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El proceso y desarrollo de la comprensin lectora en el contexto

escolar de la Educacin Primaria. Ao 2. Nmero 6


RESUMEN
Autor: Alma de Jess Martnez Torres.
El presente artculo inicia con un panorama sobre el marco educativo
de la Educacin Primaria que sustenta la importancia de privilegiar la
lectura.
En un segundo momento se menciona el proceso de los estudiantes
para desarrollar la comprensin lectora, as como los obstculos que
pueden presentarse durante este trayecto, por ltimo, se enfatizan los
tres elementos esenciales de la lectura de comprensin: interactiva,
constructiva y estratgica.
PALABRAS CLAVE: Lectura, comprensin lectora, competencia
lectora, proceso, estrategias.
INTRODUCCIN
La Educacin Primaria privilegia la comprensin lectora por ser una
herramienta esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el
nivel acadmico y ser la base del aprendizaje permanente. Es
necesario que los docentes involucrados en esta labor conozcan el
complejo proceso de la comprensin y los obstculos que en ella
pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y
ayudar ms a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual
es constructiva, estratgica e interactiva como se pone de manifiesto
en el presente artculo.
A travs del tiempo se han manifestado cambios globales en
diferentes aspectos de la sociedad, los cuales requieren de personas
competentes para poder enfrentar las situaciones cotidianas del
presente.
Ante estos desafos, es necesario que el sector educativo modifique y
transforme su papel como formadora de ciudadanos y est acorde con
los retos de la informacin y conocimiento del siglo XXI. Es por ello,
que actualmente la educacin est basada en el desarrollo de
competencias para formar ciudadanos ntegros capaces de movilizar

sus saberes, actuar en diferentes situaciones y valorar su


desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos, es
decir, la educacin est formando en competencias para la vida, para
el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, el
manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad
(Plan de Estudios, 2011). Las dos primeras son fundamentales y la
base para las otras competencias, ya que propician un aprendizaje a
lo largo de la vida. Un aprendizaje permanente y autnomo, el cual es
posible a travs de la informacin que obtenemos por diferentes
medios, especialmente por la habilidad lectora, la cual tiene un papel
esencial en el currculum educativo.
DESARROLLO
El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los
alumnos el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, pues uno de sus
rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice
informacin proveniente de diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011).
Si bien la lectura para la comprensin se privilegia en el Campo de
Formacin: lenguaje y comunicacin, se considera que sta es
necesaria para la reflexin y el uso de la informacin (Programas de
Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover,
fomentar y utilizar en los otros campos de formacin y asignaturas que
la implican.
De aqu la importancia de desarrollar la competencia lectora en los
alumnos para que esta sea un medio favorable para acercarse a la
informacin y poder aprender a lo largo de la vida. El Programa para la
Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en
ingls) define la competencia lectora como la capacidad de un
individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos
escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus
conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad
(PISA, 2009).
Si bien, para promover esta competencia, un elemento fundamental es
la comprensin lectora al ser el proceso mediante el cual el lector se
relaciona de manera interactiva con el contenido de la lectura,
relaciona sus ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta

y obtiene sus propias conclusiones, las cuales enriquecen su


conocimiento.
Hablar de comprensin lectora es un tema que gran cantidad de
autores han abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer
el gran significado de esta habilidad. Profundizar en el proceso que
conlleva y motivar a los agentes encargados de la educacin a que la
conciban como una herramienta indispensable que puede y debe
desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que los estudiantes
alcancen mejores niveles educativos, es fundamental para que los
lectores puedan desenvolverse en otros mbitos de la vida.
En las dcadas anteriores se consideraba a la lectura como la simple
accin de desciframiento de letras, palabras, frases, y al trmino de
sta, posiblemente se llegara a la comprensin despus de una serie
de preguntas literales sobre el mismo texto. Con el paso de los aos
setenta y los enfoques en psicolingstica y psicologa cognitiva, se
manifiesta una nueva concepcin de la lectura, la cual implica descifrar
los signos impresos, y a la vez dotarlos de significado, es decir, leer es
comprender un texto.
Sol (1987) enfatiza que comprender un texto, poder interpretarlo y
utilizarlo es una condicin indispensable no slo para superar con
xito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida
cotidiana en las sociedades letradas. Esta habilidad trae beneficios
tanto en el mbito educativo como en el familiar y social, es por ello
que en los tres espacios es necesario promover y disfrutar el proceso
de lectura.
En el contexto escolar, la comprensin lectora se abre a un panorama
ms amplio, dejando atrs el paradigma tradicionalista de concebirla
como un desciframiento, pasando a un enfoque global de la
comprensin. Zarzosa y Martnez (2011) mencionan que actualmente
la lectura comprensiva deja de entenderse como una sola habilidad
para reconocerse ahora como una relacin e interaccin de diferentes
habilidades y estrategias que se combinan dependiendo del tipo y
funcin del texto, as como los propsitos educativos que se
persiguen.

