You are on page 1of 32

TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

E

l lenguaje refleja muchos de los problemas o desajustes que
caracterizan a los seres humanos, así como las competencias y
habilidades que lo distinguen.

Causas
Para la mayoría de los bebés y niños, el lenguaje se desarrolla de manera
natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un
niño debe ser capaz de oír, ver, entender y recordar. Los niños también
deben tener la capacidad física para formar el discurso.
Hasta 1 de cada 20 niños tiene síntomas de un trastorno del lenguaje.
Cuando la causa se desconoce, se denomina trastorno del desarrollo del
lenguaje.
Los problemas con las habilidades lingüísticas receptivas comienzan
generalmente antes de los cuatro años de edad. Algunos trastornos del
lenguaje mixtos son ocasionados por una lesión cerebral. Estas
afecciones algunas veces se diagnostican de manera errónea como
trastornos del desarrollo.
Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en niños con otros problemas
del desarrollo, trastornos del espectro autista, hipoacusia y dificultades de
aprendizaje. Un trastorno del lenguaje también puede ser causado por
daño al sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.
Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de
inteligencia.

Los trastornos del lenguaje son diferentes al retraso en el lenguaje. Con
este último, el niño desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera
que otros niños, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el
habla y el lenguaje no se desarrollan normalmente. El niño puede tener
algunas habilidades del lenguaje, pero no otras; o la manera como estas
habilidades se desarrollan será diferente de lo normal.

Síntomas
Un niño con trastorno del lenguaje puede tener uno o dos de los síntomas
de la lista de abajo o muchos de los síntomas y pueden ir de leves a
graves.
Los niños con un trastorno del lenguaje receptivo tienen dificultad para
entender el lenguaje. Ellos pueden tener:

Dificultad para entender lo que otras personas han dicho.

Problemas para seguir instrucciones que se les dicen.

Problemas para organizar sus pensamientos.
Los niños con un trastorno del lenguaje expresivo tienen problemas con el
uso del lenguaje para expresar lo que están pensando o necesitan. Estos
niños pueden:

Tener dificultad para juntar las palabras en oraciones o sus
oraciones pueden ser simples y cortas y el orden de las palabras puede
estar errado.

Tener dificultad para encontrar las palabras correctas al hablar y
con frecuencia usar muletillas como "um".

Tener un vocabulario que está por debajo del nivel de otros niños
de la misma edad.

Dejar palabras por fuera de las oraciones al hablar.

Usar ciertas frases una y otra vez, y repetir (eco) partes o todas las
preguntas.

Emplear tiempos (pasado, presente, futuro) inadecuadamente.
Debido a sus problemas del lenguaje, estos niños pueden tener dificultad
en ambientes sociales. A veces, los trastornos del lenguaje pueden ser
parte de la causa de problemas conductuales serios.

Pruebas y exámenes
La historia clínica puede revelar que el niño tiene familiares cercanos que
también han tenido problemas del habla y del lenguaje.
A cualquier niño del que se sospeche que presenta este trastorno se le
pueden hacer exámenes estandarizados del lenguaje expresivo y
receptivo, los cuales serán aplicados por un logopeda y terapeuta del
lenguaje o por un neuropsicólogo.
También se debe hacer una audiometría para descartar la posibilidad
de sordera, que es una de las causas más comunes de los problemas del
lenguaje.

Tratamiento
La logopedia y la terapia del lenguaje son el mejor método para este tipo
de trastorno del lenguaje.
Además, se recomienda la terapia psicológica (psicoterapia, asesoría o
terapia conductual cognitiva) debido a la posibilidad de problemas
emocionales o de conducta conexos.

Expectativas (pronóstico)

El pronóstico varía de acuerdo con la causa. La lesión cerebral u otros
problemas estructurales generalmente tienen un pronóstico desalentador,
en el cual el niño tendrá problemas a largo plazo con el desarrollo del
lenguaje. Otras causas más reversibles se pueden tratar de una manera
efectiva.
Muchos niños que tienen problemas del lenguaje durante los años del
preescolar también tendrán algunos problemas del lenguaje o dificultades
de aprendizaje posteriormente en la niñez. Igualmente pueden tener
trastornos de lectura.

