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Escuela Primaria Provincial N 61

Juan Galo Lavalle

PLAN ANUAL
1ER GRADO

Juan Manuel de Rosas 4059


Rosario - Santa Fe
Tel.: 0341-4729697
E-mail: escuela61lavalle@hotmail.com

2015

LISTADO DE ALUMNOS DE PRIMER GRADO


T. T. 2015.
Primer Grado A

Primer Grado B.

1-CABRERA, Manuel Ezequiel

1-Batalla, Juan Manuel

2-QUIRZ, Mirco Yair

2 Cseres Ramirez, Rodrigo

3-BREST, Morena Yanet

3- Contreras, Natanael

4-CARRIZO, Shanira Beln

4 -Bay, Agustina Margarita

5-MELIAN, Betiana Carolina

5- Escobar, Jazmn Magal


6-Fabio, Bianca Nair Mailena
7- Piedrabuena, Jazmn Nahiara
8-Ramrez, Ludmila Magal
9- Simoes Da Costa, Ludmila.

Primer Grado C
1- MANZO, Tiziano Mijail
2-URQUILLA, Bruno Santiago
3-BANDER, Ruth Elisa
4-BARRETO, Tiziana
5-MARTNEZ, Sol Zaira
6-SOSA, Alma Morena
7-VALLEJOS, Mlani
8-VALLEJOS, Zoe
9-ZAPATA, Sheila

HORARIOS DE MATERIAS ESPECIALES


Y DOCENTES A CARGO DE 1 A, B Y C.
1 A. Seorita Nora Graciela Lazzaneo.
1

Lengua Matemtica - Cs. Sociales Cs. Naturales - Form. tica y Ciudadana.


HORA

LUNES

LENGUA

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Cs Nat.

CS. SOC.

LENGUA

MATEMTICA

TALLER

MATEMTICA

LENGUA

Cs. Nat.

TECNOLOG
A

LENGUA

CS, SOC.
TALLER/CS.

PLSTICA

TALLER

TECNOLOG
A

MATEMTICA MATEMTICA

EDUC.
FSICA

MSICA

TALLER/CS.

INFORMTIC
A
MATEMTICA
T. DE
COCINA
MATEMTICA

LENGUA

1 B. Seorita Mara Elena Colaso.


1 C. Seorita Anala Varela.
Lengua Matemtica - Cs. Sociales Cs. Naturales - Form. tica y Ciudadana.
HORA

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

PLSTICA
1

1B/CS.

LENGUA

SOC. 1 C

TALLER
DE INTEG.

PLSTICA
2

1C/CS

LENGUA

LENGUA/
NATUR.

MATEM.

LENGUA

SOC. 1 B

MSICA
3

MATEM.

1B/CS
NAT.. 1 C MATEM.
TECN. 1 C/

EDUC.
FSICA
4

MSICA
1C/CS

MATEM.

TECN.

CS SOC. 1

1B/CS

SOC. 1 C

NAT. 1 B

MATEM.

CS.

NAT. LENGUA
2

MATEM.

FORM.

TRONCO

TICA/COMP

COMN

OBJETIVOS Y CONTENIDOS CONCEPTUALES ANUALES

OBJETIVOS GENERALES

Iniciar a los alumnos en el anlisis de situaciones concretas, desde una


perspectiva valorativa, que involucren hbitos, valores y normas de nuestra
vida cultural y social.

Respetar y cuidar el ambiente familiar, escolar y social.

Resolver y calcular situaciones problemticas aplicando adiccin y sustraccin.


Representar en forma escrita y simblica nmeros naturales reconociendo su valor
cardinal y ordinal.
Construir significativa y funcionalmente procedimiento, formas de representacin
elementales y conceptos referidos a las relaciones espaciales, las formas
geomtricas y la medida, a travs de la resolucin de problemas.

Diferenciar entre seres vivos y no vivos, comprendiendo las relaciones que entre
ambos se establecen.
Reconocer las caractersticas morfolgicas del organismo humano para cuidarlo y
preservar su salud.
Identificar las propiedades de algunos materiales de uso cotidiano.
Valorar el trabajo integral como forma solidaria y cooperativa de las actividades
grupales.

OBJETIVOS POR REA


LENGUA

Que el alumno:
En relacin con la comprensin y produccin oral:
Participe asiduamente en conversaciones acerca
de experiencias personales y de lecturas
compartidas.
Escuche comprensivamente textos ledos y
descripciones de cuentos, fbulas y otros textos
narrativos.
Disfrute
de
poesas,
coplas,
canciones,
adivinanzas, etc.

En relacin con la lectura y escritura:


Frecuente y explore variados materiales escritos.
Comprenda distintos textos.
Escriba narraciones, descripciones, etc., que
puedan ser comprendidas por ellos y por otros.
Use los signos de puntuacin, signos de
interrogacin, exclamacin y maysculas.
Valore la palabra como expresin adecuada a la
realidad que se nombra y como manifestacin fiel
del pensamiento.
Tenga una actitud de dilogo para la resolucin de
conflictos.
Aprecie
el lenguaje escrito como fuente de
transmisin de valores, modo de pensar y sentir
de una comunidad.
Valore y respete su produccin escrita y la de las
dems.
Valore la lectura de textos literarios, como fuente
de placer, recreacin y transmisin de cultura.
Que el alumno:

CIENCIAS
SOCIALES

MATEMTICA

En relacin con las sociedades y espacios geogrficos:


Conozca las principales relaciones que se establecen entre
las reas urbanas y rurales y sus caractersticas.
Valore y aprecie los elementos naturales y culturales de los
diferentes paisajes.
Respete y cuide el medio ambiente desde el mbito familiar.
En relacin con las sociedades a travs del tiempo:
Conozca el impacto de los principales procesos sociales y
polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales
en diversas sociedades del pasado.
Valore la historia como memoria del pasado colectivo de la
comunidad, con miras a la formacin de la propia identidad.
En relacin con las actividades humanas:
Conozca las principales organizaciones e instituciones del
medio local y sus funciones.
Respete el pensamiento ajeno.
Que el alumno.
En relacin con el nmero y las operaciones:
Use nmeros naturales de una y dos cifras a travs de su
designacin oral y representacin escrita al comparar
cantidad y nmeros.
Compare nmeros y opere con ellos.
Reconozca y use las operaciones de adiccin y sustraccin.
Realice clculos de suma y resta.
Elabore preguntas y enunciados de problemas y registre
organizacin en tablas y grficos sencillos a partir de
distintas informaciones.
En relacin con la geometra y la medida.
Reconozca figuras y cuerpos geomtricos a partir de
distintas caractersticas en situaciones problemticas.
Construya y copie cuerpos y figuras.
Compare y describa figuras y cuerpos segn sus
caractersticas (nmeros de lados, vrtices, etc.)
Estime, mida y calcule longitudes, capacidades y peso
usando unidades convencionales de uso frecuente.

Use el calendario y el reloj para ubicarse en el tiempo y


determinar duraciones.
Construya un pensamiento independiente en el quehacer
matemtico.
Tenga confianza en si mismo para tomar decisiones y
aceptar responsabilidades

Que el alumno:

CIENCIAS
NATURALES

En relacin con los seres vivos:


Comprenda que los seres vivos poseen estructuras,
funciones y comportamientos especficos y de las
interacciones de las plantas, animales y personas.
Localice las partes del cuerpo.
Conozca funciones de algunos rganos del cuerpo humano y
medidas de prevencin e higiene. Conservacin de alimentos
y consumo de alimentos saludables.
Respete la conservacin del medio ambiente.
En relacin con los fenmenos del mundo fsico:
Comprenda algunos fenmenos sonoros y trmicos.
Identifique las propiedades de algunos materiales de uso
cotidiano, sus caractersticas, aplicaciones, procedencias y
estados.
En relacin con la Tierra, el universo y sus cambios:
Comprenda algunos de los fenmenos atmosfricos.
Identifique los puntos cardinales como mtodo de
orientacin espacial.
Que el alumno:
En relacin con la reflexin tica:

La reflexin en torno a la Educacin Ambiental, Educacin


Vial, Educacin Cooperativa, Educacin para la Paz,
Educacin para la Salud, entre otras.

En relacin con la construccin histrica de las identidades:

FORMACIN TICA
Y CIUDADANA

El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las


identidades personales, grupales y comunitarias, en el
marco de una concepcin que enfatice la construccin socio histrica de las mismas, para promover la aceptacin de la
convivencia en la diversidad.

En relacin con la ciudadana, los derechos y la


participacin:

La participacin en prcticas ulicas, institucionales y/o


comunitarias como aproximacin a experiencias
democrticas y de ejercicio ciudadano que consideren
a las personas como sujetos de derechos y
obligaciones para propiciar actitudes de autonoma,
responsabilidad y solidaridad.
5

CONTENIDOS CONCEPTUALES
REAS

CONTENIDOS

MATEMTICA
En relacin con el nmero y las
operaciones
El reconocimiento y uso de los nmeros
naturales, de su designacin oral y
representacin escrita y de la organizacin del
sistema decimal de numeracin en situaciones
problemticas que requieran:

Usar nmeros naturales de una, dos y ms


cifras a travs de su designacin oral y
representacin escrita al determinar y
comparar cantidades y posiciones.
Identificar regularidades de la serie
numrica para leer, escribir y comparar
nmeros de una, dos y ms cifras y al
operar con ellos.

El reconocimiento y uso de las operaciones de


adicin y sustraccin en situaciones
problemticas que requieran:

Usar las operaciones de adicin y


sustraccin con distintos significados,
evolucionando desde procedimientos
basados en el conteo a otros de clculo.
Realizar clculos exactos y aproximados
de nmeros de una y dos cifras, eligiendo
hacerlo en forma mental o escrita en
funcin de los nmeros involucrados.
Usar progresivamente resultados de
clculos memorizados (sumas de iguales,
complementos a 10) para resolver otros.
Explorar relaciones numricas y reglas de
clculo de sumas y restas y argumentar su
validez.
Elaborar preguntas a partir de distintas
informaciones (Ej.: imgenes, enunciados
incompletos de problemas, clculos,).
7

En relacin con la geometra y la medida


El reconocimiento y uso de relaciones espaciales
en espacios explorables o que puedan ser
explotados efectivamente en la resolucin de
situaciones problemticas que requieran:

Usar relaciones espaciales al interpretar y


describir en forma oral y grfica trayectos
y posiciones de objetos y personas para
distintas relaciones y referencias.

El reconocimiento de figuras y cuerpos


geomtricos a partir de distintas caractersticas
en situaciones problemticas que requieran :

Construir y copiar modelos hechos con


formas bi y tridimensionales, con
diferentes formas y materiales (ej.: tipos
de papel e instrumentos)
Comparar y describir figuras segn su
nmero de lados o vrtices, presencia de
bordes curvos o rectos para que otros la
reconozcan.

La diferenciacin de distintas magnitudes y la


elaboracin de estrategias de medicin con
distintas unidades en situaciones problemticas
que requieran:

Comparar y medir efectivamente


longitudes (capacidades, pesos) usando
unidades no convencionales.
Usar el calendario para ubicarse en el
tiempo y determinar duraciones (mes en
curso y da de la semana).

