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TECNOLOGIA EDUCATIVA

LIC. EN ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS. MARIA OBDULIA MARTINEZ MARTINEZ

COLEGIO DE ESTUDIOS SUPERIORES Y DE ESPECIALIDADES DEL ESTADO DE OAXACA

RESUMEN

En el presente artículo conoceremos como la tecnología ha ido evolucionando he influyendo en nuestra vida pero principalmente en el ámbito educativo, pues se mencionan algunos temas de interés como son: la docencia virtual que es aquella interacción que se da entre maestro-alumno a distancia desde cualquier parte del mundo es decir aunque ambos estén desde este a oeste; otro tema es: multimedia educativo nos muestra cómo funciona, en que consiste; en las competencias digitales veremos cómo se integran en la sociedad y por último la integración de las tics en las escuelas.

PALABRAS CLAVES

Tecnología, multimedia, TICS, digitales, docencia, estrategias, enseñanza

INTRODUCCIÓN

en el desarrollo de este articulo conocerás y ampliarás tu conocimiento acerca de la tecnología educativa, pues este trabajo contiene información que quizás desconoces, hablando un poco de la docencia virtual es aquella que rebasa límites y fronteras porque es exclusivamente a distancia no importa el lugar en el que te encuentres tu puedes tomar clases

con un docente virtual obviamente esto está inmerso en la tecnología educativa; posteriormente se habla de multimedia educativo los cuales son prácticamente los programas que podrás encontrar en una computadora y en internet y también es parte de la tecnología educativa; también se habla de la competencia digital que es aquella con la que debe contar el docente para inducir a sus alumnos correctamente al uso de las tics y por último se menciona como las tics se integran en las escuelas, sus usos, sus ventajas. Es así como este articulo pretende dar a conocer información más detallada acerca de lo que es la tecnología educativa y las áreas en la que esta puede ser empleada

DESARROLLO

  • I. DOCENCIA VIRTUAL

Hoy día a partir de la posibilidades de la computación, las comunicaciones, la telemática, Internet etc

Hoy día a partir de la posibilidades de

la computación, las comunicaciones,

la telemática, Internet etc

...

se abren

nuevas posibilidades para impartir la

cátedra universitaria a través de

estrategias distintas a las

ámbito geográfico.

En relación

a

lo

anterior, reducir

costos en

términos

de

pasajes,

viáticos,

estadía,

alimentación etc. que implica la presencia de

un

docente

foráneo

para

una

cátedra en

particular.

Un mejoramiento de los ingresos, al no tener

que limitar los cupos a las restricciones físicas

de los edificios sedes de la institución.

La flexibilización de los planes de estudio, un

atractivo interesante para aquel estudiante que

en razón al nivel de sus ocupaciones extra

académicas encuentra en esta alternativa una

verdadera oportunidad de estudiar.

tradicionales y con un especial valor

agregado, en el hecho de no exigir

presencia periódica ni de parte del

b) Para

Docente: (Beneficios)

el

alumno ni de parte del docente.

Son varios los beneficios que ofrece

esta metodología de enseñanza y

pensemos en aquellos que para los

distintos actores involucrados en ella

se dan, por ejemplo:

a)

Para

las

entidades

educativas, les permite:

El tiempo que se libera al no existir la

clase

presencial

se

convierte

en

tiempo aprovechable para

investigación, estudio, preparación de

material

de

clase

y

por

ende

un

mejoramiento continuo del nivel del

curso.

Aunque no existirá el contacto físico,

Ampliar su cobertura de servicios a cualquier comunicación se dan mayores virtual, posibilidades lo que permite de

sitio del mundo inclusive.

personalizar en el proceso de

enseñanza y orientarlo con base a las

Gozar de los servicios de acreditados

particularidades y

e

inquietudes de

experimentados docentes que en razón de sus cada alumno.

ocupaciones, no pueden salir de determinado

Prestar

sus

servicios

docentes

sin

necesidad de abandonar su hábitat

tradicional.

