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COMPETNCIAS PARA A VIDA

Trilhando Caminhos de Cidadania

Este material seu. Use sem moderao.


Braslia, julho de 2012.

Expediente
Realizao:

Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF)


Gary Stahl
Representante do UNICEF no Brasil
Antonella Scolamiero
Representante-adjunta do UNICEF no Brasil
Escritrio do Representante do UNICEF no Brasil
SEPN 510, Bloco A, 2o Andar
Braslia-DF 70750-521
www.unicef.org.br
brasilia@unicef.org

Competncias para a vida Trilhando Caminhos de Cidadania

Equipe UNICEF:
Coordenao Geral: Ludimila Palazzo e Mrio Volpi

Colaborao:

Rui Aguiar Escritrio do UNICEF em Fortaleza


Andria Neri Escritrio do UNICEF em Salvador
Immaculada Prieto Escritrio do UNICEF em So Lus

Organizaes No-Governamentais (ONGs) parceiras:


Casa Pequeno Davi PB
Centro das Mulheres do Cabo PE
Cip Comunicao Interativa BA
Instituto da Juventude do Cear (IJC) CE
Instituto Formao MA
Oficina de Imagens MG
Servio de Tecnologia Alternativa (Serta) PE

Coordenao e edio:
Gabriela Goulart Mora

Textos:

Gabriela Goulart Mora e Carolina Lemos Coimbra

Design, ilustrao, diagramao e arte final:


Bernardo Frana

ndice :
Apresentao :
- Investindo na adolescncia brasileira - Pg. 5

- Informao Tcnica - Pg. 6

Parte I : Introduo e contedo-base :


- O Brasil de hoje pura energia adolescente - Pg. 8

- Quem sou eu? - Pg. 10

- Quem so os adolescentes? - Pg. 10

Parte II : Orientaes gerais para o uso do material:



- Competncias para a vida. - Pg. 15


- Lista sempre em construo - Pg. 15
-Temas organizados em categorias - Pg. 15

-Conexo temtica - Pg. 17

- Matriz das Competncias - Pg. 18

- Objetivo das fichas - Pg. 22

- Dicas prticas - Pg. 24

- Sugestes de atividades - Pg. 25

- Papel do facilitador - Pg. 25

- Papel dos Participantes - Pg. 26

- Rodas j inventadas e testadas - Pg. 26

Parte III : Fichas - Anexas

Investindo na adolescncia brasileira


O UNICEF e a Wella estabeleceram uma parceria para investir na adolescncia
brasileira. O momento estratgico: vivem hoje no Brasil 21 milhes de
meninos e meninas entre 12 e 17 anos, o que equivale a 11% da populao brasileira.1 Com uma participao percentual to significativa dos
adolescentes no total da populao, o Brasil tem uma grande oportunidade
de desenvolvimento.
Mas para que essa oportunidade se traduza na prtica, preciso romper
o preconceito social que ainda enxerga esse grupo como um problema e
implementar aes que apoiem o desenvolvimento integral desses meninos
e meninas. Voltado para educadores e para os prprios adolescentes, este
material sugere uma srie de contedos e prticas que podem contribuir para
que a adolescncia seja vivenciada de forma plena, com acesso aos direitos e
participao em processos decisrios.
Com base em um trabalho realizado em parceria com organizaes governamentais e no-governamentais, com adolescentes do Semirido, da
Amaznia e de comunidades populares dos centros urbanos, o UNICEF
observou que para garantir o desenvolvimento das adolescncias,
contemplando sua diversidade, alguns temas no podem deixar de ser trabalhados pela famlia, pela escola, pela comunidade e pelos prprios
adolescentes.
Esses temas so apresentados nesta publicao em linguagem acessvel e criativa, com respeito s diferenas regionais e ateno aos direitos humanos,
princpios de equidade e igualdade de gnero, raa e etnia. A linguagem
visual tambm foi especialmente trabalhada em tom leve e bem-humorado.
Esperamos que este material esteja em constante processo de aprimoramento.
Para isso, sua contribuio para test-lo, utiliz-lo e adapt-lo fundamental.

Informao Tcnica
ATENO: ESTE MATERIAL DEVE SER MANTIDO AO ALCANCE DE PESSOAS COM MENOS DE 18 ANOS.
- Indicao: Este material indicado para pessoas inquietas, inteligentes, cheias de energia
e interesse em aprender sobre o mundo e sobre elas mesmas. No se trata de um livro,
tampouco de uma cartilha, mas de uma ferramenta de trabalho composta por uma seleo
de informaes e ideias que contribuem para que cada adolescente brasileiro desenvolva
as competncias necessrias para colocar em prtica um plano de vida fundamentado nos
seus direitos e no seu potencial.
- Composio: A frmula deste produto inclui os seguintes elementos:

Parte I: Introduo, objetivos e metodologia do material.

Parte II: Orientao geral, com propostas para o uso das fichas.

Parte III: 20 fichas removveis, que podem ser usadas individual ou coletivamente

por educadores e adolescentes. Cada ficha apresenta uma competncia. Juntas, elas renem
informaes em trs categorias: conhecimentos, habilidades e atitudes. Durante a adolescncia, o
desenvolvimento dessas competncias contribui para um crescimento integral, que agrega
aspectos fsicos, psquicos, intelectuais no mbito individual e coletivo.

- Posologia: O tempo de realizao das atividades sugeridas nas fichas depende da profundidade com que os temas so abordados, do tamanho do grupo e do interesse dos participantes no tema que ser trabalhado. Temas semelhantes ou da mesma categoria podem ser
agregados e trabalhados em uma s atividade, por exemplo. Para valorizar a participao de
cada adolescente, sugerimos que os grupos tenham, no mximo, 10 participantes.
- Recomendao: Este material no composto por uma frmula definitiva. Pelo contrrio:
em fase de experimentao, seu uso pode e deve ser aprimorado e adaptado, sem restries,
dependendo das necessidades e da criatividade de quem manipul-lo.
- Reaes adversas: O uso irrestrito deste material pode levar a uma vontade irresistvel
de dialogar com pessoas de diversas idades, estilos, conhecer sobre seus direitos e sobre os
mecanismos para faz-los acontecer na prtica e participar de processos de deciso em sua
famlia, escola, comunidade, realizar projetos individuais e coletivos, enfim, aproveitar todo o
potencial do que ser adolescente.
- Onde encontrar: Uma verso online deste material, disponvel no site do UNICEF e instituies parceiras, traz informaes complementares e mais referncias de projetos e outros
recursos que podem tornar as atividades mais dinmicas.
- Como contribuir: Voc usou o material? Tem sugestes sobre como melhor-lo ou quer
compartilhar os resultados obtidos ? Escreva para lpalazzo@unicef.org contando a sua
histria! Sua opinio valiosa!

Parte I :
Introduo e contedo-base

O Brasil de hoje pura energia adolescente.


Imagine todo o potencial de um adolescente multiplicado por milhes. Hoje so 21 milhes
de meninos e meninas de 12 a 17 anos no Brasil2, o que equivale a 200 Maracans lotados;
duas vezes a populao da cidade de So Paulo; trs vezes a populao da cidade do Rio de
Janeiro e sete vezes a populao de Salvador!
Este um momento indito de possibilidades para o Brasil e para os adolescentes. Com apoio
para vivenciarem sua adolescncia de forma plena e saudvel, esses meninos e meninas tm
o poder de gerar grandes transformaes em suas prprias vidas, na vida de suas cidades,
comunidades, famlias e no pas como um todo.

Desconstruir preconceitos Essa a chave para enxergar os desafios vivenciados por

adolescentes brasileiros e buscar caminhos para super-los. Por preconceito e falta de


informao, ainda se fala dessa fase como aborrescncia, retratando-a como um perodo
problemtico. Essa viso negativa e reducionista, que desconsidera a importncia dos importantes
processos de desenvolvimento que ocorrem na adolescncia, acaba ocultando desafios a
serem superados para que o pas desfrute da sua energia adolescente de maneira transformadora.

Superar desigualdades Se olhssemos as desigualdades do Brasil sob a tica dos


adolescentes, veramos que algumas questes atingem de forma ainda mais grave o grupo
de 12 a 17 anos do que a populao em geral. Mas nem todos os adolescentes so afetados
da mesma maneira. Alguns grupos esto mais vulnerveis e tm acesso ainda mais limitado a
seus direitos pelo fato de serem meninas ou meninos, terem algum tipo de deficincia, serem
negros ou indgenas, viverem no Semirido, na Amaznia ou na periferia de grandes centros
urbanos.

Quais as principais vulnerabilidades e desigualdades que afetam a vida dos


adolescentes no Brasil?

Pobreza

Os adolescentes so o segundo grupo de idade


mais pobre da populao, depois das crianas: 38%
dos adolescentes brasileiros vivem em pobreza,
enquanto no total da populao esse percentual
de 29%.3

Escolaridade

Violncia

O homicdio a primeira causa de morte


de adolescentes no Brasil. A cada dia, em
mdia, 11 adolescentes entre 12 e 17
anos so assassinados. Entre o grupo de
15 a 19 anos, so 19 a cada dia!4

Gravidez

Enquanto no grupo de 6 a 14 anos, menos


de 3% esto fora da escola; entre adolescentes de 15 a 17 anos, 14,8% no estudam e pouco mais da metade (50,9%)
est no nvel adequado para a sua idade: o
ensino mdio.5

Em 2008, entre as meninas de 10 a 17


anos sem filhos, 6,1% no estudavam. Essa
proporo chegava a 75,7%, entre as que
j eram mes.6 Em 2009, 43,5% das adolescentes grvidas de 12 a 17 anos tiveram
menos de sete consultas pr-natais.7

Explorao do trabalho

No Nordeste, o nmero de adolescentes de 14 e


15 anos que trabalham subiu em 4,7% de 2008
para 2009. Os meninos continuam sendo maioria
entre os trabalhadores de 5 a 17 anos, e representam mais da metade do total (2,7 milhes).8

Violncia sexual

80% das denncias de explorao sexual,


feitas no primeiro semestre de 2010 por
meio do disque-denncia, referiam-se a
crianas e adolescentes do sexo feminino.9

Chefia de famlia O nmero de lares chefiados

por crianas e adolescentes de 10 a 19 anos mais que


dobrou em uma dcada. O Brasil tem 132 mil domiclios
onde meninos e meninas de 10 e 14 anos so os principais responsveis pela casa, e outros 661 mil lares chefiados por adolescentes e jovens com idades entre 15 e
19 anos.10

Ser menino ou menina

Dos 500 mil adolescentes analfabetos no Brasil, os meninos representam 68,4%.12 J as adolescentes mulheres entre 13 e 19
anos representam a maior parte
dos registros de infeco pelo
HIV. Para cada oito casos em
meninos, existem dez em meninas.13

Raa e etnia

O risco de um adolescente negro,


com idade entre 12 e 18 anos,
ser vtima de homicdio 3,7 vezes
maior em comparao com os adolescentes brancos.11

Regio onde vive

No Semirido brasileiro, o ndice de distoro idade-srie


de 47,4% no ensino mdio, quando a mdia nacional
de 35,9%.14 Na Amaznia, 56,9% dos adolescentes
de 12 a 17 anos so pobres, quando na mdia nacional,
essa taxa de 38%.15 E nos grandes centros urbanos, como no municpio de So Paulo, por exemplo, a
mdia de homicdio de adolescentes (10 a 19 anos)
de 10,7/100 mil. Na regio da subprefeitura Ermelino
Matarazzo, um bairro onde 18% da populao vive em
favelas, o ndice praticamente o triplo: 28,3/100 mil.16

Diante disso, o que fazer?

Encarar de frente esses e outros desafios do Brasil o primeiro passo para superar as
desigualdades sociais e vulnerabilidades que afetam os adolescentes e compreender a
importncia de apoi-los em seu processo de desenvolvimento. Nos caminhos rumo
realizao plena dos seus direitos, adquirir as competncias descritas neste material pode
ser a chave da mudana para a construo da cidadania durante a adolescncia e toda a vida.
9

Teste Relmpago
Quem sou eu?
Voc:
- Est se sentindo desafiado pelas escolhas que deve fazer, como, por exemplo, que rumo
profissional seguir?
- Se sente velho demais para ser tratado como criana, mas novo demais para assumir
responsabilidades de adultos?
- Tem sede de vivenciar tudo ao mesmo tempo?
- Est louco de vontade de ser livre, mas ainda planejando a melhor estratgia para conquistar
autonomia?
- No tem mais certeza de quem , mas tem certeza que quer ser diferente de quem j foi?
- Comeou a duvidar do que tinha certeza?
- Est planejando ou j formou uma banda ou um grupo de teatro?
- Mudou radicalmente de dolos nos ltimos dois anos?
- Percebeu mudanas recentes em seu corpo?
Resposta: Se voc respondeu sim a cinco ou mais das perguntas acima, voc est vivenciando a
adolescncia plena! Parabns! Fcil no , mas a delcia desta fase a possibilidade de aprender a
trilhar o seu caminho rumo autonomia, construindo seu projeto de vida com base nas escolhas,
oportunidades e direitos assegurados por lei.

Quem so os adolescentes ?
A palavra Adolescentia tem duas origens em latim:
Uma poderia ser entendida como pessoas aptas a crescer. Ad significa a, para.
E Olescer crescer. Adolescentes seriam, portanto, os que esto vivenciando esse processo
de crescimento.
Adolescncia tambm deriva do termo adolescere, que significa adoecer, enfermar, o que
remete s transformaes biolgicas, mentais e emocionais que caracterizam essa etapa da
vida.
No Brasil, adolescentes so pessoas de 12 a 18 anos incompletos, que esto vivendo uma
fase nica de desenvolvimento fsico, psquico, social e intelectual.

Fsico o hipotlamo, pequena regio do crebro do tamanho de uma castanha, comea a

produzir substncias que ativam a hipfise, que por sua vez envia hormnios estimulantes aos
ovrios da mulher e aos testculos do homem, iniciando a produo e liberao dos vulos e
espermatozides. Esses hormnios invadem a vida e o corpo dos adolescentes, que se transforma por dentro e por fora. a puberdade.

Psquico hora de repensar e redefinir quem sou eu, qual meu papel no mundo e quem

integra meu mundo. Como parte do processo de construo de sua identidade, nesta fase
que se costuma definir a orientao sexual, se questionar os valores que at ento regiam a
sua vida, buscando separar os elementos que fazem parte de sua personalidade da influncia
da famlia, da escola e da religio. A relao com novos grupos, fontes de ideias e valores
podem mudar sua viso de mundo e a maneira como se relaciona com ele.
10

Social um perodo propcio para conhecer pessoas fora do crculo familiar e aprender
com as novas relaes de amizade e namoro, a partir da troca de ideias, experincias e afeto.
Inicia-se um processo de tomada de conscincia sobre o impacto de suas aes na coletividade e sobre a maneira como estamos interconectados com outras pessoas, outros povos e
com a natureza.

Intelectual o adolescente comea a construir ideias, conceitos, refletir, distanciar-se

do concreto em direo ao abstrato. como se as concepes j dadas por seu meio social
no fossem suficientes, h necessidade de construir suas prprias concepes das coisas. O
mesmo conhecimento passa a ser visto de diferentes perspectivas, o que ajuda a construir
novas percepes. E comea a raciocinar no s sobre o que acontece de fato no mundo, mas
tambm sobre o que possvel comear a acontecer. Esta capacidade de raciocinar de forma
estruturada muito propcia para elaborar projetos de vida, fazer escolhas e transformar a
realidade em que vivemos.

Discutindo o que a adolescncia


Quando definimos a adolescncia como isto ou aquilo, estamos interpretando e criando
categorias a partir de realidades sociais. Estas significaes sero referncias para a constituio dos sujeitos. Os adolescentes se vem e se reconhecem a partir de como so vistos na
sociedade.
Em nossa sociedade, todos os jovens passam pela adolescncia?
Sim e no.
- No, porque na viso scio-histrica nada acontece obrigatoriamente. Isto seria naturalizar
o fenmeno. A adolescncia acontecer quando as condies sociais para o seu surgimento
estiverem dadas.
- Sim, mas no obrigatoriamente. Os meios de comunicao, em nossa sociedade, espalham
o modelo de adolescncia dominante, como um fenmeno tpico de jovens de classe alta, que
acaba tornando-se um modelo a ser seguido. Mas ser que todos os meninos e meninas do
Brasil, considerando toda a sua diversidade regional e cultural, vivenciam a adolescncia da
mesma maneira?
na contradio entre a vivncia das necessidades dos jovens e suas condies pessoais e
as possibilidades sociais de satisfao dessas necessidades, que se constri o que significa a
adolescncia na sociedade atual. fundamental no limitar a compreenso da adolescncia,
como se somente as mudanas fisiolgicas comandassem esse momento da vida. O adolescente um sujeito de desejo que busca seu lugar no mundo. Este lugar vai muito alm da ideia
de que todo adolescente assim. Como foi construda a ideia de adolescncia hoje? Seria
possvel construir novos discursos sobre a adolescncia junto com os adolescentes?

