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EL TEOREMA FUNDAMENTAL DEL CLCULO

EN LA EDUCACIN A DISTANCIA ONLINE


EDISON ALBERTO SUCERQUIA VEGA1
REN ALEJANDRO LONDOO CANO2
CARLOS MARIO JARAMILLO LPEZ3
Educacin Matemtica, Tecnologas Informticas y Educacin a distancia
Resumen. La educacin a distancia en la modalidad online, ha sido una de las oportunidades que los estudiantes
de algunas regiones de Colombia han tenido para lograr una educacin a nivel superior. El programa de
Educacin virtual Ude@ de la Universidad de Antioquia, ha ofrecido por ms de una dcada cursos en esta
modalidad, sin embargo, especficamente en los cursos de matemticas, no se han desarrollado estudios que
indaguen sobre la manera como los estudiantes producen conocimientos matemticos asociados al proceso de
aprendizaje de esta rea. Segn los planteamientos del constructo terico Humans-with-media, la produccin
de conocimiento matemtico est directamente relacionada con la interaccin social, la interpretacin individual
y los medios. Teniendo en cuenta estos aspectos, el estudio utiliza una entrevista de carcter socrtico, los mapas
conceptuales y las interfaces del programa Ude@ para analizar la manera en que un colectivo de estudiantes
producen conocimiento matemtico en la modalidad online, asociado a uno de los teoremas centrales de un curso
de clculo integral, al cual subyacen una gran cantidad de conceptos matemticos que involucran procesos de
razonamiento infinito: El Teorema Fundamental del Clculo.
Palabras claves: Educacin a distancia online. Produccin de conocimiento matemtico. Teorema Fundamental
del Clculo.

CONTEXTUALIZACIN DEL ESTUDIO

En la actualidad, la educacin matemtica est siendo permeada por el uso de


interfaces tecnolgicas para la enseanza y aprendizaje de conocimientos especficos; algunos
autores como Borba; Villarreal (2005), Zulatto (2007) y Barbosa (2009) argumentan que
favorecen la visualizacin, experimentacin y produccin de conocimiento.

Magster en Educacin. Estudiante de Doctorado en Educacin. Universidad


esucerquia@gmail.com
2
Doctor en Educacin. Universidad de Antioquia. rene2@une.net.co
3
Doctor en Ciencias Matemticas. Universidad de Antioquia. cama@matematicas.udea.edu.co

de

Antioquia.

Las interfaces y entornos que el internet ofrece en una modalidad de cursos de


matemtica online, fue desarrollada en algunos pases como Brasil, para acelerar los procesos
de formacin de maestros como poltica pblica durante los aos 2000 al 2002. Actualmente,
en Colombia la modalidad online est siendo impulsada y desarrollada para su uso en los
programas de formacin de maestros y estudiantes tanto a nivel de pregrado como de
postgrado en muchas Universidades, en particular, el programa Ude@ de la Universidad de
Antioquia.

Programa de Educacin Virtual Ude@

En el contexto local, desde hace aproximadamente 10 aos la Universidad de


Antioquia a travs del programa Ude@, ha venido construyendo espacios para la formacin
de estudiantes de la Facultad de Ingeniera, los cuales se desarrollan en un alto porcentaje en
la modalidad online y, a su vez, los estudiantes interactan con los docentes en diferentes
entornos virtuales, lo que genera un espacio acadmico para que mediante la manipulacin de
los medios se pueda construir conocimiento. El presente estudio centra su atencin en la
produccin de conocimiento matemtico en la modalidad a distancia online, asociado al
Teorema Fundamental del Clculo, en uno los cursos bsicos de matemticas del programa de
educacin virtual Ude@: El Clculo Integral.

Imagen del sitio web del programa Ude@:


http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/Programas/udearroba

En Ude@ los cursos de matemticas son desarrollados en dos entornos virtuales; el


primero de ellos es una Plataforma Moodle, donde se publican los contenidos, documentos,
cronogramas, videos, textos, ejercicios, entre otros, para el desarrollo del curso, el cual se
encuentra permanentemente activo durante el perodo acadmico; el segundo, es una
plataforma WiziQ que se utiliza para las videoconferencias, propicio para el encuentro
virtual, la discusin, socializacin y comunicacin del docente con los estudiantes, esta
ltima plataforma adems de las herramientas para la videoconferencia (video, audio y chat)
tienen una pizarra, permite subir documentos y enlaces a videos en la web y grabar las
sesiones desarrolladas que posteriormente los estudiantes pueden revisar y son programadas
para un semestre con una intensidad de 4 horas por semana.