La Educacin Primaria tiene el compromiso de fomentar la


comprensin lectora, reconociendo que es un proceso complejo y
requiere su prctica y reflexin constante, las cuales al ser
desarrolladas en los estudiantes, permiten un aprendizaje autnomo,
permanente y crtico, pues se integran a la cultura escrita y a las
habilidades digitales, se vinculan con procesos como el de aprender a
aprender, buscar, valorar, seleccionar, ponderar y transmitir
informacin, cuyo resultado ser un aprendizaje permanente.
Para entender cmo alcanza el alumno la comprensin, es necesario
conocer el proceso de lectura, lo cual aporta informacin importante al
docente para entender la complejidad del trayecto y brindar el apoyo
necesario a los estudiantes.
Segn Frade (2009) el proceso incluye los siguientes subprocesos:
Decodificacin. Es el momento en que el sujeto interpreta los signos
grficos, los junta y asocia para leer una palabra, una oracin, un
prrafo. Para decodificar se requieren habilidades auditivas, visuales y
perceptivas, se involucran la sensacin, la percepcin, la atencin y
finalmente la memoria.
Acceso al lxico. Es el momento en que el alumno despus de leer,
encuentra el significado de la lectura, asocia la palabra con lo que
significa y se vuelve consciente de lo que no entendi para buscar el
significado.
Anlisis sintctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra
con la que sigue, una frase con otra, una oracin con la que contina y
comprende, ya no de una palabra sino de toda una oracin o un
prrafo. En este momento, el alumno le da un sentido ms global a la
lectura.
Representacin mental o anlisis semntico. Se da cuando el alumno
es capaz de imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo
que se va leyendo.
Inferencia o interpretacin. Una vez que se hace la representacin
mental de lo ledo, el lector construye significados implcitos en el texto
a partir de sus conocimientos previos. Es aqu donde los alumnos

anticipan, agregan sus propios comentarios apoyndose de sus


gustos, necesidades e intereses.
Representacin mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se
imagina algo ms all de lo ledo y elabora su imagen mental. Esta
representacin mental depender tambin de qu tanto conocimiento
tengan los alumnos sobre los temas abordados.
Construccin de nuevos aprendizajes. En estos dos ltimos
momentos se utilizan habilidades del pensamiento de orden superior,
que llevan a los alumnos no slo a aprender el contenido que
transmite el autor, sino adems a construir nuevos aprendizajes no
mencionados en el texto, como son: identificar la intencin del autor, el
prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, anlisis, sntesis,
comentar sobre las ideas principales, interpretar crticamente el texto,
dar puntos de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en
situaciones de la vida.
Cuando el docente de Educacin Primaria conoce este proceso
complejo para desarrollar lectura comprensiva, es capaz de
concientizarse de que los alumnos no lo logran de manera inmediata y
requieren de la interrelacin de habilidades cognitivas, asociadas a
experiencias individuales y sociales, lo cual es posible lograr con la
prctica diaria de la lectura y la implementacin de estrategias
didcticas.
En el desarrollo de la comprensin lectora existen algunos factores
que pueden afectar u obstaculizar este proceso en los estudiantes,
como los siguientes:
-Confundir visual o auditivamente una letra con otra.
-Desconocer el significado de una palabra.
-Falta de fluidez y velocidad lectora.
-Poca atencin al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer
las palabras que no se entienden.
-Leer textos muy largos, complejos, no acordes a la edad, gustos y
necesidades de los estudiantes.

-Falta de reconocimiento de las diferencias gramaticales y anlisis


sintctico, para entender el contexto de una palabra entre varias.
-Poca o nula motivacin para leer un texto.
-Falta de conocimientos previos o contextuales necesarios para la
comprensin.
-Cuando no existe un ambiente de confianza y comunicacin entre el
docente y los alumnos.
-Si en la familia no se fomenta la lectura, el alumno no tiene el hbito
de realizarla.
Frente a estas problemticas, el docente de Educacin Primaria como
agente principal en el proceso de enseanza, es quien puede detectar
estos obstculos e implementar medidas para enfrentarlos.
El que los estudiantes se acerquen o no a la comprensin lectora
depende principalmente del docente, quien es el responsable del
proceso de enseanza-aprendizaje y de brindar oportunidades para el
acercamiento a diferentes tipos de textos.
En el contexto escolar, hoy se requieren maestros con un nuevo
enfoque didctico, ms crtico y desarrollador, donde los docentes
sean facilitadores del aprendizaje y los estudiantes sujetos activos,
conscientes, transformadores, que asimilen y reflexionen la
informacin, sean crticos y analticos de lo que leen. Cuando los
estudiantes poseen estas caractersticas y se les da la oportunidad de
investigar, analizar, sintetizar, compartir informacin grupal o en
equipos, ellos valoran la informacin, se la apropian y la transfieren a
nuevas situaciones, le encuentran otro sentido a la lectura. De esa
manera, se estn formando lectores activos y modernos dotados de
criterio, que eligen, procesan, dialogan con el texto y lo interpretan.
Dentro de este nuevo enfoque didctico se debe considerar que los
docentes deben contribuir a que los estudiantes avancen en su
interpretacin lectora, teniendo presente que sta no se logra en un
ciclo escolar, sino que es un proceso continuo que requiere de
intervenciones precisas durante toda la escolaridad para que se logre
el aprendizaje. Desarrollar la comprensin lectora en el contexto