11

A trade adolescente
Dos processos de desenvolvimento da adolescncia, trs so muito marcantes:

A formao da identidade Quem sou eu. O corpo j no mais de criana. O papel

que exerce em casa e na sociedade em geral tambm j no mais o mesmo. Consequentemente, a relao com os pais e responsveis tambm tem de mudar. A antiga identidade
infantil morre para dar espao a um novo papel. Os pais e responsveis tambm precisam se
adaptar e aprender a lidar com algum que agora adolescente, sem deixar de oferecer apoio
e proteo para seu desenvolvimento.

A interatividade Em busca por sua nova identidade, ser reconhecido como parte de

um grupo pode oferecer muita segurana e reconhecimento pessoal e dar a sensao de que
um integrante tem a fora de todos. O adolescente tem grande habilidade agregadora, sabe
juntar outros adolescentes em torno de sua ideia. O grupo depende da adeso do
indivduo assim como o indivduo depende do grupo, o que faz com que a separao desses
dois elementos seja quase impossvel. Por isso, os grupos podem parecer mais importantes
que a famlia ou substituir a importncia que a famlia tinha na infncia. O adolescente pode
circular por diferentes grupos e experimentar diferentes ideologias, comportamentos,
gostos, grias e vesturios.

A construo da autonomia O planejamento de seu projeto de vida comea a

ganhar forma, conforme os adolescentes identificam suas vontades, sua vocao, reconhecem
e aproveitam espaos e pessoas que os apoiem neste processo em busca da liberdade com
responsabilidade. A autonomia comea a ser construda. Buscar formas de se virar, inclusive
financeiramente, passa a ter grande valor nesta fase.
Para viver esta fase nica de desenvolvimento, os adolescentes necessitam de:

Proteo

Apoio

Estmulo

Na prtica, isso se traduz na REALIZAO DE DIREITOS.

12

Realizar direitos significa :


1o . Que estes direitos existam, ou seja, que estejam GARANTIDOS por lei.
2o . Que a ideia que os adolescentes tm direitos seja conhecida e aceita na sociedade. Para
isso, os direitos devem ser tambm PROMOVIDOS.
3o . Os direitos precisam estar tambm PROTEGIDOS por meio de polticas pblicas implementadas por governos.
4o . Caso sejam violados, os direitos devero ser tambm DEFENDIDOS, por meio da justia.
S assim os direitos sero, ento, REALIZADOS.
O Brasil conta no s com uma lei que garante os direitos aos adolescentes, o Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA), como com um Sistema de Garantia de Direitos, estabelecido
por esta mesma lei. Esse sistema define quem so os atores responsveis pela garantia,
proteo, promoo e defesa dos direitos.

13

Parte II :
Orientaes gerais para
o uso do material

14

Competncias para a vida


O direito de ser adolescente no acontece por acaso, de forma natural. Ele tem de ser
conquistado. Isso acontece por meio do esforo de muita gente, inclusive dos prprios adolescentes. A ideia formar uma rede de apoio para seu desenvolvimento integral. Alm dos
aspectos fsicos, psquicos, sociais e intelectuais que marcam esse perodo de crescimento, o
adolescente tambm desenvolve a capacidade de perceber o outro, refletir sobre os passos
mais importantes para a coletividade e tomar decises. Esse direito de compreender e opinar
em processos de deciso que afetam a sua vida chamado de participao cidad ou simplesmente
cidadania.
O pleno direito de ser adolescente com cidadania torna-se mais vivel quando meninos e
meninas desenvolvem uma srie de competncias descritas nas fichas deste material, que
podem fazer a diferena durante a adolescncia e toda a vida.
Com essas competncias na mochila, os adolescentes podem trilhar os caminhos da cidadania
de forma mais segura, cientes de seus direitos e responsabilidades e com apoio de uma rede
de atores responsveis por ajud-los na construo de sua identidade, na conquista de sua
autonomia e no seu processo de interao com outros adolescentes, crianas e adultos de
referncia em suas vidas.

Lista sempre em construo


As competncias descritas nas fichas que compem este material no tm a pretenso de criar
um contedo fechado, mas iniciar o debate sobre temas essenciais de interesse dos adolescentes dentro de uma abordagem multidisciplinar. Pode ser que os adolescentes apresentem
a necessidade de trabalhar outras competncias que no esto listadas neste material, ligadas
ao desenvolvimento afetivo, espiritual e cultural. fundamental estar atento para continuar
complementando esta lista, sempre com respeito a escolhas individuais ou do grupo social,
cultural ou religioso de que o adolescente faz ou quer fazer parte.

Temas organizados em categorias


No h certo ou errado na maneira como os temas sero trabalhados ou classificados, mas
este material prope, como sugesto, algumas categorias que podem ajudar a organizar o
pensamento sobre os temas abordados nas fichas. Ao propor categorias, a ideia no engessar
o conhecimento, j que estes temas devem ser trabalhados com total flexibilidade. Outras
categorias podem surgir do debate ou ainda o grupo pode chegar a concluso que determinado tema deve fazer parte de uma categoria diferente da sugerida. O que importa perceber
que as competncias dos adolescentes esto intrinsecamente ligadas a outros processos de
desenvolvimento, educao e direitos.

15

As categorias sugeridas neste material so:


Os 3 processos de desenvolvimento marcantes na adolescncia:

Formao da identidade,

Interatividade,

Construo da autonomia.

(mais informaes na Parte I deste material)

Os 4 pilares da educao no sculo XXI:


Divulgados no Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o
Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors, estas quatro aprendizagens fundamentais so
os pilares do conhecimento e, portanto, devem ser desenvolvidas pela prtica pedaggica.
Elas esto totalmente interligadas na formao holstica do indivduo. Na chamada Sociedade do Conhecimento, deve-se estar aberto para estas aprendizagens durante toda a vida.

Aprender a conhecer Indica o interesse, a abertura para o conhecimento, que


verdadeiramente liberta da ignorncia. preciso pensar o novo, reconstruir o velho e reinventar
o pensar. E tornar prazeroso o processo de compreender, descobrir, construir e reconstruir
o conhecimento sempre.

Aprender a fazer Mostra a coragem de executar, de correr riscos, de errar sem medo,
mesmo tentando acertar. Vrias profisses esto se transformando por conta das novas
tecnologias e novas relaes de trabalho. No basta, portanto, aprender de uma s vez um
conhecimento tcnico. preciso estar aberto para reelaborar sempre, trocar e valorizar o
esprito cooperativo do trabalho em equipe.

Aprender a conviver Aprende-se a lidar com o desafio da convivncia, com respeito


a todos, exercitando a fraternidade como caminho do entendimento. Quem aprende a viver
com outras pessoas e percebe que somos interdependentes uns dos outros, procura
administrar os conflitos e ter prazer no esforo de projetos comuns.

Aprender a ser Esclarece qual o papel do cidado e o objetivo de viver. Desenvolve

sensibilidade, sentido tico e esttico, responsabilidade pessoal, pensamento autnomo


e crtico, imaginao, criatividade, iniciativa e crescimento integral da pessoa em relao
inteligncia. A aprendizagem precisa ser integral, considerando todas as potencialidades do
indivduo.

16

Os 3 tipos de competncia:
1. Conhecimentos: informaes adquiridas por estudo ou vivncia. Esse grupo rene as
competncias relacionadas ao Aprender a Conhecer (ou Aprender);

2. Habilidades: capacidade de realizar tarefas de forma organizada e eficiente. Esse grupo


inclui as competncias relacionadas a Aprender a Fazer (ou Saber Fazer);

3. Atitudes: comportamento que envolve personalidade, motivado pelo querer, gerando


uma ao. Esse grupo agrega as competncias relacionadas a Aprender a Ser e Aprender a
Conviver (ou Querer Fazer e Como Fazer).

Os 5 Direitos das crianas e adolescentes:


Estes so os direitos priorizados no programa do UNICEF no Brasil:
O Direito de Sobreviver e se desenvolver;
O Direito de Aprender;
O Direito de Crescer sem violncia;
O Direito de Proteger(-se) do HIV/aids;
E o Direito de Ser Adolescente.

Conexo temtica
Como a proposta que as competncias se complementem, seus temas esto intrinsecamente
conectados. Ao trabalhar uma ficha, portanto, pode surgir a necessidade de se aprofundar em
determinado assunto, que est mais presente em outra ficha. Assim, o tema de uma ficha
pode chamar a outra, pois tratam de temas associados. No h uma ordem correta para o
uso das fichas, pois um ou outro tema depende do interesse e da necessidade do grupo.

17

Matriz das Competncias

18

COMPETNCIAS PARA A VIDA:


1. Competncia: Desenvolver o autoconhecimento, a autoestima e a autoconfiana
Direito: Sobreviver e se desenvolver
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Ser
Desenvolve: Identidade
2. Competncia: Conhecer e reivindicar seus direitos e assumir responsabilidades
Direito: Ser Adolescente
Categoria: Habilidade
Pilares da Educao: Aprender a Fazer
Desenvolve: Autonomia
3. Competncia: Apreender os contedos acadmicos
Direito: Aprender
Categoria: Conhecimento
Pilares da Educao: Aprender a Aprender
Desenvolve: Autonomia
4. Competncia: Participar de processos decisrios na esfera social e poltica
Direito: Ser Adolescente
Categoria: Habilidade
Pilares da Educao: Aprender a Fazer
Desenvolve: Autonomia
5. Competncia: Buscar proteo quando ameaados
Direito: Crescer sem violncia
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Conviver
Desenvolve: Autonomia
6. Competncia: Adotar atitude saudvel pela prtica de esportes
Direito: Direito de Sobreviver e se Desenvolver
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Ser
Desenvolve: Identidade
7. Competncia: Desenvolver o pensamento analtico
Direito: Aprender
Categoria: Conhecimento
Pilares da Educao: Aprender a Aprender
Desenvolve: Autonomia
8. Competncia: Saber prevenir-se das doenas em geral e proteger os outros e a
si mesmo das DST e do HIV/aids
Direito: Proteger (-se) do HIV/aids
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Conviver
Desenvolve: Interao e Autonomia
19

9. Competncia: Desenvolver preferncias estticas e sensibilidade cultural e


artstica
Direito: Aprender
Categoria: Conhecimento
Pilares da Educao: Aprender a Aprender
Desenvolve: Identidade
10. Competncia: Adotar atitude ambiental responsvel
Direito: Aprender
Categoria: Conhecimento
Pilares da Educao: Aprender a Fazer
Desenvolve: Identidade
11. Competncia: Desenvolver seus talentos e adquirir aptides profissionais
Direito: Aprender
Categoria: Conhecimento
Pilares da Educao: Aprender a Fazer
Desenvolve: Autonomia
12. Competncia: Adotar atitude financeira responsvel
Direito: Aprender
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Aprender
Desenvolve: Autonomia
13. Competncia: Gerenciar conflitos de forma saudvel e positiva, inclusive
conflitos intergeracionais
Direito: Crescer sem violncia
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Conviver
Desenvolve: Interao
14. Competncia: Mediar e negociar
Direito: Crescer sem violncia
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Conviver
Desenvolve: Interao
15. Competncia: Estabelecer relaes interpessoais, afetivas e sustentveis no
mbito da famlia e da comunidade
Direito: Crescer sem violncia
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Conviver
Desenvolve: Interao
16. Competncia: Adotar atitude de respeito diversidade
Direito: Crescer sem violncia
Categoria: Atitude
Pilares da Educao: Aprender a Conviver
Desenvolve: Interao
20

17. Competncia: Utilizar novas tecnologias da informao e comunicao e ter


uma viso crtica da mdia
Direito: Ser Adolescente
Categoria: Habilidade
Pilares da Educao: Aprender a Fazer
Desenvolve: Identidade e Interatividade
18. Competncia: Desenvolver a comunicao interpessoal
Direito: Ser Adolescente
Categoria: Habilidade
Pilares da Educao: Aprender a Fazer
Desenvolve: Interatividade
19. Competncia: Identificar quando os outros precisam de ajuda e adotar atitude
de solidariedade.
Direito: Ser Adolescente
Categoria: Habilidade
Pilares da Educao: Aprender a Conviver
Desenvolve: Interatividade
20. Competncia: Defender a tica, o respeito s coisas pblicas e os mecanismos
de controle social.
Direito: Ser Adolescente
Categoria: Habilidade
Pilares da Educao: Aprender a Conviver
Desenvolve: Interatividade

21

Objetivo das fichas


O objetivo deste material que os parceiros do UNICEF e os prprios adolescentes se
apropriem do contedo disponvel nas fichas anexas. Espera-se que os adolescentes fiquem
mais cientes das vulnerabilidades que enfrentam e adquiram mais informaes e ferramentas para superar essas barreiras, conquistar o direito de desenvolver suas potencialidades e
exercer sua cidadania. O contedo relacionado a cada competncia foi sistematizado em um
formato de fichas apresentada a seguir.

Como fazer:

O contedo da ficha pode ser trabalhado em diversas atividades, dependendo da criatividade


do facilitador, do interesse dos adolescentes e do tipo de material, tempo e recursos
disponveis. Algumas atividades aqui sugeridas podem ser adaptadas ou modificadas,
segundo a realidade local e, assim, gerar novas metodologias para o uso deste material.

Modelo de ficha

22

Ficha X (nmero da ficha): Ttulo da competncia

APRESENTAO
O que - Ttulo da competncia
Descrio/Objetivo - Definio da competncia e sua

MARCO LEGAL
T na lei:

contribuio para o desenvolvimento dos adolescentes.

Constatao - Exemplo que ajuda a entender como importante desenvolver tal competncia.

CLASSIFICAO
Categoria:
Direito:

( ) Conhecimento ( ) Sobreviver e se desenvolver


( ) Habilidade
( ) Aprender
( ) Atitude
( ) Crescer sem violncia
( ) Proteger(-se) do HIV/aids
( ) Ser adolescente

Trechos de documentos
legais que asseguram o
direito do adolescente
desenvolver a competncia.

Aprendo a: E desenvolvo:
(
(
(
(

) Aprender
) Fazer
) Conviver
) Ser

( ) Identidade
( ) Interao
( ) Autonomia

VERIFICAO
Como saber - Levantamento ou detalhamento
de aspectos que ajudam o adolescente a verificar se
j domina a competncia.

COMO CONSEGUIR
Como desenvolver - Dicas do que
fazer para adquirir a competncia.

Com quem contar - Papel da escola,

NA PRTICA
Histria de vida - Breve histria fictcia

famlia, comunidade ou outras instituies


ou pessoas que podem ajudar a desenvolver a competncia.

que ilustra como o adolescente usou a competncia para resolver uma questo prtica em
sua vida.

Contexto - Em que circunstncias utiliza-se


a competncia.

PESQUISA
Para saber mais - Dicas de livros, filmes, sites
e outros materiais.

23

Dicas Prticas
Seja qual for a atividade elaborada para trabalhar as competncias, importante lembrar:
- Pr-verificao e Ps-verificao feitas por meio de pesquisas ajudam a medir o impacto da
estratgia na vida e no conhecimento dos adolescentes participantes.
- fundamental valorizar a vivncia e o conhecimento j trazidos pelos adolescentes, seja na
rea de msica, comunicao, seja com relao famlia ou por uma atividade desenvolvida
na escola. Reconhecer e valorizar sua experincia o ponto de partida para um aprendizado
fundamentado na participao, capaz de potencializar as trs caractersticas da adolescncia
aqui apontadas: interao, conquista da autonomia e construo da sua identidade.
- Da mesma maneira, preciso valorizar a experincia dos facilitadores (sejam eles adolescentes, jovens ou adultos), dos educadores e das instituies onde as atividades acontecem.
- Provavelmente, as competncias aqui apresentadas j so abordadas em outras aes de
formao de adolescentes, talvez com outros nomes. importante reconhec-las para que o
material contribua para as atividades j iniciadas e vice-versa.
- Uma dinmica de aquecimento quebra-gelo pode levar os participantes a apontar de
maneira espontnea quais consideram ser as principais competncias para seu desenvolvimento. Mesmo que apaream com outros nomes, essas ideias podem ser agrupadas e associadas lista de competncias aqui proposta.
- A proposta trazida por este material que as fichas ajudem a conduzir o debate e o questionamento entre os adolescentes, facilitando a construo de novos conhecimentos, que por
sua vez gerem mais aes para o seu desenvolvimento. Invs de buscar respostas certas ou
erradas, a proposta estimular a reflexo de forma participativa.
- Avaliar e celebrar a atividade realizada muito importante para reconhecer o caminho
trilhado, aprimorar a metodologia e a conduo das atividades. H diferentes formas de
avaliao e celebrao, em grupo ou individuais. Algumas avaliaes simples consistem em
pedir para que os participantes escrevam o que aprenderam, o que faltou e o que poderia
melhorar na atividade; ou ainda que digam ou representem com um desenho o seu sentimento
sobre a oficina. Seja qual for o formato escolhido, importante incluir na etapa final de cada
oficina um momento em que os participantes compartilhem o que aprenderam, o que
gostaram ou no e o que fariam diferente.
- Atividades cooperativas costumam ser mais eficientes para conseguir a adeso dos participantes do que atividades competitivas;
- Explorar atividades que mobilizem os participantes, como produtos de comunicao e arte.

