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MDULO DE PEDAGOGIA
(PRIMERA PARTE)
EQUIPO DE CTEDRA
LIC. PROF. ADRIANA BORDN
PROF. TITULAR
LIC. PROF. CLAUDIA GORDILLO
PROF. ADJUNTA
LIC. ANALIA GONZALEZ
JEFA DE TRABAJOS PRCTICOS
AO 2015
Equipo de Ctedra:
Lic. Adriana del Valle Bordn. Profesora Titular Efectivo
Lic. Claudia Gordillo. Profesora Adjunta
Lic. Analia Gonzlez. Jefa de trabajos prcticos
Contenidos Mnimos de la asignatura:
EDUCACION. MODALIDAD DE EDUCACION. RELACION EDUCATIVA.
CONTEXTUALIZACION Y COMPONENTES DEL PROCESO EDUCATIVO.
CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS. MARCOS TEORICOS
PEDAGOGICOS
VIGENTES
EN
LAS
PRACTICAS
EDUCATIVAS
CONTEXTUALIZADAS. MODELOS PEDAGOGICOS.
Correlatividad: HISTORIA DE LA EDUCACION. DIDACTICA GENERAL DE
LA EDUCACION. TALLER DE INTEGRACION I.
Crdito Horario: 180 Hora
Iconos
Bibliografa
Llamadas sobre el margen
Actividades de elaboracin
Importante
Practica de Aprendizaje
10
Contenidos bloque N 2
1. La Pedagoga: etimologa del trmino y relacin con la
educacin.
2. Devenir histrico de la educacin como ciencia y/o pedagoga.
3. Estructuracin en unidad del saber cientfico pedaggico:
sistematizacin de las ciencias de la educacin.
4. La pedagoga como ciencia. Pluridiscplinariedad e
interdisciplinariedad, multidisciplinariedad
5. La Pedagoga como disciplina: la formacin como eje central de
la Pedagoga. Definicin del campo. Presupuesto epistemolgico
de la enseabilidad.
6. Objeto de estudio de la pedagoga en los ingresantes a Ciencias
de la Educacin
Criterios de evaluacin de las prcticas de aprendizaje
Se tomarn como criterios de evaluacin la capacidad de:
Anlisis
Sntesis
Comparacin
Relacin de temas y conceptos
Capacidad de redaccin
Desarrollo de la creatividad
Capacidad de articulacin de la teora con la prctica
Sugerencias
11
Bibliografa
Bsica/Obligatoria:
Garca, Vctor: (1981)."Principios de pedagoga sistemtica. Madrid
Rialp S.A.
Gvirtz, S, Grinberg, S, Abreg, V, (2007) La educacin ayer, hoy y
maana: el ABC de la pedagoga. Buenos Aires. Aique.
Nasiff, Ricardo: "Pedagoga General .(1985). Kapeluz Buenos Aires
Ley Federal de Educacin N 24.195 (1993) Buenos Aires.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin
Ley de Educacin Provincial N 6.660- (1998) La Rioja. Ministerio de
Educacin
Ley Nacional de Educacin N 26.206 (2006). Ministerio de
Educacin de la Nacin.
Jacques, Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid (1996)
UNESCO Santillana
Narodowski, Mariano La escuela argentina de fin de siglo: entre la
informtica y la merienda forzada. (1996) Buenos Aires. Novedades
educativas.
Litwin, Edith: De las tradiciones a la Virtualidad (2000) Mdulo
Curso Interuniversitario de Educacin a Distancia: Red de Educacin a
Distancia de las Universidades Nacionales Regin Centro-Oeste. Crdoba
Facultad de Filosofa y Humanidades.
Savani, Dermeval y otros Las teoras de la educacin y el problema
de la marginalidad en Amrica Latina. (1982)Revista de Estudios e
Pesquisasn em Educacao, San Pablo. Brasil. Ttraducida a Revista
Argentina de Educacin. Ao II N3. Asociacin de Graduados en
Ciencias de la Educacin.
Rivas, Axel: Alternativas de poltica educativa: posibles agendas para
la educacin provincial (2008) Fundacin CIPPEC. (Proyecto Nexos 2)
Sarramona, Juame:Teora de la Educacin: reflexin y normativa
pedaggica (2000) Barcelona, Ariel.
Meza Cascante, Luis: La Educacin como pedagoga o como Ciencia
de laEducacin.(2001) Revista Virtual Matemtica Educacin e
Internet, Instituto Tecnolgico de Costa Rica,Cartago, Costa Rica.
