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CAPACIDADES
COGNITIVAS

HABILIDADES SOCIALES

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Introducción

No todo es experiencia.

1 Cruzamiento de especies

Completar lo incompleto, ejercitar el
pensamiento divergente o creativo.
Justificar respuestas con vocabulario
apropiado y preciso.

Aceptarse a uno mismo en lo que
tiene de diferente a los demás.
Respeto a la diversidad de respuestas y de criterios.

Todos tenemos algo de genios y
también caemos fácilmente en lo
vulgar.
La persona es un híbrido entre el
genio y la vulgaridad.

2 El enigma de Salomón

Desarrollar el pensamiento hipotético en situaciones de ficción.
Percibir los detalles y producir
ideas individual y colectivamente.

Dar importancia a las hipótesis como
determinantes de comportamientos.
Ser constantes y sistemáticos en la
búsqueda de soluciones.

Las hipótesis son la forma de
trabajar mentalmente con más
probabilidades de solucionar los
problemas.

3 El rey bondadoso

Ejercitar el pensamiento hipotético- Respeto a la diversidad de pensar.
deductivo.
Tomar decisiones con autonomía.
Mostrar la riqueza del pensamiento
cuando se domina la expresión.

4 Series con misterio

Percibir con detalle los elementos y
sus relaciones.
Establecer un razonamiento secuencial.
Razonar y verbalizar el pensamiento
de modo correcto.

Considerarse dentro de un sistema La manera de conocer cualquier
social hecho de relaciones variadas. realidad (universo) es descubrir las
Aceptar la variedad en un clima de relaciones de sus elementos.
respeto multicultural.

5 El fondo y la forma

Representación mental.
Percibir los detalles más insignificantes.
Transferencia de lo que aprendemos
a otras situaciones.

Ser sincero consigo mismo al transferir aprendizajes a la vida.
Valorar la interioridad sobre toda
apariencia externa.

6 Tener ojo clínico

Percepción detallada y bien dirigida. Dar muestras de autonomía al dar
Dar importancia a lo que parece
criterios de solución de tareas.
imperceptible, a veces es lo esencial. Ser constantes y sistemáticos en la
búsqueda de detalles.

Con lo que se percibe a primera
vista, el conocimiento se queda muy
superficial.
El hábito de percibir con detalle y
precisión, permite un conocimiento
más universal y profundo.

7 De hablar, hablar bien

Razonar de modo lógico según unas
reglas de transitividad.
Relacionar elementos según las leyes
del pensamiento.
Transferir esas leyes a los aprendizajes y a la vida.

El sistema de relaciones no ayuda
a diferenciar las que son unívocas,
ambiguas, determinadas o indeterminadas.
La transitividad es un tipo de relación entre elementos.

8 Sí o no, sin ambigüedad

Buscar la verdad con lógica.
Razonamiento lógico silogístico.
Conocer normas lógicas y aceptar la
Crear la necesidad de precisión al
responder o interpretar la expresión necesidad de las normas en general.
de los pensamientos.

¿Acaso no puedo decir lo que quiero? Sí, es condición de la libertad.
Pero no puedo decirlo como quiero,
hay normas del pensamiento lógico.

9 Cada loco con su tema

Razonamiento lógico analógico
Diferenciar distintos niveles de
concreción o abstracción.

Respeto a la diversidad de personas
y de respuestas.
Valorar la interioridad en la estética
de las cosas.

Hagamos de la vida una metáfora,
tengamos un sentido metafórico de
la realidad para ayudarnos a superarla y comprenderla.

10 Cuidado con la información

Relacionar datos de muchas maneras, incluso las más inverosímiles.
Deducir soluciones a partir de los
datos que ofrecen mayor garantía.

Desarrollar una actitud crítica ante
informaciones más o menos verídicas.
Llegar a conclusiones personales, teniendo en cuenta las de los demás.

Si los medios de comunicación
pueden ser la adormidera de las
conciencias, debo estar ante ellos
con actitud crítica.

Evaluación

Me pongo bajo control.

Conocer normas lógicas y aceptar la
necesidad de las normas en general.
Honradez al dar respuestas personales en lugar de depender de
respuestas externas.

Deducir es convertirse uno en creador de información; como adelantarse al conocimiento de la realidad.

Las apariencias no son las personas;
tampoco lo que de ellas interpretamos.
Cada persona es la única que posee
el significado de sus actos.

