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APRENDER A APRENDER

UNIDAD 2

CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

SELECCIN Y ORGANIZACIN
DE INFORMACION

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Domina la habilidad para buscar, procesar y analizar informacin

Aprende a aprender

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADO


Define las formas en que se organiza la informacin y su relacin con los estilos de aprendizaje, describiendo adems qu actividades han de disearse para aprovechar el estilo
de aprendizaje de los alumnos

OBJETOS DE APRENDIZAJE
1.1

Seleccin de la informacin

1.1.1

Factores cognitivos y modalidades sensoriales

1.1.2

Sistema de representacin visual

1.1.3

Sistema de representacin auditiva

1.1.4

Sistema de representacin kinestsico

1.1.5

Alumnos visuales, auditivos y kinestsicos en el aula

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1.2

Organizacin de la informacin

1.2.1

Modo de pensamiento de los hemisferios cerebrales

1.2.2

Habilidades asociadas con ambos hemisferios

1.2.3

Hemisferio lgico y holstico

1.2.4

Gimnasia cerebral

1.3

Estilos de aprendizaje y su aplicacin en el manejo de la informacin

1.3.1

Caractersticas de alumnos activos

1.3.2

Caractersticas de alumnos reflexivos

1.3.3

Caractersticas de alumnos tericos

1.3.4

Caractersticas de alumnos pragmticos

1.3.5

Actividades para los cuatro estilos

1.4

La inteligencia y el aprendizaje

1.4.1

Las inteligencias mltiples

1.4.2

Caractersticas de las distintas inteligencias

1.4.3

La inteligencia emocional

1.4.4

La inteligencia intrapersonal

DESEMPEOS ESPERADOS

Declarativos
Examina y describe las funciones del pedagogo en los distintos mbitos del desarrollo
profesional del pedagogo

Procedimentales
Describe las funciones profesionales del pedagogo en distintos mbitos laborales

Actitudinales
Reflexiona sobre la responsabilidad y el compromiso tico en el asesoramiento acadmico
Actividades de enseanza
Explica las distintas formas en que se selecciona y organiza la informacin proveniente de los sentidos.

Organiza al grupo en parejas de trabajo para analizar las modalidades sensoriales en lo que respecta al aprendizaje.

Pide a los alumnos leer el cap. 2 del libro de M. Alonso, y elaboren un cuadro sinptico de la lectura.

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Solicita al grupo elaborar un esquema conceptual de las caractersticas de los


cuatro tipos de alumnos respecto a su estilo de aprendizaje.

Pide a los estudiantes reflexionen sobre los temas vistos en clase y analicen qu
tipo de alumno consideran ser y redacten en un ensayo qu ventajas les puede
ofrecer el ser as.

Actividades de aprendizaje

Escribe una sntesis de las explicaciones del maestro.

Redacta conclusiones del anlisis grupal.

Lee el cap. 2 del libro de M. Alonso, y elaboren un cuadro sinptico de la lectura.

Disea un esquema conceptual de las caractersticas de los cuatro tipos de


alumnos.

Reflexiona sobre los temas vistos en clase y analiza qu tipo de alumno consideran ser y redacten en un ensayo las ventajas que le ofrece el ser as.

2.1. Seleccin de informacin


2.1.1 Factores cognitivos y modalidades sensoriales

Los factores cognitivos son tambin considerados internos pues en el proceso de aprendizaje son los relacionados al pensamiento y se necesita de una serie de factores para
poder desarrollarlos, como son los intereses, la fatiga, el sueo, el estrs, medicamentos
la percepcin, etc.
Entre los procesos o factores del aprendizaje, encontramos:
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Atencin:
Capacidad mediante la cual se dirige la actividad mental hacia un objeto. En el aprendizaje, la atencin permite seleccionar lo ms importante de lo que se requiere aprender.
Por lo general, estamos rodeados por un inmenso conjunto de estmulos. Por ello vale
aclarar algunas caractersticas de la atencin:
Amplitud de la atencin: existe una evidencia clara de que podemos atender al mismo
tiempo a ms de un evento, un proceso de decisin o una respuesta.
Intensidad de la atencin: esta se caracteriza por la cantidad de atencin que prestamos a un
objeto o tarea y est relacionada directamente con el nivel de vigilia y alerta de un individuo.
Control de atencin: esta caracterstica relaciona el nivel de atencin con el fin especfico, es
decir, cuando las actividades que desarrollamos no estn orientadas a un fin hablamos de
un control libre o atencin no controlada mientras que, la mayora de los casos, la atencin se
especifica, la denominamos atencin controlada o control atencional.