No existem pessoas sem conhecimento. Elas no chegam vazias.


Chegam cheias de coisas. Na maioria dos casos, trazem junto consigo
opinies sobre o mundo, sobre a vida.

Paulo Freire
24

Sugestes de atividades:

1. Apresentar o conjunto de competncias e explicar como elas esto relacionadas com o


desenvolvimento integral dos adolescentes.
2. Dinmica do CraCHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes)

O adolescente se apresenta para o grupo fazendo o seu prprio crach com um


desenho que o represente e as competncias que reconhece em si mesmo.

3. Trabalho em grupos com fichas de competncias (6 grupos de 5 adolescentes para


discutir cada ficha). Gerar debates e propor que cada cada item da ficha seja preenchido
com informaes pessoais ou do grupo, adaptando-os para o contexto e as necessidades
dos participantes.
4. Preparao de uma pea de comunicao para mobilizao social sobre a competncia
trabalhada pelo grupo (jornal mural, programa de rdio, radionovela, etc). Plenria para
apresentao dos trabalhos em grupo (peas de comunicao).
Papel do facilitador:
O(s) facilitador(es) das oficinas podem ser educadores mais experiente ou outros adolescentes.
Facilitar um grupo ajudar os participantes para que completem as tarefas a que se
propuseram.
As funes do facilitador so:
- Criar e gerenciar um processo que ajude o grupo a cumprir com suas tarefas minimizando
problemas.
- Construir um senso de comunidade por meio de uma atmosfera de aprendizagem no-competitiva, em que os participantes sintam-se seguros e demonstrem respeito uns pelos outros.
- Dar o exemplo de atitude positiva e expressar empatia junto aos participantes.
- Estar atento para as diferenas culturais e pessoais dos participantes e respeitar a diversidade.
- Contribuir para a autoconfiana dos participantes, incentivando-os a terem hbitos positivos
em sua comunidade.
- Incentivar o crescimento/desenvolvimento dos participantes durante a oficina, reconhecendo seu progresso.
- Fomentar a livre escolha e a capacidade dos adolescentes experimentarem e expressarem
novas idias sem julgamento, mas com ateno e atitude pedaggica.
- Empoderar os adolescentes para que tornem-se cada vez mais independentes, resolvendo
problemas com responsabilidade.
- Alimentar a motivao dos participantes e incentiv-los a serem responsveis por seu
processo de aprendizagem.
- Incentivar os participantes a compartilharem experincias pessoais desde que agreguem ao
debate e/ou reflexo do grupo.
- Manter confidencialidade sobre informaes pessoais compartilhadas pelos participantes.
- Propor a criao de normas bsicas a serem seguidas pelo grupo, que podem incluir aspectos
como: pontualidade, participao, no uso ou uso limitado de telefones celulares, entre
outras normas sugeridas pelos participantes.
25

Papel dos Participantes:


-Demonstrar senso de comunidade ao engajar-se em debates e tarefas coletivas junto ao grupo.
-Adotar comportamento positivo e respeitoso junto aos outros participantes e ao facilitador.
-Estar presente nas oficinas e efetivamente participar das atividades.
-Compartilhar experincias pessoais desde que elas contribuam para o debate do grupo.
-Manter confidencialidade, o que significa que as informaes compartilhadas nas oficinas
devem ser mantidas no grupo.
-Procurar aplicar as competncias adquiridas ao longo das oficinas em sua vida prtica e,
assim, tornar-se agente de transformao em sua famlia, escola e comunidade.

Rodas j inventadas e testadas:


Uma srie de metodologias de trabalho com adolescentes vm sendo desenvolvidas por
organizaes parceiras do UNICEF. O registro dessas atividades podem servir de inspirao
para um uso mais criativo das fichas que compem este material. Algumas referncias encontram-se
na seo Para saber mais de cada ficha. Na verso online desta publicao, voc encontra a
lista completa das referncias sugeridas em todas as fichas.

Para acess-la, visite:

www.unicef.org.br

26

Referncias:
1

IBGE/Pnad, 2009

IBGE/Pnad, 2009

IBGE/Pnad, 2009

Ministrio da Sade/SIM, 2009

IBGE/Pnad, 2009

FONTOURA, Natalia et PINHEIRO, Luana. Sndrome de Juno : gravidez, juventude e polticas pblicas, in Juventude e

Polticas Sociais no Brasil, CASTRO, AQUINO et ANDRADE. IPEA: Braslia, 2009


7

MS/SVS/DASIS - Sistema de Informaes sobre Nascidos Vivos - Sinasc; IBGE/Pnad, 2009

IBGE/Pnad, 2009

Secretaria de Direitos Humanos/Disque Denncia Nacional, 2010

10

IBGE /Censo 2010

11

ndice de Homicdios na Adolescncia (IHA), 2009

12

IBGE/Pnad, 2009

13

Ministrio da Sade/Departamento de DST, Aids e Hepatites virais, 2011

14

MEC/Inep/Censo Escolar, 2010

15

IBGE/Pnad, 2009

16

Secretaria de Segurana Pblica do Estado de So Paulo/Infocrim, 2008

27

Parte III :
Fichas

28

Ficha 1 : Desenvolver o autoconhecimento, a autoestima e a autoconfiana


O que Desenvolver o autoconhecimento, a autoestima e a autoconfiana?
Definio/Objetivo: Autoconhecimento o quanto voc conhece

sobre si mesmo, incluindo a parte fsica (seu corpo), intelectual (seus valores)
e emocional (seus sentimentos). Autoestima como se sente em relao a si
mesmo, o quanto se aceita e gosta de voc. Autoconfiana o quanto acredita
em si mesmo e sente-se capaz de atingir seus objetivos.

Constatao: Uma briga em famlia, o fim de um namoro, uma nota baixa


ou uma crtica so situaes que podem abalar seu equilbrio emocional, gerar
tristeza e decepo. Mas esses momentos representam uma oportunidade de
aprender, crescer, amadurecer e seguir rumo aos seus objetivos, se voc
respeitar o seu jeito de ser e acreditar em si mesmo.

T na Lei
dever de todos velar
pela dignidade da criana
e do adolescente, pondoos a salvo de qualquer
tratamento desumano,
violento, aterrorizante,
vexatrio ou constrangedor...
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 18

Como saber que tenho desenvolvido o autoconhecimento, a autoestima e a autoconfiana ?


Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Aceito o jeito como sou, defendo meu ponto de vista e assumo responsabilidades.
- Estou aberto para conhecer pessoas e vivenciar novas situaes.
- Tenho objetivos na vida e procuro fazer o necessrio para atingi-los.

Como desenvolver o autoconhecimento, a autoestima e a autoconfiana?


- Procure viver de acordo com seus prprios valores e crenas,
no fale coisas negativas sobre voc mesmo e procure se
lembrar do que fez de positivo.
- Quando no souber como fazer algo, pea ajuda e aprenda
com outras pessoas.
- Estabelea metas e procure fazer o necessrio para atingi-las.

Com quem contar para desenvolver o autoconhecimento, a autoestima e a autoconfiana?


Na famlia Demonstre o quanto voc admira as aes

positivas de seus pais, irmos e outros familiares e procure


dizer o que pensa e sente, de maneira tranquila.

Na escola Preste ateno no contedo apresentado e


no tenha vergonha de fazer perguntas. Quando no souber
fazer alguma tarefa por inteiro, faa o que der conta e procure
ajuda com quem tem mais experincia para fazer o restante.
Na comunidade Envolva-se em atividades comunitrias:

esportes, atividades culturais e artsticas, mutires e d sua


contribuio para melhorar o lugar onde mora.

Histria de vida:
Ricardo, 15, tinha mudado de escola e apesar de querer fazer amigos novos, tinha medo de no ser
aceito na turma. Uma colega preparou um festo de 15 anos e o convidou. Ele estava louco para ir,
era a chance de se enturmar, mas no tinha roupa adequada nem dinheiro para comprar. Isso o deixou
inseguro. Deixaria de ir? Pagaria mico com roupa velha? Ricardo se abriu com um primo e durante a conversa se tocou que quem foi convidado foi ele, no as suas roupas! Ricardo foi um dos mais divertidos:
danou, contou histrias e voltou para casa cheio de novos amigos.

Voc valoriza mais o comportamento das pessoas ou o jeito que elas aparentam ser? Voc
conhece pessoas que se tornam mais bonitas justamente por terem uma personalidade
encantadora?
Contexto:
Conhecer, valorizar a si mesmo e confiar na sua capacidade so estratgias fundamentais para sentir-se
bem, relacionar-se de forma positiva com outras pessoas e tomar decises de forma segura e consciente
sobre as questes da sua vida.

Perguntas para orientar o debate:


- Liste 5 coisas positivas e 5 negativas sobre voc mesmo. Qual das duas listas mais fcil de se
completar? Como seria possvel manter ou reconstruir sua autoimagem de uma maneira positiva?
- Quando voc vai fazer algo pela primeira vez, voc costuma visualizar seu sucesso ou seu fracasso
antes de comear?
- Voc costuma se comparar excessivamente com outras pessoas? Ser que est medindo sua vida pelos
valores dos outros ou j encontrou seus prprios valores?

Para saber mais:


-Oficinas de TV ajudam a resgatar a autoestima de adolescentes em conflito com a lei:

http://www.viablog.org.br/oficinas-de-tv-ajudam-a-resgatar-a-autoestima-de-adolescentes-em-confli
to-com-a-lei/
-Texto da psicloga e psicoterapeuta Olga Tessari: Comoest a sua autoestima? O que fazer para que
ela se mantenha alta?: http://www.olgatessari.com/id32.htm

Ficha 2 : Conhecer e reivindicar seus direitos e assumir responsabilidades

O que Conhecer e reivindicar seus direitos e assumir responsabilidades?


Definio/Objetivo: reconhecer que, por ser adolescente, voc tem
direitos e responsabilidades asseguradas pelo artigo 227 da Constituio
Federal, detalhado no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e
fundamentado na Conveno sobre os Direitos da Criana (CDC), um
documento internacional aprovado por 193 pases.

Constatao: Os adolescentes brasileiros vivenciam desigualdades


e vulnerabilidades como pobreza, violncia, explorao sexual, baixa escolaridade, explorao do trabalho, gravidez, DST/aids, abuso de drogas e
privao da convivncia familiar e comunitria. O impacto desses elementos
ainda maior dependendo da identidade tnico-racial, de ser menino ou
menina ou ter uma deficincia.

T na Lei
dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e
do poder pblico assegurar [
criana e ao adolescente], com
absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes
vida, sade, alimentao,
educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura
dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 4

Como saber que sei conhecer e reivindicar direitos e assumir responsabilidades?


Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Voc sabia que tm o direito de ser adolescente?
- Voc sabe quais os seus direitos e responsabilidades como adolescente, quem so os responsveis por
sua garantia e como mobiliz-los?
- Voc sabe quais so os rgos do Sistema de Garantia de Direitos e como entrar em contato com eles?

Como desenvolver a capacidade de conhecer e reivindicar direitos e assumir responsabilidades?


Pesquisar o contedo da CDC e do ECA, procurar os rgos que compem o Sistema de Garantia de
Direitos em sua comunidade, engajar-se em projetos, campanhas, grupos, redes e movimentos que
buscam melhorar a sade, a educao, a cultura, o lazer e o esporte dos adolescentes so estratgias
eficazes para conhecer seus direitos e suas responsabilidades como adolescente.

Com quem contar para conhecer e reivindicar direitos e assumir responsabilidades?


Na famlia Na adolescncia, novas regras so negociadas. Com respeito e dilogo, possvel

conhecer as necessidades de cada um, estabelecer regras que funcionam para todos e conhecer novos
direitos e responsabilidades fora de casa.

Na escola Mesmo quando esto na escola, muitos adolescentes enfrentam problemas relacionados
qualidade da educao. preciso reivindicar educao baseada em direitos, o que significa que os valores
culturais, artsticos e histricos prprios do ambiente onde vive o adolescente devem ser respeitados.

Sistema de Garantia de Direitos Atores governamentais e no-governamentais compem o


Sistema de Garantia de Direitos (SGD) da Criana e do Adolescente, responsvel pela gesto dos
direitos previstos na lei. preciso conhecer esses atores e identificar canais de participao. Visitar o
Conselho Tutelar de seu municpio pode ser o primeiro passo.

Histria de vida:
Desde os 7 anos, Daiana ajudava na feira e dividia o que ganhava em casa. Aos 13 anos, ela tinha muita
responsabilidade e pouco tempo livre. Sua sorte foi no ter abandonado a escola. Mesmo cansada,
Daiana continuava nas aulas. Um dia, a Conselheira Tutelar distribuiu uma cartilha sobre o Sistema de
Garantia de Direitos em sua escola. Ela passou o recreio lendo e foi at o Conselho Tutelar para tirar
dvidas. O que fazer se a famlia no tinha renda suficiente? A conselheira orientou a sua me a se
inscrever em um programa de assistncia social que garantia o bsico e oferecia cursos profissionalizantes aos pais. Ela conseguiu se dedicar mais aos estudos e iniciou uma atividade de arte-educao
perto de casa.

Contexto:
O ECA define o direto vida e sade; liberdade, ao respeito e dignidade; convivncia familiar e
comunitria; educao, cultura, esporte e lazer; profissionalizao e proteo no trabalho. Esses
direitos so como os dedos de uma mo. Cada um faz parte do todo e, juntos, eles funcionam de forma
integrada. Todo direito tem em si um desejo para a sociedade. Para ser realizado, preciso defend-lo
por meio da justia. Para proteg-lo, so criadas polticas. E para garanti-lo so aprovadas as leis.

Perguntas para orientar o debate:


- Voc sabe como exigir o uso dos recursos pblicos para os direitos dos adolescentes?
- A educao um direito poderoso para romper o ciclo de pobreza. O que fazer para que esse direito
seja realizado?
- A Constituio diz que todos so iguais perante a lei. Mas como fazer com que o Brasil alcance
igualdade na diversidade?

Para saber mais:

-Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA):


http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8069Compilado.htm
-Conveno sobre os Direitos da Criana: http://www2.mre.gov.br/dai/crianca.htm
-Sobre os direitos dos adolescentes e situaes de desigualdades e vulnerabilidades que enfrentam:
Relatrio Situao da Adolescncia Brasileira 2011:
http://www.unicef.org/brazil/pt/br_sabrep11.pdf
-Projeto Onda: Adolescentes em Movimento pelos Direitos, que visa a formao de adolescentes em
direitos humanos e oramento pblico: http://protagonismojuvenil.inesc.org.br/
-Gibi Descolado:
http://www.promenino.org.br/Ferramentas/Conteudo/tabid/77/ConteudoId/9841cec1-1d95-40f3-a
053-572558a94e78/Default.aspx
-O trabalho legislativo em linguagem acessvel: http://www.plenarinho.gov.br/

Ficha 3 : Apreender os contedos acadmicos

O que Apreender os contedos acadmicos?


Definio/Objetivo: O adolescente tem o direito de apreender os

contedos acadmicos que contribuem para que atue como cidado, com
valores, tica, autonomia intelectual e pensamento crtico. Para ter esse
conhecimento na idade adequada, deve ter acesso escola desde os 4 anos
de idade, passar para o ensino fundamental aos 6 e para o ensino mdio aos
15 e permanecer assistindo s aulas at os 17 anos. Essa base necessria
para garantir o aprendizado na adolescncia e continuar aprendendo em
outras fases da vida.

Constatao: De acordo com as novas diretrizes curriculares do ensino


mdio, as matrias so divididas em quatro eixos:
1. Linguagens: lngua portuguesa, lngua materna (indgenas), lngua
estrangeira moderna, arte e educao fsica.
2. Matemtica
3. Cincias da natureza: biologia, fsica e qumica
4. Cincias humanas: histria, geografia, filosofia e sociologia

T na Lei
Uma das finalidades do
Ensino Mdio :
O aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e
do pensamento crtico
Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) Art. 35

Como saber que tenho apreendido os contedos


acadmicos?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Estudo no s para passar na prova, mas para exercer minha
cidadania com pensamento crtico.
- Quando o professor apresenta um novo contedo, me d
vontade de perguntar e aprender cada vez mais.
- Me interesso pelo conhecimento cientfico e tecnolgico
atual, mas tambm tenho curiosidade de saber como chegamos at aqui e como esse conhecimento est ligado ao mundo
do trabalho e da cultura.

Como desenvolver a capacidade de apreender os


contedos acadmicos?
Para participar do cotidiano da escola, no basta frequentar
as aulas, mas prestar ateno no contedo, trocar ideia com o
professor, relacionar o que aprende com sua vida e reivindicar
melhores condies escolares. preciso compreender o projeto poltico-pedaggico e buscar maneiras de aprender. Se voc
encarar a escola como uma obrigao imposta aos estudantes,
no h como desenvolver interesse pelo contedo.

Com quem contar para apreender os contedos


acadmicos?
Na famlia A famlia pode participar ativamente da vida
escolar de seus filhos por meio dos Conselhos Escolares. Voc
tambm pode aproveitar o conhecimento das pessoas que
tenham experincia em assuntos do seu interesse.