LENGUA
En relacin con la lectura
La participacin asidua en conversaciones
acerca de experiencias personales y lecturas,
realizando aportes que se ajusten al contenido y
al propsito de la comunicacin, en el momento
oportuno (solicitar aclaraciones, narrar,
describir, pedir, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o
expreados en forma oral por el docente y otros
adultos asiduamente: narraciones (textos
ficcionales y experiencias personales),
descripciones de objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de
experiencias personales,
de ancdotas familiares y de descripciones, y la
escucha atenta de textos similares producidos
por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de
cuentos, fbulas y
otros textos narrativos literarios ledos o
narrados en forma oral por el docente y otros
adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas,
coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros
gneros poticos orales.
La escucha comprensiva de consignas de tarea
escolar expresadas de manera clara y pertinente
en el marco de las propuestas desarrolladas en
el aula.
En relacin con la lectura
La frecuentacin y exploracin asidua de
variados materiales escritos, en distintos
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de
aula, escolares y populares, ferias del libro,
entre otros).
La lectura (comprensin y el disfrute) de textos
literarios (cuentos, fbulas, leyendas y otros
gneros narrativos y poesas, coplas,
adivinanzas, y otros gneros poticos) y textos
no literarios (notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se estn estudiando o
sobre temas de inters para los nios, entre
otros) ledos de manera habitual y sistemtica
por el docente y otros adultos.
La lectura de palabras, de oraciones que
conforman textos con abundantes ilustraciones
9

y de fragmentos de textos (ttulos de cuentos,


dilogos de un cuento ledo por el docente,
parlamentos de un personaje en una historieta,
respuestas a adivinanzas).
En relacin con la escritura
La escritura asidua de textos en colaboracin
con el docente, en condiciones que permitan
discutir y consensuar el propsito, idear y
redactar el texto conjuntamente con el maestro
dictndole el texto completo o realizando una
escritura compartida-, releer el borrador del
texto con el maestro y reformularlo
conjuntamente a partir de sus orientaciones.
La escritura de palabras y de oraciones que
conforman un texto(afiches, epgrafes para una
foto o ilustracin, mensajes, invitaciones,
respuestas a preguntas sobre temas conocidos,
etc.), que puedan ser comprendidas por ellos y
por otros, as como la revisin de las propias
escrituras para evaluar lo que falta escribir,
proponer modificaciones y realizarlas.

CS SOCIALES
En relacin con las sociedades y los espacios
geogrficos
El conocimiento de diversos elementos de la
naturaleza y elementos construidos por la
sociedad en diferentes espacios rurales,
analizando especialmente las transformaciones
de la naturaleza que las sociedades realizan
para la produccin de algn bien primario
(tomando ejemplos de espacios cercanos y
lejanos).
El conocimiento de las principales
caractersticas de los espacios urbanos,
analizando especialmente la forma en que se
presta algn servicio, por ejemplo alguna
actividad comercial, el abastecimiento de agua o
el alumbrado pblico, etc., (en espacios
cercanos y lejanos).
En relacin con las sociedades a travs del
tiempo

El conocimiento de la vida cotidiana


(organizacin familiar, roles de hombres,
mujeres y nios, formas de crianza, cuidado de
10

la salud, educacin y recreacin, trabajo, etc.)


de familias representativas de distintos grupos
sociales en diferentes sociedades del pasado,
contrastando con la sociedad del presente.
En relacin con las actividades humanas y la
organizacin social
El conocimiento de que en las sociedades
existen instituciones que dan distinto tipo de
respuestas a las necesidades, deseos,
elecciones e intereses de la vida en comn (por
ejemplo escuelas, hospitales, sociedades de
fomento, clubes, O.N.Gs., centros culturales,
cooperativas, etc.).

CS NATURALES

En relacin con los seres vivos: diversidad,


unidad, interrelaciones y cambio
La comprensin de que existe una gran
diversidad de seres vivos que poseen algunas
caractersticas comunes y otras diferentes y que
estas caractersticas sirven para agruparlos.
El conocimiento y desarrollo de acciones que
promuevan hbitos saludables, reconociendo las
posibilidades y ventajas de estas conductas.
En relacin con los materiales y sus cambios
La comprensin de que existe una gran variedad
de materiales, y que stos se utilizan para
distintos fines, segn sus propiedades.
En relacin con los fenmenos del mundo fsico
La comprensin de que una accin mecnica
puede producir distintos efectos en un objeto, y
que ste resiste a las mismas de diferente
modo, de acuerdo al material del que est
conformado.
En relacin con la tierra, el universo y sus
cambios
La aproximacin al concepto de paisaje como el
conjunto de elementos observables del
ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra,
el cielo, los seres vivos), reconociendo su
diversidad, algunos de sus cambios y posibles
causas, as como los usos que las personas
hacen de ellos.

11

FORMACIN
TICA Y
CIUDADANA

En relacin con la reflexin tica


La participacin en reflexiones sobre situaciones
conflictivas de la vida escolar y/o cotidiana,
reales o factibles (presentadas por medio de
fotografas y relatos que incluyan lenguaje
verbal y/o no verbal, como narraciones
ficcionales y no ficcionales o historietas, entre
otros) para construir a partir de ellas nociones
como justicia, solidaridad, libertad y
responsabilidad.
La identificacin de conflictos y disputas en
situaciones vividas en el contexto escolar, as
como el reconocimiento de posibles formas de
resolucin.
El ejercicio del dilogo y su progresiva
valoracin como herramienta para la
construccin de acuerdos y la resolucin de
conflictos.
En relacin con la construccin histrica de las
identidades
La expresin y comunicacin de sus emociones,
ideas y/o valoraciones en el marco de espacios
de confianza y libertad brindados por el
docente, que propicien el conocimiento de s
mismo y de los otros.
El reconocimiento de las diferencias personales
y el respeto de las mismas en la interaccin con
los otros.
El reconocimiento de diversas formas de
prejuicios, de maltrato y/o discriminacin, en
situaciones cotidianas de desconocimiento,
negacin y/o abuso sobre personas o grupos.
El reconocimiento de smbolos que expresan
experiencias histricas compartidas e
identidades grupales propias y de otros.
La aproximacin a la comprensin de los
sentidos y valores implcitos en
conmemoraciones relacionados con
acontecimientos relevantes para la escuela, la
comunidad y/o la nacin.
En relacin con la ciudadana, los derechos y la
participacin
El reconocimiento de la existencia de normas
que organizan la vida en sociedad as como la
reflexin grupal sobre la necesidad e
12

importancia de las mismas.


El conocimiento y la reflexin sobre el sentido de
las normas de convivencia de la escuela y la
participacin en la elaboracin de un acuerdo
sobre las normas de convivencia para el aula as
como sobre las acciones de reparacin, ante su
incumplimiento.
La identificacin y diferenciacin entre prcticas
ulicas y/o sociales donde se manifiesta la
vigencia de los derechos del nio y situaciones
donde los mismos no se respetan.
El conocimiento de las normas y seales de
trnsito bsicas, para la circulacin segura como
peatones y como usuarios de medios de
transporte en la va pblica.
La prctica del derecho a expresarse y ser
escuchado, as como la reflexin grupal sobre
los posibles efectos sociales del ejercicio pblico
de la palabra.

UNIDAD EXPLORATORIA
UNIDAD DE DIAGNSTICO:

Nos reencontramos

Primer Grado A B y C
Temporalizacin: Marzo de 2015.
Docente: Lazzaneo Graciela, Mara Elena Colaso y Anala Varela.
Objetivos Didcticos:

Conseguir la integracin del grupo al mbito escolar.


Expresar en forma oral sus vivencias, pensamientos y sentimientos.
Iniciar el hbito de escucha.
Diferenciar dibujo de escritura.
Escribir correctamente su nombre y reconocerlo ante otros.
Identificar las partes del cuerpo.

Contenidos Actitudinales:

Confianza en sus posibilidades de resolver problemas.


Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento.
Valoracin por el trabajo cooperativo.
Respeto por el pensamiento ajeno.

13

Evaluacin:
Inicial y diagnstica. Sumativa y de procesos. Final.
A travs de:
*Relacin, clasificacin y anlisis.
*Utilizacin de vocabulario especfico.
*Carpetas, tareas, trabajos prcticos.
*Participacin en clase.
*Evaluacin mensual y bimestral
Recursos:

Ideas previas
Lminas. Carteles
Material: libros- diarios- folletos- revistas- videos- etc.
Juegos. Cartas.

reas

Lengua

Matemtica

Contenidos

Contenidos

Conceptuales.

Procedimentales.

El nombre propio.
Diferenciacin entre dibujo y texto escrito.
Grafismo: en el aire, con el cuerpo y
grfica.

Identificacin del nombre propio y escritura.


Reconocimiento de las letras que componen el nombre
propio.
Discriminacin entre dibujo, letra y nmero.
Construccin de grafismos combinados.
Construccin del aula como ambiente alfabetizador.

Organizacin perceptiva:
Forma-color-tamao.
Relaciones lgicas.
Semejanzas y
diferencias.
Cuantificadores:
Muchos-pocosalgunos-ninguno.
Ms que-menos que
Tantos como

Establecimiento de relaciones y comparaciones.


Estimulacin de cantidades y comparaciones de las mismas.
Realizacin de recorridos.
Conteo de objetos.
Registro de puntajes.
Distincin de algunos cuerpos y figuras geomtricas.

Orientacin espacial:
Exploracin del espacio respecto de s mismo y de otros.
Profundidad: dentro-fuera;
Representacin en el plano de la posicin de los seres y
arriba-abajo.
objetos que estn en el espacio.
Lateralidad: izquierda-derecha. Ubicacin y orientacin temporal.
Anterioridad: adelante-atrs.
Distancia: cerca-lejos.
Organizacin temporal:
Das de la semana.
Momentos del da.

Cs. Sociales

Cs.
Naturales

El cuerpo. Totalidad. En relacin con sus


Identificacin de las partes del cuerpo.
partes.
Descripcin y comparacin de las partes del cuerpo.
El cuidado del cuerpo y la salud.
Reconocimiento de los cambios que se producen en el
Cambios estacinales. La naturaleza y el
entorno, ya sea en el paisaje o en el ambiente con la
entorno cotidiano.
llegada del otoo.

14

La norma: lo que se puede y no se


puede hacer. La norma, sancin y
proteccin.

La responsabilidad.
El cuidado del cuerpo.

Formacin
tica y
Ciudadana

Identificacin de situaciones de salud y enfermedad.


Narracin de situaciones de conflicto en la vida cotidiana
y reconocimiento de la necesidad de la norma.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
LENGUA Y MATEMTICA

1 A
EVALUACIN DIAGNSTICA. 1RO. A 2015
NOMBRE:

OBSERVAR EL DIBUJO Y COMPLETAR LAS PARTES DEL CUERPO QUE LE


FALTAN A LOS GRANJEROS.

EN UNA BONITA GRANJA DONDE


EXISTEN MUCHOS ANIMALES:
CABALLOS, CERDOS, PATOS,
OVEJAS, GALLINAS Y VACAS,
VIVEN LUNA Y TOMS CON SU
FAMILIA. TRABAJAN MUCHO
PARA DARLES DE COMER A LOS
ANIMALES, CUIDARLOS Y
LIMPIARLOS. TODOS AYUDAN
PARA QUE LAS COSAS DE LA
GRANJA VAYAN BIEN.

FECHA:

AYUDAR AL PATITO A ENCONTRAR A SU MAM.