En este sentido, el presente estudio pretende examinar cmo las interfaces


(herramientas tecnologas utilizadas para interactuar con la informacin), modifican las
formas y mtodos de enseanza y aprendizaje de las matemticas en el programa Ude@,
adems de explorar la manera en que estos estudiantes generan los conocimientos
matemticos, otro aspecto que ha motivado la presente investigacin.

Pregunta de investigacin

En la educacin matemtica desarrollada de manera online, algunos investigadores


han planteado la preocupacin por la naturaleza de la construccin del conocimiento
matemtico en esta modalidad, formulando algunos interrogantes como:
Cmo la reorganizacin del pensamiento tiene lugar en los cursos a distancia realizados a
travs del internet? (BORBA; VILLAREAL, 2005, p.173)
Qu tipo de aprendizajes en matemticas pueden realizar los alumnos involucrados en un
ambiente virtual? (DUARTE; et al, 2008, p.369)
Cmo ocurre el proceso de enseanza y aprendizaje? (BORBA, 2011, p. 21)
En este sentido, el presente estudio indaga sobre:

Qu aspectos estn involucrados en la enseanza y aprendizaje de las matemticas


mediante un ambiente virtual?

Cules son los conocimientos matemticos que producen los estudiantes en una
modalidad virtual?

Dado lo anterior, la investigacin centra su inters en la siguiente pregunta de


investigacin:
De qu manera un colectivo de estudiantes en la modalidad de educacin a distancia
online del programa Ude@, produce conocimiento matemtico asociado al teorema
fundamental del clculo?

MARCO DE REFERENCIA

Educacin a distancia Online

La educacin a distancia para Moran (2002), es el proceso de enseanza y


aprendizaje, mediado por las tecnologas, donde profesores y alumnos estn separados en el
espacio y/o en el tiempo (p.1) por otra parte segn Borba (2011) puede ser entendida como
la modalidad de educacin que acontece primordialmente mediada por interacciones va
internet y tecnologas asociadas (p. 17). Desde estas perspectivas y, teniendo en cuenta el
contexto del programa Ude@, la educacin a distancia online puede entenderse como el
proceso de interaccin entre estudiantes y docentes, a travs de diferentes interfaces
tecnolgicas y otros medios que permiten el dilogo, la comunicacin y la produccin de
conocimiento.

Para la produccin de conocimientos en la modalidad de educacin a distancia online,


es importante tener en cuenta algunos aspectos que influyen en la manera en que los
estudiantes y docentes interaccionan para construir conocimientos, en nuestro caso los
conocimientos matemticos asociados al Teorema Fundamental del Clculo. En este sentido,
segn Borba (2011), la interaccin, el dilogo y la colaboracin son factores que condicionan
la naturaleza del aprendizaje y al mismo tiempo estn directamente relacionados con el
proceso de produccin de conocimiento.

Para Borba (2011), el dilogo va mucho ms all de ser una simple conversacin, es
un medio de interaccin donde los participantes expresan no slo sus opiniones, sino tambin,
sus experiencias, dudas y sentimientos. De esta manera, la comunicacin entre docentes y
estudiantes va mucho ms all de la transmisin de conocimiento y se convierte en un proceso
de construccin colectiva posibilitando la transformacin de experiencias y la produccin
colaborativa de conocimiento.

Reconociendo la importancia de la interaccin, el dilogo y la colaboracin como


medios para la produccin de conocimiento en la modalidad de educacin a distancia online,
el constructo terico humnas-with-media describe algunos aspectos que permiten caracterizar
la manera en que un colectivo de seres humanos con medios produce conocimiento.

