CONSTRUIR EL SABER SOBRE LA PRÁCTICA

Christopher Day
Puntos que rescato:
 En la actualidad debería desplegarse una enseñanza que vaya mucho más
allá de la mera transmisión de conocimientos, que responda a enfoques
diversos de enseñanza y considere los puntos de partida de los estudiantes
(andamiaje); a la vez que la escuela se presente como una modalidad
adaptativa para alcanzar el éxito.
 El profesor apasionado reconoce y actúa sobre la necesidad de sus
estudiantes, busca emplear enfoques docentes actualizados que estimulen
y apoyen con eficacia el aprendizaje.
 Los alumnos dan mucho valor a la capacidad que tienen los docentes de
influenciar en su aprendizaje.
 El maestro debe: creer en sí mismo y en la influencia que puede generar;
tomar conciencia y dar un giro a la práctica, implementando nuevos
métodos, así como un diálogo más abierto; Incluir aspectos cognitivos,
afectivos y técnicos, así como estrategias para la relación interpersonal.
 La labor del docente recae en “la extraordinaria destreza del maestro como
alquimista de la mente para transformar la esclavitud en libertad”
 La mente del alumno está dispuesta a llegar a un acuerdo con la otra parte.
 Los alumnos dan mucho valor a la capacidad que tienen los maestros de
influir en su aprendizaje.
 Los docentes tienen que mantenerse al tanto del aprendizaje y al lado de
los aprendices.
 Para ser eficaces los maestros tienen que situar los diversos enfoques
docentes en el marco del contexto de aprendizaje.
 Hay diferentes modelos de enseñanza que llevan a los maestros más allá
de las perspectivas docentes tradicionales, como los modelos de:
pensamiento inductivo, adquisición de conceptos, organizador avanzado,
mnemotecnia, investigación en grupo, juego de rol, investigación social
estructurada, enseñanza no directiva, enseñanza directa.
Fluidez y creatividad en el aprendizaje:
 Representan la antítesis de la enseñanza como costumbre, se produce
cuando los docentes se muestran creativos y: están abiertos a nuevas
ideas y situaciones, fomentando retos a sí mismos y a su visión del mundo;
son adaptables; están predispuestos a afrontar nuevos retos; son tenaces;
están dispuestos a atraer al aprendiz y se apasionan con el aprendizaje.
Tacto

poner el dedo en la llaga y. Su ejercicio requiere comprensión. Sentir al instante qué hay que hacer. planificada de antemano. adaptar sus clases a las aportaciones de sus alumnos.  La intuición es una faceta esencial de la enseñanza apasionada. es. intelectual y emocional vaya acompañado por el desarrollo del domino de conocimientos y destrezas. la consideran como el proceso de percepción holística y la capacidad de establecer conexiones y relaciones entre acontecimientos hasta entonces no relacionados.       Se representa como la capacidad de ver inmediatamente los motivos o las relaciones de causa y efecto. la interacción social y las historias individuales. después arrostrar las consecuencias.  Lorenz y Brown.  Cuando aumentan las experiencias de los maestros es probable que su crecimiento pedagógico. revisalros y completarlos con nuevos conocimientos y nuevas ideas. Intuición  La enseñanza es una actividad enormemente compleja y especializada.  La buena enseñanza no sólo depende del conocimiento. por ejemplo. en la aplicación del tacto pedagógico. de las competencias docentes y de la parte que desempeñan las inteligencias . de ninguna manera. basándose en la comprensión pedagógica perceptiva de la naturaleza y las circunstancias de los niños.  La intuición es un producto del contexto social.  Esto indica que la intuición. Requiere utilizar cantidades inmensas de energía intelectual y emocional con la gente y en la inmediatez de las aulas. conocimiento y la capacidad y la disposición para implicarse en el razonamiento práctico.  Ni la intuición ni la maestría son infalibles hay que repasarlos. Capacidad de interpretar la importancia psicológica y social de las características de la vida interior. No es del todo racional. y de la intuición. se basa en el conocimiento y no puede ser. ciencia y arte.Coles la definen como cualidad esencial del trabajo creativo. Es también la capacidad de sensibilidad para interpretar las señales de los alumnos. hasta donde acercarse a los alumnos.  Brown y Coles.  Los profesores intuitivos son capaces de: hacer frente a la complejidad de la situación. subordinar su enseñanza al aprendizaje de sus alumnos. al mismo tiempo. Saber hasta dónde presionar. Su meta consiste en llegar a decisiones buenas pero imperfectas con respecto a circunstancias concretas.

