Sesiones 1°

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

SECUNDARIA
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
Documento de trabajo
(DOCUMENTO DE
TRABAJO)
MDULO IV:
SESIONES
PRIMER AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
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SESIN N 1
ESTOY CAMBIANDO1
GRADO
1 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separacin de la niez,
aceptndose y valorndose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos
Papeles
Lpices
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor solicita que formen un crculo e inicia la sesin con la dinmica Ha
llegado un correo. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara,
haciendo una pausa entre una y otra, para que las y los estudiantes contesten y
luego se movilicen, cada vez que la indicacin se refiera a ellos.
Cada vez que diga ha llegado un correo, mencione alguna de las regiones
(costa, sierra o selva), de nuestro pas. Incluso, puede mencionar sus provincias o
distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con
amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!
Continua as con las siguientes caractersticas:
Para quienes notan cambios en su cuerpo
Para quienes les gusta jugar a las bolitas
Para todas los que no dejan que su mam les elija su ropa
Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo
Para todos a quienes les han dicho ya eres grande
Para quienes se molestan cuando son tratados como nios pequeos
Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara
1 Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesin N 1
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Para
Para
Para
Para
Para
Para
todos los que se sienten criticados por sus padres o madres

los que sudan ms que antes
quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos
los que tienen un artista o deportista favorito
quienes sienten que todo est cambiando
todos a quienes les gusta cmo se ven
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea

acerca de qu trat la dinmica, qu es lo que se ha querido ejemplificar.
Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del
crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe sealar que en esta sesin de tutora dialogarn y reflexionarn
sobre cmo se sienten en relacin a sus cambios, en todo sentido.
DESARROLLO
30 minutos
Previamente, los adolescentes habrn trado tres fotografas:
a) De beb o hasta el ao de edad
b) Cuando tenan entre cinco y siete aos y,
c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuacin (otra
opcin es que las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se
vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:
Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad?
Qu hacas?
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?
Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes:
Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti mismo? Cmo te
sientes con tu cuerpo y tus cambios fsicos?
Cmo describes tu comportamiento? Has notado cambios en tu carcter?
Cules? Qu dicen las personas acerca de tu comportamiento?
Cmo te sientes la mayor parte del tiempo? Cules son las emociones y
sentimientos que experimentas con ms frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con
algn compaero del saln para que intercambien su LBUM PERSONAL. De
manera respetuosa ambos leern lo que cada uno ha escrito.
En grupo grande se facilita la reflexin con las preguntas planteadas a
continuacin, otorgndoles un tiempo prudencial para que respondan:
Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios fsicos,

diferencias con la niez entre otras)
La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas distintas. Ustedes,
Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a
cuando eran nios o nias? Cules son esos cambios?
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Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les preocupa su

apariencia fsica? Cmo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a
ello?
Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su forma de
comportarse? Por qu?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participacin de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las
siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella

ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su
cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos
a una nueva imagen de s mismos.
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar
puede hacerles preferir estar solos, sintindose por esta razn,
incomprendidos
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy
frecuente en esta edad.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms sobre lo
tratado en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los
padres y madres de familia.
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SESIN N 2
SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?2
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen
de s mismos con la forma en que son vistos por los dems.
MATERIALES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de Jos
PRESENTACIN
10 minutos
Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros, pidiendo a
las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les
indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe
decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y tres sobre su carcter y
personalidad. Luego, el otro miembro mencionar sobre s mismo tres aspectos
que considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y tres de su
personalidad o carcter. Despus, se procede igual con el otro integrante. As,
ambos podrn contrastar lo que cada uno piensa de s mismo y la forma en que
otra persona los ve.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las
diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y
la forma cmo son vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las
siguientes expresiones:
Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me
dicen que ya no hablo como antes.
Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?
Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo
los integrantes de mi equipo?.
Grupo 4: Soy superinteligente en mi aula... Qu opinarn los dems sobre mi
inteligencia?.
Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los
otros?.
2 Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.5
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Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial.

Ser atractivo para esa persona?.
Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones
respecto a la pregunta:
Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada
grupo lo expone.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la
mirada que uno tiene sobre s mismo y la opinin que proyectamos hacia los
dems.
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y sealamos que:
Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as como
conocer la imagen que proyectamos a los dems.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos
opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto significa que uno debe ser
flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que
nos rodea.

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composicin de s mismos,
que lleve como ttulo: Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan
algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.
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SESIN N 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES3
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus
vivencias, alegras, preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lpices
PRESENTACIN
10 minutos
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le piden
algo de comer cuando tienen hambre? A quin le piden que les d propina? En
qu otras ocasiones se acercan a sus padres? Acuden a su padre o madre
cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o para contarles Cmo se
sienten? Qu les preocupa? o Qu cosas les dan miedo?
DESARROLLO
25 minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mam en una hoja y a su pap
en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior
de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera
voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.
Adems, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les
digan:
Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
CIERRE
10 minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qu y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y
tambin sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente
podrn ayudarlos.
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Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos

preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a: Cmo se han
sentido en esta sesin de tutora? Qu fue lo que ms les gust?
Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que
elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar
espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para
que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.
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SESIN N 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO
INTELIGENTE4
GRADO
1 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Acadmica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su
tiempo, pues ello les permitir cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su
rendimiento acadmico y disponer de momentos para realizar actividades
recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexin
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro
tiempo. Para ello, decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos
resultados en el menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir bien
las horas del da. Es natural, que como son jvenes sean espontneos, quieran
estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor
manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de
la organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en
particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades
que suelen realizar, reflexionen sobre cunto tiempo se dedican al estudio y
cunto a las diversas actividades que realizan, esto permitir distribuir
equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la
semana.
4Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin
Secundaria. pp. 88
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Sera interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente

y posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.
Semana de trabajo
Actividades
Lune
s
Marte
s
Mircol
es
Juev
es
Fin de semana
Viern
es
Sbad
o
Doming
o
Actividades
vitales
- Sueo
- Comida
Relaciones
sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia
en la IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
-Actividades
culturales
Desplazamientos
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en conjunto
de cmo distribuyes tu tiempo. A partir de ah, sera conveniente que te hicieras
las siguientes preguntas con total sinceridad:
1. Corresponde esta distribucin general de tiempo a tus necesidades e
intereses?
2. Existen algunas actividades que ocupen en exceso t tiempo?
3. En caso afirmativo Cul/es? Cmo podras equiparar/las con las dems?
4. Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el
tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica Por qu?
5. Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener
buenos resultados? En caso negativo, Cul sera la causa?
6. Podras mejorar tu rendimiento si dedicaras ms tiempo al estudio personal?
En caso afirmativo Qu te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesin, el tutor repartir las hojas con las pautas para
la elaboracin de un horario (que mencionamos antes de describir la presente
sesin), distribuir a las y los estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedir
que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada
grupo opinar en clase y realizar los aportes que crea convenientes.
Finalmente, se les pedir a las y los estudiantes que elaboren individualmente su
propio horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las
pautas y aportes del grupo.
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10
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben

hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El
fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana
o preparar las evaluaciones o trabajos.
CIERRE
Cinco minutos
Al final de la sesin se enfatizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio.
Tampoco dedicarnos a distracciones o diversin. Ambos casos son
perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos
ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un
rendimiento exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un
esfuerzo para adaptarnos a l hasta que se convierta en un hbito. Se trata de
un procedimiento que toma cierto tiempo. Ser importante estar atentos a los
avances y dificultades que encontramos.
4. Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a
corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
Que las y los estudiantes continen registrando sus actividades para saber cmo
les va en la distribucin de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora preguntando a las y los
estudiantes cmo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qu ajustes
debieron hacerle y, finalmente, motivarlos para que continen usndolo. Esto le
facilitar distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se acumulen las tareas
y puedan realizarlas con la dedicacin necesaria.
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SESIN N 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO5
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Acadmica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hbitos y estrategias al
momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus
aprendizajes.
MATERIALES
Papelgrafo conteniendo La sorpresa de Milton
Plumones
Papelotes
PRESENTACIN
10 minutos
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un jovencito que cursa el 3er ao de secundaria. l tiene una forma
muy particular de estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A
veces, estudia sentado en el silln frente al TV, durante los comerciales; otras,
estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y
repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar
anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima
a hacerlo porque le da flojera y adems piensa que no le ayudar en nada y si
est aburrido, prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para
acompaar la sesin de repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente se
queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de
entender ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas
desaprobatorias.

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Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo

escuchado, preguntndoles qu fue lo que ms llam su atencin del modo de
estudiar de Milton, y porqu.
Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hbitos que, al momento de
estudiar, tienen en comn con Milton.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus
estrategias y hbitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a
aprender mejor y obtener buenos resultados acadmicos, as como los que les
hace difcil aprender o les da malos resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas
de estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente fsico
b) Momento y tiempo
c) Disposicin o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al
estudiar (para los exmenes) y al
realizar tareas
Para un examen:
Para hacer tareas:
CIERRE
Cinco minutos
Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia
el plan en su cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.
Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema
planteado en clase, adecundolo a su contexto y completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las reas curriculares sobre la
actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs de sus
cursos, comenten y refuercen en las y los estudiantes la necesidad de reflexionar
acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos.
Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros
estudiantes tienen para fijar nuevos conocimientos luego de las clases, estn
vinculados con hbitos inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos
algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y los
estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio:
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Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores

condiciones:
Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido
posible. Esto favorecer la concentracin.
Implementos: Al estudiar ser importante tener a la mano un diccionario para
consultar el significado de los trminos que no se conocen, algunos textos o
enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones educativas,
as como los cuadernos al da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el
insumo que les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las energas
dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No
muy dbil o potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un trmino medio, pues el exceso de calor
o de fro puede resultar muy incmodo, adormecer o restar energa para
poder estudiar con gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la msica es apropiada en actividades como dibujar,
hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en
otros casos (repasar para un examen, por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente
negativo para el estudio, pues constituyen fuentes poderosas de distraccin.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y las
energas cuando sea el momento dispuesto para estudiar.
Aqu algunas sugerencias:
1.
Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que
se dejan en clase, as como las fechas de exmenes, prcticas, etc., as el
estudiante estar al da con sus deberes escolares.
2.
Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el itinerario
escolar y monitorear su uso. As, el estudiante podr familiarizarse con l y
desarrollar ese hbito en el hogar.
3.
Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugirindoles que
prioricen su atencin (pueden empezar por las ms fciles o ms difciles) En
caso de tener dificultades para la comprensin de algn tema, conviene
decirles que siempre podrn pedir ayuda a alguna persona mayor para que
los oriente.
4.
Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en
lograr o cumplir con una meta determinada y una vez culminado este trabajo
o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones, para
que sepan qu est quedando pendiente.
5.
En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros,
subrayados, etc. u otras tcnicas que les faciliten ubicar lo ms importante de
los temas a tratar.
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SESIN 6
LA HISTORIA DE PEDRO
GRADO
1 de Secundaria
REA DE TUTORA
Salud corporal y mental
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas
consumen drogas.
MATERIALES
Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro
Plumones
Papelotes
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes reflexionen e
intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?
DESARROLLO
35 minutos
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a su
aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac una
botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la televisin. Los
muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro, cuyos padres beban nunca
haba probado alcohol. Comenz a dudar y a sudar fro. Mientras esperaba su
turno pensaba:
Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber
Si ellos beben Por qu yo no?
Solo un vaso, experimentar qu se siente
Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi
Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa perdi el equipo
Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de
cada uno de los argumentos de Pedro.
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1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado. La otra
persona acta de Pedro reflexivo
2. Pedro alterado utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron,
luego de la dramatizacin de los grupos. El tutor reforzar las respuestas de
ellos, sealando que muchas personas no saben cmo enfrentar situaciones
similares y que por ello es bueno estar preparados con argumentos que nos
permitan rechazar el consumo de drogas.
Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden
presentrseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas
respuestas que inducirn a rechazar dicha invitacin.
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SESIN N 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6
GRADO:
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen
alternativas que tiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
MATERIALES
Lminas con situaciones de riesgo
Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor interacta con las y los estudiantes debatiendo el concepto situacin de
riesgo, entendida como las diversas circunstancias, hechos o caractersticas
individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad
de una conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o
violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de lminas que contienen de manera
grfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un
adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos
consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas
legales frente a l; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando
piedras; un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su
grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.
Se motiva la participacin de las y los estudiantes a comentar las escenas
presentadas y responder a la pregunta: Crees que quienes participan de estas
situaciones se encontrarn en riesgo de consumir drogas? Por qu? Las y los
estudiantes responden si haran o no lo que se visualiza en cada situacin y se
discriminan las diversas modalidades.
DESARROLLO
30 minutos
6 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin
Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N 2
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Luego del trabajo con las lminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el
concepto del mismo, el tutor o tutora traza una lnea con tiza en el suelo del aula,
separando dos zonas denominadas S o NO. Las y los estudiantes forman dos
equipos y el tutor lee las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el Anexo
N 1), y luego de una seal, las y los estudiantes saltan a la zona que consideren
sea de riesgo, eligiendo la del s o del no.
As por ejemplo ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco
La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu si?, y
los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no?
Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs del
dilogo grupal, las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones
presentadas- cules consideran las ms frecuentes. Asimismo, dialogan sobre
porqu las consideran de riesgo y cules seran las mejores formas de
enfrentarse a ellas.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron
luego del dilogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza
las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana se
presentan constantemente situaciones de riesgo en relacin al consumo de
drogas y otras problemticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar
sus efectos. Se seala que la mejor arma, es nuestra propia formacin: los
hbitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.
Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones
de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con xito, luego publicarlas en el
peridico mural del aula.
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ANEXO N 1
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco La bebo o no?
En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos y dice: Todos
fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo Fumo o no?
Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institucin
Educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y
regresar a nuestras casas a la hora de salida Acepto ir?
Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbs, un seor
desconocido se me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que
perdi en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar una gaseosa
Acepto la invitacin?
Durante un paseo, un grupo de mis compaeros propone apartarnos de la
mayora para divertirnos con ms libertad. Nos fuimos detrs de unos
arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos, dijo: He trado unas hojitas que
nos harn sentir en el paraso. Luego regresaremos, nadie se dar cuenta.
Voy con ellos?
Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones
educativas me encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar.
Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor, conozco un
parque donde podremos relajarnos y vers que te sientes mejor Acepto la
propuesta?
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SESIN N 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO7
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en
cuenta las consecuencias negativas de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Pizarra
Cartulinas
PRESENTACIN
Cinco minutos
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y preguntamos
a los estudiantes si saben qu representa. Una vez que quede claro el significado
del signo, preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que
produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino tambin a
quienes estn cerca del fumador, porque el aire se contamina con las partculas
de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente.
DESARROLLO
30 minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el
abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin presentando un papelgrafo con el esquema de
las Consecuencias del consumo de tabaco del texto que precede la sesin.
Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayora de los
consumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difcil dejarlo.
Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del cncer al pulmn por lo
tanto, es importante evitar su consumo.
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CIERRE
Cinco minutos
Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las
consecuencias del consumo de tabaco, para que los jvenes no se aventuren a
fumar, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten
sus mensajes.
En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo
para promover el no uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las
y los estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un acompaamiento o
seguimiento cercano.
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21
SESIN N 9
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL8
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente
aceptado, pero tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una
puerta de entrada a otras drogas.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
Cartulinas
Hoja de lectura
Cuadernos
Lapiceros
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes que interpreten
la siguiente frase: El alcohol es una droga social que sirve de puerta de
entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra.
Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase.
El tutor promueve el dilogo preguntando: Qu significa droga social? Qu
quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas, sin mayor comentario sobre
su veracidad.
El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresin. Luego
entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus
consecuencias
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinmica la identificacin de
tarjetas de la misma figura que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un
representante para la plenaria posterior.
8 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N 4
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22
Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol
(Anexo) y luego, intercambian ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe
una tarjeta con preguntas relativas al tema:
Podemos decir que una persona ebria Est drogada?

Qu dice la gente de una persona que est mareada? Su actitud es la
misma que frente a una persona que esta drogada? Por qu?
Cules son los efectos en el organismo y cules las consecuencias?
El alcohol es una droga?
Qu preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus

conclusiones en los papelgrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo
da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qu pregunta fue la
ms discutida y explica por qu.
Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de
alcohol, una droga cultural presente en las costumbres de la gente y cuyo uso
puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor reflexiona y complementa la discusin del tema tratado, destacando que
el alcohol rene todas las caractersticas para ser considerada entre las drogas
de mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al
Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento, entonces,
su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y
creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la
salud integral de las personas, la familia y la sociedad.
Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las
respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas.
Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que aluden
al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables
que exponen en el aula.
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23
ANEXO
Hoja de lectura: El Alcohol
Qu es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Per y en el mundo. Su uso est muy
ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse
y compartir, por lo que la mayora de la gente no la considera como droga. Sin
embargo, es la droga de la que ms se abusa, causante de muchos males como
accidentes de trnsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Lo
contienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champn, chicha
fermentada, cachina, uvachado y otras.
Cules son sus efectos?
Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su
funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo, segn la
cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.
Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el
juicio la coordinacin, el equilibrio y capacidades vitales como la respiracin y
la circulacin.
Efectos fisiolgicos
Disminucin de los reflejos
Dificultades para hablar y coordinar movimientos
Embriaguez y prdida del equilibrio
Estado de apata y sueo
Prdida del estado de conciencia, estado de coma
Efectos psicolgicos
Desinhibicin, sentirse ms seguro, confiado, con menos vergenza y temor
Euforia, sentimiento de alegra, de placer
Aumento de la sociabilidad o la agresividad
Dificultades para hablar, razonar
Prdida de los niveles de conciencia
Cules son las consecuencias?
El uso frecuente y sin control de bebidas alcohlicas ocasiona consecuencias
para la salud integral y el desarrollo de las personas.
Produce adiccin, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el
deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino
sobre todo para evitar los sntomas de la abstinencia como ansiedad,
temblores musculares, insomnio, nuseas, taquicardia, hipertensin y delirium
tremens (alucinaciones a veces terrorficas).
Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del
trabajo o estudio.
Prdida de la memoria, demencia alcohlica.
Gastritis, lcera, cirrosis heptica.
Agresiones, accidentes de trnsito, abandono familiar.
Muerte por parlisis de los centros respiratorio y vasomotor.
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24
SESIN N 10
LOS INHALANTES9
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de
precaucin al comprender que los inhalantes son sustancias de fcil acceso, pero
tienen propiedades psicoactivas muy perjudiciales para la salud.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin presentando una lista de artculos de uso domstico,
industrial o artesanal bastante conocidos. Deber acompaar la presentacin con
figuras de productos, por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas,
barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta a las y los
estudiantes:
Conocen ustedes estos productos? Son de uso comn? Para qu se usa cada
uno de ellos? Dnde los podemos encontrar? Son peligrosos? Por qu?
Se escucha la opinin de las y los estudiantes. El tutor valora todas las
intervenciones y resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines
diferentes para los que han sido creados.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinmica de animacin
intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El
tutor anima la conversacin alcanzando las siguientes preguntas:
En la localidad Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos
productos?, Quines lo hacen generalmente? Cules son las razones por las
que dichas personas los consumen?
9 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin
Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N 6
Pgina | 25
25
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario.

Se toma nota de las ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a
conocer ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de lectura denominada Los
Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales
sobre los efectos, consecuencias y seales de alerta que permitan identificar que
una persona est consumiendo inhalantes. Despus del intercambio de ideas, los
grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben usarse dichos productos
para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y cules seran las
medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participacin
del tutor organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la informacin
terica con la casustica trada por las y los estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin
adecuada de los productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas,
evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los
inhalantes son productos que han sido elaborados para uso domstico, industrial
o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos
prcticamente sin restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc. por lo
tanto estn al alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y
adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida
personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias
para su salud y desarrollo.
Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participacin de toda la
familia, un listado de los productos de uso domstico o artesanal que contienen
sustancias inhalantes, verificar si se estn usando con las precauciones
necesarias, as como adoptar medidas de prevencin: mantenerlos en lugares
seguros, fuera del alcance de los nios, con los envases bien cerrados y
desecharlos luego de haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es mejor
hacerlo en ambientes ventilados.
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26
ANEXO
Hoja de Lectura: Inhalantes
Qu son los inhalantes?
Son productos qumicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones
en nuestro cerebro. Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de
pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En
nuestro pas, el ms usado como droga es el pegamento industrial terokal.
Fisiolgicos: Puede producir dao cerebral como infarto y parlisis que son
irreversibles, alteraciones en el funcionamiento del corazn como taquicardias y
arritmias, dao en los pulmones y bronquios, inflamacin del hgado, prdida de
apetito, insuficiencia renal crnica, retardo de los reflejos, fatiga.
Psicolgicos: Confusin mental, alegra y energa al inicio, pero despus siente
una fuerte depresin, agresividad, la persona empieza a ver y or cosas que no
existen, prdida de contacto con el medio ambiente, deterioro de la capacidad
para recordar, resolver problemas y aprender. Genera dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la desercin escolar, se
aprecian muchos casos de nios abandonados o que viven en la calle.
Qu favorece su consumo?
La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso domstico,
industrial o artesanal.
Su bajo costo.
No requieren instrumentos especiales para su uso.
Cmo identificar que alguien consume inhalantes?
Olor o aliento a sustancias qumicas.
Irritacin de nariz, labios, boca o piel.
Ojos enrojecidos.
Manchas de sustancias qumicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.
Caractersticas de los consumidores:
El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y
nueve aos de edad, pudiendo darse casos de cinco a seis aos.
Generalmente, son nios en situaciones de pobreza de abandono y
marginalidad.
El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y
desviaciones en las relaciones sociales, depresin y enojo. Hay cambios
marcados en el estado afectivo.
Se presentan modificaciones en la apariencia fsica, descuido en general y
poca higiene. Tambin, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia
por deambular en la calle con amigos o compaeros que son usuarios de estos
productos.
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27
SESIN N 11
TENGO DERECHOS Y DEBERES10
GRADO
1 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar
Formacin ciudadana y cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qu son derechos y qu
son deberes, identificndolos en su prctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi,
preguntndoles si lo conocen y qu saben de l. El tutor ofrecer una resea de
su vida, dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto:
Mi madre, que era ignorante pero tena un gran sentido comn,
me ense que para asegurar los derechos, es necesario un
acuerdo previo sobre los deberes.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.
75
Luego pedir a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes
preguntas:
Qu quiso decir Gandhi?
Cmo lo relacionan con los deberes y derechos?
Qu son los derechos y los deberes?
Qu relacin hay entre deberes y derechos?
DESARROLLO
30 minutos
A continuacin, se formarn grupos y socializarn sus repuestas, por espacio de
cinco minutos. Cada uno escoger su representante, quien en plenaria dar a
conocer las conclusiones de su equipo.
El tutor anotar los aspectos ms importantes, luego motivar a las y los
estudiantes a construir los conceptos de derecho y deber. El tutor sealar que
10 Tomado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional
Humanitario. Sesin N 11
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28
existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes,

colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes
Derechos:
Que nos comprometen a:
Derecho a la
vida
Deber de vivir cuidando