Na escola O engajamento dos estudantes no projeto poltico-pedaggico da escola fundamental


para aproveitar a flexibilidade da nova diretriz curricular do ensino mdio. Sua turma pode solicitar
aulas especficas sobre preveno s DST/aids, aborto, oramento, gravidez, entre outros assuntos.
A participao no grmio estudantil tambm importante!
Na Comunidade Desenvolver projetos comunitrios, como pesquisas de campo e diagnsticos
rpidos participativos.

Histria de vida:
Para compreender o impacto ambiental dos foges a lenha nas casas da comunidade, Elisa, Jorge e
Mateus, 15 anos, tiveram uma ideia: fazer uma pesquisa nas casas de sua comunidade que ainda tinham
esse tipo de fogo, relacionando essa informao com a quantidade de doenas respiratrias da famlia.
Para isso, contaram com a ajuda da professora de biologia e de um engenheiro agrnomo da comunidade.
Voc j fez algo semelhante? Qual foi o resultado? Que contedo acha que seria possvel transformar
em pesquisa?

Contexto:
ENEM Para avaliar o conhecimento adquirido at o ltimo ano do ensino mdio, o Exame Nacional
do Ensino Mdio (ENEM) aplicado em todo o Brasil e utilizado como parte do processo seletivo em
mais de mil instituies de ensino superior pblicas e privadas. O exame composto de 180 questes
de mltipla escolha sobre Portugus, Literatura, Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia, Geografia,
Histria, Sociologia, Filosofia, Linguagem Estrangeira (Ingls ou Espanhol), alm da redao.
Perguntas para orientar o debate:
- Quais os contedos que voc tem mais facilidade para aprender? Quais as matrias que tem mais
dificuldade? E como poderia fazer para superar essas dificuldades?
- Voc participa s das aulas ou de outros projetos escolares? Quais? Como? Como ampliar essa participao?

Para saber mais:


-Sobre diretrizes curriculares do ensino mdio:
http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao/noticia/2012/01/mec-publica-resolucao-com-diretrizes
-curriculares-para-o-ensino-medio.html
-Sobre a grade curricular do ensino mdio (portal G1):
://g1.globo.com/brasil/noticia/2011/05/diretrizes-de-educacao-flexibilizam-definicao-de-grade.html
-Sobre o Enem:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13318&Itemid=310
ou http://www.sitedoenem.org/
-Sobre o Vestibular:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13036&Itemid=293
-Sobre os Conselhos Escolares:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12384:conselhos-esco
lares-apresentacao&catid=316:conselhos-escolares&Itemid=655
-Links para legislao referente educao no Brasil:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12907:legislacoes&catid=7
0:legislacoes

Ficha 4 : Participar de processos decisrios na esfera social e poltica


O que Participar de processos decisrios na esfera social e poltica?

T na Lei

Definio/Objetivo: expressar sua opinio e, assim, implementar

Ficha 4: O direito liberdade


compreende os seguintes aspectos: opinio e expresso;
participar da vida familiar e
comunitria, sem discriminao; participar da vida
poltica, na forma da lei

projetos pessoais, individuais ou coletivos, influenciar processos de deciso


e de ao e realizar seu direito de ser adolescente.

Constatao: A participao fortalece sua voz junto s pessoas responsveis por defender, promover e proteger seus direitos. Desde 2005, os
adolescentes participam como delegados oficiais da Conferncia dos
Direitos da Criana, com direito a voz e voto e, assim, colocam em prtica a
sua participao cidad.

Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 16

Como saber se tenho participado de processos decisrios na esfera social e poltica?


Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Estou ligado se as decises tomadas contemplam as necessidades dos mais diversos adolescentes,
inclusive os que vivem com alguma deficincia.
- Sei que meus direitos no foram um presente, mas uma conquista e ainda dependem de mobilizao
para serem realizados e ampliados.
- Costumo manifestar minha opinio, sugerindo como melhorar os ambientes em que estou presente e
respeito opinies diferentes das minhas.

Como desenvolver a capacidade de participar de processos decisrios na esfera social


e poltica?
- Procure identificar os temas que mais afetam a sua vida, quais os canais de discusso e deciso sobre
eles e se esses locais contam com a participao de adolescentes.
- Procure identificar quem so as pessoas e instituies responsveis por defender, promover e proteger
seus direitos.
- Pergunte onde est o Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente (CMDCA).

Com quem contar para participar de processos decisrios na esfera social e poltica?
Entre adolescentes - promover encontros para discutir temas importantes
e integrar bandas de msica, grupos de
teatro, jornais comunitrios e blogs so
algumas maneiras de participar.
Na famlia - dialogar com seus pais,

responsveis e irmos sobre questes


domsticas e familiares para buscar
solues que sejam interessantes para
toda a famlia.

Na escola - eleies para representante


de turma, grmio estudantil, atividades
artsticas, jornais e rdios escolares so
canais para discutir questes ligadas
vida dos estudantes, seus direitos e sua
aprendizagem.
Na comunidade - associaes de bairro,
ONGs, grupos religiosos, projetos de comunicao comunitria podem ampliar os
espaos de participao de adolescentes e
incluir em sua agenda de atividades temas
importantes para esse grupo.
Conselhos de Direito:
So responsveis por sugerir, formular e fiscalizar polticas para que o municpio, o estado e o pas
garantam os direitos estabelecidos no ECA. Voc conhece o conselho de sua cidade?

Histria de vida:
Rodrigo tinha facilidade para desenhar. Fazia caricaturas, ilustrava cadernos. Seus amigos j sabiam do
talento e chamaram Rodrigo para grafitar a escola de madrugada. Ele ficou empolgado, mas pensou que
se isso fosse feito s escondidas, sua inteno artstica ia parecer vaidade ou vandalismo. Ento, pediu
um tempinho para negociar na escola e conseguiu apoio para promover um sbado cultural, aberto
comunidade. Tubos de spray, tintas e lanche foram providenciados por comerciantes locais. A escola
mudou, ficou colorida e todo mundo se sentiu um pouco mais dono dela.
Quais as possveis conseqncias se Rodrigo tivesse ingressado em uma madrugada de grafitagem?

Contexto:
Campanhas, passeatas, eleies, grmio estudantil, seminrios, fruns de discusso, audincias pblicas, coleta de assinaturas e eventos como as Conferncias dos Direitos da Criana so algumas formas
de participar e reivindicar junto ao governo as propostas elaboradas pela sociedade, inclusive por voc.

Perguntas para orientar o debate:


- Quais seriam as decises mais importantes na vida dos adolescente?
- Que tipo de atividades podem ser realizadas para que os adolescentes exercitem sua
participao e participem cada vez mais e melhor?
- Voc se sente confortvel para participar? Quais os desafios e como super-los?

Para saber mais:


-Portal da Criana e do Adolescente: http://www.direitosdacrianca.org.br
-Vdeo produzido por adolescentes indgenas, sob coordenao do Instituto Tribo Jovens:
http://www.youtube.com/watch?v=Lf3Pzuhp3gk
-Adolescentes do Mercosul: http://parlamentojuvenil.educ.ar/pt-br/http://
www.youtube.com/watch?v=Lf3Pzuhp3gk

Ficha 5 : Buscar proteo quando ameaados

O que Buscar proteo quando ameaados?


Definio/Objetivo: perceber as situaes em que sua dignidade, integridade e cidadania esto sob ameaa de violao por qualquer pessoa,
grupo ou instituio e saber a quem recorrer para buscar ajuda.

Constatao: O desrespeito aos direitos dos adolescentes pode ser fcil


de enxergar em casos como agresses fsicas ou ameaa de morte. Mas h
maneiras sutis de ameaar os direitos, como uma oferta de um trabalho noturno, por exemplo, que parece promissora, mas pode resultar no abandono
dos estudos.

T na Lei
dever de todos prevenir a
ocorrncia de ameaa ou violao dos direitos da criana
e do adolescente.
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 70

Como saber que sei buscar proteo quando ameaado?


Confira se j pode responder Eu sei para as afirmaes abaixo:
- Quais os meus direitos, quem so os responsveis por sua garantia e onde buscar informao sobre a
rede de proteo.
- Identificar quando algum ou alguma instituio tenta fazer algo que vai me prejudicar.
- Quem so os adultos de confiana que podem me apoiar, caso eu precise.

Como desenvolver a capacidade de buscar proteo quando ameaado?


Se em algum momento, voc passar por uma situao difcil, sentir-se sozinho, desconfiar que algo
no vai bem com a sua sade, achar que ningum leva a srio sua preocupao ou sentir que algo ou
algum pode te prejudicar, hora de buscar apoio. Aquele professor em que voc mais confia, a coordenao pedaggica da escola, o Conselho Tutelar da sua cidade, um tio ou tia mais gente boa so
algumas opes para buscar proteo. Procure conhecer tambm as garantias do ECA.

Com quem contar para buscar proteo quando ameaado?


Na famlia Pais, irmos, tios e outras pessoas de confiana podem oferecer apoio e orientao. Se
a conversa no partir deles, faa perguntas que podem deix-lo mais seguro. E se eles no souberem
responder, vocs podem procurar informaes juntos na internet, no Conselho Tutelar, na escola.

Na escola Procure apoio de alguns professores para organizar seminrios, debates, palestras, entre
outras atividades para aprender a proteger seus direitos. Grmios estudantis e jornais escolares podem
facilitar o dilogo com professores, com a direo da escola e com especialistas sobre seus direitos.

Na comunidade Procure ocupar espaos de convivncia como praas, associaes de moradores e


conversar com lideranas locais sobre aes voltadas para adolescentes. fundamental conhecer quais
as instituies de sua comunidade que compem a rede de proteo de crianas e adolescentes, como o
Conselho Tutelar, Centros de Defesa da Criana e do Adolescente e rgos de segurana.

Histria de vida:

Sabrina, 16 anos, morava com a me e o namorado da me desde os 13 anos. Quando fez 15 anos, o
padrasto comeou a procur-la escondido, oferecendo dinheiro para que ela aceitasse ficar com ele e
com seus amigos. Ela no tinha coragem de contar para ningum, mas confiou em sua professora de
portugus, que a orientou a usar o Disque 100. Eles passaram o contato do Conselho Tutelar e a
conselheira conversou com sua me e fez uma advertncia a seu padrasto sobre os crimes de explorao
e abuso sexual. A me apoiou Sabrina e separou-se do namorado.
Voc conhece outras histrias de adolescentes que encontraram proteo quando ameaados?

Contexto:
Muitos meninos e meninas no tm o seu direito de ser adolescente cumprido: os adolescentes so o
segundo grupo etrio mais pobre da populao, depois das crianas: 38% dos adolescentes brasileiros
vivem em pobreza1; a cada dia, 11 adolescentes so assassinados no Brasil2; 80% das denncias de
explorao sexual, feitas no primeiro semestre de 2010 por meio do disque-denncia, referiam-se a
crianas e a adolescentes do sexo feminino3; mais de 7 milhes de adolescentes em idade de frequentar
os anos finais do ensino fundamental esto fora da escola; pouco mais da metade dos adolescentes
entre 15 e 17 anos (50,9%) est no ensino mdio.4

Perguntas para orientar o debate:

- Com quem voc pode contar quando se sente ameaado?


- Voc acha que tem seus direitos ameaados quando l o jornal? Quando v televiso? Quando sai na
rua? Quando est na escola?
- At que ponto caractersticas pessoais (etnia, local onde mora, orientao sexual) influenciam na
proteo ou violao de seus direitos?

Para saber mais:


-Para conhecer a lei, acesse:
www.leidireto.com.br ou www.promenino.org.br
-Disque 100: servio gratuito e confidencial de denncias sobre violao de direitos. Funciona 24 horas.
-Programa de Adolescentes Ameaados de Morte, coordenado pela Secretaria de Direitos Humanos:
http://www.direitoshumanos.gov.br/spdca/ppcaam

IBGE/Pnad, 2009

Ministrio da Sade/SIM, 2009

Secretaria de Direitos Humanos/Disque Denncia Nacional, 2010

IBGE/Pnad, 2009

Ficha 6 : Adotar atitude saudvel pela prtica de esportes

O que Adotar atitude saudvel pela prtica de esportes?


Definio/Objetivo: Todo adolescente capaz de ter uma atitude sau-

dvel pela prtica de esportes e, assim, garantir a realizao de seu direito


ao esporte seguro e inclusivo, desenvolver sua autoestima, equilbrio fsico
e psquico e capacidade de interao social. O esporte no para alguns,
para todos!

Constatao: A taxa de atendimento do programa Segundo Tempo, que


atualmente faz parte do programa de Educao Integral Mais Educao,
implementado pelo Ministrio da Educao (MEC), chegou a 27,2% dos
municpios brasileiros no primeiro semestre de 2010.1 Ainda so poucas as
iniciativas esportivas para adolescentes no Brasil.

Como saber que tenho atitude saudvel pela


prtica de esportes?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes
abaixo:
- Sinto-me energizado porque pratico exerccios com
regularidade.
- Fico mais tranquilo e mais disposto a aprender por conta
das atividades fsicas.
- Compreendo que esporte para todos, independente das
ambies como esportista, de ser menino ou menina, raa,
etnia, condio fsica.

Como desenvolver a capacidade de ter atitude


saudvel pela prtica de esportes?
Estabelecer metas realistas para a prtica de exerccios
um bom comeo. Identificar um esporte que voc gosta e
procurar locais para pratic-lo perto de casa ou da escola
pode render muitos amigos, alm de sade e disposio de
sobra.

Com quem contar para ter atitude saudvel pela


prtica de esportes?
Na famlia Por acaso, a famlia emenda a novela das
6, 7 e 8 em frente TV? Que tal propor hbitos mais
saudveis, caminhadas e uma alimentao mais livre de
frituras, refrigerantes e produtos artificiais?
Na escola Que tal propor um campeonato esportivo na
escola? Voc pode contar com o apoio do(a) professor(a)
de educao fsica ou de voluntrios da comunidade nos
treinamentos.

T na Lei
A criana e o adolescente
tm direito a informao,
cultura, lazer, esportes, diverses, espetculos e produtos e servios que respeitem
sua condio peculiar de pessoa em desenvolvimento.
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 71

Rejupe A Rede de adolescentes e jovens pelo esporte seguro e inclusivo (Rejupe) discute as oportunidades e benefcios trazidos pela Copa do mundo, Jogos Olmpicos e Paraolmpicos que sero realizados
no Brasil em 2014 e 2016, respectivamente. Esses megaeventos demandam investimentos e resultam em
grande infraestrutura, aumento de oportunidades de emprego e promoo do turismo, alm de prestgio.
Eles deixaro um legado para o pas. Mas como as crianas e adolescentes se beneficiaro desse legado
social? Voc conhece as aes da Rejupe em sua cidade?

Histria de vida:
As quadras da escola de Mateus, 16, estavam to detonadas, que os alunos acabavam jogando bola do
lado de fora, prximo a ruas muito movimentadas. Ele adorava futebol no fim de tarde para extravasar o
cansao, mas estava ficando invivel continuar jogando perto do trnsito. Foi ento que Mateus sugeriu
uma mobilizao na escola para melhorar a oferta de atividades esportivas. Ele descobriu gente que no
gostava de futebol, mas adorava vlei, handebol e tinha at um danarino de hip-hop. Com apoio do professor de educao fsica, Mateus organizou oficinas esportivas. O sucesso foi to grande que os pais
dos alunos tambm se animaram e sugeriram uma atividade parecida aos sbados, no galpo comunitrio.
Voc tem onde praticar esporte na sua escola? Como poderia ampliar esses espaos?

Contexto:
O esporte pode ensinar sobre bem estar, sade, ajudar nos processos de tomada de deciso, de participao coletiva e tambm ajudar a lidar com as frustraes e deixar a mente mais leve e o corpo mais forte.
Para potencializar o valor educacional do esporte, fundamental contar com a ajuda de professores ou
instrutores. Esporte para todos e deve ser praticado com respeito diversidade e condies fsicas e
psicolgicas de cada adolescente.

Perguntas para orientar o debate:


- Como os eventos esportivos Copa, Olimpadas e Paraolimpadas podem ajudar a levantar o tema
sobre o direito ao esporte seguro e inclusivo no Brasil?
- Qual esporte voc mais gosta de praticar? Onde pratica? Como se sente? O que aprende com a prtica
dessa atividade?
- Voc conhece atividades esportivas oferecidas perto de sua casa ou escola?

Para saber mais:


-Direito ao Esporte direitoaoesporte.blogspot.com
-Caderno para o debate dos adolescentes sobre o direito ao esporte e o legado dos megaeventos:
http://www.unicef.org/brazil/pt/br_rejupe12.pdf
http://www.vozdosadolescentes.org.br/vozdosadolescentes/redes/rede
-http://www.youtube.com/watch?v=G1I--3_7avg
-www.esporte.gov.br
-IEE Instituto Esporte & Educao: www.esporteeducacao.org.br
http://www.specialolympics.org.br/site/

MEC, 2010

Ficha

7 : Desenvolver o pensamento analtico

O que Desenvolver o pensamento analtico?