el debate y el sentido de propiedad de o aprendido. de la pasión.  Tener pasión por la enseñanza significa tener pasión por atraer a los alumnos al tipo de educación que les dé oportunidades de vivir una vida rica de aprendizaje. espiritual y ética. . facilitar el desarrollo de una comprensión auténtica. la intuición y el arte. y parte de ello consiste en prepararlos para diferentes puestos de trabajo. motivar y estimular. presenta una lista genérica de las capacidades que suponen: o Aprendiz: capacidad de comprender en qué consisten la identificación de objetivos y necesidades de aprendizaje. intelecto. Bentley (1998). corazón. o Madre o padre: capacidad de cumplir sus obligaciones de maternidad o paternidad. o Compañero: Capacidad e comprender y desempeñar el papel de mentor incluyendo confianza y confidencialidad.  En dichos contextos interactivos y colaborativos. en un sentido fundamental. mano y cabeza. con el fin de ver las cosas como son. emoción. y de las recompensas que ello supone. sino que también necesita. o Profesor: Capacidad de comunicar los conocimientos e ideas adecuadas.  Los docentes pueden influir en beneficio del aprendizaje si escogen el enfoque correcto y tienen la relación adecuada con los alumnos. Requiere imaginación. los trabajadores solitarios y los colaboradores tranquilos.  Se debe ir más allá de los aspectos superficiales de un problema. emocional. Las necesidades de aprendizaje de los alumnos  Los profesores que tienen pasión por la enseñanza se toman la molestia de mirar tras la “fachada” que presenta cada alumno. los docentes y los alumnos pueden desempeñar múltiples roles. o Trabajador: Capacidad de comprender como puede emplearse la habilidad.  Un apasionado por la enseñanza debe inculcar las ganas de aprender.  Galton y Simon (1980) señalan cuarto tipos de aprendices: los que reclaman atención. técnica. recogiendo pruebas de diversas fuentes para comprobar las percepciones.  La cultura de aprendizaje de la escuela y de la clase debe estimular la participación activa. múltiples. los trabajadores intermitentes. o Experto: capacidad de comprender y desarrollarse con maestría en un determinado campo. la especulación.

 o Líder: Reconocer y formular objetivos y retos. encuadrar y analizar problemas. facilidad de relación. o Responsable de solucionar problemas: capacidad de reconocer. Inteligencia emocional  Goleman la define como la “capacidad de motivarse y de persistir ante las frustraciones. de regular el humor e impedir que el estrés negativo sofoque la capacidad de pensar. de controlar el impulso y retrasar la gratificación.  Suponen un reto a la capacidad para facilitar esos tipos de aprendizaje. . Hace falta mucha creatividad y mucha destreza.  Este enfoque tiene consecuencias para los maestros con respecto a las posibles formas de organizar el aprendizaje de manera que se estimulen todas estas inteligencias y no sólo algunas. curiosidad.  Inteligencia musical  Inteligencia interpersonal  Inteligencia intrapersonal  Inteligencia naturalista  Para el docente. Hace referencia que cualquier ocupación o tarea implica una combinación de ellas. recompensar y celebrar logros. de empatizar y mantener la esperanza”. intencionalidad (el deseo de causar impacto). capacidad de comunicarse y talante cooperativo- Inteligencias múltiples  Cuestiona las antiguas ideas sobre la inteligencia como rasgo “general” y “fijo”. el reconocimiento de estas inteligencias supone que cada estudiante tendrá posibilidades de desarrollo en muchas de éstas áreas. además argumenta que el contexto y el medio influyen en su desarrollo. Las siete cualidades más necesarias para tener éxito en la escuela – confianza. autocontrol.  Las inteligencias son:  Inteligencia verbal-lingüística  Inteligencia lógico-matemática  Inteligencia espacial  Inteligencia cenestésica. y tiene consecuencias tanto para la formación inicial como para la formación continua del profesorado. Motivar.