Concentracin.
Capacidad para mantener la atencin en una actividad o en un objeto. Mientras ms
sentidos se utilicen en la actividad, mayor ser la concentracin.

Etapas del proceso de concentracin

Etapa

Descripcin

Expresin clave

Etapa de ajuste

-Un estimulo despierta el inters,


iniciando la concentracin.

Objeto de inters

Mxima
concentracin

Distraccin

-La atencin est focalizada en


un 100% en nuestro objetivo.
-No se atiende a otros estmulos
que pueden interferir o distraer
nuestra concentracin.

Concentracin en s.

-Se produce el cansancio.


-Otros estmulos atraen nuestra
atencin.
Perdida de la atencin.
-Para volver a concentrarnos
debemos cambiar de actividad
o estimulo.

Memoria.
Para Manzanero (2008), es la capacidad para retener informacin y experiencias a travs del tiempo. Sin la memoria no se puede conectar lo que pas ayer con lo que pasa
hoy. Adems permite repetir, recordar y retener lo aprendido. La memorizacin sigue un
proceso de tres fases:
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Codificacin

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Almacenamiento

-La informacin se
-Se mantiene la
percibe y luego se
informacin guardada
codifica, seleccionando para emplearla despus.
slo aquello en lo cual se
centra nuestra atencin.

Recuperacin
-Se localiza la
informacin
almacenada, se trae a la
conciencia y se utiliza.

Modalidades sensoriales
Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la informacin, de
forma que algunos autores la esquematizan as:

Visual o icnico lleva al pensamiento espacial.

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Auditivo o simblico lleva al pensamiento verbal.

Cintico o inactivo lleva al pensamiento motrico.

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2.1.2 Sistema de representacin visual.


Las personas que perciben las cosas a travs del sistema de representacin visual asimilan la informacin mediante los ojos. (Ardilla, 1986).
Perciben las cosas como imgenes y pueden pasar de un tema a otro fcilmente.
Algunas caractersticas:

Son capaces de hacer generalizaciones rpidamente incluso partiendo de una


informacin escasa.

Para las personas visuales, lo ms importante es el concepto general y pueden


aburrirse con las explicaciones detalladas.

Se les da bien organizar las cosas ya que visualizan el concepto general rpidamente.

Las personas visuales gesticulan cuando hablan.

Hablan rpido y de manera confusa ya que suelen seguir sus imgenes interiores
sin darse cuenta de que los dems no ven esa misma imagen.

Contestan brevemente a las preguntas.

Las personas visuales tienen memoria fotogrfica y a menudo les cuesta repetir
instrucciones orales.

Prefieren leerlas por ellos mismos que escuchar a otra persona que las lee.

Las personas visuales pueden tener problemas para debatir y son un pblico impaciente.

Les gusta escribir notas o dibujar.

Las personas visuales se fijan en el aspecto y valoran la pulcritud, no tanto la voz,


a la que no prestan atencin (Repo & Nuutinen, 2003, 35-36).

Las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y
aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de
proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.

2.1.3 Sistema de representacin auditiva


Los alumnos auditivos utilizan principalmente el odo para recibir mensajes.
Algunas caractersticas:

Les gusta escuchar y contar historias, siguen un procedimiento lgico a lo largo


de cada historia y se concentran en una sola cosa a la vez.

No les gusta que los temas se traten de forma desordenada.