7
Colotli •

FICHA

pero ¿qué sentido tiene esperar. te diré que es cierta. Anotar que dicha experiencia venía acompañada de conocimiento. Agucemos la capacidad de observación: Ejercicio 1: Un niño ha inflado su globo. Soplando se infla. 2. No vale esa conclusión. ¿Acaso le bastó con ver cómo caían las manzanas? ¿Le bastó la experiencia? No. mala construcción. Ninguna de ellas llega a ser EXPERIENCIA si no se reflexiona y si no se sacan las propias conclusiones. la familia? Cada día esperamos algo. Si tu conclusión es: El álamo es un árbol. Volumen es inversamente proporcional a la presión. Lo que aprendemos por observación o por nuestra experiencia son CONCEPTOS NATURALES. escribe tres leyes que se cumplen en el hecho de inflar un globo: 1. una experiencia puede herir o puede ser fuente de conocimiento. Toda persona puede adquirirlos por sí sola. Colotli • 8 . te diré que has razonado y no te has fiado de tu experiencia. Ley de Boyle. Toda persona necesita ayuda. escribe tres observaciones de lo que hace el niño al inflarlo: 1. de buena y de mala suerte. Cada vez cuesta más soplar. Segunda: La vida nos pide interpretar y reinterpretar de modo continuo nuestra propia experiencia de vivir: Cada día trabajo en el estudio. Recordemos a Newton y su famosa manzana: viéndola caer al suelo llegó a elaborar la ley de la gravitación terrestre y universal. Cada vez vuela más. presión y volumen No te olvides de la Ecuación Universal de los Gases ni de la Ley de Boyle. De acuerdo con tu experiencia. se hace esclavo de las experiencias. Aquí ya no vale sólo tu experiencia. de amistad y de enemistad. Si tu conclusión es: No se puede concluir porque está mal construido el silogismo. Los gases toman su forma. Conclusión: No se puede concluir. Quien no reflexiona. no de tu razonamiento. 3. 3. Hagamos un ejercicio: Si se afirma que: Todos los árboles tienen hojas. ¿qué sentido tiene? Cada día queremos a personas. 2.No todo es experiencia Introducción Dicen que la experiencia es la madre de la ciencia. Por eso. añade a la experiencia los CONCEPTOS CIENTÍFICOS. pero ¿qué sentido tiene el amor. Inventó el telescopio y sentó las bases del cálculo diferencial moderno. Dos notas importantes Primera: La vida nos proporciona muchísimas experiencias: de éxito y de fracaso. ser feliz con lo que vendrá? Esta forma de reflexionar convierte a la persona en dueña de su vida y de su experiencia. Lo que aprendemos por el estudio y la investigación. el cariño. Vivir sin saber que se vive es morir sin saber que se muere. Hay relaciones entre la temperatura. pero ¿qué significa trabajar?. Y que el álamo tiene hojas. pero te has fiado de tu experiencia. de alegrías y de penas.

Si alguien tenía hiposensibilidad (baja sensibilidad). • Objetivos Capacidades cognitivas * Completar lo incompleto o lo que así nos parece. En este texto hay 11 palabras híbridas. gartucán… líneas y puntos: punlín. . • Tercero: Comentarios a la frase La persona es un híbrido entre el genio y la vulgaridad. que tiene esa manía o hábito. comportamientos. La originalidad. terrasoport… centauro: razocuadrúpedo. Ficha • Criterio de mediación 1 • Método 1. Un alumno lee la introducción y todos completan con ejemplos de cruzamiento. Ejercicio 2. se puede aplicar también a las palabras compuestas. ¿Y la ovoalbúmina? Es la albúmina de los huevos. 3. enigmática. todos parecían imperceptibles (apenas perceptibles). córpodo… alcancía cerdito: moneypig. depende de las ocasiones. Ejercicio 1. dotline… luna y rostro: nocturno. por tanto. ¿Y la esfinge de Gizeh? Es una figura con cuerpo de león y cabeza humana. Tiempo de interacción • Primero: Revisar qué respuestas se han dado a los ejercicios. También caemos fácilmente en lo vulgar: vocabulario. de nuestros deseos de hacer algo bien. La palabra esfinge también significa persona que no expresa sentimientos. con todo y lo que es diferente a los demás. Los nombres deben ser de una sola palabra. Podemos ilustrarlo con actividades que hacemos muy bien cotidianamente. * Justificar respuestas con vocabulario apropiado y preciso. ¿Qué es un burdégano? Es el cruzamiento de caballo y burra. se puede definir qué es una hibridación: injertar. Se trata de poner nombres nuevos. Ejemplos: atlante: portamundo. Capacidades sociales Aceptarse a sí mismo. eso le pasaba a la camelhortensia (camelia y hortensia) y a la geranmimosa (geranio y mimosa). la rinoscopia (rinos = nariz. Si se comprende lo anterior. Dejamos un tiempo de trabajo individual. • Segundo: Analizar cómo se ha hecho: atención al pensamiento creativo. * Ejercitar el pensamiento divergente o creativo. capaz de romper con los moldes. 2. Yo tenía un olfato hipersensible (sensible en exceso) al aroma de la rosclavel (rosa y clavel). scopeo = observar) podía detectarla y recetar un antialérgico (contra la alergia) ingerido con agua para digerirlo mejor.Cruzamiento de especies La mediación puede centrarse al crear confianza en los alumnos para que sean capaces de descubrir que todos tenemos habilidades de originalidad y creatividad. globófero. Todos tenemos algo de genios. Respeto a la diversidad de respuestas y de criterios. homoecus… caballo alado: ecuvolátil. Vamos a ejercitar nuestro pensamiento creador dando a cada híbrido su nombre. 9 Colotli • 4. platacochon… 3. plantas o animales para lograr otros distintos. Unas existen y otras son creadas aquí y ahora. se espera abundancia de respuestas. ¿Y un cleptómano? De cleptós = robar. lufaz… corazón: movicor. falta de delicadeza entre amigos… • Cuarto: Llegamos a alguna conclusión como grupo. La rareza o la espontaneidad de las mismas. se le llama mulo o mula. winghorse… tucán y garza: tugarza. cruzar. misteriosa. 2. Yuxtapuesto (puesto junto) a otros aromas. sobre todo de distintas lenguas. Analizar 1: La cantidad de respuestas.

* Percibir los detalles más insignificantes como importantes. Entre los dos revisan los detalles: era primavera. los alumnos pueden sentirse tímidos o inseguros cuando las situaciones les parecen sin sentido). Después de cada una. * Procurar la producción de ideas de forma individual y colectiva. Ejercicio 2. de modo que inicien el ejercicio sabiendo hacia dónde se dirigen. Se trata de hacer muchas hipótesis. Albert Einstein (teoría de la relatividad)… Haz algunas hipótesis para responder a la pregunta: ¿Por qué hicieron las cosas tan bien? 1a hipótesis: Eran genios de gran inteligencia. Nos permitimos enunciar las hipótesis personalmente (a veces. 2a hipótesis: Se dedicaron con toda su energía al tema que les obsesionaba. Capacidades sociales Dar importancia a las hipótesis como determinantes de comportamientos. en Ludwig van Beethoven (sinfonías). de solucionar problemas o de realizar tareas de gran dificultad. Introducción: El tema de introducción en el diálogo con los alumnos es: cuando conocemos a alguien capaz de pensar. • Conclusión: Pueden formar una frase con lo que han hecho. Ejemplo: Las hipótesis son las formas con las que se trabaja de forma mental y con las cuales se tienen más probabilidades de solucionar los problemas. (Descuida los detalles: era primavera.) 4. ventana. Tomamos en cuenta toda la información. Capacidades cognitivas * Desarrollar el pensamiento hipotético en situaciones de ficción. Los alumnos leen (por parejas: uno lee y otro escribe detalles) la narración del enigma. pero aquí no es posible.) 3a hipótesis: Al abrir la ventana. nos preguntamos: ¿por qué lo hacen tan bien? ¿Qué secreto tiene su pensamiento para ser tan genial? Pensemos en: Michel Angelo Buonarrotti (esculturas maravillosas). Hipótesis para resolver el enigma. * Podemos llegar a varias hipótesis acertadas. Colotli • 10 2. Luego vendría la comprobación. Se proponen algunas: 1a hipótesis: Como Salomón era tan listo… (Se deja llevar por el sentido mágico. . aire… ¿Cómo se las arregló Salomón para dar con la flor natural? 3. Ser constantes y sistemáticos en la búsqueda de soluciones. penetra una abeja y va a posarse sobre la flor natural. Ejercicio 1. Sigmund Freud (las teorías del psicoanálisis). 3a hipótesis: Unieron inteligencia y trabajo. • Método 1. • Cómo hemos hecho para dar con las hipótesis: Hacemos una representación mental de la situación.) 2a hipótesis: Al abrir la ventana se enfrió la flor y quedo ajada.. posible o imposible. la flor natural podría haberse marchitado por el frío). (Es posible y tiene lógica. observación sistemática. analizamos: * Su grado de adaptación a la situación. Tiempo de interacción • Primero: Revisar las hipótesis dadas por los alumnos. flores artificiales.. * Si resulta verosímil. aunque sea de un detalle (si fuera invierno. hicieron muchas hipótesis. no lógico.El enigma de Salomón Ficha • Criterio de mediación 2 • Objetivos Que los alumnos perciban con claridad la intención del mediador. cuantas más hipótesis mejor.

* Diferenciar datos explícitos de implícitos. implícita. a partir de la cual es posible hacer nuestras deducciones. sus reacciones personales. la que expresa de manera clara una cosa. por tanto no puede ver dos dorsales negros. Dejamos un tiempo de trabajo personal. . deducir. cada uno explica al otro la solución. como convertirse en creador de información a partir de la información que ya se posee. yo puedo llevar blanco o negro. y finalizamos con el prisionero A: Respuesta de los presos Razonamiento de los presos A Yo llevo dorsal blanco Mi compañero B no lo sabe. B Tampoco puedo saberlo Mi compañero no lo sabe. comenzando por el prisionero C y hacerle hablar. como no esperar a que otro te explique lo que tú solo puedes conocer o buscar. que es el mío. lo que se puede observar a simple vista. pero no está expresada. 3. No puedo saberlo. Tiempo de interacción: Los alumnos leen algunas respuestas. (Antes de seguir hay que comprender las dos palabras. máquinas… todo esto permite hacer hipótesis sobre su crecimiento. Reflexionamos: vemos plantas. personas. Tomar decisiones con autonomía. y se analiza el razonamiento riguroso que han utilizado en el ejercicio. Los alumnos completan la reflexión que se les pide: utilizan los términos información explícita e implícita. o uno blanco de A y otro negro mío. • Objetivos Capacidades cognitivas * Ejercitar el pensamiento hipotéticodeductivo. O ve uno blanco de A y otro blanco mío. Completan las hipótesis iniciadas. dominar la impulsividad. por tanto no puede ver un dorsal negro. En él utilizaremos la información explícita y también la implícita. Que los alumnos pongan un ejemplo de: información explícita. ¿? C No lo sé Veo un dorsal blanco y otro negro. Si viera un dorsal negro. Introducción: Todo lo que conocemos y observamos puede considerarse información. A hubiera sabido.) 2. que puede ser encontrada sólo mediante el análisis de la información previa… Esto va a ocurrir en el ejercicio siguiente. la que está incluida en algo o alguien.El rey bondadoso La mediación se puede centrar en dar seguridad a los alumnos sobre sus capacidades y las exigencias de su correcta utilización. Así. la energía que desarrollan. por tanto yo puedo tener mi dorsal blanco o negro. * Mostrar la riqueza del pensamiento cuando se es capaz de dominar la expresión. luego seguimos con el B. El ejercicio: Forma de solucionarlo. etcétera. Capacidades sociales Ficha • Criterio de mediación 3 Respeto por la diversidad de pensamiento. había 3 blancos y 2 negros. incluso ante problemas que se presentan con cierto grado de dificultad. IMPORTANTE: En parejas. • Método 1. Expresar por escrito lo que se pide al final Ejemplo: Deducir es algo así como encontrar información nueva. Está viendo un dorsal blanco. Se dialoga sobre la dificultad o facilidad desde el punto de vista cognitivo: 11 Colotli • 4.

