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Desarrollo Semntico y Lenguaje Figurado

Lenguaje y Desarrollo Cognitivo


Profesora Maria Soledad Aravena
Alumno Sebastian Irarrzaval

ndice
1. Introduccin.................................................................................................................................3
2. Conocimiento Semntico.............................................................................................................3
3. Pragmtica...................................................................................................................................4
4. Lenguaje Figurado.......................................................................................................................4
5. Metfora.......................................................................................................................................5
6. Referencias..................................................................................................................................5

Introduccin
En este trabajo nuestro objeto de estudio es el lenguaje humano, especficamente el desarrollo
semntico y del lenguaje figurado. Nuestra forma de abordar este tema va a ser considerando al
lenguaje como la actividad simblica que cumple las funciones comunicativas de intercambio de
informacin, conocimiento, respuestas y conductas especficamente entre humanos. Este se compone
de un sistema de smbolos dentro de una estructura que puede ser descrita internamente, lo que se
conoce como metalingstica. Su adquisicin y su uso posibilitan formas peculiares y especificas en
un medio social, por lo que su materializacin en formas concretas de conducta permite considerarlo
como una forma de comportamiento.
Los rasgos en los que nosotros vamos a centrar el anlisis son en el contenido semntico, es decir el
carcter significativo que tienen las palabras y oraciones. Y a raz de esto su carcter creativo, en el
sentido de la innovacin de significados a travs de las posibilidades ilimitadas de combinacin entre
estas, como sucede en el lenguaje figurado.
En relacin a algunas dimensiones del lenguaje, como son la estructura, la funcin y las
representaciones, vamos a analizarlas transversalmente ya que el nivel semntico no es propio de
alguna de estas, sino que se presenta diferencialmente en cada una.
Desde la perspectiva psicolingstica que vamos a tomar, trataremos de estudiar la forma en que se
comprende, se adquiere y se produce el lenguaje. Tomando informacin del lenguaje desde la
lingstica y de los proceso cognitivos que lo sustentan desde la psicologa.
Conocimiento Semntico
Es por eso que cuando conocemos una palabra conocemos tambin sus atributos fonolgicos,
morfolgicos, sintcticos y semnticas (Carroll, 1985). El conocimiento semntico es relevante para
nosotros porque nos permite saber cuando y como utilizar una palabra.
En el anlisis a realizar nos preocuparemos de la forma en que una palabra significa algo para otro.
Este significado se compone de sentido y referencia (Carroll, 1985). El sentido denota las relaciones
de una palabra con otras, generando distinciones excluyentes que le otorgan especificidad, y por el
otro lado la referencia indica las relaciones entre una palabra y un objeto o situacin del mundo. Esta
relacin entre la palabra y la representacin del mundo nos otorga las condiciones para la
comunicacin, permitiendo vehiculizar las imgenes mentales para que sean interpretadas por un
interlocutor.
Respecto a la organizacin de las palabras existe el concepto de red semntica que a travs de varios
modelos propone la interconexin de las palabras y conceptos segn sus diferentes relaciones de
similitud o sentido. Generando una red desde donde las palabras se articulan segn sus diferencias y
similitudes, permitiendo el uso correcto en las situaciones comunicativas.
Pasando a un nivel de anlisis ms complejo, hemos de referirnos a la comprensin de oraciones,
frases y expresiones en su nivel semntico. Habiendo entendido que las palabras son la representacin
significativa para una comunidad de hablantes podemos decir que la proyeccin de estas son la
articulacin de combinaciones para la expresin de representaciones mas complejas sobre alguna
situacin particular, aqu es donde aparece la importancia del contexto en el que se emiten las
oraciones. El contexto se entiende como los aspectos extralingsticos de una situacin, ya sea
conocimientos compartidos por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. Esto es lo que va a
estudiar la pragmtica.

Pragmtica
La pragmtica estudia todos los factores extralingsticos que condicionan el uso del lenguaje, es decir
a los aspectos que no corresponden al estudio gramatico (formal) de la lengua. La inclusin de esta
categora en nuestro anlisis sobre la semntica y el lenguaje figurado tiene relevancia cuando
reconocemos la ilimitada cantidad de significacin que pueden tener las oraciones y expresiones en las
diversas situaciones, por lo que ha de existir una base comn para la limitacin de estos significados y
la posibilidad de generar un entendimiento entre interlocutores. Stanley Cavell reconoce esta ligazn
cuando menciona la relacin que establece Wittgenstein entre gramtica y criterios por una parte y
formas de vida por la otra, y cuando subrayaba el sentido en que las convenciones humanas no son
arbitrarias sino constitutivas de habla y actividad significativas; el sentido en que la comprensin
mutua, y en consecuencia el lenguaje, depende de nada mas y nada menos que de formas compartidas
de vida, llmese nuestra mutua sintonizacin o acuerdo en nuestros criterios. (Cavell, 1979). Esta
afirmacin de Cavell nos introduce a la importancia de la pragmtica, porque por un lado resuelve el
problema de la variantes culturales del contenido semntico, al decir que la lengua es aprendida en
contexto y no es algo arbitrario, y por otro que la comunicacin en su nivel semntico esta ligada
fuertemente a las formas de ver el mundo que comparten los hablantes de una misma lengua.
Teniendo en cuenta la importancia de esta base comn entre interlocutores de una misma lengua
necesaria para el aprendizaje y uso, de las palabras y sus significados parece pertinente exponer los
principios cooperativos de Paul Grice (Reyes, 1995). Estos son cuatro mximas bajo las cuales se
debera dar un intercambio comunicativo. Y son:

Mxima de cantidad: cantidad de informacin que debe darse

Mxima de cualidad: se refiere a la verdad de la informacin

Mxima de relacin: la contribucin ha de ser relevante en el contexto que se


habla

Mxima de modalidad: la informacin debe ser clara

Lenguaje Figurado
El lenguaje figurado se refiere al recurso lingstico que crea nuevas formas de expresin y
significacin a travs de la conceptualizacin de experiencias o hechos en trminos de otras cosas. Es
decir con una nueva formulacin de las palabras se crea un nuevo significado, donde el resto de la
informacin puede ser aportada por el contexto o el conocimiento comn de los hablantes, generando
un desplazamiento del significado literal de la afirmacin en uno nuevo.
En el texto Handbook of Psycholinguistics (Traxler, Gernsbacher, 2006) se plantea la pregunta sobre
que tan comn es el lenguaje figurado. Primero se plantea el pensamiento del sentido comn que lo
considera como algo raro y con una funcin ornamental, pensamiento que viene de la creencia que la
mente a determinado objetivamente conceptos y categoras en relacin a sus representaciones en el
mundo real, separando el sistema simblico de las representaciones mentales de los individuos. Y
luego se trata de argumentar de que nuestra experiencia cotidiana esta mediada por lenguaje figurado,
por lo tanto nuestras representaciones del mundo nos son tan objetivas como se cree y que la forma de
articularlo es a travs de lenguaje figurado en sus diferentes formas.
Las diferentes formas que toma el lenguaje figurado tanto en el pensamiento como en el lenguaje van
a ser desarrolladas a continuacin.

Metfora
Metfora, del griego transferencia es el uso del lenguaje que designa una cosa para designar otra, en
funcin de caracterizar la segunda en los trminos formadores de la primera (Wilson & Keil, 2001).
La metfora el la forma mas comn que toma el lenguaje figurado y consiste el poner el entendimiento
de algo en trminos de otro. Por ejemplo de la metfora El TIEMPO es DINERO se derivan muchas
otras conceptualizaciones en relacin al tiempo como si fuera dinero, estoy gastando mi tiempo o
he invertido mucho tiempo. Esta figura configura muchos de nuestros pensamientos cotidianos,
condicionando y articulando la forma en que nos movemos por el mundo.
La metfora se contempla caractersticamente como un rasgo solo del lenguaje, cosa de palabra ms
que de pensamiento o accin, (...) Por otro lado nosotros hemos llegado a la conclusin de que la
metfora, por el contrario, impregna la vida cotidiana, no solamente el lenguaje, sino tambin el
pensamiento y la accin. Nuestro sistema conceptual ordinario, en trminos del cual pensamos y
actuamos, es fundamentalmente de naturaleza metafrica. (Lakoff & Johnson, 2008). En consecuencia
plantean que no se necesita esfuerzo cognitivo adicional para la comprensin de metforas.
A modo de finalizar este trabajo en donde se reviso bibliografa perteneciente a las reas de la
Lingstica, Ciencias Cognitivas y Filosofa, con el propsito de integrar en una visin lo que
corresponde a la dimensin semntica del lenguaje, creo necesario replantear la visin sobre esta,
entendemos la semntica como la capacidad de lenguaje de generar significados sobre el mundo
objetivo y configurar al mismo tiempo nuestras formas de relacionarnos con el, tambin caracterizarla
como una dimensin principalmente social que permite la puesta en comn de un tipo de mundo entre
interlocutores de un mismo habla, adems de recalcar su capacidad de innovacin en la
conceptualizacin de los fenmenos de la realidad.

Referencias
Cavell, S. (1979). The Claim of Reason:Wittgenstein, Skepticism, Morality, and Tragedy. Oxford
University Press, USA. (Cap. VII. Excursus on Wittgensteins Vision of Language p.169))
Traxler, M. J., & Gernsbacher, M. A. (2006). Handbook of Psycholinguistics. Elsevier/Academic
Press. (Chapter 12, pp 412-414) Retrieved from https://books.google.cl/books?id=kc7mmE2NMa8C
Traxler, M. J., & Gernsbacher, M. A. (2006). Handbook of Psycholinguistics. Elsevier/Academic
Press. (Chapter 13, pp 468-469) Retrieved from https://books.google.cl/books?id=kc7mmE2NMa8C
Lakoff, G., & Johnson, M. (2008). Metaphors We Live By. (Cap.1 pp.3-7) University of Chicago
Press. Retrieved from https://books.google.cl/books?id=r6nOYYtxzUoC
Carroll, D. W. (2006). Psicologa del lenguaje. Ediciones Paraninfo. S.A. (Cap.5 pp. 106-121)
Retrieved from https://books.google.cl/books?id=QnTrPQAACAAJ
Reyes, G. (1995). El abec de la pragmtica. Arco/Libros. Retrieved from
https://books.google.cl/books?id=TFj1-7LU37gC (p.38)
Wilson, R. A., & Keil, F. C. (2001). The MIT encyclopedia of the cognitive sciences. Artificial
Intelligence (Vol. 130, p. 535). http://doi.org/10.1016/S0004-3702(01)00095-9