C) Para

el

(Beneficios)

alumno:

Sobre un marco de tiempo y objetivos

definidos para el curso, participar del

mismo sin presencia física en el.

Manejar su tiempo con base a su

propia disciplina y autonomía.

Gozar

de

un

soporte

más

particularizado por parte del docente.

Evitar los gastos

que

implica

los

traslados de su sitio de residencia o

trabajo a su sitio de clase.

Poder participar del

curso desde

distintos sitios remotos y no

verse

afectado en su estudio por los

traslados que por cualquier motivo se

vea obligado a asumir. etc ..

  • II MULTIMEDIA EDUCATIVO

Prestar sus servicios docentes sin necesidad de abandonar su hábitat tradicional. C) Para el (Beneficios) alumno:

Dentro del grupo de los materiales

multimedia, que integran

diversos

elementos textuales (secuenciales e

hipertextuales) y audiovisuales

(gráficos, sonido, vídeo,

animaciones

...

),

están los materiales

multimedia educativos, que son los

materiales multimedia que se utilizan

con una finalidad educativa. (Graelle,

1999)

a. Clasificacion

 

de

los

materiales

didácticos

multimedia

 

Atendiendo

a

su

estructura,

los

materiales didácticos multimedia se

pueden

clasificar

en

programas

tutoriales,

de

ejercitación,

simuladores, bases

de

datos,

constructores,

programas

herramienta

,

presentando diversas

concepciones sobre el aprendizaje y

permitiendo en algunos casos

(programas

abiertos,

lenguajes

de

autor) la modificación de sus

contenidos y la creación de nuevas

actividades de aprendizaje por parte

de los profesores y los estudiantes.

Con más detalle, la clasificación es la

siguiente:

- Materiales formativos directivos. En

-

Programas

tipo

libro

o

cuento.

general siguen planteamientos

Presenta una

narración

o

una

conductistas.

 

información en un entorno estático

 

como un libro o cuento.

 

Proporcionan información, proponen

 

preguntas y ejercicios a los alumnos y

-

Bases

de

datos

convencionales.

corrigen sus respuestas.- Programas

Almacenan la información en

de ejercitación. Se limitan a proponer

ficheros, mapas

o gráficos,

que

el

ejercicios autocorrectivos de refuerzo

usuario

puede

recorrer

según

su

sin proporcionar explicaciones

criterio para recopilar información.

conceptuales previas.

 
 

-

Bases de datos expertas. Son bases

Su estructura

puede ser:

lineal (la

de

datos

muy especializadas que

secuencia en la que se se presentan

recopilan toda la información

las actividades es única o totalmente

existente de un tema concreto y

aleatoria),

ramificada

(la

secuencia

además asesoran al usuario cuando

depende

de

los

aciertos

de

los

accede buscando determinadas

usuarios) o tipo entorno (proporciona

respuestas.

 

a

los

alumnos

herramientas

de

búsqueda y de proceso de la

-

Simuladores. Presentan modelos

información para que construyan la

dinámicos interactivos (generalmente

respuesta

a

las

preguntas

del

con animaciones) y los alumnos

programa).

 

realizan

aprendizajes

significativos

 

por

descubrimiento

al

explorarlos,

- Programas tutoriales. Presentan

modificarlos y tomar decisiones ante

unos contenidos y proponen

situaciones de difícil

acceso

 

en

la

ejercicios autocorrectivos al respecto.

vida

real (pilotar un avión, VIAJAR

Si

utilizan técnicas de Inteligencia

POR LA Historia A través del

Artificial para personalizar la

tiempo

).

Al

utilizarlos se pueden

tutorización según las características

formular

preguntas

del

tipo:

¿Qué

de cada estudiante, se denominan

pasa al modelo si modifico el valor de

tutoriales expertos.

 

la variable X? ¿Y si modifico el

 

parámetro Y?

 

- Bases de datos. Presentan datos

 

organizados en un entorno estático

-

Modelos físico-matemáticos.

mediante unos criterios que facilitan

su exploración y consulta selectiva

para resolver problemas, analizar y

relacionar datos, comprobar

hipótesis, extraer conclusiones

...