Posibles complicaciones
La dificultad para entender y utilizar el lenguaje puede causar problemas
con la interacción social y la capacidad de funcionar de forma
independiente como adulto.
La lectura puede ser un problema.
La depresión, la ansiedad y otros problemas emocionales o conductuales
pueden complicar los trastornos del lenguaje.

Cuándo contactar a un profesional médico
Los padres preocupados respecto de que el habla o el lenguaje de su hijo
es tan retrasado debe consultar a un médico de atención primaria.
Pregunte respecto a una remisión a un terapeuta del lenguaje o logopeda.
Los niños a quienes se les diagnostique esta afección posiblemente
necesiten que los vea un neurólogo o un especialista en el desarrollo
infantil para determinar si la causa se puede tratar.
Llame al pediatra si observa los siguientes signos de que su hijo no
entiende bien el lenguaje:

A los 15 meses, no mira ni señala hacia 5 a 10 personas u objetos
cuando uno de los padres o el cuidador se los señala.

A los 18 meses, no sigue instrucciones simples, como "ponte tu
chaqueta".

A los 24 meses, no es capaz de apuntar hacia una imagen o hacia
una parte del cuerpo cuando se la nombran.

A los 30 meses, no responde fuerte o cabeceando o moviendo la
cabeza y haciendo preguntas.

A los 36 meses, no sigue instrucciones de dos pasos y no entiende
palabras de acción.
Igualmente, consulte si nota estos signos de que su hijo no utiliza o
expresa el lenguaje bien:

A los 15 meses, no está utilizando tres palabras.

A los 18 meses, no está diciendo "mamá", "papá" ni otros nombres.

A los 24 meses, no está usando al menos 25 palabras.

A los 30 meses, no está usando frases de dos palabras, incluso
frases que tengan un sustantivo y un verbo.

A los 36 meses, no tiene un vocabulario de al menos 200 palabras,
no está solicitando elementos por el nombre, repite exactamente las
preguntas dichas por otros, el lenguaje ha retrocedido (ha empeorado) o
no está usando oraciones completas.

A los 48 meses, con frecuencia usa palabras incorrectamente o
emplea una palabra similar o conexa en lugar de la palabra correcta.

Dislalia
Es toda alteración en la articulación de los fonemas.

Perelló y equipo (1970) la clasifican de la
siguiente manera:

A. Dislalia

funcional

(rotacismo,

sigmatismo,

lambdacismo

,deltacismo…).
B. Dislalia orgánico
a.

Dislalia orgánica o disglosia (labial, dental, lingual, palatal, nasal).

b.

Dislalia audiógena (sordera poslocutiva, hipoacusia prelocutiva).

Además estos autores postulan algunos factores etiológicos. Entre ellos:
A. Falta de control en la psicomotricidad fina: Fonemas que precisan un
mayor control de órganos articulatorios: /l/ /r/ /rr/ y “sinfones” (grupos
consonánticos: /fr/ /pl/ /dr/ /kl/….).
B. Déficit en la discriminación auditiva: No codifica correctamente los
elementos fonémicos de su idioma. Comete errores en la imitación oral.
C. Estimulación

lingüística

deficitaria: Dislalias

en

ambientes

socioculturales deprivados.
D. De tipo psicológico: Sobreprotección, traumas, etc. Que hacen
persistir modelos articulatorios infantiles.
E. Deficiencia intelectual: Las dislalias son otras manifestaciones de los
problemas de lenguaje del niño deficiente.

Aducen también que las dislalias admiten diferentes modalidades ya que
suelen producirse por:
A. Sustitución: El niño articula un fonema en lugar de otro difícil de
pronunciar, como consecuencia de dificultades de percepción auditiva.
Ejemplo: datón por ratón.
B. Distorsión: El niño produce un sonido de manera distorsionada e
incorrecta.
C. Omisión: El niño no articula los fonemas que no domina. Ejemplo:
pato por plato.
D. Adición o inserción: Consiste en la inserción de un fonema para
ayudarse en la articulación de otro más difícil. Ejemplo: palato por plato
Perelló y otros identifican las dislalias particulares según el o los fonemas
afectados.

Se

distinguen

dos

tipos

de

modelos:

Fonético

y

Conductual.

Disglosias

Llamada también dislalia orgánica, es un
trastorno es la articulación de fonemas por alteración o daño de los
órganos

periféricos

del

habla.

