DE EVALUACIN

239

FormadordeFormadoresonline.80horas.

Existe una amplia gama de clasificaciones referidas a los


tipos de evaluacin, dependiendo de distintos criterios
clasificadores.

Nosotros

expondremos,

continuacin,

aquellos tipos de evaluacin que nos van a ser de mayor


utilidad en el contexto en el cual nos vamos a mover:
formacin profesional ocupacional.
Atendiendo

al

momento

en

que

se

realiza

la

evaluacin, podemos distinguir:


a) Evaluacin inicial:
Es la evaluacin que se realiza antes del proceso formativo,
con la finalidad de conocer las capacidades, intereses,
necesidades y expectativas del alumnado, para adecuar la
programacin y que tomen conciencia de su punto de
partida. Puede realizarse tambin al principio de un
mdulo, de una unidad, de una actividad, etc.

b) Evaluacin continua o formativa:


Es la evaluacin del proceso educativo. Su finalidad es
determinar el grado en que se estn consiguiendo los
objetivos especficos de cada unidad didctica (mdulo o
tema)

en

el

conjunto

del

proceso

educativo.

Esta

evaluacin nos permite ir diagnosticando las deficiencias del

240

FormadordeFormadoresonline.80horas.

programa educativo, las dificultades de aprendizaje a


medida que se van desarrollando y, por tanto, solucionarlas
y buscar nuevas estrategias ms exitosas. La evaluacin
continua tiene, pues, un carcter dinmico, al estar
integrada en el propio proceso educativo y aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa.

c) Evaluacin final:
Entendida como ltima fase del proceso evaluador, es la
sntesis de todos los elementos proporcionados por la
evaluacin inicial y la formativa, con la finalidad de llegar a
un juicio global. Es una valoracin general, completa y final
del

trabajo

desarrollado,

as

como

una

estimacin

cualitativa de la relacin cantidadcalidad de conocimientos,


procedimientos

actitudes

adquiridos

al

trmino

del

proceso. Es una autntica valoracin de las posibilidades


futuras

del

alumnado

con

sentido

de

pronstico.

La

evaluacin final es el resultado ponderado de la evaluacin


continua.
* Otros tipos de evaluacin son:

241

FormadordeFormadoresonline.80horas.

- Evaluacin sumativa:
Tiene

como

objetivo

establecer

unos

niveles

clasificaciones de los resultados de losas alumnosas. Tiene


carcter selectivo y su finalidad es determinar la posicin
relativa del alumnado en el grupo, calificarle a efectos de
promocin o no promocin, titulacin o no titulacin, y
situarle en determinados niveles de eficacia segn una
escala de amplitud variable.
La realizacin de un examen es una evaluacin sumativa:
tiene su constatacin en una clasificacin numrica o en un
apto o no apto.
- Evaluacin de prcticas:
Dado el carcter eminentemente prctico de la formacin
profesional ocupacional, la parte de la evaluacin referida a
la adquisicin de conocimientos no debe limitarse slo a los
conocimientos tericos; sino que debe cubrir tambin el
apartado del saber-hacer.
Existen diversos tipos de pruebas prcticas para evaluar la
adquisicin de habilidades o destrezas:
a)

Que el alumnado identifique o reconozca la

adecuacin de un procedimiento, el uso de una


herramienta...

242

FormadordeFormadoresonline.80horas.

b)

Que ejecuten tareas en condiciones simuladas en

pequea escala (juego de empresa)


c)

Que

lleven

cabo

tareas

representativas

(simulaciones)

- Autoevaluacin:
Consiste en la valoracin, por parte del propio alumnado,
de sus propios logros. Puede realizarse de forma individual
(cada alumnoa evala su trabajo de forma independiente)
o colectiva (ella docente da los resultados o respuestas a
determinadas actividades o conductas a un grupo de
alumnosas para que estosas valores sus realizaciones).

