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SEMANA CINCO ENSAYO

Las Inteligencias Mltiples


Juan Jos Quesada
Evaluacin Psicolgica Sexto A
Pontificia Universidad Catlica del Ecuador Sede Ambato

Ambato
Ro Guayllabamba y Av. Los Chasquis
09-98868566
drKnekros@hotmail.com
Rosario Lara, Psc.

SEMANA CINCO ENSAYO

Howard Gardner y la Teora de las Inteligencias Mltiples

La Teora de las Inteligencia Mltiples de Gardner emerge en la modernidad bajo dos


realidades, por un lado, el desarrollo tecnolgico, el mundo de las pantallas hace posible
el acceso a una amplia cantidad de informacin a travs del internet, y por otro lado, el
concepto de diversidad que supone a un hombre biolgico, psicolgico, tnico, social y
cultural diferente de los dems con actitudes e intereses propios. Las inteligencias
mltiples no hacen ms que apelar a la diversidad humana en una modernidad atestada
de informacin.

A inicios del siglo anterior, con la aparicin de los test de inteligencia que median el
coeficiente intelectual CI y que hasta el da de hoy son usados, se estableci una
valoracin cuantitativa y cualitativa de la inteligencia, es decir, quienes obtendra una
puntuacin alta en el test seran considerados inteligentes; los que estaban dentro de la
norma no sera inteligentes pero tampoco deberan preocuparse, pues la mayora de la
poblacin se encuentra en ese rango, pero quienes obtienen una puntuacin baja si seran
estigmatizados como tontos o estpidos. Sin embargo la realidad de los test de
inteligencia es que en su mayora miden dos categoras; la lgica o abstracta y la verbal,
por otro lado incluso el ms conocido test de inteligencia de Wechsler con sus escalas
verbal y de ejecucin engloban varias sub-pruebas, de las cuales se obtiene el CI total, sin
embargo, el evaluado puede y en su gran mayora obtener puntuaciones
desproporcionales en ambas escalas, por lo cual ha de ser ms asertivo estudiar la
inteligencia de manera parcial tomando en cuenta las diversas reas del conocimiento y
no englobndolas en un CI total.

Emergente ante la situacin anteriormente mencionada, Gardner (2001) propone la


existencia de varias facultades intelectuales cada una desarrollada de manera distinta; es
as como contrasta con el modelo tradicional aseverando que el cerebro no hace una sola
cosa, sino que existen reas cerebrales especializadas en diversas actividades de la vida

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diaria y en el desarrollo de talentos especficos, por lo cual la persona que obtiene un CI


bajo en una prueba de inteligencia, no debe verse invalidada, pues, ms que la puntuacin
de la prueba, es de mayor merecimiento el esfuerzo y la dedicacin que se ejerza sobre
una actividad de inters.

Por otro lado, el CI alto no garantiza un puesto de trabajo o mejores condiciones de


vida, pues un sujeto supuestamente inteligente, no podra verse favorecido por sus
habilidades sociales o inteligencia interpersonal por lo cual dificulta de todos modos su
desenvolvimiento en la sociedad, repercutiendo indudablemente en la obtencin de sus
logros individuales. Dos casos famosos ejemplifican este fenmeno, por un lado est
Isaac Newton, el padre de la mecnica clsica que prefera la soledad y William James
Sidis, la persona con el ms alto CI de la historia, quien fue conocido por ser una persona
socialmente hermtica. Si bien es cierto, ese estilo de vida les pudo o no afectar a ambos;
pero analizando sus vidas es posible aseverar que sus habilidades cognitivas eran
excesivamente desproporcionales a su desempeo emocional.