Según la división anatómica de los órganos periféricos del habla se
describen los siguientes subtipos de disglosia:

Trastorno fonológico
Se caracteriza por que los niños presentan dificultad con la estructura
fonológica de las palabras y por ello lo simplifican de modo que
impresionan

como

niños

de

menor

edad.

Distingue 3 tipos:
Relacionados con la estructura: El niño simplifica las sílabas tendiendo a
transformarlas en estructuras de tipo consonante + vocal (CV).
Reducción de grupo consonántico

/tren/ --- /t_en

Reducción de diptongo

/puénte/---/p_énte/

Omisión de consonante trabante

/pantalón/---/pa_talon/

Relacionados con la asimilación: Procedimiento mediante el cual se
cambia un fonema para hacerlo igual a otro presente en la palabra
modelo.
Asimilación idéntica

/bufánda/----/bubánda/

Asimilación por semejanza labial /plátano/----/plátamo/
Asimilación por semejanza dental /mariposa/--/madiposa/

Relacionados con la sustitución: Procedimientos para simplificar la
palabra, donde se sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por
miembros de otra o de misma clase.
Aspiración de fonemas trabante de sílaba:
/dúlse/----/dúche/
Frontalización de palatales y velares: /guánte/---/buánte/
Fricativización de oclusivos o africados:
/puénte/---- /fuente/

DE LA ARTICULACIÓN Y EXPRESIÓN DEL HABLA:

Disartrias

Nombre que se da a una serie de trastornos
motores del habla que surgen como resultados
de un daño en el sistema nervioso y que se
manifiestan por dificultades neuromusculares.
La

anartría

que

es

la

ausencia

total

de

articulación debido a insuficiencia neuromuscular.
Describen varios tipos:

Corresponde al extremo más severo de la
disartria. Gallardo y Gallego.

Dispraxias del habla: Es la disrupción de la capacidad para controlar la
posición de los músculos para hablar y en la consecuencia en que debe
hacerse. Se distinguen dos tipos: verbal y articulatoria. Se refiere a una
disrupción parcial.
Apraxia: Se refiere a la disrupción total de la actividad en cuestión,
siendo poco frecuente.
Tipo de Apraxia según Cairo Vracárcel (1989).

Disfasia: No se puede decir lo que se quiere.
Dispraxia: No se puede hacer lo que se quiere.
Las diferencias cualitativas entre afasia y apraxia son lo suficientemente
grandes como para justificar que sea considerada síndromes distintos.
Esta postura representa su punto de vista, según el cual se pueden
encontrar pacientes que tienen:
o Síntomas afásicos (disfásicos) sin dispraxia.
o Síntomas dispráxicos sin afasia.
o Una combinación tanto de afasia como dispraxia.

La voz de cada persona tiene un sello tan
particular, que permite se la identifique fácilmente a través de ella. La voz
se produce en la laringe porción modificada de la tráquea, al vibrar dos

bandas elásticas, las cuerdas vocales, que entran en acción por la

TRASTORNO DE LA VOZ Y

corriente espiratoria del aire de los pulmones.

RESONANCIA: DISFONÍA,

Las alteraciones de la voz pueden ocurrirAFONÍA
en cualquiera de sus
características:
Intensidad: Permite distinguir entre sonidos fuertes y débiles.
Tono: Se relaciona con la altura musical del sonido y está determinado
por la frecuencia de las vibraciones.
Timbre: Corresponde a los matices individuales y peculiares de la voz.

Clasificación de las alteraciones de voz:
1.

Cuantitativo:

Afonía: Pérdida total de la voz debido
a un estado inflamatorio agudo.
Disfonía:

Pérdida

parcial

de

la

fonación o alteración de la voz en
cualquiera de sus cualidades.

2.

Localización

Laringofonías:

3.
Son

Etiológico:
Orgánicas:

Pueden

ser

Congénitas,

disfonías localizadas en la Inflamatorias, Traumáticas. Causadas por
laringe como: ronquera vocal, lesiones en los órganos de la fonación.
laringitis

funcional,

impostación.

mala Existen

las

congénitas

causadas

por

lesiones cerebrales, malformaciones, otros.

Rinofonías: Consisten en la Inflamatorias, laringitis aguda que produce
nasalización de la fonación. una voz apagada con especia de aire.
Abiertas, el aire escapa por la Traumáticas; lesiones, quemaduras, cirugía,
nariz durante la fonación. otros.