relacionar. Ejemplo: He percibido cuáles son las relaciones entre algunos elementos. * ¿Se puede afirmar que todo el universo es un sistema de relaciones? Explícalo. escolar. las series de números a continuación: 6 5 2 √Suma de columnas El producto en horizontal es 750 ƒ 5 15 10 25 6 5 2 15 . Da algunos ejemplos: física: fuerzas. Ejemplo: ¿Qué relación hay entre un cuadrado y un círculo? Se puede decir: ninguna. Introducción: Al leer la introducción. tienen distintas formas. procedencia. Completa lo que falta después de deducir: Profesor es a 24681364 como preso es a 24136 Alumnos es a abcdefg como alumnas es a abcdeag Ejercicio 4. utilidad. cuál es su localización en el plano… Los alumnos piensan en dos objetos y establecen muchas relaciones a partir de algunos criterios: forma. y de la importancia de desarrollarlas mentalmente. Aceptar la variedad en un clima de respeto a la diversidad. Colotli • 12 • Conclusión: La manera de conocer cualquier realidad (universo) es descubrir las relaciones de sus elementos. Ejercicio 3. . Capacidades sociales Considerarse dentro de un sistema social hecho de relaciones variadas. A los alumnos se les pide: * Expresa en una frase qué has hecho. Colorea las medias lunas del número 6. Ejercicio 1. * ¿Qué quiere decir que los elementos de una serie tienen relación? Ejemplo: Que obedecen a un orden porque están dentro de una serie. Ejercicio 2. se pueden dar múltiples relaciones: son figuras. Una de estas figuras se debe eliminar por no seguir el orden. * Establecer un razonamiento secuencial. Capacidades cognitivas * Percibir con detalle los elementos y sus relaciones. Tiempo de interacción • Primero. masa… literatura. seriar. 3. textura. atracciones.25 - y filas es 13 0 -5- 8 7 3 3 4. deducir. subrayar lo maravilloso de las relaciones. ¿Cuál? La 4 no sigue el criterio. pero la mente humana los relaciona de muchas maneras. sin relación. etcétera. o bien. En apariencia el universo está formado por elementos aislados. revisar las respuestas y su justificación. * Razonar y verbalizar el pensamiento de modo correcto. • Método 1. Completar con el número que falta. • Después de cada una. familiar) en el cual las relaciones y las interacciones dan un sentido de pertenencia a un grupo cultural. analizamos: las capacidades que hemos desarrollado: percibir. origen.Series con misterio Ficha • Criterio de mediación 4 • Objetivos Esta es una ocasión para que los alumnos perciban que están dentro de un sistema (social. 2. por favor.

o fondo bondadoso (personas). Atención especial a: La representación mental. ¿Qué crees que hay que hacer para llegar al fondo de las cosas. o fondo de arbolado (teatro). Dilo ahora de forma más general: Para tener un conocimiento completo. • Objetivos Capacidades cognitivas * Desarrollar la representación mental. 3. Hasta ahora no sabíamos cuál iba a ser el resultado de toda la figura. Introducción: Un alumno lee: Todos podemos distinguir el fondo y la forma de las cosas.El fondo y la forma Es una excelente mediación hacer comprender a los alumnos que los comportamientos se pueden dominar. * Asegurar la transferencia de lo que aprendemos a otras situaciones. sin saber distinguir los asuntos serios de las bromas… Esta figura se ha formado al superponer el cinco y el tres. 3 y 2. menos nítida la imagen. señala tres que hayas utilizado de modo especial en estos ejercicios. aunque haya circunstancias que dificulten este control. lo exterior nos puede engañar. Valorar la interioridad sobre toda apariencia externa. Sin bajos o sin percusión. * Percibir los detalles más insignificantes como algo importante.. Capacidades sociales Ficha • Criterio de mediación 5 Ser sincero con uno mismo al transferir aprendizajes a la vida. en ese orden. la persona es algo más. etcétera. ya es sentido figurado. no hay fondo. sin convicciones. Una persona sin fondo. Entre los lados de este triángulo la distancia es igual. ¿Qué diferencia encuentras al cambiar el fondo? Aspecto. distintos relieves. y en este caso ni siquiera con todos los comportamientos. 4. Sentido literal de la palabra fondo. teniendo en cuenta que el blanco es transparente.. En la fase social es posible seguir este diálogo: a) Este dibujo tiene un fondo y una forma. ¿En qué orden? 1. b) En esta figura el fondo no existe (hemos dicho que lo blanco es una transparencia). c) Hemos superpuesto todos los dibujos para formar esta figura. Sin ideas. ¿qué ocurre? ¿Qué fondo haría resaltar más las formas?. • Método 13 Colotli • 1. necesitamos la mayor cantidad de información. Ejercicios: Damos un tiempo para realizarlos. Fondo azul (colores). no las palabras”: Ver la dificultad de decir verde donde dice azul… Ejercicios: Con estas cinco figuras se pueden formar otras muchas. ¿De qué figuras está formada la figura de la izquierda? 1. Pero pensamos menos en el efecto del fondo sobre la forma: Un comportamiento puede contradecir el fondo. 2. Un recipiente sin fondo. Para reflexionar: 1. “Lee los colores. Los comportamientos son lo que se ve de las personas. Puede seguir dialogando: Si cambiamos el orden. su fondo es la persona misma “como es”. Con la lista de capacidades. sea externa o interna. la percepción de los detalles. a la transferencia de aprendizajes. ¿Cómo explicas esto? Si no se tiene toda la información no se puede saber de qué se trata. Una música sin fondo. No basta un comportamiento para juzgar a una persona. 3 y 2 en ese orden. de las personas…? . Explica en una frase qué has hecho: Hemos superpuesto figuras para llegar a otras en las que se distingue el fondo de la forma. 5.