Los alumnos auditivos poseen un vocabulario amplio, se expresan con claridad y


no gesticulan demasiado al hablar.

Los alumnos auditivos utilizan tienen un discurso propio: oyen una pregunta, la
repiten en la cabeza y la contestan antes de responder en voz alta.

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Esto puede molestar a los alumnos visuales y cinestsicos que suelen ser ms rpidos. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las
pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio (Repo & Nuutinen
2003, 36-37).
Segn Prashing (2000), la mayora de los profesores son personas auditivas y por eso
utilizan mtodos auditivos: discursos, sonidos, preguntas y respuestas.
El alumno auditivo suele obtener buenos resultados en un entorno de aprendizaje basado en las clases magistrales.
Asimismo, una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo
y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo.

2.1.4 Sistema de representacin kinestsico


Las personas con sistemas de representacin kinestsicos perciben las cosas a travs
del cuerpo y de la experimentacin.
Algunas caractersticas:

Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar


con claridad necesitan movimiento y actividad.

No conceden importancia al orden de las cosas.

Las personas kinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan.

Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas.

Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.

Las personas kinestsicas prefieren las actividades y el movimiento y prestan atencin


al desarrollo de las mismas. Asimismo, requieren su tiempo para analizar qu se siente
haciendo las cosas.

A las personas kinestsicas les gusta tocar y acercarse a los dems.

Perciben fcilmente el ambiente y el mobiliario incmodo as como el fro y el calor.

Al hablar, las personas kinestsicas no mantienen un gran contacto visual con


los dems.

Para describir lo que han hecho se concentran en la accin. Como mejor aprenden es
haciendo las cosas y recordando la sensacin y la accin.

En ocasiones caminan y gesticulan para recordar las cosas (Repo & Nuutinen 2003, 38).

Barbara Prashing (2000, 155) afirma que es importante sealar las diferencias entre
el sistemas de representacin kinestsica y el sistema de representacin tctil. Segn
Prashing, las personas con tendencia tctil aprenden y recuerdan mejor las cosas si pueden usar las manos y tocar durante el proceso de aprendizaje. Por su parte, las personas
kinestsicas necesitan ejercicios fsicos y sensaciones en las que participe todo el cuerpo
durante el proceso de aprendizaje.

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2.1.5 Alumnos visuales, auditivos y kinestsicos en el aula.


Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales
diferentes.
Existen tres tipos de alumnos:

Auditivos

Visuales

kinestsicos.

Esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes.
La mayora de nosotros utilizamos todos estos canales, pero en determinadas situaciones, uno de ellos predomina sobre los dems. Adems de los distintos canales de
comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos.
Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje (vase por ejemplo Prashing 1996, 31-37). Los estudios han determinado qu parte de la capacidad
de aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las
creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas.
Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en
un entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que
la mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje.
Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo. (Prashing 1996, 41-45)
Cuando se tratan temas como el de la educacin siempre se ha de tener en cuenta las
distintas formas de aprendizaje y los distintos canales que existen para recibir informacin. Las propias ideas del profesor influyen a la hora de elegir los mtodos empleados.
Para explicar cosas a una persona le gustar hacer dibujos en una pizarra de papel y
otra preferir contar cuentos. No debemos menospreciar el canal por el que el profesor
siente predileccin, ya que ser el que utilice para transmitir el mensaje a los alumnos
de una forma ms natural.
No obstante, el profesor deber intentar abarcar y utilizar todos los sistemas de representacin de los estudiantes cuando planifique una materia. El profesor tiene muchos
mtodos a su disposicin y deber sacar partido de las distintas formas de percibir las
cosas de los alumnos y as encontrar nuevos mtodos de ejemplificacin.
Los tipos de alumnos constituyen un aadido para el grupo, ya que permiten cambiar las
rutinas de enseanza y los mtodos de exposicin. El profesor deber tener en cuenta a
los distintos tipos de alumnos a la hora de planificar una material. Los alumnos debern
tener la oportunidad de utilizar sus capacidades a travs del aprendizaje colaborativo
y del trabajo en grupo de forma que puedan utilizar sus propios canales para transmitir informacin a los dems. Las distintas formas de percibir y expresar en un grupo de
alumnos favorece tambin la tolerancia. El trabajo en grupo promueve la comprensin.

