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Factores asociados a logro de aprendizaje

:
reflexiones sobre el uso de las TICs en y para la
educación

Por Moritz Bilagher, coordinador técnico del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE), OREALC/UNESCO Santiago
El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) del Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE), al igual que otros estudios similares de logro de
aprendizaje a nivel de sistemas educativos, se sustenta en dos ejes principales: uno que tiene como
objetivo medir el logro de aprendizaje (las pruebas); y otro eje que tiene como propósito entender bajo
cuáles circunstancias este logro de aprendizaje ocurre: el estudio de factores asociados al logro de
aprendizaje.
El estudio de factores asociados del TERCE se basa en un marco teórico que, en esencia, consiste en
una serie de hipótesis, o sea, suposiciones sobre qué cosas pueden influir en aprendizaje negativa o
positivamente. Estas conjeturas pueden ser del tipo: ¿un estudiante tiene mayores probabilidades de
aprender en un aula más pequeña? O bien, ¿un niño o una niña bien alimentado tendrá, en promedio,
mejores logros de aprendizaje? Estas hipótesis se elaboraron principalmente con base en una revisión
de la literatura científica regional e internacional, con miras a develar qué factores pueden o no fomentar
el aprendizaje.
Las hipótesis del TERCE fueron sistematizadas en distintas dimensiones, tales como “entorno educativo
en el hogar”, “autonomía de la escuela” y “recursos”, entre otras. Dentro de la dimensión de recursos
podemos encontrar una variable particularmente relevante en el estudio de factores asociados del
TERCE: las TICs. Los avances de estas tecnologías en todos los dominios de la sociedad (trabajo,
hogar, escuela, entre otros) sugieren que se relacionan con el aprendizaje, no solamente como “medio”
para facilitarlo, sino también como un objetivo de aprendizaje en sí mismo. La mera existencia del
concepto de la alfabetización digital sugiere la necesidad de las personas de desarrollar y utilizar
algunas habilidades en el uso de las TICs para desenvolverse de forma óptima en la sociedad moderna.
Este supuesto, a la vez, sugiere que estas habilidades deberían enseñarse en la escuela.

Foto: UNESCO/Plan Ceibal
Es interesante notar que la evidencia con respecto al efecto del uso de TICs para el aprendizaje es
mixta, e incluso a veces se ha identificado un efecto negativo. Por ejemplo, un análisis de Fuchs &
Woessmann (2004), que utiliza datos del estudio PISA, sugiere que controlando por factores tales como
estatus socioeconómico de la familia, tener un computador en la casa se relaciona negativamente con
los logros de aprendizaje del estudiante.
Este hallazgo podría contradecir las iniciativas de apoyo al aprendizaje a través de la entrega de
computadores para el hogar que se han implementado en varios países, como por ejemplo el Plan
Ceibal en Uruguay o el programa Home access en Inglaterra. La teoría implícita de algunas iniciativas

lugar y frecuencia del uso de computadores. específicamente. podría generar una desventaja para sus aprendizajes en las áreas tradicionales. de entrega de computadores para apoyar el aprendizaje. Nr. El módulo está dedicado. videojuegos. Esto puede llevar a que el estudiante dedique más tiempo a actividades recreativas que a la preparación de sus tareas escolares y.similares. por ejemplo. sino que facilita aprendizajes en otras áreas. T. la OREALC/UNESCO Santiago estará publicando los datos del TERCE sobre logros de aprendizaje y factores asociados. por ende. Además es crucial la orientación y acompañamiento durante su uso. M. ya sea en la escuela.. Tal como ya fue indicado. 41. Matemática) y esto (III) conlleva un mejor aprendizaje en dicha disciplina. el estudio incluye un módulo relativamente extenso sobre uso de computadores y su asociación con estos logros. K. es posible que el uso de la computadora en la escuela sea más proclive a apoyar el aprendizaje que en la casa. a participar en redes sociales y a buscar información en línea. L. varios estudios sugieren que el uso que los niños y niñas dan a los computadores del hogar consiste más bien en explorar el Internet. el estudiante aprenda a dominar sus funcionalidades. Por ejemplo. 21st Century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. En segundo lugar. Esto quiere decir que con estos datos sabremos cómo usan los computadores los estudiantes: si es para educación o para uso recreativo. tendremos respuestas a estas preguntas que a su vez pueden favorecer la formulación de políticas y la implementación de prácticas educativas en esta área. e incluyan aspectos de habilidades del siglo XXI (Ananiadou & Claro. Desde julio de 2015. CESIFO Working Paper. no es suficiente la mera entrega de los ordenadores. Fuchs. tales como la Matemática. Quizás la presencia de la computadora en casa no fomenta directamente el aprendizaje en áreas ‘tradicionales’. sabremos dónde usan los computadores. igualmente importantes. etc. ha sido que (I) la acción de traer una computadora a la casa de un niño o niña le otorga (II) posibilidades de aprender más sobre un área (por ejemplo. En tercer lugar. Esta información detallada nos dará pistas importantes sobre cómo podemos asegurar que el uso de las computadores fortalezca el aprendizaje. OECD Education Working Papers. es probable que usando la computadora. 1321. Sin embargo. (2004) Computers and Student Learning: Bivariate and Multivariate Evidence on the Availability and Use of Computers at Home and at School. También es posible que exista un máximo de horas de uso por semana que sea recomendable para favorecer el aprendizaje. Por ejemplo. sabremos aproximadamente cuántas horas a la semana los estudiantes ocupan la computadora y cómo se asocian todas estas variables con el aprendizaje. 2009). las redes sociales. a variables deltipo. Referencias: Ananiadou. Nr. Estas observaciones tienen una implicación importante: si queremos que el uso de las TICs apoye el aprendizaje curricular de los estudiantes. (2009). . en el hogar o en la biblioteca. & Woessmann. Cuando el LLECE publique estos resultados. & Claro. Por lo tanto es posible que los aprendizajes que los niños adquieren mediante el uso de las TICs vayan más allá de la alfabetización digital.