- Evaluacin mixta:
Tiene lugar cuando ella docente y el alumnado valoran
conjuntamente. Consiste en que el alumnado va emitiendo
sus juicios de valor sobre lo expresado por ella docente,
quien se encargar de aceptar o reorientar dichos juicios
segn proceda.

243

FormadordeFormadoresonline.80horas.

7.1.5. NORMA Y CRITERIO


El juicio de valor inherente a toda evaluacin implica la
comparacin de la realidad a evaluar con un patrn,
instancia o criterio de referencia, previamente establecido.
As, podemos distinguir:
a) Evaluacin con referencia a la norma:
Consiste en la comparacin de la realizacin del alumno o
de la alumna con la realizacin del grupo, muestra o
poblacin a la que pertenece.
Ella docente considera las pruebas que usa como base de
evaluacin, como instrumentos de clasificacin de su
alumnado;

ordenndolos

segn

aptitudes,

actitudes

rendimiento.
La calificacin asignada no depender nicamente del de la
alumnoa, sino que depender de su posicin respecto al
grupo de referencia, ya que debe ajustarse a lo que es
normal.
b) Evaluacin con referencia al criterio:

244

FormadordeFormadoresonline.80horas.

Consiste

en

la

comparacin

entre

la

realizacin

del

alumnado y la realizacin objetiva previamente establecida


por va racional

7.2. INSTRUMENTOS
Y
TCNICAS
DE
EVALUACIN: SEGN LOS OBJETIVOS Y TIPOS
DE APRENDIZAJE
Estas tcnicas e instrumentos estn dirigidas a evaluar a
losas

alumnosas:

actitudes,

en

sus

cuanto

conocimientos,
los

contenidos

habilidades
que

se

van

instrumentos

ms

impartiendo en el curso.
Antes

de

describir

las

tcnicas

utilizados para llevar a cabo esta evaluacin, aclararemos la


diferencia existente entre estos dos conceptos:
Tcnicas: son pautas de actuaciones concretas y
particulares que se utilizan para desarrollar una
actividad.
Instrumentos: son las herramientas que se
emplean para alcanzar el objetivo de la actividad.
La eleccin de una determinada tcnica yo instrumento
determinar tanto el proceso de evaluacin y metodologa

245

FormadordeFormadoresonline.80horas.

(cualitativa,

cuantitativa,

mixta)

como

su

validez

tcnicas

fiabilidad.
Ella

formadora

instrumentos

debe

ms

seleccionar

apropiados

en

las
cada

situacin,

dependiendo en gran medida de esta eleccin el grado de


xito de la evaluacin.
7.2.1. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
CONOCIMIENTOS O HABILIDADES INTELECTUALES
(PRUEBAS DE CONOCIMIENTO)
Las pruebas de conocimiento son tcnicas e instrumentos
que tratan de verificar el grado de aprendizaje logrado por
losas alumnosas en el curso. Este aprendizaje se puede
situar

nivel

comportamental

conceptual

(conocimientos)

(habilidades).

Las

nivel

pruebas

de

conocimiento se pueden realizar de distintas formas:


a) Redaccin de informes: se pide a losas alumnosas
que escriban (en un tiempo yo nmero de pginas
determinados) lo que han aprendido o entendido con
respecto a un tema o contenidos impartidos en el curso.
Ventajas:
Permiten recoger bastante cantidad de informacin,
aunque pueden incluir informacin irrelevante.

246

FormadordeFormadoresonline.80horas.

Inconvenientes:
Requieren gran esfuerzo en la correccin, influyendo,
adems, la subjetividad de quien corrige.
b) Cuestionario de preguntas abiertas: en el cual losas
alumnosas deben contestar a las diferentes preguntas
planteadas de forma narrativa.
Preguntas cortas y concretas: las respuestas no
pueden variar mucho entre s. Su formulacin no debe
favorecer a que ella alumnoa se extienda en sus
respuestas, ni que incluyan valoraciones u opiniones
personales.
o Ejemplos:
- Define el trmino...
- Describe las fases del proceso...
- Enumera los mtodos...
o Ventajas:
- Bajo coste en su elaboracin, administracin y
correccin.
- Es rpido y fcil de aplicar.
-

Baja

subjetividad

por

parte

del

de

la

evaluadora.
o Inconvenientes:

247

FormadordeFormadoresonline.80horas.

