You are on page 1of 14

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
AREA EDUCACION, MENCION MATEMATICA

DIDACTICA DE LA GEOMETRIA (552)

Asesor: Ramón Chacón
Bachiller:
Didáctica de la Geometría (552)
Centro local Barinas (05)

Barinas, 24 de Abril de 2010
INDICE DE CONTENIDOS Pág.
OBJETIVO # 1
1. Calcule el porcentaje de objetivos específicos dedicados a la geometría en el
programa de 7mo, 8vo y 9no grado de educación básica y de 1er y 2do año del
diversificado………………………………………………………………................(4)
2. Ensayo de la lectura perspectiva de la enseñanza de la geometría para el siglo XXI
y camino a seguir…………………………………………………….(6)
3. Elabore un cuadro comparativo entre los contenidos de la asignatura geometría de
la U.N.A. y los contenidos del programa oficial……………… (8).
OBJETIVO # 2
1. Con el apoyo de un compás biseca un ángulo y explique paso a paso como lo

. usando el geoplano presente la demostración del teorema de Pitágoras y explique como lo hizo…………………………………………………………….. 8vo y 9no grado de educación básica y de 1er y 2do año del .. Elabore un ensayo sobre sus observaciones en el cual incluya sus ideas personales sobre la enseñanza de la geometría... Construya un triangulo cuyos lados sean de 8y5 centímetros y formen un ángulo de 45 grados entre si…………………………………………………… (14) 3.hizo……………………………………………………………………….(12) 2.En tercera etapa de educación básica y media diversificada……………………………………………………(18) 5. Calcule el porcentaje de objetivos específicos dedicados a la geometría en el programa de 7mo.....(16) 4. (23) OBJETIVO # 1 1.....Análisis de una lección de geometría de un texto de matemáticas de acuerdo con la lectura del profesor Ángel Miguez………………………………......(19)...... Conclusión sobre el aprendizaje logrado con la realización del trabajo practico …………………………………………………………………………………….

| | | | | | |Resolver problemas en los cuales se utilicen las formulas para el |x | | | | | |calculo de áreas. | | | | | | |Resolver problemas en los cuales se utilicen las formulas para el |x | | | | | |calculo de volúmenes| | | | | | TABLA DE OBJETIVOS ESECIFICOS | | |x | | | | |Hallar proyecciones ortogonales de puntos y segmentos sobre | | | | | | |una recta | | | | | | |Aplicar la traslación a figuras planas | |x | | | | |Aplicar la rotación a figuras planas | |X | | | | |Aplicar la simetría axial a figuras planas | |X | | | | |Trazar figuras congruentes | |X | | | | | | |X | | | | |Utilizar los criterios de congruencias de triángulos | | | | | | |de triángulos Resolver problemas donde se utilicen los | |X | | | | |criterios de congruencia | | | | | | |Identificar ángulos opuestos por el vértice | |X | | | | |Identificar los ángulos determinados por una recta secante a | |X | | | | . Para la realización de estaactividad consideremos la siguiente tabla en la cual se visualizan los objetivos específicos dedicados a la geometría desde el 7mo grado hasta el 2do año del diversificado.diversificado. |x | | | | | |Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre | | | | | | |cuadriláteros y sus elementos |x | | | | | |Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre |x | | | | | |polígonos regulares de 5 o mas lados y sus elementos. |Objetivos | | | | | | |específicos |7mo |8vo |9no |1er |2do | |Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre | | | | | | |circunferencia. círculos rectas y segmentos de rectas | | | | | | | |x | | | | | |Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre | | | | | | |elementos de un triangulo.

27 para 8vo grado.Lo cual representa el 18. Ensayo de la lectura perspectiva de la enseñanza de la geometría para el siglo XXI y camino a seguir.seria interesante la introducción de nuevos objetivos que involucren otros tipos de geometrías. 10 para 1er año del diversificado . 2.10 para el 2do año del diversificado todo lo cual nos indica un total de 110 objetivos dedicados a las matemáticas de los cuales solo 20 son dedicados a la geometría .. 27 para 9no grado.Unido a esto se puede decir que los objetivos específicos tratados son los tradicionales y muy útiles .18 por ciento de objetivos dedicados a la geometría La conclusión que puedo emitir al respecto sobre lo observado en la tabla y en cuanto a la totalidad de objetivos dedicados al la matemática en el programa oficial es que en realidad los objetivos de geometría son pocos pero muy importantes para los estudiantes que aspiran cursar alguna carrera universitaria por que les serán muy útiles para sus estudios. .elipses hipérbolas y parábolas | | | | |X | Los objetivos específicos dedicados a la matemática desde el 7mo grado hasta el 2do año del diversificado son en total 36 para el 7mo grado.|dos paralelas | | | | | | |Aplicar el teorema de Pitágoras ala solución de problemas | | |X | | | |Aplicar el teorema de euclides en laresolución de problemas | | |X | | | |Aplicar el teorema de thales en la resolución de problemas | | |X | | | |Aplicar la semejanza de triángulos en la resolución de | | |X | | | |problemas | | | | | | |Análisis de las cónicas .

5.Dos posiciones la geometría como una herramienta para el entendimiento y considerada también como una disciplina que esta caracterizada por la formalización en niveles crecientes de rigor. La geometría como un ejemplo paradigmático para la enseñanza del razonamiento deductivo Continuando en lo respectivo a la enseñanza de la geometría se puede enfatizar la crisis que ha tenido su enseñanza la cual se origina entre 1960 hasta 1980 cuando se da una presión general al currículo matemático contra tópicos tradicionales donde gran parte de los contenidos geométricos son desplazados para dar lugar a otros aspectos de las matemáticas como por ejemplo teoría de conjuntos. 3. 2. Es importante señalar algunos aspectos de la geometría que se consideran particularmente relevantes en vista de sus implicaciones didácticas algunos de ellos son: 1. . lógica. La geometría como una manera de pensar y entender y en un nivel mas Alto como una teoría formal. La geometría como un método para las representaciones visuales de conceptos y procesos de otras areas en matemáticas y otras ciencias. • La dimensión cognitiva. La geometría como un punto de encuentro entre la matemática como una teoría y matemáticas como una fuente de modelos.Consecuentemente diferentes aspectos o dimensiones deben ser tomados en cuenta. abstracción y generalidad. La geometría en la educación como todo proyecto educativo amerita la debida atención a las variables que intervienen en un proceso coherente de enseñanzaaprendizaje . • La dimensión social. La geometría como la ciencia del espacio. estructuras abstractas. así por ejemplo se puede citar el rol de las demostraciones en geometría en cuanto a la edad en que las demostraciones pueden ser presentadas a los alumnos.Unido a esto se tiene que la investigación en geometría involucra una gran variedad de aspectos que hacen que matemáticos y educadores matemáticos coincidan en que se puede iniciar la enseñanza de la geometría desde edades muy tempranas. pero se presenta un problema producto de la gran variedad de aspectos que involucra. A pesar de la crisis experimentada en años posteriores a 1980 gran parte de los contenidos tradicionales son retomados y usados como algo establecido y no como contenidos que deben ser considerados teniendo en cuenta laparticipación activa del estudiante. 4. Como un punto de partida la investigación enla geometría como disciplina a estado ligada con otras areas como por ejemplo la ciencia de la computación .