Definio/Objetivo: ter a capacidade de relacionar conceitos, solucionar problemas, receber e transmitir informao.

Constatao: Mesmo depois que o corpo j est formado, o crebro

continua a desenvolver-se, principalmente na fase final da adolescncia,


que comea aos 15 anos. Voc j percebeu como nesta idade aumenta nossa sede de questionar? Com o pensamento analtico apurado, diante de um
problema, o adolescente formula hipteses, coleta dados, analisa-os , para,
ento, propor solues.

T na Lei
Os Estados Partes reconhecem
que a educao da criana
dever estar orientada no
sentido de:
a) desenvolver a personalidade, as aptides e a capacidade mental e fsica da criana em todo seu potencial.
Conveno sobre os Direitos
da Criana - Art. 29

Como saber que tenho desenvolvido o pensamento analtico?


Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Diante de um problema, procuro identificar as causas, dividindo o problema em partes mais simples,
que podem ser mais facilmente explicadas.
- Ao analisar as causas, suponho qual seria a soluo, para depois test-la.
- Sei onde coletar dados e informaes que me ajudam a resolver o problema, mas filtro o que pode ser til.

Como desenvolver o pensamento analtico?


No s os msculos se desenvolvem com exerccio, mas tambm o crebro! Em duplas ou grupos pequenos, reflita e discuta temas que apaream na escola, na mdia, em casa. Depois discuta um tema novo,
como uma descoberta cientfica, mas com a mediao de algum que j tenha conhecimento sobre o tema.
Faa sorteio de temas novos para serem pesquisados e debatidos. Procure obter informaes atravs
de perguntas e observaes; separar as informaes, analis-las, organiz-las em categorias, descrever
acontecimentos e idias com exatido, fazer comparaes para identificar semelhanas e diferenas,
avaliar as informaes, chegar a concluses e projetar as concluses para o futuro.

Com quem contar para desenvolver o pensamento analtico?


Na famlia Uma investigao familiar para descobrir mais sobre a sua histria pode ser uma boa
maneira de exercitar a capacidade analtica. Voc j perguntou como seus pais se conheceram, como
escolheram seu nome, o que mudou depois do seu nascimento?

Na escola Muitas aulas desenvolvem a capacidade analtica: na matemtica, quando resolvem


problemas; na literatura, quando interpretam textos; na histria, quando se relacionam fatos passados
com atuais.

Na comunidade Problemas prticos tambm podem ser resolvidos pelo pensamento analtico. Por
exemplo, sobre o lixo acumulado na rua, voc pode coletar informaes sobre como os vizinhos armazenam e retiram o lixo e, assim, analisar e propor uma soluo para o lixo na rua toda.

Histria de vida:
Mariana, 17 anos, j sabia que queria estudar
arquitetura aps concluir o ensino mdio, mas
ainda no tinha um plano para atingir tal objetivo.
Ela fez uma investigao: entrou no site de
diversas universidades, coletando informaes
como: preo, concorrncia, pr-requisitos, datas
das provas, nota da universidade no Enade. Fez
uma tabela com essas categorias, definiu um peso
de 1 a 10 para cada item. Por exemplo: universidade pblica tinha peso 10, universidade particular
tinha peso 5. Aps analisar todas as informaes,
ela definiu seus planos A, B e C. E comeou a agir:
nas frias de julho, fez um curso de desenho, j
que esse era um dos pr-requisitos para entrar na
escola que queria.
Em que outras situaes voc poderia utilizar o
pensamento analtico como estratgia de resoluo
de um problema?

Contexto:
O pensamento analtico no o nico tipo de
pensamento a ser desenvolvido e valorizado em
nossa vida. Foi Ren Descartes quem disseminou
essa forma de pensamento, que pode ser
resumida em sua famosa frase Penso, logo existo,
e que possibilitou muitas descobertas cientficas e
tecnolgicas.
Mas algumas questes podem ser melhor compreendidas pelo chamado pensamento holstico (holos, do
grego = o todo), ou pensamento sistmico, que prioriza a viso dos organismos como um todo integrado,
sem reduzir suas propriedades a suas partes. Voc pode mesclar as vrias inteligncias e us-las por
toda a vida.

Perguntas para orientar o debate:


-Em que situaes o pensamento analtico pode ser til?
-Em que situaes o pensamento sistmico pode ser mais interessante?
-Seria possvel combin-los? Como?

Para saber mais:


-Como desenvolver pensamento analtico:
http://www.docstoc.com/docs/10718133/Pensamento-Anal%C3%ADtico-(Analytical-Thinking)--Soluo-de-Problemas-(Problem-Solving)
-Artigo Ouse se divertir com os problemas, sobre pensamento sistmico: http://www.metanoia.net/
artigoteca-detalhes.asp?cArtigo=36
-DEMO, Pedro. Complexidade e Aprendizagem: a dinmica no linear do conhecimento. So Paulo: Atlas
2008.
-FREIRE,
Paulo. Poltica e Educao: Ensaios. So Paulo: Cortez, 1993.

-MORIN, Edgard. Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1991.

Ficha 8 : Saber prevenir-se das doenas em geral e proteger os outros


e a si mesmo das DST e do HIV/aids
O que Saber prevenir-se das doenas em geral e proteger os
outros e a si mesmo das DST e do HIV/aids?
Definio/Objetivo: vivenciar a sexualidade sem neuras e com muita
sade, protegendo a si mesmo e a quem compartilha essa vivncia com voc.
Constatao: A transmisso sexual continua sendo responsvel por

grande parte das infeces entre pessoas com mais de 13 anos. No geral, a
epidemia afeta mais homens que mulheres, mas entre pessoas de 13 a 19
anos a tendncia se inverte: para cada oito casos em meninos, existem 10
em meninas. Aproximadamente 21 mil crianas e adolescentes at 15 anos
vivem com o HIV, principalmente pela transmisso vertical (de me para
filho).1

T na Lei
A sade reprodutiva implica
que as pessoas so capazes
de ter uma vida sexual segura e satisfatria e que
possuem a capacidade de
se reproduzir e a liberdade
para decidir se, quando e
com que frequncia devem
faz-lo.
Conferncia Internacional sobre
Populao e Desenvolvimento
(CIPD).
Cairo, 1994

Como saber que sei me prevenir das doenas em geral e proteger os outros e a mim
mesmo das DST e do HIV/aids?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Respeito a maneira que cada um escolhe para vivenciar a sua
sexualidade.
- J decidi: uso camisinha da primeira vez, da segunda vez, da terceira e das prximas vezes! Usar camisinha um ato de cuidado.
Prova de amor cuidar de si e do outro!
- Sei o que CTA, onde fica e para que serve, alis, j planejei
minha ida.

Como desenvolver a capacidade de me prevenir das


doenas em geral e proteger os outros e a mim mesmo
das DST e do HIV/aids?
Vulnerabilidade uma condio que certas pessoas tm que
aumentam as chances de se infectar ou adoecer mais do que as
outras pessoas. Para evitar danos e doenas em nossa vida, precisamos de informao, equilbrio emocional e recursos (no caso da
aids, a bendita camisinha!).

Com quem contar para me prevenir das doenas em


geral e proteger os outros e a mim mesmo das DST e
do HIV/aids?
Na famlia Conversar sobre como era o namoro no tempo dos
pais ou avs pode ser uma estratgia para falar de sexualidade de
uma forma leve, bem-humorada e, assim conversar sobre os
cuidados que envolvem a sexualidade nos tempos de hoje.
Na escola O projeto Sade e Preveno nas Escolas (SPE)
prope um namoro entre sade e educao. Voc j ouviu falar
desse projeto?
1

MS/Boletim Epidemiolgico, 2011

Na comunidade Os profissionais do Centro de Sade vo te atender e manter sigilo sobre qualquer


informao pessoal. Procure saber onde fica o CTA Centro de Testagem e Aconselhamento, servio
especializado com palestras informativas e teste gratuito para verificar infeco pelo HIV ou sfilis sem
prescrio mdica.

Entre adolescentes A conversa sincera com amigos e/ou namorado(a) sempre bem-vinda e pode
ajudar a esclarecer dvidas, sem presso e com respeito pela maneira como cada um deseja vivenciar a
sua sexualidade.

Histria de vida:
Desde que Karina chegou na escola, Zeca no sonhava com outra coisa. Ele estava totalmente fissurado,
apaixonado, e tinha que se segurar para no ficar hipnotizado pelo movimento daquele cabelo longo, que
virava de um lado para outro. Eis que na festa do Carlinhos, ela aparece de surpresa! E foi se encantando
pelo papo do Zeca, que falava sobre msica, planos para o futuro, at que nenhum dos dois quis dizer
mais nada. Ela props que ele a levasse em casa. Ele disse sim. Ela o convidou para entrar. Ele disse sim.
O momento era perfeito. Mas... ele havia esquecido a camisinha no bolso de outra cala. Tambm no
tenho, disse ela. O que fazer?
Quais as conseqncias de uma ou outra deciso deste casal? Que atitude demonstraria mais cuidado?
Que atitude os deixariam mais vulnerveis?

Contexto:
Usar ou no o preservativo na hora H depende de fatores emocionais e de relacionamento que s voc
vai poder gerenciar. Usar a camisinha traz autoconfiana, promove sade e demonstra que voc est no
controle do que acontece em sua vida, podendo planejar este e os prximos passos.

Perguntas para orientar o debate:


- Se me descobrir soropositivo ou souber de algum prximo que vive com o HIV, conto com pessoas de
confiana para me orientar e seguir em frente, sem preconceito.
- Onde possvel buscar informao sobre as formas de preveno das DST/aids?
- Quem vulnervel aids? Quem precisa fazer o teste?
Para saber mais:
-Material Eu preciso fazer o teste do HIV/AIDS?:
http://www.slideshare.net/tancredoaneves/00000142741
-Ecos: Comunicao em Sexualidade www.ecos.org.br
-Departamento de DST/aids e hepatites virais: www.aids.gov.br
-Rede Nacional de Adolescentes e Jovens Vivendo com HIV/aids:
redenacionaldejovens.blogspot.com/

Ficha 9 : Desenvolver preferncias estticas e sensibilidade cultural e artstica

O que Desenvolver preferncias estticas e sensibilidade cultural


e artstica?
Definio/Objetivo: reconhecer-se como humano pelo acesso aos

bens culturais, pela produo de arte e pelo desenvolvimento de suas capacidades de ver, ouvir, movimentar-se, atuar e sentir no/o mundo.

Constatao: O Ministrio da Cultura tem buscado aproveitar locais onde


j acontecem manifestaes artsticas para instalar os Pontos de Cultura
em associaes de bairro, ONGs, igrejas e templos. Quem decide o tipo de
atividade a comunidade. Hoje, existem cerca de 3 mil pontos de cultura em
mais de 1,1 mil cidades brasileiras.1

T na Lei
Toda pessoa tem o direito de
participar livremente da vida
cultural da comunidade, de
fruir as artes e de participar
do processo cientfico e de
seus benefcios.
Declarao Universal dos Direitos Humanos - Art. XXVII

Como saber que tenho desenvolvido preferncias estticas e sensibilidade cultural


e artstica?

Confira se j pode responder Eu sei para as afirmaes abaixo:


-Escolho as msicas, bandas e cantores que mais gosto aps ter ouvido diversos estilos.
-Desenvolvo e aprimoro minha criatividade por meio do teatro, da dana, das artes visuais ou outras
manifestaes artsticas.
-Me interesso pela comida tpica, artesanato e costumes da minha regio e de outras regies.

Como desenvolver preferncias estticas e sensibilidade cultural e artstica?


Preste ateno s produes artsticas e culturais a que voc tem acesso (msica, poesia, grafite, estilos
de dana etc). Elas do conta da diversidade cultural que h no mundo? Voc j parou para refletir quais
so as suas formas de expressar e desenvolver a sua criatividade? Voc pode aprimor-las fazendo cursos,
estudando e praticando e partilhando seus aprendizados, dvidas e indagaes com amigos, professores
e parentes.
1

Minc, 2012

Com quem contar para desenvolver preferncias estticas e sensibilidade cultural e


artstica?
Na famlia Pesquisar o gosto cultural das geraes passadas ajuda a conhecer o que eles curtiam,
escolher o que tem a ver com voc e observar como a arte e a cultura se transformam historicamente.

Na escola Converse com o professor de Educao Artstica sobre como esta disciplina pode reforar a
conscincia cultural. Que tal propor atividades extra-curriculares como visitas a mostras culturais, feiras
de cincia, capoeira, break, grafite, sarau, teatro, festivais e muito mais.
Na comunidade Na sua comunidade, existem espaos culturais? Pesquise quem so as pessoas da
sua comunidade que se manifestam artisticamente.
Com os amigos Conhecer pessoas com gostos diferentes e procurar compreender as razes delas
gostarem daquela forma de manifestao faz com que ampliemos nosso repertrio de cultura, alm de
termos a oportunidade de conhecer coisas novas.
Histria de vida:

Eric, 16 anos, conheceu msica sertaneja e se amarrou. Foi como se ele tivesse encontrado seu grupo
e sua identidade. Um dia, a professora props uma pesquisa sobre manifestaes artsticas de diversos
pases e Eric ficou responsvel pela Rssia. Ele se maravilhou com as pinturas de Vasnetsov, com os
textos de Dostoievski, com a dana cossaca e com a msica de Tchaikovsky e os sons do piano. Eric
continuou ouvindo sertanejo, mas tambm comeou a conhecer a msica, a arquitetura, a literatura, as
danas, esculturas e pinturas de diversos pases.
Quando voc entra em contato com uma forma de manifestao diferente das que voc j tinha contato,
voc se abre para conhecer?

Contexto:
A Arte e a produo de cultura so os principais veculos para a construo de um olhar reflexivo sobre a
vida e o mundo. Cada cultura possui as suas expresses artsticas e as suas prticas culturais especficas.

Perguntas para orientar o debate:

- Como voc e seus amigos tm se expressado artisticamente?


- Que caminhos voc tem encontrado para conhecer outras formas de ver o mundo diferentes da sua?
- Quais so as tradies culturais presentes em sua famlia e comunidade?

Para saber mais:


-Cultura e Identidade: comunicao para a igualdade tnico-racial Guia de Orientao para os Municpios
do Semirido:
http://www.selounicef.org.br/?op=4
-IPHAN Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional:
www.iphan.gov.br
-Observatrio da Diversidade Cultural:
http://observatoriodadiversidade.org.br
-Declarao Universal sobre a diversidade cultural:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160por.pdf
-Conveno sobre a Proteo e a Promoo da Diversidade das Expresses Culturais:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001502/150224por.pdf
-Roteiro para Educao Artstica Desenvolver as Capacidades Criativas para o Sculo XXI:
http://www.clubeunescoedart.pt/files/livros/roteiro.pdf

Ficha 10 : Adotar atitude ambiental responsvel


O que Adotar atitude ambiental responsvel?
Definio/Objetivo: se ver como parte integrante de uma rede de
interdependncia chamada Planeta Terra, ter a conscincia de que suas
aes tm influncia na vida dos outros seres e agir responsavelmente,
contribuindo para uma vida coletiva sustentvel.

Constatao: Atualmente, cerca de 4 mil escolas brasileiras possuem

Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (Com-vida).1 A medida, implementada pelos Ministrios da Educao e do Meio Ambiente,
resultou da reivindicao de 400 meninos e meninas de 11 a 14 anos
que participaram da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio
Ambiente, em 2003.

T na Lei
Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo
e essencial sadia qualidade
de vida, impondo-se ao Poder
Pblico e coletividade o dever
de defend-lo e preserv-lo para
as presentes e futuras geraes.
Constituio Federal - Art. 225

Como saber que tenho atitude ambiental responsvel?

Confira se j pode responder Eu sei para as afirmaes abaixo:


- Pesquiso as empresas que produzem o que consumo para verificar se no fazem testes em animais,
utilizam materiais reciclveis, cuidam do trabalhador, utilizam produtos orgnicos etc.
- Antes de comprar, verifico se realmente preciso ou se apenas um desejo.
- Procuro reciclar o que no estou utilizando (recipientes, roupas, livros etc).

Como desenvolver atitude ambiental responsvel?


Perceba a sua primeira morada: seu corpo, com todas as suas clulas. Ele um organismo vivo. Olhe em
sua volta. Tudo o que voc v, inclusive voc mesmo, vm do mesmo lugar: outro organismo vivo
o Planeta Terra. Com essa percepo de que tudo est interligado, preste ateno se suas atitudes refletem
esta conexo com a vida. Quando voc escolhe andar de bicicleta, utilizar transporte pblico ou ir de
carona, por exemplo, voc opta pelo seu bem-estar junto com o bem-estar de todos os seres do planeta.

Com quem contar para ter uma atitude ambiental responsvel?


Na famlia Que tal comear pela sua prpria casa? Os alimentos que consumimos, os produtos que

utilizamos e reciclamos, como economizamos gua e energia?

Na escola Sua turma pode criar uma horta comunitria, reciclar produtos, armazenar gua, testar o
uso de energias alternativas, fazer compostagem, entre outras aes.