15

COMPLETAR CON:

MUCHAS NARANJAS

POCAS NARANJAS

UNA NARANJAS

ESCRIBE COMO PUEDAS LOS NOMBRES DE ESTOS ANIMALITOS DE LA


GRANJA:

5 DIBUJAR: ARRIBA UN SOL Y UNA NUBE. ABAJO MUCHAS PIEDRAS. A


LA DERECHA UN RBOL. A LA IZQUIERDA DOS POLLITOS.

16

CONTAR CUANTOS ANIMALES HAY EN ESTA GRANJA

7 COLOREAR

Y ORDENAR ESTA SECUENCIA DEL NACIMIENTO DE UN

POLLITO.
RECORTAR POR LA LNEA DE PUNTOS Y PEGAR LA SECUENCIA

ORDENADA.

17

18

1 B Y C
EVALUACIN DIAGNSTICA DE LENGUA
1ER GRADO. TURNO TARDE.
Docentes: Varela, Anala; Colaso, Ma. Elena
LEEMOS UN CUENTO: El gato de Berta tiene pocas pulgas
Antes de la lectura el docente pregunta al alumno:
El gato de Berta tiene pocas pulgas, es el ttulo del siguiente texto, de qu crees que
trata?
Se indagan ideas previas a modo de hiptesis de acuerdo a lo que pueden inferir con el
ttulo.

EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS


EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS. AS QUE ELLA LE VA A
COMPRAR MS PARA QUE EST CONTENTO. COMO VERN, BERTA SE
DESVIVE POR SU GATO. A UN PASEADOR LE COMPR UN PUADO DE
PULGAS FORTACHONAS. SON DE PERRO, PERO SIRVEN IGUAL. A LA
DUEA DEL CIRCO FILASTRN LE COMPR UN TRO DE PULGAS
ARTISTAS QUE SALTAN EN LA CAMA ELSTICA. EL VETERINARIO LE
VENDI UN PAQUETE DE PULGAS DE GATO FINO. NO HACEN JUEGO CON
EL GATO DE BERTA, PERO A ELLA NO LE IMPORTA.
YO LE VEND TODAS LAS PULGAS DEL TAPADO DE MI MAM. EN UNA
LIQUIDACIN DE ALFOMBRAS BERTA COMPR UN MONTN DE PULGAS
BARATAS, CON OLOR A DESINFECTANTE. LA TINTORERA LE VENDI UNA
PAREJA DE PULGAS... QUE VENA CON SUS QUINCE HIJOS Y TODOS SUS
HERMANOS, CUADOS, TOS, PRIMOS Y GATOS.
BERTA TAMBIN COMPR PULGAS DE ALMOHADN, DE CORTINADO DE
TERCIOPELO Y DE BUTACA DE CINE. Y DOS MS PELIRROJAS, QUE
COMBINAN BIEN CON EL COLOR DEL PIJAMA DE SU GATO.
AHORA EL GATO DE BERTA TIENE MUCHAS PULGAS. EST CONTENTO.
SE RASCA. BERTA TAMBIN.

Ema Wolf. (2006). Libros del Rincn.


(La docente leer en voz alta)

19

Luego de la lectura:
Cuestionamientos
Localizacin de informacin especfica en el texto y opinin sobre el contenido.
ORALMENTE:
Por qu las pulgas que compr Berta en la liquidacin olan a desinfectante?
Al final del cuento dice que el gato est contento, por qu?
Actividades
1- Dibuja al gato de Berta.
2- Escribe como puedas las palabras: GATO, PULGAS

_____________________________

_________________________

3- ESCRIBE LAS VOCALES QUE PIENSES QUE CORRESPONDE


JUSTIFICACIN: LA SIGUIENTE ACTIVIDAD FUE ANEXADA DEBIDO A QUE
LOS ALUMNOS DEMOSTRARON DURANTE EL PERODO DIAGNSTICO
POSEER CONOCIEMIENTOS SOBRE LAS VOCALES DE MANERA ORAL Y
RESULTA ENRIQUECEDOR PODER VERIFICAR DE MANERA ESCRITA HASTA
DNDE LLEGAN SUS CONOCIMIENTOS.

20

21

MATEMTICA
1 B Y C

22

23

Resultados de las Evaluaciones Diagnstico.


Fecha: abril de 2015.
1 A
Lenguaje Oral- Escrito

Porcentajes.
Expresan sus ideas claramente

80% (4)

Diferencian letras de otros signos grficos.

60% (3)

Reconocen y escriben su nombre.

80% (4)

Comprenden las ideas principales de un texto ledo


por un adulto.

60% (3)

Atraviesan la etapa pre-silbica

100% (5)

Matemtica
Porcentajes.
Enumeran en una coleccin de diez elementos.

80% (4)

Reconocen nmeros escritos.

40% (2)

Establecen relaciones espaciales (arriba-abajo;


adentro-afuera; cerca-lejos; delante-detrs).

80% (4)

Discriminan atributos (largo-corto; alto-bajo; grandemediano-pequeo).

60% (3)

Comparan cantidades (pocos-muchos; ms-menos;


ninguno).

60% (3)

Establecen coordinacin visomotora.

60% (3)

Reconocen formas geomtricas

80% (4)

Observaciones

La mayora identifica la ubicacin de las diferentes partes corporales y sus

nombres.
Se puede observar que an

la gran mayora de los alumnos no logran

diferenciar letras de nmeros.


24

Les cuesta copiar del pizarrn.


Solo un alumno no puede identificar y escribir solo su nombre.
En su mayora participan en conversaciones espontneas e informales.
An no pueden reconocer las vocales en distintos rdenes.
Algunos no logran identificar los colores.
No pueden registrar los das de la semana.
La mayora de los nios reconocen formas geomtricas. Reconocen y

representan su espacio inmediato.


En general pueden realizar el recitado numrico para contar pequeas

colecciones.
Presentan problemas en la correcta utilizacin de la tijera.
La mayora de los nios ejecutan sin dificultad diferentes combinaciones de
desplazamientos

equilibrios

direccionales.

25

reconociendo

elementos

espaciales

1 B Y C
Resultados diagnsticos

NMINA 1
B

1-BATALLA, J
Manuel.

2-CCERES,
RAMREZ, Rodrigo.
3-CONTRERAS,
Natanael.

NL

NL

NL

NL

5-ESCOBAR, Magal

NL

6-FABIO, Bianca

NL

NL

7-PIEDRABUENA,
Jazmn.

NL

8-RAMREZ, Ludmila

NL

9-DA COSTA,
Ludmila.

NL

NMINA 1 C

1-MANZO, Tiziano M.

NL

NL

NL

2-URQUILLA, Bruno
S.

NL

3-BARRETO, Tiziana

NL

4-MARTNEZ, Sol,
Zaira

5-SOSA, Alma
Morena
6-VALLEJOS, Melani

NL

NL

NL

NL

NL

NL

7-VALLEJOS, Zoe

NL

8-VANDER, Ruth
Elisa

NL

9-ZAPATA, Sheila

NL

4-BAY, Margarita

Referencias
1. Escritura del nombre propio.
2. Esquema corporal.
26

8
PRESI
L.
SILB
.
A
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L
PRESI
L
PRESI
L.
SILAB
.
8
PRESI
L.
SILB
.
PRESI
L.
SILB
.
A
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L.
PRESI
L.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

Nocin de cantidad.
Ubicacin espacial
Lateralidad.
Correspondencia trmino a trmino.
Numeracin.
Lecto- escritura (etapas).

Valoraciones:
Logrado.
No logrado.
PS: Pre- silbica.
S: Silbica.
SA: Silbica-Alfabtica.
A: Alfabtica.

DIAGNSTICO DEL GRUPO


1 A
El grupo est compuesto por 5 alumnos, de los cuales 2 son varones y 3 son
mujeres.
Sus edades cronolgicas varan entre 5 y 6 aos.
Cuatro nios provienen del Nivel Inicial de la escuela. Hay una alumna nueva:
Morena
Es un grupo poco numeroso, activo, con buenos hbitos de convivencia,
colaborador, alegre y muy afectuoso.
Se detectan algunos problemas de comportamiento sobre los que se estn
trabajando.
Logran un clima de trabajo agradable, bastante tranquilo y solidario.
En cuanto a lo pedaggico es un grupo heterogneo. Prcticamente la totalidad
se encuentra en la etapa pre-silbica.
En su mayora logran interpretar consignas orales, y an no logran diferenciar
letras de nmeros.

Pueden escribir sus nombres sin copiar cuatro nios.


27

El

Utilizan un vocabulario adecuado a las edades que tienen.


Se interesan por las narraciones orales y pueden repetir relatos cortos.
Disfrutan de los juegos y cuentos narrados por la docente.
Cumplen con las tareas diarias.
La asistencia es regular

grupo

familiar

del

curso

presenta

caractersticas

socio-econmicas

pertenecientes a clase media-baja. Algunos padres son beneficiarios de la asignacin


universal por hijo, otros empleados, otros son obreros y solo una mam es desocupada.
Las madres en su mayora son amas de casa o trabajan en servicio domstico.
En general el nivel de escolaridad de los padres, alcanza en su mayora la
escolaridad primaria.
Analizando lo observado en esta primera etapa se concluye que los nios
reciben bastante acompaamiento desde las familias, a pesar que los padres tienen un
bajo nivel de escolaridad alcanzada.
Se aventura un ao de mucho trabajo y grandes logros.

1 B

El presente informe corresponde a 1 B, turno tarde de la escuela Juan Galo


Lavalle N 61; sita en calle Juan Manuel de Rosas 4110 de la ciudad de Rosario,
provincia de Santa Fe.
Grupo clase: 1B.
El grado cuenta con 9 alumnos de los cuales el 33 % son varones y un 67 % son
mujeres. La edad cronolgica vara entre los 5 Y 6 aos de edad.
A partir de lo observado y trabajado se puedo percibir que los nios presentan en
general, un desarrollo intelectual acorde a su edad.
Se trata de un grupo con buenas condiciones de aprendizaje, alto nivel de
participacin y disposicin de trabajo. Como as tambin se hace mencin, que son
alumnos hiperactivos, inquietos y con pocos hbitos de escucha.

28

En cuanto a lo pedaggico es un grupo heterogneo, donde los ritmos de


trabajos varan. Prcticamente la totalidad de los alumnos se encuentra en la etapa presilbica. La mayora logra interpretar consignas orales.
De la totalidad del grupo clase slo dos nios no pueden escribir su nombre
propio sin mirar sus tarjetas.
Se destaca que se interesan por las narraciones orales, las canciones y videos,
de los cuales realizan una adecuada interpretacin.
En el grupo clase se pudo observar algunos problemas de comportamiento sobre
los que se estn trabajando.
En cuanto a la asistencia a la institucin la misma es regular.
A partir de lo observado y trabajado se presume que son nios que se estimulan
y demuestran inters en las propuestas presentadas, sobre todo si se trabaja oralmente
y/ o juegos, y con variedades de materiales didcticos.
En lo que concierne al nivel socioeconmico del grupo pertenece a la clase
media-baja.
En esta primera etapa de la observacin se destaca que el grupo clase cuenta
con un adecuado acompaamiento familiar

1 C
El grupo est compuesto por 9 alumnos, de los cuales 2 son varones y 7 son
mujeres.
Sus edades cronolgicas varan entre 5 y 6 aos.
Seis nios provienen del Nivel Inicial de la escuela. Hay dos alumnas nuevas:
Tiziana y Ruth.
Es un grupo activo, en general con buenos hbitos de convivencia, colaborador,
alegre y muy afectuoso.