conjeturar o demostrar. figura geométrica convexa. Además de estas dimensiones hay que tener presente que construir un currículo es una tarea difícil donde deben involucrarse matemáticos.y expectativas de la comunidad especifica para la cual el currículo deberá ser diseñado. postulado de la funciona | |el calculo de áreas. área de triángulos y cuadriláteros | . | |Resolver problemas en los cuales se utilicen las formulas para|Región poligonal.N.Para un nivel mas avanzado (edad 15) la geometría puede presentarse al alumno de una manera que permita el inicio de razonamiento deductivo. sistema de coordenadas para una | |los elementos de un triangulo. teorema | | |de las diagonales de un cuadrilátero convexo. cuadrilátero. el postulado de la recta. |recta. expertos educativos que tengan un profundo conocimiento de las necesidades reales . planos. Rectas. Deducciones simples de proposiciones sencillas y observa como es el proceso deductivo en la demostración de un teorema. | | |cuadrilátero convexo. teorema del punto medio | | |de un segmento. | |Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre |Postulado de separación del plano. interior de un triangulo. | |cuadriláteros y sus elementos |interior | | |De un ángulo. | |Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre |Punto. profesores. y los contenidos del programa oficial. y segmentos de rectas. • La dimensión didáctica.N. punto medio de un segmento. | | |Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre |Postulado de la distancia. | | |figura geométrica. | |circunferencias círculos.diagonales de un cuadrilátero.Otro punto que se puede considerar relevante es el mejoramiento de los métodos de enseñanza de tal manera que el estudiante no solo aplica formulas si no también hace. recta.A y los contenidos del 7mo grado hasta el 2do año del diversificado dedicados a la geometría en el programa oficial |Contenidos del programa oficia |Contenidos de la U.A. segmento. areas y volúmenes. La relación de | | |interposiciones. funciona área. cuadrilátero. | | |semirrecta.• La dimensión epistemológica. triangulo. El uso de la tecnología no menos importante se centra no como un instrumento para el calculo si no como un medio para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje de tal manera que permite el replanteamiento de las acciones de deducir. Cuadro comparativo de los contenidos de la asignatura geometría de la carrera Educación Mención matemática de la U. |área.En cuanto a la geometría en un nuevo currículo en ese nuevo camino a seguir según los miembros del ICME a nivel elemental la geometría no debe estar limitada a ciertas terminologías si no por el contrario se debe promover en el alumno desde los grados mas tempranos su mejora en las habilidades espaciales y a promover experiencias en la medida de longitudes. propiedades de la relación de interposición. Elabore un cuadrocomparativo entre los contenidos de la asignatura geometría de la UNA.Complementario a esto se puede citar la capacitación de los profesores activos y de los que están en capacitación para mejorar el procesó de enseñanza 3.

| | |Identificar ángulos opuestos por el vértice. | |Aplicar la rotación a figuras planas. |alternos externos y correspondientes en rectas paralelas | | |cortadas por una secante. el método deductivo. | |Aplicar la semejanza de triángulos en la resolución de |Proporcionalidad. propiedades de la | | |relación de isometrías. | |rectas paralelas. | | |Hallar proyecciones ortogonales de puntos y segmentos sobre | | |una recta. simetría axial. tratan los temas del programa oficial con una mayor profundidad. ángulos y triángulos. teoremas básicos de | |problemas. |Medidas de segmentos. |Simetría axial de figuras planas. son estudiados teniendo en cuenta el uso del método axiomático que caracteriza la geometría. triángulos semejantes. | | |El método inductivo. Además de esto vale destacar que los contenidos cursados en la U. ángulos consecutivos y ángulos | | |adyacentes. | |Aplicar el teorema de Pitágoras a la solución de problemas. | |Aplicar el teorema de Euclides en la resolución de problemas. además de esto en el cuadro elaborado también se encuentran incluidos aquellos contenidos de la U.|Resolver problemas en los cuales se utilicen las formulas para| | |el calculo de volúmenes. | | |Aplicar el teorema de thales en la resolución de problemas. congruencia de segmentos. |Isometría entre figuras geométricas. | El cuadro mostrado anteriormente muestra los contenidos del programa oficial que guardan relación con los contenidos de geometría cursados en la Universidad Nacional Abierta. |Isometría entre figuras geométricas.N. Traslación. el teorema de thales. hipérbolas y parábolas | | | |Caracterizar una geometría no euclidiana. ángulos | | |opuestos por el vértice. | |Análisis de las cónicas. | |Aplicar la simetría axial a figuras planas. | |Resolver problemas donde se utilicen los criterios de |Establecer la congruencia de segmentos. | | |Utilizar los criterios de congruencia de triángulos. rotación. |El teorema de Pitágoras. rotación. | |Trazar figuras congruentes.N. la demostración de | ||teoremas. | |Identificar ángulos determinados por una recta secante a dos |El postulado de las paralelas.N.A . ángulos alternos internos. |Establecer la congruencia de segmentos. elipses. |Proyección paralela. simetría | | |central. donde puede visualizarse que en su mayoría los contenidos de la U. en dicho cuadro se puede constatar la relación que se establece. además se hace . | | |Aplicar la traslación a figuras planas. que no tienen relación con los contenidos del programa oficial y viceversa. ángulos y triángulos | |congruencia detriángulos.A. traslación. |semejanzas de triángulos.A.