Cerradas, obstrucción nasal Funcionales: Pueden ser hipercinéticas e
impiden el paso del aire a los hipocinénicas. Excesiva tensión de las
pulmones

cuerdas vocales durante la fonación. Se da
en individuos que gritan constantemente
hasta que las cuerdas acaban debilitándose.

La intervención apunta fundamentalmente a la educación de la respiración
a la eliminación de esfuerzos laríngeos, y a la adaptación de las
cavidades de resonancia al sonido emitido por la laringe.

TRASTORNO DEL RITMO Y LA FLUIDEZ: DISFEMIA, FARFULLEO.
Ritmo: Proporción y armonía en la distribución de sonido acentos y
pausas.
Fluidez: Grado de eficacia, pericia, destreza o habilidad con que se lleva a
cabo una actividad. Se facilita por el ritmo.

Perelló y equipo se refieren a los efectos psicológicos del tartamudeo
entre ellos la logofobia o miedo a hablar, “sobre todo ante ciertos fonemas
que el sujeto le cuesta pronunciar”. Relacionados con las consonantes
explosivas.
Para el tratamiento de la disfemia se utilizan tratamientos farmacológicos,
psicológicos, foniátricos, y diversivos, los cuales, desvían la atención del
enfermo de los síntomas mismos evitando la logofobia.
En

lo

relativo

al Farfulleo, “la

principal

característica es la rapidez de pronunciación:
el paciente intenta hablar demasiado rápido, y
como resultado introduce distorsiones en el ritmo
y la articulación.
TRASTORNO DEL LENGUAJE
Se refiere a las alteraciones que
afectan fundamentalmente al
“lenguaje”, es decir, a la calidad y al
contenido de los mensajes, al
simbolismo de la lengua, tanto en su
vertiente comprensiva como expresiva,
y no en la calidad de la articulación de
los sonidos del habla, fonación, ritmo y
fluidez.

.

TRASTORNO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN SIMBÓLICA
(ADQUIRIDOS)
Afasias
Es la pérdida total o muy significativa del lenguaje expresivo o
comprensivo-expresivo, a causa de una lesión cerebral.
Se asocia a una gran dificultad en la capacidad
simbólico-lingüística, consecuencia del daño: tumores,
traumatismos, infecciones, problemas vasculares.
Según la definición específica, la afasia es únicamente
una patología lingüística.
Se distinguen entre tres tipos de pacientes: expresivos,
receptivos y mixtos.

El sistema N.A.A. divide la afasia en dos amplias categorías: FLUENTE
Y NO FLUENTE.
AFASIA

FLUENTE, AFASIA

SENSORIAL,

POSTERIOR

O

DE

WERNICKE.- Los pacientes con afasia fluente (fluida) tienen problemas
para comprender la lengua oral y escrita.
El afásico fluente puede demostrar una expresión
sin esfuerzo, escasos problemas de articulación,
pero

discurso

pobre,

escaso

vocabulario,

circunloquios, jerga, parafasias……

AFASIA

NO

FLUENTE,

AFASIA

MOTORA,

ANTERIOR

O

DE

BROCA (no fluida).- Tienen dificultades para comunicarse de forma oral
o por escrito. La expresión de afásico no afluente se caracteriza por un
enorme esfuerzo articulatorio, pero con un contenido significativo muy
rico.

AFASIA GLOBAL.- Es la más severa de las afasias, estas personas
tienen problemas tanto para expresarse como para comprender la lengua
oral y escrita.
. TRASTORNO DE LA COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN SIMBÓLICA
(DEL DESARROLLO)
DISFASIA O RETRASO
Se trata de un trastorno del desarrollo del
lenguaje de tipo predominante expresivo o
receptivo/expresivo, que puede darse con
una capacidad intelectual normal (medida con pruebas no verbales), pero
que interfiere de manera significativa el aprendizaje académico o las
interacciones de la vida cotidiana.
Existe un rango de alteraciones que van desde:
Retrasos

simples: insuficiencia

lingüística,

es

decir

expresión

y

comprensión inferiores a lo esperado para la edad, con un desarrollo algo
desfasado.
Hasta:
Trastornos:

retrasos

más

definidamente

estabilizados,

mayores

problemas asociados, afectando más severamente la comprensión –lo
que incide en la expresión- y un desarrollo lingüístico eventualmente
desviado y no solo retrasado.

