XIII Jornadas de Investigación y Segundo Encuentro de Investigadores en Psicología

del Mercosur. Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires,
2006.

LA FAMILIA COMO FUENTE DE
APOYO PARA UN ADECUADO
DESEMPEÑO ACADÉMICO.
Molina, María Fernanda, Messoulam, Nadia y
Schmidt, Vanina.
Cita: Molina, María Fernanda, Messoulam, Nadia y Schmidt, Vanina (2006).
LA FAMILIA COMO FUENTE DE APOYO PARA UN ADECUADO
DESEMPEÑO ACADÉMICO. XIII Jornadas de Investigación y Segundo
Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de
Psicología - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.

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198.1% females) from public and private schools situated in the province of Buenos Aires (average age=16. y a los que han repetido cursos. adaptabilidad y la comunicación padres-adolescentes. Muestra: 591 adolescentes de ambos sexos (6. Method. 003). SD=1. Escala de Autoconcepto Académico (Escala AA. 001). 1990). Análisis de Datos: se utilizaron pruebas no paramétricas: estadísticos descriptivos. para una revisión) y concluyen que "El estilo parental es importante no sólo para la salud emocional general de los adolescentes sino también para sus logros académicos." En un estudio realizado por Masselam (1990) se analizó la relación entre rendimiento escolar y el funcionamiento familiar. Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale (FACES III. de Abal. la adaptabilidad y la comunicación son las variables más importantes para describir el funcionamiento familiar. adaptación: Schmidt. Molina. La comunicación familiar facilita el movimiento dentro de las otras dos dimensiones. María Fernanda. Abal. y problemas en la comunicación familiar (interacción negativa caracterizados por indiferencia. Results: family characteristics which difference adolescents with high and low performance and those who have repeated the year course were founded. Messoulam. dos medidas de desempeño académico propiamente dicho: repitencia (si el alumno repitió por lo menos un curso) y rendimiento académico percibido (si el alumno percibe que sus notas se encuentran entre las más altas. Attitude towards school scale (AE Scale. 3° Versión (FACES III. Data analysis: data were analyzed with non-parametric tests: descriptive statistics.1% mujeres) de escuelas públicas y privadas de la Provincia de Buenos Aires (edad media=16. Desde el Modelo Circumplejo de sistemas familiares y maritales (Olson. 1985. adapted by: Schmidt. Messoulam. 003). Academic Autoconcept scale (AA Scale. Prueba U de MannWhitney (para indagar diferencias entre grupos) y análisis de correlación de Spearman (para indagar asociaciones entre variables ordinales). Messoulam. Universidad de Buenos Aires RESUMEn En el presente trabajo se indagan variables familiares con el objetivo de identiicar aquellas que diferencien a los adolescentes según sus características académicas. Molina. Método. Key words Adolescence Performance Repeater Family InTRODUCCIón Existen múltiples variables a las que se puede apelar para explicar los logros o fracasos en el ámbito académico. Vanina CONICET. Sample: 591 adolescents of both sex (6. Palabras clave Adolescencia Rendimiento Repitencia Familia ABSTRACT THE FAMILY AS SOURCE OF SUPPORT FOR AN APPROPRIATE ACADEMIC PERFORMANCE In the current study family variables were investigated to identify those variables that difference the adolescents according to their academic characteristics. El principal interrogante que ha intentado responder la presente investigación es: ¿Cuáles son los factores familiares más fuertemente vinculados a las características académicas en adolescentes de enseñanza media? Numerosos estudios analizan la relación entre estilo parental y logros académicos (ver Heaven et. Olson. Escala de Comunicación Padres-Adolescente (PACS. adaptación: Schmidt. 