Ahora, Gardner al margen de la medicin tradicional del CI, consider la urgencia de


diferenciar ocho tipos diferentes de inteligencias, ninguno ms importante que el otro,
pues el hombre no puede prescindir de la diversidad del conocimiento. Los tipos de
inteligencias son: verbal, referente a la comprensin y utilizacin del lenguaje con sus
componentes gramaticales, sintcticos y retricos; lgico-matemtico, alusivo al clculo,
lgebra y ciencias exactas; musical, que se refiere a la comprensin de signos musicales
que posibiliten componer e interpretar msica a travs de un instrumento musical;
interpersonal, referente al desarrollo de habilidades sociales y empticas, es la capacidad
de influir en los dems y tener una cobertura amplia de participacin social; intrapersonal,
proyectada al autoconocimiento de patrones de pensamiento, sentimientos y emociones;
naturalista, implica el uso del entorno natural, es decir vincularse tanto al mundo animal
como vegetal; y kinestsica, que no es ms que el uso del cuerpo para llevar a cabo
actividades motoras y atlticas.

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Al considerar la propuesta de Gardner se reconoce la urgencia de transformar el


sistema educativo ortodoxo, con la finalidad de cumplir por un lado con las exigencias de
la modernidad y por otro, posibilitar al individuo la autoexploracin de sus talentos y el
desarrollo de los mismos, de ese modo se ha pensado en una educacin personalizada, en
la cual el maestro deja ya de ser el ente todo-poderoso que imparte el conocimiento de
una ctedra especfica, ahora ste, es una gua para el nio y el adolescente, se vuelve una
entidad pedaggica que sobre todas las cosas tiene como funcin guiar al estudiante a
encontrar su talento y desenvolverlo de mejor manera.

Por otra parte y bajo el mismo principio hay que reconocer que las bases biolgicas
del comportamiento nos permiten saber que la plasticidad neuronal es cambiante en
especial en el auge del desarrollo cerebral comprendido entre los 12 y 20 aos de edad,
lo que sugiere que si un adolescente durante un tiempo desarroll una inteligencia verbal
bastante notable y decreci en su inteligencia kinestsica; en aos posteriores podra
invertirse este fenmeno exacerbando sus habilidades motrices y disminuyendo su
desempeo lingstico. Para ello, es necesario mantener la enseanza de ciertas
competencias bsicas impartidas en las instituciones educativas y no permitir en
abandono escolar para que el estudiante pueda dedicarse solo a lo que supuestamente
tiene inters, pues es innegable el conocimiento del lenguaje y las matemticas como base
para toda ciencia o rea de desempeo.

Por otro lado, no se sugiere que cada individuo tiene un solo tipo de inteligencia, la
base terica de Gardner propone que el sujeto puede desempearse en varios mbitos, en
unos mejor que otros, pero a la larga todos estos talentos son complementarios entre s,
hay que recordar que el hombre actual tiene como escenario de vida tantos contextos
como le es posible pensar y en donde termina una inteligencia, tendr que hacer uso de la
otra; y sin lugar a dudas este acontecimiento es visible en la vida diaria. Un buen ejemplo
sera que un erudito profesor de matemticas al caminar por las calles observa que dos
delincuentes le persiguen; no lo queda ms opcin que correr y ponerse a salvo haciendo
uso de su inteligencia kinestsica.

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Las inteligencias mltiples son ahora una innovacin, como lo fue en su tiempo Binet
o Wechsler; han pasado ms de 20 aos para que Gardner sea reconocido por su teora y
esto es una suerte de nuestra era, corrobora a un desarrollo integral del sujeto, enfatiza en
su autoconocimiento y proyecta una sociedad verstil desempeada en varias reas. Todo
aquello es posible gracias a las pantallas LED, dispositivos electrnicos, ordenadores,
medios de comunicacin y clubs artsticos y deportivos. Por ltimo, los cambios finales
estn en las manos de los Ministerios de Educacin y la capacitacin pedaggica a los
maestros de enseanza primaria y secundaria, quienes debern fundamentar su enseanza
no en jerarquizar los tipos de inteligencias sino en dar utilidad a las mismas permitiendo
dar a la sociedad entes productivos, comprometidos con el desarrollo integral de la
humanidad.

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REFERENCIAS

Gardner, H., (2001). Teora de las Inteligencias Mltiples. Bogot: Fondo de


Cultura Econmica.

La teora de las inteligencias mltiples. Fuente electrnica en lnea, recuperado


de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAl
tiples

William

James

Sidis.

Fuente

electrnica

http://es.wikipedia.org/wiki/William_James_Sidis

en

lnea,

recuperado

de: