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INTRODUCCIN

El cuerpo es una produccin humana impensable sin la palabra. La


palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. Existe una accin humana
que literalmente une el cuerpo y la palabra: la escritura
La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicacin ms
compleja que posee el hombre y el vehculo por excelencia del registro
de las variaciones culturales y tcnicas de la humanidad. Es muy
importante que el nio escriba bien y de manera clara. En todo
proceso educativo del aprendizaje del lenguaje se tiene como
objetivos que el nio pueda leer, escribir, entender lo que escriben los
dems y que los dems seamos capaces de leer lo que l escribe, de
manera que sea posible una situacin de comunicacin. Es necesario
ejercitar el lenguaje escrito, no slo para dominarlo como instrumento
para comunicar, sino, tambin, como instrumento de comprensin, de
organizacin y de generacin de ideas.
Tanto la lectura como la escritura son dos procesos que estn
muy relacionados pero sus diferencias bsicas son:

ESCRITURA

LECTURA

Aparece la idea en la mente

Papel con grafas

Se genera una secuencia inicial de imgenes o


palabras relacionadas

Recifrado de las letras en sonidos

Representacin de la Idea en Oraciones y


Palabras

Anlisis Snico

Anlisis Snico

Identificacin del Significado de la Palabra

Recifrado de los sonidos en letras

Se genera una secuencia inicial de imgenes


relacionadas con las palabras

Graficado en el papel

Comprensin de la idea transmitida

Mientras que la escritura va desde la representacin de la


expresin que procede anotar, pasa por su anlisis snico y termina en
el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura
comienza por la percepcin del conjunto de las letras, pasa por su
recifrado en sonidos y termina con la identificacin del significado de
la palabra. Tanto la escritura como la lectura son procesos analticos sintticos que comprenden el anlisis snico y la sntesis de los
elementos del discurso.
La lectura supone la traduccin de la palabra impresa, tanto a
sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la
significacin auditiva y semntica de las palabras escritas o impresas.
La lecto - escritura, por tanto, consiste en la conexin de la
representacin grfica de las palabras con el conocimiento del
individuo. Es decir, tiene que presentarse como una manera de
reflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente
enfrente de l.
En efecto, el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la
asociacin fonema- grafema, que es extremadamente complicado, pues
requiere de un sistema nervioso central en buen estado, as como los
analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de
comunicacin intracerebral de las diferentes reas y entre los
centros que perciben y comprenden los estmulos auditivos y visuales,

hasta los que organizan los movimientos prxico-manuales-oculares y


de las estructuras mviles del mecanismo articulador del habla. En
otras palabras, para que el nio logre identificar una letra y un sonido,
debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexin neuronal
entre los centros de la audicin que reconocen las caractersticas del
sonido, duracin del mismo, ritmo, significado, etc., la visin y el habla,
para despus llegar a producir una etapa ms, como es la de
transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema)
que implica unos factores de propiocepcin, orientacin en el espacio,
y de estructuracin de la actividad en ste y en el tiempo, ya que la
hoja es un espacio vaco en el cual deben ubicarse y unirse unos signos,
cada uno definido no slo por su forma, sino tambin por la direccin y
sucesin especficas que los hacen nicos e identificables.

PROBLEMAS
Dificultades de aprendizaje
Se diagnostican dificultades en el aprendizaje cuando el
rendimiento del nio en lectura, clculo o escritura es inferior al
esperado por edad, escolarizacin y nivel de inteligencia, segn
indiquen pruebas normalizadas y administradas individualmente al nio
por un profesional autorizado. Por lo tanto en los nios con problemas
en el aprendizaje aparecen serias disparidades entre lo que son
capaces de hacer y lo que en realidad llevan a cabo.
Existen algunos nios que presentan una sola dificultad, por
ejemplo en la lectura; pero es mucho ms frecuente la existencia de
nios con dificultades multifuncionales y por tanto con problemas en
lectura, escritura y matemticas.
Los problemas de aprendizaje van a interferir significativa y
continuamente en el rendimiento acadmico o en las actividades

cotidianas del nio que requieran el dominio de la lectura, clculo y


escritura, por lo tanto se aconseja una remisin inmediata a un
especialista.