Na comunidade Organizaes e grupos que cuidam do meio ambiente, sejam privadas ou pblicas,
podem ter informaes e conhecer outras pessoas que esto antenadas em relao ao meio ambiente.
Histria de vida:
Caroline, 17, gostava muito de badalar com as amigas. A cada festa que iam, Caroline queria uma roupa
da moda. Um dia, Marta, 17, contou que no tinha dinheiro para comprar roupas novas e no queria
passar vergonha. Caroline teve uma ideia: porque no reciclar as roupas que tinham? A ideia teve tantas
adeptas que neste dia elas ficaram a noite toda criando e produzindo novas peas de roupas a partir
das antigas. Trs anos depois elas ainda no precisavam comprar roupas novas!
Alm de roupas, com quais outros produtos podemos fazer isso?

MEC, 2009

Contexto:
A sustentabilidade do planeta est diretamente conectada com a sustentabilidade de nossas vidas. Todas
as nossas aes e atitudes tm impacto no mundo, ento, quando escolhemos agir cuidando tambm das
outras formas de vida, estamos cuidando da gente e das geraes futuras.

Perguntas para orientar o debate:


- Como transformar suas atitudes para que estejam conectadas com a vida?
- Que tipo de apoio voc e seus amigos precisam para agir com responsabilidade ambiental?
- O que pode ser feito para que a vida seja mais sustentvel na escola, na famlia, na comunidade?

Para saber mais:


-Rede da Juventude pelo Meio Ambiente e Sustentabilidade (REJUMA):
http://www.rejuma.org.br
-Para ler a Carta da Terra e conhecer as aes pelo Brasil:
http://www.cartadaterrabrasil.org
-Rede Brasileira de Educao Ambiental (REBEA):
www.rebea.org.br
-Revista Agenda 21 e Juventude:
http://www.mma.gov.br/estruturas/182/_arquivos/agenda21_juventude2010_182.pdf
-Publicao Juventude, Cidadania e Meio Ambiente:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao10.pdf

Ficha 11 : Desenvolver seus talentos e adquirir aptides profissionais

O que Desenvolver seus talentos e adquirir aptidesprofissionais?


Definio/Objetivo: identificar o leque de opes em termos profissionais e se preparar para ingressar com segurana no mundo do trabalho,
investindo em uma atividade com a qual se identifica.
Constatao: Dos 4,3 milhes de meninos e meninas entre 5 e 17 anos

que exercem algum tipo de trabalho, 77% (3,3 milhes) tm entre 14 e 17


anos. O abandono da escola j aconteceu para 3,4% dos adolescentes
brasileiros de 12 a 17 anos que trabalham como ambulantes, prestadores
de servio, engraxates, empregadas domsticas, coleta de frutos, moluscos
e mariscos.1

T na Lei
A criana e o adolescente
tm direito educao,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exerccio
da cidadania e qualificao
para o trabalho.
Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) Art. 53

Como saber que tenho desenvolvido meus talentos e adquirido aptides profissionais?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Sei quais os conhecimentos, habilidades e atitudes exigidas pelas reas de meu interesse.
- Pesquiso os cursos existentes, se tm processos de seleo, quanto tempo duram.
- Conheo os programas de educao profissional oferecidos pelo governo, por empresas e pela sociedade civil em minha comunidade ou perto dela.

Como desenvolver talentos e adquirir aptides profissionais?


No centro da escolha da profisso h uma pessoa que sente, pensa, age, tem sonhos, desejos e
expectativas voc! Voc tem mais interesse em trabalhar com pessoas, nmeros e dados, meio ambiente
ou objetos? Tem mais habilidade nas matrias exatas, biolgicas ou humanas? Procure ingressar nos
programas de educao profissional disponveis em sua regio. Aprendiz, Pronatec, Projovem Urbano
e Rural so algumas iniciativas implementadas pelo governo para fazer valer o seu direito educao
profissional.

Com quem contar para desenvolver talentos e adquirir aptides profissionais?


Na famlia Procure conversar com pais, irmos mais velhos e outros familiares sobre as possibilidades
profissionais e procurar equilibrar as necessidades da famlia com os desejos e habilidades dos adolescentes.

Na escola Para quem j optou por cursos tcnicos, vale lembrar que os cursos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio e programas de formao continuada de trabalhadores esto em expanso
no Brasil por meio do Pronatec Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego.

Na Comunidade Faa um mapeamento dos cursos tcnicos oferecidos para adolescentes por
ONGs, associaes, igrejas e pelo Sistema S (conjunto de organizaes de categorias do setor privado
que buscam aprimorar a mo-de-obra), composto por SESC, SENAC, SENAI, entre outros.

Histria de vida:
Diego, 15, trabalhava na feira com seus pais desde cedo. Mas o volume de estudo ficou bem maior e
estava cada vez mais difcil conciliar o batido. Ele comeou a estudar de noite, mas antes das 5 da
matina j tinha que estar de p. O rendimento comeou a cair. Diego pretendia continuar estudando, mas
sabia que a famlia precisava dele. O professor de matemtica, que j tinha percebido a habilidade de
Diego com os nmeros, sugeriu que ele tentasse um estgio na parte administrativa da feira, trabalhando
somente no perodo da tarde, quando o movimento era menor e as bancas fechavam os caixas do dia.
Os administradores concordaram em contrat-lo como estagirio. E alm de aprimorar suas habilidades
matemticas, Diego pode continuar seus estudos com mais disposio.

Contexto:
Escolha um trabalho que voc ama e no precisar trabalhar nenhum dia da sua vida, disse o filsofo
Confcio (551 a.C 979 a.C.). A escolha da profisso como a escolha de um amor quando correspondido. Cada lado da relao o seu e o da profisso exige e oferece certas coisas. Cabe a voc analisar
os dois lados para verificar se o casamento funciona.

Perguntas para orientar o debate:


- Voc j sabe o que gosta e sabe fazer melhor? Como poderia aproveitar essas habilidades no mundo
do trabalho?
- Como poderia aprimorar suas habilidades com cursos, estgios, atividades voluntrias?
- Voc sabe o que diz a lei sobre o trabalho de adolescentes?

Para saber mais:


-Pronatec: Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego:
http://pronatecportal.mec.gov.br
-ProJovem Campo Saberes da Terra:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12306
-Projovem Urbano: Educao de Jovens e Adultos integrada qualificao profissional e o desenvolvimento de aes comunitrias:
http://portal.mec.gov.br/index.phpoption=com_content&view=article&id=17462&Itemid=817
-Aprendiz Legal: preparao e insero de jovens no mundo do trabalho:
http://www.aprendizlegal.org.br

IBGE/Pnad, 2009

Ficha 12 : Adotar atitude financeira responsvel


O que Adotar atitude financeira responsvel?
Definio/Objetivo: planejar e organizar seus recursos e partici-

par da organizao dos recursos de sua famlia e comunidade de forma a


construir uma vida sustentvel.

Constatao: No Distrito Federal, adolescentes de 13 a 18 anos


participantes do Projeto Onda, do Inesc, tm monitorado o Oramento
da Secretaria de Educao do DF desde 2007. Com presso poltica e por
meio de audincia pblica, conseguiram assegurar 2 milhes de reais para
construo e reforma das escolas pblicas na Lei Oramentria Anual de
2009.

T na Lei
Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito
segurana social; e pode, legitimamente, exigir a satisfao
dos direitos econmicos, sociais e culturais, indispensveis
sua dignidade e ao livre desenvolvimento da sua personalidade.
Declarao Universal dos Direitos Humanos - Artigo XXII

Como saber que tenho adotado atitude financeira responsvel?


Confira se j pode responder Eu sei para as afirmaes abaixo:
-Planejo meus recursos fazendo escolhas a longo prazo e digo no a um desejo imediato quando sei
que os benefcios futuros sero maiores.
-Pratico o comrcio justo e solidrio e tenho relaes comerciais duradouras e transparentes.
-Atuo de forma colaborativa e cooperativa com os diversos atores do sistema econmico: produtores,
comerciantes, consumidores e prestadores de servios.

Como desenvolver atitude financeira responsvel?


O primeiro passo pensar como os seus recursos so aplicados na sua vida. Que tal fazer um mapa de
onde vm os recursos que o sustentam e que necessidades eles atendem? Ao comear a se apropriar da
administrao de recursos na sua prpria vida, fica bem mais fcil entender como ela funciona em mbitos maiores, como em uma empresa, uma cidade ou um pas.

Com quem contar para ter atitude financeira responsvel?


Na famlia Nada melhor que comear a exercitar a economia em casa. Alis, a palavra vem do grego
e significa Administrao da casa(oiks casa e nomos norma, lei). Como vocs dividem as tarefas
em casa? Como planejam a compra de produtos e servios? As necessidades de todos da famlia esto
sendo atendidas?

Na escola A Educao Financeira pode ser oferecida na grade curricular. E que tal exercitar a
economia solidria com uma feira de trocas? Ou propor o oramento participativo na escola para que
a comunidade escolar decida onde os recursos sero empregados?
Na comunidade Participar do oramento pblico de sua comunidade decidir junto com os
governantes onde os recursos sero investidos e como.
Histria de vida:
Na casa dos irmos Renato, 15, e Cris, 13, na ltima semana do ms sempre faltava grana para alimentos, nibus, celular... Cris resolveu levar a seus pais o conhecimento que adquiriu na aula de educao
financeira na escola. Comearam a planejar no incio de cada ms como seriam investidos os recursos.
Para reduzir despesas, Renato trocou algumas horas de celular por reunies com os amigos em casa. E
para ampliar a renda, o pai, que sabia cozinhar divinamente, fazia quentinhas para vender nos finais de
semana. E assim comearam a mudar a administrao da casa.
Quais os recursos disponveis em sua casa? E as despesas? Que tal planejar como organiz-los e cuidar
da necessidade de todos?

Contexto:
Com o dinheiro conseguimos cuidar de muitas necessidades: desde um saco de arroz at nosso transporte. A manuteno e a sustentabilidade de nossas vidas est diretamente relacionada com nossas atitudes em relao ao dar e ao receber, e o dinheiro, no sistema em que vivemos, faz parte dessa relao.
O equilbrio entre o quanto doamos e o quanto recebemos faz com que nossa vida e a dos outros seres
esteja de fato sustentada. Se co-responsabilizar pelas relaes de consumo com os produtores,
comerciantes e prestadores de servio faz parte tambm do aprendizado de atuar de forma justa,
transparente e tica na economia.

Perguntas para orientar o debate:


- Pegue uma nota e procure fazer o caminho dela: como ser que ela veio parar na sua vida?
- Voc conhece como produzido o produto que compra? E qual a sua relao com os comerciantes?
- Quando voc precisa de algum servio (educao, sade, encanamento de casa, festa etc) como voc
se relaciona com quem o oferece?

Para saber mais:


-Projeto ONDA Adolescentes em Movimento pelos Direitos
http://www.criancanoparlamento.org.br/node/66
-Site Economia Viva:
http://www.economiaviva.com.br
-Instituto Akatu de Consumo Consciente:
http://www.akatu.org.br/
-Cartilha Oramento Pblico decifrando a linguagem:
http://www.investimentocrianca.org.br/SimIC/TireDuvidas/decifrando.pdf
-Para conhecer a histria do dinheiro:
http://www.bcb.gov.br/?HISTDIN
-Vdeo A Histria das Coisas:
http://www.youtube.com/watch?v=lgmTfPzLl4E
-Vida e Dinheiro site da Estratgia Nacional de Educao Financeira do Governo Federal:
http://www.vidaedinheiro.gov.br
-Programa Dinheiro no Bolso do Canal Futura:
http://www.bmfbovespa.com.br/pt-br/educacional/para-jovens-e-criancas/dinheiro-no-bolso.
aspx?idioma=pt-br

Ficha 13 : Gerenciar conflitos de forma saudvel e positiva, inclusive


conflitos intergeracionais
O que Gerenciar conflitos de forma saudvel e positiva, inclusive
conflitos intergeracionais?
Definio/Objetivo: perceber situaes de conflito como oportuni-

dade de reconhecer as diferentes necessidades e aprender sobre as diversas


estratgias de negociao, buscando resultados justos para todos.

Constatao: O conflito se manifesta quando a necessidade de uma ou


vrias pessoas no atendida. Podemos estar em conflito com a gente mesmo, com outra(s) pessoa(s) dentro de um grupo ou um grupo pode estar em
conflito com outro.

T na Lei
Todas as pessoas nascem
livres e iguais em dignidade
e direitos. So dotadas de
razoe conscincia e devem agir em relao umas
s outras com esprito de
fraternidade.
Declarao Universal dos
Direitos Humanos Art. I

Como saber que sei gerenciar conflitos de forma saudvel e positiva?

Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:


- Peo apoio a uma terceira pessoa quando no consigo mais escutar outras pessoas envolvidas no
conflito.
- Expresso meus sentimentos e necessidades de forma clara. E confirmo se o outro entendeu.
- Escuto os sentimentos e necessidades da outra pessoa e procuro entender as razes por ela ter agido
daquela forma. Confirmo se compreendi o que ela queria dizer.

Como desenvolver a capacidade de gerenciar conflitos de forma positiva e saudvel?

Estamos acostumados a lidar com os conflitos como se algum estivesse certo e o outro errado. Punimos o lado errado e pronto. Como poderia ser diferente? A melhor forma de aprender a gerenciar conflitos lidar com eles como uma oportunidade de reparar danos e restaurar relaes. Isso significa trocar
a competio pela cooperao; a indiferena pela afetividade; e o autoritarismo pelo igualitarismo.

Com quem contar para gerenciar conflitos de forma positiva e saudvel?


Na famlia Pea ajuda a algum com quem

voc tenha mais afinidade, em quem voc confie


e possa te ajudar a entender as necessidades dos
demais integrantes da famlia, perguntar o que
sentem e procurar solues mais justas.

Na escola Converse com os coordenadores


pedaggicos, professores e colegas sobre a possibilidade de implementar um sistema restaurativo
na escola ou na sua classe.
Na comunidade Podemos montar a nossa

rede de apoio, formada por pessoas dispostas a


nos ajudar quando estamos nervosos e pensamos em partir para a violncia (verbal ou fsica).
Veja com quem voc consegue estabelecer um
combinado para que elas estejam disponveis nos
momentos em que voc precisar. Voc tambm pode
se disponibilizar para escutar outras pessoas.

Histria de vida:
Um dia, Gustavo, 16, foi para a escola muito chateado por ter perdido o mp3 que havia acabado de
ganhar. A professora pediu a Lucas e Gustavo que fizessem um exerccio juntos. Lucas no entendeu o
que foi pedido e Gustavo se irritou, virou a mesa dele e jogou seus pertences no cho. Lucas j ia sair
na porrada, mas respirou fundo e perguntou o que tinha acontecido para Gustavo estar to nervoso.
Gustavo contou que no conseguia se concentrar por causa do mp3 perdido. Foi uma forma um pouco
trgica de pedir ajuda. A professora avisou Gustavo que seu mp3 tinha ficado na sala. Ele pediu desculpas a todos e sugeriu que nos dias em que os colegas tivessem alguma questo pessoal, pudessem
desabafar antes das aulas.
Como nossos sistemas de justia contribuem para convivermos em paz?

Contexto:
Se enxergarmos os conflitos como oportunidades de aprender mais sobre ns mesmos, os outros e o
mundo em que vivemos, e no como um problema a ser resolvido, fica mais gostoso lidar com eles.
Conflitos so como um dado novo que chega a um sistema. At que a gente compreenda o que este dado
quer nos contar, ficamos confusos e um pouco desnorteados. Conflito a informao de que alguma
coisa est mudando em nossas relaes, que tem alguma informao ali que no conhecamos e, por
isso, precisamos nos ajustar.

Perguntas para orientar o debate:


- Como voc e as pessoas que conhece tm lidado com os conflitos? Que caminhos tm encontrado?
As pessoas ficam satisfeitas?
- Voc conhece alguma forma restaurativa de gerenciar conflitos? Quais?
- Como costuma agir quando discorda da deciso de pessoas mais velhas que voc?

Para saber mais:


-Guia de Mediao Popular :
http://www.juspopuli.org.br/arquivos/publicacoes_dw/Guia_de_Mediacao_Popular.pdf
-Justia e Educao em Helipolis e Guarulhos:
http://file.fde.sp.gov.br/portalfde/Arquivo/A_Justica_e_educacao.pdf
-Sobre conflitos entre pais e filhos adolescentes:
http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/Conflitos_entre_pais_filhos.pdf

Ficha 14 : Mediar e negociar

O que Mediar e negociar?


Definio/Objetivo: Mediar facilitar uma conversa, intervir, se colocar
no meio, contribuindo para que uma mensagem chegue a seu destino. Negociar chegar a um acordo sem interferncia de terceiros.

Constatao: Quando algum quer por que quer fazer algo de um jeito
que as outras pessoas no aceitam, a mediao entra para compreender as
necessidades e valores de cada um dos envolvidos. J a negociao pode ser
constatada numa greve, por exemplo, em que patres e trabalhadores discutem as condies de trabalho.