Capacidades sociales Dar muestras de autonomía al intentar dar criterios para solucionar tareas. Haga que alguien cuente brevemente alguna película de policías (un libro. · Expresar dos frases (es mejor si se escriben antes). Solución: Las flores están dibujadas en cuatro trazos. o enseña mucho o no enseña nada. Es una expresión popular: como tal. CBACBA · Exponer alguna situación en la que se requiera percibir algún detalle. un tema de estudio. . cada letra se alinea según esa organización...Tener ojo clínico Ficha • Criterio de mediación 6 • Objetivos Conviene mediar el significado de dedicar esfuerzos a tareas cuya solución no aparece de inmediato. * Identificar las características globales y los rasgos. Subrayar la diferencia entre ver o percibir las cosas de modo global y verlas con detalle. Debido a que este ejercicio tiene su grado de dificultad. El hábito de percibir con detalle y precisión permite un conocimiento más universal y profundo. Ejercicio 2: Las cosas se perciben. la segunda vez que se estudia.. Veamos: Esta tabla de letras tiene una organización interna. Debe utiliBACBAC zarse el vocabulario indicado. porque es más pequeña que las demás. Encontrémosla: CABCAB Solución: Las letras están organizadas en espiral a partir de la A del centro. Una película. Seleccionar las flores de acuerdo con el número de pétalos. 2. sino que requieren percibir los detalles y algo de tiempo. la flor eliminada será la misma. un caso) en la que los detalles jueguen un papel importante. puedes intentar al menos tres soluciones: 1. 3. A continuación hagan una lista de palabras útiles: Percibir – perceptible – imperceptible Característica – rasgo – detalle Conocimiento – desconocimiento Precisión – imprecisión Ejercicio 1: Percibir detalles Este jarrón con flores no tiene nada de particular. • Método Colotli • 14 1. Capacidades cognitivas * Desarrollar la capacidad de una percepción detallada y bien dirigida. éstos nos permitirán eliminar una flor cuando no siga el criterio de selección de las demás. Elegir el tamaño de las flores y descartar la inferior izquierda. la de la parte inferior derecha en tres. * Dar importancia a lo que parece imperceptible.. Introducción: Si hablamos de tener ojo clínico estamos refiriéndonos a una persona que se fija en los detalles y acierta en sus opiniones. el conocimiento será muy superficial. sus relaciones son imperceptibles. porque a veces es lo esencial. pero si percibimos los detalles. Ejemplo: Si me contento con lo que se percibe a primera vista. BABCAC Para reflexionar: ACABBA · Se comienza revisando las respuestas y los intentos de solución. con lo cual. Ser constantes y sistemáticos en la búsqueda de detalles. Escúchenla. CBACCB · Luego se comentan las capacidades requeridas para hacer estos ejercicios.