Calzadilla, Ramn.:La pedagoga como ciencia humanista:
conocimiento de sntesis, complejidad y pluridisciplinariedad Revista de
Ped, ene. 2004, vol.25, no.72, p.123-148. ISSN 0798-9792. Escuela de
Educacin, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Central
de Venezuela.
Flores Ochoa, Rafael y Alonso Tobn, Restrepo:
(2004)"Investigacin Educativa y Pedaggica. MCGraw W Hill.
Interamericana S.A. Colombia.
Capellacci, Ins, Rocella Lidia, Gispert, Flavia: El objeto de la
pedagoga en los ingresantes a Ciencias de la Educacin de la UBA.
(2007) Aportes a la Pedagoga y a su enseanza. Vogliotti Ana, De la
Barrera, Sonia y Benegas, Alejandra,.Compiladoras. Universidad
Nacional de Ro Cuarto
Poggi, Margarita: Apuntes y Aportes para la gestin curricular.
Compiladora 1995. Kapeluz. Buenos Aires
Postic, Marcel: La relacin educativa. 1982. Narcea. Madrid.
12
14
BLOQUE I - EDUCACIN
Cuando veo cuanto se puede reformar
en la educacin, tengo esperanza de que sea
posible reformar la sociedad
Golttfred Willelm Von Leibniz
1.
ideas
religiosas
ritos
primitivos,
sin
un
mecanismo
As lo
15
acierto a la sabidura.
Ms tarde, los romanos basaron su educacin en la griega, pero le
dieron un nuevo giro, no cientfico y esttico como los griegos, sino social y
poltico.
16
capacidades, guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz,
solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar por decisin
existencial,
su
propio
proyecto
de
vida.
Ciudadanos
responsables,
17
vulgar.
Significacin etimolgica
Etimolgicamente la palabra educacin procede el latn educare,
que significa criar, nutrir o alimentar, y de ex-ducere que equivale a
sacar, llevar, o conducir desde dentro hacia fuera. Esta doble
etimologa ha dado nacimiento a dos acepciones que, por lo menos a
primera vista, resultan opuestas. Si se acepta la primera, la educacin es un
proceso de alimentacin, o de acrecentamiento que se ejerce desde fuera,
si en cambio, se adopta la segunda, ya no se trata de una crianza o de una
alimentacin mediante presin externa, sino de una conduccin, de un
encauzamiento de disposiciones ya existentes en el sujeto que se educa.
Los dos sentidos que esas races etimolgicas sustentan han recibido,
respectivamente, la calificacin de acrecentamiento (educare y de
crecimiento ex-ducere) y constituye los conceptos centrales de dos ideas
distintas de la educacin que a travs del tiempo han luchado por
imponerse. Esta misma oposicin sirve a los pedagogos de hoy para
distinguir la llamada educacin tradicional, de corte intelectualista, con
predominio
del
educador
sobre
el
educando
convertido
en
pasivo
18
Significacin cientfica
En torno al concepto cientfico de la educacin, diferentes autores
han emitido diferentes definiciones:
Para Liturgo la educacin consiste en formar ciudadanos respetuosos
con los dioses y con el Estado.
Para Pitgoras la educacin escriba principalmente en la armona del
cuerpo y alma.
Scrates percibe el fenmeno educativo como la formacin moral del
hombre, algo as como una autoformacin.
Aristteles forja un concepto de educacin sealando que consiste en
desarrollar y cultivar las partes que integra la naturaleza humana.
Quintiliano, el clebre escritor y pedagogo romano, ensea que la
educacin consiste en hacer del educando un hombre lo menos imperfecto
posible.
Los pedagogos ms notables de la edad media, como Anselmo,
Abelardo, Tomas de Aquino, Bacon y Duns Scoto, conceban la educacin
como un entrenamiento intelectual encaminado a la adquisicin de valores
religiosos.
Durante el renacimiento, los franceses Rabelais y Montangne ponen
el ideal educativo en preparar al joven y hacer de l un hombre de mundo.
Aos mas tarde Juan Commenio expone un concepto mas realista de
la educacin y dice: Primero las cosas y luego los conceptos o por lo menos
las cosas al mismo tiempo que los conceptos.
Juan Jacobo Rosseau, el enciclopedista, seala que la educacin es el
desarrollo armnico de la personalidad.
Kant, filsofo alemn, dice que el hombre solo llega a ser hombre por
la educacin. En la educacin se oculta el secreto de la perfeccin humana.