T na Lei
Desenvolver aes nacionais de elaborao de
estratgias de mediao
de conflitos e de Justia
Restaurativa nas escolas
e outras instituies formadoras e instituies de
ensino superior....
Ao Programtica do
Plano Nacional de Direitos
Humanos (PNDH-3)

Como saber que tenho capacidade de mediao e negociao?


Confira se j pode responder Eu sei para as afirmaes abaixo:
- Defender minha opinio e entender a das outras pessoas.
- Perceber quando as pessoas que conversam no esto se escutando, embora paream estar.
- Compreender sentimentos, necessidades e valores das pessoas envolvidas em uma discusso.

Como desenvolver a capacidade de mediar e negociar?


A escuta emptica uma das estratgias que ajudam a conhecer a ns mesmos e aos outros e a buscar
solues que atendam a todos. Ter empatia se conectar, compreendendo quais os sentimentos e necessidades temos em comum. Quem escuta empaticamente, muitas vezes faz perguntas para confirmar
se compreendeu o que se passa com a outra pessoa.

Com quem contar para ser capaz de mediar e negociar?


Na famlia A escuta emptica uma excelente forma de conexo. Ela no julga: Ai que absurdo! Que
maravilhoso!; no simpatiza: Realmente ele um idiota!, mas procura ouvir por entre as palavras quais
os sentimentos e as necessidades dos envolvidos.

Na escola Os crculos restaurativos vm obtendo bons resultados nas escolas. Com apoio de mediadores, procura-se reparar danos causados por conflitos, buscando compreender sentimentos e necessidades dos envolvidos.

Na comunidade Sistemas de justia restaurativa procuram colocar os envolvidos em um conflito


para dialogar sobre como reparar danos e restaurar relaes.

Histria de vida:
As irms Paula, 17, e Cristina, 13, caminhavam para a escola
como de costume. Porm, andavam como se no se
conhecessem. O vizinho Ricardo, 15, percebeu e perguntou para Paula, que parecia a mais triste, o que ela queria
que Cristina soubesse. Aos poucos, Paula conseguiu dizer
Cristina que estava com muita raiva porque no tinha
o apoio da irm para explicar aos pais sua opo pela
faculdade de Artes Plsticas, e no Administrao. Ricardo
continuou escutando, quase no precisava intervir. Apenas
perguntava a uma se era aquilo mesmo que ela queria que
a outra entendesse e vice-versa. Cristina disse que queria
o melhor para Paula, mas agora percebia o que a faria feliz.
Juntas, elas decidiram conversar abertamente com os pais.
E os trs seguiram juntos para a escola.

Contexto:
As pessoas que sofrem danos em um conflito podem ficar
com tanta mgoa e revolta a ponto de no conseguirem
enxergar quem cometeu o ato como ser humano. Nesses
casos, valiosa a ajuda de um mediador para no
perpetuarmos a violncia, mas reconhecermos a humanidade em ns mesmos e na outra pessoa e dialogarmos
em busca de solues para as necessidades e sentimentos dos envolvidos.

Perguntas para orientar o debate:


- Punir gera reflexo e responsabilizao a ponto de evitar que o ato se repita?
- Como o dilogo pode ajudar a compreender as razes da violncia?
- Voc e seus amigos tm agido de forma violenta? Por qu? Como mudar?

Para saber mais:


-Guia de mediao popular:
http://www.juspopuli.org.br/arquivos/publicacoes_dw/Guia_de_Mediacao_Popular.pdf
-Livro SEIDEL, Daniel (Org.) Mediao de conflitos: a soluo de muitos problemas pode estarem
suas mos. Braslia: Vida e Juventude, 2007.
-Artigo Justia Restaurativa no Brasil, de Delano Cncio Brando, Defensor Pblico do Estado do
Cear. Disponvel em:
http://justicarestaurativaemdebate.blogspot.com/2010/08/artigo-justica-restaurativa-no-brasil.html
-Justia e Educao em So Caetano:
http://www.tj.sp.gov.br/Download/CoordenadoriaInfanciaJuventude/JusticaRestaurativa/SaoCaetano
Sul/Publicacoes/jr_sao-caetano_090209_bx.pdf
-Projeto Perdo e Justia, implementado pelo Centro de Direitos Humanos e Educao Popular de
Campo Limpo (Cdhep), em So Paulo: www.cdhep.org.br
-Aes Programticas do Plano Nacional de Direitos Humanos (PNDH-3), disponvel em:
http://portal.mj.gov.br/sedh/pndh3/pndh3.pdf

Ficha

15

: Estabelecer relaes interpessoais, afetivas e sustentveis


no mbito da famlia e da comunidade

O que Estabelecer relaes interpessoais, afetivas e sustentveis no


mbito da famlia e da comunidade?

Definio/Objetivo: criar vnculos sociais e afetivos com pessoas de


diferentes idades e manter esses laos de amizade e respeito por diversas
fases da vida.

Constatao: Com mais autonomia, o adolescente passa a conhecer


muito mais gente, mas invs de deletar do crculo de convivncia as pessoas que foram importantes em outra fase da sua vida, voc pode manter
contato, aprender com elas e ampliar seu leque de amigos de todas as
idades.

T na Lei
A criana e o adolescente
gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da
proteo integral de que trata
esta Lei, assegurando-se-lhes,
por lei ou por outros meios,
todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o
desenvolvimento fsico, mental,
moral, espiritual e social, em
condies de liberdade e de
dignidade.
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 3

Como saber que sei manter relaes interpessoais afetivas?

Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo.


- Pergunto porque determinado posicionamento foi adotado por meus pais e responsveis, buscando
compreender seus valores e preocupaes.
- Assumo meus interesses e vontades, mas tambm considero a opinio de pessoas com mais experincia de vida.
- Procuro discutir meus problemas com pessoas de confiana na famlia e na comunidade.

Como desenvolver a capacidade de manter relaes interpessoais afetivas?

Estabelecer laos de amizade com pessoas de diferentes idades uma oportunidade para aprender com
quem vive ciclos diferentes do nosso. Voc pode perguntar sobre a experincia das pessoas na rea de
seu interesse (msica, teatro, viagens, etc) ou discutir como vivenciaram situaes parecidas com a sua.

Com quem contar para manter relaes interpessoais afetivas?


Na famlia Autonomia no significa desligamento emocional dos pais. Mesmo estando cada vez
menos dependentes em termos psicolgicos, os adolescentes podem continuar contando com o apoio
familiar para compreender questes da vida e conquistar segurana para assumir novos papeis sociais.
Na escola Compartilhar ideias e sentimentos com professores, coordenadores e outros funcionrios
da escola pode ajudar a refletir e tomar decises na vida com mais segurana.

Na comunidade Pais de nossos amigos, lderes comunitrios, profissionais que admiramos, o


Conselheiro Tutelar, o mdico, a enfermeira podem fazer parte da rede de confiana dos adolescentes.

Histria de vida:
Ana Lusa, 13 anos, queria sair com os amigos no sbado noite. As pessoas mais legais da escola
estariam na festa. Ela presumia que seus pais no concordariam com isso. Quando foi conversar com
eles, tentou compreender as razes de seus pais e percebeu que se preocupavam com a segurana, especialmente na volta para casa. Combinaram, ento, que seu pai a encontraria na porta da festa s 23
horas. Ela queria ficar at a festa acabar, mas concordou que neste horrio, tanto ela quanto seus pais
ficaram seguros, inclusive para negociar o horrio da prxima festa.
Voc j viveu algo parecido? Como agiu? Qual foi o resultado? Como poderia ter sido diferente?

Contexto:
No incio do sculo 21, o convvio de vrias geraes tornou-se comum em casa e outros ambientes.
Com o aumento da expectativa de vida, os avs de hoje, por exemplo, so pessoas ativas, que namoram,
curtem a vida e podem ser amigos dos netos. Por que no expandir seu conhecimento e sua capacidade
de comunicao por meio de uma relao afetuosa com gente que tem vivncia, interesses e valores
diferentes dos seus?

Perguntas para orientar o debate:


- Voc j vivenciou tenses com seus pais ou responsveis porque pensam diferente e tm planos e
perspectivas de vida diferentes?
- H pessoas na sua famlia e sua comunidade que voc admira pelo jeito com que levam a vida? Como
poderia se aproximar delas?
- Se voc sente que as pessoas ainda te tratam como criana, como poderia conversar para mudar essa
relao e continuar convivendo com pessoas que foram e podem continuar sendo importantes em sua vida?

Para saber mais:


-Artigo sobre ECA e relaes intergeracionais:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Etica/12junqueira.pdf
-Artigo sobre relaes de netos adolescentes com seus avs:
http://www.actassnip2010.com/conteudos/actas/PsiFam_5.pdf
-Artigo sobre o impacto dos media nas relaes intrafamiliares com adolescentes: http://www.adoles
cenciaesaude.com/detalhe_artigo.asp?id=100
-Artigo sobre pesquisa ao realizada em Presidente Prudente (SP) sobre trocas de experincias entre
geraes: http://intertemas.unitoledo.br/revista/index.php/ETIC/article/viewFile/1321/1261
-Trabalho de concluso do curso de Servio Social da Universidade da Amaznia, de 2001, sobre conflitos entre pais e filhos adolescentes:
http://www.nead.unama.br/site/bibdigital/monografias/Conflitos_entre_pais_filhos.pdf
-COATES V. Repercusses da adolescncia no mbito familiar. In: Coates V, Beznos GW, Franoso
LA. Medicina do Adolescente. 2 ed. Sarvier. 2003;609-15.

Ficha 16 : Adotar atitude de respeito diversidade

O que Adotar atitude de respeito diversidade?


Definio/Objetivo: enxergar a beleza de cada cultura e aprender com

as diferenas de etnia, orientao sexual, religio, cultura, gnero, deficincia, sem discriminao.
Constatao: As diversas caractersticas das adolescncias brasileiras tm
grande impacto nas oportunidades que a pessoa tem na vida. Veja exemplos:
- 32,4% dos entrevistados em escolas brasileiras admitem preconceito com
alunos com deficincia1.
- Meninos negros tem 3,7 vezes mais chances de sofrerem morte violenta do
que meninos brancos.2
- Percentual de gravidez chega a 6,1% entre meninas negras e 3,9% entre as
brancas (15 a 17 anos)3.
- Indgenas so trs vezes mais vulnerveis ao analfabetismo que adolescentes em geral.4

T na Lei
A criana gozar proteo
contra atos que possam
suscitar discriminao racial,
religiosa ou de qualquer
outra natureza.
Declarao Universal dos
Direitos da Criana - Princpio 10

Como saber que tenho atitude de respeito diversidade?


Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Converso com pessoas de estilos e idades diferentes.
- Se me comporto de forma discriminatria, reflito sobre meus valores e procuro reparar danos causados.
- Se vejo brincadeiras de mal gosto na internet ou fora dela, procuro interromper o assunto, invs de
botar lenha na fogueira.

Como desenvolver a atitude de respeito diversidade?


Jogos de representao podem gerar reflexo e debate. Cada um assume um personagem:
1. Quem critica caractersticas pessoais das outras pessoas para obter popularidade.
2. Quem discriminado.
3. Quem presencia a situao discriminatria. Os participantes improvisam como esses personagens.
O facilitador pede para congelar a cena e o grupo discute quais as conseqncias de uma ou outra
atitude.

Com quem contar para ter uma atitude de respeito diversidade?


Na famlia Respeitar o jeito de cada um, aceitar e valorizar suas caractersticas pessoais e identificar
adultos de confiana so algumas estratgias.

Na escola Educao aprender valores, no s disciplinas formais. Para diminuir a ocorrncia do


bullying (humilhao verbal ou fsica, mesmo que de brincadeira), preciso questionar padres sociais
discriminatrios e discutir regras de convivncia.
Na Internet O termo Cyberbullying refere-se aos constrangimentos que acontecem em meios
eletrnicos com mensagens e imagens que circulam por e-mails, sites, blogs, redes sociais e celulares.
A atitude virtual, mas os efeitos da agresso so reais. Quebrar correntes de humilhao online e criar
grupos de discusso, comunidades e debates um dos caminhos para acabar com essa prtica na rede.

Histria de vida: Respeito bom e eu gosto


Z Ricardo, 16, faz sucesso com suas brincadeiras. Uma delas pegar no p da Priscila, menina tmida
de voz baixinha, inventando apelidos como muda, apago, vento. Ela nunca revidou. No saa da sala no
recreio, no fazia trabalhos em grupo e comeou a faltar as aulas, sentindo-se rejeitada. Joana percebeu
e teve um particular com Z: Escuta, voc parece s conseguir enxergar quem igual a voc. E o desafiou: voc conseguiria usar seu carisma para promover incluso, invs de excluso?. Z refletiu sobre
as brincadeiras e comeou a prestar ateno no jeito de cada um e como tinha dificuldade em lidar com
a diferena. Em busca de mudana, ele se ofereceu para fazer um trabalho com Priscila. Descobriu, por
exemplo, que ela era tima pesquisadora. Essa capacidade dela, somada facilidade que Z tinha para se
expressar, tornou a dupla imbatvel. E ento Z percebeu que era ele quem apagava Priscila, e comeou
entender a importncia de conviver com a diferena.
De que outras maneiras seria possvel promover o respeito diversidade na sala de Z?

Contexto:

O bullying um problema social fundamentado na intolerncia ao outro. uma maneira agressiva


(mesmo que de brincadeira) que estigmatiza uma pessoa como inferior por ser diferente do grupo. Isso
acaba gerando atos contnuos de inferiorizao. S que para continuar, o bullying depende de respaldo
social. Portanto, todos ns podemos romper esse ciclo de humilhao.

Perguntas para orientar o debate:

- Como seria o mundo se fossemos todos iguais? O que perderamos?


- Voc j sofreu algum tipo de discriminao por ser menino, menina, por causa da cor da sua pele,
por ter alguma deficincia, ou outro motivo? Como reagiu?
- Voc j praticou ou presenciou algum tipo de discriminao? Como agiu?

Para saber mais:

-Sobre racismo: www.unicef.org.br (clique no link da campanha Por uma infncia sem racismo)
-Sobre diversidade sexual:
Grupo Corsa: www.corsa.org.br
E-jovem: www.e-jovem.com
-Sobre Bullying:
Programa Aprender sem Medo:
http://www.aprendersemmedo.org.br/publicacoes/download/cartilha_enfrentamento_bullying.pdf
Bullying como problema social:
http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=8172
1

Fipe. Pesquisa sobre Preconceito e Discriminao no Ambiente Escolar. Braslia: MEC/Inep, 2009

IHA, 2009

IBGE/Pnad, 2009

IBGE/Pnad, 2008

Ficha 17 : Utilizar novas tecnologias da informao e comunicao e


ter uma viso crtica da mdia
O que Utilizar novas tecnologias da informao e comunicao e ter
uma viso crtica da mdia?

Definio/Objetivo: fazer uso das plataformas tecnolgicas para


expressar-se livremente, formular e manifestar opinies sobre
quaisquer assuntos atravs de quaisquer meios, ser informado, participar
nos debates pblicos, acessar e produzir conhecimento.

Constatao: A comunicao ao mesmo tempo um direito e um


instrumento de mobilizao para os direitos. O direito comunicao
associa-se ao direito educao, cultura, sade, justia e muitos outros
direitos. Aes de comunicao comunitria, por exemplo, geram debate
sobre as necessidades de uma comunidade, valorizam a cultura local e
promovem o fortalecimento da identidade de uma regio.

T na Lei
A criana ter o direito liberdade de expresso; este direito
incluir liberdade para procurar,
receber e partilhar informaes
e ideias de todos os tipos, independentemente de fronteiras,
oralmente, por escrito ou na
forma impressa ou de arte, ou
atravs de qualquer outro meio
de escolha da criana.
Conveno sobre os Direitos da
Criana Art. 13

Como saber que sei Usar as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao e


tenho viso crtica da mdia?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
-Manifesto minhas opinies sobre assuntos diferentes em
meios diversos.
-Sei o que acontece ao meu redor: em minha comunidade,
cidade, estado, pas, mundo por diversas fontes de informao.
-Participo de processos de comunicao pblica (fruns,
conselhos, conferncias, etc).

Como desenvolver a capacidade de usar as Novas


Tecnologias da Informao e Comunicao e ter
viso crtica da mdia?
- Participar de projetos de comunicao comunitria elaborados por, para e com moradores locais, estudantes e grupos
culturais.
- Participar de debates sobre o direito comunicao por meio
de comits ou conselhos locais de comunicao, formados por
lideranas populares, adolescentes e outros atores sociais.
- Observar criticamente os contedos veiculados nos meios
de comunicao existentes: eles refletem as demandas e
necessidades da sua comunidade? Refletem a diversidade de
realidades do Brasil?
Com quem contar para utilizar as Novas Tecnologias da
Informao e Comunicao e ter viso crtica da mdia?

Entre adolescentes: Voc pode produzir programas de


rdio, fanzine, jornal mural entre grupos de adolescentes
(grmio estudantil, grupos culturais, religiosos, entre outros),
criar comunidades no Orkut ou pginas no Facebook sobre
temas relevantes para o desenvolvimento dos adolescentes.