29

Se detectan algunos problemas de comportamiento sobre los que se estn


trabajando.
Logran un clima de trabajo agradable aunque por momentos hay que recordar
las normas de convivencia.
En cuanto a lo pedaggico es un grupo heterogneo. Algunos ya se encuentran
en la etapa pre-silbica.
En su mayora logran interpretar consignas orales, y la mayora logra diferenciar letras
de nmeros.
La mayora puede escribir sus nombres sin copiar.
Utilizan un vocabulario adecuado a las edades que tienen.
Se interesan por las narraciones orales y pueden repetir relatos cortos.
Les gusta mucho escuchar historias cantadas.
Disfrutan de los juegos y cuentos narrados por la docente. La asistencia es regular
El

grupo

familiar

del

curso

presenta

caractersticas

socio-econmicas

pertenecientes a clase media-baja. Algunos padres son beneficiarios de la asignacin


universal por hijo, otros empleados, etc. Las madres en su mayora son amas de casa o
trabajan en servicio domstico.
En general el nivel de escolaridad de los padres, alcanza en su mayora la escolaridad
primaria, aunque una mam es analfabeta.
Analizando lo observado en esta primera etapa se concluye que los nios slo
algunos reciben acompaamiento desde las familias. No firman las notas, no revisan los
cuadernitos. Se est charlando da a da al encontrarlos en la entrada y salida.

30

DIAGNSTICO INDIVIDUAL

1 A
Alumnos: Caractersticas Particulares.

Cabrera Manuel: Es un nio muy afectuoso, movedizo, deambulador. Se asla, es


solitario. Hay das que deja incompletas las tareas que comienza. Abandona
rpidamente los trabajos a realizar. Evidencia dificultades en la expresin oral, no
expresa claramente sus ideas. No puede copiar del pizarrn.
Se mantuvieron entrevistas con los padres. Se realiz una consulta con la escuela
especial n 2049 y fue integrado al proyecto. Se tramit por intermedio de dicha
escuela una beca y en pocos das comenzar un tratamiento fonoaudiolgico.

Quiroz, Mirko : Proviene del turno tarde de la escuela. No manifiesta dificultades


en el aprendizaje. Es un nio deambulador, en ocasiones perturba el normal
desarrollo de la clase. Sus trabajos en el aula los resuelve sin dedicacin. Disfruta
mucho del recreo. Presenta problemas familiares que influyen en su accionar. Se
mantuvieron entrevistas con su mam Mariela y abuela paterna Susana.

Brest, Morena: Alumna nueva en la escuela. Realiz el preescolar en la escuela N


. Es una nia sociable y colaboradora. Se muestra independiente de otros en sus
trabajos. No presenta problemas de aprendizaje, ni de adaptacin. Es muy cariosa.

Carrizo Beln: Es una nia muy colaboradora, ordenada y responsable. Cumple las
consignas. Expresa claramente sus ideas. No presenta problemas de aprendizaje.

Melin, Betiana : Manifiesta escasos contenidos alcanzados y poco inters en sus


trabajos. Se distrae fcilmente, le cuesta mantener la atencin, deja incompletos los
trabajos de clase y no cumple con las tareas. A veces se expresa a los gritos.

31

1 B
Nombre del alumno: Batalla Juan Manuel
Juan Manuel es un nio que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica pudo trabajar ubicacin, lateralidad, cantidad,

establecer

correspondencias y reconocer parte de la numeracin requerida en sta


primera instancia.
En el rea de lengua Juan Manuel se encuentra en la etapa silbica.
Reconoce vocales exceptuando las vocales U Y O que no logra diferenciar
entre ambas a nivel sonoro y de escritura. Posee buena interpretacin de los
cuentos, canciones y videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.
Nombre del alumno: Cseres Ramrez, Rodrigo
Rodrigo es un nio que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. En ocasiones le
cuesta respetar

normas de convivencias;

cmo as tambin presenta

dificultades al momento de trabajar en su cuaderno; como ser ordenado y


prolijo.
Se destaca que si se le llama la atencin

acata rdenes y consignas de

inmediato.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica

pudo

trabajar

ubicacin,

lateralidad,

cantidad,

establecer

correspondencias y reconocer parte de la numeracin requerida en sta


primera instancia.
En el rea de lengua se matiza que es un nio con muchas posibilidades de
alfabetizarse en ste ciclo lectivo. Ya que se encuentra en la etapa silbica y

32

en la mayor parte de los trabajos orales reconoce consonantes y vocales.


Posee buena interpretacin de los cuentos, canciones y videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.
Nombre del alumno: Contreras Natanal.
Natanael no ha podido ser evaluado durante la etapa diagnstica, por estar
ausente durante el periodo correspondiente.
A la fecha si se ha ido evaluando paulatinamente el trabajo diario. En el rea
de matemtica no presenta dificultad alguna con respecto a la numeracin
requerida hasta el momento.
En el rea de lengua se encuentra en la etapa parisilbica.
Nombre del alumno: Bay, Agustina Margarita
Margarita es una nia que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos.
La nia se dispersa con facilidad, le cuesta realizar e interpretar consignas.
Requiere de mucha atencin personalizada por parte del docente. Por el
momento es la metodologa de trabajo diario de lo contrario no llega a
concluir actividades.
En ocasiones le cuesta respetar

normas de convivencias; y en la mayor

parte del tiempo se levanta de su lugar de trabajo. Le cuesta trabajar de


manera responsable y participativa tanto en lo oral como en su propio
cuaderno.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que presenta problemas de atencin, es muy dispersa a la
hora de las actividades. En el rea de matemtica pudo trabajar ubicacin,
lateralidad, no pudo establecer correspondencias; le signific un desafo
reconocer cantidades, como as tambin parte de la numeracin requerida en
sta primera instancia.
En el rea de lengua se matiza que no reconoce vocales, no escribe su
nombre propio y no diferencia entre nmeros y letras. Se encuentra en la
etapa Presilbica.

33

No es una nia muy participativa de los dilogos formales e informales que


se den dentro del grupo. Presenta buena asistencia a clases.
Nombre del alumno: Escobar Jazmn Magali
Magali es una nia que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica pudo trabajar ubicacin, lateralidad, cantidad,

establecer

correspondencias y reconocer parte de la numeracin requerida en sta


primera instancia.
En el rea de lengua se encuentra en la etapa Presilbica. No logr reconocer
las vocales durante la evaluacin diagnostico; si lo logra de manera oral en el
trabajo conjunto. Posee buena interpretacin de los cuentos, canciones y
videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.
Nombre del alumno: Fabio, Bianca
Bianca es una nia que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
En estos momentos la nia suele sentirse triste y logra desconcentrarse a
causa de la ausencia de su mam, la cual est internada.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica pudo trabajar ubicacin, lateralidad, cantidad,

establecer

correspondencias y reconocer parte de la numeracin requerida en sta


primera instancia.
En el rea de lengua se encuentra en la etapa Presilbica. No logr reconocer
las vocales durante la evaluacin diagnstico. Si las reconoce a nivel sonoro.
Posee buena interpretacin de los cuentos, canciones y videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.
34

Nombre del alumno: Piedrabuena, Jazmn


Jazmn es una nia que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica pudo trabajar ubicacin, lateralidad, cantidad,

establecer

correspondencias y reconocer parte de la numeracin requerida en sta


primera instancia.
En el rea de lengua se encuentra en la etapa presilbica. Logr reconocer
las vocales durante la evaluacin diagnostico sin dificultad alguna. Posee
buena interpretacin de los cuentos, canciones y videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.
Nombre del alumno: Ramrez, Ludmila
Ludmila es una nia que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.
En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario
se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica pudo trabajar ubicacin, lateralidad, cantidad,
correspondencias y reconocer parte de la numeracin

establecer

requerida en sta

primera instancia.
En el rea de lengua se encuentra en la etapa presilbica. Durante la
evaluacin diagnstico logr reconocer con un poco de dificultad las vocales.
Posee buena interpretacin de los cuentos, canciones y videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.
Nombre del alumno: Simoes Dacosta, Ludmila.
Ludmila es una nia que tiene buena relacin con sus pareas y docentes.
Establece buen vnculo frente a los compaeros y educativos. Respeta las
normas de convivencias, acata rdenes y consignas.

35

En lo pedaggico mediante las evaluaciones diagnsticas y el trabajo diario


se pudo observar que no presenta dificultad alguna. En el rea de
matemtica pudo trabajar ubicacin, lateralidad, cantidad,

establecer

correspondencias y reconocer parte de la numeracin requerida en sta


primera instancia y ms.
En el rea de lengua se encuentra en la etapa silbica alfabtica, en algunas
ocasiones suele omitir alguna letra. Posee buena interpretacin de los
cuentos, canciones y videos presentados.
Participa de los dilogos formales e informales que se den dentro del grupo.
Presenta buena asistencia a clases.

1 C
Nombre del alumno: Manzo Tiziano Mijail
Tiziano es un nio independiente. Tiene buena relacin con la mayora de sus
compaeros, es extrovertido pero presenta algunos problemas de conducta. Hay que
recordarle casi continuamente las reglas de convivencia. Durante los recreos juega muy
brusco y golpea a sus pares. Es muy impulsivo y enrgico. No puede mantenerse
sentado en su lugar.
En cuanto a lo pedaggico no presenta dificultades. Se encuentra en la etapa presilbica. Diferencia letras de nmeros. Escribe su nombre sin apoyatura.
En el rea de matemtica logr en la etapa diagnstica reconocer parte de la
numeracin, pudo trabajar cantidad, correspondencia. Todava se debe trabajar
lateralidad.

Nombre del alumno: URQUILLA, Bruno


Bruno es un nio independiente. Tiene buena relacin con sus pares. Durante las clases
se muestra atento y participativo y expone frente a los dems sus conocimientos.
En cuanto a lo pedaggico no presenta dificultades, todo lo contrario. Super todas las
expectativas. Logra realizar las actividades propuestas sin dificultad.
36

En el rea de lengua se encuentra en la etapa silbica alfabtica. Tiene una excelente


interpretacin de cuentos, canciones videos.
En matemtica reconoce perfectamente los nmeros trabajados. Logra resolver desafos
matemticos. En la evaluacin diagnstica pudo trabajar perfectamente

ubicacin,

lateralidad, cantidad y establecer correspondencia.


Nombre del alumno: BARRETO, Tiziana.
Tiziana es una nia que en un inicio presentaba dificultades para socializar. Se autoaislaba. Durante la etapa diagnstica cambi su actitud y pudo conectarse ms al grupo.
Se muestra ms atenta y exterioriza sus inquietudes. En cuanto a lo pedaggico tiene
mucha voluntad para realizar las actividades. Por este motivo es que logr superar las
expectativas. Puede escribir su nombre sin apoyatura. Diferencia letras de nmeros. Se
encuentra en la etapa pre-silbica. En matemtica reconoce todos los nmeros
trabajados. Pudo trabajar cantidad, correspondencia y lateralidad.
Nombre del alumno: MARTNEZ, Sol
Es una nia independiente. Tiene buena relacin con sus pares. Se muestra atenta y
participativa durante las clases. Durante la etapa diagnstica demostr que no presenta
dificultades en cuanto a lo pedaggico. En el rea de Lengua se encuentra en la etapa
silbica. Tiene una excelente interpretacin de cuentos, materiales audiovisuales,
adems de ser muy participativa.
En matemtica reconoce perfectamente los nmeros trabajados, figuras geomtricas,
etc.