19
20
La
educacin
como
formacin:
el
educador
busca
transmitir
21
22
personal
como
profesional;
individual
en
conjuntos,
como
por
lo
que
implica
actos
de
conocimientos,
otra
23
24
Qu es praxis?
Praxis es reflexin y accin de los hombres sobre el mundo para
transformarlo. En esta afirmacin encontramos por un lado que la praxis
esta configurada por dos elementos constitutivos que son la accin y la
reflexin humana, no es ni activismo ni verbalismo. La negacin de
cualquiera de ellos se traducira en un activismo o en un subjetivismo segn
se nieguen la reflexin o la accin. La educacin esta constituida por un
hacer y una reflexin sobre ese hacer que se encuentran dialcticamente
relacionadas es lo que Freire denomina Quehacer. Por otro lado la praxis
tiene como telos (fines) al mundo al cual transformar.
La obra de Freire puede entenderse como una reaccin, una
respuesta a la concepcin de educacin sustenta en un modelo tecnolgico
que prevaleca hegemnico en la sociedad cerrada (Brasil) y el que
caracteriza como educacin bancaria.
La educacin bancaria soslaya el aspecto antropolgico porque deja
al hombre al margen, no lo considera como sujeto sino como objeto,
deposito o archivo. Esta practica se observa en la relacin docente alumno
en donde el docente asume un rol activo seleccionando lo que el cree
conveniente. El educador asume un rol pasivo, solo es una mente en la que
se introduce conocimiento. El contenido se memoriza el educando es el
deposito del saber. La relacin pedaggica no se sustenta en forma
dialctica sino desde una posicin unidireccional.
Praxis y Cultura
Al considerar al hombre como un sujeto histrico esta educacin no
puede desvincularse de la problemtica cultural.
Cultura segn Freire es todo el resultado de la actividad humana, del
esfuerzo creador y recreador del hombre, de su trabajo para transformar y
establecer relaciones dialgicas con los otros hombres.
La educacin es presentada como un aspecto de la cultura. Sostiene
que en la cultura del silencio en la cual se hallaba inmersa la sociedad
brasilea, estaba caracterizada por una prctica educativa alienante
orientada a mantener y perpetuar esta situacin, la educacin bancaria.
La concepcin
25
Actividad de Elaboracin N1
26
27
Bibliografa
Rialp. 1985.
Jacques, Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid (1996)
UNESCO Santillana
Anexo N1
28
Anexo N2
29
Bibliografa
30
2.
Sus ojos sin fijeza, sin expresin, erraban vagamente de un objeto a otro sin detenerse nunca en
ninguno, tan poco instruidos por otra parte, y tan poco ejercitados en el tacto, que no distinguan un
objeto en relieve de un cuerpo dibujado; el rgano del odo, insensible a los ruidos ms fuertes como a la
msica ms conmovedora; el de la voz, reducido a un estado completo de mudez y dejando solamente
escapar un sonido gutural y uniforme; el olfato,
tan poco cultivado, que reciba con la misma indiferencia el aroma de los per fumes y la exhalacin ftida de
los desechos que llenaban su cama; por ltimo, el rgano del tacto, restringido a las funciones mecnicas de la
aprehensin de los cuerpos (Merani, 1972: 94)'.
31
alejado
de
la
influencia
de
sus
congneres,
vive
muy
32
por
ejemplo
cuando
se
seleccionan
ciertos
contenidos
de
Bibliografa
33
Actividad de Elaboracin N2
Veremos
a
continuacin
las
distintas
modalidades que puede adoptar la educacin,
hasta llegar a la educacin a distancia,
modalidad en la cual estamos transitando.
34
3. Modalidades de la Educacin
Heteroeducacin y Autoeducacin
Heteroeducacin y autoeducacin son las dos formas que en primera
instancia y desde el punto de vista desde su direccin presenta la
educacin. A ambas le son aplicables las mismas consideraciones que le son
hechas para educare y ex-ducere. En consecuencia no deben interpretarse
como trminos opuestos o contrarios, sino como dos aspectos o momentos
de una misma realidad, o de un mismo proceso que recibe el nombre
general de educacin.
En la Heteroeducacin (del griego heters que significa otro, o
distinto) el hombre es formado. Es decir el proceso educativo se organiza,
se ejerce y se impone desde afuera, es una influencia externa.
En la Autoeducacin (del griego auts que quiere decir uno mismo o
propio), el hombre se forma, es decir el proceso educativo recorre la
direccin inversa, esto es, nace del individuo mismo, para desde l
apropiarse de lo que le es exterior y conformarlo a su individualidad.