Nas Escolas: A comunicao (rdio, jornal, blog, etc) ajuda a aprender o contedo formal, a divulgar
informaes sobre seus direitos e a promover sua participao no mbito escolar.

Na Comunidade: Rdios comunitrias, cartazes, jornal de bairro, fanzines, panfletos, varal, painel,

sistema de som, rdio-poste, so algumas solues criativas de baixo custo com resultados positivos
para mobilizar a comunidade.

Na Mdia: Meninas e meninos devem ser ouvidos e sua opinio deve ser levada em conta nas matrias

sobre seus direitos. Voc pode utilizar canais de interatividade (cartas dos leitores, emails, telefonemas)
para expressar sua opinio sobre o que divulgado na mdia.

Histria de vida:
O grmio estudantil decidiu fazer uma rdio escolar e passou nas salas procurando voluntrios. Mateus,
15, menino tmido, no quis falar na hora, mas foi at o grmio no recreio para se colocar disposio.
Sua primeira matria seria sobre acessibilidade, questo que conhecia bem, j que seu irmo usava
cadeira de rodas. Mateus iniciou uma pesquisa junto aos conselhos tutelares e de direitos, encontrou a
lei sobre o assunto, entrevistou estudantes, professores e a direo e nem lembrou da timidez na hora
de colocar sua matria no ar. No estdio improvisado na sala do Grmio, ele parecia protegido e falava
firme e sem medo. Sua matria gerou uma campanha, que resultou na construo de rampas na escola.
Voc conhece outras histrias que envolvem o uso da comunicao?

Contexto:
O termo Educomunicao, definido pelo pesquisador, Jess Martn-Barbero, um processo educativo
que permite aos alunos apropriarem-se criativamente dos meios de comunicao; integrar a voz dos estudantes ao Ecossistema Comunicativo da escola e, em ltima instncia, melhorar a gesto do ambiente
escolar com a participao dos educandos.

Perguntas para orientar o debate:


- Quem define o contedo disponibilizado nos meios de comunicao?
- Voc j produziu informao? Como disponibilizou isso para outras pessoas verem/comentarem?
- Voc j interagiu com algum veculo de comunicao por meio de carta, telefonema ou email? Como?

Para saber mais:


- Metodologias de uso da comunicao entre adolescentes:
www.unicef.org/brazil/pt/br_educomunicacao.pdf
- Dicas de como ampliar e qualificar a comunicao entre adolescentes no Semirido: www.unicef.org/
brazil/pt/br_comunicacao_guia_sab.pdf
- Adolescentes Pr-Selo:
http://jovenscomunicadores.ning.com;
http://adolescentesproseloma.wordpress.com;
http://www.unicef.org/brazil/pt/where_13615.htm
- RevistaVirao: www.viracao.org/revista.htm
-Programa Mais Educao, do MEC, que oferece a opo de Educomunicao:
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=586&id=12372&option=com_content&view=article
-Projeto Cala a Boca j Morreu: http://cbjmbr.blogspot.com/p/quem-somos.html
-Observatrio do Direito Comunicao:
http://http//www.direitoacomunicacao.org.br/index.php?
-Educomunicao e formao de professores da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP):
http://educomfeusp.wordpress.com/

Ficha

18 : Desenvolver a comunicao interpessoal

O que Desenvolver a comunicao interpessoal?


Definio/Objetivo: a capacidade de comunicar suas ideias, sentimentos, valores e necessidades, escutar vises de mundo diferentes das suas,
gerenciar crticas e compreender o ponto de vista do outro.

Constatao: Quando a gente recebe uma crtica comum ficar chateado,


guardar rancor ou at criticar quem nos criticou! Mas o que conseguimos com
essa atitude? A crtica uma forma de expressar necessidades no atendidas.
Buscar junto com a pessoa como cuidar das necessidades, lembrando que no
somos a nica estratgia que ela tem para atend-las um timo caminho.

T na Lei
O direito liberdade
compreende os seguintes
aspectos:
II - opinio e expresso;
V - participar da vida familiar e comunitria, sem
discriminao.
Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA) Art. 16

Como saber que sei me comunicar?


Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Consigo aprender com situaes em que me sinto triste ou com raiva.
- Consigo expressar meus sentimentos, valores e necessidades de forma clara.
- Escuto crticas e elogios como formas de expressar necessidades no atendidas ou atendidas.

Como desenvolver a capacidade de me comunicar?


Observar sem julgar, identificar nossos sentimentos, assumir a responsabilidade por eles, identificar
nossas necessidades atendidas ou no, pedir ou agir para cuidar do que precisamos o caminho. Vale
tambm escutar o que os outros precisam, buscar compreender a situao da outra pessoa e tomar
decises de forma compartilhada.

Com quem contar para aprender a me comunicar?


Na famlia Adolescentes precisam de espao e autonomia. Pais precisam sentir segurana que seus
filhos sabem fazer escolhas. O caminho conversar sobre nossas necessidades e escutar o que nossos
pais precisam, encontrando estratgias que cuidem de todos.

Na escola Atividades como teatro, rdio e jornal comunitrio podem ajudar a driblar a timidez, a pesquisar
sobre temas diversos aumentando nosso repertrio e a gerar mais interao e movimento na escola.

Na Comunidade Frequentar espaos comunitrios como a feira, o mercado, a praa e a associao


do bairro contribui para compreender melhor suas funes na comunidade e encontrar espaos de
expresso para suas ideias em relao a possveis melhorias para o lugar onde mora.

Consigo mesmo Ficar atento ao nosso corpo, como est a respirao, as sensaes, sentimentos e
pensamentos nos ajuda a perceber quando estamos nervosos, calmos e, especialmente, quando estamos
escutando ou apenas aguardando o outro terminar de falar para rebater.

Histria de vida:
Paulinho, 15, no entendia porque os estudantes s podiam utilizar os computadores no horrio da
aula, enquanto a sala ficava trancada e vazia nos intervalos. Ele decidiu conversar com a diretora.
No incio, ela nem lhe deu ouvidos, pois no estava acostumada a conversar com adolescentes sobre
o uso dos equipamentos da escola. Mas Paulinho escutou com calma e percebeu que no havia
funcionrio que ficasse responsvel por cuidar dos estudantes, do ambiente e dos equipamentos
fora do horrio de aula. Junto com outros estudantes e funcionrios da escola, eles reorganizaram
o horrio dos inspetores e conseguiram que, durante alguns perodos, a sala ficasse disponvel para
uso dos estudantes fora do horrio de aula.
Compartilhe alguma situao em que voc no tenha conseguido escutar o ponto de vista da outra
pessoa. E uma situao em que voc foi plenamente escutado.

Contexto:
Comunicao pressupe que as pessoas envolvidas na conversa se escutem e se compreendam: a
mensagem chega a seu destino. Muitas vezes, a gente se expressa, mas a outra pessoa no consegue
escutar o que a gente queria comunicar e vice-versa. Aprender a se comunicar e receber o que o outro
fala de maneira a se conectar com suas necessidades e valores contribui para que nossas diferenas
diminuam e para que possamos encontrar aes que satisfaam a todos.

Perguntas para orientar o debate:


- Voc j tentou convencer algum sobre uma deciso? Como?
- Quando no conseguimos dizer o que sentimos e precisamos, o que podemos fazer?
- Quando no conseguimos mais escutar a outra pessoa, quais so as nossas opes?

Para saber mais:


Descole um caderno para anotar as situaes em que no conseguiu escutar o que a outra pessoa estava
dizendo. O que voc estava sentindo naquele momento? E pensando? O que voc estava precisando?
Com o tempo, voc vai se conhecendo melhor e ampliando seu vocabulrio de sentimentos e necessidades, e tambm a habilidade de compartilh-los com as outras pessoas.
-Livro Comunicao No-Violenta, de Marshall Rosenberg, editora gora

Ficha 19 : Identificar quando os outros precisam de ajuda e


desenvolver atitude de solidariedade
O que Identificar quando os outros precisam de ajuda e desenvolver
atitude de solidariedade?

Definio/Objetivo: desenvolver a sensibilidade para enxergar e

compreender as dificuldades que as outras pessoas enfrentam e colaborar


na busca de solues coletivas e criativas para elas. Para isso, preciso
desenvolver valores como a solidariedade, a justia social e o sentido do
bem comum.

Constatao: A atitude de solidariedade vai alm do discurso, implica

ao. Dar ateno quando algum prximo a voc est triste e precisa
desabafar, integrar um grupo de apoio a pessoas desabrigadas, se engajar
como voluntrio so algumas maneiras de colocar em prtica a solidariedade. Agir em prol do bem comum romper a indiferena e sentir-se parte
de um sistema em que os elementos atuam em interdependncia, ou seja, o
bem-estar do outro contribui para o bem geral da sociedade.

T na Lei
Todas as pessoas nascem
livres e iguais em dignidade
e direitos. So dotadas de
razoe conscincia e devem agir em relao umas
s outras com esprito de
fraternidade.
Declarao Universal dos
Direitos Humanos Art. I

Como saber que identifico quando os outros precisam de ajuda e tenho atitude de
solidariedade?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Observo se as pessoas precisam de algum apoio e coloco-me disposio para ouvi-las.
- Se vejo uma situao de injustia, procuro intervir ou chamar quem pode intervir de maneira adequada.
- Participo de campanhas, mutires, movimentos que buscam o bem comum em minha escola, comunidade ou cidade.

Como desenvolver a capacidade de identificar quando os outros precisam de ajuda e


adotar atitude de solidariedade?
Observar, ouvir, ter ateno e cuidado com as pessoas que nos cercam e perceber o que podemos fazer
para contribuir para que a vida dessas pessoas seja mais plena e mais justa, mesmo em situaes
cotidianas como no nibus ou nas ruas. A atitude de solidariedade transforma a vida dos outros, mas
tambm muda a nossa vida pois ela amplia nossa capacidade de compreenso sobre o ser humano.

Com quem contar para desenvolver a capacidade de identificar quando os outros


precisam de ajuda e adotar atitude de solidariedade?
Na famlia Colocar-se disposio e contribuir com as atividades coletivas que envolvem um ou
vrios integrantes da famlia pode ser uma maneira de perceber as necessidades e contribuir para uma
vida mais harmoniosa e feliz em casa.
Na escola Participar ativamente das aulas, eleger representante de turma, grmio, organizar atividades
culturais e recreativas so outras maneiras de promover o dilogo entre os estudantes e toda a comunidade escolar (professores, servidores, diretores, etc).
Na comunidade Envolver-se em atividades comunitrias: esportes, atividades culturais e artsticas, mutires e interagir com outros moradores na feira, no mercado, na porta de casa, buscando
compreender as necessidades e buscando solues criativas e coletivas para promover a melhoria da
vida em comum.

Histria de vida:

Mariana, 16, sempre quis ser mdica. Mantinha-se concentrada nas aulas e depois se trancava na biblioteca. A estratgia parecia dar certo: tudo indicava que ela passaria no vestibular para medicina. Mas nem
toda a turma tinha essa capacidade de concentrao, mtodo e tempo disponvel. Foi ento que Mariana
refletiu que ser mdica trabalhar pelo bem de todos. Se ela fosse a nica a se dar bem na escola, esse
princpio j estaria frustrado. Mariana organizou, ento, um planto de dvidas em que um aluno ensinava o que mais sabia para os colegas. Os professores apoiaram. As notas subiram, a turma ficou mais
confiante e a capacidade de aprender aumentou de forma coletiva.

Contexto:

Ser solidrio perceber que fazemos parte de um sistema em que os elementos trabalham de forma
interdependente com um propsito comum. Para que o sistema funcione, os indivduos devem se comunicar e agir de maneira colaborativa. Em uma sociedade marcada pela competitividade, pode parecer
difcil nos organizarmos de forma colaborativa, mas quando cada um pensa apenas nos seus prprios
interesses, a sociedade como um todo torna-se insustentvel.

Perguntas para orientar o debate:

- Voc conhece sistemas que funcionam de forma colaborativa, com base na solidariedade, em sua escola, cidade ou comunidade?
- Quais as vantagens de ter atitudes de solidariedade na vida?
- Como seria possvel promover a solidariedade entre amigos, colegas, familiares?

Para saber mais:


-Palestra Interdependncia ou Morte, do publicitrio Ricardo Guimares:
http://www.tedxrio.com.br/palestras/ricardo_guimaraes/
-Projeto de solidariedade realizado em escola de Irec:
http://projetosolidariedade.blogspot.com.br/
-Site Ser solidrio ser 10!: http://wqsolidariedade1.vilabol.uol.com.br/
-Direitos Humanos e Cidadania: http://www.dhnet.org.br
-Portal do voluntrio: http://portaldovoluntario.v2v.net/

Ficha 20 : Defender a tica, o respeito s coisas pblicas e participar


dos mecanismos de controle social
O que Defender a tica, o respeito s coisas pblicas e participar
dos mecanismos de controle social?
Definio/Objetivo: a capacidade de identificar os espaos, equipamentos e servios pblicos a que todos deveriam ter acesso e conhecer as
instncias, modalidades e formas de controlar, fiscalizar, denunciar abusos
ou corrupo de polticos, governantes e funcionrios pblicos.

Constatao: Cuidar das coisas pblicas a praa, o hospital, o dinheiro


arrecadado com impostos para melhorar a vida da populao uma das
maneiras de defender o que de todos. Cuidar das coisas pblicas garantir
que os bens e servios voltados para a populao em geral no sejam
apropriados por grupos ou indivduos que tm mais poder ou mais dinheiro
do que a grande maioria.

T na Lei
O direito liberdade compreende os seguintes aspectos:
opinio e expresso; participar
da vida familiar e comunitria,
sem discriminao; participar
da vida poltica, na forma da lei
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) Art. 16

Como saber que sei defender a tica, o respeito s coisas pblicas e participar dos
mecanismos de controle social?
Confira se j pode responder Sim para as afirmaes abaixo:
- Participo de conselhos em minha escola, comunidade e cidade.
- Estou de olho nos gastos do oramento pblico.
- Participo de aes comunitrias e/ou escolares para garantir a manuteno e melhoria dos espaos pblicos.

Como desenvolver a capacidade de defender a tica, o respeito s coisas pblicas e


participar dos mecanismos de controle social?
Procure se informar, ler jornais, blogs, revistas sobre o que acontece em sua comunidade, cidade, estado
e pas. Voc tambm pode participar de conselhos, fruns, associaes e se engajar em grupos que j
esto de olho no uso dos bens pblicos. As cmaras legislativas e o Congresso Nacional tambm contam
com canais de interatividade com a populao que podem ser usados por voc.

Com quem contar para defender a tica, o respeito s coisas pblicas e participar
dos mecanismos de controle social?
Na famlia H sempre um irmo, tio ou primo que tem mais interesse em poltica e assuntos comu-

nitrios. Procure conversar com essa pessoa e identificar como ela se informa e participa de aes que
procuram defender as coisas pblicas.

Na escola Participe de conselhos, grmio, representao de turma, que podem ser criados pelos
estudantes, com apoio de professores mais politizados e atentos para a questo pblica.

Na comunidade Conhecer e participar dos conselhos, centros de defesa, associaes comunitrias


e aes de comunicao so formas de compreender como so definidas as prioridades para atender a
populao do lugar onde voc mora.

Histria de vida:
Z Maria, 17, nunca se esqueceu das promessas feitas por aquele candidato a vereador que chegava
na comunidade montado cavalo distribuindo santinhos: abrir estrada, reformar a ponte e levar luz
eltrica para os vilarejos mais longnquos. Z participou da feijoada de agradecimento que o novo poltico
promoveu quando foi eleito. E agora? Z foi atrs do locutor da rdio comunitria organizada pela igreja
e fez uma chamada para que outros moradores interessados se reunissem. A chamada acabou rendendo
uma reunio por ms, algumas com a participao de vereadores, lderes comunitrios e outros
moradores para discutir no s as promessas daquele poltico, mas tambm como definir o que era
mais importante para a comunidade e como conseguir recursos para atender essas necessidades.

Contexto:
Como parte do exerccio da democracia, preciso participar e acompanhar como so feitas as
melhorias para a vida da populao. Essa participao, por meio de conselhos, fruns, associaes
e outros mecanismos promove o engajamento das pessoas (inclusive adolescentes) nas solues dos
problemas da comunidade e ajuda a superar a sensao de impotncia e alienao pois as pessoas tomam
para si a responsabilidade diante das questes pblicas.

Perguntas para orientar o debate:


- Voc sabe como so decididas as aes na sua escola, comunidade, cidade?
- Voc d sua opinio sobre o que prioridade para a sua comunidade?
- J tirou seu ttulo de eleitor? Votou e acompanha o que seus candidatos ou os candidatos apoiados
por seus familiares esto fazendo?

Para saber mais:


-Cmara dos Deputados: http://www2.camara.gov.br/
-Senado Federal: http://www.senado.gov.br/
-Projeto Onda: Adolescentes em Movimento pelos Direitos:
http://protagonismojuvenil.inesc.org.br/
-O trabalho legislativo em linguagem acessvel: http://www.plenarinho.gov.br/