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2.2 Organizacin de la informacin


2.2.1 Modo de pensamiento de los hemisferios cerebrales
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se hallan
relacionados con reas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente,
aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe
su propia realidad; o quizs deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognicin de alto nivel. (Carter, 1998).
Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su
propia manera de percibir la realidad externa, incluso podramos aventurarnos a decir que
poseen su propia personalidad, siendo ambas mitades complementarias una de la otra.

Podramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningn hemisferio es ms importante que el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos
usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca
siempre es el equilibrio.
El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la informacin que recibe.

El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo.

El hemisferio derecho sintetiza en el espacio.

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2.2.2 Habilidades asociadas con ambos hemisferios


Hemisferio Izquierdo.
El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio izquierdo
analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso
a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene
la capacidad para las matemticas y para leer y escribir. La percepcin
y la generacin verbales dependen del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el tiempo y su
transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo,
antes-despus, ms-menos, etc.).
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando
nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas.

Analiza la informacin paso a paso.

Quiere entender los componentes uno por uno.

Hemisferio derecho.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos
las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el
todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas. (Carter, 1998).
Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es
decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y
gestaltes. Procesa la informacin de manera global, partiendo del
todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes,
smbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica,
espacial y perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer melodas
musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya una sensacin del
todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos.
Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho, se producen
llamaradas de intuicin, momentos en los que (todo parece encajar) sin tener que explicar las cosas en un orden lgico.

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Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una variedad y


cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global.

No analiza la informacin, la sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan


unas partes con otras.

2.2.3 Hemisferio lgico y holstico


El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada hemisferio procesa la informacin
que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y
lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa
de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros. (Alonso, 2008).
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
(Carter, 1998).
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Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el


holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se
habla de alumnos hemisferio izquierdo (analticos) y alumnos hemisferio derecho (relajados o globales).

HEMISFERIO LGICO

HEMISFERIO HOLSTICO

Analtico

Intuitivo

Abstracto

Concreto

Secuencial (de la parte al todo)

Global (del todo a la parte)

Lineal

Aleatorio

Abstracto

Concreto

Realista

Fantstico

Verbal

No verbal

Temporal

Atemporal

Simblico

Literal

Cuantitativo

Cualitativo

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Alumno hemisferio lgico

Alumno hemisferio holstico

Visualiza smbolos abstractos


(letras, nmeros) y no tiene
problemas para comprender
conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.

Visualiza imgenes de objetos


concretos pero no smbolos abstractos
como letras o nmeros.

Les gustan las cosas bien


organizadas y no se pierden por
las ramas.
Se siente incmodo con las
actividades abiertas y poco
estructuradas.

Aprende mejor con actividades


abiertas y poco estructuradas.

Piensa en imgenes, sonidos,


sensaciones, pero no verbaliza esos
pensamientos.
Aprende de la parte al todo y
Aprende del todo a la parte. Para
absorbe rpidamente los detalles, entender las partes necesita partir de
hechos y reglas.
la imagen global.
Analiza la informacin paso a
No analiza la informacin, la sintetiza.
paso.
Quiere entender los componentes Es relacional, no le preocupan las
uno por uno.
partes en s, sino saber cmo encajan
y se relacionan unas partes con otras.

Les preocupa ms el proceso que el


resultado final. No le gusta comprobar
los ejercicios, alcanzan el resultado
final por intuicin.
Le preocupa el resultado final. Le Necesita imgenes, ve la pelcula
gusta comprobar los ejercicios y le antes de leer el libro.
parece importante no
equivocarse.
Lee el libro antes de ir a ver la
pelcula.