escolar implica tener en cuenta tres elementos esenciales que sta


posee al ser una actividad: interactiva, constructiva y estratgica.
Interactiva
Es interactiva en la medida en que propicia la relacin entre el lector,
el texto y el contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee
conocimientos y experiencias previas y los relacionan con la
informacin, interacta constantemente con el texto y las ideas del
autor, haciendo inferencias y dando sentido a la lectura, la cual es
interpretada al situarse en un contexto especfico o con relacin al
espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve.
Constructiva
La comprensin lectora es constructiva ya que el buen lector no
copia a su memoria lo que dice literalmente el texto; por el contrario,
construye una representacin personal de los significados que
sugieren las palabras y frases del autor. En esa construccin, el lector
est influido por sus conocimientos previos, experiencias e
interpretaciones, las aportaciones que realicen sus pares y la ayuda
que ofrezca el docente. Por eso se dice que la comprensin lectora es
una construccin personal a partir del significado que se otorgue al
texto, en interaccin con el contexto social y cultural.
Estratgica
Se considera estratgica ya que tanto el docente como los alumnos
deben tener presente el propsito de la lectura, un objetivo claro de lo
que se quiere lograr con ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar
la comprensin se requiere que el docente ensee estrategias lectoras
que permitan a los estudiantes avanzar en la comprensin, identificar y
relacionar ideas, as como comunicar informacin. Cuantas ms
estrategias posean los alumnos, tendrn un mayor beneficio al
comprender e interactuar con los textos. Isabel Sol (2012) menciona
que comprender implica conocer y saber utilizar de forma
independiente un conjunto de estrategias cognitivas y metacognitivas
que permiten procesar los textos de maneras diversas, a partir del
propsito planteado por el lector.

Dichas estrategias han de considerarse, segn diferentes autores


(Daz y Hernndez, 2010; Gutirrez y Salmern, 2012; Sol, 2009) en
tres momentos para que guen la comprensin: antes, durante y
despus de la lectura.
Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia
de la lectura, la motivacin de los alumnos, la definicin de los
objetivos de la lectura, la revisin y actualizacin del conocimiento
previo, as como el establecimiento de predicciones sobre el texto y la
generacin de preguntas que guen la lectura.
Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisin del proceso,
identificar palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o
resumir entidades textuales, realizar inferencias, representacin visual,
deteccin de informacin relevante y realizar explicaciones propias
sobre el texto.
Despus de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la
revisin del proceso lector, la construccin global del texto y la
comunicacin a los dems del mensaje comprendido.
Estas estrategias enseadas en la Educacin Primaria, permiten a los
estudiantes utilizarlas de manera flexible y transferible en mltiples
situaciones de lectura, favoreciendo mayor cantidad y calidad de
significados que beneficien su aprendizaje y su desarrollo integral.
CONCLUSIONES
En conclusin, la Educacin Primaria es el nivel educativo bsico para
despertar el gusto e inters por la lectura, en ella se privilegia el
desarrollo de la comprensin lectora por ser una habilidad que permite
acceder a la informacin y comunicacin necesarias para poder lograr
otros aprendizajes y desarrollar competencias para la vida.
En la medida en que el docente reconozca la complejidad del proceso
de lectura y las capacidades de sus alumnos, podr ser capaz de
ofrecer ptimas ayudas que favorezcan la comprensin de los
estudiantes e incrementen los beneficios de la lectura. Durante el
proceso aparecen obstculos que si no se detectan a tiempo o se
dejan pasar, traern otras consecuencias de aprendizaje en las

diferentes asignaturas y en situaciones de la vida diaria, impidiendo un


desarrollo ntegro en cualquier mbito.
El desarrollo de la comprensin lectora depende en gran parte de la
forma de enseanza del docente, cuando l le ha encontrado un
significado y gusto a la lectura puede transmitirlo a los dems y lograr
motivar a los estudiantes a leer y comprender, a travs de estrategias
didcticas con objetivos especficos, innovadores y contextualizados
acorde a las necesidades y caractersticas de los alumnos. Es por ello
que una habilidad esencial con la que debe contar el docente de
Primaria, es la lectura comprensiva, que le permitir avanzar en la
competencia lectora y ser un facilitador en el proceso de enseanzaaprendizaje que promueva en los estudiantes la comprensin de la
lectura y por lo tanto, un aprendizaje constante y permanente.
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