La mejor manera de integrar estas formas de educacin (heteroeducacin y
autoeducacin)
sera
formulando
un
ideal
educativo:
si
por
la
35
comportarnos,
experimentando
la
relacin
social
con
nuestros
36
37
38
Actividad de Elaboracin N3
Bibliografa
Anexo N 3
De las Tradiciones a la Virtualidad. Edith Litwin.
4
La Institucionalizacin de la educacin
La escuela no es un fenmeno natural, sino un fenmeno histrico y
39
Bibliografa
40
Anexo N 4
la
Ley
Provincial
Federal
de
de
Educacin
Educacin:
estructura
Ley
y
Principios generales
Educacin No formal
Gratuidad y Asistencialidad
Unidad Escolar
Gobierno y Administracin
Financiamiento
41
42
Si
atacas
mi
persona
mi
personalidad,
43
44
45
CICLOS
REGIMENS ESPECIALES
NIVEL EDUCATIVO
EDUCACION
EDUCACION
EDUCACION
EDUCACION
EDUCACION
INICIAL
GENERAL
POLIMODAL
SUPERIOR
CUATERNARIA
45
BASICA
6 a 14 aos
15 a 17
17/18
das
Edad de
aos
los
3 a 5 aos
adelante
en
Despus
completar
educacin
alumnos
superior
Duracin
Objetivos
Finalidades
Contenidos
-rea
Matemtica
Contenidos
Bsicos
expresin;
Lengua
Bsicos Comunes
(Obligatorio
comunicacin
Ciencias
(CBC)
lenguaje
Naturales
-rea
Ciencias
Contenidos
autonoma
Sociales
Bsicos
Tecnologa
Orientados (CBO)
para
los
niveles
I,
EGB y P)
de
corporal
personal
Educacin
-rea
Artstica
Contenidos
conocimiento
Educacin
Bsicos
social
Fsica
Diferenciados(CB
ambiental
Formacin
D)
-rea lgica y
tica
matemtica
Ciudadana
-rea
ciencia
de
y
tecnologa
-Desarrollo de
vnculos
afectivos
46
de
la
EDUCACION
ESPECIAL
ADULTOS
DE
EDUCACION
OTROS
EDUCACION
ARTSTICA
REGMENES
FORMAL
NO
ESPECIALES
Bibliografa
Anexo N 5
47
48
formar
una
corriente
de
opiniones
para
garantizar
la
Actividad de Elaboracin N 6:
a) Analicen en profundidad los dos aspectos que dificultaron los consensos
para la aplicacin de la LFE.
b) Realicen un esquema del modelo curricular propuesto por la LFE para
cada uno de los niveles del Sistema Educativo.
c) A qu se refiere el autor con la frase los docentes argentinos ya estn
acostumbrados a que cada cambio en educacin sea siempre la ltima
versin de la transformacin educativa?
49
Bibliografa
Anexo N 6
7.-
El
Estado
garantiza
el
acceso
de
todos/as
los/as
50
51
Fortalecer
la
identidad
nacional,
basada
en
el
respeto
las
52
producidos
por
las
tecnologas
de
la
informacin
la
comunicacin.
n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes,
una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus
posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.
) Asegurar a los pueblos indgenas el respeto a su lengua y a su identidad
cultural, promoviendo la valoracin de la multiculturalidad en la formacin
de todos/as los/as educandos/as.
o) Comprometer a los medios masivos de comunicacin a asumir mayores
grados de responsabilidad tica y social por los contenidos y valores que
transmiten.
p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin
integral de una sexualidad responsable.
q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las
personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.
r) Brindar una formacin corporal y motriz que favorezca el desarrollo
armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la
sociedad.
s) Promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para
comprender y participar reflexivamente en la sociedad contempornea.
t) Brindar una formacin que estimule la creatividad, el placer y la
comprensin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
u) Coordinar las polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las de
cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para
atender integralmente las necesidades de la poblacin, aprovechando al
mximo los recursos estatales, sociales y comunitarios.