Al

utilizarlos se pueden formular

preguntas del tipo: ¿Qué

características tiene este dato? ¿Qué

datos hay con la característica X? ¿Y

con las características X e Y?

Presentan de manera numérica o

gráfica una realidad que tiene unas

leyes representadas por un sistema

de ecuaciones deterministas.

Incluyen los programas-laboratorio,

trazadores de funciones y los

programas que con un convertidor

analógico-digital captan datos de un

fenómeno externo y presentan en

pantalla informaciones y gráficos del

mismo.

  • - Entornos sociales. Presentan una

convencionales.

Los

primeros

realidad regida por unas leyes no del

ejemplos están en las máquinas de

todo deterministas. Se incluyen aquí

enseñar

de

Skinner

los juegos de estrategia y de aventura

http://www.bfskinner.org

y

los

  • - Constructores o talleres creativos.

sistemas ramificados de Crowder

Facilitan aprendizajes heurísticos, de

-

En muchos materiales didácticos

acuerdo con los planteamientos

multimedia directivos (ejercitación,

constructivistas. Son entornos

tutoriales) subyace esta perspectiva.

programables (con los interfaces

convenientes

 

se

pueden

controlar

-

Teoría

del

procesamiento

de

la

pequeños robots), que facilitan unos

información

(Phye).

La

teoría

del

elementos simples con los cuales

procesamiento

de

la

información,

pueden construir entornos complejos.

influida por los estudios cibernéticos

Los alumnos se convierten en

de

los

años

cincuenta

y

sesenta,

profesores del ordenador. Al

presenta una explicación sobre los

utilizarlos

se

pueden formular

procesos internos que se producen

preguntas del tipo: ¿Qué sucede si

durante el aprendizaje. Sus

añado o elimino el elemento X?

 

planteamientos

básicos,

en

líneas

 

generales,

son

ampliamente

-

Constructores específicos. Ponen a

aceptados. Considera las siguientes

disposición de los estudiantes unos

fases principales:

 

mecanismos de actuación

 

(generalmente en forma de órdenes

-

Captación y filtro de la información a

específicas) que permiten la

partir de las sensaciones y

construcción

 

de

determinados

percepciones obtenidas al interactuar

entornos, modelos o estructuras.

 

con el medio.

 
  • - Programas de uso general. Los más

-

Almacenamiento momentáneo en

utilizados son programas de uso

los registros sensoriales y entrada en

general (procesadores de textos,

la memoria a corto plazo, donde, si se

editores gráficos, hojas de cálculo ) ...

mantiene la actividad mental centrada

que provienen del mundo laboral. No

en esta información, se realiza un

obstante, se han elaborado versiones

reconocimiento y codificación

"para niños" que limitan sus

conceptual.

 

posibilidades a cambio de una, no

 

siempre clara, mayor facilidad de uso.

-

Organización y almacenamiento

definitivo en la memoria a largo plazo,

  • - Enseñanza programada. Resulta

donde el conocimiento se organiza en

especialmente eficaz cuando los

forma de redes. Desde aquí la

contenidos están muy estructurados y

información podrá ser recuperada

secuenciados y se precisa un

cuando sea necesario.

 

aprendizaje memorístico.

 
 

-

En muchos materiales didácticos

Su eficacia

 

es

menor

para

la

multimedia directivos (ejercitación,

comprensión de procesos complejos

tutoriales) subyace esta perspectiva.

y

la

resolución

de

problemas

no

interacción

 

de

ideas,

-

Según las actividades cognitivas

representaciones

 

y

valores.

La

que activa: control psicomotriz,

interpretación es personal, de manera

observación, memorización,

que no hay una realidad compartida

evocación, comprensión,

 

de

conocimientos.