Constructo terico humans-with-media

Investigadores en Educacin Matemtica han trabajado en las ltimas dcadas sobre la


implementacin de estrategias metodolgicas para mejorar los procesos de construccin de
conceptos y resolucin de situaciones asociadas a las matemticas. Al respecto, el constructo
terico humans-with-media, planteado por (BORBA; VILLAREAL, 2005) aborda el proceso
de produccin del conocimiento matemtico a partir de la interaccin realizada entre los seres
humanos y los medios.

El constructo terico propuesto por los docentes investigadores Marcelo C. Borba y


Mnica Villareal (2005), nace de las reflexiones realizadas sobre la dicotoma que se presenta
entre los humanos y la tecnologa, y las consecuencias relevantes que se presentan en el aula
de clase. El constructo terico propone hablar de la tecnologa como las herramientas en
interaccin con los seres humanos, de tal manera que no se contempla la posibilidad de
pensarlas de forma independiente de los seres humanos, tal como lo ilustra la siguiente figura.

Figura 1: Mapa conceptual construido a partir de la interpretacin del constructo terico

Por otra parte, la construccin del conocimiento matemtico est relacionada con la
interaccin de los humanos y los medios. Los primeros, tanto docentes como estudiantes,
interactan con el conocimiento para una reorganizacin del pensamiento y, al mismo tiempo,
la produccin del mismo; los segundos por su parte, pueden ser empleados para representar,

producir o comunicar ideas matemticas y adems condicionan y regulan el tipo de


pensamiento a ser desarrollado y el tipo de matemticas que van a ser construidas. Esto se
ilustra en la figura 2.

Figura 2: Mapa conceptual construido a partir de la interpretacin del constructo terico

Los autores reflexionan sobre la articulacin de modelos, mltiples representaciones,


la experimentacin y la tecnologa como una manera de construir conocimiento matemtico
(BORBA; VILLAREAL, 2005, p.65). En el texto se introduce la nocin de la reorganizacin
del pensamiento y la idea de que el conocimiento no es transmitido, es producido por la
interaccin de un colectivo de humanosconmedios. En este sentido, por un lado se
utilizarn los mapas conceptuales como una manera de reflejar los conocimientos
matemticos en construccin y las modificaciones que se realizan en el proceso de
aprendizaje de las matemticas y, por otro lado, se utilizar la entrevista de carcter socrtico
como medio para dinamizar el dilogo y la comunicacin en esta modalidad.

El Teorema Fundamental del Clculo

Una de las investigaciones recientes que aborda la relacin inversa entre las
cuadraturas y las rectas tangentes (LONDOO, 2011) y que utiliza la entrevista socrtica para
favorecer la comprensin de este conocimiento matemtico, manifiesta que los orgenes del
Clculo se remontan unos 2000 aos atrs, en los trabajos de los griegos sobre reas y
tangentes. Arqumedes (287-22 a.C.) hall el rea de una seccin de parbola, en trminos
actuales lo que significa calcular la expresin

x 2 dx . Por su parte, Apolonio (alrededor de

260-200 a.c.) escribi acerca de tangentes a elipses, parbolas e hiprbolas, y Arqumedes


analiz las tangentes a ciertas curvas en forma de espiral.

En esta poca no se tena

conocimiento de que los problemas de rea y tangentes estaran relacionados muchos siglos
despus.

En el siglo XVII, mientras Descartes y Fermat desarrollaban muchas ideas en torno a


la Geometra Analtica y el lgebra, Cavalieri (1598-1647) hall el rea bajo la curva y = x n
para n = 1,2,3,..,9 de acuerdo a un mtodo en el que la longitud de los clculos aumentaba a
medida que el exponente se haca mayor. A partir del valor n = 9 , asegur que el patrn
debera ser vlido para exponentes mayores. En los siguientes 20 aos, varios matemticos
justificaron su conjetura. De manera que, an el clculo del rea bajo y = x n para n entero
positivo n, que se toma como ejemplo, representa un gran triunfo. Ms tarde, Wallis (16161703) hall el rea bajo la curva y = x
matemtico.

por un mtodo que tiene ms carcter mgico que

Sin embargo, Fermat obtuvo el mismo resultado con ayuda de series

geomtricas infinitas.