Garanta del Estado para la financiacin de la Educacin Pblica
ARTCULO 9.- El Estado garantiza el financiamiento del Sistema Educativo
Nacional conforme a las previsiones de la presente ley. Cumplidas las metas
de financiamiento establecidas en la Ley N 26.075, el presupuesto
consolidado del Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, destinado exclusivamente a educacin no ser inferior al SEIS
POR CIENTO (6 %) del PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB). No a los tratados
internacionales que mercantilizan la Educacin
53
54
jurisdicciones
podrn
definir,
con
carcter
excepcional,
otras
55
de
sistemas
locales
de
proteccin
integral
de
derechos
56
La
atencin
psicolgica,
psicopedaggica
mdica
de
aquellos
57
educativa
sectores
excludos
minoras
histricamente
marginadas
ARTCULO 46.- La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es la
modalidad
educativa
destinada
garantizar
la
alfabetizacin
el
no
la
hayan
completado
en
la
edad
establecida
58
Intercultural
Bilinge
promueve
un
dilogo
mutuamente
educativo
en
los
niveles
de
Educacin
Inicial,
Primaria
59
60
Impulsar
acciones
de
cooperacin
tcnica
interinstitucional
internacional.
Jerarquizacin de la Formacin Docente: extensin de la carrera a cuatro
aos (con residencias)
ARTCULO 75.- La formacin docente se estructura en DOS (2) ciclos:
a) Una formacin bsica comn, centrada en los fundamentos de la
profesin docente y el conocimiento y reflexin de la realidad educativa, y,
b) Una formacin especializada, para la enseanza de los contenidos
curriculares de cada nivel y modalidad. En el caso de la formacin docente
para el Nivel Inicial y Primario tendr CUATRO (4) aos de duracin y se
introducirn formas de residencia, segn las definiciones establecidas por
cada jurisdiccin y de acuerdo con la reglamentacin de la presente ley.
Asimismo, el desarrollo de prcticas docentes de estudios a distancia
deber realizarse de manera presencial.
La carrera profesional docente incluye nuevas opciones
ARTCULO 69.- El MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA, en
acuerdo con el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN, definir los criterios
bsicos concernientes a la carrera docente en el mbito estatal, en
concordancia con lo dispuesto en la presente ley. La carrera docente
admitir al menos DOS (2) opciones:
(a) desempeo en el aula y (b) desempeo de la funcin directiva y de
supervisin. La capacitacin ser una de las dimensiones bsicas para el
ascenso en la carrera profesional. A los efectos de la elaboracin de dichos
criterios, se instrumentarn los mecanismos de consulta que permitan la
participacin de los/as representantes de las organizaciones gremiales y
entidades profesionales docentes y de otros organismos competentes del
PODER EJECUTIVO NACIONAL.
La capacitacin docente es un derecho y una obligacin (gratuidad de la
oferta estatal de capacitacin)
61
derivadas
de
factores
socioeconmicos,
culturales,
62
de
sistemas
locales
de
proteccin
integral
de
derechos
curriculares
comunes.
Para
esta
tarea
contar
con
la
63
egreso,
promocin,
sobreedad,
origen
socioeconmico,
64
de
los
derechos
de
los/as
nios/as
adolescentes
65
NACIONAL.
Consejos
Consultivos:
ampliacin
de
la
alumnos/as,
personal
administrativo
auxiliar
de
la
docencia,
66
67
Bibliografa
Anexo N 7
teoras
crticas
no
crticas
68
Actividad de Elaboracin N 8:
Preguntas claves para hacerle al texto:
a) Cul es el problema socio-educativo que plantea Saviani en el artculo?
b) Cmo se ubican las teoras educativas frente a esta situacin?
c) Elaboren un cuadro comparativo entre las teoras, de ambos grupos,
considerando las siguientes categoras:
Papel del maestro
Papel de los alumnos
Contenido que se ensea
Mtodo con que se ensea
Quienes son marginados
Crticas a esta teora
Contexto (tiempo y espacio) de emergencia de la pedagoga.
Bases tericas en las que se apoya.
Tipo de sociedad a la que se contribuye formar.
Fines de la educacin escolar
Funcin de la escuela
Organizacin de la escuela
Bibliografa
Anexo N 8
9.
Alternativas
de
poltica
educativa:
posibles
Bibliografa
Anexo N 9
70
BLOQUE II - PEDAGOGIA
71
que
denominan
ciencia
de
la
educacin
que
trabaja
72
Actividad de Elaboracin N1
Bibliografa
pedagoga o como
ciencia
de
la Educacin.
Para
ello
73
74
grmenes.
Deriv
dos
grandes
principios
pedaggicos:
debe
75
considerar
que
la
educacin
hasta
estos
momentos
se
76
que
pueden,
tomarse
relevantes
en
una
conversacin
77
la
cientificidad
del
resto
de
las
disciplinas
sociales
son
prcticamente nulas.
