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APRENDIENDO PARA

TRANSFORMAR
En el siguiente escrito se ha de realizar una reflexin teniendo en cuenta
ideas de la prctica pedaggica pensadas como el actuar y el reflexionar,
que permiten la comprensin del sujeto por medio de su conducta, cabe
resaltar que dentro de este contexto se abordaran posturas tericas como el
psicoanlisis y el neuroaprendizaje para entender los distintos procesos de
enseanza y aprendizaje, tratados desde una experiencia en el aula de
clases.
Los aportes de la neurociencia apuestan al mejoramiento del desarrollo
acadmico de los estudiantes con dificultades en el aprendizaje, esto puede
ayudar a los docentes a conocer la estructura del cerebro y fomentar o
impulsar mayores enlaces del cerebro completo. El aprendizaje del cerebro
implica una estimulacin a travs de los sentidos y ayuda a su desarrollo, es
por eso que en nuestras prcticas las actividades deben involucrar la
participacin activa del estudiante.
Han sido un sinnmero de contribuciones que el psicoanlisis ha hecho a la
educacin, el papel de la infancia en la estructuracin de la identidad adulta,
el descubrimiento de la sexualidad en la infancia y sus etapas, los climas
emocionales en el desarrollo del nio y en la etapa de la adolescencia, el
valor de la educacin para la prevencin de la neurosis, el anlisis de los
procesos inconscientes y transferenciales presentes en todo vinculo
educativo por parte del educando como del docente, el reflexionar de
nosotros sobre el que hacer pedaggico, la intensidad en la obligacin de
estimular el crecimiento y desarrollo profesional y personal de los docentes,
son los aportes ms destacados.
Una prctica pedaggica con directriz psicoanaltica conlleva la reflexin
constante del docente, sobre su papel en el proceso y sus expectativas en
torno a los estudiantes del aula de clase.
El psicoanlisis es un pie para el inicio de un proceso de reflexin, desde una
mocin terica lo conceptual queda en cuestin, por eso nosotros como
docentes fabricamos e invitamos a edificar miradas un poco ms realistas,
aunque no por eso menos satisfactorias. El reconocimiento el reconocer la
propia imposibilidad de dominar el ideal educativo nos acerca con mucha
ms claridad a la realidad del aula, nosotros mismos y sobre nuestros

estudiantes, esto origina un aprehender ms dulcificado en el que se logra


una confluencia mutua entre los participantes de este proceso educativo.
Dejando a un lado lo anterior, se abordaran algunas tendencias desde
autores como Pierre Bourdieu, Olga Luca Zuluaga Garcs y Michel Foucault
con el concepto de las prcticas pedaggicas, al igual que los
planteamientos tericos sobre el neuroaprendizaje y el psicoanlisis los
cuales permiten la comprensin del proceso de aprendizaje en los nios.
Abordar la prctica desde un punto de vista epistemolgico se convierte en
un ejercicio complejo debido a la diversidad de concepciones que sobre ella
existe, sin embargo haremos un pequeo recorrido de sus distintas
acepciones; el termino siempre tiene que ver con la nocin de cualquier
actividad o accin que se realice de manera constante
Ral A. Rodriguez
La prctica podra ser entendida como una alusin de las actividades a
realizar en un aula de clases, un pleno espacio de adaptacin de la teora sin
pensar en una reflexin de lo hecho. La prctica es la repeticin de una
actividad que tiene cimientos en un conocimiento previo y que ayuda a la
transformacin del ser por medio de una reflexin.
Pierre Bourdieu afirma que la prctica se relaciona con la teora del habitus y
el campo, la primera plantea que son sistemas de disposiciones surgidos en
ciertas condiciones objetivas concebidas como principio generador de la
prctica, el habitus puede ser comprendido como la forma en a que el sujeto
percibe el mundo determinando expresiones, formas de actuar y distintas
perspectivas, adquiridas desde un habitus primario y un habitus secundario o
social, los espacios a los que los sujetos acceden y habitan son los
denominados campos, regido cada uno por normatividades distintas. De la
relacin del habitus y el campo se puede considerar nace el concepto de
practica teniendo en cuenta las normatividades que son las que determinan
el actuar del sujeto.
Desde el punto de vista foucaultiano la prctica es una manera de pensar
una forma distinta de hacer las cosas, la forma como las realizamos y como
las organizamos; teniendo en cuenta la relacin del saber el poder y la tica,
la cual nos permite tener un dominio de lo que sabemos, una relacin de
accin con los otros y una relacin del sujeto consigo mismo 1
Luis E. Prez Marrugo
Cabe resaltar que se podra pesar la prctica no simplemente en el hacer
sino en aquello que nos impulsa al reflexionar sobre lo que se hace.
1