Pudo

trabajar

perfectamente

ubicacin,

lateralidad,

cantidad,

establecer

correspondencia.
Nombre del alumno: SOSA, Alma Morena
Es una nia independiente y con buena relacin con sus pares. No pudo ser evaluada
durante la etapa diagnstica ya que se cambi de escuela y asisti hasta el 7 de abril.

Nombre del alumno: VALLEJOS, Mlani


En una nia que no mantiene una buena relacin con sus pares. Durante la jornada se
comporta de manera inadecuada, quitando tiles a sus compaeros y guardndolos en
su mochila. No conversa, no responde cuando la docente le realiza preguntas. Es
inquieta, no puede mantener la atencin. Se esconde debajo de las mesas. Se escapa
del saln.

37

En cuanto a lo pedaggico se refleja su actitud en el quehacer de las clases. No puede


copiar del pizarrn ni escribir su nombre a pesar de la apoyatura visual.
Se encuentra en la etapa pre-silbica y no distingue letras de nmeros. En la evaluacin
miraba la hoja del compaero y se llam la atencin en varias oportunidades. En cuanto
al rea de matemtica no pudo trabajar con lateralidad aunque s establece
correspondencia trmino a trmino, cantidad y ubicacin.
Nombre del alumno: VALLEJOS, Zoe
Es una nia independiente. Tiene buena relacin con sus pares. Se muestra atenta y
participativa durante las clases. Es por momentos muy distrada, pero consigue
comprender a pesar de esto. En la etapa diagnstica demostr que no presenta
dificultades en cuanto a lo pedaggico.
En el rea de Lengua se encuentra en la etapa pre-silbica. Tiene una excelente
interpretacin de cuentos, canciones, etc.
Es buena compaera, se muestra cariosa tanto con su grupo como con los docentes.
En el rea de matemtica pudo establecer correspondencia trmino a trmino, cantidad,
ubicacin, lateralidad.
Nombre del alumno: VANDER, Ruth
Es una nia independiente. Es tmida, tiene buena relacin con sus pares. Se muestra
atenta y participativa durante las clases. Es muy prolija y responsable.
Durante la etapa diagnstica demostr que no presenta dificultades.
En el rea de Lengua se encuentra en la etapa pre-silbica. En cuanto a la comprensin
lectora no presenta dificultades.
En matemtica distingue letras de nmeros. Pudo de manera satisfactoria establecer
correspondencia trmino a trmino, ubicacin, lateralidad y cantidad. Es una alumna
cariosa con sus docentes.

Nombre del alumno: ZAPATA, Sheila


Es una alumna que se relaciona muy bien con sus pares. Se muestra distrada durante
las clases. Durante la etapa diagnstica demostr en el rea de Lengua que se
encuentra en la etapa pre-silbica. En el rea de matemtica no pudo ser evaluada
porque estuvo ausente. Pero en el trabajo diario demostr que no puede reconocer los
nmeros trabajados. No reconoce cantidad ni correspondencia trmino a trmino.
38

METODOLOGA DE TRABAJO.
El grupo de alumnos de primer grado es poco numeroso; integrado por nios
demandantes, muy movedizos y con algunos problemas de conducta.
Primeramente se establecieron pautas como: sentarse bien, escuchar, esperar el
turno para hablar, aceptar sugerencias y lmites, respetar consignas, pedir permiso,
agradecer, colaborar con el orden de la sala.
Tambin se ha organizado el aula incorporando mesas grandes para desarrollar
seguridad, promover la educacin participativa, disminuir los conflictos en el saln de
clases y las conversaciones paralelas.
Para promover la alfabetizacin se cre un ambiente para favorecer el desarrollo
de actividades de lectura y escritura significativas, mediante la introduccin de variados
portadores de textos en las aulas: libros, revistas, afiches, juegos, diarios, envases, etc.
Las paredes del aula hablan de lo que ocurre en las clases. Mostrarn el trabajo
de los nios. Se ubicarn diferentes soportes con los cuales se desarrollar la prctica
de lectura y escritura. Segn las caractersticas y el uso que se les d a dichos
materiales algunos podrn conservarse todo el ao y otros (la mayor parte de ellos)
sern renovados.
Algunos de estos soportes son:
Acuerdos de convivencia.
Agendas y calendarios para organizar las actividades y anotar fechas
importantes. Por ejemplo, la visita a la granja o a la isla de los inventos.
Cuadros con registros meteorolgicos.
Cartelera de anuncios sociales: los cumpleaos del mes, el nacimiento de un
hermanito, etc.
Cartelera de chistes y colmos.
Trabajos realizados en diferentes reas.
Se contar con un abecedario bien visible al alcance de todos los chicos en la
pared. As los pequeos podrn tocar las letras y saber cuntas tiene el alfabeto y cul
es su orden convencional. Lo mismo ocurrir con los nmeros hasta el 20.
Los nombres propios de los chicos estn exhibidos en una cartelera Panel de
asistencia. Son muy buenos portadores de consulta de letras conocidas y un recurso
para proponer diferentes actividades.
39

Posterior a la etapa de diagnstico se detectaron las diferencias y dificultades


individuales:
Se trabajar motivando a los nios con clases que sean interesantes y
significativas para ellos.
Mediante diferentes estrategias se tratar de lograr un clima de trabajo
armonioso en el aula y fuera de ella.
Se citar a los padres individualmente cuando se presenten situaciones de mal
comportamiento o no cumplimiento de los trabajos, a fin de que se comprometan a
trabajar conjuntamente con las docentes.
Se solicit al equipo interdisciplinario de la Escuela Especial N 2049, evale al
nio Manuel Cabreras ya que se observaron en l dificultades en el habla que
preocupan mucho.
Estrategias que se llevarn a cabo en esta etapa con el fin de posibilitar
situaciones de comunicacin, lectura y escritura:
Por medio de actividades ldico-literarias se los acercar a la escritura y a la
lectura.
Se utilizar como material soporte para todo el ao el libro: Dnde est
vulcana?.
Conocern la biblioteca de la escuela y la ulica, observarn, leern cuentos y
jugarn con el material que la misma posee.
Confeccionarn el Libro Viajero en el cual la familia volcar adivinanzas, alguna
poesa, juegos, canciones o rimas.
Participarn del Taller organizado por las reas de Plstica, Msica, Tecnologa y
Educacin Fsica.
En la primera mitad del ao se organizar los das viernes el Taller de Cocina,
con la colaboracin del personal del comedor y la docente de Nivel Inicial,
correspondiente a cada turno seorita Daniela Cozzi, turno maana y profesora Denise
Dutto, turno tarde.
Confeccionarn tteres, disfraces, mscaras y murales con la colaboracin de
docentes especiales y padres.
Participarn de: La hora del cuento tradicional, con la docente y nios de Nivel
Inicial.
40

Compartirn de la clase de Msica de Nivel Inicial los das viernes.( turno


maana)
Se implementar el uso de la computadora en el aula, a travs de rincones.
Funcionar tambin el rincn del mercado, oficina y biblioteca.
Se realizarn encuentros quincenales con el personal directivo con el fin de
intercambiar propuestas de trabajo evaluar avances o retrocesos de los nios, posibles
problemas de aprendizaje o conducta, etc.
Durante este ao tratar de preparar a los chicos para que puedan enfrentar y
solucionar las diversas situaciones que se les presentan a diario.

EVALUACIN
La evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza y del aprendizaje;
es y debe ser siempre una parte importante de la enseanza y del aprendizaje.
No tiene que ser vista como un acto de medicin sino de comprensin.
Evaluar es atribuir valor a las cosas, es afirmar algo sobre su mrito. Por eso, se
evala para comprender y, en definitiva, para cambiar y mejorar.
Cuando hablamos de evaluacin solemos referirnos a la evaluacin de los
alumnos. Tampoco debera ser as; porque en el trabajo y el rendimiento de los
estudiantes influyen muchos factores ajenos a su capacidad, a sus esfuerzos y a sus
actitudes. La evaluacin ha de estar referida a todos los elementos que intervienen en la
accin educativa y en estos tambin estn incluidos los educadores.
Cuando el docente logre centrar su atencin en tratar de percibir qu y cmo
estn aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que l les ensea, se
abrir la posibilidad de que la evaluacin deje de ser un modo de constatar el grado en
que los estudiantes han captado la enseanza, para pasar a ser una herramienta que
permita entender y aportar a un proceso.
1

La evaluacin es un instrumento que sirve al profesor para ajustar su actuacin en el

proceso y aprendizaje, orientando, reforzando los contenidos insuficientemente


adquiridos por los alumnos y realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
1 Santos Guerras M.A. ( 1993), La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y mejora

41

Sera muy importante preguntarse: qu enseo?; por qu enseo esto y no


otra cosa?; de qu modo lo enseo?; de cul otra forma puedo ensearlo?; qu
hago para contribuir a un aprendizaje significativo?; etc.
Con estas preguntas se intentar demostrar que una evaluacin de los
aprendizajes ser valiosa, en tanto nos permita conocer la manera y el grado de
apropiacin que los nios han realizado de un conocimiento, que se considera
importante y digno de ser conocido. De lo contrario, de nada valdran sofisticados
sistemas de evaluacin aplicados a dar cuenta de contenidos poco significativos y
superficiales.
As mismo, cabe destacar que la forma en que el docente entiende a la
evaluacin condiciona el proceso de enseanza y aprendizaje. Por otra parte, la forma
de concebir y desarrollar ese proceso conduce a una forma de practicar la evaluacin.
Sera muy importante concebir a la evaluacin como una dimensin crtica/
reflexiva. Desde esta perspectiva, es entendida no como un momento final del proceso
en el que se comprueba cules han sido los resultados del trabajo, sino un permanente
proceso reflexivo.
Evaluar consiste en obtener informacin, formular juicios y tomar decisiones.
Vista desde este aspecto, se refiere a una evaluacin formativa, que supone un
seguimiento del proceso enseanza-aprendizaje. A partir de este punto de vista, se
podr ir reajustando y adecuando los mtodos de enseanza y estrategias pedaggicas,
de acuerdo con los progresos y dificultades manifestadas por los alumnos.
Por todo esto, es importante que el docente reconozca que el principal desafo a
la hora de pensar la evaluacin consiste en construir criterios que permitan obtener
informacin confiable y vlida, que justifique el ejercicio de su profesin y su accionar
dentro del aula.

MOMENTOS DE EVALUACIN
Evaluacin inicial-diagnstica: Al comienzo, como punto de partida.
Evaluacin procesual-formativa: Durante el desarrollo de un proceso de
enseanza-aprendizaje.
Evaluacin final-sumativa: Reflexin y sntesis al trmino de un perodo o del
proceso completo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
42

Se tendr en cuenta si el alumno:

Logra transmitir sus conocimientos con su propio vocabulario.


Comprende las actividades propuestas.
Resuelve las actividades propuestas.
Utiliza las operaciones para resolver situaciones problemticas.
Puede leer y escribir los nmeros dados.
Desarrolla habilidades de clculo.
Utiliza lenguaje simblico sencillo.
Comprende mensajes orales y escritos.
Valora la lectura y la escritura como medio de comunicacin.
Respeta los turnos de habla y opiniones de los dems.
Participa en la clase de forma activa.
Presenta actitud negativa o positiva hacia el trabajo colectivo o individual.