198. Instrumentos: Cuestionario socio-demográico y socio-familiar. Se compararon dos grupos de adolescentes y sus padres: uno en el que el adolescente concurría a escuelas públicas y otro en el que recibía educación alternativa por haber fracasado en dichas escuelas. Se encontraron diferencias signiicativas entre ambos grupos respecto de las características del funcionamiento familiar. Por otra parte. Russell y Sprenkle. Messoulam y Abal.5). La lexibilidad familiar se reiere a la plasticidad de la familia para adecuarse a las distintas circunstancias vitales que le toca atravesar. Esta tercera dimensión del modelo se evalúa teniendo en cuenta dos aspectos: comunicación familiar abierta (intercambio luido de información. Molina and Schmidt. Instruments: Socio-demographic and socio-familiar questionnaire. Messoulam. La actitud hacia la escuela releja la motivación e interés que el alumno experimenta por el estudio. Abal. 003). Molina and Schmidt. DE=1. las medias o las más bajas del curso). Mann-Whitney U Test (to investigate differences between groups) and Spearman correlation analysis (to investigate associations between ordinary variables). El objetivo general del trabajo que se presenta es conocer las características familiares que permiten diferenciar a los ado- 91 . al. El autoconcepto académico puede ser considerado una coniguración organizada de percepciones relativamente estables. Molina y Schmidt. 1985. tanto instrumental como emocional. Portner y Lavee.5). 00. 003).LA FAMILIA COMO FUENTE DE APOYO PARA UN ADECUADO DESEMPEÑO ACADÉMICO Molina. 003). Para evaluar las características académicas consideramos que es relevante estudiar dos grupos de variables. citado en Casullo. y la utilidad y signiicado que le otorga a la escuela. posibilidad de diálogo. Nadia. de Olson. adapted by: Schmidt. agresión o desvalorización. La cohesión familiar se deine como la unión emocional percibida por los miembros de la familia. evaluado en términos de los niveles de cohesión. Escala de Evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar. Messoulam. Para ello se indagaron variables del funcionamiento familiar. de Abal. y resistencia para compartir sentimientos y pensamientos). 001). Facultad de Psicología. Parent-Adolescent Communication Scale (PACS. Barnes and Olson. 003).. En la presente investigación nos preguntamos cuáles son los factores familiares que diferencian a los alumnos en función de sus características académicas. Portner and Lavee. que relejan una autoevaluación de capacidades y posibilidades académicas (Oñate. Messoulam and Abal. Molina y Schmidt. y capacidad para expresar sentimientos y pensamientos). Escala de Actitud hacia la Escuela (Escala AE. 1989. dos variables personales íntimamente ligadas al desempeño académico: el autoconceto académico y la actitud hacia la escuela.Resultados: Se presentan características familiares que diferencian a los alumnos con alto y bajo rendimiento. Schmidt. Por una parte. de Barnes y Olson. 1985) se considera que la cohesión.

0001). Portner y Lavee.89. Se utilizaron estadísticos descriptivos y pruebas no paramétricas: U de Mann-Whitney (para identiicar diferencias entre grupos). 003).G.0001). Factores familiares. El 35% repitió de curso alguna vez. Alpha=0.51. Procedimiento y Análisis de datos.0001) como con el padre (p<0. Desarrollada para evaluar dos medidas críticas del funcionamiento familiar: la cohesión y la lexibilidad familiar. Su relación con el rendimiento percibido Los adolescentes que informan que sus notas se encuentran entre las más altas de su curso poseen mayor comunicación abierta con la madre (p<0. 2003). Alpha Problemas con la Madre=0. Alpha=0. Elaborado por el equipo -Escala de Evaluación de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar.0001). mayor comunicación abierta con la madre (p<0.0001). adaptación: Schmidt.0001).87. DISCUSIón Los resultados encontrados muestran claramente que las variables familiares estudiadas resultan de utilidad para caracterizar a los adolescentes según sus características académicas. En tanto que los adolescentes con bajo autoconcepto académico se diferencian por tener más problemas en la comunicación tanto con la madre (p<0. -Cuestionario socio-demográico. De esta forma. Se administró la batería siguiendo pautas establecidas por la OMS (000).0001) y con el padre (p<0. Su relación con la actitud hacia la escuela Los sujetos con mayor actitud hacia la escuela se diferenciaron signiicativamente por tener mayor comunicación abierta con la madre (p<0. -Escala de Autoconcepto Académico (Escala AA. Consta de 0 ítems con escala Likert de cinco opciones (de casi siempre a casi nunca).84. los adolescentes que repitieron por lo menos un curso informan tener mayores problemas de comunicación con la madre. También en este caso los jóvenes con menor actitud hacia la escuela son los que perciben que su rendimiento se encuentra en un nivel bajo (p<0.B. (DE=1. los adolescentes que perciben que su rendimiento es inferior.05) y mayor frecuencia de contacto con la madre (p<0. Molina y Schmidt. y por percibir mayor unión emocional en sus familias (p<0. que los que informan que sus notas están entre las más bajas de su curso. la Escala de Autoconcepto para jóvenes (Casullo. 