Aguado, concluye su análisis crítico de las diferentes clasificaciones con
dos afirmaciones:
La diferencia entre TEL-expresivo y TEL- mixto está bien fundamentada,
tanto en la investigación como en la actividad terapéutica.
Se hace necesario añadir a estos dos grupos de trastorno el de la
dimensión pragmática, como ha sido propuesto por varios investigadores.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE SECUNDARIOS A OTRAS
CONDICIONES.
Sorderas, Mutismo electivo, Lenguaje autista, Lenguaje psicótico.
Defectos mentales.
Defectos de la audición o pérdida
auditiva.
Disfasia “auténtica” (afasia por daño
cerebral).
Trastornos
psicosis,

“psiquiátricos”:
el

autismo

y

selectivo.
De privación social grave.

incluye
el

la

mutismo

ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EL DEFICIENTE AUDITIVO:

El lenguaje psicótico: Cuadro acompañado de alucinaciones, incoherencia
desvarío del pensamiento, delirio, pobreza de conocimiento, falta de
lógica, conducta desorganizada.
El mutismo selectivo o “electivo”: Incapacidad para hablar en situaciones
sociales, pese a tener la capacidad de hacerlo. Este trastorno también
representa a aquel niño cuyo lenguaje oral no se manifiesta a una edad
en que los demás niños hablan normalmente.
Mutismo selectivo: Incapacidad persistente para hablar, aparece a los tres
años y con mayor frecuencia hacia los seis años, su etiología
sobreprotección familiar, abandono, descuido y falta de la necesaria
estimulación lingüística.
Mutismo total: Desaparición del lenguaje, repentina o progresiva, puede
ser de tipo histérico o por enfermedad laríngea.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE NO VERBAL
Los déficit en habilidades sociales se
manifiestan muchas veces en trabas de
comunicación verbal (aspectos kinésicos,
proxémicos
limitaciones,

y
en

lingüísticas),
algunos

junto
casos

competencia comunicativa verbal.

a
en

Las afasias están relacionadas para la gran mayoría de las personas con
daños en el hemisferio izquierdo, con efectos muy severos en la
comunicación verbal, los daños en el hemisferio derecho se asocian a
limitaciones significativas en el plano no verbal.
El espectro autista se caracteriza por serias alteraciones en el desempeño
comunicativo no verbal.
(Nelson WE, Behrman RE, Kliegman RM and Arvin AM, 1997).
(Bermeosolo, 2010).
MANEJO DEL NIÑO CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE
El manejo de los problemas del lenguaje lo imparten principalmente los
terapeutas del lenguaje. Las técnicas han variado con el tiempo y no hay
una técnica única de intervención. Al principio, se usaban las técnicas de
repetición de palabras o ejercicios gramaticales. Hoy día, se tiende a
utilizar situaciones diarias que promuevan una comunicación natural y que
estimulen la socialización, por lo que a menudo se hace en grupos con
niños de lenguaje normal y niños con problemas de lenguaje. No es raro
en nuestros días comprometer a los padres en la terapia, en especial en
la de los preescolares. Es muy moderno el uso de programas de
ordenador para mejorar la discriminación auditiva, pero no se ha
demostrado que haya un método más eficaz que otro. No obstante, se ha
visto la efectividad en el lenguaje al poner en contacto a estos niños con
problemas con niños de habla normal.
Mejora su expresión.
No mejora su expresión.
Observaciones:
¿Por qué crees que el niño no habla bien?
 Por causas medio-ambientales.
 Porque no oye bien.

 Porque le observamos problemas en los órganos bucofonatorios
(lengua,
 labios, dientes, mandíbula,...).
Observaciones:
Cuando el niño/a se expresa oralmente lo hace con:


Sonidos aislados.
Palabras sueltas.
Con frases.

NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL ÁMBITO DE LA COMUNICACIÓN
Y EL LENGUAJE DE LOS ALUMNOS
En el contexto escolar.
• Necesidad de plantear en el aula, múltiples situaciones comunicativas,
ricas y variadas que favorezcan la comunicación interpersonal, permitan
ofrecer modelos comunicativos en situaciones naturales, estando atentos
a las señales comunicativas (puede que anómalas o poco claras) que
emiten estos alumnos, reforzando y valorando sus intentos de comunicar.
• Necesidad de crear en el aula, un clima de tolerancia y aceptación de las
diferencias que facilite la integración con sus iguales, propiciando el
respeto, la colaboración y ayuda entre todos los alumnos.
• Necesidad de estimular en el aula, el habla y el lenguaje oral en todas
sus vertientes, planificando actividades de comprensión y expresión oral,
como medio de favorecer su desarrollo y el aprendizaje
• Necesidad de conocer y utilizar en el aula, estrategias metodológicas y
apoyos y recurso inusuales (auditivos, visuales, icónicos, pictográficos,
gráficos, sistemas de comunicación aumentativa, ayudas técnicas a la
comunicación, u otros), cuando así lo requieran los alumnos con
alteraciones en la comunicación y el lenguaje.
En el contexto familiar.

• Necesidad de colaborar con la familia, orientándoles sobre como
favorecer la comunicación en el ámbito familiar.
• Necesidad de asesorar a la familia sobre la importancia de favorecer la
madurez y la autonomía personal, así como la necesidad de poner límites
a la conducta que faciliten el desarrollo personal y social del niño.
• Necesidad de orientarles sobre cómo prevenir situaciones de riesgo que
pudieran desembocar en algún tipo de alteraciones del lenguaje y habla, o
que estén retrasando su evolución y asesorarles en la forma de estimular
el lenguaje en el hogar.
• Colaborar con la familia, para el desarrollo de la comunicación familiar,
para el aprendizaje de estrategia de comunicación, para el uso de
metodologías específicas, sistemas aumentativos de comunicación o
ayudas técnicas a la comunicación, en el caso que el niño las requiera.
Necesidades para el alumno
. • Necesidad de apropiarse de un código comunicativo útil, ya sea verbal
o aumentativo, que le permita satisfacer sus necesidades comunicativas y
le faciliten la integración social y escolar.
• Necesidad de favorecer la imagen de sí mismo y su autoestima que
favorezca el desarrollo personal y emocional.
• Necesidad de estimular las bases sensoriales y perceptivas, funcionales,
psicomotrices y cognitivas que favorezcan el desarrollo del lenguaje.
• Necesidad de desarrollar los distintos componentes del lenguaje:
Fonológico, Semántico, Morfosintáctico y Pragmático.
• Necesidad de desarrollar habilidades de uso del lenguaje con fines
comunicativos que le permitan establecer una comunicación eficaz y
satisfactoria con los demás.

RESPUESTA

EDUCATIVA

EN

LOS

TRASTORNOS

DE

LA

COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.
Vamos a tratar la intervención logopédica que cada uno de los trastornos
requiere, como intervención educativa, nos vamos a centrar en aquellas
pautas y estrategias que el profesor-tutor puede llevar en su aula y con el
grupo clase en el que está incluido el alumno con trastornos en la
comunicación y el lenguaje.

DETECCIÓN PRECOZ.

Por lo general, es en la escuela donde se detectan, de forma temprana, la
mayoría de las alteraciones de la comunicación, algunas alteraciones del
lenguaje y casi todas las alteraciones del habla.
La detección precoz es de vital importancia ya que facilitaría una
intervención temprana, que en las alteraciones fonológicas, en alguna de
las alteraciones de la fluidez y ritmo al hablar y en retrasos en la
adquisición del lenguaje, ya que podría resolver el problema en los
primeros años de escolaridad, sin que dejara secuelas posteriores,
evitando que afecten a la integración social y escolar, a la seguridad en sí
mismo y autoestima, y al aprendizaje instrumental. En el resto de los
trastornos que son más permanentes y con un peor pronóstico, la
intervención temprana, favorece el desarrollo y orienta la intervención
educativa y familiar, consiguiéndose un mejor ajuste.
No obstante, en la Etapa Infantil, el profesor debe de ser cuidadoso a la
hora de la detección de las alteraciones de la comunicación, lenguaje y
habla, ya que se encuentran en proceso de desarrollo. Por tanto, se corre
el riesgo de considerar como patológico lo que es propio del proceso
evolutivo normal. Del mismo modo hay que ser conscientes de los
peligros que la “etiqueta” puede conllevar, en cuanto a expectativas,
niveles de exigencia y a la ansiedad y angustia que puede producir en la
familia.