- Pueden causar reacciones negativas en losas


alumnosas

por

su

semejanza

con

los

exmenes.
- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser
interpretadas incorrectamente por el alumnado.

Preguntas amplias y abiertas: son de carcter general


y en ellas se puede solicitar al alumnado que incluyan
opiniones o valoraciones sobre los contenidos incluidos
en el curso. Este tipo de preguntas tienen por objeto
conseguir que ella alumnoa se extienda en sus
respuestas.
o Ejemplos:
-

Describe

docentes

en

cmo
el

influyen

las

habilidades

proceso

de

enseanza-

aprendizaje.
- Disea una sesin formativa y explica por qu
has incluido cada uno de los elementos.
o Ventajas:
- Bajo coste en su elaboracin y administracin.

248

FormadordeFormadoresonline.80horas.

- Rpido y fcil de aplicar.


- Permiten obtener informacin muy amplia.
o Inconvenientes:
- En funcin del nmero de preguntas incluidas
pueden

consumir

mucho

tiempo

en

su

realizacin.
- Exigen mucho tiempo de correccin.
- Las respuestas pueden incluir gran cantidad
de informacin irrelevante.
- Posible influencia de la subjetividad del de la
evaluadora.
- Pueden causar reacciones negativas en el
alumnado por su semejanza con los exmenes.
- Las preguntas pueden ser ambiguas o ser
interpretadas

incorrectamente

por

losas

alumnosas.
- Cuanto ms generales sean las preguntas,
mayores problemas pueden surgir en cuanto a
la precisin de la evaluacin.
c) Cuestionario de preguntas cerradas: (comnmente
llamado

test)

en

el

cual

losas

alumnosas

deben

contestar a cada pregunta eligiendo unas de las respuestas


que se les ofrecen.
o Aspectos a tener en cuenta en la elaboracin de las
preguntas tipo test:

249

FormadordeFormadoresonline.80horas.

- Todas las preguntas tiene que ser relevantes y


significativas.
- La construccin de las preguntas y respuestas
deben ser simples, claras y precisas. Evitar las
preguntas ambiguas.
- El lenguaje empleado en la redaccin debe estar
adaptado al alumnado.
- Los tipos de preguntas pueden variar a lo largo del
cuestionario:

verdaderofalso,

eleccin

mltiple,

rellenar espacios en blanco, etc.


- Los tems del cuestionario no deben ser meras
repeticiones de frases incluidas en los manuales de
formacin; ya que esto solamente estara midiendo
la memoria de losas alumnosas, no la comprensin
de los contenidos.
Ventajas:
- Rapidez en su aplicacin y correccin.
- Fcil de aplicar y corregir.
- Validez y fiabilidad si estn bien construidos.
- Bajo coste de aplicacin y correccin.
Inconvenientes:
-

tiempo

de

elaboracin.

Para

que

un

cuestionario cerrado tipo test sea til, en


relacin con los objetivos perseguidos con su
aplicacin,

es

necesario

que

sea

lo

ms

250

FormadordeFormadoresonline.80horas.

completo posible. Por tanto, deber recoger


toda aquella informacin que se considere
relevante y significativa para determinar el
grado

de

conocimientos

adquiridos

por

el

alumnado.
Tipos de preguntas cerradas o tipo test:
a) Opcin mltiple: se realiza una afirmacin o una
pregunta sobre un determinado aspecto y se proporcionan
tres o ms posibles respuestas alternativas. entre ellas, una
es

la

correcta

el

resto

son

falsas.