Ejemplo: > Significados: 1. más bonita. pero el basquet (B) es menos interesante (<) que el béisbol (C)”. >. más aromática. tan hermosa como… 15 Colotli • Ejercicio 3. Trabajar con máquinas es más seguro que hacerlo con las manos. por ejemplo. . y dice: “De lo que has dicho se puede deducir que el fútbol es más interesante que el béisbol (A > C)”. Ficha • Criterio de mediación 7 • Método Introducción: Todo tiene relación. Si A < B. entonces A > C. entonces A = C. Honradez al dar respuestas personales cuando se comprenda bien el ejercicio. Conocer normas lógicas y aceptar la necesidad de las normas en general. una de ellas es por medio de signos matemáticos: =. menos decorativa. El signo = significa. Ahora la interpretación es individual Si A > B. La máquina desarrolla más fuerza que el hombre. y B > C. hablar bien Vamos a centrar la mediación en animar a los alumnos a dominar su comportamiento ante tareas con cierto grado de dificultad. y B > C. 2. Por su dulzura. Una familia peculiar Esta familia tiene sus peculiaridades. B < A.De hablar. Hay muchas maneras de relacionar las cosas. Vamos a relacionarlas: A Papá le gustan más los dulces… Lo formulan como sigue: Inés > Papá > Lucy > Mamá > Juan (Se habla de “gusto. Papá Inés Juan Mamá Lucy Ejercicio 2. y B = B. El signo < significa. el trabajo manual es menos eficaz que el realizado con máquinas. y B < C. Ejercicio 1. Mayor movimiento se formulará así: L > J > P > M > I. * Transferir esas leyes a los aprendizajes y a la vida. I-Fruta. entonces A > C. entonces A < C. Problema de comprensión Cuando hablamos podemos cometer innumerables errores si no tomamos en cuenta algunas reglas básicas de la lógica. por ejemplo. 3. * Relacionar elementos según las leyes del pensamiento. A lo que Inés replica: “De lo que has dicho no se puede deducir nada porque es una indeterminación”. por ejemplo. El signo > significa. no difíciles. pero también cualidad: es más dulce que… menos agresivo que… Por su medio establecemos relaciones transitivas. Si A = B. Interviene Alexia. Pueden indicar cantidad. pero depende de nosotros descubrirla o crearla. Si A = B. Ejemplo: Dice Carlos: “El fútbol (A) es más interesante (>) que el basquet (B). M-Nieve. P-Caramelo.”) Esto tiene relación con la cantidad de movimiento que realiza cada uno durante el día. El signo > significa. J-Piloncillo. <. • Objetivos Capacidades cognitivas Capacidades sociales * Razonar de modo lógico según unas reglas de transitividad. por ejemplo. tenemos: El piloncillo es más dulce que… Cajeta > Piloncillo > Caramelo > Nieve > Fruta ¿Qué come cada miembro de la familia?: L-Cajeta.

Unas veces no expresamos bien lo que queremos decir. Colotli • 16 Comentario: A primera vista. a tópicos. con uno mismo. Honradez al dar respuestas personales cuando se comprenda bien el ejercicio.. Conocer normas lógicas y aceptar la necesidad de las normas en general. Conclusión: La pena es un sentimiento. a palabras fuertes. Ejercicio 1. o me expresaré erróneamente. Principio o ley: De dos premisas universales afirmativas. Acudimos a expresiones corporales. lo que decimos resulta ambiguo. someterse a normas de pensamiento quita libertad. otras… Los alumnos eligen una de las siguientes frases y la comentan: · Cuando el pensamiento no está claro. * Desarrollar el sentido crítico ante lo que se oye e. Ambigüedad… · Si no queremos contestar con claridad. De dos negaciones no se concluye. • Método Introducción: Comenzar por la lectura: las personas hablamos mucho. Ejercicio 2: ¿Pertenece todo C a B? Sí. ni un continente (D). ¿Acaso no puedo decir lo que quiero? Sí. D: Conjunto Continentes. etcétera. Y la pena es un sentimiento triste. Ejemplo: Hacemos varias lecturas de los diagramas: Todos los sentimientos tristes (B) son sentimientos (A). Algunos sentimientos (A) son sentimientos tristes (B). porque o no me explicaré bien o no me entenderán. Comprobación: Si todos los sentimientos tristes (B) son sentimientos (A). otras no nos entienden. Si ningún sentimiento es un animal. Ningún animal (C) es un sentimiento (A). ¿Y todo B a A? Sí ¿Y todo C a A? Sí Dejar claros los términos: Premisa – Mayor – Menor – Conclusión. Y ningún sentimiento (A) es un animal (C). Revisión de conceptos A: Conjunto Sentimientos C: Conjunto Animales. es condición de la libertad. Sinceridad con uno mismo y búsqueda de la verdad de un modo lógico. se deduce otra afirmación universal. incluso. Ejemplo: Sentimientos (amor. Pero no puedo decirlo como quiero. sin ambigüedad Ficha • Criterio de mediación 8 • Objetivos Expresar con claridad la intención que preside la realización de estos ejercicios: exigirnos un mínimo rigor en la expresión del pensamiento. Si todos los sentimientos tristes (B) son sentimientos (A). Conclusión: Ningún sentimiento triste es un animal. Subconjunto: Grupo de elementos que tienen al menos una característica del conjunto al que pertenecen. Y el error trae malas consecuencias en las relaciones. * Crear la necesidad de precisión al responder o interpretar la expresión de los pensamientos. . nosotros mismos no nos entendemos. Capacidades cognitivas Capacidades sociales * Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico silogístico. Y ningún animal es un continente. no siempre con la precisión que se requiere para podernos dar a entender.Sí o no.. B: Subconjunto Sentimientos tristes Conjunto: Grupo de elementos que tienen al menos una característica común. odio…). Ningún sentimiento (A) es un animal (C). TODOS: Es una afirmación universal.