2.2.4 Gimnasia cerebral


La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los aos setenta, consiste en movimientos y
ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos
hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio bsico de que cuerpo y mente
son un todo inseparable y de que no hay aprendizaje
sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie de movimientos coordinados cuyo objeto es activar
los sentidos y facilitar la integracin y asimilacin de
nuevos conocimientos.
En suma, la gimnasia cerebral ayuda a aprender con efectividad y holsticamente al utilizar la totalidad del cerebro (derecho e izquierdo) y el cuerpo.
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La gimnasia cerebral al lograr la comunicacin entre cerebro y cuerpo, ayuda a eliminar


el estrs y tensiones del organismo al mover energa bloqueada y permitiendo que fluya
libremente por el complejo cuerpo-mente, as mismo, permite la integracin de las funciones de ambos hemisferios. (Von Savant, 2002).
Adems posibilita que los jvenes (y quienes lo practiquen) puedan integrarse mejor
con los compaeros de clase, mejorar la relacin con los padres, tutores, profesores o
hermanos, subir su autoestima, manejar el estrs y sentirse mejor con ellos mismos.
Un ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral es el movimiento
cruzado:
Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tcala con la mano izquierda.
Levanta la rodilla izquierda y tcala con la mano derecha.
Repite los dos movimientos lentamente diez veces.
PORQUE ES BUENA LA GIMNASIA CEREBRAL?

Previene la enfermedad de Alzheimer

Nios y jvenes 5 a 25 aos: mejora atencin, concentracin, memoria, integrarse mejor con compaeros y mejora relaciones con padres, profesores

Adultos entre 26 y 35 aos: ayuda a tener confianza en entrevistas, hablar en


pblico con seguridad y soltura, mejorar relaciones con jefes y parejas.

Adultos entre 36 y 65 aos les sirve para mejorar en algn aspecto de su persona.

Personas de tercera edad a quienes el estrs merma sus facultades, recupera y


refuerza: motricidad, prdida de memoria, ligera dislalia.

2.3 Estilos de aprendizaje y su aplicacin en el manejo de


informacin
2.3.1 Caractersticas de alumnos activos
Para Alonso (2008), las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Activo
poseern algunas de estas caractersticas o manifestaciones:

Caractersticas principales:

Animador

Improvisador

Descubridor

Arriesgado

Espontneo

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Otras caractersticas:
Creativo

Innovador

Novedoso

Conversador

Aventurero

Lder

Renovador

Voluntarioso

Inventor

Divertido

Vital

Participativo

Vividor de la experiencia

Competitivo

Generador de ideas

Deseos de aprender

Lanzando

Solucionador de problemas

Protagonista

Cambiante

Chocante

2.3.2 Caractersticas de alumnos reflexivos


Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseern muchas
de estas caractersticas o manifestaciones:

Caractersticas principales:
Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo

Otras caractersticas:
Observador

Investigador

Recopilador

Asimilador

Paciente

Escritor de informes y/o declaraciones

Cuidadoso

Lento

Detallista

Distante

Elaborador de argumentos

Prudente

Previsor de alternativas

Inquisidor

Estudioso de comportamientos

Sondeador

Registrador de datos
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2.3.3 Caractersticas de alumnos tericos


Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Terico tendrn las caractersticas o manifestaciones como stas:

Caractersticas principales:
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado

Otras caractersticas:
Disciplinado

Buscador de modelos

Planificado

Buscador de preguntas

Sistemtico

Buscador de supuestos subyacentes

Ordenado

Buscador de conceptos

Sinttico

Buscador de finalidad clara

Razonador

Buscador de racionalidad

Pensador

Buscador de por qu

Relacionador
Perfeccionista

Buscador de sistemas de valores,


de criterios,

Generalizador

Inventor de procedimientos para

Buscador de hiptesis

Explorador

Buscador de teoras

2.3.4 Caractersticas de alumnos pragmticos


Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Pragmtico tendrn caractersticas o manifestaciones como stas, segn Alonso (2008):