Por ello, consideramos interesante incluir de forma muy sintética, algunos
parámetros evolutivos sobre el desarrollo fonológico y del habla, del
lenguaje y de la comunicación, que pudieran ser funcionales para el
profesor de E. Infantil y 1er. Ciclo de Primaria. En estas edades es cuando
se constituyen todas las estructuras del lenguaje, a partir de esta edad, el
lenguaje sigue evolucionando, ampliándose en cantidad y calidad, pero no
se crean estructuras nuevas.
¿QUÉ HABILIDADES SE VEN AFECTADAS POR LOS TRASTORNOS
DEL LENGUAJE?

Los trastornos del lenguaje pueden afectar a los niños de diferentes
maneras, tanto social como académicamente. Estos son algunos
ejemplos.

Habilidades sociales: Entender lo que otros están diciendo y
expresarse a sí mismo por medio de palabras ayuda a los niños a formar
relaciones. Cuando los niños no se pueden comunicar claramente,
pueden tener dificultades para hacer amigos y formar parte de un grupo
social. Puede que prefieran estar solos y volverse tímidos o distantes.[9]
También pueden ser blanco de acoso o actuar agresivamente porque no
pueden resolver sus problemas verbalmente.[10]

Problemas académicos: Algunas investigaciones sugieren que
los niños con trastornos del lenguaje también tienen dificultades para leer.
Algunos niños también tienen dificultades con la escritura debido a la
limitación de su vocabulario y escaso entendimiento de la gramática.

¿QUÉ
CONDICIONES
ESTÁN
TRASTORNOS DEL LENGUAJE?

RELACIONADAS

CON

LOS

Algunos niños con trastornos del lenguaje también tienen condiciones
relacionadas. Esto se conoce como comorbilidad o coexistencia. Las
condiciones relacionadas incluyen:

Dificultades con la lectura: La dislexia es común en niños con
dificultades del lenguaje mixto receptivo-expresivo. Un número creciente
de

estudios han

encontrado

que

muchos niños en

riesgo

de

tener dislexia también tienen dificultades con el lenguaje hablado.

TDAH y problemas de salud mental: Las investigaciones han
demostrado una conexión entre los trastornos del lenguaje y el TDAH. Un
extenso estudio en niños con trastornos del lenguaje encontró que
muchos también tenían TDAH (19 por ciento), seguido por los trastornos
de ansiedad (10 por ciento) y el trastorno negativista desafiante (ODD, por
sus siglas en inglés) y el trastorno de la conducta (7 por ciento
combinados). Puede que las dificultades de atención dificulten que
algunos niños desarrollen habilidades del lenguaje. Pero los niños con
dificultades de atención también pueden parecer que tienen problemas de
lenguaje porque se distraen mucho durante las evaluaciones.
Muchos factores también intervienen en los problemas de salud mental. El
ODD y el trastorno de la conducta algunas veces se asocian con la
pobreza, lo cual puede estar ligado a un escaso desarrollo del lenguaje.

¿Cómo pueden los profesionales ayudar con los trastornos del lenguaje?

Es importante tratar a los niños con trastornos del lenguaje tan pronto
como sea posible. Según la Asociación Americana del Habla, Lenguaje y
Audición (ASHA, por sus siglas en inglés), cerca de 200 estudios han
encontrado que la terapia del habla y el lenguaje ayuda a los niños con
trastornos del lenguaje. De hecho, 70 por ciento de los preescolares
muestran una mejoría luego del tratamiento. Las estrategias de
tratamiento que pueden ayudar a su hijo incluyen:

Terapia del habla individual: Un terapeuta del habla puede
trabajar individualmente con su hijo para desarrollar su vocabulario y
mejorar su gramática. El terapeuta también le enseñará a usted cómo
trabajar con su hijo en la casa.

Psicoterapia: Si su hijo tiene problemas emocionales como
resultado de sus dificultades con el lenguaje, podría considerar la ayuda
psicológica.
Hay muchas maneras en que las escuelas públicas pueden ayudar a los
estudiantes con trastornos del lenguaje. Si su hijo ha calificado para
recibir servicios de educación especial, usted y un grupo de educadores
desarrollarán un Programa de Educación Individualizado (IEP, por sus
siglas en inglés). El IEP puede incluir terapia del habla, entrenamiento en
habilidades sociales y apoyo en la clase.
Si su hijo no califica para un IEP, la escuela puede recomendar (o usted
puede pedir) un Plan 504 para su hijo. Este es un plan escrito que detalla
cómo

la

escuela

se adaptará

a

las

necesidades

de

su

hijo.