PASO 1 Con el apoyo de una regla construimos un ángulo como el siguiente..un estudio no exhaustivo de la geometría no euclidiana.Con el apoyo de un compás biseca un ángulo y explique paso a paso como lo hizo. OBJETIVO # 2 1. PASO 2 Haciendo centro con el compás en el vértice “o” trazamos el arco CD .

-Construya un triangulo cuyos lados sean de 5y 8 centímetros y formen un ángulo de 45 grados entre si. es decir considerar dos triángulos isósceles: Uno con los lados iguales a 5 centímetros y el lado desigual igual a 8 centímetros. El tipo de triangulo pedido es imposible construirlo. Nos piden construir untriangulo “cuyos” lados midan 5y 8 centímetros lo cual hace surgir dos posibilidades. el segundo triangulo tendría los lados iguales a 8 centímetros y el lado desigual igual a 5 centímetros.”. Como se muestra en la figura: . “gh” [pic] PASO 4 Unimos el vértice del ángulo con el punto de intersección de los arcos “ef. Lo cual se justifica por lo siguiente. “gh” Y obtenemos la recta bisectriz que divide al ángulo 2.PASO 3 Haciendo centro con el compás en el punto “C” y luego en el punto “D” con la misma overtura con la que se trazo el arco “CD” trazamos los arcos “ef”.

3.-Usando el geoplano presente la demostración del teorema de Pitágoras y explique como lo hizo. En dicho geoplano el cuadrado mayor sobre la hipotenusa se ha inscripto sobre un cuadrado aun más grande el cual tiene por área: A=(a+b)2 y los triángulos sobre tal cuadrado tienen por área At = (axb)/2. Como se observa en la figura cada cuadrado esta sobre el lado del triangulo considerado. Ahora bien el triangulo que piden construir seria un triangulo isósceles donde los ángulos de la base deberían medir 45 grados.[pic][pic] Además nos piden que los lados de 8 centímetros y los lados de 5 centímetros formen un ángulo de 45 grados. Como podemos observar en los triángulos isósceles los ángulos de la base son los que están formados por un lado de longitud igual a 5 centímetros y 8 centímetros. Por lo que en consecuencia los ángulos de la base no miden 45 grados en tal caso no se puede construir el triangulo pedido. Consideremos un geoplano como el siguiente: ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |b | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| | | | | | | | | | | | |a | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | || | | | | |b | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| En el geoplano se consideran tres cuadrados cada uno con una longitud por lado igual a la longitud de los lados del triangulo rectángulo considerado. Cada cuadrado es construido teniendo en cuenta que debe tener por lado el mismo numero de puntos del geoplano que tiene el triangulo por lado. por ser cuatro triángulos se tiene que el área del cuadrado sobre la hipotenusa es igual a: . Lo cual es imposible: Consideremos un triangulo isósceles como: [pic] Hallemos la bisectriz de los ángulos de 90 grados donde podemos observar que las bisectrices de los ángulos de 90 grados no coinciden con los lados de longitud igual a 5 centímetros del triangulo isósceles considerado. En tal caso los ángulos de la base son iguales por ser triángulos isósceles.