 

Por

ello,

los

interpretación, comparación, relación

alumnos

individualmente

obtienen

(clasificación, ordenación), análisis,

diferentes

interpretaciones

de

los

síntesis, cálculo, razonamiento

mismos

materiales,

 

cada

uno

(deductivo, inductivo, crítico),

construye

(reconstruye)

su

pensamiento divergente, imaginación,

conocimiento según sus esquemas,

resolución de problemas, expresión

sus saberes y experiencias previas su

(verbal, escrita, gráfica…), creación,

contexto.

 

exploración, experimentación,

 

reflexión metacognitiva, valoración ...

-

Esta perspectiva actualmente está

presente en algunos materiales

-

Según el tipo de interacción que

didácticos multimedia no tutoriales.

propicia: recognitiva, reconstructiva,

Otras clasificaciones. Además de

intuitiva/global, constructiva

considerar la "estructura", los

(Kemmis)- Según su función en el

materiales didácticos multimedia se

aprendizaje: instructivo, revelador,

pueden clasificar según múltiples

conjetural, emancipador. (Hooper y

criterios:

 

Rusbhi)

 

-

Según los contenidos (temas, áreas

-

Según

su

comportamiento

tutor,

curriculares

...

)

herramienta, aprendiz. (Taylor)

-

Según los destinatarios (criterios

-

Según el tratamiento de errores:

basados en niveles educativos, edad,

tutorial (controla el

trabajo

del

conocimientos previos

...

)

estudiante y le corrige), no tutorial.

-

Según sus bases de datos: cerrado,

-

Según sus bases psicopedagógicas

abierto

(=

 

bases

 

de

datos

sobre el aprendizaje: conductista,

 

modificables)

 
 

cognitivista,

constructivista

(Begoña

-

Según los medios que integra:

Gros)

 

convencional, hipertexto, multimedia,

 

hipermedia, realidad virtual.

 

-

Según su función en la estrategia

 

didáctica: entrenar, instruir, informar,

-

Según

su

"inteligencia":

motivar,

 

convencional,

 

experto

(o

con

inteligencia artificial)

 

explorar, experimentar, expresarse,

 

comunicarse, entretener, evaluar,

-

Según los objetivos educativos que

proveer

 

pretende facilitar: conceptuales,

 

procedimentales, actitudinales (o

recursos (calculadora, comunicación

considerando otras taxonomías de

telemática) ...

 

objetivos).

-

Según su

diseño: centrado en el

-

Mantener

una

 

continua

actividad

aprendizaje,

centrado

en

la

intelectual.

Los

estudiantes

 

están

enseñanza,

 

permanentemente

activos

 

al

 

interactuar

con

 

el

ordenador

y

proveedor de recursos. (Hinostroza,

mantienen un alto grado de

Mellar, Rehbein, Hepp, Preston)

 

implicación e iniciativa en el trabajo.

 

La

versatilidad

 

e

interactividad

del

-

Según el soporte: disco, web

 

ordenador

y

la

posibilidad

 

de

 

"dialogar" con él, les atrae y mantiene

 

a)

ventajas e inconvenientes

 

su atención.- Orientar aprendizajes a

 

través de entornos de aprendizaje,

Sin duda el uso de estos atractivos e

que pueden incluir buenos gráficos

interactivos materiales multimedia

dinámicos,

 

simulaciones,

(especialmente con una buena

herramientas para el

proceso

de

la

orientación y combinados con otros

información

...

que

guíen

a

los

recursos:

 

estudiantes

y

favorezcan

 

la

 

comprensión.

 

libros, periódicos

)

puede favorecer

 

los procesos de enseñanza y

- Promover un aprendizaje a partir de

aprendizaje grupales e individuales.

los errores. El "feed back" inmediato

Algunas de sus principales

a las respuestas y a las acciones de

aportaciones en este sentido son las

los usuarios permite a los estudiantes

siguientes: proporcionar información,

conocer sus errores justo en el

avivar el interés, mantener una

momento en que se producen y

continua actividad intelectual, orientar

generalmente el programa les ofrece

aprendizajes, proponer aprendizajes

la oportunidad de ensayar nuevas

a partir

de

los errores, facilitar la

respuestas o formas de actuar para

evaluación y el control, posibilitar el

superarlos.