bailar es como salir de mí mismo y convertirme en un ave que pierde su peso a medida que bate sus alas. Un amigo es un tesoro (dicho popular). las dificultades.Cada loco con su tema La vida tiene muchos significados. Estas expresiones son necesarias para dar forma a muchos pensamientos que son difíciles de expresar. Un profesor puede decir: Este alumno es agudo como un lince. Todas esas expresiones utilizan el CÓMO para expresar una comparación. Danzar es como vivir en otro mundo. buscaremos las analogías. Un alumno quizá exprese: Cuando estudio me siento como lleno de alegría. es decir. Cuidar que los alumnos comprendan los criterios: Ave: Volar. es deductivo. Dice un mecánico: Esta tuerca está dura como el acero. que pueden darse con criterios variados. pero conviene reflexionar y adquirir un sentido metafórico. Cualquier música me arranca de mí. lo cual requiere un vocabulario abundante y capacidad de deducción. pero podemos usar o no metáforas para llevarlas a cabo. * Diferenciar en los ejercicios los distintos niveles de concreción o abstracción. A partir de la lectura. Crear es como dar un grito de eternidad. Las metáforas sirven para señalar la imagen. pérdida de peso… Ave Baile Batir de alas Ritmo = = = Volar Salir de uno mismo Perder peso Ligereza Espíritu Música Notas y ritmo Electricidad = = = Ligereza Arrancar de mí Espíritu que penetra Contagio Ejercicio 2: Creación de analogías. Ficha • Criterio de mediación 9 • Método Introducción: Una de las formas de expresarnos es mediante analogías o metáforas. Los alumnos completan y crean nuevas analogías. una analogía o metáfora. Pedir más ejemplos. algo así como dejar la pesadez y materialidad de la tierra y pasar a ese mundo de lo sublime. Como decir que quiero vivir siempre. me electriza todo el cuerpo. que es consecuencia de trasponer el concepto de un objeto a otro. Capacidades sociales Respeto a la diversidad de personas y de respuestas Valorar la interioridad en la estética de las cosas. la RELACIÓN se llama analogía. 17 Colotli • Para cerrar: HAGAMOS DE LA VIDA UNA METÁFORA. y que generalmente son la verbalización de los sentimientos o las sensaciones. * Representar mentalmente. El estudio es la chispa de la vida. ¿Para qué son las analogías?: Comentar los cuatro apartados del libro del alumno. . También sirven para dar belleza a las cosas o a las personas… Ejercicio 1: Lectura: Para mí. Es decir. enlazándolos por una relación de analogía. vuelo. de lo etéreo. Es lo que necesitas para ser tú mismo… Reflexión Destacar las capacidades: Existen diferentes tipos de relaciones. de lo espiritual. Relacionar. La vida es la esencia y riqueza de las cosas. tengamos un sentido metafórico de la realidad para ayudarnos a superar la realidad de las cosas. ligereza. Trabajar es como dar a la vida un sentido. es como si en sus notas y ritmos habitara un espíritu capaz de penetrar por todos mis músculos y contagiarlos de su ligereza y “espiritualidad”. • Objetivos Capacidades cognitivas * Reforzar la capacidad de razonamiento lógico– analógico. las alegrías.

Al terminar de solucionar los dos casos. Llegar a conclusiones personales tomando en cuenta las de los demás. Caso 2. pedimos respuestas.Cuidado con la información Ficha 10 • Criterio de mediación Mediar la importancia de los comportamientos mentales al momento de recabar alguna información. diarios… todos estos medios nos informan. Caso 1. ¿Conoces alguna noticia actual que pueda ser recibida de modo crítico? Comentémosla. Tiene importancia el hecho de que el malvado esperara unos minutos. Esto lo explica todo. Transferencia: ¿En qué ocasiones tomamos decisiones de esta manera? 4. pero puede ocurrir que también nos “desinformen”. Colotli • 18 18 Fase social: 1. ¿El charco es de sangre? Los trozos de vidrio. Preguntamos sobre la forma de trabajar: tipos de respuestas (rápidas. Podemos llegar a algunas conclusiones sobre el tratamiento de información. * Deducir soluciones a partir de los datos que ofrecen mayor garantía. ponderadas por algún compañero…). televisión. 3. deductivas. preguntas… 2. . • Objetivos Capacidades cognitivas Capacidades sociales * Diferenciar datos relevantes de aquellos que no lo son (irrelevantes). Los cubitos de hielo son un dato relevante. El camarero se toma el güisqui antes de que los cubitos se derritan y el veneno no hace efecto. llego a respuestas más certeras. Misterioso envenenamiento Nos hacemos muchas preguntas: ¿Por qué muere sólo uno? ¿Por qué al camarero no le hizo efecto el veneno? Solución: Los dos toman del mismo güisqui. En todo mensaje hay un emisor (con buena o mala intención) y un receptor (que recibe el mensaje de forma crédula o crítica). discusión. Desarrollar una actitud crítica ante información más o menos verídica. ¿Puede significar algo esta frase?: La persona es un híbrido entre el genio y la vulgaridad. Ejemplo: Cuando sistematizo la información. debo percibirlos con actitud crítica. • Método Introducción: Si ponemos atención. O bien el mediador lleva alguna noticia y la lee pidiendo atención a las interpretaciones dadas. intuitivas. El trágico fin de Romeo y Julieta Nos hacemos muchas preguntas: ¿Quiénes son estos dos personajes? ¿Son humanos? Nada nos lo dice. cotidianamente estamos rodeados de información. ¿de dónde proceden? ¿Tiene alguna importancia la vía del tren? Solución: Romeo y Julieta son dos pececitos de colores que estaban en una pecera. * Relacionar datos de muchas maneras. Si los medios de comunicación pueden ser la adormidera de las conciencias. Piensa alguna idea para el comentario que seguirá. El Caso 1 lo relacionamos con la viñeta del oso jugando con hielo. Radio. El Caso 2 lo relacionamos con el agua. incluso las más inverosímiles.