Ejemplo:

Los

cuestionarios pueden ser:


a. Slo de preguntas cerradas.
b. Slo de preguntas abiertas.
C. De preguntas abiertas y cerradas.
b)

Verdadero

falso:

se

realizan

una

serie

de

afirmaciones donde se solicita al a la alumnoa que


determine si son verdaderas o falsas. Ejemplo:
La

redaccin

de

informes

permite

recoger

poca

cantidad de informacin.......V F
Los cuestionarios de preguntas abiertas se clasifican
en: preguntas cortas y abiertas y preguntas amplias y
abiertas....... V F
En

las

preguntas

de

opcin

mltiple

slo

se

proporcionan dos posibles respuestas.........V F

251

FormadordeFormadoresonline.80horas.

c) Para completar: consiste en afirmaciones en las cuales


se dejan espacios en blanco para que el alumnado rellene
con la expresin o palabra adecuada. Ejemplo:
Complete las siguientes frases:
Las pruebas de conocimiento las podemos clasificar
en: redaccin de informes, cuestionarios de preguntas
abiertas y......
La funcin de la evaluacin que sirve al profesorado
para detectar las posibilidades del alumnado es la
............
d) Para tachar: se realiza una declaracin afirmacin y
se dan dos o ms respuestas para tachar la que no
proceda. Ejemplo: tache la respuesta que no corresponda:
Las preguntas de opcin mltiple forman parte de los
cuestionarios de preguntas cerradas las preguntas de
opcin mltiple forman parte de la redaccin de
informes.
e) De relacionar parejas: se ofrece al a la alumnoa dos
listas de palabras yo ilustraciones. Cada una de las
palabras o ilustraciones tienen una correspondencia con
otra de las mostradas en la segunda lista o columna. Para
su realizacin, ella alumnoa deber relacionar las palabras
o ilustraciones incluidas en la primera columna con su
correspondiente en la segunda columna. No es necesario

252

FormadordeFormadoresonline.80horas.

que ambas columnas contengan el mismo nmero de


elementos; de esta forma, se evita que las respuestas se
den por eliminacin. Ejemplo: relaciona los distintos tipos
de evaluaciones que aparecen en la columna de la izquierda
con unas palabras de las que aparecen en la columna de
la derecha:
Evaluacin sumativa carcter prctico
Evaluacin inicial durante el proceso
Evaluacin de prcticas resultados
Evaluacin continua antes del proceso

7.2.1.1. TABLA DE ESPECIFICACIONES


Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los
objetivos con la evaluacin. en una tabla de este tipo se
sealan los distintos objetivos del curso, mdulo, tema o
unidad, etc. A continuacin se le asigna un peso o
puntuacin a cada objetivo dependiendo de la importancia
que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra
consideracin relevante para ella formadora. Por ltimo, el
nmero de preguntas de una prueba o cuestionario que se
deben incluir referidas a cada objetivo viene determinado
por

el

peso

asignado

al

mismo

en

la

tabla

de

especificaciones.

253

FormadordeFormadoresonline.80horas.

7.2.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR


HABILIDADES

YO

DESTREZAS

(PRUEBAS

DE

PRCTICAS)
Podamos

hablar

en

este

apartado

de

las

llamadas

situaciones de prueba: tcnica que coloca a losas


alumnosas ante ejercicios que simulan situaciones reales
de trabajo, para poder evaluar el nivel de conocimiento y
habilidades adquiridos por losas mismosas en un curso de
formacin.
El diseo de los ejercicios debe ser un fiel reflejo de la
realidad; es decir, copiar las condiciones reales de trabajo.
Es importante sealar de forma clara y sencilla todos los
aspectos que intervienen en la realizacin de las pruebas;
as como sealar de forma especfica los objetivos que se
deben conseguir.
Ventajas:
- Semejanza con la situacin real de trabajo.
- Puede evaluar varios tipos de conocimientos y
habilidades a la vez.

254

FormadordeFormadoresonline.80horas.