Caractersticas principales:
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista

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Otras caractersticas
Tcnico

Objetivo

til

Claro

Rpido

Seguro de s

Decidido

Organizador actual

Planificador

Solucionador de problemas

Positivo

Aplicar lo aprendido

Concreto

Planificador de acciones

2.3.5 Actividades para los cuatro estilos

Actividades para actuar


Todas las actividades que permitan la participacin activa del alumno trabajan en esta
fase. Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto. Tambin el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos puedan explorar distintas posibilidades. (Alonso, 2008).
Permitimos la participacin activa de los alumnos cuando les ofrecemos oportunidades
para hacer algo con resultados concretos y a corto plazo.

Por ejemplo:
Si les damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se levanten a
escribir en la pizarra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando vean en la
pizarra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. De esta forma
convertimos la lectura en algo mucho ms activo de lo que es habitualmente.
En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el est a continuacin, en
los que les pedimos que entrevisten a los compaeros para conseguir informacin. El
objetivo lingstico es que practiquen la estructura que nos interese, creando a la vez una
oportunidad para la accin.

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Levntate y, lo ms rpidamente que puedas, encuentra a alguien de la clase


que responda afirmativamente una de las siguientes preguntas. Recuerda
que necesitas una persona distinta para cada pregunta.
Alguien que se levantar antes de las 7 a.m.
Alguien que tenga tres hermanos pequeos.
Alguien que juegue al tenis.
Alguien que haya estado este ao en el extranjero.
Alguien que venga andando al colegio.
Alguien que beba ms de dos litros de agua al da.
Alguien que disfrute con las matemticas

Actividades para reflexionar


Alonso (2008), Podemos fomentar la reflexin por parte del alumno de muchas maneras. Muchas veces es suficiente con darles a los alumnos tiempo para que comenten
entre ellos lo que acabamos de explicar, pero tambin podemos recurrir a actividades
ms estructurales, como el cuestionario que est a continuacin, que est pensando
para pensarlo al final del trimestre o evaluacin.

Cuestionario de autoevaluacin.
Qu aprendiste durante esta evaluacin? o De la asignatura
- Sobre ti mismo
- Sobre el grupo
Qu aspectos positivos destacaras en ti mismo/a?
Y qu tendra que cambiar en ti mismo?
Qu aspectos positivos destacaras en la manera de dar clase?
Y qu tendra que cambiar en la manera de dar clase?
Qu aspectos positivos destacaras en el grupo?
Y Qu tendra que cambiar en el grupo?
Qu aspectos positivos destacaras en la profesora?
Y Qu tendra que cambiar en la profesora?
Qu actividades de aula te gustaron ms?
Qu actividades te fueron ms tiles?
Cules no te sirvieron de nada?
Algo ms que te gustara comentar?

Actividades para teorizar


Esta es la fase que ms se trabaja normalmente, pero muchas veces lo que ocurre es
que el trabajo de conceptualizacin lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a recibirlo de forma pasiva. Otra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las reglas
y conceptos a partir de informacin escrita. (Alonso, 2008).
Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gramtica que rigen la formacin de los
distintos tiempos verbales en ingls les podemos hacer leer un texto donde aparezca el
texto que queremos introducir, darles una explicacin gramatical fotocopiada y pedirles
que, trabajando en grupos y en un tiempo lmite (por ejemplo, 20 minutos), rellenen una
ficha como la que est a continuacin.
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Pasado ese tiempo la labor del profesor sera resolver las dudas y completar la informacin que los alumnos no hayan sido capaces de deducir.

Actividades para experimentar


Aunque puede parecer difcil realizar actividades de experimentacin en asignaturas
como la lengua o las matemticas, en realidad no es complicado. Hay muchas maneras
de presentar la informacin de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su
vida diaria y aplicarla de forma prctica. (Alonso, 2008).
El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras y nmeros en lengua
extranjera:

El cuestionario del agua. Trabajando en grupos de tres, Cul es la


respuesta correcta?
Si un grifo que gotea llena una taza de caf en 10 minutos, Cunta agua
desperdiciar en un ao?
a) 30 litros
b) 300 litros
c) 3000 litros
d) 13000 litros
e) 130000 litros
Cunta agua necesitas para llenar?
a) Una taza de caf
b) Un vaso de agua
c) Un lavabo
Para llenar una baera necesitas:
a) 20 litros de agua
b) 250 litros de agua
c) 2.500 litros de agua
Ahora contesta las siguientes preguntas:
Para cepillarte los dientes dejas el agua correr o cierras el grifo?
Cuando lavas los platos dejas el agua correr o cierras el grifo?
Cmo podras ahorrar agua?

1.4 La inteligencia y el aprendizaje


Comnmente se dice que inteligencia es tener determinadas habilidades que nos hacen tener una conducta inteligente, generalmente una persona obtiene este calificativo
cuando tiene estos rasgos:

Habilidad para resolver problema

Habilidad para pensar: saber pensar

Habilidad para hablar con coherencia y argumentacin

Habilidad para relacionarse con los dems y conseguir lo que busca

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La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para


resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los
ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejamos
permitindonos saber pensar bien para actuar de la mejor manera en el contexto social
donde nos encontramos.
Anteriormente la inteligencia estaba centrada en la matemtica y la habilidad lingstica, medindola con test, pero se ha encontrado que esto estaba errado ya que estos test
solo median problemas tcnicos como nmeros y vocabulario .La inteligencia es mucho
ms amplia. (Araoz, 2010).
La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos:

El pensamiento que nos permite tener conocimientos

La capacidad de resolver problemas tericos prcticos

La posibilidad de proyectar situaciones deseables

La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera parcial o relativa.

Aprendizaje
Es el cambio relativamente permanente en la conducta a conocimientos en una persona como consecuencia de la experiencia
Grandes concepciones del aprendizaje postulados bsicos:

La persona aprende por el ambiente.

La persona cambia en su conducta (R)

Aprendemos a travs de asociaciones mecnicas. E-R

Metfora bsica: La Realidad = maquina

1.4.1 inteligencias mltiples


Todos nacemos con unas potencialidades marcadas
por la gentica. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin
recibida, etc. Hay gente de gran capacidad intelectual
pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos
y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su
vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo
utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni
peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no
es ms inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
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Howard Gardner (1996), investigador de la universidad de Hardvard, afirma que se han


encontrado 8, hasta ahora. Todos tenemos todas ellas, pero unas en menor proporcin
que otras, de ah nace nuestra vocacin. En tiempos anteriores la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica fueron las nicas reconocidas. Triunfar en los negocios deportes etc. todos requieren diferentes inteligencias en mayor desarrolladas.

Tipos de inteligencia mltiples:


rea lingstico-verbal

lgica matemtica

espacial

corporal kinestsica

musical

interpersonal

intrapersonal

naturalista

2.4.2 Caractersticas de las distintas inteligencias


Inteligencia Lgica matemtica: la que utilizamos para resolver problemas de lgica
y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo
de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical: es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.
Inteligencia Corporal kinestsica: o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,
los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal: es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No
est asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal: la que nos permite entender a los dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal: conforman la inteligencia emocional
y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista: la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

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2.4.3 Inteligencia Emocional


Antes el CI era de gran importancia para marcar el xito acadmico y profesional, entonces era como una especie de marcador de la vida, pero recientemente se vio que en
el mbito empresarial no eran solo necesario estas herramientas para llevar a cabo el
xito en nuestros trabajos y en la vida. (Casares, 2011).
Las emociones una parte muy importante en nuestra vida diaria, las emociones que
sentimos para un problema son determinantes en nuestra decisin. Eligio su pareja
porque crey que era la mejor opcin? Era la mejor opcin? Eligi su trabajo porque
le ofreca el mejor sueldo? La mayora de nuestras decisiones estn fuertemente influencias por las emociones.
Existen personas que son capaces de controlar sus emociones ms que otras. Esto
puede ser mucho ms determinante que el resultado del CI (coeficiente intelectual).