Puedo opinar sobre la enseñanza particularmente para el segundo año del diversificado donde las practicas escolares sobre temas geométricos están reducidas a la geometría analítica abordándose de una manera algorítmica por lo que se hace necesaria una mejora de las practicas escolares.-Elabore un ensayo sobre sus observaciones en el aula en el cual incluya sus ideas personales sobre la enseñanza de la geometría en III etapa de Educación Básica y Media diversificada.-Identificación y titulo de la lección. La lectura del profesor Miguez nos hace referencia a quince criterios que deben tomarse en cuenta al momento de realizar el análisis de una lección de geometría. A saber estos criterios son: 1. En cuanto a mis observaciones en el aula. Además puedo concluir como ideas personales que la geometría como toda Área de la matemática requiere para su aprendizaje de conocimientos previos por lo que pienso que es conveniente que todo docente antes de iniciar una clase se tome la molestia de repasar los conocimientos previos necesarios para que sus alumnos puedan entender una determinada lección. mi opinión al respecto que no se enseñen directamente formulas si no por el contrario el docente trate de hacer sus clases de una manera didáctica donde el estudiante construye. Esto no significa que sea una forma incorrecta de enseñanza por el contrario la mayoría de los contenidos degeometría ameritan el uso de formulas.A= (a+b) 2-4(axb)/2 = a2+2axb+b2-2axb= a2+b2. Los quince criterios están en concordancia según las fases del aprendizaje de la geometría propuesto por los esposos Van Hiele citados por el profesor Miguez. . 4. Ahora con el uso de las nuevas tecnologías el docente tiene a su alcance un poderoso instrumento para preparar sus clases e incentivar al alumno con el trabajo geométrico. juega. Ahora bien dicho cuadrado sobre la hipotenusa tendrá por lado L=Va2+b2 y como el lado L representa la hipotenusa del triangulo rectángulo se tiene que: L2= a2+b2 es decir Pitágoras. en las pocas oportunidades que he podido asistir he observado las técnicas usadas por los docentes pera dar sus clases.-Análisis de una lección de geometría de un texto de matemática de acuerdo con la lectura del profesor Ángel Miguez. como también los recursos curriculares llamándose así a todas las ayudas manipulables que usa para ser didácticas sus clases. aprende de una manera agradable sin riesgo a que se atemorice con la geometría. en forma mas amplia puede decirse que se limitan en mayor parte al calculo. he observado que muchas veces los docentes en sus clases de geometría se limitan solo al uso de formulas. 5.

• DEFINICION. 11.. MOTIVACION Y/O APLICACIÓN: Nos no suministra una introducción explicita. • INTRODUCCION. sector circular.-Introducción. 10. • OBJETIVO: Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre circunferencias.-Definición.-Esquema resumen de la lección. 3.-Preguntas que obliguen a la síntesis conceptual y prosedimental. 7. motivación y/o aplicación. círculos.-Importancia del estudio del tópico estudiado. problemas.-Actividadesorientadas con especificación para desarrollar en forma individual y en grupo.-Preguntas para profundizar e investigar sobre aspectos estudiados. a la estructuración de conceptos y procedimientos previos. 14. 6.-Actividades de auto evaluación.-Ejemplificación de los conceptos y de los procedimientos. segmento . solamente el titulo de la lección indica que estudiaremos. 8. 9. centro de la circunferencia. definición de circulo. diámetro. • ESQUEMA CONCEPTUAL-PROSEDIMENTAL DE LA LECCION: La lección no cumple este criterio. rectas y segmentos de rectas. preguntas y actividades propuestas.-Ejercitación de los conceptos y de los procedimientos. arco. radio.Objetivos. cuerda. 12. rectas y segmentos de rectas. 15.2.-Esquema conceptual-prosedimental de la lección. 5. semicircunferencia. EXPLICACION DE LOS CONCEPTOS Y PROSEDIMIENTOS: Proporciona conceptos de circunferencia. • IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL TOPICO PARTICULAR: No suministra tal información.-Problemas clásicos y actuales en consideración de la historia y la carrera de estudió. explicación de los conceptos y de los procedimientos. 4. círculos. 13.-Respuesta y/o esquema de solución a todos los ejercicios. El libro de comercio seleccionado lleva por nombre: Matemática 7mo grado Educación Básica cuyo autor es Julián Rojas Jiménez: CRITERIOS: • TITULO: Resolver problemas en los cuales se utilicen relaciones entre circunferencia.