Dificultades en la escritura
Los nios con estas dificultades, son nios con una habilidad para la
escritura que se sita sustancialmente por debajo de la esperada.

TIPOS Y NIVELES:
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que
expliquen o estn implicados en la etiologa de estos trastornos:
Disgrafa: Alteracin del lenguaje escrito como consecuencia de
las dificultades dislxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar
de contar con una instruccin convencional, una inteligencia adecuada,
oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgnicosensoriales. El retraso suele ser especfico para la escritura o en todo
caso para el rea de la lecto-escritura.
Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como
consecuencia de factores de ndole psicolgico o ambientales que lo
explican: bajo coeficiente intelectual (CI), carencia de oportunidades
educativas, alteracin orgnico-sensorial implicada en el proceso
lectoescritor, desventaja socio-cultural, etc. Disgrafa motriz o
caligrfica: Afecta a la calidad de la escritura en sus aspectos
perceptivo motrices.
Caractersticas de la escritura de los nios disgrficos:

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
Encuadramos en esta categora a alumnos, mayores de ocho aos, que
presenten dificultades a la hora de realizar los trazados grficos que

requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos aos) y


errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones
e inversiones).
Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes
manifestaciones:
1.

Escritura irreconocible o ilegible o difcilmente legible:


fallos en los trazados de las letras. Generalmente las
letras ms ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta
ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminacin
en algunos trazos horizontales, con trazos superiores
cortos, sustitucin de trazos curvos por rectos, con la
indiferenciacin entre letras maysculas y minsculas y
con la escritura en espejo.

2.

Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...

Posicin inadecuada para escribir, con malos resultados en


la efectividad escritora.
Los trazos elpticos de algunas letras se realizan de forma
inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

3.

Progresivo deterioro de la calidad en la ejecucin de la


escritura a medida que avanzan en un texto.

4.

Trazado de determinadas letras y nmeros de abajo a


arriba.

5.

Numerosos borrones.

6.

Dificultades para mantenerse en un mismo rengln.

7.

Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

8.

Ausencia total o mala conservacin de los mrgenes.

9.

Escritura temblorosa.

10.

Letras demasiado grandes o demasiado pequeas.

Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin


perturbaciones orgnico-sensoriales (que estn implicadas en el
proceso escritor y con inteligencia normal), a la hora de aprender a
escribir o en el intento de dominar esta tcnica, es decir que sus
dificultades en la escritura no estn vinculada a otros trastornos
mayores o de otra ndole.
Estas dificultades han de ser de carcter duradero en uno o
varios aspectos del proceso escritor.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:
Las dificultades para la adquisicin y desarrollo de la escritura
interactan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las
siguientes:
Retraso escolar fundamentalmente en el rea del lenguaje, que
puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a
escribir y sentimientos de baja autoestima.
Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez
pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al
fracaso.
Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia escolar,
tic,,).

FACTORES PREDISPONENTES:
Entre los factores etiolgicos podemos encontrar, factores
de ndole psico-ambiental y orgnicos. En cuanto al mantenimiento o

mejora de las dificultades inciden sobre todo los factores socioeducativos


En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de
estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una
evolucin favorable son:
Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia
motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y/o
visoperceptivomotrices.
Trastornos madurativos o neuropsicolgicos menores.
Dificultades de concentracin o atencin.
Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados
de la escritura, problemas de mtodo y/o motivacionales, situaciones
de enseanza-aprendizaje inadecuadas.
Escolarizacin insuficiente, ausencias escolares, repetidos
cambios de colegio.
Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se ha
hablado de predisposicin hereditaria.

CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:
Para encuadrar a un alumno en esta categora nosotros vamos a
comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos
llevara a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros
trastornos mayores o de otra ndole:
Ausencia de problemas sensoriales y motricos: auditivos,
problemas de visin o dficit en la coordinacin motora graves
(Considerados en otras categoras mayores).
Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes
intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas.
Ausencia de trastornos neurolgicos.
Una puntuacin de C.I. verbal o manipulativo superior a 70.
Dos aos de retraso escritor si el sujeto tiene ms de ocho
aos.