 

trabajo individual y también en

 

grupo ...

 

- Facilitar la evaluación y control. Al

 

facilitar

la

práctica

sistemática

de

-

Proporcionar información. En los

algunos temas mediante ejercicios de

CD-ROM o al acceder a bases de

refuerzo

 

sobre

 

técnicas

datos a través de Internet pueden

instrumentales,

 

presentación

 

de

proporcionar todo tipo de información

conocimientos

generales,

prácticas

multimedia e hipertextual

 

sistemáticas de ortografía

,

liberan al

 

profesor

de

trabajos

repetitivos,

-

Avivar

el

interés.

Los

alumnos

monótonos y rutinarios, de manera

suelen estar muy motivados al utilizar

que se puede dedicar más a

estos materiales, y la motivación (el

estimular

el

desarrollo

 

de

las

querer) es uno

de

los motores del

facultades

cognitivas

superiores

de

aprendizaje, ya que incita a la

los alumnos.

 

actividad y al pensamiento. Por otro

 

lado, la motivación hace

que

los

- Posibilitar un trabajo Individual

y

estudiantes dediquen más tiempo a

también

en

grupo, ya

que pueden

trabajar y, por tanto, es probable que

adaptarse

a

sus conocimientos

aprendan más.

 

previos y

a

su

ritmo

de trabajo (por

ello resultan muy útiles para realizar

actividades

complementarias

 

y

de

recuperación en las que los

estudiantes pueden autocontrolar su

trabajo)

y

también

facilitan

el

compartir información

y

la

comunicación entre los miembros de

un grupo.

Además de las ventajas que pueden

proporcionar,

 

también

deben

considerarse

sus

potenciales

inconvenientes

(superficialidad,

estrategias

de

mínimo

esfuerzo,

distracciones

)

y poner medios para

soslayarlos. En cualquier caso hay

que tener bien presente que,

contando con una aceptable calidad

de los, la clave de la eficacia

didáctica de estos materiales reside

en

una utilización adecuada de los

mismos en cada situación concreta.

Los materiales didácticos informáticos

constituyen un recurso formativo

complementario que debe utilizarse

de la manera adecuada y en los

momentos oportunos.

III COMPETENCIAS DIGITALES Y

CIUDADANIA

ello resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes

Hoy en día prácticamente todos los

profesores

tienen

acceso

a

las

nuevas tecnologías, pero no todos

han

desarrollado

la

competencia

digital necesaria para pasar de una

mera

utilización

de

los

recursos

tecnológicos a un uso innovador de

estos recursos. En este artículo

la

autora

nos

describe

las

diferentes

fases

que

necesitan

los

docentes

para llegar a la innovación

tecnológica, así como las etapas del

proceso de integración de los

materiales didácticos digitales en el

aula, aspectos de las TIC en los que

centró

su

ponencia

durante

la

Jornada de formación en tecnología

lingüística celebrada en Bruselas el

26 de septiembre de 2009 (Juan)

La competencia digital debe ser una

prioridad en lo que a las estrategias

de aprendizaje permanente se refiere,

ya que las TIC se están convirtiendo

en un elemento cada vez más

importante

para

el

ocio,

el

aprendizaje y el trabajo en todos los

ámbitos. Su inclusión en el currículo

oficial evita que sea una facultad de

algunos

estudiantes

 

y

pase

a

convertirse

 

en

un

elemento a

alcanzar

por

todos,

al

finalizar

la

escolarización obligatoria.

 

En

la

actualidad, el concepto

de

competencia digital se reforma con la

aparición y el uso de nuevas

herramientas

de

informática

social,

que dan lugar a nuevas habilidades

relacionadas

con

la

colaboración,

intercambio,

apertura,

reflexión

formación de la identidad, y también a

los desafíos tales como la calidad de

la información, confianza,

responsabilidad,

privacidad

y

seguridad. Como las tecnologías y

sus

usos

evolucionan,

con

ellos

surgen

nuevas

habilidades

y

competencias y, por tanto, el enfoque

de la competencia digital debe

ser

dinámico y revisarse regularmente

aprendizaje y el trabajo en todos los ámbitos. Su inclusión en el currículo oficial evita que

IV INTEGRACIÓN DE LAS TICS

EN LAS ESCUELAS

aprendizaje y el trabajo en todos los ámbitos. Su inclusión en el currículo oficial evita que

A

un

gran

porcentaje

de

profesores les falta

una

orientación

todavía

clara

sobre

cómo

integrar

Blogs,

wikis,

páginas web, etc., en la dinámica

del

aula.