• EJERCITACION DE LOS CONCEPTOS Y PROSEDIMIENTOS: La lección suministra ejercitación por medio de la solución de problemas como: 1. • RESPUESTA Y/O ESQUEMA DE RESOLUCION A TODOS LOS PROBLEMAS. A LA ESTRUCTURACION CON CONCEPTOS Y PROSEDIMIENTOS PREVIOS: La lección no cumple este criterio • PREGUNTAS PARA INVEZTIGAR Y PROFUNDIZAR SOBRE ASPECTOS ESTIDIADOS: No se cumple este criterio. Y ACTIVIDADES PROPUESTAS: No se aplica este . como trazar un radio. ¿puedes construir la circunferencia? 2. EJERCICIOS. como medir por ejemplo la longitud de una rueda de bicicleta. • ACTIVIDADES DE AUTO EVALUACION: La lección suministra variados problemas con diferente rigor para su solución. un diámetro. • ACTIVIDADES ORIENTADAS CON ESPESIFICACION PARA DESARROLLAR EN FORMA GRUPAL EINDIVIDUAL: Proporciona métodos para realizar la medida de la longitud de una circunferencia de manera practica.circular..¿Es el diámetro una cuerda?. • ESQUEMA DE RESUMEN DE LA LECCION: No aplica tal esquema. PREGUNTAS. • EJEMPLIFICACION DE LOS CONCEPTOS Y PROSEDIMIENTOS: Proporciona figuras alusivas de cómo es una cuerda. un diámetro. un arco. un radio.-Si conoces una cuerda y el centro de una circunferencia. ¿Qué particularidad tiene? • PROBLEMAS CLASICOS Y ACTUALES EN CONSIDERACION DE LA HISTORIA Y DE LA CARRERA DE ESTUDIO: Esto hace referencia a problemas tradicionales y problemas donde se reta la comprensión conceptual: La lección suministra problemas como: TRADICIONAL: Determinar la longitud de una circunferencia cuyo diámetro es 124 centímetros Problema de comprensión conceptual: El diámetro de una rueda de bicicleta es 78 centímetros ¿Qué distancia recorre la bicicleta con cada vuelta de la rueda? • PREGUNTAS QUE OBLIGUEN A LA SINTESIS CONCEPTUAL Y PROSEDIMENTAL. la cuerda. como por ejemplo medir la longitud de una moneda y de objetos con forma circular.

los cuales involucran los contenidos del bachillerato de una manera más amplia para permitir al futuro docente dominar con soltura los contenidos que va a enseñar. Continuando con lo aprendido al realizar el trabajo. Pude tener un acercamiento con el geoplano como material curricular para la mejora de las prácticas escolares. Un punto muy importante que no hay que perder de vista es como debería estar estructurada una lección de geometría para servir de ayuda tanto al docente como al estudiante.N. y #2 para esta primera entrega. Vale destacar la importancia de las construcciones con regla y compás. Como conclusión de este análisis se puede decir que la lección seleccionada cumple con diez de los criterios señalados esto se debe a que los quinces criterios señalados no son un prototipo con el cual se estructuren las lecciones de geometría CONCLUCION SOBRE EL APRENDIZAJE LOGRADO CON LA REALIZACION DEL TRABAJO PRÁCTICO El trabajo realizado se elaboro sobrelos objetivos # 1. como también las construcciones que son imposibles de realizar pero que ayudan a razonar adecuadamente ante situaciones problemáticas.criterio. se tiene que permite obtener y establecer las relaciones existentes entre los contenidos a enseñar en educación básica y media diversificada con los contenidos de la de la asignatura geometría de la U. como también permite el conocimiento de cómo debería ser la enseñanza de la geometría teniendo en cuenta las implicaciones que tiene con el uso de la tecnología para poder mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje esto con el fin de mejorar las practicas escolares en la enseñanza de la geometría las cuales desde años atrás han estado reducidas al aprendizaje de algoritmos donde los conceptos geométricos son tomados como algo fijo que debe ser enseñado sin tomar en cuenta sus relaciones con otras disciplinas. Sobre lo aprendido y en conclusión con lo realizado puedo decir que es un trabajo muy importante donde en una primera instancia me permite tener un acercamiento con los objetivos específicos dedicados a la geometría desde el 7mo grado hasta el 2do año del ciclo diversificado. tuve la oportunidad de tener un acercamiento con las aulas de clase y observe como es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se ejecuta lo que me permite familiarizarme con el ámbito de trabajo laboral.A. .