Se

puede

realizar

tanto

en

grupo

como

los

conocimientos

individualmente.
-

Facilita

la

transferencia

de

aprendidos a comportamientos en el puesto de


trabajo.
Inconvenientes:
- La elaboracin de ejercicios es compleja. Ejemplo:
En un curso de formador ocupacional, una situacin
de prueba podra ser: disear una sesin formativa
para una clase de 2 horas de duracin. Ella alumnoa
debe

poner

en

prctica

los

conocimientos

habilidades adquiridos para dar solucin a la prueba


planteada. Adems, coloca al alumnado en una
situacin real de trabajo.
7.2.2.1. LISTAS DE COTEJO
Las

listas

de

comportamientos

cotejo

preestablecen

significativos

que

se

una

serie

de

observarn

en

todosas losas alumnosas. Ella formadora constatar si


las conductas se manifiestan o no, indicando la presencia o
ausencia de la misma con un s o un no. Ej. Lista de cotejo
para de una actividad de trabajo en grupo: alumno:
(nombre del alumno) s no respeta las opiniones de los

255

Form
madordeForrmadoreson
nline.80horas.

dem
ms, cumple co
on sus tareas,
t
aporta ideas a
al grupo
o de
trab
bajo, to
oma dec
cisiones

7.2
2.2.2. ES
SCALA DE CAL
LIFICAC
CIN
Al igual que en las listas de cotejo, previam
mente ella
e
form
madora
a ha de
e estab
blecer la
as cond
ductas que de
esea
obs
servar. La diferencia est en
n que en
e las escalas de
calificacin no slo
o se se
ala la ausencia
a
a o pres
sencia de la
con
nducta; sino ta
ambin la inte
ensidad en qu
ue sta se
pro
oduce con una
a escala
a de valores
v
preesta
ablecida de
anttemano.
La escala
e
p
puede
te
ener los grados que se quieran, aunque lo
aco
onsejable
e es que
e no tenga ms de 4.

Las
s escalas
s de calificacin pueden
n ser:
Num
ricas: en ellas, la intensidad de
el rasgo a obserrvar
se ex
xpresa en
e nm
meros. Ej.
E Utiliz
zacin d
del mttodo
activo
o en la im
mparticin de la
a sesin formativ
va. 1 2 3 4
Grfic
cas o verrbales: la intens
sidad de
el grado se exprresa
en ca
ategoras. Ej. Utiliza

el mttodo ac
ctivo en
n la

256

FormadordeFormadoresonline.80horas.

imparticin de la sesin formativa?nada poco bastante


mucho.

Descriptivas: en ellas, las categoras que se incluyen


en la escala describen brevemente, pero de la manera
ms exacta posible, la caracterstica o rasgo que se ha
de observar. Ej.
No ha utilizado en ningn momento el mtodo activo,
en la imparticin en alguna ocasin ha utilizado el
mtodo activo en la imparticin, ha utilizado con
frecuencia el mtodo activo en la imparticin, la
imparticin se ha realizado utilizando nicamente el
mtodo activo.

7.2.2.3. HOJAS DE EVALUACIN DE PRCTICAS


Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se
relacionan las actividades o acciones que debe realizar ella
alumnoa con un conjunto de factores en los que se
describen criterios de calificacin.
En este instrumento se integran los dos anteriores; ya que
las operaciones a calificar en unos casos se pueden
encontrar de forma dicotmica (s o no) y en otros casos
con una escala de calificacin.

257

FormadordeFormadoresonline.80horas.

Para elaborar esta hoja de evaluacin de prcticas se


establecen una serie de pasos:
1.Describir los objetivos o conductas a evaluar con
dicha prueba prctica.
2. Establecer el nmero, tipo e importancia de
prcticas a realizar.
3. Elaborar una lista de operaciones observables en
cada una de las prcticas a realizar.
4. Ponderar cada una de las operaciones en funcin
de la importancia que tengan en el conjunto de la
prctica y establecer, de acuerdo a esta ponderacin,
la puntuacin mxima obtenible.
5. Establecer una serie de factores que guarden
relacin con la ejecucin de las operaciones descritas
anteriormente (precisin, autonoma en el trabajo,
cooperacin,

etc.)

establecer

una

escala

de

puntuacin para cada una de ellas.