La situacin era propicia para la unin de las tcnicas acerca de tangentes y reas. En
efecto, Barrow (1630-1677), profesor de Newton en Cambridge, logr un resultado
equivalente al Teorema Fundamental del Clculo, aunque no expresado en forma til, aspecto
que se pretende ser retomado en el presente estudio.

En el clculo, hay dos importantes clases de lmites que se estudian, el primero se


define como la derivada de una funcin:

Y el otro se define como la integral definida (PURCELL; VARBERG; RIGDON, 2007):

Inicialmente, los matemticos no haban encontrado una relacin entre estos dos
lmites, sin embargo, la relacin entre anti-derivadas e integrales definidas dio paso a la

denominacin del primer teorema fundamental del clculo, en la cual se construyen integrales
indefinidas a partir de integrales definidas como lo plante Isaac Barrow mucho antes que
Leibiniz y Newton. Esta relacin est dada de la siguiente manera:

En el programa Ude@, la construccin de este conocimiento matemtico por parte de


los estudiantes no es muy clara, algunos resuelven este tipo de situaciones de manera
mecnica, sustituyendo las variables como indica el teorema no dejando ver, si establecen la
relacin entre estas rectas tangentes y las cuadraturas. Es decir, radica la dificultad en
comprender la relacin entre el rea bajo la grfica de una derivada en un intervalo y las
pendientes en la respectiva anti-derivada, en otras palabras la derivada de una integral
definida con respecto a su lmite superior variable es el integrando evaluado en ese lmite
superior (STEWART, 2008, p. 381), de manera grfica podemos observar:

Donde g(x) es el rea bajo la curva definida entre [a,x] es decir,


y f(x) es la derivada de la funcin g(x), (

Por otra parte, se dificulta ms an entender cmo construyen el conocimiento


relacionado con la derivada de una funcin de acumulacin, esto es:

Este caso, ser el objeto de estudio del presente trabajo de investigacin en el cual se
analizar la manera en que los estudiantes construyen este conocimiento matemtico, teniendo

en cuenta la relacin entre las rectas tangentes y las cuadraturas mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos y no tecnolgicos.

METODOLOGA

Retomando la idea de que el conocimiento no es transmitido sino producido por un


colectivo de seres humanos con medios y, que esta produccin est relacionada con la
interpretacin individual y la interaccin social, en el diseo metodolgico de la investigacin
se utilizaron los mapas conceptuales como medio para reflejar y modificar las interpretaciones
individuales y, la entrevista de carcter socrtico como medio para dinamizar el proceso de
interaccin social (el dilogo) entre el colectivo de seres humanos.

Mapas conceptuales

El uso de los mapas conceptuales en educacin matemtica ha sido implementado en


algunas investigaciones (ZAPATA; SUCERQUIA, 2009) gracias a su doble intencionalidad,
por un lado, facilitan la visualizacin de las transformaciones que el estudiante realiza en su
estructura mental y, por otro lado, permite evaluar de manera significativa los aprendizajes
que el estudiante ha alcanzado en la construccin del conocimiento matemtico.

Los creadores de esta herramienta, Joseph Novak y Bob Gowin definen a los mapas
conceptuales como un recurso esquemtico para la representacin de un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (NOVAK; GOWIN,
1988, p. 33) por otra parte, argumentan que su estructura se refiere a la ubicacin y
organizacin de las distintas partes de un todo, los conceptos ms generales e inclusivos
deben situarse en la parte superior y los ms especficos y menos inclusivos en la parte
inferior.

Una caracterstica importante en los mapas conceptuales es que las palabras enlace
permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar
la conexin entre conceptos, de esta manera se facilita la identificacin de posibles obstculos
conceptuales que los aprendices tengan en el proceso de construccin de conocimiento.

En el proceso de elaboracin de los mapas se desarrollan nuevas relaciones


conceptuales, en especial si, de una manera activa, se construyen relaciones proposicionales
entre conceptos que previamente no se consideraban relacionados. Adems, permiten
seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin
superficial, facilitando la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje
y proporcionando un recurso esquemtico de todo lo que se ha aprendido.