1985. Construida por el equipo de investigación a partir del Cuestionario de Formación Humana (Encuesta de Evaluación de Calidad Educativa. de Barnes y Olson.0001).0001) y con el padre (p<0. Messoulam. 1999).89.0001) y por tener mayor comunicación abierta con la madre (p<0. Factores familiares. Por el contrario. adaptación: Schmidt. . La edad media de los sujetos es de 16.1% mujeres) de escuelas públicas y privadas de la Provincia de Buenos. se agrupó a la muestra en bajos puntajes (por debajo del percentil 0) y altos puntajes (por arriba del percentil 80) en la escalas de variables académicas personales. • conocer las características familiares diferenciales entre los adolescentes que perciben un alto y un bajo rendimiento académico • indagar las características familiares diferenciales entre los adolescentes con alto y bajo autoconcepto académico • indagar las características familiares diferenciales entre los adolescentes con alta y baja actitud hacia la escuela METODOLOGÍA Muestra.0001).93.0001) y con el padre (p<0. el 66. el 23. Para explorar la relación las características académicas y las variables familiares. y normas éticas y legales locales. 1990). Así la comunicación abierta que el adolescente experimenta con ambos padres ha sido la característica distintiva de los jóvenes que indicaron percibir su rendimiento académico como superior al resto de sus compañeros. Messoulam. Objetivos específicos: • determinar la relación entre factores familiares y repitencia.. con el Padre=0.1% considera que sus notas se encuentran en la parte alta comparadas con el resto de sus compañeros. 1º. Alpha Comunicación abierta con la Madre=0.5) con una amplitud de 1 a 1 años. RESULTADOS Factores familiares.86. En tanto. 1999) e ítems generados por el equipo. los adolescentes que no repitieron cursos se diferencian por percibir mayor cohesión en sus familias (p<0.0001). Alpha Flexibilidad=0.0001). y además obtuvieron bajas puntuaciones en autoconcepto y actitud hacia la escuela se caracterizan por tener más problemas en la comunicación con ambos padres.05). mayor . Construida por el equipo de investigación a partir del Cuestionario de Formación Humana (Encuesta de Evaluación de Calidad Educativa.05) y perciben un mayor nivel de cohesión en sus familias (p<0. Su relación con el autoconcepto académico Los jóvenes con mayores puntajes se diferencian signiicativamente por percibir mayores niveles de cohesión familiar (p<0. en el que las familias de los adolescentes que concurrían a escuela pública presentaban mayores niveles de comunicación abierta y positiva y menores niveles de problemas en la comunicación que las familias con un adolescente en educación alternativa. En cuanto a las variables familiares el grupo de los jóvenes que sí repitieron se diferencia signiicativamente por tener más problemas en la comunicación con la madre (p<0.0001). Molina. º y 3º año del polimodal por turno y orientación. Los sujetos han sido seleccionados a partir de la aleatorización de los cursos correspondientes a último ciclo del E. Factores familiares. Participaron de manera voluntaria y anónima 591 adolescentes de ambos sexos (6. 