Las Prcticas Sociales y Pedaggicas, Elementos Para Su Estudio

La practica es una nocion metodologica; de aquello que acontece en el


salon de clase, de lo que hace cotidianamente el maestro y como nocion
discursiva que esta constituida por el triangulo institucion (escuela), sujeto
(docente) y discurso (saber pedagogico).2
Olga Lucia Zuluaga Garcs
Desde este punto de vista la prctica puede considerarse como todo aquello
que ocurre en una institucin educativa, donde lo que predominan son los
docentes en funcin de la enseanza, con la finalidad de generar
conocimientos y saberes a partir de la interaccin con el contexto.
La practica pedagogica se considera como la actividad diaria que se realiza
en las aulas orientada por un curriculo y tiene como proposito la formacion de
los alumnos3
Vctor Daz
En este sentido la prctica es considerada como un proceso por el cual se
desarrolla en el aula donde sobresale la relacin yo, esto, ello, cimentada en
el ensear y el aprehender. Con el paso del tiempo y siendo maestros en
formacin durante ya tres semestres, podemos considerar la experiencia de
la practica pedaggica como un espacio de reflexin en el que se razona, se
produce conocimiento y se juzga desde distintas perspectivas por eso es
importante conocer y aprehender teoras y posturas diferentes con respecto
a ella. En este sentido si abordamos en nuestras prcticas pedaggicas los
planteamientos tericos del neuroaprendizaje, podemos analizar el
funcionamiento del cerebro humano desde tres modelos o perspectivas
diferentes.
El modelo del cerebro triuno planteado por Paul MacLean que considera que
el ser humano est constituido mltiples capacidades interconectadas y
complementarias, es por eso que el docente tener en cuenta crear en los
estudiantes vivencias reales y significativas. El segundo es el modelo del
cerebro hemisferial, aunque cada uno cumple una funcin diferente es
pertinente tener en cuenta que un hemisferio no es ms importante que el
otro, en este sentido es necesario para el estudiante que el docente
desarrolle actividades las cuales aporten al desarrollo tanto del pensamiento
crtico como del pensamiento creativo, es oportuno desarrollar la parte
analtica y reflexiva del estudiante como tambin la creativa e imaginaria. El
tercer modelo cerebral es el total planteado por Ned Herrmann, este se
encuentra organizado en cuatro formas de pensamiento, cada uno con un
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El maestro y el Saber pedaggico en Colombia. Medelln: Universidad de Antioquia. 1984

Revista de educacin Laurus. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.

estilo particular de crear y aprender, el realizar actividades que generen en el


estudiante relacionarse con un grupo determinado de compaeros ayudan al
desarrollo de este modelo ya que se busca entre dos o ms de ellos buscar
solucin a ciertas problemticas.
Por otro lado, abordando los planteamientos del psicoanlisis podemos
entender que cada persona en el heredad del gen, recibe muchas veces
conflictos infantiles que le hacen exteriorizar actitudes impropias, cada una
de ellas aflora mediante etapas planteadas por el psicoanlisis: la oral, la
anal, la flica y la genital, estas se crean a travs de la tendencia o
inclinacin sexual, la mayor parte del tiempo ciertas de estas etapas se
generan por no dejar cumplir tras el paso del tiempo con estas etapas, es por
eso que el trascurso de las experiencias adquiridas durante la niez son las
que moldean la personalidad del adulto. Con la inhibicin de alguna de estas
atapas el nio puede ms adelante podra mostrar una fijacin en alguna de
ellas o en su defecto en varias. Cuando esto ocurre, su desarrollo
psicosexual se detiene y su carcter se forma a partir de la problemtica no
resuelta; si son buenas las experiencias adquiridas, sern personas capaces
de superar conflictos y determinadas situaciones; en este sentido el
psicoanlisis nos permite rastrear estos problemas inconscientes que afecten
los comportamientos y emociones de los estudiantes.
Se ha de considerar que dentro de las instituciones educativas no solo
existen nios con deficiencias o fortalezas en el aprendizaje, que por alguna
razn existen nios que temen demostrarle al mundo lo que saben, para ello
es necesario que ellos sientan deseo de aprehender, pero tambin debemos
tener en cuenta que por ninguna razn es obligatorio el imponer el estudiar
en algunos de los nios, puesto que para muchos ellos no resulta una
actividad de agrado, encontrar las formas de hacer que el nio sienta amor
por el conocimiento es nuestro deber y que mejor sabiendo todo aquello que
anteriormente se ha mencionado, el introducirnos en el plano de su
inconsciente para saber como piensa, sus miedos y sus temores, el
inconsciente aflora de miles de formas y muchas veces ocasiona desordenes
psicolgicos y un rechazo inconsciente al aprender, esto ocasionando un
bloqueo, no permitir desarrollar un proceso de adopcin del conocimiento.
Para concluir es necesario que como maestros en formacin es conveniente
permitir al estudiante expresar libremente lo que siente y sus ideas, el crear
espacios educativos donde se potencialicen valores y realizar actividades
fuera del aula generan en el estudiante establecer nuevas relaciones
mentales y la autonoma personal.