Dentro del proceso de interaccin, es importante resaltar el lenguaje empleado y el


dilogo generado en dicho proceso, de esta manera los mapas conceptuales sern un
instrumento que evidencie el lenguaje y la manera como se exteriorizan estructuras
conceptuales interpretadas por los estudiantes en relacin al conocimiento matemtico. Por
otra parte, el refinamiento del mismo es una muestra del dominio que se puede tener del
concepto en construccin y el aprendizaje colaborativo que se desarrolla en la modalidad
online.

Por otra parte, Zulatto (2007) plantea que en la produccin de conocimiento se


considera que el aprendizaje colaborativo online es el proceso en que alumnos, profesores y
tecnologa participan activamente e interactan a distancia para producir significados
colectivamente (p. 70). As mismo, el constructo terico humans-with-media plantea que la
interaccin es orientada por los profesores, quienes a travs de cuestionamientos llevan las
discusiones con los estudiantes a percibir sus errores y construir nuevos significados y de esta
manera producir nuevos conocimientos, aspecto donde los mapas conceptuales participan de
manera directa. Por otra parte, se considera que la entrevista socrtica aportar en el proceso
de orientacin de las discusiones y por lo tanto, en la produccin de conocimientos
matemticos.

Entrevista de carcter socrtico

Segn De La Torre (2003) (citado por LONDOO, 2011, p. 38) El propsito de


Scrates, tal como se perfila en los dilogos de Platn, es que su interlocutor descubra la
verdad sobre el concepto que se est debatiendo, [] no como un resultado de la enseanza
sino por la propia reflexin. As mismo, plantea que:

El mtodo empleado por Scrates consta de dos partes: destructiva una, creativa la
otra. En la primera etapa, Scrates toma como punto de partida la concepcin del interlocutor
acerca del asunto en cuestin, permitindole descubrir las contradicciones y las faltas de tal
concepcin. En la segunda etapa, llamada mayutica, Scrates se ve a s mismo como una
partera que ayuda a su interlocutor a dar a luz, a descubrir, a desvelar la verdad que lleva en s
mismo, a quitarle a esta verdad el velo que la cubre.

Para el diseo y aplicacin de la entrevista de carcter socrtico, se tienen en cuenta


las caractersticas enunciadas por Londoo (2011), en relacin al dilogo que sostiene
Scrates con el esclavo de Menn. Estas caractersticas han sido utilizadas en otras
investigaciones (JURADO; LONDOO, 2005) y (Santa, 2011) para disear entrevistas de
carcter socrtico que ayuden a la comprensin de conocimientos matemticos. A
continuacin se mencionan las 10 caractersticas:
La intencionalidad de la entrevista
El lenguaje
Los conceptos bsicos
Las experiencias previas del entrevistado
El dilogo inquisitivo
La movilizacin del pensamiento
El aporte de informacin
La problematizacin con ideas
El paso por los tres momentos
La red conceptual
Segn lo anterior, la entrevista socrtica est basada en el dilogo que para la presente
investigacin se establece teniendo en cuenta la modalidad online. En este sentido, autores
como Borba (2011), afirman que el dilogo es un medio que influye en la produccin de
conocimiento en la modalidad de educacin a distancia online. De esta manera, la entrevista
de carcter socrtico es un instrumento que dadas sus caractersticas, puede permitir dicha
interaccin y dilogo.

Teniendo en cuenta estos planteamientos, la investigacin utiliza una entrevista de


carcter socrtico, diseada principalmente para que el colectivo de humanos-con-medios

interacten, en la modalidad online, a travs de un dilogo socrtico en relacin a los


conocimientos matemticos asociados al teorema fundamental del clculo. Por otra parte,
ayuda a caracterizar la manera en que este colectivo, producen los conocimientos.

La participacin de los estudiantes en el curso, es esencial para poder vislumbrar los


conocimientos y las relaciones significativas que se establecen a travs del dilogo generado
por la entrevista de carcter socrtico. Por otra parte, teniendo en cuenta la doble
intencionalidad de los mapas conceptuales, se utiliza como una manera de evidenciar las
modificaciones que realizan los estudiantes en cuanto a la construccin del conocimiento
asociado al teorema fundamental del clculo.