sin preocupación por la nota. Se trata de hacer algo que te enseñe a funcionar mejor. que surgen a partir de establecer una correspondencia entre estructuras computacionales y las relaciones de las neuronas en el cerebro humano. pertenece a la filosofía. Susurro : abejas :: silencio : sonido suave El jinete se acercaba tocando el tambor del llano. La 3 tiene cuatro. ¿Cuál es? Arricete es una cordillera que emerge de las aguas. Serán aproximadamente (escribe un número)_______ autoevaluaciones. el cortejo de la princesa. mientras que las otras son de la física y la química. Todas ellas tienen usos diversos. redes de comunicación. La 4 tiene 3. La 1 tiene dos cambios. como es el caso de las redes neuronales dentro de la Inteligencia Artificial. Conservación – proporción – volumen – átomo – dualismo Tercera serie: También este grupo de palabras rechaza a una por no ser de su familia. Las analogías constituyen en sí mismas fuentes de desarrollo de nuevas áreas de conocimiento. Las demás son nombres de simios.E V A L U A C I Ó N 1 Me pongo bajo control Introducción: En tu vida llevas realizados aproximadamente (escribe un número)______ exámenes. 1 2 3 4 5 Segunda serie: De las siguientes palabras hay una que no es de la familia. Metáfora que compara el silencio con el susurro de las abejas. hazla sin nervios. redes informáticas. Ordena la serie de menos a más cambios. 19 Colotli • Metáfora–analogía . Suave sonido que rompía el silencio. El dibujo 2 tiene un cambio. El cortejo llega con el oro del lujo real. Ésta quiere ser una de ellas. por tanto. pero fijándote sobre todo en cómo la realizas. etcétera. oro y hierro. Quizás hayas realizado también ejercicios de autoevaluación en los que tú has sido tu propio corrector. Oro : brillo :: hierro : conquista Destacar la función de las analogías en el conocimiento: redes neuronales. Mono – simia – maimón – arricete – mandril – magote – caparro Ejercicio 2. El galopar se compara al sonido del tambor y el llano a la piel del tambor sobre la que se redobla. Jinete : llano :: redoble : tambor Ya viene. Hemos trabajado algunas metáforas o analogías. Ejercicio 1. Recuerda que sirven para poner énfasis a lo que se dice o escribe. ¿Cuál? Dualismo. y además con el hierro de la conquista de los guerreros. Da una breve explicación de cada una de estas metáforas: Explicación En el silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba. Cada figura de la 1 a la 4 tiene 1 a 4 cambios.

Si A > B. Conclusión: Todos los papás son amables con otros niños. y B < C. etcétera. Esta es una ley del pensamiento lógico. el primero es mayor que el tercero. Todo el que razona bien adquiere una buena cultura. Tachamos Juan-almacenista. ¿Por qué? Porque cuando un elemento es mayor que otro y éste es igual que un tercero. que es soltero. Richi. la conclusión es particular. Juan. Si mamá es más bondadosa que papá. Ejercicio 4. no es el menor de los tres.Ejercicio 2: 3 puntos a tu juicio. ¿Qué oficio tiene cada uno? Juan Richi Luis Contable X Almacenista Representante X X Juan es mayor que el almacenista. Juan tiene que ser el contable. El representante. trabajan juntos en la misma empresa. No es representante. pero no sabemos a quién corresponde cada trabajo. ¿Por qué? Porque cuando un elemento es mayor que otro y éste es menor que un tercero. Ahora se trata de razonar de otra manera. es el menor de los tres. y es mayor que el almacenista. entonces A > C. papá pesa más que la niña. ¿Por qué se puede afirmar? Una afirmación universal seguida de una particular. al ser yerno de Luis. relacionar. Todo el que es amable con sus hijos lo es con otros niños.Ejercicio 3. . Hay una indeterminación. Ejercicio 3: 3 puntos si es correcto. Ahora razonamos con silogismos: Todos los papás son amables con sus hijos. un calendario escolar. Hay tres posibles respuestas. Etcétera. Juan. Algunos que razonan bien son al mismo tiempo buenos deportistas. Codificación: Si A > B. por tanto él no lo es. otro almacenista y otro es representante. Colotli • 20 Indica un punto fuerte: Ejercicio 4: 2 puntos cada ejercicio = 8p. Richi y Luis. Uno de los trabajos que pedimos a nuestra mente es que nos organice las cosas: una fiesta. ¿Por qué se puede afirmar? De dos afirmaciones universales se concluye con otra AU. por tanto no es representante. Uno es contable. entonces A > C. el primero es mayor que el tercero. Si te interesa una puntuación: Ejercicio 1: 2 puntos cada serie bien hecha = 6p. una empresa. es yerno de Luis. ¿Por qué se puede afirmar? Porque cuando un elemento es mayor que otro y éste es mayor que un tercero. . deducir. Conclusión: Algunos que adquieren una buena cultura son buenos deportistas. no se puede saber la relación entre el primero y el tercero. no es soltero. Si papá pesa más que mamá y mamá pesa más que la niña. Para organizar hay que analizar. y B > C. Realiza esta organización usando una estrategia como la que se propone: Problema: Juan. y algo para mejorar: . como es mayor que uno de los otros. y papá es menos bondadoso que la niña. y B = C. Conclusión: No podemos concluir por ser relación intransitiva. Codificación: A > B. Luis tiene que ser representante. A ⫻ C. aunque en el fondo la deducción es nuestro fuerte.