INDICADORES
Sern especificados en la presentacin de cada unidad didctica.

INSTRUMENTOS

Visado de cuadernos.
Observacin del trabajo ulico.
Trabajo oral.
Trabajo prctico grupal.
Evaluacin oral y escrita.

RELACIONES INSTITUCIONALES

Se intentar establecer lazos con las siguientes instituciones de la comunidad


para que ayuden a lograr los aprendizajes esperados.

DISTRITO SUR: Se solicitar a la seccin Eventos Culturales que nos


informe respecto de la programacin de agendas mensuales, para as

poder asistir y aprovechar las diversas propuestas que all exhiben.


CONCEJO DELIBERANTE ROSARIO: Se intentar como en aos
anteriores mantener contacto con las diversas autoridades que all se
desempean para que puedan colaborar como ya lo han hecho en la
puesta en marcha de diversas actividades que vayan surgiendo (paseos,
visitas, etc.). Ya que a travs de los mismos se puede acceder a
transportes para los paseos, subsidios para viajes, compra de materiales
especficos, etc.
43

44

ACTOS ESCOLARES
El Acto Escolar puede convertirse en un mbito de aprendizaje, creatividad recreacin
de la Identidad Nacional.
Para ello es necesario el compromiso institucional, ya que el acto sobrepasa la
responsabilidad del aula. Precisamente para que su abordaje y resultado no sean
efmeros merece ser planificado institucionalmente.
Desde esta perspectiva participativa, el Acto Escolar puede convertirse en una
verdadera experiencia de aprendizaje para los chicos (conceptualmente: de mensajes y
hechos de nuestra vida nacional, que les permitirn la valoracin de los componentes
culturales construidos a lo largo de nuestra historia y el respeto por los valores
democrticos: libertad, justicia, igualdad, solidaridad, tolerancia, cooperacin.
Este trabajo compartido supone revisar algunos aspectos, entre ellos las
concepciones histricas de los propios docentes, que la escuela toda seleccione los
espacios y las estrategias para buscar informacin y reflexionar sobre sus
conocimientos histricos, para que las efemrides, puedan ser pensadas como mitos
en la medida en que participan de la bsqueda de nuestro origen como nacin,
conservando una estructura que incluye simultneamente el pasado, el presente y el
futuro.
La propuesta nos lleva a mirar el pasado, desde las preguntas que nos formulamos
hoy, bucear en el pasado desde el presente teniendo en cuenta que cada hecho
histrico no es un mero acontecimiento, sino que forma parte de un proceso que nos
habla hoy y se proyecta al presente y al futuro.
Planificar un acto escolar desde esta propuesta implica la realizacin de diferentes
acciones:
NCLEO BSICO: Mensaje histrico analizado desde el hoy, rescatando valores
significativos.
ESPRITU: Reafirmacin de la identidad nacional. Rescate del legado de las formas de
expresin de nuestra cultura.
ACCIONES
Acciones previas al acto:
Identificar contenido y mensaje histrico.
Seleccionar modalidad del acto.
Distribuir roles y responsabilidades.
Durante el acto:
45

Organizacin: Contenidos y actividades a desarrollar


Recursos y responsables.
Acciones posteriores:
Evaluacin: Instrumentos.
Se comparten resultados:
Propuestas, ideas para prximos actos.
ACTOS ESCOLARES A CARGO DE LA DOCENTE
ACTOS.

1 B Y C
Acto de inicio del Ciclo Lectivo
1ero de mayo: Da del trabajador.

ACTO: 1 de Mayo Da del Trabajador.


Les damos la bienvenida a este acto en que recordaremos juntos el da del trabajo para
revalorizarlo una vez ms como el medio ms digno para darle significacin a nuestras
vidas al ofrecer un servicio a la comunidad a travs del estudio y del esfuerzo personal,
tambin recordaremos y en una significativa coincidencia el da de nuestra constitucin
nacional que es la herramienta legal para convivir y para hacer valer nuestros derechos.
"La fuerza no proviene de la capacidad fsica sino de la voluntad indomable" dice
el poeta, la voluntad de ser y crecer, que se concreta en toda obra humana, de su
cultura, su produccin, su capacidad de trabajo...
BANDERA.
Como siempre estar presente nuestro emblema nacional, nuestra bandera de
Ceremonias portada por alumnos de 5to grado.
Abanderada/o...........................................................
Escoltas:..................................................................................................
HIMNO.
Cada vez que omos resonar sus notas imponentes y majestuosas, vienen a nuestra
mente los recuerdos gloriosos que sus versos evocan. Nuestros corazones deben
sentirse henchidos de amor a la tierra natal y estremecidos de emocin. A continuacin
entonaremos con respeto y devocin las estrofas del Himno Nacional Argentino.
PALABRAS ALUSIVAS.
"No existe el fracaso, salvo cuando dejamos de esforzarnos." (Marat)
46

La historia del hombre est plagada de esfuerzos, ensayos y errores, y hay situaciones
en las que se pone a prueba la voluntad de mejorar, la esperanza de un futuro mejor y la
unidad de los trabajadores.
Los obreros de Chicago, sujetos a una exagerada explotacin, iniciaron en 1886 un
movimiento que tena por objetivo LA REIVINDICACIN DE LA JORNADA LABORAL
DE
OCHO
HORAS,
que
hasta
ese
momento
no
se
respetaba.
La reduccin de las jornadas de trabajo traeran por consecuencia evitar el desgaste
fsico de los trabajadores y dar oportunidad a los desempleados de obtener un trabajo
remunerado
en
las
fbricas.
El Congreso de Sindicatos y sociedades obreras de Estados Unidos de Norteamrica,
celebrado en Chicago, determin iniciar una huelga general el 01 de mayo, si la parte
patronal no aceptaba el reclamo Este movimiento obrero contaba slo 110.000 obreros
dispuestos
a
lanzarse
a
la
huelga
El Congreso de la Segunda Internacional celebrado en Pars en 1889, retom, a nivel
mundial, la lucha por los derechos de los trabajadores, entre los que se contaban la
jornada laboral de 8 horas. En ese mismo Congreso se instituy el 1 de mayo, como el
da internacional del trabajo en el que se rinde homenaje a los mrtires de Chicago.
Los invitamos a recordar un poco nuestra historia y poder comprender qu estamos
celebrando y qu no debemos olvidar
VIDEO.
EFEMRIDES: DA DEL TRABAJADOR. CANAL ENCUENTRO.
RETIRO DE LA BANDERA:
Trabaja y esfurzate con humildad y con respeto. Lucha contra la oscuridad, s la luz
que necesitamos. Brilla. Ilumina tu pas.
Acompaamos el retiro de la bandera de Ceremonias en silencio y todo nuestro respeto.
NMEROS.
Los alumnos de 1er grado van a representar a travs de 2 canciones sta fecha tan
importante para todos los trabajadores.
Canciones:
1- Ronda de juegos- Jugando a los oficios.
2- Cuando sea grande
CIERRE:
Recordemos siempre que el trabajo nos produce satisfacciones, nos brinda bienestar y
fortalece el espritu y la voluntad de superacin personal.
El estudio, es un trabajo que se nos impone como un camino de construccin del futuro,
nuestra esperanza de un mundo mejor depositada en los nios, nuestros alumnos.

12 de Octubre: Da de la Diversidad Cultural.

47

CARTELERA
1 A
08/06 AL 19/06

1 B Y C
31/08 al 10/09
21/11 al 03/12

CUIDADO DE LA PUERTA
1 A
DAS: Lunes

1 B Y C
DAS: Lunes y Viernes

PASEOS
PROGRAMADAS PARA EL AO EN CURSO.

Granja: DE LA INFANCIA
Fecha: Mircoles 15 de Abril.

Isla de los Inventos


Fecha: 14 de Mayo

Escuela Mvil
1 SALIDA: 30 DE JULIO (PARQUE ESPAA)
2 SALIDA: 19 DE AGOSTO (CASA DEL TANGO)
48

3 SALIDA: 18 DE SEPTIEMBRE: (MUSEO GALLARDO)

Visita al supermercado LA REINA


Fecha probable: Junio

Ciudad de los Nios


Festejo Da del Nio.
Fecha probable: Agosto.

Biblioteca Vigil
Fechas probable:

Planetario Municipal
Fechas probable: Noviembre

Escuela de Trnsito
Fecha probable: Septiembre

EXTENSIN A LA COMUNIDAD
Con los alumnos con dificultades:

Se encuentra especificado en el diagnstico.

Con la institucin escolar:

Colaboracin en actividades realizadas por la Asociacin Cooperadora y Club de


Madres.

Con la comunidad:

Comunicacin a los paps de los eventos que se realicen en la escuela (fiestas,


feria de platos, cenas, actos, rifas, etc.)
Reuniones, entrevistas, citaciones, clases abiertas.
Comprometer a la comunidad en el proceso educativo, intensificando el nexo
escuela hogar comunidad.

49

BIBLIOGRAFA PEDAGGICA

NAP: Ncleos de aprendizaje prioritarios.


Cuadernos para el aula. NAP
Revista Maestra de primer ciclo
Internet, material audiovisual.
Www.docente.mendoza.edu.ar/nap.html

BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Dnde est Vulcana? reas integradas 1. Edit. Letra Impresa.

50

ANEXOS

REUNIONES DE PADRES.
Metodologa.
51

Las reuniones constarn de una parte Formativa y otra parte Informativa.

La primera se desarrollar utilizando diversos recursos (cancin, cuento,


poesa, etc.) o dinmicas de grupo, como disparador al dilogo,
razonamiento y toma de conciencia sobre algn aspecto que durante el ao
las docentes consideren necesario trabajar en familia.
La segunda se realizar con el informe de la marcha del aprendizaje y algn
tema de ndole institucional que surja eventualmente (pago de cooperadora,
reuniones, almuerzos, rifas, etc.)
PRIMERA REUNIN DE PADRES:

Fecha: Martes 9 de abril de 2013.


Participantes: Docentes, padres y personal vicedirectivo.
Tema: Nos conocemos.
Objetivos:
Proporcionar un espacio de encuentro entre docentes y paps de alumnos de
primer grado.
Informar pautas de organizacin escolar.
Relatar la metodologa y elementos de trabajo.
Entregar las evaluaciones diagnsticas.
Aclarar dudas e inquietudes.
Entregar libro individual para trabajar durante el ao: Dnde est Vulcana.
Realizar actividades para brindar un momento de intercambio entre docentes y
padres.
SEGUNDA REUNIN DE PADRES:

Fecha: Mes de mayo.


Tema: Informe sobre la marcha del aprendizaje. (Entrega de libretas)
Objetivos:

Informar a los padres sobre los logros y dificultades en esta primera mitad del
perodo lectivo.
Aclaracin de dudas e inquietudes que planteen los padres.

TERCERA REUNIN DE PADRES:

52

Fecha: Mediados de septiembre.


Tema: Clase abierta
Objetivo:

Disfrutar y vivenciar participativamente del desarrollo de una clase, compartiendo


padres-docentes-alumnos una actividad en comn.

CUARTA REUNIN DE PADRES:

Fecha: Fin de ao.