nuestra vida y la de los
dems
Derecho a la
libertad
Deber de vivir con

responsabilidad sin
daarnos ni daar a nadie
76
A partir de estos ejemplos pedir a las y los estudiantes que sealen otros.
CIERRE
Cinco minutos
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante para que
responda a una pregunta), se pide la participacin de algunos estudiantes para
que emitan las conclusiones de la clase.
Se les pide que busquen en Internet informacin sobre los derechos y deberes
humanos y, luego de la lectura, compartan sus impresiones a la clase.
7
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29
6SESIN N 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD11
GRADO
1 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar
Formacin ciudadana y cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato
que deben dar y recibir en la escuela, familia y comunidad.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Masking tape
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que
puedan verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales,
emociones etc.
EI tutor introduce la sesin, sealando que conversarn sobre un tema muy
importante: el buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Se indica a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de situaciones
de juntar en la familia, la escuela y la comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelgrafo los ejemplos de situaciones de
maltrato que mencionan las y los estudiantes y los organiza segn se realicen en
la escuela, la familia y la comunidad (ver el cuadro que presentamos como
ejemplo en el Anexo). Luego, explica que as como han manifestado situaciones
de maltrato, debern expresar situaciones de buen trato.
Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato,
el tutor las organiza en funcin a dnde se desarrollan (familia, escuela,
comunidad ver cuadro). A travs de una lluvia de ideas, pide a las y los
estudiantes que digan qu podemos hacer? para superar las situaciones de
maltrato que han presentado.
11 Tomado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin
Secundaria. Pp.109
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30
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre

nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los dems. Resalta que
el maltrato fsico y
psicolgico hace dao, especialmente a los nios y
adolescentes, y el buen trato es un derecho y deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responder en funcin a
los ejemplos de situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad:
Cmo nos afectan? En qu nos afectan? Escribirn sus respuestas en un
papelgafo.
Un representante de cada agrupacin expone su trabajo al pleno.
En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarn lo planteado en
funcin al efecto fsico, psicolgico y sexual que ocasiona el maltrato.
CIERRE
10 minutos
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos
tenemos derecho al buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de
practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, as como en
nuestra familia y la comunidad.
Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula
para ambientar el saln, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y
docentes), tengan presente la importancia del buen trato.
Observaciones:
La anterior sesin de tutora puede desarrollarse en ms de una hora, de acuerdo
al proceso del equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera
sesin, la identificacin de situaciones de buen trato y maltrato, y cmo afectan
a las y los estudiantes. Luego de esta reflexin, en una segunda sesin se podra
trabajar el aspecto de la accin, es decir, qu se debe hacer para superar estas
situaciones.
El cuadro que se presenta a continuacin, puede servir para organizar la reflexin
en la sesin de tutora anteriormente descrita.
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31
ANEXO
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO
ESPACIOS
EJEMPLOS DE BUEN
TRATO
Se habilitan ambientes
en la IIEE donde las y los
estudiantes que llegan
tarde puedan desarrollar
actividades acadmicas.
ACCIONES PARA
ELIMINAR EL MAL TRATO
Dialogar con las y los
estudiantes con respecto a
las alternativas para evitar
llegar tarde a clases. Damos
ejemplo de puntualidad.
Implementar y apoyar la
formacin de consejos
estudiantiles, municipios
escolares y otras formas
de
organizacin
estudiantil.
Dosificar
el
tiempo
dedicado a los ensayos y
actividades.
Las
y
los
estudiantes
participan
democrticamente en las
decisiones
que
les
competen.
El docente califica a las y los

estudiantes con palabras o
frases
como
burro,
intil,
irresponsable,
bueno
para nada
Corregir
el
comportamiento
del
estudiante, distinguiendo
la
situacin
de
la
persona.
Los
docentes
son
capacitados en estrategias
para fomentar el desarrollo
de la autoestima en las y los
estudiantes.
El docente grita a los

estudiantes como forma de
mantener la disciplina.
Dialogar con los alumnos

y hacerlos reflexionar
sobre la importancia de
respetar las normas de
convivencia.
Valorar las dudas e
interrogantes de las y los
estudiantes.
Tutores y docentes son

capacitados en estrategias
que
promueven
la
convivencia
escolar
democrtica.
Compartir
espacios
de
reflexin e interaprendizaje
respecto
a
formas
de
promover la expresin de
inquietudes y dudas de las y
los estudiantes.
Los
tutores
realizan
reuniones peridicas con los
padres de familia de su
seccin.
Las IIEE promueven el
desarrollo de Escuelas de
Padres.
EJEMPLOS DE MALTRATO
Las y los estudiantes son
castigados
dejndolos
parados en el patio por
llegar tarde.
INSTITUCI
N
EDUCATIVA
No se toman en cuenta las

opiniones de las y los
estudiantes
en
asuntos
relevantes
para
ellos
(normas de convivencia).
Se obliga a las y los
estudiantes
a
practicar
marchas o desfiles bajo el
sol o la lluvia.
AULA
Ante una pregunta o duda

de un estudiante, el profesor
lo descalifica (dice
Cmo
se
te
ocurre
preguntar eso!)
HOGAR
COMUNIDA
D
Los
padres
castigan
fsicamente a sus hijos.
Que los padres conversen

con sus hijos.
Los padres no valoran las

opiniones de sus hijos por
ser menores.
Los padres dan un trato
preferencial a sus hijos
varones.
Que los padres escuchen

y dialoguen con sus hijos
valorando sus opiniones.
Los padres tratan a sus
hijos de acuerdo a sus
necesidades, sin dejarse
llevar por estereotipos de
gnero.
El servicio de transporte
pblico
respeta
los
derechos de las y los
estudiantes.
El servicio de transporte
pblico no recoge a las y los
estudiantes,
porque
no
pagan pasaje completo.
Implementar
formas
alternativas de expresar el
amor a la patria (pasacalles,
festivales de danza)
Campaas para sensibilizar

a los transportistas con
respecto a los derechos de
las y los estudiantes.
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32

DROGAS
EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
(DOCUMENTOEN
DE TRABAJO)
SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
SEGUNDO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
(Documento del trabajo)
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33
SESIN N 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS12
GRADO
2 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de
la adolescencia.
MATERIALES
Una lmina con dos dibujos
de pliego cartulina para los dibujos.
PRESENTACIN
Cinco minutos
Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo,
descubriste que...
Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico es: (Completa con lo
que desees).
y lo que no te gusta es ..(Completa con lo que desees).
Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones
sobre su aspecto fsico y los cambios que estn experimentando en su cuerpo.
DESARROLLO
25 minutos
Muestra la lmina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en
la cara que se mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la imagen de
una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un
adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas ms anchas, mejor
peinado que l), y va pensando en una de sus amigas, preguntndose si le
agradar.
A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre los
personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es
recomendable que se escriban las preguntas en la pizarra)
Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?

Cmo se siente el personaje? Por qu?
12 Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel

de Educacin Secundaria. Sesin N 2
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34
Qu le preocupa?
Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia
corporal? Qu es lo que les preocupa?
Despus del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e

indcales que inventen un personaje de su edad, varn o mujer a quien le
preocupan los cambios fsicos que est experimentando. Si desean, pueden
ponerle un nombre a su personaje.
Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus
respectivas preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:
Cmo se sentir o comportar este personaje?

Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios
o confunda sus transformaciones con problemas fsicos?
Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus
compaeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?
CIERRE
Cinco minutos
A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado
las y los estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones.
Contribuye sealando que:
Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad,

preocupan, temporalmente, a la mayora de los adolescentes, y esto es
natural.
Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen sus
cambios para tener una opinin ms objetiva sobre s mismos. Tambin,
puede cuidar su aspecto personal con adecuados hbitos y estilos de vida,
que lo harn sentirse y verse bien.
Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de vestir de
adolescentes, que muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y
cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos
tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e
importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es
importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior
de las personas.

Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones
que reflejen el contenido de esta sesin y lleven este mensaje al resto de sus
compaeros en alguna fecha determinada del calendario escolar.
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35
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36
SESIN N 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS13
GRADO
2 de Secundaria
REA DE TUTORA
MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de
expresarlos; que reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos
importantes de la personalidad y propongan alternativas saludables para superar
sensaciones negativas.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor promueve la participacin de las y los estudiantes, mostrando la figura
de un payaso y preguntando:
Cul es el rol de un payaso?
Siempre estar alegre el payaso?
-Otra alternativa puede ser entonar la cancin El Payaso o pedir a un
estudiante que lo haga.
Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la
pizarra. Luego de agradecer la participacin se comenta lo siguiente: de acuerdo
a lo dicho por ustedes, parece que detrs de la mscara se esconde algo, qu les
parece si desentraamos el misterio.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen,
mediante la tcnica del mimo, tres estados de nimo: alegra, tristeza y clera.
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas:
Qu represent Juan?......... Qu represent Mara?....... Qu represent Pepe?
Qu representaron los tres?
El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha de trabajo N 1.
13 Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de
tutora para la Promocin para una Vida sin Drogas. Sesin 3
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37
Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN EST TRISTE PORQUE SE MURI SU
MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeas historias resaltando
que Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su
mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar, por ejemplo:
Se distribuye la ficha de trabajo N 2 y se recomienda a las y los estudiantes que
contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cmo reaccionan frente al
sentimiento que les toc. La respuesta ser annima, nadie se enterar a quien
pertenece.
Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la
pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de
tristeza o clera.
En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y
responden.
Cules son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de clera
o tristeza?
Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar
sentimientos?
Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas,
reforzando que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen
consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales, podemos
daarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos.
Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos
y las exponen. En la pizarra o un papelgrafo, se consolida el listado de
alternativas saludables que el tutor va comentando sobre sus ventajas.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos son respuestas
emocionales a situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada
persona tiene su particular forma de expresarlos, unos pueden controlarlos y
otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los dems, debemos
practicar alternativas saludables.
Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar
sentimientos positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar
los negativos, practicando alternativas saludables para mantener la salud de
cada uno de sus miembros, la unidad y la armona de la familia.
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38
FICHA DE TRABAJO N 1
INSTRUCCIONES: Segn lo observado en la representacin, escribe en los
espacios en blanco:
.est..porque
..
Y
entonces
lo
demuestra
FICHA DE TRABAJO N 2
INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente
a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni
ensees a tus compaeros.
Cuando estoy triste, yo
.
..
Cuando estoy con clera, yo
...................
..................................
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39
SESIN N 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO14
GRADO:
2 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar
habilidades que les permitan afrontar con xito la presin del grupo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que
quera ser una rana autntica (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: Qu
quera ser la rana? Cmo quera llegar a ser una rana autntica? Qu pas
cuando buscaba ser autntica tratando de agradar a los dems? Alguna vez se
han sentido igual que la rana? Por qu?, Qu significa ser autntico?
El tutor sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las
consecuencias de comportarnos solo para agradar a los dems o hacer lo que
otros quieren que hagamos.
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco
animales: rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la regin).
Las y los estudiantes buscarn a sus compaeros de grupo imitando el sonido de
los animales cuyo nombre le toc en la tarjeta. Pueden acompaarse de
movimientos ms no de palabras. El tutor inicia la actividad, solicitando que cada
estudiante narre en el equipo una situacin en la que ha sentido presin del
grupo para hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo
grupal.
14 Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida
sin drogas. De tutores para Tutores. Sesin N 5
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40
El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presin
de grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal
al resto del grupo; para molestar a un compaero; para tomar licor, fumar
cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o para coger cosas
ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser
dramatizada. Se les invita a participar, desarrollando la dramatizacin de la
historia elegida. Uno de ellos har el papel de presionado y utilizar diversos
recursos para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos
argumentos.
Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de uno o dos grupos,
conviniendo en concluir con la totalidad en la siguiente sesin. Terminadas las
representaciones, se pregunta a quienes desempearon el papel de presionados:
Cmo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: Qu fue ms fcil, estar en
el grupo de los que presionan o ser presionado?, qu argumentos se utilizan
generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, qu
hace falta para resistir la presin del grupo?, qu frases o argumentos utilizaran
para salir con xito de la presin de grupo hacia al consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas
centrales, producto de lo conversado en la sesin.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o
negativo (presin de grupo).
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn lo
que los otros piensan y quieren.
Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa
disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha
importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para expresar
nuestras ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situacin que
reconozcamos como incorrecta.
Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fbulas que
narren situaciones de presin de grupo y las alternativas utilizadas para
superarlas. Los trabajos se irn publicando en el peridico mural del aula.
Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus
dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el mismo formato
utilizado en la primera.
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Anexo
LECTURA: LA RANA QUE QUERA SER UNA RANA AUTNTICA
Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se
esforzaba en ello.
Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su
ansiada autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor
de ese da o de la hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un
bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin
de la gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le
quedaba otro recurso), para saber si los dems la aprobaban y reconocan que
era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente
sus piernas, de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener
unas ancas cada vez mejores y senta que todos la aplaudan.
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr
que la consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas y los otros
se las coman, y ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan qu
buena rana, que pareca pollo.
(Fbula del escritor Augusto Monterroso)
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42
SESIN N 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO15
GRADO
2 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR ASOCIADA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo
familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicacin con las personas
con quienes viven.
MATERIALES
La historia de Teresa, papelgrafos y plumones
PRESENTACIN
10 minutos
Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE TERESA
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev bien
con sus padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella, pero ahora
las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: Ya
ests grande y deberas ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir.
Otras veces le niegan los permisos y le dicen: Todava no tienes edad para salir
a la calle.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa,
nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a
escuchar msica y no desea hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice:
cuidado con esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con
conocer a gente por el Internet, por qu te busca tanto esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms tarde
de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda
conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez
15 Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral
para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 2
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no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no

perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa se ha vuelto insoportable.
Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las
adolescentes situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones
similares con sus padres o madres? Por qu?
Se indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre el
adolescente y su pap, mam o personas adultas con quienes vive, puede
atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.
DESARROLLO
30 minutos
Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en grupos
pequeos, sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello,
previamente se reparten recortes de papel de tres colores (celeste, rosado,
amarillo), de acuerdo al nmero de participantes.
Se solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores.
Indicar que es requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer o dos
mujeres y un varn). Formando el tro conversarn, acorde a las siguientes
preguntas que se escribirn en un papelgrafo o en la pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento
de tu pap o mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus
variaciones de comportamiento?
2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con la que
vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las
normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se
puede hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes
Qu diras?
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la
pizarra el ttulo: Qu haremos para lograr un mayor entendimiento entre
adultos y adolescentes?. Debajo, anotar e integrar los aportes de las y los
estudiantes y, a continuacin, elaborar una sntesis que intente responder a la
pregunta del ttulo.
CIERRE
Cinco minutos
Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas

adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente.
Esto es comn en muchos hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene
derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la
necesidad de ejercer la misma supervisin sobre ellos como cuando eran
nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente, suelen
extremar las medidas de vigilancia.
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44
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y

responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.

El tutor promover que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de
acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus
padres, madres o personas que los cuidan.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que
vive
conmigo
sienta
confianza
en
m
es
.....
Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es
.
..
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45
SESIN N 5
MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO16
GRADO
2 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Acadmica
REA CURRICULAR ASOCIADA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes
para su rendimiento acadmico.
MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamao
Plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre nosotros
mismos, centrndonos en el aspecto acadmico. Seala la importancia de este
aspecto que permitir evaluar cmo vamos en nuestros estudios, en qu estamos
progresando, en qu estamos teniendo dificultades y necesitamos ayuda.
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza al saln en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus
carpetas o mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupacin un sobre
que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y luego cada estudiante
individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un tiempo
para que puedan pensar y escribirla.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarn
otra pregunta que tambin debern contestar. Se prosigue de la misma forma
hasta que todos los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en
las mesas.
Con motivo del tema de la presente sesin, las preguntas son las siguientes:
Qu quiero lograr este ao en el colegio?
Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico?
Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
16 Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90

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(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de grupos

que tengamos y las interrogantes que tengamos inters en formular).
CIERRE
10 minutos
En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas
interrogantes como Qu opinin tienen de las preguntas que han respondido?
Qu les han parecido? Sobre qu cosas han podido reflexionar o pensar?
Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este ao o de sus
fortalezas, dificultades, etc.
Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder
conversar en otras sesiones de tutora al respecto o tambin para dialogar
individualmente.
El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja
elaborada, puede conversar de manera individual con las y los estudiantes a
quienes considere sea necesario hacerles un acompaamiento o seguimiento
ms cercano.
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SESIN N 6
CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL
ORGANISMO17
GRADO:
2de secundaria
REA DE TUTORA:
REAS CURRICULARES RELACIONADAS:
Ciencia, tecnologa y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se metaboliza
en el organismo y afecta el comportamiento, segn la cantidad que se ingiera.
MATERIALES:
Dibujos o lminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano,
dibujo del cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking
tape.
PRESENTACIN
Ocho minutos
El tutor empieza la sesin, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto
a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente Vamos,
toma unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirs bien, los anima
a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente.
Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas
como correctas o incorrectas. Se promueve el dilogo, insistiendo con preguntas
como: Han visto cmo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? Por qu
creen que la gente, despus de unos tragos se alegra, se pone ms habladora y
se anima a bailar? Qu piensan sobre eso?
La opinin de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicacin
de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de
bebidas alcohlicas y comunica que durante la sesin se profundizar ms sobre
el tema.
DESARROLLO
32 minutos
17 Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin
drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N 5
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48
Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos de trabajo. Cada

grupo designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas
alcohlicas que se consumen en la localidad. El tutor complementar si falta
alguna (chicha fermentada, cachina,
uvachado, cerveza, pisco, caazo,
champagne, vino, whisky, ron, etc.)
En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: Cul
es el recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen
las opiniones y luego el tutor entrega lminas impresas o muestra una de ellas
donde se visualiza el recorrido del alcohol.
Las y los estudiantes luego de observar la lmina, describen el trayecto del
alcohol a travs del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa
lo que no hubiera sido expresado por cada grupo. Luego pregunta: Qu ocurre
en el cerebro?
Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lmina impresa donde se
observan los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento,
segn la cantidad de copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas copas son
necesarias para que la persona cambie su comportamiento? Crees que existen
factores que influyen en estos cambios? Cules? Crees que existen riesgos en
el consumo de alcohol? da ejemplos.
Despus de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo
presentado en la lmina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo
esto depender de algunos factores como:
Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de
alimentos en el estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares
influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se
hace, inciden en la conducta del bebedor.
Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen
para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
CIERRE
Cinco minutos
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas
ideas centrales:
El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su
funcionamiento, afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales,
modificando el comportamiento del consumidor, generando consecuencias
negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos
familiares, problemas en el trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir
dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma.
Incluso, una misma persona puede comportarse de distinta manera en
oportunidades diferentes.
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Que las y los estudiantes comenten con sus familiares,
compaeras y
compaeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el
Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por pequea que
sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones
de riesgo ligadas a su consumo.
Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul debe ser tu
actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias
negativas?
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ANEXO
EFECTOS SEGN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
Gramos por litro de
sangre
0,5 g/l:
1 g/l:
1,5 g/l:
2 g/l:
3 g/l:
4 g/l:
5 g/l
N aproximado
Efectos en el cerebro
equivalente
a una copa de vino
2 copas de vino
Desinhibicin,
euforia,
sobrevaloracin
de
facultades y disminucin
de reflejos.
4 copas de vino
Dificultades para hablar y
coordinar movimientos.
6 copas de vino
Embriaguez, con prdida
del
control
de
las
facultades superiores.
8 copas de vino
Descoordinacin del habla,
de la marcha y visin
doble.
10 copas de vino
Apata y somnolencia.
12 copas de vino
Estado de coma.
14 copas de vino
Muerte por parlisis de los
centros respiratorio y
vasomotor.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO

1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza 1 onza de Whisky
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SESIN N 7
CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL18
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del
alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.
MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo
PRESENTACIN
Cinco minutos
Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos a nuestros
estudiantes que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van
diciendo en la pizarra. Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los
riesgos de su consumo por adolescentes.
DESARROLLO
30 minutos
Leemos los siguientes casos:
CASO 1:
Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y
este ao sus notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y
reunirse con sus amigos. All empez tomando unos tragos para divertirse, pero
ahora toma hasta embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su
pap borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El
viernes, el auxiliar encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta
de que l estaba borracho.
CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus
padres a una festividad comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el
deseo de hacer lo mismo con sus amigos.
18 Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6

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52
Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que

Adriana est a punto de repetir? Qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo?
Qu le diran a Manuel?
Despus leemos el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL
Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central,
haciendo ms lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los
mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las
emociones, los movimientos, as como la capacidad de ver y or.
Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son:
suele alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de
comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede
existir comportamiento delictivo. Asimismo, est asociado a consecuencias
negativas, como: depresin, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales
no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Tambin problemas en la institucin,
retraimiento, bajas calificaciones, desinters en realizar las tareas, actitud
negativa con los compaeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina,
desercin.
Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los
adolescentes, tales como:
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar
Alteraciones de las relaciones con la familia y los compaeros
Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de grasas, acn
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas
CIERRE
10 minutos
Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse
sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar
visible.
Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una
fiesta sin alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los
estudiantes que necesiten acompaamiento cercano.
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SESIN N 8
UNA VIDA LIBRE DE TABACO19
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y
propongan una vida sin su consumo.
MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia la sesin impulsando la participacin de las y los estudiantes con la
dinmica Buscando mi grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que
contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables,
seguros, organizados, comunicativos, autnomos.
A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los
compaeros que tengan las mismas palabras.
DESARROLLO
35 minutos
Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el
significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las
referidas a caractersticas de las personas saludables. Luego, se pide a las y los
estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican la salud,
entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la que un grupo de
amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos.
El drama deja en suspenso la toma de decisin del adolescente coaccionado. Los
grupos respondern si aceptan o no fumar. Si aceptan, por qu razones lo hacen,
y si no, mencionar qu caractersticas personales le sirvieron de defensa contra
la presin del grupo. Finalmente, el equipo responde a la pregunta: Qu
hubieran hecho ustedes y por qu?
19 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin
Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N1
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CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy?
Cmo lo aprend? Qu saba sobre el tabaco? Para qu me sirve lo aprendido?
Luego el tutor destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar para
proteger nuestra salud.
Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el
lema Estudiantes libres de tabaco.
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ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO
Qu es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma
de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles
descubrieron Amrica,
encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en
ceremonias mgico-religiosas y como medicamento.
Qu sustancias contiene el Tabaco?
Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al
prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son:
Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central,

responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que
genera su uso frecuente.
Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias,
especialmente en los pulmones. Produce cncer.
Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta
la distribucin de oxgeno por el cuerpo, deteriorando las clulas e impidiendo
su normal funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del sistema
respiratorio, produciendo faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso

Efectos psicolgicos
- Relajacin
- Sensacin de mayor concentracin
Efectos fisiolgicos
- Disminucin de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
- Color amarillento de dedos y dientes
- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
Cules son las consecuencias de su uso?

Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo
irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin,
insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares tpicos de lo que se conoce
como sndrome de abstinencia.
Produce diversas enfermedades como: Cncer, lceras, infarto al corazn,
faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor nmero de muertes por
cncer pulmonar a nivel mundial.
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57
SESIN N 9
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO20
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA:
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que
existen en su entorno, en relacin al consumo del alcohol y tabaco, valorando la
importancia de una informacin veraz y eligiendo una opcin personal
responsable.
MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, lminas con imgenes
o fotos
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor presenta la primera lmina en la que se observa a un padre en una
reunin familiar, diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy
es un da de fiesta.
Qu se observa en la primera lmina?

Para qu se ha reunido la familia?
Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar Debe
beberse primero? Por qu?
En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a sus

compaeros unos cigarrillos y dice: Probemos para ver qu sentimos Qu se
observa en la segunda lmina?
Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?
Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en

un papelgrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre
una serie de creencias que la gente tiene con relacin a las drogas, enfatizando
sobre las drogas ms consumidas en el pas: el alcohol y el tabaco.
DESARROLLO
30 minutos
20 Adaptado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida
sin drogas. De tutores para tutores. Sesin 12
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58
Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinmica Vida saludable. A

cada uno se le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte,
dibujo y baile. Cada equipo designa un representante. Luego, se les entrega un
tablero con la denominacin PONTE PILAS y un conjunto de sobres conteniendo
tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o
tabaco.
Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una
de las premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas)
del tablero PONTE PILAS. Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en
una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante, tambin ser respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS explicando las
razones por las que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego,
cada agrupacin recibe una hoja impresa con las hiptesis correctas (verdaderas
y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se aclaran las
discrepancias con la intervencin de los propios estudiantes y del tutor.
CIERRE
10 minutos
El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin sobre la falsedad
de muchas creencias de la gente en relacin al consumo del alcohol, tabaco y
otras drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o
continuar consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su salud y
desarrollo. Es necesario clarificar las ideas errneas, buscando informacin veraz
y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el
consumo de sustancias psicoactivas.
Las y los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso de murales sobre
la prevencin del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Da
internacional de lucha contra el uso indebido y trfico ilcito de drogas, el da 26
de junio de cada ao.
TABLERO PONTE PILAS
ALCOHOL
PREMISAS VERDADERAS
PREMISAS FALSAS
Disminuye la memoria.
Aumenta la agresividad.
Produce alucinaciones visuales y
auditivas.
Disminuye la coordinacin visomotriz.
Merma la potencia sexual.
Produce muerte cerebral.
Causa cirrosis heptica.
Inhibe
el
Sistema
Nervioso
Central.
El alcohlico maltrata a la familia
No afecta nuestras defensas.

Es un buen estimulante.
No afecta el cerebro.
Mejora la memoria.
No causa deshidratacin.
La cerveza alimenta.
Ayuda a limpiar los riones.
Mejora la potencia sexual.
Ayuda a resolver problemas.
Nos hace ms sociables.
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59
y pierde
inters por la vida.
Disminuye rendimiento en trabajo
o estudio.
Disminuye el estado de alerta y
los reflejos.
Ocasiona prdida del autocontrol.
TABACO
PREMISAS VERDADERAS
Todo cigarrillo produce cncer

pulmonar.
El fumador as deje quemar su
cigarrillo, sigue inhalando el humo
txico, adems las pitadas finales
tienen
ms
compuestos
cancergenos.
El tabaco es culpable del 30% de
cncer en las personas contra el
2%
que
lo
origina
la
contaminacin ambiental.
Se ha comprobado que las
personas que fuman dejan los
ambientes contaminados.
PREMISAS FALSAS
Los cigarrillos light no producen

cncer.
Si todo el cigarrillo se consume en
el
cenicero,
entonces
estoy
fumando poco.
El tabaco contamina, pero ms lo

hacen los automviles y la
contaminacin ambiental.
Como yo no fumo y me alejo de
los que s lo hacen entonces no
estoy expuesto al humo txico
del cigarrillo.
El tabaco tranquiliza.
La tranquilidad que produce el

tabaco desaparece rpidamente y
la persona necesita nuevamente
fumar otro cigarrillo.
Conoces gente que posiblemente

an no presenta sntomas, las
personas que ya han muerto, a
esas posiblemente no las has
llegado a conocer.
Conozco muchas personas que

estn bien y fuman cigarrillos.
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60
SESIN N10
FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS21
GRADO:
2 de secundaria
REA DE TUTORA:
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con
relacin al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y
grupales para elegir comportamientos saludables.
MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelgrafos, ficha de trabajo de fortalezas y
debilidades.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes preguntando: Conocen
ustedes cules son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situacin de
riesgo como el consumo de drogas?
Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o
negativas y se anotan en la pizarra o en un papelgrafo, invitando a las y los
estudiantes a reflexionar en grupo sobre el tema.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo. El tutor
manifiesta que para ayudar a los grupos en su reflexin, se ha preparado un par
de lecturas y entrega a cada estudiante una hoja impresa que recoge el
Testimonio de una adolescente. De no tener disponibilidad para distribuir
hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la lectura, se
inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente
evidenciadas en su testimonio.
El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para centrar la
discusin con base en testimonio, En qu lugar puede iniciarse una persona en
el consumo de drogas? Por qu razones puede iniciarse un adolescente en dicho
drogas. De tutores para tutores. Sesin 10
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consumo? Cul es el papel que cumplen los amigos en este caso? Cules eran
las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? Es
siempre negativo ir a una discoteca?
En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las
debilidades personales por las cuales un adolescente puede empezar a consumir
drogas, incluyendo otras que no estn en la hoja de lectura.
Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de Gabriela e
identifican las fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de
drogas. Asimismo, hacen un listado de las fortalezas personales que un
adolescente posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego preparan
los carteles de factores personales de riesgo y proteccin, para presentarlos en
plenaria.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca la contribucin de las y los estudiantes para esclarecer las
fortalezas y debilidades en relacin a las drogas, lo cual se complementa con
otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo
que las mejores armas contra el consumo de drogas estn en nuestra valoracin,
en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la
presin del grupo y en la identificacin de amigos con quienes podemos
divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos.
Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo
relacionadas con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por
alguno de los personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los
trabajos se exponen en el peridico mural del aula y de la Institucin Educativa.
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ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
MIS FORTALEZAS
MIS DEBILIDADES
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63
2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA ADOLESCENTE
Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los amigos.
Cmo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a m me ofrecieron en una
discoteca. Fue un da cuando fuimos a un especial para chicas y chicos, porque
nos dejaron entrar gratis as te captan. Todos consuman cigarros; despus
comenzaron a probar otras cosas t ya sabes, ms tragos.
Inclusive, algunos estn afuera probando otras cosas, motivndose para entrar,
estn bien arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.
En ese ambiente recib la primera invitacin de marihuana Los chicos?, bueno,
comienzan por la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del
grupo, con la cabeza, tanto hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por
un grupo. Empiezan regalndoles y luego terminan vendindoles. Por qu lo
haces?, bueno, por sentirte aceptado, que ests a la moda, pero nunca vas a
aceptar que ests metido en eso y que tu falta de personalidad te impide decir
que no quieres y punto.
Por qu no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los dems y de
esa forma ser parte de ese grupo y t lo ves, inclusive como buenos amigos
tuyos. Muchas veces te dicen:
Qu pasa?, te mueres de miedo, ya pues, con esto no te pasa nada,
fuma nomstu viejo no se va a dar cuenta. Cuando tienes enamorada, eres
capaz de ofrecerle a ella o la engaas para que no se d cuenta. Yo me di cuenta
y aqu estoy.
(Adolescente de 17 aos)
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TESTIMONIO DE GABRIELA
A m me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y
soy una adolescente y tengo mi propia decisin: puedo decir NO y bien fuerte
ante una cosa que simplemente no quiero que suceda.
Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tos, pero eres t misma la
que decide por propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.
Mi amiga saba que aceptar la cocana le iba a traer tantos perjuicios para su
vida. Ella era tranquila y se conoci con otros chicos que comenzaron a
inquietarla. Un da me cont que quisieron darle para probar, pero ella ya saba y
haba visto la situacin de su vecino que consuma todos decan que cuando
consume cocana al rato noms quiere ms droga. Pero, mi amiga haba
desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma acept. Ahora se
siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha
dado ms fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dnde
llegamos y qu es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo
por mi parte, siento que S soy capaz de protegerme y eso me hace sentir
segura.
(Gabriela, adolescente de 16 aos)
Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promocin de estilos de vida
saludable. MINEDU-ONUDD-DEVIDA.
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SESIN N 11
SI BEBES NO MANEJES22
GRADO
2 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y Disciplina Escolar
REAS CURRICULARES RELACIONADAS
Formacin Ciudadana y Cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de
trnsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.
MATERIALES
Papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor pregunta al grupo:
Cules son las causas de los accidentes de trnsito?
Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias sobre accidentes de
trnsito y seala que existen factores causantes de los mismos.
DESARROLLO
35 minutos
En grupos, las y los estudiantes revisan informacin sobre los factores que
afectan al conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En
plenaria socializan sus trabajos.
Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan tambin las
causas referidas a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los
pasajeros.
CIERRE
Cinco minutos
Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes,
respetando las normas de trnsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran
eslganes para sensibilizar a los chferes, pasajeros y peatones.
Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones, chferes y pasajeros y
difunden los mensajes de sus eslganes.
SESIN N 12
ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO
22 Adaptado del documento Gua de Educacin Vial para secundaria. Pp132
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66
GRADO
2 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general para la
prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y
normas modificatorias, reconociendo la importancia de hacer valer sus derechos
y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los ayuden a proteger su
salud y la de los dems.
MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor, previamente, ha ambientado el saln de clases con algunas lminas o
mensajes alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o
que aluden a las prohibiciones de fumar, entre otras.
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la
existencia de normas que nos protegen contra las consecuencias sociales,
ambientales, econmicas y de salud que ocasiona el consumo de tabaco, as
como de la exposicin al humo de tabaco.
Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 1, mencionando que
en el Per se encuentra en vigencia la Ley 28705 Ley general para la prevencin
y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento (aprobado por
Decreto Supremo N 015-2008-SA y anexo), y normas modificatorias (Decreto
Supremo N 001-2010-SA y Ley N 29517), que rigen aspectos relacionados al
consumo, exposicin, comercializacin, publicidad, entre otros, estableciendo
sanciones y asignando responsabilidades.
Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms de 140 pases del
mundo que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco
(CMCT), primer tratado internacional de salud pblica que, patrocinado por la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), tiene por objeto prevenir las graves
consecuencias asociadas al consumo de tabaco. En obligacin de ser parte de
este Tratado, en el Per se han emitido estas normas.
DESARROLLO
35 minutos
Para iniciar el anlisis, reflexin y debate, se organizan grupos de trabajo.
Luego, se distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y
nombrar a cada grupo. Seguidamente, las y los estudiantes buscarn a sus
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67
compaeros que
inmediatamente.
compartan
el
mismo
derecho
valor,
agrupndose
Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el

debate y a un secretario para anotar las conclusiones en un papelote, para
exponerlo al finalizar el tiempo de trabajo grupal.
El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artculos y
advertencias sanitarias de la Ley 28705 Ley General para la Prevencin y
Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco, su reglamento y normas
modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas:
Has podido observar casos en los que se incumplen los artculos de la Ley N
28705 y Ley modificatoria N 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) Crees que es
importante exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con
ambientes libres de humo de tabaco? Por qu?
Qu podemos hacer y cmo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley
N 28705, su reglamento y normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las
preguntas planteadas, escribindolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los
grupos con la participacin activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de
las y los estudiantes, complementndolas con informacin terica y estudios
respecto al tema, a fin de aclarar conceptos y concientizar al grupo, dando a
conocer los peligros y consecuencias del consumo y exposicin al humo de
tabaco.
Tarjetas de Derechos y Valores
Derecho a la VIDA
CIERRE
Cinco
LIBERTAD
Derecho a la
IGUALDAD
minutos
RESPONSABILID
AD
RESPETO
El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre la importancia de

hacer respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo
de tabaco, as como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y
normas modificatorias.
Finalmente, se resalta cmo el cumplimiento de estas normas contribuye a
proteger a todas las personas de los riesgos y graves consecuencias que
produce fumar y exponerse al humo de tabaco, recordando y reforzando,
adems, cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias incluidas en el
Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesin.
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Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes
saludables libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su
consumo y exposicin, coordinando con su tutor para ambientar las aulas y
dems espacios de la Institucin Educativa con la finalidad de sensibilizar y
concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.
Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto
a la importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 Ley
general para la prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su
reglamento y normas modificatorias, as como hacer respetar nuestro derecho
de vivir saludablemente (Anexo 1).
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ANEXO 1
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70
ANEXO N 2
FICHAS CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 28705 Y LEY
MODIFICATORIA N 29517
Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco
3.1.
Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la

educacin, en las dependencias pblicas, en los interiores de los lugares de
trabajo, en los espacios pblicos cerrados y en cualquier medio de
transporte pblico, los que son ambientes ciento por ciento libres e humo de
tabaco.
Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est

prohibido fumar
En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben
colocarse, en un lugar visible, carteles con la siguiente inscripcin:
EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER DAINO PARA LA

SALUD
AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO
Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al dao a

la salud
7.1.
Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o

envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta
por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imgenes de
advertencia sobre el dao a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben
llevar impresa dentro de la misma rea y de manera permanente la frase:
PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS
Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin

Son las siguientes:
1 Prohbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de
cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educacin sean
pblicos o privados y de las dependencias pblicas.
2 Prohbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos.
3 Prohbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 aos.
4 Prohbese la venta de cigarrillos sin filtro.
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5
6
7
Prohbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan

menos de diez (10) unidades.
Prohbese la distribucin gratuita promocional de productos de tabaco,
excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que
el receptor es mayor de 18 aos.
Prohbese la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o
aludan a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para
menores de edad.
Artculo 17 De las prohibiciones de la publicidad

Prohbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1 Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro
medio similar.
2 Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o
privados y en las dependencias pblicas.
3 Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de
centros educativos de cualquier nivel o naturaleza.
4 Actividades deportivas de cualquier tipo.
5 Exhibiciones, espectculos y similares en los que est permitido el
ingreso de menores de 18 aos.
6 Prendas de vestir.
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72
ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU

REGLAMENTO
Imgenes tomadas de la Normativa grfica para el uso y aplicacin de las

advertencias sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros
productos hechos con tabaco, aprobada por RM N 899-2008/MINSA.
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73
(DOCUMENTO
DE TRABAJO)
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74

SESIN N 1
SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
TERCER AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
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75
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO23

GRADO
3 Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas y
debilidades
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de
comunicacin respecto a cmo se dimensiona la belleza y es asociada al xito,
las caractersticas fsicas que deseamos alcanzar y que ahora respondern
preguntas que se les entregarn.
DESARROLLO
25 minutos
Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus
respuestas, y pegan las imgenes que han elegido para contestar cada una. La
clase se rene formando un crculo y cada equipo presenta sus reflexiones e
ideas centrales a partir de las imgenes elegidas.
Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta:
Qu tienen en comn los papelotes?
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de
comunicacin en la percepcin de los modelos de imagen fsica, tipo de
personalidad y modelo de hombre o mujer de xito.
Dialogan respecto a:
De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, xito, el

ser mujer, el ser hombre)?
Cmo nos sentimos frente a los mensajes analizados?
Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de nuestro
pas y de nuestra regin?
Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
23 Tomado del documento Cartilla de Orientaciones para la Accin Tutorial.

Prevencin de los trastornos de la conducta alimentaria anorexia y bulimia. Pp.
40
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76
CIERRE
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y, se
refuerzan las siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de
comunicacin. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que
se considera una persona de xito, una imagen fsica y un perfil ideal pero ello
no siempre corresponde a nuestra realidad social, tnica, cultural, econmica,
etc.
Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque
no son representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por los
modelos que presentan los medios? Relaciono este xito con la felicidad?
Necesariamente tiene que ser as?
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imgenes
transmitidas por los medios de comunicacin y tambin la realidad local,
identificando las diferencias que existen entre ambas.
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77
SESIN N 2
LA HISTORIA DE JUAN
24
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado
de la amistad y los valores que se relacionan con ella
MATERIALES
Fotocopia La Historia de Juan
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor pregunta a las y los estudiantes qu significa para ellos la amistad y con
qu valores se relacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.)
Luego, les propone analizar una situacin en la que se pone en juego los valores
relacionados a la amistad.
DESARROLLO
25 minutos
Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:
Juan es un muchacho de 15 aos y va a una fiesta con su enamorada Luca y un
grupo de amigos compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan
y conversan, pero Luca debe retirarse porque sus padres la han ido a recoger.
Juan y los dems se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Luca,
empieza a insinuarse con l, mientras bailan.
Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya
que ella le gusta.
El docente propone las siguientes preguntas:
Qu piensas acerca de la conducta de la amiga de Luca?
Qu hubieras hecho t si el enamorado de tu amiga te gusta? Por qu?
Qu hubieras hecho t en el caso de Juan? Por qu?
CIERRE
10 minutos
24 Adaptado del documento tica, democracia y gobernabilidad desde la
convivencia escolar democrtica. Sesin N 5 secundaria
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78
Con base en la discusin y anlisis del caso, las y los estudiantes se

comprometen a valorar la amistad, expresndola al amigo ms cercano en el
aula. El tutor refuerza la importancia de actuar segn los propios valores.
Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoracin
de la amistad.
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79
SESIN N 3
CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CLERA25
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre cmo actan cuando sienten clera y
de qu manera esto afecta a los dems, que reconozcan y practiquen estrategias
para controlarla.
MATERIALES
Hojas de papel, lapiceros
PRESENTACIN
10 minutos
Para iniciar la sesin, se solicita a las y los estudiantes que individualmente,
anoten en un papel: En qu situaciones sienten clera? Qu hacen? Cmo
expresan su clera? Luego, voluntariamente, comparten con el grupo lo que
escribieron.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cmo actan cuando tienen
clera y de qu forma esto puede afectar a las personas que estn cerca. El tutor
enfatiza que es normal sentir clera. Lo malo es cuando no sabemos reconocerla
ni manejarla, y que as lastimamos a otras personas.
El tutor pregunta al grupo: Qu hacen para tratar de calmarse cuando sienten
clera?, anotando las palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante
promover el dilogo y la participacin espontnea de las y los estudiantes.
Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando
estamos enojados, entre las cuales tenemos:
Respirar profunda y lentamente varias veces

Contar hasta 10
Leer
Escuchar msica
Pintar
25 Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institucin

Educativa. Pp. 100
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80
Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiracin

profunda: se inhala lentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la
boca, repitiendo esta operacin seis veces. Luego libremente, comentan sobre
sus efectos relajantes.
CIERRE
Cinco minutos
Se concluye la sesin sealando que la clera es una emocin que nos permite
actuar ante algo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir clera,
pero si debemos practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los
dems.
Se pueden plantear diversas posibilidades:
Cada uno lleva un registro de situaciones en la institucin educativa en las

que usa las estrategias para el manejo de la clera. En la siguiente sesin,
pueden compartir sus experiencias.
Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la clera, usando mensajes
e imgenes tipo: Piensa antes de actuar, Ponte en el lugar del otro,
Respira, etc.
Promueven en la institucin una campaa para aprender a controlar la clera.
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81
SESIN N 4
RESPETANDO LAS NORMAS Y ENTENDINDOME CON MI FAMILIA26
GRADO
3 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin y las
normas para la convivencia en la familia y otros espacios.
MATERIALES
La historia inconclusa de Mara
La historia inconclusa de Martn
PRESENTACIN
15 minutos
El tutor explica que contar dos historias incompletas para que ellos elaboren el
final de cada una.
La historia inconclusa de Mara
Mara es una adolescente de 13 aos y est en la puerta de su casa, conversando
animadamente con unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y
con gesto molesto le dice: Mara, No te dije que primero son los estudios?
Acaso no tienes examen maana?
Mara contesta: Ay pap, estudiar es aburrido, adems slo estoy conversando
un
ratito.
El
padre
de
Mara..
..
La historia inconclusa de Martn

Martn tiene 12 aos. Es sbado y l y sus amigos estn en el centro comercial.
De pronto, la mam de Martn se aparece ah. Sorprendida y molesta, le dice:
Martn, Qu haces aqu? Quin te dio permiso? Te dije que te quedaras en
casa mientras regresaba de mi cita en el hospital.
26 Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel

de Educacin Secundaria. Sesin N 4
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82
Martn le contesta: Pero mam, acaso si te peda permiso me lo ibas a dar?