Algunas adaptaciones, incluyen que los profesores adapten sus métodos.
Estos son algunos ejemplos de adaptaciones que los maestros pueden
usar para ayudar a los niños con trastornos del lenguaje:

Modelar el comportamiento deseado. Cuando un niño responde
una pregunta con oraciones de una palabra, el maestro responde con una
oración completa y correcta, de manera que el niño escuche las palabras
en el orden correcto.

Dar opciones. En lugar de hacer preguntas abiertas, el maestro
puede hacer preguntas de elección, de manera que su hijo escoja la
correcta.

Planear por adelantado. Los maestros avisan a los estudiantes
por adelantado que van a ser llamados para responder, de esta manera
los niños tienen más tiempo para organizar sus ideas.
Incluso, aunque no exista un plan formal, algunos maestros ofrecerán
algunas de las adaptaciones descritas anteriormente. Aprenda más
acerca de cómo pedir apoyos informales para su hijo.

¿QUÉ SE PUEDE HACER EN CASA CON LOS TRASTORNOS DEL
LENGUAJE?

Hay maneras en que usted puede mejorar las habilidades orales de su
hijo en la casa. Aquí hay algunas ideas:

Comuníquese con su hijo tanto como pueda. Durante los años
de infancia temprana, escuche música y cante frecuentemente. Hable

acerca de lo que ve cuando está manejando o cuando van en el autobús
o en el supermercado. Escuche a su hijo. Dele mucho tiempo para
responder y resista la tentación de terminar la oración.

Haga de la lectura una experiencia interactiva. Discuta los
dibujos del libro y deje que su hijo invente un nuevo final o represente la
historia con marionetas. Lea a su hijo y anímelo a aprender rimas
infantiles.

PUNTOS CLAVE

Los trastornos del lenguaje son comunes en los niños.

La terapia del habla puede ayudar a los niños que tienen
trastornos del lenguaje.

Con ayuda y comprensión, su hijo puede aprender a manejar
su trastorno del lenguaje y mejorar sus habilidades y talentos.

(Alberta, 2004)
(G., 1993)
(Moreno, 2001)
(Perelló, 1994).

b) Enlaces de Videos investigados

Trastornos del lenguaje y la comunicación
https://www.youtube.com/watch?v=APpo72qD8uY
Trastornos del habla y la articulación
https://www.youtube.com/watch?v=E0OELni-5FI
Disglosia
http://www.youtube.com/watch?v=tk2GJ55N3Rc
Trastorno Fonológico
https://www.youtube.com/watch?v=vHCwoyhqNVM
Trastornos de la Articulación y expresión del habla.
Disartrias
http://www.youtube.com/watch?v=OHXEKkZS5y0

Trastorno de la voz y resonancia: Disfonía, Afonía
http://www.youtube.com/watch?v=KbL1YH1Pb30
http://www.youtube.com/watch?v=U53OgbCqHjk

Trastorno del ritmo y la fluidez: Disfemia, Farfulleo.
http://www.youtube.com/watch?v=hyjT-n8dJhY
http://www.youtube.com/watch?v=_L_W8q9KV0I
Trastorno del Lenguaje y la comunicación
Trastorno del Lenguaje: Afasias
http://www.youtube.com/watch?v=cg41HQb1BbU
Trastorno especifico del desarrollo del lenguaje TEL

Disfasia o retraso
http://www.youtube.com/watch?v=46dQR-NZM7s
Trastorno del Lenguaje secundarios a otras condiciones
Sorderas, Mutismo Selectivo, lenguaje autista, lenguaje psicótico.
http://www.youtube.com/watch?v=BmPY_CBaWYo
http://www.youtube.com/watch?v=20T8ntANEKg
http://www.youtube.com/watch?v=lIYTqr0VIs8
Trastornos del lenguaje no verbal
http://www.youtube.com/watch?v=WHtgHYEl98c
http://www.youtube.com/watch?v=rxoUYC7eqFE.