2003). socio-familiar y escolar.05).0001). Molina y Schmidt. Su relación con la repitencia Al comparar a los adolescentes que repitieron y los que no se 9 observa que los primeros tienen mayor frecuencia de contacto tanto con la madre como con el padre (p<0. a la vez que obtuvieron mayores puntuaciones tanto en autoconcepto académico como en actitud hacia la escuela. de Abal. Posee 6 ítems con escala Likert de cinco opciones (de totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo). Además son los que perciben que su rendimiento se encuentra en un nivel bajo (p<0. con el Padre=0. Estos resultados son similares a los hallados en otro estudio (Masselam. La comunicación con los padres mostró ser una variable con gran capacidad para discriminar entre los grupos de adolescentes en función de sus características académicas. Los adolescentes que consideraron que su rendimiento académico es bajo se diferenciaron por tener más problemas en la comunicación con el padre (p<0.7% en la parte baja. de Olson. 001).Escala de Actitud hacia la Escuela (Escala AE.% en la parte media y el 10.lescentes en función de sus características académicas.80. La unión emocional percibida en el sistema familiar también resultó ser una variable con gran capacidad para diferenciar a los alumnos por sus características académicas. de Abal. 1990) e ítems generados por el equipo. Instrumentos. Alpha Cohesión=0. -Escala de Comunicación Padres-Adolescente (PACS. los adolescentes que tuvieron mejor rendimiento. 198. 3° Versión (FACES III. Resultados. Messoulam y Abal. Se presentan índices de coniabilidad (Alpha de Cronbach). A través de 20 ítems con escala Likert evalúa Autoconcepto académico. Los adolescentes con menor actitud hacia la escuela se diferenciaron signiicativamente por tener más problemas en la comunicación con la madre (p<0. A través de 23 ítems con escala Likert evalúa Actitud hacia la escuela. A su vez.

Marcus. F.M. N.A.: Psicoteca.B.Adolescent communication.H. Dpto. Messoulam. U. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (4º Edición). 3º versión (FACES III) en Familias de Drogadependientes. Los motivos podrían ser muchos. Estado de avance de un proyecto de investigación. 15-737. J. D. Adolescence. Finalmente resulta inquietante que la alta frecuencia de contacto con la madre esté asociada a un peor rendimiento y la alta frecuencia de contacto con ambos padres esté asociada a la repitencia. L. (15/08/03) Familia. Manual de la Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scales (FACES III). Bs. mejor actitud hacia la escuela e informan no haber repetido ningún curso. & Olson. Olson. (1990) El Autoconcepto. Heaven. P. D. Universidad de Minnesota. (001) El uso de la Escala de Evaluación de Adaptabilidad y Cohesión Familiar.autoconcepto. J.. D. Vol XXV Nº 99. Casullo. C. Masselam V. y Abal.. C. Argentina. 93 . Barry. Ciarrochi. Dpto. Factores Académicos y consumo de sustancias en adolescentes. la lexibilidad familiar no resultó ser una característica que diferencie a los adolescentes con altas logros académicos de los que no los tienen. pueden tener una menor frecuencia de contacto y tener un mejor funcionamiento familiar. Pero no encontraron diferencias signiicativas entre ambos grupos en lo que respecta a la lexibilidad familiar. Lo que podría airmase es que la cantidad no garantiza la calidad del tiempo transcurrido con los padres.. Por otra parte. R. Buenos Aires. (1990) Los autores encontraron que las familias con un adolescente que asiste a escuelas públicas presentan mayores niveles de cohesión que las familias con un hijo adolescente que recibe educación alternativa. and school performance.. Quedará para trabajos posteriores indagar sobre estas cuestiones BIBLIOGRAFÍA American Psychiatric Association (1995). Molina. V. Schmidt. F. Barcelona: MASSON. family functioning. Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología. Por otra parte. Schmidt. Trabajo presentado en X Jornadas de Investigación de la Facultad de Psicología. (1990) Parent . 453-46. quizá alguno esté por fuera del alcance de este estudio. UBA. Mak. L. M.S. Padres e hijos pueden tener una frecuencia de contacto diaria y tener serios problemas en la comunicación y una gran distancia emocional. As. (1985). I. V. Barnes. (1985). (00) Personality and family influences on adolescent attitudes to school and self-rated academic performance. & Stunkard.F. de Ciencia Social Familiar. A. de Ciencia Social Familiar.H.. Resultados como estos fueron encontrados por Masselam y col. Universidad de Minnesota.. perciben una mayor cohesión familiar. Manual de la Parent-Adolescent Communication Scale (PACS). Personality and Individual Differences 3. 8: 61667.