Tema: Evaluacin del Perodo Lectivo.
Objetivo:

Analizar conjuntamente padres-alumnos-docentes, la labor realizada durante el


presente ciclo: logros, no logros, propuestas superadoras.

ENTREVISTAS
Fechas: Todo el ao.

Objetivos:
Solicitar a los paps certificaciones sobre los tratamientos aconsejados por la
docente durante el ao.
Informarlos sobre dificultades detectadas en el aprendizaje y comportamiento.
Las reuniones, as como las entrevistas, pueden ajustarse a cambios; de
acuerdo a las demandas y necesidades que surjan o se detecten.

53

PROYECTOS

54

A jugar se ha dicho!

55

El juego es posibilidad de crear nuevos significados, pensar, reelaborar,


comunicar, construir nuevos andamiajes, un estmulo para pensar y aprender.
Es importante proponer e implementar distintos espacios de juegos en la
Escuela, teniendo en cuenta que los nios a diario manifiestan violencia, falta de
comunicacin y compaerismo.
Proyectamos instaurar en nuestro establecimiento horas de juegos con
propuestas ldicas, que sin dudarlo irn atrapando la atencin de los nios y, poco a
poco, se irn sumando a estas actividades que servirn para afianzar aprendizajes,
comunicarnos y relacionarnos mejor.
Por qu jugar?

Porque jugar obliga a respetar normas.


Porque jugar significa resolver problemas.
Porque para jugar debo elaborar anticipaciones sobre mis propias

respuestas y las respuestas de los dems.


Porque para jugar necesito entender lo que quiero lograr.

Porque facilita la conexin con el placer y la alegra.

Cmo jugar?

La maestra presentar cada juego y entre todos se elaborar un

reglamento de uso.
Las reglas de cada juego se especificarn perfectamente, pero tambin
estaremos abiertas a escuchar nuevas propuestas de uso, ya que a
veces los nios encuentra otro sentido en un juego. (Las reglas, para
ellos, no siempre tienen el mismo sentido que para los adultos).

De esta manera es posible el desarrollo de habilidades y/o competencias y aprendizajes


cooperativos.
Quines van a jugar?

Los alumnos de primer, segundo y tercer grado A, turno maana; turno


tarde, alumnos de 1 B, C y N.I.

Cundo jugar?

Se implementarn las horas de juego en los das en que no tengan


materias especiales.

Dnde jugar?

Se desarrollarn los juegos en los respectivos salones, salas de juego, de


video, biblioteca y patio o galeras.

56

BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
Del Docente:

C.B.C. Primer Ciclo Ministerio de Educacin.

Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional.

Diseo Curricular E.G.B. 1 Ministerio de Educacin.

Orientaciones Didcticas E.G.B. 1

Series Cuadernos para el Aula.

N.A.P. Primer Ciclo E.G.B.

Revista Maestra del Primer Ciclo. (Editorial Ediba).

Vamos Juntos 1. (Editorial Ediba).

Colorn colorado 1(Editorial Tinta Fresca)

De la puerta al sol 1. (Editorial Kapelusz)

Saltarn 1. (Editorial Puerto de Palos).

Abrojitos (Editorial Puerto de Palos)

Duendes en problemas 1. (Editorial Stella)

El bal de colores 1. (Editorial Santillana).

Cuentacosas 1. (Editorial Santillana).

Lpiz Lapicera 1. (Editorial Santillana).

Picaporte 1 (Editorial Aique).

Vierita 1.

Garrapiada 1 (Editorial A-Z).

Jugando con Matemtica 1. Tapia (Editorial Estrada)

Preguntones 1 (Editorial Aique).

Del Alumno:

Diarios, revistas, cuentos variados.

Diccionario.

Libro de Trabajo: Dnde est vulcana? reas Integradas 1

57

La articulacin implica un proceso de toma de decisiones en el diseo de

estrategias y acciones inter e intrainstitucionales; tendientes a facilitar el


pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la escolaridad.

Naturaleza del proyecto:


Desarrollar un proyecto educativo de carcter institucional de articulacin
en los siguientes niveles: Nivel Inicial y Primer Grado

Fundamentacin:
La articulacin entre el Nivel Inicial y el Primer Grado es de suma
importancia, puesto que el paso de egreso de una e ingreso a la otra representa
una puerta que se abre a una nueva etapa de la vida escolar de los alumnos, con
sus tiempos, modalidades y docentes diferentes.
Este paso debe desarrollarse en forma coherente, graduada y cargado de
la efectividad necesaria e indispensable para que se favorezca el proceso de
maduracin de cada una de los nios y se posibilite una adaptacin positiva y
serena, sin ser vivida como una ruptura traumtica.
Este proyecto de articulacin que hace al compromiso y responsabilidad
de los agentes participantes conforma una unidad pedaggica y comunitaria que
nos identifica como escuela y en particular hace a nuestra identidad institucional.

La articulacin entre niveles debe ser un proceso continuo, donde los


actores involucrados e interesados deben ponerse de acuerdo al implementar las
acciones. Comprendemos al nio como ser nico, es decir, que es l mismo en
todos los niveles, lo que reciba ir modificndolo o no, gradual y progresivamente
en la medida que pueda realizar sus propias construcciones. Se necesita prever
la organizacin de las actividades, la cual se lleva a cabo por medio de la
planificacin didctica, con el fin de pensar, actuar y evaluar con claridad: Qu
58

es lo que necesitan? En qu secuencia? Con qu frecuencia? Qu momento


elegimos para alcanzar qu metas? Debo modificar los pasos?

Metas:
Lograr el fortalecimiento de las relaciones vinculares y la adaptacin de los
nios a distintos niveles y mbitos escolares.
Disminuir los efectos que producen en el alumno el pasaje de nivel y la
dinmica institucional.
Crear una atmsfera favorable para el aprendizaje.
Favorecer situaciones en la que el nio se sienta independiente, utilizando
sus propias iniciativas.
Tener en cuenta los intereses, que logre expresar exactamente lo que
piensa, que pueda hacer preguntas y proponer ideas.
Enmarcar el proceso en un marco de referencias, con la participacin de
todos los involucrados en el acto educativo.

Expectativas de logros para los docentes:

Promover un intercambio de informacin entre los docentes de


cada nivel, estableciendo criterios comunes, adecuados y secuenciado
contenidos y expectativas.

Generar espacios de encuentros interniveles de enriquecimiento


mutuo que nos permita abordar positivamente las problemticas que
puedan surgir, y generar aprendizajes ms significativos y en progresiva
complejidad.

Favorecer un espacio afectivo con los padres para estrechar


vnculos con las nuevas docentes (de Grado y Especialidades).

Actividades a desarrollarse:

Implementaremos espacios comunes de encuentros docentes a fin


de seleccionar actividades, objetivos, materiales, organizamos
tempero y espacialmente.
Evaluaremos las actividades desarrolladas y nos autoevaluaremos.
Compartimos proyectos comunes.
Adecuaremos los contenidos de ambos niveles a fin que los
aprendizajes construidos en el Nivel Inicial se conviertan en el punto
de partida para su complejizacin y otros aprendizajes en el Primer
Ao.
Planificaremos actos escolares en forma conjunta.
Comunicaremos del proyecto a los padres para su colaboracin y
presentacin con las docentes de sus nios.
59

Expectativas de logros para los nios:

Integrar y compartir distintos momentos, cooperando y


solidarizndose con otros nios y adultos, favoreciendo vnculos
afectivos y de comunicacin fluida.
Lograr expresar exactamente lo que piensa, hacer preguntas y
proponer ideas.

Actividades posibles:
Las diversas actividades a llevarse a cabo sern variadas y respondern a
distintos contenidos educativos segn la priorizacin, los intereses y las
necesidades de los nios. Las mismas intentarn brindar herramientas diversas,
servir de estmulo e incentivar la participacin de todos los integrantes de ambos
grupos tanto en las tareas realizadas como en las evaluaciones grupales y
autoevaluaciones.

Participacin en conversaciones sobre primer grado, valores,


temores, dudas y costumbres de la escuela.

Desarrollo de actividades entre los nios de 1er grado y nivel inicial:


paseos, observacin de pelculas, hora del cuento tradicional, etc.

Escritura e ilustracin de los sentimientos y sensaciones que genera


la nueva etapa.

Realizacin de juegos integradores: Juegos que se desarrollan en la


escuela y juegos del jardn.

Actividades conjuntas durante la clase de educacin fsica.

Preparacin de las fiestas escolares.

Estrategias metodolgicas:

Entrevistas;
Talleres;
Clases abiertas:
Jornadas de juegos;
Etc.

Recursos:
Materiales: todos los disponibles desde materiales descartables hasta libros,
videos, etc.
60

Humanos: Docentes y nios del Nivel Inicial y Primer Grado


Personal no docente y maestros de especialidades.
Padres y familiares.

Evaluacin:
Ser de carcter permanente, llevndose a cabo despus de cada
actividad desarrollada a fin de darle ritmo al proyecto y estimulando futuros
encuentros de articulacin.
Se har en forma de reflexin grupal, es decir, el personal docente
conjuntamente con los alumnos.
El seguimiento, la evaluacin y los aportes que estarn a cargo de las
docentes de ambos niveles de enseanza, acordarn objetivos y estrategias de
accin que permitan una tarea complementaria y con continuidad de propuestas.
Es importante que tanto directivos, docentes y docentes especiales se
agrupen para conocerse, interiorizarse de objetivos, caractersticas y actividades
de ambos niveles, intercambiar ideas, sugerencias y opiniones.
Con las reuniones frecuentes se lograr una gran riqueza de aportes de acuerdo
a los temas a tratar en cada una desde las cuales surgirn ideas nuevas.

Conclusin
Este es un proceso muy complejo, en el que intervienen mltiples
factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino tambin afectivos y
motivacionales. Estn demostradas las enormes potencialidades de la etapa
inicial y preescolar. Es importante establecer el vnculo de dicha etapa y la
subsiguiente. Intentando una adecuada articulacin rigurosamente pensada,
entre los niveles de educacin inicial y la educacin primaria que favorecer la
escolarizacin de los nios y las nias, evitando los posibles desajustes
emocionales que pueden presentarse si no se les asegura un ambiente fsico y
psicolgico en correspondencia con su desarrollo.

61

PROYECTO:
TALLER DE COCINA PARA NIOS.

Docentes responsables:
Turno Maana:
Daniela Cozzi
Graciela Lazzaneo
Turno Tarde:
Colaso, Maria Elena.
Dutto, Denise.
Varela, Anala.

Fundamentacin.
La cocina es un lugar de encuentro de la familia y es tambin un espacio donde
podemos desarrollar nuestra creatividad. El cocinar, no es slo algo que sirve para que
nos podamos alimentar, es un acto de amor para con los que queremos.
La enseanza de cocina en la infancia resulta un medio poderoso para iniciar su
62

independencia

travs

de

un

camino

divertido

creativo.