compasión. es esencial para tener éxito en la vida. qué valoramos y cómo desarrollamos el afecto y la preocupación por los demás para utilizarlo en la enseñanza.  Se describen nueve inteligencias: contextual. motivarse a sí mismo. Inteligencia espiritual  Nos da la capacidad de discriminar.  Se caracteriza por la valoración fundamental de la vida y el desarrollo de todos los miembros de una comunidad escolar.  A través de ella no sólo reconocemos los valores existentes. agradecimiento. y que el analfabetismo emociona.     Para dominar la inteligencia emocional se requiere: Conocer las propias emociones. que influyen de manera significativa en la forma de utilizar la inteligencia emocional. La inteligencia emocional no es algo que los docentes o los estudiantes poseen o no. controlar las emociones. puede verse afectada por los contextos de cambio personal y puede aprenderse.  Genera: Flexibilidad. La espiritualidad es un hilo que atraviesa nuestra vida. paz y un sentido de finalidad a lo cotidiano. afrontar y trascender el dolor ser inspirado por la visión y . llevando esperanza. pedagógica. emocional. que hace difícil afrontar las tensiones y los problemas de la vida en las escuelas. no está aislada del contexto social. colegial. reflexiva. una capacidad de atempar las reglas rígidas de comprensión y compasión.  Ser espiritualmente inteligente es integrar dos de las inteligencias múltiples de Gardner. Nos da nuestro sentido moral. con el fin de comprender de modo más pleno quiénes somos. La alfabetización emocional recae en comprender y ser capaz de aplicar la inteligencia emocional. espiritual y ética. capacidad para afrontar y utilizar el sufrimiento. autoconciencia. académica. culturales y sociales. reconocer las emociones de los demás y relaciones de manipulación. al tiempo que trasciende el mundo inmediato de lo visible y lo tangible.  Se encuentra íntimamente relacionada con los fines morales del maestro. puede expresarse mediante el aburrimiento. estratégica. sino con la que descubrimos creativamente nuestros valores. y las relaciones tradicionales de poder en el lugar de trabajo. valor. la mala conducta o el retraimiento. Comprender y controlar (no suprimir) las emociones propias y las de los demás es una parte fundamental del trabajo de todos los docentes. la intra y la interpersonal. Ha sido criticada por no tener en cuenta las diferencias históricas.  La espiritualidad es una fuente de creatividad abierta. Nos permite preguntarnos si queremos estar en este situación o si nos gustaría cambiarla para crear otra mejor.

Inteligencia ética: el imperativo moral           Indica la necesidad de unos valores y creencias claros. entre otras. No saber nada de la vida y las experiencias de los alumnos es un error.. Aprender que la moralidad se determina. un sentido de finalidad y de principios morales. tienen que reflexionar con regularidad sobre sus propias creencias. no pensar que sean importantes es una falta de respeto. Los docentes tienen la responsabilidad de estimular activamente la reflexión sobre los valores y principios morales. Reconoce que en la práctica. ver las conexiones entre cosas diversas. Los profesores con la responsabilidad de educar a los niños y jóvenes. Son importantes porque ayudan a los docentes a . Sugiere una visión amplia y holística. en donde los estudiantes están oyendo constantemente mensajes de los docentes con respecto a ideales y principios de equidad. las aulas son lugares morales. Busca la formación de vínculos interpersonales fuertes que los maestros apasionados con su enseñanza forjan con sus estudiantes. Renuencia a causar daños innecesarios. ampliar su comprensión de las opciones morales que se hacen en el aula y la parte que desempeñan al influir sobre ellas.los valores. significados y valores. Aprender a reconocer la ambigüedad del razonamiento y la conducta moral. La enseñanza moral es “una dimensión moral autoconsciente de la práctica educativa” se sigue que hay que tomar en serio el aprendizaje moral de los docentes. como el respeto y la sinceridad. justicia y formas de comportarse con los demás. y una elevada autoestima. Aprender a aceptar las propias limitaciones morales. El tiempo empleado de este modo puede pagar sus dividendos mediante el mayor interés y la creciente motivación de los estudiantes que de ello se deriven. desde el punto de vista pedagógico. Aprender a ser reflexivos sobre nuestro razonamiento moral y las apelaciones a la moral. transmite e impone de una forma colectiva. la enseñanza y el aprendizaje del docente y el alumno. un compromiso de acceso y ayuda para todos. los de los estudiantes a los que enseñan y en cómo se llevan a la práctica en las aulas. los de la escuela. Brookfield dice que el aprendizaje moral adulto se centra en cinco procesos interconectados: aprender a ser consciente del inevitable carácter contextual y situacional del razonamiento moral.

APRENDER DE LA PRÁCTICA Ko Melief Puntos que rescato:  Uno de los temas centrales en la formación del profesorado es el supuesto abismo entre la realidad genuina del contexto escolar y la formación teórica.  Los docentes aseguran que la formación que reciben es poco beneficiosa para su práctica. de sus mundos y de los contextos culturales y políticos generales que influyen en ellos. a menudo contradictoria. . es decir.adoptar una visión integrada de la dinámica personal y social. el abismo entre la práctica y la teoría.