Enfoque de la investigacin

El estudio es abordado desde una perspectiva cualitativa, dado que se considera como
la metodologa ms apropiada para la recoleccin de la informacin en lo que se refiere a la
manera en que un colectivo de humanos-con-medios interactan para la produccin de
conocimiento matemtico asociado al teorema fundamental del clculo. Este enfoque, se
caracteriza por el anlisis de los datos no estandarizados y los procedimientos involucrados en
el proceso de aprendizaje utilizando las interfaces y los medios que participan para la
produccin de conocimiento.

El mtodo utilizado para la investigacin es el estudio de casos, ya que segn (YIN,


2009) estudia el fenmeno contemporneo dentro de su contexto real en la que los lmites
entre el fenmeno y el contexto no son claramente visibles, y en la que se utilizan distintas
fuentes como evidencia: observaciones, entrevistas, cuestionarios, entre otros.

De esta

manera y dadas las ventajas que ofrece para dilucidar comportamientos, actitudes y
conocimientos que evidencian el avance en la comprensin de los entrevistados se considera
el mtodo ms apropiado para describir la manera en que el colectivo de humanos-con-medios
producen conocimientos matemticos asociados al Teorema Fundamental del Clculo.

Se seleccion un grupo al azar del curso de Clculo Integral del programa Ude@,
donde se ensea el Teorema Fundamental del Clculo. All se implement un guin de
entrevista (de carcter socrtico) elaborado previamente, que permitiera el establecer un
dilogo y, durante este proceso, los estudiantes construan el mapa conceptual que reflejaba

los conocimientos producidos. Al finalizar se analizan las grabaciones de las sesiones


realizadas en la interface WiziQ y los mapas conceptuales entregados por los estudiantes para
caracterizar la manera en que este colectivo de seres humanos producen conocimientos
matemticos asociados al Teorema Fundamental del Clculo.

CONCLUSIONES

En la modalidad de educacin a distancia online, el dilogo socrtico y la interaccin


con los medios inciden en la manera en que los estudiantes producen conocimiento
matemtico. La entrevista de carcter socrtico permite a travs del dilogo, generar
discusiones en las cuales los estudiantes del programa Ude@ construyen y modifican los
conocimientos matemticos que son abordados, en este estudio, en relacin con el teorema
fundamental del clculo.

La implementacin de los medios (entornos virtuales, software, entre otros) establecen


una relacin entre los conocimientos matemticos, con sus componentes de visualizacin, las
definiciones y aplicaciones que se tornan significativas con el trabajo colaborativo
desarrollado, aspecto que se evidencia con la elaboracin de los mapas conceptuales. A
continuacin se presenta dos imgenes de mapas conceptuales elaborados por un estudiante
durante el proceso.

Figura 3: Mapa conceptual construido por un estudiante al inicio del proceso

En este mapa se interpreta que el estudiante comprende el teorema fundamental del


clculo como una manera de encontrar una solucin algortmica a ciertas situaciones
planteadas en el clculo.

Figura 4: Mapa conceptual construido por un estudiante durante el proceso

En este segundo mapa conceptual, se interpreta que el estudiante ampla y asocia los
conocimientos relacionados con el Teorema Fundamental del Clculo, adems establece
nuevos significados en relacin con los propuestos inicialmente generando relaciones
significativas y evidenciando una produccin de conocimiento.

El teorema fundamental del clculo es un concepto matemtico que est directamente


relacionado con otros conocimientos donde se involucran procesos de razonamiento infinito.
Esto propicia varias discusiones en relacin a sus componentes de visualizacin, no partiendo
desde las definiciones, sino desde las diferentes manifestaciones o representaciones del
teorema y sus aplicaciones, permitiendo algunas reflexiones sobre la manera en que un
colectivo de humanos-con-medios construyen este conocimiento matemtico.

En general, en un ambiente de educacin online como el programa Ude@, el uso de


las interfaces mediante una metodologa de interaccin social y el proceso de interpretacin
individual de un colectivo pensante de seres humanos, permite la produccin de conocimiento
matemtico en torno a los conceptos relacionados con el teorema fundamental del clculo,
siendo los mapas conceptuales y la entrevista de carcter socrtico dos componentes
esenciales usados en la metodologa, que permiten dinamizar el proceso de produccin de
conocimiento.

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