A travs de sta actividad, adems de pasarla bien, los nios logran mayor confianza en
su capacidad de crear soluciones, pueden expresar su creatividad y desarrollar sus
sentidos, educan su sensibilidad al tacto, la vista, el olfato y el gusto, aprenden a gozar
con lo que hacen para s y para los dems fortaleciendo as, los lazos afectivos con sus
seres queridos a travs del producto de su obra. Pueden aprender adems sobre
nutricin, higiene y las propiedades y procesos de produccin de las comidas, es
tambin, una manera de borrar las fronteras entre el juego, la necesidad y la utilidad.
Cocinar es una actividad tan completa, atractiva y divertida para los nios que nos
brinda un valioso recurso educativo. Se trata de una deliciosa manera de favorecer la
incorporacin de hbitos y conocimientos acerca de la nutricin, la salud y la
alimentacin.
La temtica de un taller de cocina para nios y nias favorece la interdisciplinariedad
permitiendo as trasvasar a la prctica contenidos curriculares de casi todas las
materias. Se puede conocer mucho acerca del mundo y del hombres a travs de la
comida y las costumbres alimenticias.
Otro aspecto de enorme inters, es la posibilidad de ofrecer una actividad recreativa y
formativa familiar ideal para ser compartida entre nios, padres/madres, educadoras,
asistentes escolares, favoreciendo el dilogo, la participacin y la ayuda mutua. Se trata
de conocer, compartir, investigar y crear a travs de los alimentos.
Por ltimo, esta actividad nos permitir dar un uso didctico a nuestras instalaciones de
comedor escolar.
Lo que el nio aprende como un juego va a ser til desde ese momento y a lo largo de
su vida.
Con el Taller de cocina lograremos en los nios, un acercamiento a las buenas
costumbres alimentarias, salud para su cuerpo, bienestar y alegra.

Objetivos.

Valorar el trabajo de las personas que nos preparan los alimentos.


Promover la participacin de los nios y las nias en las tareas del hogar,
desterrando el papel de la mujer como nica responsable.

63

Conocer normas bsicas de higiene y seguridad, situaciones de peligro y riesgo

en la cocina para prevenir posibles accidentes.


Apropiacin de hbitos saludables de alimentacin.
Aplicar los conocimientos adquiridos en reas curriculares.
Conocer el uso, aplicacin y procedencia de alimentos bsicos.
Proporcionar a nios, padres/madres, profesores, una experiencia diferente de
encuentro y trabajo compartido.

Contenidos Conceptuales.

Relacin causa-efecto.
Transformaciones y cambios fsico-qumicos que sufren los alimentos en el

proceso de preparacin.
Procedencia, valor nutricional y propiedades de los alimentos
El proceso de nutricin.
Dieta equilibrada.
Conservacin de los alimentos.
Etiquetado de los productos: alimentos que contienen, conservantes, fechas de

envasado, fecha de vencimiento.


Identificacin de la secuencia lgica y/o cronolgica de una receta.
Vocabulario de trminos culinarios: engrasar, aderezar, punto nieve, al dente,

macerar, amasar, picar, cortar, mezclar, etc.


Uso del lenguaje oral y escrito para transmitir una receta.
Medida y equivalencia: longitud, capacidad y peso.
Relaciones de las partes entre s para formar un todo.
Clculo de los ingredientes.

Uso de utensilios e instrumentos de medicin.


Cualidades plsticas de los alimentos: colores, formas...
Sentido esttico. Presentacin de platos.
Desarrollo de la motricidad: amasar, remover, partir...
Registro de la informacin en dibujos, murales, carteles...

64

Actividades.

La actividad central ser la elaboracin de recetas simples (tortas, postres, cremas,


panes, ensaladas, etc.). En torno a esta actividad surgen muchas otras.
Se realizar una degustacin de los productos elaborados por los alumnos a padres,
personal de la escuela y alumnos de otros cursos.
Metodologa.
Seguiremos una metodologa totalmente participativa y activa. Al comenzar la
preparacin de la receta propiamente dicha, el grupo se dividir en grupos reducidos,
con un docente o asistente escolar monitor al frente. Todos los equipos trabajarn en la
misma receta pero de forma independiente.
Los componentes de cada equipo no se agruparn por edades, favoreciendo y
despertando as valores de solidaridad, ayuda mutua y compaerismo.
Tras el anlisis de tareas que exige cada receta, stas se distribuirn dentro de cada
grupo en funcin de las edades de sus miembros. Se reservar para los pequeos los
trabajos simples (mezclar ingredientes, lavar y pelar frutas y verduras, cortar con las
manos, agregar ingredientes, cortar y aplastar alimentos blandos, llenar y medir con
tazas, cucharas, medidores). Corresponder a los adultos tareas ms complejas o que
supongan riesgo por el manejo de aparatos (batir con batidora, abrir latas, usar
cuchillos, manejo del horno, medir con precisin...).
La ltima clase del taller ser a puertas abiertas. Los nios servirn una merienda para
sus familias y se realizar por parte de los maestros y asistentes escolares una entrega
de diplomas a cada participante.
La culminacin final de este taller, dando as al mismo un carcter globalizador, podra
ser la aportacin de platos, realizados por los nios para su venta en la fiesta de fin de
curso, destinando la recaudacin que cubrir gastos de un paseo de fin de ao.
Desarrollo de una clase:
1.Lectura colectiva detenida de normas generales de higiene y consejos en las tareas
de cocina.
2.Lectura colectiva de la receta que vamos a elaborar. Usaremos tcnicas sencillas
para el registro, la organizacin y la comunicacin de la informacin de forma clara y
secuenciada.
65

3.Elaboracin de la receta.
4.En la elaboracin de platos que precisen tiempos de espera: horno, coccin,
fermentacin, etc.; los aprovecharemos para anotar las recetas, realizar murales con
recortes, dibujos, etiquetas...
5.Toque final al plato, decoracin.
6.Degustacin y reparto de porciones individuales para llevar a casa y compartir con la
familia.
7.Limpieza y recogida de los materiales de trabajo.
Recursos humanos y materiales.
Humanos: alumnos de nivel inicial y primer grado, docentes, asistentes escolares y
padres, madres o familiares que sean invitados a compartir el taller, siendo este hecho
uno de los valores fundamentales que destacamos del proyecto.
Materiales: Alimentos, elementos de cocina y limpieza. Afiches y marcadores.
Espacio fsico: comedor escolar.

Temporalizacin.
Las clases se desarrollaran a lo largo del ao escolar con periodicidad quincenal. En el
turno maana ser los viernes a partir de las 10:30 hs. En el turno tarde se trabajar los
das mircoles a partir de las 15 hs. Cada clase durar 1hora y 30minutos
aproximadamente.
Evaluacin.

Grado de consecucin de los objetivos planteados.


Valoracin de la metodologa empleada.
Se evaluar a los alumnos en funcin de los trabajos realizados, nivel de
participacin, integracin en los grupos de trabajo, inters, y observacin a lo

largo del desarrollo del proyecto.


Se evaluar as mismo la opinin de los alumnos acerca del proyecto.

66

PROYECTO
Tics en la escuela

PLAN ANUAL
PLAN ANUAL

1ER GRADO

PLAN ANUAL

1ER GRADO

PLAN ANUAL

1ER GRADO

67

TICS EN LA ESCUELA

Para incluir las tics en el trabajo diario dentro del aula debemos tener en
cuenta varios interrogantes:
1-

Cuando trabajamos con tics Educamos en valores?

La educacin en valores debe poner nfasis en todo lo que tenga que ver con el
uso de las tecnologas, ya que vivimos en un mundo donde la tecnologa forma
parte de nuestras vidas en forma constante y en muchos casos la misma termina
siendo imprescindible en la socializacin de muchos jvenes y debemos estar
atentos a esto para poder educarlos y prepararlos para que puedan y sepan
cmo utilizarla en forma correcta.
2-

Cul es el fenmeno que vivimos en la actualidad y

evidentemente marca nuestra poca?


El proceso de mundializacin de las comunicaciones y la generalizacin del uso
de las tecnologas del satlite, la televisin por cable, las autopistas de la
comunicacin, las redes y bancos de datos.
3-

En la actualidad Qu sucede con aquellas personas que no

cuentan con una computadora?


La aceleracin tecnolgica marca nuestra poca: La computadora ha pasado de
ser solo una herramienta de trabajo a constituir el lugar de ocio junto con la
televisin, el video, el equipo de msica, la cmara y el celular, entre otros.
4-

Dentro de las tics Qu papel juega internet?

En el contexto actual quien no cuente con una computadora actualizada y


conexin a internet, es una persona excluida de la sociedad formacional.
5-

Por qu se dice que la informacin es la pieza clave del

acelerado proceso de cambio actual?


La informacin es la pieza clave del acelerado proceso de cambio actual. A
travs de la comunicacin, la informacin posibilita el conocimiento que, utilizado
con sabidura, provoca el desarrollo y la evolucin. Como dice Gabriel Ferrat,
los pilares de la nueva sociedad son la virtualidad, la ubicuidad y la globalidad.
Las tres caractersticas son permeadas por contextos plurales. En las tres, tiene
cabida hablar de diversidad: diversidad de escenarios, de espacio y tiempo, de
personas, culturas, valores, de religiones... por tanto, la diversidad es tambin
68

una caracterstica fundamental de la nueva sociedad: la sociedad de la


informacin.
6-

De qu hablamos cuando hablamos de brecha digital?

Actualmente, el acceso a la informacin constituye una de las primeras fronteras


en la aldea global (denominada por algunos autores como brecha digital).
Hablar de frontera o de brecha significa que, mientras de un lado, unos gozan de
los privilegios tecnolgicos e informacionales, del lado opuesto, hay otros
excluidos y marginados. La brecha digital existe dentro y entre pases, tanto a
nivel local como global.
Algunos maestros consideran que el estudiante debe aprender mucho sobre una
herramienta particular de la computadora, para poder comenzar a utilizarla en el
Aprendizaje por Proyectos. Sin embargo, consideramos que con un conocimiento
bsico del uso de una herramienta tecnolgica, el estudiante puede utilizarla
para desarrollar un proyecto. El proyecto le sirve como motivacin y le ofrece un
contexto real para que aprenda a dominarla.
De la misma manera, algunos educadores consideran que ellos deben
dominar una amplia gama de herramientas de la computadora, antes de
comenzar a comprometer a sus estudiantes en ApP utilizando las TICs. En
efecto, esto les sirve como excusa para no intentarlo. Nosotras consideramos
que sin que importe que tan precario sea nuestro conocimiento de las TICs,
podemos aprender en el camino. Aprender de los alumnos, aprender haciendo.
Se incluye, en esta propuesta, el uso de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TICs) ya que se las considera de suma importancia en el
mundo actual que vincula nios, jvenes y adultos. Las TICs se han convertido
en los en los ltimos tiempos en una nueva y estimulante forma de alfabetizacin
que puede y debe ser aprovechada -enmarcada en una concepcin global- que
permita la construccin compartida de aprendizajes significativos.
Se considera que esta modalidad de trabajo ser beneficiosa tanto para
los nios como para los docentes ya que ubicar a los participantes en situacin
de dilogo y promover sus distintas formas de argumentacin, alentando la
curiosidad y la investigacin, estimulando el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo, involucrando a los alumnos de una manera activa en la bsqueda

69

de fuentes y recursos, en el planteamiento del proceso, en la toma de


decisiones, en demostrar su conocimiento.
POSIBLES ACTIVIDADES
Se ofrecern diversas actividades acordes a su edad y conocimiento. Siempre
las actividades sern cierre o disparador acerca de los conceptos trabajados en
el aula.
Se trabajar directamente en sitios web que contengan actividades virtuales que
puedan resolverse online.
Se trabajar de manera individual mientras se pueda para que logren realizar las
actividades de forma independiente.

70