Consiguientemente se pone en duda el beneficio de la teoría. En varios países esta tendencia está condicionada por la necesidad de resolver la falta de profesores. también es causa de frustración entre los formadores y las formadoras. o A menudo el proceso de socialización en el contexto de la escuela o del instituto produce un desinterés por la reflexión y la profundización teórica. o Los profesores en formación aprenden las bases teóricas. el futuro profesor adquiere conocimientos teóricos y ejercita en la habilidad de aplicar estos conocimientos en un contexto práctico que apenas conoce. La relación entre teoría y práctica en la formación del profesorado es dialéctica.  Aprendizaje en la práctica: Es un planteamiento mucho más relacionado con la práctica. Se han ideado programas de cualificación pedagógica alternativos en diversos países.  Aprendizaje basado en la conexión entre las experiencias en la práctica y el conocimiento teórico (aprendizaje realista): Es el planteamiento que apunta hacia la integración de la persona con sus . o Se sabe mucho sobre una buena enseñanza y los conocimientos de que disponemos y que provienen de las investigaciones. y en la mayoría de los casos lo pone en práctica correctamente.   El hecho de que se apliquen con poco éxito los planteamientos teóricos y prácticos. cada persona planifica cómo organizar la enseñanza de forma práctica. aunque hayan sido transformados para ser utilizados en la práctica. Los conocimientos y las actuaciones en la práctica de la escuela son dos de los tres elementos sobre los cuales un profesor o una profesora basan sus acciones. Tres perspectivas globales  Aprender a partir de la aplicación del conocimiento teórico en la práctica: La formación del profesorado se entendía como la transmisión de teoría que pretendía una enseñanza correcta en la práctica. La formación es demasiado teórica y poco práctica. Las escuelas e institutos se quejan de que la preparación es insuficiente en la práctica. Ahora el mismo debe realizar una transferencia que no resulta en muchas ocasiones exitosa. Una no tiene sentido sin la otra. o No garantiza el éxito. lo que da lugar a una transferencia fallida. Se trata de un trabajo didáctico-formativo basado en las experiencias prácticas. El conocimiento fijo forma la base del input universitario. El tercer elemento es la misma persona. científicoexperimentales y didácticas que se ofrecen durante su formación.

Nivel de esquema: Cuando alguien reflexiona sobre una situación. a cuyo efecto se fomenta la . por lo tanto. que deja poco margen para un aprendizaje dirigido. es el punto de partida de un nuevo ciclo de reflexión.  Se distinguen tres niveles de aprendizaje y se trabaja en los tres niveles. Nivel de teoría: éste es el nivel en que se construye un orden lógico con respecto a los conocimientos subjetivos anteriormente surgidos. otra vez. fomenta el aprendizaje del conocimiento adquirido socialmente. la formación de una opinión personal y la reconstrucción de conocimiento social. sobre las discusiones que resultan de ella. Los cinco principios de la formación realista  El punto de partida son las cuestiones que emergen de la práctica y que experimenta el profesor en formación en un contexto real de aula. y ello a través de la reflexión. sentimientos. Parte del supuesto de que aprender de las mismas experiencias es un proceso natural. o Los cambios inconsciente de conducta en la práctica se conocen como Gestalts.  El aprendizaje es un proceso social e interactivo. La interacción social. mirar hacia atrás (hacia la acción). convicciones y tendencias de actuación que se suscitan por una situación especial. los conocimientos teóricos y sus experiencias de práctica en el aula. y comprobar su eficacia en una nueva situación lo que ofrece. una nueva experiencia y. A través del aprendizaje reflexivo se desarrolla: la experiencia. o El punto de partida de este tipo de formación son las experiencias que los profesores en formación ya tienen y las nuevas experiencias que diariamente viven en la práctica del aula. Nivel Gestalt: cuando alguien reacciona sin pensarlo mucho. o Las experiencias en la práctica del aula son el eje para el aprendizaje y para el desarrollo personal y profesional. buscar y preparar comportamientos alternativos para actuar. definidos como un elemento holístico que se compone de necesidades. casi autónomo. tomar conciencia y determinar los aspectos importantes de la propia actuación.  En la formación realista se considera a los profesores y profesoras en formación personas con una identidad propia. pensamientos.experiencias personales. Esta formación pretende relacionar estas experiencias con las gestalts de los futuros profesores y profesoras y no empieza nunca con la introducción de teorías objetivas provenientes de la bibliografía específica sobre el aprendizaje y la enseñanza.  La formación realista pretende fomentar una reflexión sistemática. valores.

Es de suma importancia que los futuros profesores tengan conciencia de sí mismos que constituya la base para construir su propio potencial. de modo que puedan consolidarse a sí mismos observando y percibiendo este potencial. .autonomía y la construcción autorregulada del desarrollo profesional.