6. Describir el significado da cada uno de los factores
descritos anteriormente dentro del contexto de la
prueba.

258

FormadordeFormadoresonline.80horas.

7. Construir el instrumento de medida.


8. Dar instrucciones claras, antes de comenzar, sobre
el procedimiento de calificacin global y sobre las
condiciones de aplicacin de la prctica.

7.2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR


COMPORTAMIENTOS

ACTITUDES

(PRUEBAS

DE

EVALUACIN DE ACTITUDES)
Las

tcnicas

conocimientos

anteriores
y

nos

habilidades

permiten
del

evaluar

alumnado;

pero

los
el

comportamiento, las actitudes, los intereses, etc. de losas


alumnosas tambin es una fuente importante de datos
para la evaluacin de losas mismosas.
Evaluar este tipo de aspectos de forma cuantitativa es ms
difcil; pero existen diversas tcnicas que ella formadora
puede utilizar para llevar a cabo este tipo de evaluacin:
a) Observacin sistemtica: digamos que sera la tcnica
por

antonomasia

para

evaluar

comportamientos

actitudes. Todas las tcnicas e instrumentos que se utilizan


para evaluar los comportamientos yo actitudes de losas
alumnosas necesitan de la observacin para su utilizacin.

259

FormadordeFormadoresonline.80horas.

La cuestin sera que, al tratarse de sistematizar o


controlar esta observacin para poder cuantificar de algn
modo

dichos

comportamientos

actitudes

de

losas

alumnosas, no hablaramos de una observacin arbitraria o


casual; sino que estamos hablando de la observacin como
tcnica sistematizada para evaluar determinados aspectos
o caractersticas requeridos por ella formadora.
b) Entrevistas

personales

grupales

con

losas

alumnosas: en ellas ella formadora puede apreciar


comportamientos, actitudes, intereses, motivaciones, etc.
del

alumnado

que

le

servirn

para

evaluar

las

caractersticas ms personales de sus alumnosas y que


inciden tambin en las competencias profesionales. Para
que la entrevista de buenos resultados es recomendable
que ella formadora defina de antemano los criterios de
evaluacin que quiere alcanzar con dicha entrevista; es
decir, qu tipo de aprendizajes y en qu grado quiere
someter a evaluacin con la puesta en prctica de la
entrevista.
c)

Lista

de

control:

la

podemos

definir

como

un

documento diseado por ella formadora en el cual


explicita aquellos aspectos que desea someter a evaluacin
y que guardan relacin con las caractersticas actitudinales
de losas alumnosas. Sera una forma de recoger o

260

FormadordeFormadoresonline.80horas.

sistematizar, de alguna manera, los comportamientos yo


actitudes del alumnado en el aula.
d) Registro de hechos significativos incidentes
crticos: otro instrumento que le puede servir ala la
formadora para evaluar este tipo de caractersticas del
alumnado

es

el

registro

de

hechos

significativos

incidentes crticos. lo podemos definir como una especie de


diario en el cual ella formadora anotara aquellos sucesos
o hechos significativos en relacin con el comportamiento
de algunoa de sus alumnosas y que incidiese de alguna
forma en la evaluacin del de la mismoa.

7.3. CARACTERSTICAS
EVALUACIN

TCNICAS

DE

LA

A la hora de disear y confeccionar instrumentos o pruebas


de evaluacin, hemos de tener en cuenta que se cumplan
las dos caractersticas siguientes:
a) Fiabilidad: una prueba es fiable cuando se aplica
a las mismas personas en momentos diferentes,
producindose resultados equivalentes. Hemos de
tener en cuenta que las distintas situaciones en que
se aplique la prueba sean similares en cuanto a

261

FormadordeFormadoresonline.80horas.

factores como: motivacin, cansancio, hora y lugar,


etc.
b) Validez: hace referencia al grado de precisin con
el que una prueba mide lo que se pretende medir.

262