2.4.4 Inteligencia Intrapersonal


Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna
actividad concreta.

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Instrumentos de evaluacin y Rbricas


Indicadores

Excelente
10

Criterios
Bueno
Suficiente
9-8
7

Insuficiente
6

Encuadra a sus
trabajos con un
discurso ameno, el
desarrollo de sus
argumentos es
lgico y ordenado,
cerrando su
exposicin con
conclusiones
claras.

Introduce sus
trabajos con un
discurso algo
atractivo, el
desarrollo de sus
argumentos tienen
algo de lgica y
orden, cierra su
exposicin con
conclusiones algo
claras.

Implanta a sus
trabajos un
discurso algo
confuso, el
desarrollo de sus
argumentos son
poco lgicos y
desordenados,
cerrando su
exposicin con
conclusiones
confusas.

Establece en sus
trabajos un
discurso confuso,
el desarrollo de
sus argumentos
son ilgicos y
desordenados,
cerrando su
exposicin con
conclusiones muy
confusas.

Entrega una
investigacin
siguiendo el
formato de la
Asociacin
Psicolgica
Americana (APA)
sobre las leyes de
la Constitucin
Federal vinculadas
especialmente con
el ejercicio de su
profesin.

Explicadas con
claridad y
originalidad el
proceso, siguiendo
las indicaciones
del estilo APA.

Descritas con algo


de claridad y
originalidad, con 12 errores en el
estilo APA.

Enumera algunos
elementos bsicos
con 3-4 omisiones
en el estilo APA.

Nombra con
confusin y sin
originalidad
elementos bsicos
de lo indicado en el
trabajo con 5 o
ms errores en el
estilo APA.

Entrega de
mensaje
publicitario. Este
mensaje tiene que
ser de temas
sobre: salud,
seguridad social o
educacin y tiene
que estar
redactado
considerando el
marco jurdico de
la libertad de
expresin, el
derecho a la
informacin y
Pactos
Internacionales.

El mensaje es muy
atractivo, incluye
texto e imgenes
alusivas al tema.

El mensaje es
atrayente contiene
texto e imgenes
con algo de
relacin con el
tema.

El mensaje resulta
algo confuso y el
texto y las
imgenes no son
muy apropiados al
tema.

Muestra varias
fallas el mensaje
no se comprende y
el texto y las
imgenes no
tienen clara
relacin con el
tema.

Apertura
Desarrollo
Cierre

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Entrega de cuadro
comparativo que
contenga
mensajes
realizados por el
gobierno con los
elementos de
derecho a la
informacin,
prevencin de
delitos y que
seale los vacos
legales tendientes
a generar actos de
corrupcin en su
carrera.

1.

El cuadro
comparativo
menciona 5
mensajes del
gobierno
relacionados con
derecho a la
informacin y los
vincula con vacos
legales que se
pueden generar en
su carrera.

CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

El cuadro
comparativo tiene 4
mensajes del
gobierno
relacionados con
derecho a la
informacin y
tienen algo de
vinculacin con
vacos legales que
se puede incurrir
en la carrera.

El cuadro
comparativo tiene 3
mensajes del
gobierno
relacionados con
derecho a la
informacin y
muestran poca
vinculacin con
vacos legales que
pueden dar lugar a
delitos en su
carrera.

El cuadro
comparativo tiene
2 mensajes del
gobierno
relacionados con el
derecho a la
informacin, y
seala vacos
legales en que se
puede incurrir en
su carrera.

Sntesis

2. Conclusiones
3. Cuadro sinptico
4. Esquema conceptual
5. Ensayo

Recursos didcticos
1.

Sntesis escrita en a mano en el cuaderno

2. Conclusiones escritas en computadora


3. Cuadro sinptico escrito en hojas de mquina.
4. Esquema conceptual escrito en computadora

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