Adems es sbado Por qu tengo que quedarme siempre a cuidar a mis
hermanos?.
La
mam
de
Martn
El tutor solicita voluntarios para completar las historias y permite que compartan
diferentes finales. Luego pregunta: Acerca de qu han tratado las historias?
Sealar que la sesin tratar de la importancia de la comunicacin y de las
normas para la convivencia.
DESARROLLO
25 minutos
A continuacin, formando parejas, pide que respondan:
Cmo es la comunicacin entre los adolescentes que conoces y las personas

adultas con las que viven?
Por qu razones discuten las y los adolescentes que conoces con las
personas adultas? Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los
hombres?
Cmo es tu comunicacin con las personas adultas con quienes vives?
Recuerdas alguna discusin con algn adulto de tu casa, por alguna norma
que no cumpliste? Qu ocurri?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarn compartiendo sus

experiencias personales con relacin a la comunicacin y las normas. Para ello
seala que harn un juego: Levanta los dos brazos si
El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple
en su caso particular. Despus de cada frase, concede un tiempo para que
piensen y levanten los brazos, luego solicita que los bajen.
Empieza diciendo Levanta los dos brazos si
A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta
con quien vives
Cumples con las tareas que te encargan en tu casa
Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mam, pap
o un adulto
Tratas de comunicar tus sentimientos a tu pap, mam o un adulto, pero ellos
no te hacen caso
Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o de la
institucin educativa
Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres
Hablas con tu pap o mam sobre temas generales de sexualidad o sobre tu
sexualidad
Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
Alguna vez saliste sin decir a dnde ibas
Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos
Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
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Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto
Terminada la actividad, pregunta:
Ser importante la comunicacin entre adolescentes y adultos? Por qu

razones?
En qu radica la importancia de cumplir con las normas familiares?
Por qu los adultos y los adolescentes no hablan a veces de temas de
sexualidad?
De qu manera la comunicacin y las normas familiares contribuyen al
desarrollo sexual saludable de los hijos adolescentes?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participacin de las y los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor
puede aportar las siguientes ideas:
Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la
familia, facilita el dilogo en temas relacionados con la sexualidad.
Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus
vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos.
La comunicacin y el establecimiento conjunto de normas entre los
adolescentes y sus padres, propicia una convivencia basada en el respeto de
los derechos de cada uno. As mismo, contribuyen a fortalecer la autonoma y
la responsabilidad de los jvenes en sus comportamientos e interacciones,
incluyendo el ejercicio de su sexualidad.
Se motivar a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre

alguna experiencia personal que tuvo en la que no cumpli con una norma.
Luego, sugerir que escriban una carta dirigida a su pap, mam o persona
adulta con la que vive, y le exprese su opinin sobre la norma en particular.
Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razn, que plantee una
alternativa y haga un compromiso para cumplir la nueva opcin. En la
siguiente sesin de tutora, contarn los comentarios que surgieron en la
casa, a causa de esta carta.
Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las caractersticas de la
comunicacin en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen
reglas muy estrictas, tiene la posibilidad de conversar con estos problemas de
la tutora individual.
Incorporar el tema en sesiones de tutora con los padres y madres de familia
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SESIN N 5
TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL27
GRADO
3 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Vocacional
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que
experimentan respecto a su futuro vocacional.
MATERIALES
Papelgrafos, plumones, masking tape
PRESENTACIN
Cinco minutos
Introducimos la sesin sealando que en esta oportunidad, vamos a conversar
sobre los diversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando
ante el hecho de estar terminando la educacin secundaria.
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los alumnos
dialogarn sobre los temores que tienen respecto a su futuro. Planteamos la
pregunta: Cules son los temores que sentimos al saber que pronto
terminaremos la secundaria? Se da un tiempo para que dialoguen al respecto.
Luego, se seala que as como es normal que experimentemos temores, tambin
tenemos ilusiones, expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: Qu
expectativas y esperanzas tenemos en relacin con nuestro futuro luego de
terminar la secundaria? Se da un tiempo para que hablen al respecto.
Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que
debern consignar en un papelgrafo los temores y esperanzas que ms se
hayan repetido. Se realiza un plenario. Un representante de cada agrupacin
expone lo conversado.
CIERRE
Cinco minutos
27 Adaptado del texto Gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin

Secundaria. Pp 92
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86
Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los
estudiantes han coincidido y destacamos que es normal que toda persona
experimente temores, diversos sentimientos, agradables y desagradables. Pero,
lo importante es reconocerlos y compartirlos. Esto nos ayudar a poder
manejarlos de mejor manera.
Organizar una reunin con las madres y los padres de familia de la promocin
para trabajar el tema y ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este
momento, comprendiendo las diversas emociones que estos experimentan.
Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que
hablen sobre las expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de
Diego Torres) Si hay recursos para escucharlas, pueden traerlas para ser
utilizadas como insumos en la siguiente sesin de tutora, en la que se continuar
trabajando el tema.
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87
SESIN N 6
QU QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?28
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de
vida, especialmente en el mbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en
su proceso de definicin vocacional.
MATERIALES
Una hoja de papel por estudiante
PRESENTACIN
Cinco minutos
Preguntamos: Qu entienden por proyecto de vida? Incidimos en que este
debe incluir diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo,
etc. Enfatizamos sobre el proceso vocacional como parte del mismo.
DESARROLLO
35 minutos
Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un rbol con races,
tronco y frutos. Las races representan todo aquello que nos ayuda a crecer como
personas, como por ejemplo: nuestra educacin, nuestros padres, nuestros
valores y habilidades, entre otros.
Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las
vocacionales. El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las
metas.
Pegan sus rboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de
asegurar un ambiente positivo y de estmulo al trabajo de cada uno. Brevemente,
algunos voluntarios comparten el contenido de sus rboles.
Enfatizamos que se puede tener educacin, habilidades, buenos padres, pero si
no hay esfuerzo y perseverancia, no ser posible alcanzar nuestras metas.
CIERRE
Cinco minutos
28 Tomado del documento Manual de Sesiones de Tutora. Sesin 2.16

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88
Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de

vida y en el proceso vocacional.
Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a
su futuro. Tambin subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va
formando y consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la persona est
comprometida con su propio desarrollo.
Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas
personales y vocacionales, sustentando porqu sus metas son realistas.
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89
SESIN N 7
QU LE PASA AL HERMANO DE PEDRO29
GRADO
3 de Secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el
organismo
MATERIALES
Lectura El hermano de Pedro, primera y segunda parte
PRESENTACIN
10 minutos
Desarrollamos la dinmica El rey pide, que consiste en ir solicitando hacer
diversas cosas, a la vez que se dice: El rey pide que y nuestros estudiantes
deben realizarlas. Al final, les pedimos que se organicen en grupos.
DESARROLLO
25 minutos
Una vez formados los grupos, preguntamos: Han escuchado hablar sobre la
marihuana? Qu saben de ella?
Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y
comentamos que vamos a conocer un poco ms sobre la marihuana. Para ello,
entregamos a cada grupo la primera parte de la historia: El hermano de Pedro,
y la leemos en voz alta.
I parte
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: Mi hermano mayor
me trata muy mal, antes me llevaba a jugar ftbol, me ayudaba en mis tareas
pero ahora ya no quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como
mareado, huele raro, tiene los ojos rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho
en las noches y me grita por cualquier cosa.
Javier le comenta a Pedro: Creo que yo s lo que le est pasando a tu hermano,
pues he ledo un libro de la biblioteca que explica eso.
Pgina | 90
90
Preguntamos a nuestros estudiantes: Qu creen que le pasa al hermano de

Pedro? Qu dir el libro que ley Javier sobre lo que le puede estar pasando al
hermano de Pedro? Escuchamos las respuestas y luego entregamos la segunda
parte de la historia.
II parte
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:
La marihuana es una droga ilegal. Acta sobre el sistema nervioso central
perturbando su normal funcionamiento.
Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas
son procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.
La marihuana es ms daina que el tabaco, porque tiene ms alquitrn,
monxido de carbono y qumicos que producen cncer.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al
caminar y risa sin razn alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y
aumento de apetito. Al desaparecer los efectos, despus de algunas horas, las
personas pueden sentir mucho sueo y mostrarse irritables.
CIERRE
10 minutos
Reforzamos la reflexin sobre los efectos y consecuencias de consumir
marihuana. Indicamos los efectos en la salud fsica, el comportamiento, las
relaciones con las dems personas y capacidad para el estudio.
En el rea de Ciencia y Ambiente las y los estudiantes pueden elaborar dpticos o
afiches relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre
algunas seales de alerta del consumo.
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91
SESIN N 8
LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I
30
GRADO
3de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana,
asumiendo una posicin personal de proteccin de la salud.
MATERIALES
Lminas, fichas de trabajo, hojas de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, mostrando una lmina de la
hoja de la marihuana y preguntando:
Han visto alguna vez esta hoja? Quines me pueden decir a qu planta
corresponde? Dnde la han visto anteriormente?
El tutor redactar las respuestas que darn las y los estudiantes (en un jardn, en
una maceta, en un libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen
personas que defienden el uso de la marihuana, as como canciones que
promueven su consumo, generndose algunas ideas y creencias errneas y como
es importante tener la mayor informacin posible para tomar decisiones
acertadas, vamos a conocer ms sobre esta planta.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan en grupos y se designa un
coordinador. Luego el tutor entregar un listado con algunos mitos sobre la
marihuana para que sustenten si es cierto o falso, con base en lo que saben o
han escuchado:
Es cierto o falso que.? (Explica con razones)
La marihuana es inofensiva en comparacin con otras drogas
La marihuana te vuelve creativo
La marihuana sirve para estudiar mejor
La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fcilmente
Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones,
abriendo el debate al respecto.
Drogas. De tutores para tutores. Sesin N 8
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CIERRE
10 minutos
El tutor cierra la sesin afirmando que, en efecto circulan en el ambiente,
especialmente entre los jvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman
que la marihuana no es tan daina como se dice y entonces, se sienten tentados
a iniciar su consumo o seguir hacindolo si ya la probaron. Los invita a ir
buscando ms informacin para tener claridad sobre la verdad o falsedad de
tales ideas, a fin de que respalden nuestras decisiones con relacin a su
consumo.
El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor informacin sobre la
marihuana, en libros, revistas e Internet, para intercambiar datos en la prxima
sesin. Tambin puede solicitar la opinin de mdicos, psiclogos, psiquiatras y
otros profesionales.
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SESIN N 9
LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II31
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relacin al consumo de
la marihuana, valorando la opcin de alternativas saludables.
MATERIALES
Hojas de lectura, fichas de trabajo, papelgrafos, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor anima la participacin de las y los estudiantes, invitndolos a retomar la
conversacin anterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la
informacin obtenida a travs de las diferentes fuentes consultadas (familiares,
profesionales de la salud, libros, revistas, peridicos, Internet u otras fuentes) Es
importante mencionar que los artculos o ilustraciones tradas se expondrn en el
peridico mural del aula.
A fin de continuar la discusin, se destacar la informacin ms relevante y el
tutor expresar que, por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes:
La marihuana no es tan daina como otras drogas, Se puede dejar de
consumir fcilmente, Ayuda a estudiar mejor, e invita a las y los estudiantes a
continuar debatiendo el tema.
DESARROLLO
30 minutos
A travs de una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo de seis u
ocho estudiantes, quienes designan al coordinador.
Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el
tutor o tutora
Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego
presentarlas en plenaria, las que se consolidan en la pizarra o en papelgrafo.
Con la informacin recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por las y los
estudiantes, cada equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias
31 Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una vida
sin drogas. De tutores para tutores. Sesin N 9
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94
que el profesor les entrega y proponen alternativas para evitar iniciarse o

continuar consumiendo marihuana.
Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en comn
CIERRE
10 minutos
El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas ms
saludables y viables propuestas por las y los estudiantes.
Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a travs de los
medios de comunicacin e inclusive en nuestra propia institucin educativa
encontraremos personajes que tratan no solo de difundir las ideas que hemos
discutido y aclarado, sino que por diferentes medios, pueden inducirnos a
consumir marihuana. Depender de nuestra decisin, de nuestra fortaleza y
responsabilidad tomar la decisin correcta.
Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que
promocionan alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en
una actividad preventiva posterior.
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95
HOJA DE LECTURA
LA MARIHUANA
Qu es la marihuana?
Es una planta cuyo nombre cientfico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias
qumicas, siendo la principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce
efectos en el sistema nervioso central.
Cunto tiempo permanece la marihuana en el organismo?
El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y
permanece ms tiempo que otras que son hidrosolubles. En la orina puede
encontrarse THC, varios das despus del consumo.
Cmo acta sobre el cerebro?
El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco 10 minutos de
haberse fumado, con un promedio de duracin de una a dos horas
aproximadamente, observndose alteracin en el sistema nervioso central a
travs de:
-La coordinacin de los movimientos voluntarios
-La memoria, la concentracin y el pensamiento
-Las percepciones sensoriales y del tiempo
-La coordinacin y el equilibrio
-El placer, las emociones y las motivaciones
Qu efectos produce a corto plazo?
-Problemas en la memoria y el aprendizaje
-Distorsin de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones)
-Dificultades para pensar y resolver problemas
-Disminucin de la atencin y la concentracin
-Ansiedad y aceleracin del corazn con riesgo de sufrir ataque cardaco
-Retarda los reflejos
-Fotofobia, intolerancia a la luz y congestin de la conjuntiva
-Trastornos de la coordinacin y el equilibrio
Qu efectos produce a largo plazo?
-Problemas pulmonares
-Anomalas menstruales en las mujeres, disminucin de testosterona y reduccin
de -espermatozoides en caso de los varones
-Deterioro del sistema inmunolgico
-Fatiga, pereza, falta de energa y motivacin, prdida de iniciativa
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96
SESIN N 10
TODOS SOMOS IGUALES32
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar democrtica y ayuda social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y
merecemos el mismo trato.
MATERIALES
Pauelos para vendar los ojos.
PRESENTACIN
15 minutos
El tutor solicitar cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinmica.
Previo acondicionamiento del espacio, se vendarn los ojos a los voluntarios y se
les indicar que caminen en cualquier direccin.
Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarn parejas, se les pedir que
cuenten lo que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con
mmica. El docente no intervendr en ninguna ocasin durante la ejecucin de la
dinmica, pero observar atentamente la reaccin de los dems estudiantes,
para luego comentarla.
DESARROLLO
25 minutos
Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compaeros de aula cmo se
sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntar a las y los estudiantes
observadores sus emociones al ver a sus compaeros en esas circunstancias y
les har tomar conciencia de sus propias reacciones. Luego, les preguntar cmo
se sentiran si fueran personas con necesidades especiales.
El tutor guiar el dilogo y la reflexin de las y los estudiantes, para que
reconozcan que todos somos iguales y tenemos sentimientos que deben ser
respetados y considerados en el trato diario.
CIERRE
10 minutos
Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su
condicin fsica, social, intelectual, econmica y cultural merece un buen trato.
32 Tomado del documento tica, democracia y gobernabilidad desde la
convivencia escolar democrtica. Sesin N8 del nivel de educacin secundaria.
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97
Anotar las actitudes del grupo y valorar si debe seguir trabajando

determinados aspectos actitudinales con sus estudiantes, colectiva e
individualmente.
Las y los estudiantes identificarn en la Constitucin Poltica del Per y en el
Cdigo del Nio y del Adolescente, los artculos relacionados a la no
discriminacin.
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98
SESIN N 11
TODOS MERECEMOS RESPETO SEOR33
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada
por su raza, religin, gnero o cultura.
MATERIALES
Noticia fotocopiada, papelotes, peridicos, revistas, tijeras, plumones, masking
tape
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesin con la lectura de
una situacin real que sucedi en un distrito de Lima, para ello se les entrega
fotocopia de la noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente
fueron liberados34
DESARROLLO
30 minutos
El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de responder las siguientes
interrogantes:
Cul es el tema principal de la noticia?
Qu sensacin tuviste al leer la noticia?
Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad Qu ocasion la detencin de
los jvenes? Cul fue la aparente confusin?
Y qu hechos objetivos probaron lo contrario?
Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qu tipo?
Qu significa discriminar?
33Tomado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho
Internacional Humanitario. Sesin N 23
34 Es necesario sealar que, en general, la informacin recogida de medios periodsticos
no necesariamente se ajustan a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener
informacin sesgada. El tutor utilizar esta informacin con el criterio suficiente para que
sin ser tomadas como definitivas, sirvan para generar un debate sobre el tema que se
quiere tratar.
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99
Qu tipos de discriminacin han observado que se dan en la escuela?
Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribindose en la pizarra los

hechos donde se evidencie la discriminacin identificada.
A continuacin, se aclarar el significado de la palabra, incidindose en que todos
alguna vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les
invita a recordar los sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de
los ciclistas, hecho que atenta contra la dignidad del ser humano.
Asimismo, se les pide que imaginen qu sentiran si ellos hubiesen sido los
protagonistas del hecho.
CIERRE
Cinco minutos
Se invita a desarrollar imgenes que se coloquen en los papelotes pegados en la
pizarra con el ttulo Luchemos por un mundo con justicia e igualdad.
Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de
discriminacin, dentro y fuera del aula.
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100
ANEXO
Noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron
liberados35
23:50 | La Polica y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masas,
los haban presentado como la banda de ladrones Los Malditos de
Larcomar.
Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jvenes presentados el
martes como Los Malditos de Larcomar. Sus familias habran demostrado que
se trata de inocentes ciclistas que slo se encontraban cerca al Centro Comercial
Larcomar.
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecan detenidos
en la comisara de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento
equivocado.
Abraham Nina Mrquez, Jorge Chvez Crdenas, Daniel Tvara Crdenas y Csar
Cavero Saavedra fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los
transentes de Miraflores. Tal es as que, la Polica y el alcalde de este distrito,
Manuel Masas, los presentaron como Los Malditos de Larcomar.
Los celulares, la cmara digital y el MP4, que aparentemente habran robado,
pertenecan a los jvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego, las
detenciones se justificaron con las drogas que aparentemente se les encontr y
que ellos sostienen se las habran sembrado.
Con 26 aos, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge
Chvez, Daniel Tvara y Csar Cavero tambin practican el ciclismo de montaa.
En declaraciones al programa Enemigos ntimos, los cuatros involucrados
dijeron que se trat de una detencin injusta.
Ahora la polica y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detencin que
no tuvo pruebas contundentes.
35 Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-sido-detenidosinjustamentefueron-liberados.html
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SESIN N12
APRENDIENDO A NEGOCIAR36
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a
travs de la negociacin.
MATERIALES
Afiche de pasos de la negociacin (Anexo 1); juego de roles: La naranja
(Anexo 2), cartulina con matriz de anlisis de casos (Anexo 3)
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de
conflicto que se hayan presentado en la Institucin Educativa y sobre ellas
dialogan:
Quines participaron en el conflicto?
Cmo reaccionaron las personas ante el conflicto?
Cmo resolvieron el conflicto?
DESARROLLO
30 minutos
El tutor comenta que en la sesin aprendern una forma de resolver conflictos,
que se llama la negociacin. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre
los pasos para la negociacin y explica brevemente de qu se trata.
Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercer el rol de Mateo y otro
el de Mara Gracia utilizando el juego de roles La naranja del Anexo 2
(pueden cambiar los nombres) El tutor indica que cada uno debe leer sus roles y
luego empezar a negociar siguiendo los pasos del afiche.
Despus de darles un tiempo prudencial les pregunta: Llegaron a un acuerdo?
Qu tipo de acuerdo es? Ambos ganan? Fueron colaboradores? Les fue fcil o
difcil seguir los pasos para negociar?
Luego con ayuda de la matriz de anlisis del Anexo 3, analizan el conflicto y
buscan un acuerdo que satisfaga a los dos nios del caso. Para explicar qu es un
36 Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones
Educativas. Pp. 106
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inters, el docente puede utilizar las preguntas: Por qu quieres tal cosa? Para
qu necesitas tal otra? Qu vas a satisfacer s...?
CIERRE
Cinco minutos
Finalizando la sesin, el tutor seala que a veces las cosas que parecen opuestas
e irreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que
dos personas que estn en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos
sientan que ganan y que se ha tomado en cuenta sus intereses y necesidades.
Para lograrlo, es til seguir los pasos de la negociacin.
El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociacin cuando deban enfrentar
un conflicto. El afiche de los pasos de la negociacin estar siempre a la vista.
Hay que motivar a las y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la
Institucin Educativa.
Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo
examinan y encuentran soluciones utilizando la matriz de anlisis del caso y los
pasos de la negociacin. Lo comentan en la siguiente sesin.
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ANEXO N 1
AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIN
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ANEXO N 2
Juego de roles: LA NARANJA
Informacin para Mateo
Acabas de llegar a casa despus de jugar al ftbol, tienes mucha sed y se te ha
ocurrido prepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la ltima
naranja. Justo cuando vas a tomarla, aparece tu hermana Mara Gracia y dice:
Ni se te ocurra, esa naranja es ma!.
T no quieres darle la naranja y ests dispuesto a luchar por ella! Le dices que t
quieres la naranja y ella te dice que tambin quiere la naranja. Se arma un
problema en la cocina por la naranja.
Cmo resuelves esta situacin? Empieza a negociar suerte!
Informacin para Mara Gracia
Hoy es el cumpleaos de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una
torta, buscas la receta y en la lista de ingredientes te piden cscara de naranja.
Vas a buscar la naranja y justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar
la nica naranja de la refrigeradora y le dices: Ni se te ocurra, esa naranja es
ma!.
Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga.
Estas peleando con tu hermano por la fruta, la situacin se est desbordando
Cmo la resuelves? Empieza a negociar suerte!
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105
ANEXO N 3
MATRIZ DE ANLISIS DEL CASO
Posicin
Inters
Posibles soluciones
Acuerdo
Mateo
Mara Gracia
Quiero una naranja.
Quiero una naranja.
Pulpa de la fruta para Cscara de la fruta
preparar
una para
preparar
un
naranjada.
queque.
Partir la naranja en dos, mitad a cada uno.
Hacer naranjada para todos.
Botar la naranja a la basura para no pelear.
Mateo se queda con la naranja y Mara Gracia
no prepara la torta.
Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja
para prepararse su naranjada y Mara Gracia usa
el 100% de la cscara para preparar la torta.
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SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
CUARTO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
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107
SESIN N 1
LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
37
GRADO
4 de secundaria
Las imgenes transmitidas por los medios de comunicacin (1)
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen con mirada crtica los mensajes que nos
transmiten los medios de comunicacin.
MATERIALES
Imgenes
Eslogan
Fotos
Afiches
Papelotes
Plumones
Revistas
Goma
PRESENTACIN
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula imgenes de avisos publicitarios, fotos de modelos
conocidas, (EE. UU., Francia, Argentina, Per), fotos de actrices a la moda, fotos
de Barbie y Ken, fotos de gente conocida y considerada como de xito por los
medios de comunicacin (con buena situacin econmica, rodeada de objetos
valiosos, vestida con ropa a la moda, con altos puestos o cargos, empresarios
destacados, etc.)
Asimismo, fotos alternativas de xito que no solemos encontrar fcilmente, por
ejemplo: hombres y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboracin y
exportacin de su cermica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad,
campesinos trabajando la tierra, manifestaciones entorno a alguna costumbre de
su pueblo, actividades tpicas de una regin del pas conocidas o no tanto, etc.
Si lo consideramos pertinente, tambin podemos pedir con anticipacin a nuestro
grupo de estudiantes que consiga las imgenes para exponer en el aula (pueden
ser de revistas, peridicos, etc.)
37 Tomado del documento Prevencin de los transtornos de la conducta alimentaria:

anorexia y Bulimia. Pp36.
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108
Invitamos a las y los estudiantes a que observen las imgenes que hemos
colocado a su alrededor y que presten mucha atencin a las caractersticas de
cada una de ellas.
DESARROLLO
35 minutos
Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario
que tomar nota de las reflexiones del equipo.
Se les entrega una batera de preguntas detalladas a continuacin y se les invita
a conversar y debatir al respecto.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin
Qu se observa en las imgenes que se muestran en los medios de
comunicacin?
Qu mensajes nos transmiten?
Cul de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin, generalmente, no
suelen presentar?
Grupo 2: Modelos de xito
Qu modelos de xito nos muestran los medios de comunicacin?
En qu se basa el modelo de xito planteado por los medios de comunicacin?
Este es el xito que queremos conseguir? Por qu?
Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las que
nos muestran los medios?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin
Qu mensaje nos transmiten las imgenes observadas?
Encuentras diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a
las mujeres? Cules? Cmo debe ser una mujer y un hombre segn los
medios de comunicacin? Estn de acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, el tutor pasea, escucha e
intercambia comentarios, reforzando ideas fuerza en cada grupo:
Los medios de comunicacin suelen mostrar una realidad ficticia que no
corresponde a nuestra realidad sociocultural.
Esos mensajes nos invitan a seguir, como ejemplos, ciertos modelos de xito,
maneras de ser de hombre o mujer, modelos de belleza, etc. que influyen en
nuestras aspiraciones y deseos.
CIERRE
Cinco minutos
Se menciona la importancia del tema trabajado, explicando que esto nos ayudar
a mirar con otros ojos la publicidad que nos rodea y a tomar distancia de los
mensajes sugeridos, cuando no correspondan a nuestra realidad.
Indicamos que en la prxima sesin compartiremos con el resto del grupo lo
trabajado, a travs de la elaboracin de un papelote, basado en los puntos que
cada grupo plante. Se les invita a observar los letreros publicitarios durante la
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109
semana y se les solicita traer (si fuera necesario) otras imgenes, revistas, fotos,
afiches, eslganes etc. para contribuir con la labor.
SESIN N 2
PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS38
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
Comunicacin
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen los mensajes publicitarios que
inducen al consumo de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos
dainos para la salud, tomando conciencia de la necesidad de adoptar una
posicin crtica frente a ellos y rechazar su consumo.
MATERIALES
Tarjetas
Recortes de publicidad sobre alcohol o tabaco
Medicamentos y otros productos en peridicos y revistas
Papelotes
Plumones.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor empieza la conversacin con las siguientes preguntas a las y los
estudiantes:
Todos nosotros vemos televisin, leemos diarios y revistas verdad? Entonces,
me pueden decir: Cul es la noticia que les ha impactado en estos ltimos das?
Adems de las noticias, Qu otros mensajes transmiten los medios de
comunicacin? Toda propaganda anuncia beneficios para las personas y la
familia?
En grupo trataremos de encontrar las respuestas en esta sesin
DESARROLLO
30 minutos
Mediante tarjetas con el nombre de cinco o seis medios de comunicacin
escritos, radiales o televisivos que se difunden en la localidad (El Comercio, La
Repblica, Panamericana TV, RPP, entre otros), se forman varios grupos de
estudiantes, segn el nmero total de la clase.
38 Tomado del documento sesiones de tutora para la promocin para una vida sin drogas. de
tutores para tutores. Sesin N 11
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110
Cada equipo recibe recortes de peridicos y revistas con publicidad relacionada