Para diversos autores, como Lemus, es claro que la pedagoga es ciencia en
cuanto tiene un objeto propio, hace uso de mtodos generales y el resultado
de sus estudios y de sus hallazgos forma un sistema de conocimientos
78
toda
ciencia
relacionada
con
la
educacin,
directa
79
Desde el punto de vista del autor y nuestro como equipo de ctedra pensamos
que hay dos cuestiones que mantienen importancia sobre la denominacin de
ciencias de la educacin. Por una parte, de acuerdo con Colom (1982), existe el
peligro de que la referencia cada vez ms genrica a las ciencias de la
educacin provoque el olvido poco a poco de la posibilidad y la necesidad de
contar con la ciencia de la educacin. El peligro, dice, al que me refiero acecha
de tal manera que en algunos ambientes se va imponiendo el criterio de que la
educacin no merece ser estudiada por s misma, sino que, en todo caso,
merece solucionarse la problemtica que ella crea y plantea en la sociedad o en
el individuo. Con lo anterior, se reduce la pedagoga a un asunto que slo podr
resolverse con la aplicacin e incidencia de otras ciencias.
Por otra parte, algunos autores plantean la necesidad de una ciencia que
integre y unifique el conjunto de las conclusiones alcanzadas por las
diferentes ciencias de la educacin. En este sentido se pronuncia ColomHJ.
(1982), posicin compartida por Sarramona y Mrquez (1985), quienes incluso
dicen que si tal ciencia no existiera habra que inventarla. Esta sera una tarea
propia de la ciencia de la educacin.
Discusin complementaria
Como complemento de los comentarios expuestos en los puntos anteriores, es
preciso agregar algunas ideas adicionales. Se tiene claro que la accin
educativa ha evolucionado con el paso del tiempo, de una accin espontnea
inicial a una claramente intencional. La educacin formal no solo se encarga a
personas especializadas sino que se desarrolla en instituciones particulares: la
escuela
Pienso que la educacin formal gener una serie de problemas que no eran
propios de la educacin informal de los primeros tiempos. Al tener el ser
humano que aprender sobre temas que no estaban ligados directamente a su
vivencia ya su sobrevivencia, es natural que surgieran problemas como el
escaso aprendizaje, la falta de inters, etc. Todos estos problemas, ligados a
cuestionamientos sobre la misma finalidad de la educacin, tienen que haber
motivado, con el paso del tiempo, el abordaje reflexivo del hecho educativo. En
principio
de
manera
bsicamente
filosfica
luego
con
un
enfoque
positivista
le
imprimi
un
carcter
cientfico,
que
80
proceso educativo.
La emergencia de la visin crtica, con los aportes de grupos como la Escuela
de Frankfurt o de pedagogos de la talla de Freire, entre otros, posibilita que la
Pedagoga emerja como una ciencia que da valor al lado subjetivo del ser
humano, que asume un carcter cualitativo en la forma de abordar la
investigacin en educacin, que admite que la nocin de verdad se ve afectada
por la visin de mundo de los actores, y que se interesa por problemticas que
tienen relacin directa con la educacin como la pobreza o la equidad. Con esta
visin, adems, nos queda espacio para admitir la posibilidad emancipatoria de
la accin educativa Personalmente me adscribo a esta visin.
Pensamos que la pedagoga es definitivamente una ciencia que debe ser
conceptuada en el paradigma cualitativo, que tiene que mostrar que sus
resultados tienen alguna validez de cara a la praxis educativa, y adems,
procurar que dichos resultados cuenten con cierta legitimizacin social, esto
es, que sean susceptibles de ser aceptados como vlidos por la sociedad. Esta
legitimacin social debe obtenerse, pienso, por medio de planteamientos
crticos cuestionadores que incidan y modifiquen nuestra propia prctica
educativa.
Desde el punto de vista anterior, asumimoso que en la investigacin en
educacin el investigador no puede separarse completa y claramente de aquello
que investiga, y adems, reconozco que no puede deshacerse de su
subjetividad al hacer investigacin.
pedaggica
delimitar
su
contenido.
La
dificultad
que
81
Tambin
82
concepto
ya
haba
sido
expuesto
por
Aristteles,
alcanz
verdaderos
probables,
metdicamente
fundados
83
84
saber
humano
en
"campos"
sectores
bien
delimitados,
en
pedagoga
tiene
sus
mtodos
de
investigacin:
mtodos
de
85
la pedagoga ha
de
emplear
mtodos
instrumentos
de
investigacin propios.
Podramos siguiendo a Abelsoni. Considerar cuatro grupos de tcnicas o
de mtodos en el dominio de la investigacin pedaggica:
a) Mtodos descriptivos: Son aquellos mtodos destinados a reunir datos de
investigacin y a sistematizarlos, de tal manera que muestren una
determinada situacin educativa como una realidad objetiva.