Los

docentes

somos

conscientes

de

que

ya

no

nos

podemos cuestionar la integración

de las TIC, pero no se sabe muy

bien

hacia dónde hay que mirar

para tener clara la pauta de cómo

y qué integrar, de qué herramienta

o servicio

elegir, ni

con

cuál los

estudiantes van a conseguir más

beneficios en

su

proceso

de

adquisición de una lengua.

El desarrollo de la competencia

digital

no

se

logra

de manera

automática

al

hacer

posible

la

utilización

de

herramientas

TIC,

sino

que es necesario alcanzar

habilidades relacionadas con tales

herramientas además de una

actitud

crítica

en

la

creación

y

utilización de contenido,

privacidad y seguridad, así como

uso

ético y legal.

De este modo,

los estudiantes deben aprender a

utilizar

y

ser

creativos

con

las

herramientas

digitales

y

los

medios

de

comunicación

en

diferentes

campos

temáticos,

teniendo

en

cuenta

las

consideraciones

específicas

de

algunas materias.

Las aplicaciones informáticas de

carácter multimedia incorporadas

a

las

aulas

aportan

ventajas,

funciones,

dadas

sus

desde

grandes

múltiples

la

gran

capacidad de almacenamiento y

de acceso a todo tipo de

información, hasta la posibilidad

de

representar

modelos

de

sistemas

inaccesibles.

 

Con

la

llegada de las TIC,

y sobre todo

con

Internet,

los

materiales

didácticos y los demás recursos

de

apoyo

a

la educación se han

multiplicado de manera

exponencial y han mejorado sus

prestaciones,

facilitando

la

contextualización

 

de

los

contenidos y un tratamiento más

personalizado de los alumnos, así

como

una

mayor

autonomía

y

calidad en sus aprendizajes, ya

que además de facilitar

información,

 

canales

de

comunicación e instrumentos de

productividad

para

un

mejor

proceso de la información, actúan

como instrumentos cognitivos que

pueden

apoyar

y

expandir

su

capacidad

de

pensamiento.

(INSTITUTO

DE

TECNOLOGIAS

EDUCATIVAS, 2012)

los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos con las herramientas digitales y los medios
los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos con las herramientas digitales y los medios

CONCLUSIONES

Llego a la conclusión

de

que

la

tecnología es muy indispensable

tanto en el ámbito educativo así

como también en el área laboral y

en la vida cotidiana, ya que la

tecnología es algo que va en

continua evolución y con el paso

de los años será obligatorio el uso

de la tecnología.

También es muy importante para

el

docente contar con

una muy

buena competencia en cuanto a

los recursos tecnológicos pues le

será

requerido

para

transmitir

conocimientos

y

guiar

a

sus

alumnos por

lo

que

desde

mi

punto de vista personal sugiero a

todos los docentes puedan llevar

un

curso

de

capacitación

y

actualización,

pues

hoy

en

dia

lamentablemente

muchos

docentes carecen

 

de

conocimiento

acerca

de

la

tecnología educativa.

Bibliografía

Graelle, D. P. (1999). MULTIMEDIA DIDÁCTICO. Recuperado el 03

de octubre de 2010, de http://www.peremarque.net/a ctodid.htm

INSTITUTO DE TECNOLOGIAS EDUCATIVAS. (25 de marzo de 2012). www.ite.educación.es. Obtenido de http://recursostic.educación.e s/blogs/europa/

Juan, L. O. (s.f.). Las TIC en el aula de español. Mosaico No.22, 4-

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