con el consumo de alguna bebida alcohlica y cigarrillos de tabaco. Se observan
las figuras y leen los mensajes acerca de los productos que se ofrecen; debaten
sobre la propaganda de los medios de comunicacin, ayudados por las siguientes
preguntas:
Qu productos se anuncian en los recortes? A qu pblico se dirige la
publicidad: adultos, jvenes, hombres, mujeres o a todos? Qu imgenes,
dibujos, escenas o fotografas acompaan a la publicidad? Qu mensajes
transmiten dichas imgenes? La publicidad influye en el comportamiento de la
gente? Cmo hacer para no dejarnos influenciar por la publicidad?
Los grupos elaboran sus conclusiones y las presentan en la plenaria. El tutor va
resaltando las conclusiones de cada uno, sobre todo enfatiza las respuestas a la
ltima pregunta.
CIERRE
10 minutos
El tutor resalta las siguientes ideas fuerza: La publicidad trata de inducir el
consumo de alcohol y tabaco asocindolo intencionalmente con imgenes de
belleza, xito, alegra, placer, comodidad y dems situaciones de agrado y
satisfaccin.
Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo de drogas,
debemos utilizar nuestro sentido crtico, lo que nos permitir descubrir los
mensajes engaosos, practicar estilos de vida saludables y ser conscientes que el
xito, la salud y el bienestar deben ser fruto de nuestro propio comportamiento y
no del consumo de una droga.
Las y los estudiantes recopilan publicidad sobre el consumo de bebidas
alcohlicas, tabaco, medicamentos y otros productos cuyo uso es de riesgo y
elaboran mensajes alternativos relacionados al rechazo del consumo de
sustancias legales, como medio para la proteccin de la salud.
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111
SESIN N3
RECONOCIENDO MI VALA PERSONAL ME ALEJO DE LAS DROGAS39
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como
factor protector personal frente al consumo de drogas.
MATERIALES
Hojas y cartulinas impresas
CD con msica de fondo
Tarjetas de colores
Papelotes
PRESENTACIN
Cinco minutos
Iniciamos la sesin promoviendo el inters en las y los estudiantes sobre el tema
a desarrollar. Es importante indicar que existen factores protectores personales,
que ayudan a evitar el probable consumo de drogas, por ejemplo el
autoconocimiento.
Seguidamente, se seala que para comprender mejor este concepto
practicaremos la dinmica El Espejo, para lo cual se forman parejas que deben
ubicarse una frente a la otra. Uno de las y los estudiantes hace de espejo, es
decir, debe imitar todos los gestos o movimientos que hace su compaero y
luego de unos minutos, se intercambian los papeles.
A continuacin, el tutor comenta que nuestro espejo somos nosotros mismos, con
nuestras cualidades y defectos.
DESARROLLO
30 minutos
Para el desarrollo de la sesin, se explica que se va a continuar con el proceso de
autoconocimiento, para lo cual se distribuye una ficha con Frases Incompletas
(ver anexo) y se les invita a llenarla con la mayor honestidad posible y de manera
personal.
39 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores
para tutores. Sesin 22
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112
Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, el tutor solicita la

respuesta en forma libre, a las siguientes preguntas:
Result fcil responder las preguntas?

Cules fueron las ms fciles de contestar? Por qu?
Cules fueron las ms difciles? Por qu?
Creen que se conocen lo suficiente?
Cmo se sienten ahora?
El tutor resalta las respuestas de las y los estudiantes que voluntariamente, dan
lectura de sus respuestas, para finalmente terminar la sesin con un mensaje
que deben escribir sobre el compaero que le toc de pareja, sobre quien deben
reconocer una cualidad, una capacidad o caracterstica resaltante. El mensaje
debe ser positivo de modo que refuerce la autoestima del compaero (ver anexo)
Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que
voluntariamente algunos puedan leer el mensaje recibido y decir cmo se
sintieron, para finalmente hacer una reflexin sobre la importancia de la sesin.
CIERRE
10 minutos
El tutor valora la participacin de las y los estudiantes reafirmando las
conclusiones ms importantes. Se puede sealar que todos tenemos cualidades,
virtudes y capacidades que nos distinguen de los dems, constituyendo nuestra
identidad personal. Asimismo, es necesario que realicemos ejercicios de
reconocimiento y evaluacin, para identificar nuestras capacidades y tambin las
limitaciones.
Sentirnos bien por lo que somos es nuestra vala personal. Ello permite
empoderarnos como personas para actuar con autonoma y responsabilidad y
enfrentar situaciones de riesgo, como por ejemplo, el consumo de drogas.
El tutor invita a las y los estudiantes a imaginar que van a realizar un viaje largo
y que llevarn en una maleta lo mejor de s; todo aquello que les har triunfar y
dejarn todos sus defectos y limitaciones. Prepararn tarjetas de lo que llevarn
y otras con lo que dejarn.
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113
ANEXOS
1. FRASES INCOMPLETAS
1. Se nota que estoy sano si....
2. Lo mejor de m es
3. Lo que mejor hago es.
4. Lo que ms me interesa es..
5. Reconsidera una persona..
6. Mis padres dicen de m
7. Mis amigos dicen de m..
8. Mi mayor problema es.
9. Lo que ms me interesa es
10.Quisiera mejorar en..
2. MENSAJE PARA MI AMIGO
Querido Pepe
Yo aprecio en ti ...............
..
..
Sigue cultivando tus valores, te ayudarn a crecer ms como persona.
Con sinceridad,
Gabriela
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114
SESIN N 4
LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIN40
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor
de proteccin y se esfuercen para desarrollarla y practicarla.
MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor comienza la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar Por
qu algunas personas les cuesta trabajo decir NO, aunque estn en desacuerdo
con lo que otro le obliga hacer?
Las y los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores
comentarios. El tutor invita a continuar examinando este tipo de
comportamientos y las consecuencias que se pueden derivar.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo y se les pide
observar el dibujo y leer el Dilogo Disparejo (Anexo N 1), reparando en el tipo
de comportamiento de cada personaje. Luego del intercambio de experiencias
entre los miembros del grupo, responden:
- Qu tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?
- Qu tipo de comportamiento es el de Arturo?
- Despus del dilogo como se sentir Arturo y cmo Daniel?
Los equipos elaboran sus respuestas y las exponen a todo el grupo
40 Adaptado del documento Sesiones de Aprendizaje y sesiones de Tutora para

la promocin para una vida sin drogas. Drosican. Sesin N2
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115
El tutor resalta la opinin de cada uno de los grupos en relacin al tema y

comenta que al menos son dos conductas diferentes las de Daniel y Arturo y que
al final uno es ganador y el otro perdedor. Invita al grupo a continuar debatiendo
sobre este importante tema.
Las y los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar
(Anexo N 2) de modo que intercambien ideas sobre su contenido y extraigan
conclusiones que las expondrn a toda la clase.
Segn el caso que les ha tocado, cada grupo responde: Cul es el tipo de
comportamiento y comunicacin que apreciamos en el dilogo 1? Es deseable
este tipo de comunicacin? Cules pueden ser las consecuencias? Cmo te
sentiras t? Cmo se sentir tu amiga o amigo?
Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta Cul es la mejor manera de
comunicarse?
El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen
destacando que son tres tipos de comportamientos y comunicacin: pasivo,
agresivo y asertivo, explica las caractersticas de cada uno de ellos destacando
las ventajas del comportamiento asertivo para hacer frente a las situaciones de
riesgo. Consolida la informacin entregando la lectura: la asertividad (Anexo N
3).
CIERRE
Cinco minutos
El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presin para
consumir drogas o para involucrase en otro problema social como violencia o
abuso sexual, ser una respuesta de xito sin generarse conflictos innecesarios.
Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las
exponen en el peridico mural.
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116
ANEXO N 1
DILOGO DISPAREJO
Instrucciones: Observa detenidamente las figuras y lee lo que dice cada
personaje, responde y luego intercambia tus ideas con los dems miembros de tu
grupo y saquen sus conclusiones
DIBUJO.
Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita
y me la traes que tengo hambre.
Arturo - Bu eee nopero oo si ella.por qu mejor
Daniel - Hazlo y punto, sino quieres que te.. Dos amigos con
Arturo - Est bien, como tu quieras, lo har. gestos segn el
dilogo
RESPONDE:
Cmo
es
Daniel?
..
Cmo
es
Arturo?.
....
Cmo
se
sentir
Daniel?.......................................................................................................
Cmo
se
sentir
Arturo?......................................................................................................
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117
ANEXO N 2
TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS
Instrucciones: En grupo lean los dilogos del caso que les toc,
opiniones y luego contesten.
intercambien
DILOGO 1
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedrtelo antes. Entablas
el siguiente dilogo.
TU:Perdona, Leticia, Has cogido mi libro de matemtica? No lo encuentro por
ninguna parte.
LETICIA: Oh, s! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema
TU:
De acuerdo, est bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pdemelo
antes. As no creer que lo he perdido.
LETICIA: De acuerdo, es que tena prisa. Disclpame
CONTESTA:
1.Es
positivo
o
negativo
este
tipo
de
comunicacin?
Por
qu?.........................................................
..
2.Qu
ventajas
tiene
este
tipo
de
comunicacin?................................................................................
..
3.Cmo
te
sentiras
T?......................................................................................................................
..
4.Cmo
se
sentira
tu
amiga
Leticia?...................................................................................................
..
(Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se
enfade, probablemente, te devolver el libro; esto evitar que vuelva a repetirse
el mismo tipo de problema, porque ahora tu amiga sabe qu quieres, que pida el
libro antes de cogerlo. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal)
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118
DILOGO 2
TU:
nadie
LUIS:
TU:
LUIS:
Caramba! Me gustara encontrar mi libro de matemtica. Espero que

lo haya cogido.
Oh! Lo he cogido yo. Pens que no te molestara. (Pausa)
Vaya! Pensaba que lo haba perdido
No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:
1.Es
positivo
o
negativo
este
tipo
de
comunicacin?
Por
qu?.........................................................
..
2.Qu
ventajas
tiene
este
tipo
de
comunicacin?................................................................................
..
3.Cmo
te
sentiras
T?......................................................................................................................
..
4.Cmo
se
sentira
tu
amiga
Luis?.......................................................................................................
..
(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo
que realmente queras decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de
ti otra vez porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta;
puede que no te devuelva el libro. (Idea para reforzar despus de la discusin
grupal).
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119
DILOGO 3
TU:
Muy bien! Muy bien Te he cazado robndome mi libro de matemticas!
JAVIER: Lo dices en serio? Slo lo he cogido prestado un momento
TU:
Seguro que s (sarcsticamente) Gracias por pedrmelo!
JAVIER: Toma! Qudate con tu cochino libro
CONTESTA:
1.Es
positivo
o
negativo
este
tipo
de
comunicacin?
Por
qu?.........................................................
..
2.Qu
ventajas
tiene
este
tipo
de
comunicacin?................................................................................
..
3.Cmo
te
sentiras
T?......................................................................................................................
..
4.Cmo
se
sentira
tu
amiga
Javier?....................................................................................................
..
(Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente
queras decir; puede que al final tu amigo est enfadado contigo y que acte de
la misma manera; puedes perder un amigo porque lo has atacado verbalmente y
has avergonzado. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal)
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120
ANEXO N 3
LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos
sin agredir a nadie. Es decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en
el momento oportuno, en el lugar adecuado y de forma tal que no agreda al otro
o los otros. Es saber decir no con firmeza y sin ofensas a los requerimientos de
otro u otros en asuntos que no se est de acuerdo o no quiere hacer.
La asertividad implica: Respeto a los derechos de s mismo y de los dems; hacer
uso de su libertad sin afectar la libertad de los dems; y, asumir plenamente las
responsabilidades por las consecuencias de sus actos.
Hay tres tipos de comportamiento:
El agresivo: No respeta el derecho de los dems. Se cree con capacidad de
disponer, de ordenar sin ningn respeto a los dems. Impone sus ideas, no
escucha, no pide opiniones, se cree el dueo de la verdad, Utiliza gestos y
palabras ofensivas.
Sus frases ms usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos,
entre otras:
Es mejor que
Escucha bien lo que te digo
Tienes que hacerlo porque lo yo lo digo
Claro, cundo no
El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es
capaz de decir NO a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus
expresiones favoritas son:
Tal vez
Quiz pueda
Puede ser
Bueno, lo har
Como t digas
El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie
para no generar conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus
opiniones en el momento oportuno, en el lugar adecuado y en la forma que no
signifique agresin a los dems. Sabe decir NO con firmeza y conviccin cuando
lo que se le solicita no est de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:
Yo pienso que
Quisiera que
Siento que...
Qu te parece si
Veamos como
El comportamiento asertivo y su forma de comunicacin tienen grandes ventajas:
Facilita la convivencia armoniosa, pacfica, de respeto a la libertad y a los
derechos humanos.
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121
Ayuda a comprendernos y a comprender a los dems.

Fortalece la tolerancia y la aceptacin de los dems.
Robustece nuestros vnculos amicales.
Contribuye a la integracin social.
Reduce las posibilidades de conflicto.
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122
SESIN N5
ALCOHOL EN LA FAMILIA41
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cmo afecta el consumo de alcohol en la
familia.
MATERIALES
Papelgrafos y plumones
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor comentar que todos estamos expuestos y tenemos alguna relacin con
el consumo de alcohol, ya sea de manera directa o indirecta. Asimismo, comentar
que en casi todas las familias hay alguien que tiene problemas con el consumo
de alcohol generando conflictos y problemas.
Se
propondrn a las y los estudiantes las siguientes preguntas:

Cmo se yo cuando alguien presenta problemas de alcoholismo?
Conozco a alguien cercano que consume alcohol en exceso?
Qu diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente, de alguien
que presenta un problema de dependencia o alcoholismo?
DESARROLLO
30 minutos
Se solicitar a las y los estudiantes que formen tres grupos a los cuales se les
entregar una tarjeta con una de las preguntas propuestas. Cada grupo escoger
un representante quin sustentar las contestaciones preparadas por el grupo y
que han sido escritas en un papelgrafo sus respuestas.
El tutor, al finalizar cada presentacin, fomentar el debate sobre los
planteamientos del grupo.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor reforzar las ideas emitidas por cada grupo y comentar que muchas
veces no se cree que el consumo excesivo de alcohol pueda generar entre los
41 Tomado del documento Prevenir en Familia (CONACE). Sesin 12
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123
miembros de la familia conflictos y llevar a la persona que consume al deterioro

total.
Se solicitar a las y los estudiantes que conversen con los miembros de su familia
qu piensan sobre el tema abordado en la sesin.
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124
SESIN N 6
MI PROYECTO DE VIDA42
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional, de modo
que planeen su proyecto de vida con decisin y optimismo.
MATERIALES
Hojas rayadas
PRESENTACIN
10 minutos
Se indica a las y los estudiantes que piensen en cmo se entrena un grupo para
ganar una competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversacin
sobre cmo un equipo de ftbol o vley logra ganar un campeonato.
Probablemente, la discusin girar en torno a aspectos como el entrenamiento, la
organizacin, el conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la fuerza
de voluntad, la habilidad, la motivacin, el esfuerzo, y otros. Luego, explicamos
cmo esto es equivalente a lograr nuestras metas en la vida.
Sealamos de qu manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se
necesita para que el propio proyecto de vida sea satisfactorio.
DESARROLLO
25 minutos
A partir de lo anterior, centramos la conversacin en el proyecto de vida de
nuestros estudiantes.
Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando lneas o simplemente
doblndola, y que respondan las siguientes preguntas (una por cada cuadrante):
Qu quiero lograr en mi vida?
Qu tengo que hacer para lograrlo?
Con qu cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
Qu situaciones podran impedir que yo alcance mis metas?
Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que algunos
se sentirn ms seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que eso es
42 Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin
2.19
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125
normal y significa que todava estn en pleno proceso de definicin vocacional.

Asimismo, decimos que conforme pase el tiempo, seguramente estas preguntas
sern ms fciles de responder, ya que paulatinamente, el proyecto de vida se
ir consolidando.
Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios
para que comenten sus respuestas.
CIERRE
Cinco minutos
Sealamos que el proceso de encontrar y construir la vocacin contina e incluso
en estos tiempos es usual que el camino optado en la juventud vare cuando uno
es adulto. Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la
importancia del compromiso asumido en el propio proceso vocacional.
Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesin,
para que la revisen despus, cuando ya tengan ms clara su opcin vocacional.
Esta, adems de ser un recuerdo personal, servir para que comprendan cmo
van avanzando en su proyecto de vida.
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126
SESIN N 7
UNA VIDA SIN DROGAS ES SALUDABLE
43
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia que una vida libre
de drogas permite alcanzar una verdadera realizacin personal y familiar.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Noticias y artculos de revistas o peridicos
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin inicial preguntando al grupo si recuerdan haber
ledo o escuchado el siguiente titular: El exitoso artista de fama internacional NN
fue internado una vez ms de emergencia en una clnica por sobredosis de
cocana.
Qu opinan ustedes sobre este caso? Es realmente exitoso el personaje?
Luego de escuchar la opinin libre de las y los estudiantes, los invita a
profundizar en el tema mediante el trabajo grupal.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo. Se les
solicita que recuerden a dos personajes exitosos: Uno no vinculado al consumo
de drogas y el otro consumidor de alguna sustancia psicoactiva (alcohol, tabaco,
marihuana, cocana). Los personajes pueden ser del mundo del deporte, de la
msica, de la pintura, de la literatura, del empresariado o cualquier otra
ocupacin. Pueden estar vivos o fallecidos, de la localidad, nacional o extranjeros.
Luego intercambian ideas sobre la vida de los dos personajes: En qu
destacaron? Qu capacidades o habilidades demostraron? Cmo es o fue su
vida? Tienen o tuvieron problemas de salud? Tienen o tuvieron problemas con
su familia, su produccin o con la ley?
43 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores
para Tutores. Sesin N18
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127
Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de

trabajo grupal y elaboran conclusiones, contestando:
Qu personaje se puede decir que es realmente exitoso? Por qu?

Cules fueron las razones de su xito?
Qu consecuencias personales, familiares y sociales tiene el consumo de
drogas?
Qu conclusin podemos obtener de la comparacin de la vida de estos
personajes?
En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad de

las personas, es preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el
nombre verdadero, ponerle un nombre ficticio o simplemente decir el futbolista
NN, el cantante XX etc.)
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las principales ideas expresadas por los grupos y puntualiza que,
para una vida de bienestar es importante mantener un estilo de vida saludable,
excluyndose el consumo de drogas porque interfieren en nuestro proyecto de
vida, deteriorando a las personas y su familia. Confiemos en nuestras propias
capacidades, desarrollndolas al mximo.
Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no haya
estado vinculado al consumo de drogas. Se le solicita una entrevista para recoger
su testimonio acerca de los principales pasajes de su vida y cules son las
razones que consideran las ms importantes para tener xito en la vida.
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128
ANEXO
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
NN
(Consume o
consumi)
XX
(No consume, no
consumi)
En qu destac
Cmo ha sido su vida
Cul es su situacin familiar
Cmo est su salud fsica
Cmo est su salud mental
Ha tenido problemas con la
ley?
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129
SESIN N8
FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN44
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y
proteccin asociados al consumo de drogas.
MATERIALES:
Recortes de peridicos
Papelotes
Plumones
Hojas
Un martillo
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor invita a las y los estudiantes a contar alguna de las ltimas noticias
propaladas por los medios de comunicacin que ms les haya impactado. Por su
parte, el tutor exhibe recortes periodsticos en torno al consumo de drogas que
involucra a jvenes.
Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes opinan sobre las razones por las
cuales los jvenes se inician en el consumo de drogas. Las respuestas de las y los
estudiantes se van anotando y agrupando en la pizarra de acuerdo a su similitud.
A partir del agrupamiento de estas respuestas notamos a las y los estudiantes la
existencia de diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los
jvenes consuman drogas.
DESARROLLO
35 minutos
A continuacin, el tutor explica brevemente qu son los factores de riesgo y los
de proteccin en la persona, en la familia, la institucin educativa, los amigos y la
sociedad en general.
El tutor invita a continuar dialogando sobre el tema mediante una dinmica
llamada El Culpable, que consiste en simular un juicio que facultar identificar
los factores de riesgo y de proteccin en relacin al consumo de drogas.
44 Tomado del documento Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa: Promocin para una vida
sin drogas. De tutores para Tutores. Sesin 13
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130
Para ello primero, se solicitan voluntarios para conformar el jurado, el mismo que
estar integrado por un Juez y dos Vocales de la Corte.
Luego se organizan cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo,
quien portando uno de los carteles: familia, sociedad, institucin educativa,
amigos y persona, se ubicar en el banquillo de los acusados. El Juez dir:
Va a iniciarse la audiencia pblica de hoy. Los acusados son: la persona, la
familia, la institucin educativa, los amigos y la sociedad, por alentar el
consumo de drogas. Los seores fiscales tienen la palabra. Los integrantes de
los grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es
que, cuando se juzga a un acusado, sealan el delito que consistir en nuestro
caso, en un factor de riesgo, por ejemplo:
A la persona Por no saber tomar sus propias decisiones.

A la familia Por no establecer normas claras.
A la institucin educativa Por no tener docentes bien informados sobre el
tema.
A la sociedad Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas.
Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dir: Ahora tienen la palabra los
abogados defensores. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado
pasan a ser los abogados defensores, quienes a su turno mencionarn
caractersticas positivas (factores protectores), por ejemplo:
Lo personal Expresa rechazo por el consumo de drogas.