Pueden ser
Como
Para la investigacin de la
86
situaciones
educativas,
cuya
apreciacin
subjetiva
es
87
principios.
Tambin
se
la
denomina
pedagoga
88
89
Actividad de Elaboracin N 2
90
Bibliografa
dinmica
con
capacidad
procesual
de
la
totalidad
de
91
92
b) Etapa cientfica
En esta etapa, iniciada por Durkheim y el positivismo, se pretende
sustituir la pedagoga por el estudio objetivo de lo que la sociedad espera de
la escuela. Piensa Durkheim que se debera elaborar una ciencia de la
educacin, una teora prctica, que para l coincidira con una sociologa de
la educacin. Otros autores, sin embargo, pensaban que esta futura ciencia
debera derivarse de la psicologa en lugar de la sociologa. En realidad lo
que se pretenda era que la pedagoga adoptase el mtodo cientfico para
superar el carcter meramente especulativo que tena.
c) Etapa de las ciencias de la educacin
El primero en utilizar esta denominacin parece que fue Jullien de
Pars en 1817. El 21 de octubre de 1912, se crea en Ginebra el Instituto de
Ciencias de la Educacin J.J. Rousseau. Poco a poco fue consolidndose la
expresin en plural. Pero en esta etapa se trata de postular que no consiste
solamente en convertir el singular ciencia en plural, sino que esta
terminologa comporta una tendencia epistemolgica pluridisciplinar. No son
la sociologa ni la psicologa las nicas ciencias que estudian en profundidad
el proceso educativo. La generalizacin del uso de la expresin ciencias de
la educacin puede deberse a los propios planes de estudio de las
universidades, a los ttulos de tan amplia bibliografa, a la multitud de
investigaciones sobre el fenmeno educativo, al nombre de algunos centros
de formacin, al propio cuerpo docente y a las distintas categoras de
educadores que pretenden cualificarse profesionalmente.
Lo que sucede con estas etapas es que existe en cada una de ellas,
no una exclusividad en el tratamiento del conocimiento de la educacin sino
una preponderancia de determinados planteamientos. Es decir, durante la
segunda etapa se continu tratando la pedagoga como filosofa, e incluso
en la tercera etapa se contina, por parte de algunos autores, haciendo este
tratamiento.
Unidad o pluralismo en las ciencias de la educacin
No existe acuerdo en la consideracin de una sola ciencia de la
educacin, la Pedagoga, o bien, de varias que estudian desde diversos
ngulos
el
fenmeno
educativo.
Las
posturas
son
contradictorias.
93
94
95
96
97
experimental.
La
investigacin
histrica
comparativa
se
justifica
porque
toda
accin
educativa
contempla
98
Actividad de Elaboracin N 3
Bibliografa
Meza Cascante, Luis: La Educacin como pedagoga o como Ciencia de la
Educacin.(2001)
Revista Virtual Matemtica Educacin e Internet.
Instituto Tecnolgico de Costa Rica , Cartago, Costa Rica.
Sarramona, J. y S Marqus: "Que es la pedagoga". 1985. Barcelona CEAC
99
otra
parte
se
otorga
la
pedagoga
los
caracteres
de
individual,
para
el
desarrollo
de
la
investigacin
cientfica
pedaggica.
Por otra parte es importante destacar el crecimiento que ha tenido la
pedagoga y la integracin en el mundo de la vida cientfica que ha
desarrollado y el alejamiento de los dogmas de la enseanza tradicional que
le ha permitido una pluridimensionalidad en la que estn presentes las
dimensiones de las otras ciencias humanas y en la que la perspectiva global
es requerida por estas ciencias fortalecindose la pedagoga como teora y
prctica educativa.
La explicacin de un hecho pedaggico no es siempre completa y por lo
tanto exacta dada la complejidad de los fenmenos educativos, esto tiene
sus consecuencias en el mbito de la formacin de los especialistas en el
campo de la educacin.
100
las
complejidades
es
necesario
elaborar
aplicar
mtodos
101
de
ser
unos
pedagogos
de
sus
especializaciones,
han
102
Actividad de Elaboracin N 4:
Bibliografa
Calzadilla, Ramn.:La pedagoga como ciencia humanista: conocimiento de
sntesis, complejidad y pluridisciplinariedad Revista de Ped, ene. 2004,
vol.25, no.72, p.123-148. ISSN 0798-9792. Escuela de Educacin, Facultad
de Humanidades y Educacin, Universidad Central de Venezuela.