La institucin educativa Es inocente porque la institucin educativa
orienta a las y los estudiantes.
Los amigos Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol.
Y as sucesivamente, van sealando todos los factores protectores en cada
caso.
El tutor evitar que se repita un factor de riesgo o de proteccin ya expresado.
Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia:
Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el
comportamiento de los acusados, expuestos por los seores fiscales y los
abogados defensores, establece para los acusados libertad condicional en la
medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos:
La persona deber: ... Leer los factores de proteccin que el tutor le alcanzar
por escrito seleccionando y adecuando el contenido del Anexo 1.
La familia deber: Leer los factores de proteccin y contina con todos los
acusados.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participacin de las y los estudiantes, refuerza la necesidad
de que a nivel personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen
permanentemente los factores de proteccin como mejor garanta para evitar
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131
consecuencias negativas del consumo de drogas y promover el progreso integral

de la persona, la familia y la sociedad.
Las y los estudiantes escribirn en una hoja o un cuaderno las actividades y
decisiones ms importantes sobre los factores de proteccin, compartindolas
con compaeros. Tambin, se les puede proponer que elijan un factor protector
para ir fortalecindolo durante la semana.
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132
ANEXO N 1
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN
FACTORES DE RIESGO
FACTORES DE PROTECCIN
a. A nivel de la persona
Actitud
favorable
hacia
el Identidad
definida
y
consumo.
autovaloracin positiva de s
mismo.
Baja autoestima.
Incapacidad
para
tomar Toma decisiones con autonoma.
Asertivo.
decisiones.
Baja tolerancia a la frustracin.
Habilidad
para
expresar
y
controlar
emociones
y
Dficit asertivo.
sentimientos.
Carencia de habilidad para la
expresin
y
control
de Tiene autocontrol y disciplina.
Canaliza su curiosidad hacia
sentimientos y emociones.
objetivos positivos.
Escasez de autocontrol.
Tiene metas y proyecto de vida.

Depresin y aislamiento.
Se integra a grupos positivos.
Uso inadecuado del tiempo libre.
resolver
problemas
y
Falta de autonoma y dificultad Sabe
conflictos.
para resolver conflictos.
b. A nivel familiar
Padres punitivos, violentos que Expresin de afecto para todos
castigan
fsica
y
sus miembros.
psicolgicamente.
Comunicacin eficaz
Carencia de afecto.
Respeto a las individualidades.
Padres
permisivos
y
sobre Padres democrticos sin violencia
protectores.
fsica ni psicolgica.
Ausencia de normas familiares.
Prcticas
saludables
para
Falta de comunicacin adecuada.
recrearse
y
mantener
la
integridad.
Escasez de integracin familiar.
Prctica
de
valores
de
Conflictos familiares frecuentes.
honestidad,
respeto,
solidaridad.
Falta de prcticas recreativas en
Padres como modelos positivos.
la familia.
Solucin formativa de conflictos.
Ausencia de valores.
Modelos de consumo de drogas.
c. A nivel social
Dficit
de
control
de
la Adecuados
mecanismos
de
produccin y comercializacin de
control de la produccin y
drogas.
comercializacin de drogas.
La pobreza, el desempleo, la Aplicacin
de
polticas
de
violencia social.
desarrollo,
de
empleo
y
disminucin de la pobreza.
La publicidad de sustancias
Regulacin de la publicidad
psicoactivas.
relacionada
con
sustancias
La
crisis
de
valores
y
psicoactivas.
comportamientos sociales, con
Promocin de la prctica de
predominio del consumismo.
valores y rechazo a la corrupcin.
Carencia de espacios recreativos,
de
espacios
culturales y de alternativas de Generacin
ocio.
culturales,
recreativos
y
ocupacionales
para
los
jvenes.
Discriminacin
y
desarraigo
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133
cultural.
d. A nivel educativo
Sistema educativo:
Sistema educativo que prioriza:
Centrada en la transmisin de La formacin integral de las
informacin mas no en la
personas.
formacin
integral
de
la La comunicacin efectiva entre
personalidad.
todos sus miembros, utilizando el
Vertical, falta de comunicacin y
dilogo como mecanismo de
dilogo entre docentes y las y los
integracin
y
solucin
de
estudiantes.
conflictos.
Que no promueve la iniciativa y El desarrollo de las capacidades
creatividad.
de la creatividad, iniciativa en
una perspectiva de desarrollo
Con metodologa vertical, en
personal, familiar y social.
donde la o el estudiante es
Una metodologa participativa

receptor
pasivo
de
conocimientos.
con nfasis en el desarrollo de
capacidades para aprender a
Con escasa participacin para
aprender,
a
convivir
y
a
desarrollar las capacidades de
emprender.
reflexin,
anlisis
y actitud
La generacin de un clima de
crtica.
confianza, de seguridad, de
Que desestima la importancia de
afectividad.
las actividades ldicas como
prctica
de
alternativas
parte de la formacin integral del La
estudiante.
saludables
para
recrearse,
compartir,
celebrar
evitando
el
Con
dficit
de
actividades
consumo
de
alcohol
y
tabaco.
recreativas y culturales.
Que no promueve el desarrollo La vigencia de modelos positivos
entre los agentes educativos,
de las habilidades para tomar
autoridades, docentes y padres
decisiones.
de familia.
Con modelos de consumo por
El desarrollo del autocontrol la

parte de miembros de la
disciplina autnoma, con un
comunidad educativa.
mnimo de control externo.
Tolera
la
violencia,
la
discriminacin.
Con una disciplina vertical, sin la
promocin del autocontrol y la
disciplina autnoma.
e. A nivel de los amigos
Amigos consumidores o que Grupos
democrticos
que
aprueban el consumo.
respetan la dignidad de sus
integrantes.
Presin de grupo que induce al
Lder democrtico que promueve

consumo.
la integracin del grupo.
Lder del grupo autoritario y
Grupo
no
consumidor
de
consumidor.
sustancias psicoactivas.
Grupo que presenta conductas
del
tiempo
en
antisociales:
Vandalismo, Utilizacin
delincuencia, pandillaje.
actividades
productivas
y
recreativas saludables.
Mal uso del tiempo libre.
Prctica de la solidaridad, de la
cooperacin para actividades
constructivas.
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134
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135
SESIN N 9
ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA MEJOR OPCIN45
GRADO
4 de secundaria
REA DE LA TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y
fortalezcan sus habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida
saludable.
MATERIALES
Hojas de trabajo con lmina del cerebro, hoja de lectura impresa sobre la
cocana, mapas del cerebro, cuadro de doble entrada, cuestionario de preguntas,
cuadernos, hojas en blanco.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor inicia la conversacin sealando que los Incas consideraron a la hoja de
coca como sagrada. Actualmente, en cambio es perjudicial no solo para la salud
de las personas, sino tambin de la familia y de la sociedad en general Qu ha
cambiado desde entonces hasta ahora? Qu piensan ustedes?, trataremos de
entender cul es la diferencia.
DESARROLLO
30 minutos
En grupos de trabajo intercambian ideas de porqu se ha pasado de hoja sagrada
a hoja peligrosa.
-Cmo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas?
-A qu actividades estaba ligado el consumo?
-Cmo y para qu se consume ahora?
-A qu actividades est ligada la coca ahora?
-Cules son las consecuencias para las personas, su familia y la sociedad?
Los grupos intercambian ideas, las consolidan y las exponen a toda la clase.
Luego el tutor resume las ideas expuestas por los grupos, resaltando que
actualmente la coca no solo se vincula con el consumo sino tambin con el
trfico ilcito de drogas con toda su secuela de violencia, corrupcin, lavado de
dinero.
Se invita a las y los estudiantes a conocer ms sobre el consumo de cocana. Se
organizan los grupos y se les entrega la hoja de trabajo: La Cocana y el Cerebro
45 Adaptado del documento Sesiones de Tutora. DROSICAN. Sesin N 5
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136
(Anexo N 1) para que contesten las preguntas de manera individual y lean la

hoja de lectura.
En los grupos de trabajo se comparten las ideas y se extraen conclusiones
ayudados por las siguientes preguntas:
-Cmo acta la cocana en el cerebro?
-Cules son los efectos psicolgicos y fisiolgicos de la cocana?
-Cules son las falsas creencias que tiene la gente sobre la cocana?
-Cul es el mayor riesgo de consumir cocana?
Valindose de esquemas o dibujos, el tutor explica los efectos de la cocana en el
cerebro. Utilizando cuadros de doble entrada seala los efectos psicolgicos y
fisiolgicos del consumo de cocana.
Finalmente, se les pide a las y los estudiantes que elaboren mensajes con
alternativas saludables opuestas al consumo de la cocana.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, la utilidad de los
aprendizajes para su vida y la de los dems. Escriben en su cuaderno.
Hemos
aprendido
que.....
.
Lo
aprendido
me
servir
para...
..
Lo
mejor
para
mi
ser..
..
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137
ANEXO N 1
HOJA DE TRABAJO: LA COCANA Y EL CEREBRO
Instrucciones: Observa detenidamente la lmina y responde:
Qu centros nerviosos puedes distinguir? Escribe sus nombres y mrcalos en tu
lmina
a)
b)
c)
d)
e) ..
f) ..
g) .
Encierra en un crculo el centro de las gratificaciones
Con la ayuda de la hoja de lectura contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo llega la cocana al cerebro?
....
b) Qu centro nervioso es el ms vulnerable a los efectos de la cocana?
...
c) Cmo acta la cocana en el cerebro?
...
..
d) Cules son las consecuencias de su uso continuo?
..
..
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138
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: LA COCANA
Qu es la cocana?
Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto erythroxylon coca,
conocido comnmente como coca.
Es una sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central adems de un
enrgico vasoconstrictor y anestsico local. Se aisl qumicamente en Alemania
en 1857 obtenindose el clorhidrato de cocana de alto poder adictivo.
Cmo acta la cocana en el cerebro?
La cocana fumada, inhalada o inyectada, llega rpidamente al cerebro activando
los centros nerviosos de la gratificacin o placer. Estimula la liberacin de
dopamina, impide su
recaptacin,
producindose acumulacin de este
neurotransmisor en la brecha sinptica, por lo que el consumidor experimenta,
de manera artificial, un intenso sentimiento de placer que dura un promedio de
30 40 minutos.
Formas de uso en el Per
Las formas ms generalizadas del uso indebido de la cocana son la Pasta Bsica
de Cocana (PBC) y el de Clorhidrato de Cocana (Cc).
Pasta bsica de cocana
Es un producto intermedio en la fabricacin del clorhidrato de cocana que se
obtiene por maceracin de las hojas de coca con agua, kerosene, gasolina,
carbonato de calcio, soda custica, cemento y leja.
Contiene alrededor del 50% de sulfato de cocana y otros alcaloides. Su
presentacin es como un polvo blanco amarillento plido, de consistencia
pastosa y pegajosa como yeso hmedo. Generalmente, la usan fumanda
mezclada con tabaco o marihuana.
Clorhidrato de cocana
Se obtiene del procesamiento de la pasta bsica, aadiendo perganmanato de
potasio y cido clorhdrico. Es un polvo blanco, cristalino conocido en el
ambiente de consumidores como "nieve. Es de fcil acceso por las mucosas del
organismo Se consume aspirando por va nasal o inyectndose.
Efectos
- Fisiolgicos: Aumento de la temperatura y de la frecuencia cardiaca y
respiratoria, disminucin del apetito y prdida de peso; bronco espasmos
pudiendo llegar a paro respiratorio; dilatacin pupilar y ojos vidriosos; prdida
del sueo; irritacin y sangrado nasal; sudoracin o escalofros, nauseas o
vmitos.
- Psicolgicos: Sensacin de fortaleza mental, extrema seguridad en s mismo,
estado de alerta intenso; depresin, actitudes agresivas y temerarias,
alucinaciones visuales y tctiles; sentimientos de grandiosidad, deterioro en el
proceso de pensamiento, estados de paranoia, disminucin de la actividad y
deseo sexual llegando a la impotencia.
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139
Creencias y mitos acerca de la cocana

Se cree que aumenta la potencia sexual y la seguridad en s mismo, da mayor
claridad mental y que posibilita un mayor rendimiento en las labores escolares y
deportivas Todo es falso. Produce desinters sexual hasta llegar a la impotencia.
Ocasiona inseguridad sobre todo al dejar de usarla; se pierde la capacidad de
coordinar un pensamiento lgico y coherente. Provoca un deterioro paulatino en
la capacidad de aprender; puede llegarse hasta alteraciones psiquitricas como
episodios depresivos, insomnio, cuadros de ansiedad, crisis de pnico, paranoia y
alucinaciones.
Dependencia a la cocana
La cocana es una droga de alto poder adictivo. Su uso frecuente genera una
adaptacin cerebral; produce un elevado grado de tolerancia, por lo que el
consumidor necesitar cada vez mayores dosis para sentir los efectos deseados.
La supresin de su uso genera lo que se llama el sndrome de abstinencia, cuyas
manifestaciones son: depresin, impotencia, irritabilidad, ansiedad, incapacidad
de concentracin, alucinaciones tctiles (gusanos en la piel), paranoia y
comportamiento violento.
Seales de alerta
Algunas seales relacionadas con el consumo de cocana son: descuido personal,
prdida del apetito, adelgazamiento, expresa ideas de dao o persecucin,
pupilas dilatadas, goteo y sangrado de la nariz. Entre sus pertenencias el
consumidor puede tener: papelitos cortados, paquetitos, palitos de fsforos
partidos, cigarrillos sin filtro, cualquier tipo de tarjetas, descongestionante nasal,
peines con residuos de polvo blanco, cajitas de chicle, residuos de polvo blanco
en los bolsillos.
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140
SESIN N 10
LA VERDADERA DIVERSINSIN XTASIS46
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos dainos de las drogas de sntesis y
reflexionen sobre los riesgos de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor comienza la sesin indicando a las y los estudiantes: Quiero compartir
con ustedes un dilogo que escuch entre dos chicas mientras vena al colegio.
Luego lee el Anexo N 1 DILOGO ENTRE AMIGAS. Entonces pregunta Qu
opinan sobre esta historia? Escucha sus respuestas y luego les indica: vamos a
compartir nuestras ideas primero en grupos pequeos y luego con toda la clase
Les parece?
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de seis a ocho estudiantes (con alguna dinmica de
animacin), quienes eligen su coordinador. Se les entrega una copia del dilogo o
se escribe en un papelote o en la pizarra, pidindoles que intercambien opiniones
al respecto. Qu opinan de lo que dicen las amigas? Qu puede estar pasando
en la discoteca? Creen que es posible bailar toda la noche sin cansarse? Por
qu piensan que toman tanta agua?
Los grupos comparten
sealando que es un
opiniones, en tanto se
daen la dignidad de los
sus conclusiones en la plenaria. El tutor las valora,

derecho de cada persona expresar libremente sus
fundamenten con razones entendibles y mientras no
dems.
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141
Luego invita a los grupos a continuar profundizando en el tema, discutiendo

sobre el contenido de la lectura acerca del xtasis como droga de diseo para
ello entrega la hoja de lectura: El xtasis (Anexo N 2).
En grupo, las y los estudiantes extraen ideas respondiendo: Qu es el xtasis?
Cules son sus efectos? Genera o no dependencia? Es saludable o no
consumir esta sustancia? Qu medidas de prevencin debemos adoptar para
evitar iniciarnos o continuar en el uso del xtasis u otras drogas similares?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor concluye la reunin felicitando a todo el grupo por su participacin,
compartiendo las siguientes conclusiones:
El xtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas
rave o electrnicas.
Su peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia, porque esta
puede ser alterada fcilmente, uno puede creer que consume xtasis, pero
en realidad no se sabe qu producto txico est consumiendo.
Algunas precauciones que debemos tener en caso de salir, es saber a qu
discoteca ir, con quin o con quines ir y cul debe ser nuestro
comportamiento.
En definitiva, una opcin que no tiene pierde es elegir alternativas
saludables, como bailar sin consumir drogas de ningn tipo. Todo depende
de nuestra decisin.
Por qu correr riesgos, si la vida es mejor sin drogas
Las y los estudiantes recopilan recortes de peridicos y revistas sobre otros tipos
de drogas utilizadas por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran
medidas de prevencin y las exponen en el peridico mural del aula y de la
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142
ANEXO N1
DILOGO ENTRE AMIGAS
Dos amigas de la misma Institucin Educativa se encuentran en la calle y
conversan muy brevemente.
Dice una de ellas: Sabes que ayer un grupo del saln se fue a una disco y la
pasaron sper bien.
Quin te ha contado eso? Yo no me enter de nada
Roxana me llam hoy y me cont que un amigo le consigui pases y que se
divirtieron muchsimo, rieron y bailaron toda la noche sin cansarse.
Asupero eso estuvo bueno! Aunque la verdad eso suena raro No ser que
tomaron alguna droga?
Qu va, ella me dijo que no tomaron ni una cervecita; desde el comienzo, solo
tomaron agua. Eso s, toman agua a cada rato, porque sudan demasiado con
tanto baile- aade con ingenuidad la amiga.
A m me huele un poco raro, pero si eso te dijeronhabr que decirles que
nos inviten a la prxima fiesta.
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143
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: EL XTASIS
Qu es el xtasis?
Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentacin es en forma
de polvo blanco cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamao de
una aspirina de color rosado, blanco, amarillo o azul.
Fisiolgicos: Aumenta el ritmo cardiaco con taquicardia, eleva la percepcin
visual, auditiva y tctil, incremento de la temperatura corporal, sequedad de
boca, sudoracin excesiva y deshidratacin -por eso se produce deseos
incontrolables de beber agua- episodios sbitos de fro y calor; tensin en las
mandbulas, mareos y crece el estado de alerta con insomnio.
Psicolgicos: Produce una intensa sensacin de bienestar de afecto hacia las
personas de su entorno, de aumento de energa y en algunas ocasiones genera
alucinaciones. Los efectos adversos incluyen sensacin de malestar general,
prdida de control sobre uno mismo, menoscabo de la memoria, crisis de pnico,
ansiedad generalizada, preocupacin y miedo.
Sociales: Puede conducir a actos ilcitos, inclinacin por la msica metal,
rave y electrnica, socializacin selectiva, discriminacin social y racial,
evitacin de reuniones familiares. Cuando los efectos decaen, aparece el
agotamiento, la fatiga, la sensacin de inquietud y leve depresin que pueden
durar varios das, aqu se utiliza el trmino bajn. A largo plazo, pueden aparecer
secuelas de confusin mental, alteraciones de concentracin y de memoria,
cambios bruscos del humor, alteraciones hepticas y cardiovasculares.
Riesgos del consumo del xtasis?
Aunque los estudiosos todava no concuerdan si genera o no dependencia fsica,
es necesario recordar que el consumo de xtasis, siempre ser riesgoso porque
su elaboracin qumica es realizada en laboratorios clandestinos, ya que se
fabrican a partir de productos farmacuticos relegados por falta de utilidad
mdica. Por lo tanto, sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central son
impredecibles. Los peligros ms frecuentes comprobados son crisis de ansiedad,
depresin, aumento maligno de la temperatura, arritmia y convulsiones.
El xtasis produce un incremento paralelo de la toxicidad. Luego de su accin
estimulante acarrea cierto efecto depresivo, especialmente por su uso continuo,
insomnio o episodios de ansiedad y excitacin psicomotriz. Tambin puede
generar cuadros de intoxicacin crnica que terminan por derrumbar el deseo, la
ereccin, el orgasmo y las funciones de la persona en su totalidad.
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144
SESIN N 11
CONOCIENDO EL PROCESO DE ADICCIN A LAS DROGAS47
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan que la adiccin a las drogas es una
enfermedad que se va desarrollando gradualmente, como resultado de un
proceso que involucra la adquisicin de conductas o comportamientos poco
saludables.
MATERIALES:
Hoja de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes para el
desarrollo del tema, que les permitir comprender el proceso de adiccin y cmo
este se instala en la vida de los adolescentes. Luego, se proponen las siguientes
preguntas:
Qu opinan sobre una persona que consume drogas?
Crees que naci con la enfermedad o que la adquiri?
Seguidamente, se solicita la opinin de las y los estudiantes, a travs de la
tcnica de lluvia de ideas, para posteriormente discutir al respecto en pequeos
grupos.
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de trabajo, que intercambiarn criterios sobre las interrogantes
presentadas. Igualmente, se pregunta si conocen de algn caso, familiar, amigos,
vecinos etc. que tenga o haya tenido problemas con las drogas. Se pide que lo
compartan, sealando cmo se inici y cul es la situacin actual. No hace falta
que se conozca el nombre de la persona aludida.
Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y
presenta un resumen del caso que comentaron. A continuacin, el tutor destaca
las ideas principales de la presentacin de cada grupo y resalta aspectos del
proceso de adiccin seguido en cada historia. Luego, invita a los grupos a
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145
profundizar en el tema, entregando la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso de

adiccin (Anexo N1).
Los grupos leen el documento y extraen las ideas fundamentales, considerando
las preguntas de inicio de la sesin, que pueden presentarse mediante la tcnica
del museo.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de las y los estudiantes el tutor puntualiza las ideas
centrales:
La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a travs de un
proceso que va, desde la etapa experimental, hasta la subordinacin total.
Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el fortalecimiento
de nuestra autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades sociales. Es
importante evaluar nuestras decisiones, evitando la presin del grupo frente a
comportamientos poco saludables, como el consumo de drogas.
En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la dramatizacin
de un caso en el que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de
drogas hacia la dependencia, las cuales se pueden representar en una actividad
de institucin educativa de padres u otra accin de prevencin incorporada en el
PAT de la IE.
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146
ANEXO N 1
HOJA DE LECTURA: LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ADICCIN
La dependencia a las drogas o adiccin es actualmente reconocida como una
enfermedad. Aunque puede haber casos donde existe una predisposicin
gentica para desarrollarla, es importante precisar que esta no es determinante
en la generalidad de casos, sino por el contrario, la dependencia a las drogas se
adquiere por el uso continuo y sin control de la misma. Nadie se vuelve
drogadicto con un solo contacto con la droga, sino que es resultado de un
proceso que presenta las siguientes etapas:
ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por
curiosidad o influido por su grupo de amigos.
Generalmente, los primeros vnculos con la droga son poco placenteros sino
desagradables e inclusive traumticos. Muchos jvenes refieren irritacin de los
ojos, mareos o nuseas la primera vez que consumieron marihuana o cigarrillos;
acidez o vmitos al consumir alcohol. Por esta razn, la mayora de los
consumidores experimentales dejan su consumo y solo unos pocos acceden a la
siguiente etapa.
ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume espordicamente, sin
continuidad, cuando se le presenta la ocasin. Por ejemplo: en reuniones sociales
o cuando un amigo le invita. No hay bsqueda activa de la sustancia. Conoce sus
efectos, pero no depende an de la droga. El consumidor rara vez supera el
consumo de una vez a la semana, generalmente, lo hace los fines de semana, en
las fiestas o donde es invitado por amigos conocidos. Esta situacin hace que los
adolescentes desarrollen una idea equivocada de que puede tomarla o dejarla
cuando quieran o que tienen el control sobre la situacin. Algunos casos
avanzarn a la siguiente etapa.
ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga,
implicando riesgos para su salud. Despus de un tiempo de permanecer
estacionario en el consumo de tipo ocasional, lo transforma en un hbito. El
consumidor se preocupa para obtener la sustancia, es decir comienza a invertir
dinero y energa para conseguirla. El tiempo es variable y depender de las
diferencias individuales de cada usuario.
ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en
torno al consumo, a pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene
necesidad de usarla en forma sostenida o peridica para evitar los desagradables
efectos psquicos y fsicos producidos por el sndrome de abstinencia,
convirtindose en la motivacin central de su vida. Muchos de los consumidores
abandonan sus dems actividades para mantener su conexin con las drogas. Por
ejemplo, un consumidor preferir comprar droga y no comida.
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147
SESIN N 12
LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIN
48
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Ciencia Tecnologa y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicacin,
adoptando una actitud responsable frente a esta prctica.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes expresando lo siguiente:
Tengo un dolor terrible de cabeza Qu me recomiendan?.
Las y los estudiantes mencionarn algunos de los medicamentos ms conocidos
y el tutor seguir preguntando Cul de estos ser mejor? Pero resulta que yo
no s porqu me duele la cabeza An as creen que debo tomarlo?.
Se recogen todas las opiniones de las y los estudiantes y luego el tutor concluye,
manifestando que la conversacin que acaban de realizar corresponde a la vida
cotidiana, lo cual puede tener riesgos. En esta sesin trataremos de conversar
sobre la automedicacin y sus riesgos y cul debe ser nuestra actitud para cuidar
la salud.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes (se puede
usar alguna tcnica de animacin).
En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la prctica de la
automedicacin en las familias de la localidad y tratan de responder a las
siguientes preguntas:
48 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una. De Tutores

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148
Cules son las dolencias o enfermedades que, con mayor frecuencia, tratan de
curarse las personas de tu localidad sin ir al mdico?, Por qu razones creen que
lo hacen?, Cules son las medicinas que mayormente se usan?, Cmo saben
qu medicina tomar?, Conocen de algn caso en que en vez de curar a la
persona le ocasion mayores daos?
En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. El tutor refuerza las principales
ideas expuestas e invita a profundizar en el tema mediante la Hoja de lectura: La
automedicacin (Anexos).
Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicacin y
elaboran conclusiones principalmente, sobre lo siguiente:
Existen riesgos de la automedicacin?, Cules son?, Recomendaras practicar
la automedicacin?, Por qu?
Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son
pertinentes para los propsitos de la sesin, complementando las ideas que as lo
requieran.
CIERRE
10 minutos
Valorando la participacin de las y los estudiantes, el tutor consolida las ideas
fuerza en relacin a la automedicacin:
-
En principio debe evitarse la automedicacin ya que la persona no tiene un

diagnstico preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto,
tampoco sabe cul es la medicina ms indicada. La asistencia del mdico
siempre ser necesaria.
La automedicacin puede practicarse en casos muy necesarios, para
sntomas menores, auto-reconocibles y con la mayor informacin posible
de los efectos de la medicina, sobre todo de sus efectos secundarios.
En todo caso recordar, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable.

Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de
automedicarse y los riesgos para la salud que esta prctica supone. Revisan
todos los medicamentos que hay en casa, verifican su fecha de vencimiento, su
estado de conservacin; desechan todo aquello que est vencido, en mal estado
y se desconozca su uso. Mantienen en el botiqun solo lo necesario para los
primeros auxilios, informndose a travs de lecturas o consultas a los
profesionales de la salud, sus formas de uso y leyendo en los envases las
recomendaciones para su mantenimiento.
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149
ANEXO N 1
HOJA DE LECTURA: LA AUTOMEDICACIN
1. Qu es la automedicacin?
Es una prctica inadecuada, pero comn en un alto porcentaje de la poblacin,
que consiste en tomar medicamentos sin la intervencin del mdico. Es decir, sin
un diagnstico previo de la dolencia o enfermedad y sin conocer qu tipo de
medicina es la que realmente se necesita, en qu dosis y durante qu tiempo. Se
usa porque ya se hizo anteriormente, se lo recomend una vecina o el vendedor
de la farmacia que, casi siempre, no es el farmacutico profesional.
2. Cules son los factores que contribuyen a la automedicacin?
Los costos de la consulta mdica que en muchos casos no estn al alcance de
la poblacin
El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta
mdica y que el paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar.
Dolencias o enfermedades leves consideradas auto-medicables por las
propias personas (resfriado comn y gripe, dolores de cabeza, trastornos
gastrointestinales)
Publicidad intensa de los medios de comunicacin de productos anunciados
como los ms eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad.
La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta mdica
3. Cules son los riesgos de la automedicacin?
Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que
tiene el paciente. En el caso de los antibiticos, estos generan resistencia en
las bacterias que se quiere combatir por no ser los especficos o tomarse en
dosis inadecuadas.
Adems, puede destruir las bacterias propias del organismo
Producir intoxicacin por sobredosis o por la reaccin del organismo a

determinados componentes qumicos de las medicinas.
Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u
ocasionar accidentes por deterioro de la capacidad de atencin, por el sueo
que causan, etc.
Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atencin oportuna
puede ir agravndose.
Producir nusea, vmitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazn del
cuerpo y otros malestares por los efectos secundarios de las medicinas.
Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere,
toda vez que no existe un diagnstico adecuado.
4. Qu tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?
Los analgsicos para todo tipo de dolores.
Los antibiticos para cualquier infeccin, inclusive la gripe de origen viral, en
cuyo caso el antibitico no tiene efecto.
Los ansiolticos como el diazepn sin saber exactamente la dosis y el periodo
dentro del cual debe tomarse.
Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas.
Los antitusgenos para cualquier tipo de tos.
Los antihistamnicos para cualquier tipo de alergias.
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5. Qu es la automedicacin responsable?
No obstante los riesgos de la automedicacin, es una realidad en gran parte de la
poblacin, por las razones arriba sealadas. Y, como no se puede desamparar a
las personas, se habla de la automedicacin responsable. La Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), defini el concepto de automedicacin responsable
como aquel que comprende el uso de medicamentos por el consumidor para
prevenir y manejar desrdenes o sntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir
que la poblacin puede automedicarse tomando en consideracin lo siguiente:
Son sntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren

consulta mdica.
Tener informacin bsica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos
secundarios.
Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas.
Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.
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151

DROGAS EN EL MBITOFEDUCATIVO DEL NIVEL
SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
QUINTO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
(DOCUMENTO DE
TRABAJO)
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152
SESIN N 1
LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO49
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva
como factor de proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de
tabaco y otras drogas.
MATERIALES:
Video El Malvado Nico Humo50
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre porqu
algunas personas reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden
asistir a algn evento o les es difcil negarse a algo, incluso cuando no desean
hacerlo.
Brevemente, se les explica los estilos de comunicacin que las personas suelen
exteriorizar: comunicacin pasiva, agresiva y asertiva. Sealar que, para analizar
este tema se proyectar un video.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes visualizan el vdeo El Malvado Nico Humo (MED-DITOE),
luego se promueve la conformacin de grupos y eligen un representante para la
plenaria posterior.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar:
Cmo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen?

Cul es la actitud de Tito y Anita frente a la invitacin de fumar?
Drogas. De Tutores para Tutores. Sesin N16
50 De no contar con el video El Malvado Nico Humo puede utilizarse otro video
referido al tema, en ese caso la sesin le permitir comprender la secuencia para
el desarrollo de la sesin de tutora.
Pgina | 153
153
Simblicamente, A quin representa el rbol y qu mensaje sobre el

tabaco ofrece a los nios?
Cules son las tres formas de responder a la presin para hacer lo que no
queremos?
Cules son los riesgos de una comunicacin pasiva?
Qu consecuencias puede traer una comunicacin agresiva?
Cules son las ventajas de una comunicacin asertiva?
El equipo delibera, discute y fundamenta sus respuestas y las expone en la

plenaria. Con la ayuda el tutor, se medita sobre las ventajas y desventajas de los
tres estilos de comunicacin (agresiva, pasiva, asertiva), y enfatiza la conducta
asertiva como la adecuada.
CIERRE
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicacin asertiva,
ante el ofrecimiento de un cigarrillo, tambin otro de comunicacin pasiva y,
finalmente, uno de la agresiva, frente a la misma situacin.
Subraya que una comunicacin asertiva es una respuesta positiva que lo protege
frente al consumo de tabaco.
Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicacin, nos
fortalecemos cada vez en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas.
Las y los estudiantes observan los lugares pblicos donde no se cumple la
prohibicin de fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de
comunicacin asertiva para pedirle al fumador que deje de hacerlo en
consideracin al respeto y proteccin de la salud de los dems. Ensayar en el
aula su aplicacin.
SESIN N 2
LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIN (2)51
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
51 Tomado del documento Prevencin de los Trastornos de la Conducta

Alimentaria: Anorexia y Bulimia. Pp. 38
Pgina | 154
154
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva

como factor de proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de
tabaco y otras drogas.
PRESENTACIN
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes
conocidos que, segn los medios de comunicacin, han alcanzado el xito (buena
situacin econmica, rodeada de objetos valiosos, vestidos a la moda, etc.), y
fotos alternativas de xito que no solemos encontrar fcilmente, por ejemplo:
hombres y mujeres de alguna regin del pas que pertenecen a una organizacin
significativa de produccin, elaboracin y exportacin de cermica o plata y que
han contribuido con el desarrollo de su comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un
secretario que tomar nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie
de preguntas detalladas a continuacin e invita a conversar y debatir a partir de
ello.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin
Qu mensajes nos transmiten?

Alguna de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin no suelen presentar
generalmente?
Grupo 2: Modelos de xito
Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las que
nos muestran los medios de comunicacin?
Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de nuestro
pas y de nuestra regin?
Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin
Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el orientado a

las mujeres? Cules?
Cmo nos sentimos ante a los mensajes analizados?
De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, xito, el
ser mujer, el ser hombre)?
Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus

respuestas y pegan las imgenes que han elegido para contestar cada pregunta.
La clase se rene formando un crculo y cada equipo presenta sus reflexiones y
planteamientos centrales a partir de las imgenes seleccionadas.
Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les
pregunta: Qu tienen en comn los papelotes?
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155
Se orienta a las y los estudiantes acerca de la influencia de los medios de

comunicacin en la percepcin de los modelos de imagen fsica, tipo de
personalidad y modelo de hombre o mujer de xito.
CIERRE
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y se
refuerzan las siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de

comunicacin.
Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera

una persona de xito, una imagen fsica y un perfil ideal, pero ello no
siempre corresponde a nuestra realidad social, tnica, cultural, econmica, etc.
Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque
no son representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por los

modelos que presentan los medios? Relaciono este xito con la felicidad?
Necesariamente tiene que ser as?

Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imgenes
transmitidas por los medios de comunicacin y la realidad local, identificando las
diferencias que existen entre ambas realidades.
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156
SESIN N 3
SOY AUTNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?52
GRADO
5 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su
autonoma para un comportamiento responsable frente a las drogas.
MATERIALES
Imgenes de una madre
Imgenes de un adolescente
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor para motivar la reflexin sobre el tema, muestra dos imgenes de
personas consumidoras de drogas (Anexo N 1) y solicita la opinin libre sobre lo
observado. Se anima la conversacin con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?

Alguien las est obligando a hacerlo?
Qu consecuencias traer para la salud y el desarrollo de las personas el
comportamiento que estamos observando?
En ltima instancia de quin depende que la persona consuma o no alguna
droga?
Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qu

papel juega la decisin personal en situaciones de riesgo.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan pequeos grupos de trabajo y
se seleccionan los coordinadores.
52 Tomado del documento Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de Tutora para la

Promocin para una Vida sin Drogas. Sesin N6
Pgina | 157
157
Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE
LAS DROGAS (Anexo N 2), primero lo leen individualmente y despus
intercambian opiniones sobre el contenido ayudados por las siguientes
preguntas:
Qu le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la

secundaria?
Qu le informa acerca de los efectos de las drogas?
Qu le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida
experimentar con drogas?
Crees que est bien lo que est haciendo la madre? Estar permitiendo el
consumo?
No hubiera sido mejor que le prohba con tono ms severo?
De qu depender, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el
consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
Para concluir la sesin, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro
alternativas siguientes cul sera la que complete mejor la frase, como factor de
proteccin.
Yo no consumira drogas
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohben

Porque tengo miedo a sus consecuencias
Por una decisin personal autnoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opcin es

una decisin personal autnoma y responsable.
El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las
personas y especialmente los adolescentes se encontrarn en situaciones de
riesgo donde no estarn los padres, lo tutores o los policas para decirles qu
hacer. Es all donde hay que demostrar que somos suficientemente autnomos y
responsables para cuidar nuestra salud y no comprometer nuestro proyecto de
vida.
Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su
madre dicindole qu haran cuando estn en la situacin de decidir o no
experimentar con drogas.
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158
ANEXO N 1
IMGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS
ANEXO N 2
LECTURA: EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (1)
Querido Johnny:
Este otoo vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayora de los
adolescentes estadounidenses, tendrs que enfrentarte a las drogas. Al igual que
la casi todos los padres, preferira que no usaras drogas. Sin embargo, estoy
consciente de que a pesar de mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar
tcticas de miedo para disuadirte. En su lugar, despus de dedicarle los pasados
25 aos a investigar el uso, el abuso y las polticas sobre drogas, compartir
contigo un poco de lo que he aprendido, con la esperanza de que tomes
decisiones sabias. Mi nica preocupacin es tu salud y tu seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las
sustancias ilegales, como la marihuana, cocana, meta-anfetaminas, drogas
psicodlicas (LSD, xtasis, hongos) y herona. Estas no son las nicas drogas
que te ponen eufrico. El alcohol, los cigarrillos, y muchas otras sustancias (como
la cola plstica) causan algn tipo de intoxicacin. El hecho de que una droga u
otra sea ilegal no significa que una sea mejor o peor paran ti. Todas ellas
cambian temporalmente el modo en que percibes las cosas y cmo piensas.
Algunas personas te dirn que uno se siente bien cuando usa drogas, y por
eso lo hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocana y la
metanfetamina aceleran tu corazn; el LSD puede causarte desorientacin; la
intoxicacin alcohlica afecta cmo manejas; fumar cigarrillos se convierte en
adiccin y en ocasiones causa cncer del pulmn; y algunas veces la gente
muere de repente al usar herona.
La marihuana altera cmo la gente piensa, se comporta y reacciona. He
tratado de darte una corta descripcin de las drogas que puedes hallar a tu paso.
He decidido no tratar de asustarte, distorsionando la informacin porque quiero
que confes en lo que te digo.
Aunque no te mentir acerca de sus efectos, hay muchas razones por las
cuales una persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la
excitacin que causa la marihuana y otras a menudo interfiere con la vida
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159
normal. Es difcil retener informacin cuando se est eufrico, as que

consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu capacidad para
aprender. En segundo lugar, si piensas usar marihuana, toma en cuenta que los
adultos que tienen problemas con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a
temprana edad.
Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso
de las drogas y el alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido
son serias. Aqu en los Estados Unidos, el nmero de arrestos por posesin de
marihuana se ha ms que duplicado en los ltimos seis aos. Los adultos son
serios en cuanto a cero tolerancia. Si te detienen podras ser arrestado,
expulsado de la institucin educativa, no se te permitir que compitas en
deportes, perders tu licencia de conducir, no te darn prstamos para estudiar y
no te aceptarn en la universidad.
Puede que algn da decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te
abstengas. Dira que no sera una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que
aprendas lo ms que puedas y uses sentido comn. Hay muchos libros y
referencias excelentes incluyendo el Internet, los cuales te brindan informacin
confiable sobre las drogas. Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no
tengo las respuestas a tus preguntas, tratar de ayudarte a encontrarlas.
Si te ofrecen drogas, s cauteloso. Observa cmo la gente se comporta,
pero entiende que cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma
sustancia. Si decides experimentar asegrate que a tu alrededor haya gente con
la que puedes contar. Planifica tu transportacin y no manejes bajo circunstancia
alguna, ni te subas al automvil con cualquier otra persona que haya estado
usando alcohol u otras drogas.
Llmanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier
momento, de da o de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni
consecuencias. Y por favor, Johnny, acta con moderacin. Es imposible saber
qu contienen las drogas ilegales porque no estn reglamentadas. La mayora de
las muertes por sobredosis ocurren porque los jvenes no conocen la potencia de
las drogas que consumen, o las combinan con otras.
Por favor, no participes en competencias de quin toma ms, en las que han
muerto muchos jvenes. Aunque la marihuana por s sola no es fatal, demasiado
de sta puede desorientarte o causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego,
fumar puede daar tus pulmones, ahora y ms adelante en tu vida. Johnny,
segn te hemos dicho tu padre y yo acerca de varias actividades (incluyendo el
sexo), piensa, antes, sobre las consecuencias de tus acciones. Lo mismo con las
drogas, s prevenido y, ms que nada, cuida tu seguridad.
Con amor, Mam
(1) Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 aos y que fue publicada en el
San Francisco Chronicleen 1998.
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160
SESIN N 4
PRESIN DE GRUPO?... A M NO ME INTERESAN LAS DROGAS53
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una
respuesta exitosa ante la presin de grupo, valorando la toma de decisiones
autnoma y responsable respecto al consumo de drogas.
MATERIALES
Vendas de tela
Plumones
Papelotes
Masking tape
Hoja de lectura.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinmica El gatito ciego, para
lo cual pide la participacin de dos voluntarios. Uno har de ratn y el otro de
gato. A este ltimo se le vendarn los ojos, mientras las y los estudiantes forman
un crculo, en cuyo centro se colocan el gato y el ratn.
El juego consiste en que el gato ciego capture al ratn, guindose por las
indicaciones de los dems integrantes del grupo, las cuales no siempre sern las
correctas. Antes de iniciar la captura, se dan varias vueltas sobre su sitio, a
quien hace de gato. Se puede repetir el juego con otra pareja.
Finalizada la dinmica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el
significado de la presin del grupo respecto a nuestra conducta.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante alguna dinmica de animacin se organizan pequeos grupos quienes
escogen un coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les
sugiere lo observado en la dinmica El gatito ciego. El tutor anima la discusin
53 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De
tutores para tutores. Sesin 19
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161
con las siguientes preguntas: Cmo hace el gatito para tratar de coger al ratn?
Son suficientes y eficaces las indicaciones de los dems para coger al ratn?
Qu estara significando la venda en la vida de la persona? Cmo creen que se
siente la persona que hace de gatito ciego?
Los grupos presentan sus conclusiones. El tutor destaca las ideas ms
importantes, sealando que la venda significa la incapacidad de las personas
para valerse por ellas mismas y tomar sus propias decisiones, dependiendo de lo
que otros dicen, que no siempre son favorables para su salud y desarrollo.
Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presin de grupo
y reparte la hoja de lectura No me interesan las drogas (Anexo).
Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y
elaboran conclusiones ayudados por las siguientes preguntas:
Qu argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?, Cmo
contrarresta ella para no dejarse presionar?, Qu piensan de la actitud de
Galia?, Qu debemos hacer para protegernos de la presin de grupo?
Presentan sus conclusiones en plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas,
puntualizando que cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de
consumo de drogas y, la presin de grupo es uno de los factores determinantes
en el inicio o mantenimiento del consumo de drogas. Por ello, es necesario
desarrollar nuestra habilidad para resistirla y fortalecer nuestra capacidad para
tomar decisiones asertivas.
Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presin
de grupo y las habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y
tomar sus propias decisiones.
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162
ANEXO
HOJA DE LECTURA: NO ME INTERESAN LAS DROGAS54
(Dilogo preventivo)
Los padres de Galia leyeron en el peridico que, en la Institucin Educativa de su
hija, haba problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 aos, no tena nada
que ver con el asunto, decidieron ayudarla a anticipar lo que podra suceder.
Segn la versin del padre, esta fue la conversacin entre ambos:
Pap: Le en el peridico que cinco chicos de tu Institucin Educativa tuvieron
problemas con la polica por fumar marihuana.
Galia:
No s por qu ellos usan eso
Pap:Parece que no te interesa probarla
Galia:
En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos
una pelcula de drogas. Creo que nunca tratara de probarla.
Pap:Pero, Galia, algn da tal vez tus amigos intentarn que lo hagas, y quizs
no puedas negarte.
Galia:
Bueno, Qu haras t si tus amigos te pidieran que lo hicieras,
pap?
Pap:Me limitara a decir: No, Gracias. Y lo repetira todas las veces que fuera
necesario, como disco rayado
Galia:
No s si a m me resultara tan fcil
Pap:Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que
yo soy uno de tus amigos. Un grupo de muchachos est fumando
marihuana. Supongamos que me acerco y te digo: Galia, por qu no
pruebas uno de estos? Qu diras?
Galia:
No, gracias
Pap:No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, nete a nosotros. Todos lo hacen. No
te har dao y te sentirs muy bien.
Galia:Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Pap:Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantar. Mira a tu alrededor: Todos los
chicos lo hacen y les parece bien. No seas tan seria.
Galia:
Gracias, pero me siento bien as!
Pap:Galia, dame una sola buena razn para no probarla siquiera. No
crees que para conocer algo hay que intentarlo? No crees que sera
divertido tentar algo nuevo y distinto?, t no quieres ser una de esas
solteronas aburridas, no es as?
Galia:
Creo que cada cual debe hacer lo que siente! Algunas personas se
sienten bien fumando marihuana; a m me hace bien el aire fresco!
Pap:Galia, esa es una respuesta muy bien dada, as que pongamos fin al juego:
supiste aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia:
No fue tan difcil, pap
54 J. y H. Krumboltz: Cmo cambiar la conducta del nio Citado en la propuesta de la Institucin Educativa.
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163
SESIN N 5
CMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS55
GRADO:
5 de secundaria
REA DE TUTORA:
BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presin que
ejerce el grupo para consumir drogas.
MATERIALES:
Papelotes
Cartilla Cmo comunicar
Plumones
Masking tape
PRESENTACIN
10 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y
termina aceptando presionado por sus amigos:
Manuel, de 16 aos, se divierte bailando en el cumpleaos de Martha, su mejor
amiga. Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto
bailar y se encuentra con Carlos y Juan, amigos del saln que le pasan un
cigarrillo. Manuel se siente confundido, no sabe qu hacer ni decir...no quiere
fumar, porque sabe que sus amigos estn en la marihuana, pero qu decirles...
ellos insisten: Vamos, fuma, es un vaciln, no te hace nada Manuel duda y
acepta el cigarrillo
Preguntamos a nuestros estudiantes: Por qu Manuel acept? Quera probar la
droga?
A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que
muchos de los adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presin de sus
amigos, para escapar de los problemas o porque ven a familiares usndolas.
Otros pueden pensar que fumar o tomar los hace populares o envidiables, porque
las canciones modernas la mencionan, o porque las usan en las pelculas o en la
televisin.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hbiles para
comunicar a los dems su decisin de no consumir drogas y poner lmites cuando
alguien quiera presionarlos.
55 Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.9
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164
Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de tcnicas que los
ayudar a practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la
decisin de NO consumir drogas. (Cartilla Cmo comunicar asertivamente la
decisin de no consumir)
Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupacin har un
socio drama, utilizando una tcnica que le interes ms.
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en comn y comentan qu les
parecieron las respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las
practicaran.
*Se pueden proponer variantes de estas tcnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.
CIERRE
Cinco minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes
y preguntamos: Qu importancia tiene ser claros y asertivos en la decisin de
no consumir drogas?
Explicamos que este tipo de tcnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas
con el consumo de drogas, sino tambin a otras. Pedimos que identifiquen en qu
otros momentos es importante ser asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de riesgo.
Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de
las respuestas asertivas y las tengan presente.
CARTILLA
CMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIN DE NO CONSUMIR
1. Usar la tcnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento
una y otra vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras
personas.
Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y
otra vez que NO, empleando nuevas frmulas: No, gracias; Qu va!, Ni
hablar, De eso, nada que ver, La verdad que no, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Invitacin o provocacin
Toma,
prueba
esto
nosotros .
No seas as, prueba,
buensima!
Te mariconeas o qu!
Respuestas
con
est
NO, gracias.
NO me interesa.
Lo siento. NO me interesa...
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165
Ya pues, te ests quedando!