Anexo N 1:
Calzadilla, Ramn.:La pedagoga como ciencia humanista: conocimiento de
sntesis, complejidad y pluridisciplinariedad.
han
dado
cuenta
naturistas
antroplogos
de
reconocer
Universalidad
103
Autonoma
Inteligencia
Fraternidad
104
aprender
pensar
matemticamente,
las
experiencias
105
106
enseabilidad
como
una
caracterstica
derivada
del
estatuto
criterios
contribuyen
definir
lo
especficamente
pedaggico?
c) Qu principios pueden orientar la practica pedaggica?
Bibliografa
Flores Ochoa, Rafael y Alonso Tobn, Restrepo: (2004)"Investigacin
Educativa y Pedaggica. MCGraw W Hill. Interamericana S.A. Colombia.
Anexo N 2:
107
Subproyecto de
108
La
educacin
como
objeto
de
cambio/transformacin
concientizacin de la sociedad.
2
109
acadmica.
Actividad de Elaboracin N 6:
Bibliografa
Anexo N 3
110
la
autoridad
del
maestro
de
cada
modo
de
Aprendizaje
Lugar
Nio
del Autoridad
del Maestro
La educacin
en Oriente
La escuela del
en Atenas
La escuela en
Roma etc..
111
11)
Expliquen
en
qu
caso
se
puede
hablar
de
Cules
son
los
presupuestos
epistemolgicos
de
la
sin pedagoga?
112
GLOSARIO
Acuerdos: Resolucin adoptada en asuntos de sus competencias por
funcionarios en la reunin o junta de sus miembros que se celebra a tales
efectos. Tambin la reunin misma. En Derecho Internacional, el que tiene
por finalidad crear, desenvolver o modificar alguna norma positiva,
mediante la concurrencia de las voluntades de los diversos Estados que lo
adoptan.
Aprendizaje Significativo. El aprendizaje se produce cuando la nueva
informacin se relaciona con experiencias, hechos y objetos no totalmente
desconocidos, es decir hay una participacin activa del sujeto en su proceso
de conocimiento. Resulta significativo el aprendizaje si se parte de las
realidades percibidas por los alumnos, si se explcitan y analizan sus
hiptesis, si se comprenden y consideran sus intereses.
Articulo: Cada una de las partes numeradas de una ley, reglamento,
disposicin.
Autonoma: Potestad de que dentro del estado pueden gozar municipios
provincias, regiones u otras entidades de l para regir intereses particulares
de su vida interior, mediante normas y rganos de gobierno propios.
Autoritarismo: Es un fenmeno complejo, por cual se usa y se abusa de la
autoridad.
Se manifiesta en diferentes mbitos o planos de la realidad asumiendo
caractersticas y formas peculiares: 1) el autoritarismo como fenmeno
socio-poltico manifiesto en la estructura del poder poltico, jurdico; 2) el
autoritarismo sociocultural que impregna la sociedad a partir de las polticas
culturales, los medios de comunicacin; 3) el autoritarismo piscosocial
relativo a las relaciones de poder que aparecen en el seno de las
instituciones y 4) el autoritarismo como fenmeno psicolgico que tiene que
ver con los resortes internos subjetivos de las personas. En los mbitos
educativos adems se expresan en las relaciones verticalistas entre los
sujetos (maestros-directivos-supervisores) como en las relaciones con el
conocimiento y el saber (maestro que sabe - alumno que no sabe).
Axiologa : en sentido general, es equivalente a teora general de los
valores. Intenta establecer la esencia y naturaleza del Valor y de los juicios
de valor.
Burocracia: Jerarqua graduada de funcionarios cada uno de los cuales es
responsable ante su superior. Se aplica este trmino a la organizacin
gubernamental en sus ramas administrativas. Ser acostumbre a caracterizar
al burocratismo por su apego a la rutina, por sus normas ms o menos
inflexibles, las dilaciones y su resistencia a introducir innovaciones.
Conductismo: Esta teora psicolgica surgi a fines del siglo XIX.
Su gran impulsor fue el estadounidense John B. Watson. Postula que la
psicologa es el estudio objetivo la conducta, evitando as el anlisis de
conciencia y de la introspeccin basndose slo en los datos fisiolgicos y
observables.
Las tesis conductistas tuvieron un gran impacto en la vida intelectual y sus
principios se proyectaron a otras disciplinas. En educacin se convirti en
una de las teoras de aprendizaje de mayor significacin. Establecer
113
114
hechos,
conceptos,
ideas,
115
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elementos
diferenciados
cuya
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