Pero si no pasa nada, anmate!
Lo siento por ti, ya dije que NO.

Lee mis labios, N, O es
NO.
2. Usar la tcnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo,

cambiar de tema, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.
Cmo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se
insiste sin decaer ante la posible reaccin negativa de los dems, buscamos
apoyo de alguien dispuesto a seguir lo propuesto. A continuacin, algunos
ejemplos.
Invitacin o provocacin
Respuestas
Toma, prueba esto con nosotros.
Vamos, fuma.
No te atreves.
Qu
les
parece
si
mejor
apostamos a ver quin aguanta
ms bailando?
Se me ocurre que sera bacn si
nos vamos a ver el clsico en
pantalla gigante.
Son ustedes que no se atreven,
porque saben que van a perder si
hacemos una carrera.
3. Usar la tcnica Para ti - Para m, se aplica cuando al manifestar nuestra

negativa (explicacin + decisin), somos objeto de presiones, agresiones
verbales o crticas injustas para intentar manipularnos. Al emplearla,
conseguimos dos cosas: no irritarnos cuando nos critican y que no se salgan
con la suya.
Cmo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de xtasis y
le manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, No me provoca
tomarla, gracias, recibimos un insulto o una crtica que no merecemos. Hay
que practicar los pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso
se repite el tiempo que sea necesario)
Crtica o provocacin
Siempre fuiste una cobarde

No te atreves a nada
Tienes miedo a todo
Respuestas
Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos
dijeron)
Para ti, ser una cobarde

Para ti, no me atrever
Para ti, tendr miedo...
Paso 2: PARA M (Decir algo positivo

sobre uno mismo)
Para m, tengo mucho coraje en

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166
sostener lo que decido.

Para m, me gusto como soy y me
atrevo a lo que quiero atreverme.
Para m, no tengo miedo de
negarme a lo que me hace dao.
4. Usar la tcnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible

razn que pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no
cambiaremos nuestra decisin. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que
nos dice u ofrece algo. No entrar en discusin, como si las palabras se
disiparan a travs niebla, que te protege de sentirte culpable o desdichado
por lo que te dicen.
Cmo se hace? Se da la razn al otro: reconocemos alguna verdad contenida
en sus declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece
conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando
expresiones como: Es posible que..., Puede ser que..., Reconozco que,
Te creo que, parafraseando lo que nos acaban de decir, y aadimos
nuestro deseo de no consumir: Pero lo siento, no puedo hacer eso, Pero, no
gracias Pero, prefiero no tomarlo. A continuacin, algunos ejemplos:
Crtica o provocacin
Respuestas
Pero si lo vamos a pasar bacn!
No seas quedada!
Todo el mundo las toma, anda

prueba!
Pero si no pasa nada, anmate!
Esas pastillas son inofensivas,

solo es un vaciln!
Puede que lo pasemos bacn,

pero prefiero no tomar.
Puede que sea una quedada, pero
no quiero tomar
Seguro que todo el mundo las
toma, pero yo no soy todo el
mundo.
Claro que no pasa nada, pero no,
gracias
Pueden ser inofensivas, pero no
tengo ganas.
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167
SESIN N 6
TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS56
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen
y evalen sus propsitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su
realizacin personal.
MATERIALES
Pizarra acrlica
Plumones
Papelotes
Textos especficos
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se comienza la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes, se les
indica que se realizar un ejercicio denominado tcnica de visualizacin, que
consiste en lograr la relajacin corporal, para luego visualizar o imaginar una
situacin o hecho significativo.
DESARROLLO
35 minutos
Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesin.
Seguidamente, se indica a las y los estudiantes que deben cerrar los ojos y
durante un minuto imaginar cmo quisieran verse en el futuro, dnde quisieran
estar, con quines y haciendo qu, en una vida plena de bienestar, felicidad y
tranquilidad.
Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita
que en una hoja de papel y utilizando colores, plumones o lpices, dibujen la
representacin de una escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se
forman grupos de trabajo para compartir su visualizacin. Las y los estudiantes
comparten el significado de su dibujo, intercambian opiniones y responden a las
De quin depende que estos sueos se hagan realidad?
Drogas. De tutores para tutores. Sesin 21
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168
Qu deberamos hacer para que estos sueos se cumplan?

Qu debemos evitar para no truncar este sueo?
Qu ocurrira si nos iniciamos en el consumo de drogas? Qu pasar con
nosotros?
Qu pasar con nuestra familia?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.

CIERRE
Cinco minutos
Para concluir con la sesin, se felicita a todos las y los estudiantes por su
participacin y se comentan algunas de las conclusiones a las que llegaron los
grupos de trabajo, reafirmando que si bien el ejercicio de la visualizacin nos
permite imaginarnos una situacin agradable, lograrlo depender del esfuerzo de
cada uno, de las actividades que ejecutemos para su realizacin y de la
valoracin de nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el consumo
de drogas y practicando comportamientos saludables.
Finalmente, leer la hoja de lectura: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN
NUESTRA AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS (Ver Anexo).

Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran
lograr exitosamente de aqu a cinco aos, para lo cual elaborarn un cartel
Quiero ser, cuyo contenido lo compartirn con sus amigos ms cercanos.
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ANEXO
HOJA DE LECTURA: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA
AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS
Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegras sin

consumir drogas.
Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades
que te hagan provecho sea estando solo, con amigos o familiares.
Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos
para ti y los dems. Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien
consigo mismo
Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con
quienes vives: dnde vas, con quines, qu piensan hacer y a qu hora
regresars. Es bueno como norma de convivencia, por respeto a ti mismo,
a tus padres y por tu propia seguridad.
Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a
que le tienes confianza, que te respeta y trata bien.
Asiste siempre a tu Institucin Educativa, cumple con tus deberes
escolares: Si no entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un
tutor con la disposicin para orientarte.
No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce
que te equivocaste y esfurzate por cambiar y no repetirlo.
Confa en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien
y llegar a ser la persona que anhelas.
Pgina | 170
170
SESIN N 7
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS57
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja de lectura de mitos y creencias
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes, manifestando que el tema a
trabajar es importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de
los medicamentos puede ocasionar y los mitos o creencias que se tienen sobre
los mismos.
Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se
obtienen de la mezcla de una o ms sustancias activas, teniendo la propiedad de
producir efectos beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante
un determinado tiempo.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha Lo que sabemos de los
medicamentos, la cual deben responder primero de manera personal y luego
elaborar un consolidado en grupo.
Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzar las ideas
centrales presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado
de los medicamentos y promoviendo las conductas de rechazo y la prctica de
estilos de vida saludables.
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171
A continuacin, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los
estudiantes respondan si estas son verdaderas o falsas, a travs de la dinmica
lluvia de ideas.
Cualquier persona puede comprar medicamentos
Como son legales...cualquiera las puede vender
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leern el texto
correspondiente a los mitos y creencias que se anexa a la presente sesin.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participacin de todos las y los estudiantes, reafirma la
falsedad de cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y seala
la importancia de clarificarlos en base a una adecuada informacin.
Las y los estudiantes recogern otros mitos y creencias acerca de los
medicamentos que se difunden en su localidad. Buscan informacin en libros o
revistas, consultan con profesionales de la salud como mdicos o qumicofarmacuticos y luego las discuten con los miembros de su familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus
compaeros y compaeras, a travs del peridico mural del aula e inclusive de la
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172
ANEXO
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS
Cualquier persona puede comprar medicamentos
FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta est sujeta a personas
adultas que deben tener recetas prescritas por el mdico especialista; siendo una
falta grave para el farmacutico que no considera estos criterios.
Como son legales, cualquiera los puede vender
FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma
indiscriminada. La venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y
registradas legalmente. El personal que atiende debe ser especializado y no
suplantar la funcin del mdico. Existen medicamentos que son elaborados y
comercializados clandestinamente.
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para
curar
FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su
posologa (indicacin estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya
aumentando la dosis indiscriminadamente no ser bueno para la salud ya que
correra el riesgo de presentar complicaciones sobre todo para el sistema
digestivo y circulatorio, sumado a que estara aumentando su tolerancia y podra
desencadenarse en una adiccin.
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada
por el mdico especialista, quin evaluar lo efectos y reaccin de la sustancia
en el organismo del paciente. Todo organismo es diferente y los niveles de
absorcin van a depender de diversos aspectos como la edad, el sexo, la historia
de consumo, el nivel alrgico, entre otros. Por eso, aumentar la dosis puede ser
contraproducente, cuando no es supervisado por el mdico.
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173
SESIN N 8
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL XTASIS58
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias
vinculados al consumo de xtasis.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja impresa de mitos y creencias
PRESENTACIN
Ocho minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes ejecutando la dinmica
tormenta u otra a criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en crculo
sentados sobre sus sillas. Cuando el tutore indique viento todos avanzan un
lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan a la izquierda, si dice tormenta, todos
cambian de sitio.
Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas
o creencias que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el
barrio, acerca de las drogas en general y en particular del xtasis. Se recogen las
ideas y escriben en la pizarra o papelgrafo. El tutor destaca el aporte de las y
los estudiantes, sealando que efectivamente, en el entorno circulan una serie de
ideas y creencias que pueden ser verdaderas o falsas. En esta sesin trataremos
de esclarecer algunas relacionadas con el consumo del xtasis.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde. Todos
las y los estudiantes del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y
entonces circulan en diferentes direcciones. A la voz de: el barco se hunde,
lancha para 10, se agrupan rpidamente en grupo de 10 estudiantes. Se ir
cambiando el nmero hasta decir el que corresponda al tamao que se espera
debe tener cada grupo. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
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174
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del xtasis
para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El grupo
analiza, discute y fundamenta si el mito o la creencia que le toc es verdadero o
falso.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor
comenta las principales ideas expuestas e invita a los grupos a continuar
reflexionando sobre los mitos, y contrastando sus respuestas con las de la hoja
de mitos sobre el xtasis, para confirmar la falsedad de lo que se dice acerca de
esta sustancias.
CIERRE
Siete minutos
El tutor valora la participacin de todos las y los estudiantes y reafirma con
argumentos, la falsedad de cada uno de los mitos y creencias que generalmente
circulan en el entorno.
Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas
para animar a su consumo, especialmente adolescentes y jvenes. Es
responsabilidad de cada uno de nosotros clarificar la falsedad de estas creencias
y mitos informndonos de fuentes confiables: profesionales de la salud como los
mdicos, los psiquiatras, los psiclogos, libros, Internet.
Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del
cerebro, tiene consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo. Mediante
la toma de decisiones autnoma y responsable, as como conociendo los efectos
negativos del consumo de xtasis, protegeremos nuestra salud sin privarnos de
diversiones sanas, a las que tenemos derecho.
Las y los estudiantes recopilarn los mitos y creencias en la comunidad acerca
del consumo de otras drogas. En grupos elaboran trpticos promoviendo medidas
de prevencin y alternativas saludables para divertirse.
ANEXO
MITOS SOBRE EL XTASIS
El xtasis es una pastilla y no es droga
FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, de modo que
son prescritas y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente,
tambin existen pldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su
comercio como droga.
Solo necesitas de una pastilla para toda la noche
FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisicin del xtasis y los
adulterantes con los que se mezclan puedan ocasionar en algn momento que el
organismo requiera incrementar la dosis para sentir los mismos efectos.
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175
Es una manera sana de divertirse sin hacer dao a nadie

FALSO: Las personas que consumen se hacen dao poco a poco y sin darse
cuenta, por eso creen que no es peligroso. Adems del consumidor, los ms
afectados son los familiares que observan los significativos cambios sufridos por
la persona.
El xtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte
FALSO: El xtasis aparentemente genera mayor capacidad fsica pero es
prestada, porque despus de muchas horas el agotamiento y la deshidratacin
son tan graves que la persona puede llegar a morir.
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176
SESIN N 9
LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIN AL JUEGO59
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la
adiccin al juego.
MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor empieza la sesin, manifestando que as como existe adiccin a
sustancias, existen comportamientos que pueden generar adiccin, por ejemplo
la ludopata o la adiccin al juego, problemtica que cada da aumenta,
especialmente en poblacin adolescente y en la niez.
DESARROLLO
35 minutos
Se inicia la sesin invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar
en qu actividades actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se
recoge cada una de las opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de
ideas.
Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y
desventajas de algunas de estas actividades de tiempo libre de los adolescentes.
Para esta actividad, es necesario conformar pequeos grupos, mximo de cinco
estudiantes, quienes eligen a un coordinador que registrar las opiniones y
comentarios sobre cada una de las actividades mencionadas en la dinmica
anterior, considerando el impacto de estas actividades para la salud y el
desarrollo de las personas, las y los estudiantes en grupo deben calificar en dos
categoras a cada una de estas actividades:
Son muy tiles y necesarias

Solo entretienen
Tutores para Tutores. Sesin 27
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177
Se puede prescindir de ellas

Son dainas
En cada caso deben sustentar Por qu? Los grupos deben responder si alguna
de estas actividades puede causar dependencia o adiccin Cmo as? Conocen
algn caso de adiccin, en el barrio en la familia?
Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado
y se les pide que la contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las
conclusiones de los grupos en relacin al tema, se puntualizan algunas ideas
centrales acerca de la posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay
autocontrol, cuando no se practican otras actividades alternativas y sobre todo
cuando no se es consciente de los beneficios o perjuicios que puede ocasionar a
su proyecto de vida.
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen
durante los siete das de la semana calculando el nmero de horas que dedica a
cada una de ellas y luego las evala para ver si en funcin de su salud y
desarrollo, hay buena distribucin del tiempo o es necesario cambiar algunas
cosas, recordando que el juego, forma parte de la vida del ser humano.
Pgina | 178
178
ANEXO
HOJA DE LECTURA: ADICCIN AL JUEGO, LUDOPATA O JUEGO
PATOLGICO
Qu es la ludopata o juego patolgico?
Es la alteracin progresiva del comportamiento por la que una persona siente
una incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas
que puedan derivarse de dicho comportamiento.
Es una enfermedad crnica, un tipo de adiccin reconocida como tal por la
Organizacin Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable
por jugar. Juega ya no solo por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego
desplaza a un inters secundario la alimentacin, el sexo e inclusive las
relaciones amicales y familiares.
Qu tipo de juegos pueden generar la enfermedad?
Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el
tiempo, apostar, probar suerte tales como: mquinas tragamonedas, pimbol,
bingo, carreras de caballo, cartas y otros.
Cules son las caractersticas de un ludpata o jugador patolgico?
Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo.
Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su
familia.
Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran
impulso por conseguirlo, comprometiendo la economa familiar o recurriendo,
inclusive al fraude y al robo.
Utiliza el juego como una forma de evasin de algn problema.
Agudiza su astucia para tratar de engaar a la familia, no admite ser adicto y
promete que ya no lo har sin que tal promesa se cumpla.
Cules son las consecuencias de la ludopata?
La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresin.
Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo.
Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivacin para el
estudio pudiendo llegar a la desercin.
En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas
injustificadas y abandono del trabajo.
Falta de comunicacin con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.
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179
SESIN N 10
INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIN60
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de
Internet, valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado.
MATERIALES
Plumn, tenedor, terokal, papelgrafo, cinta adhesiva
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los
siguientes objetos: un tenedor, un plumn, un tarrito de terokal, un frasco de
alcohol medicinal y una cinta adhesiva. Posteriormente, mostrando la figura o la
tarjeta de cada objeto solicita que en lluvia de ideas se conteste a la pregunta:
Es bueno o malo?
Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: Algunos de
los objetos considerados buenos pueden en algn momento ser malos? En qu
casos? Qu conclusin podemos sacar de este ejercicio?
El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser buenos o malos no por
s mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Despus, invita a las y los
estudiantes a dialogar sobre el uso del Internet, sus posibilidades, beneficios y
riesgos.
DESARROLLO
30 minutos
Se forman grupos de trabajo, segn el nombre de la tarjeta que les toc y
designan un coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o
puede hacerse a travs de Internet. El tutor recomienda que en el listado se
escriba no solo lo que habitualmente hacen o buscan los integrantes del grupo,
sino tambin todo lo que es posible realizar o encontrar segn sus amigos, a
travs de los medios de comunicacin social u otras fuentes.
60 Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores
para tutores. Sesin 24
Pgina | 180
180
Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a
Internet
Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a
Internet
Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando
las razones
CIERRE
10 minutos
El tutor resume los aspectos significativos de la sesin, recalcando la idea de que
Internet es un avance extraordinario de la tecnologa contempornea de grandes
beneficios en el mundo de las comunicaciones entre los que se puede mencionar:
Informacin actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros

conocimientos y resolver nuestras tareas escolares.
Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilizacin del correo electrnico como medio de comunicacin rpida y
eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.
As como Internet tiene beneficios, tambin presenta riesgos que deben tomarse
en cuenta:
Posibilidad de adiccin cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat

y juegos en red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
Vnculos con violadores de nios y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo
personal como la buena lectura, los deportes, la msica, compartir con
familiares y amigos.

Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la ltima
semana, el tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy
provechosas, poco provechosas o nada provechosas para su salud, educacin y
progreso. En caso de que la mayora haya sido poca o nada provechosa, elaborar
una propuesta de las actividades que debe realizar prioritariamente.
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181
SESIN N 1161
POR UNOS CUANTOS SOLES
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Copia Anexo 1: por unos cuantos soles
Copia Anexo 2: lo que debe saber sobre los valores
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante
la tcnica de lluvia de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el concepto,
reforzando el mensaje de los valores como principios que orientan nuestra vida.
DESARROLLO
35 minutos
El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con
igual nmero de participantes, quienes elegirn a un coordinador que registrar
las opiniones y comentarios de los mismos.
Luego a cada equipo se les pide que lean la situacin que se presenta en el
Anexo 1 Por unos cuantos soles, y posteriormente, responder a una de las
Grupo 1: Qu opinan de la decisin adoptada por Camucha. Por qu creen que
lo hizo?
Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz Por qu creen que ella decidi
actuar de esa manera?
Grupo 3: Qu pueden decir de la manera en que actu la mam de Camucha?
Grupo 4: Cul creen que debi ser la conducta de Camucha? Qu valores le
falt practicar?
61 Tomado del Programa de Prevencin del uso indebido de drogas para educacin
secundaria: M-PUID. Ministerio de Educacin, 2004
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182
Grupo 5: Cul creen que debi ser la conducta de la mam de Camucha? Qu

valores le falt practicar?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes
leer Lo que debes saber acerca de los valores Anexo 2.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las
conclusiones de los grupos en relacin al tema, el tutor puntualiza algunas ideas
centrales, motivando y estimulando la permanente prctica de valores.
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan
durante la semana en donde han practicado algn valor.
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183
ANEXO 1
Pgina | 184
184
ANEXO 2
SESIN N 12
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185
LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cmo el cultivo de coca contribuye al dao del
medio ambiente.
MATERIALES
Imgenes o fotos de la produccin o procesamiento de la coca( Anexo 1)
Tarjetas o papeles de colores
Papelotes
Cinta adhesiva
Lectura Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo 2)
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor, para motivar la reflexin sobre el tema, muestra imgenes de la
produccin y procesamiento ilcito de la coca (Anexo N 1) y solicita la opinin
voluntaria de las y los estudiantes sobre lo observado. Se anima la conversacin
con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?
En qu zonas de nuestro pas se presentan estas situaciones?
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinmica tarjetas de colores,
entregando a cada estudiante una tarjeta de color y se agrupan segn esa
caracterstica. Se elige el coordinador de cada uno de ellos.
Se les entrega la hoja de lectura: Impactos ambientales del cultivo de coca
(Anexo N 2) para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin.
El equipo analiza, discute y fundamenta en relacin a dos preguntas:
Qu efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca?

Qu efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el

tutor
comenta las principales ideas e invita a los grupos a continuar
reflexionando sobre cmo el cultivo de coca daa el medio ambiente.
CIERRE
Pgina | 186
186
Cinco minutos
Para concluir con la sesin, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su
participacin y comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los
grupos de trabajo, enfatizando en la importancia de cuidar los recursos naturales
y buscar el equilibrio armnico entre el ser humano y su medio ambiente.
Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre
el cuidado del medio ambiente.
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187
ANEXO 1
IMGENES DE LA PRODUCCIN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA
Cultivos de Coca, se instalan de

preferencia en la Selva alta en suelos
recin deforestados y cuya vegetacin ha
sido quemada.
Erosin del suelo por cultivos

de coca, esto sucede por que
los excesos de
lluvias y la
radicacin solar eliminando la
materia
orgnica
quedando
estril en pocos aos, no
sirviendo para la agricultura.
Para la elaboracin del Clorhidrato de

Cocana o Pasta Bsica se utiliza altos
volmenes de sustancias qumicas txicas
y peligrosas como: acido sulfrico,
kerosene, acetona, amoniaco, entre otras.
Estos productos qumicos son

arrojados a los ros de contaminando
Anexo 2
los recursos naturales flora y fauna
constituyendo una enorme a amenaza
para el ecosistema y la salud de la
poblacin.
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA
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188
El primer impacto es la deforestacin de cientos de miles de hectreas; las

cultivadas con coca, las usadas por los agricultores para su sustento, las
abandonadas por agotamiento. En Per se estima que la deforestacin
vinculada a la coca es de 700 mil hectreas.
Ecolgicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida ms frgiles
de nuestra regin amaznica. En las regiones cocaleras existe una gran
diversidad gentica. La migracin y asentamiento desordenado de la poblacin
dedicada a la actividad cocalera han generado la tala y quema de bosques,
inclusive en reas de proteccin como los bosques nacionales.
Se sabe tambin que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo.
Los cultivos de coca son altamente erosivos porque se han instalado en zonas
de vida de bosque hmedo tropical y bosque muy hmedo tropical.
En la elaboracin de pasta bsica de cocana se contamina el aire, suelo y el
agua. La primera se produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de
coca en hornos que funcionan a lea. El suelo soporta el arrojo de los desechos
del procesamiento de Pasta Bsica de Cocana (PBC) , que luego van a parar a
los ambientes acuticos.
Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y
causan toxicidad para el ser humano (cncer, mutaciones genticas, aborto,
etc.) matan especies tiles y alteran el equilibrio natural.
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189
SESIN
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO
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190
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191
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192

Sesiones 1°

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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE

DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

todos los que se sienten criticados por sus padres o madres

Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea

Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios fsicos,

Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les preocupa su

La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos

Sera interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente

Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben

5 Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.11

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores

Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

Podemos decir que una persona ebria Est drogada?

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus

Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario.

existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes,

Que nos comprometen a:

Deber de vivir cuidando

Deber de vivir con

El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre

El docente califica a las y los

El docente grita a los

Dialogar con los alumnos

Tutores y docentes son

No se toman en cuenta las

Ante una pregunta o duda

Que los padres conversen

Los padres no valoran las

Que los padres escuchen

Campaas para sensibilizar

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE

(Documento del trabajo)

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?

12 Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel

Despus del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e

Cmo se sentir o comportar este personaje?

Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad,

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

no le dio permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no

Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas

Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

16 Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90

(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de grupos

Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos de trabajo. Cada

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO

18 Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6

Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que

Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central,

Cules son sus efectos?

Cules son las consecuencias de su uso?

Qu se observa en la primera lmina?

En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a sus

Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?