Colegio de Bachilleres

del Estado de Quintana Roo

GUÍA DIDÁCTICA

ORIENTACIÓN ESCOLAR IV

Versión preliminar

Diciembre 2007

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN AL CURSO

3

INTENCIONES EDUCATIVAS

4

OBJETIVO GENERAL

5

CONTENIDO TEMÁTICO

6

MAPA CONCEPTUAL

7

ESTRATEGIA GLOBAL

8

LO QUE ES ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR

8

POLITICAS PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO

10

SISTEMA DE EVALUACIÓN

11


UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico
Sesión de la 1 a la 4

13


UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional
Sesión de la 5 a la 16

23

ANEXOS

48








ANEXO 1
ANEXO 2
ANEXO 3
ANEXO 4
ANEXO 5
ANEXO 6
ANEXO 7
ANEXO 8

49
50
51
52
57
61
63
67

DOSIFICACIÓN PROGRAMATICA

70

BIBLIOGRAFIA

71

DOCENTES PARTICIPANTES

72

DIRECTORIO

73

2

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV

INTRODUCCIÓN.
La asignatura de Orientación Escolar IV formar parte de un bloque de asignaturas distribuidas en los seis
semestres, no pertenece al mapa curricular, entendiéndose así que está incluida dentro de las asignaturas
extracurriculares. Ésta aporta elementos para que los estudiantes sean capaces de aprender a tomar
decisiones acertadas, principalmente respecto a su proyecto de vida en el ámbito escolar y vocacional,
facilitando el autoconocimiento como un factor determinante para una adecuadas elección.
En este sentido, la inclusión de este programa, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular
donde de manera explícita y sistemática, se aborden temas de interés personal, vocacional, laboral y social
para los jóvenes, en los que la reflexión personal de su vocación sirva de guía para orientar su conducta en el
ámbito académico, escolar y personal.
Así, la finalidad de la asignatura es continuar con la orientación y formación del alumno hacia la integración de
valores y habilidades que debe tener al concluir el bachillerato, ya sea para su ingreso a la vida laboral o a las
instituciones de nivel superior. Enfatizando la importancia de la orientación escolar y vocacional y las diversidad
en la toma de decisiones.
De esta forma la asignatura pretende que el alumno elija de manera acertada su vocación de acuerdo a sus
intereses, basándose en su proyecto de vida y en los diferentes principios rectores de la toma de decisiones,
con la finalidad de estimular la reflexión sistemática y el análisis crítico y autónomo de sus propios valores y
actos, así como la búsqueda de pautas que concilien sus intereses personales, económicos y sociales.
Es importante señalar, que el proceso de elección y toma de decisiones enfocados a la elección de oficio o
carrera universitaria, tiene un carácter transversal con el currículo escolar, por lo tanto es importante la
vinculación de la signatura con las demás del currículo escolar, mediante actividades dirigidas al reforzamiento
de este proceso.
La asignatura retoma el enfoque de educación centrado en el aprendizaje, que concibe la actividad del alumno
como eje de la acción pedagógica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alumno debe saber);
los Procedimentales (lo que el alumno debe hacer) y los actitudinales (la forma cómo el alumno debe
comportarse); estos contenidos son de tipo formativo, al considerar estructuras que favorecen las capacidades
del alumno y se relacionan con los de tipo temático, a través de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que
plantean situaciones y actividades que permiten adquirir, procesar, aplicar y comunicar la información contenida
en el objeto de estudio para transformarla en un aprendizaje significativo.
Bajo este enfoque, la función del docente en esta asignatura es fundamental, ya que deberá ser capaz de
orientar el aprendizaje de los alumnos lo más objetivo posible, sin imponer sus puntos de vista. De esta manera,
creará condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo
que significan sus vivencias y acciones. Todo esto en con actitudes de apertura y respeto en la reflexión
compartida. Para ello, el alumno organizará debates, redactará reportes de lectura, realizará representaciones,
proyectos vocacionales y demás actividades que incidan positivamente tanto en el ámbito académico, como en
el comunitario.
En este contexto, la evaluación del aprendizaje forma parte de la estrategia didáctica que deberá considerar el
docente para recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la
construcción de nuevos significados para el mismo
(evaluación diagnóstica), monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que reconozca sus
aciertos y se motive, identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo,
con la ayuda de sus compañeros en un trabajo de equipo (evaluación formativa), que le permita demostrar
posteriormente su aprendizaje, para la acreditación parcial o final (evaluación sumativa), en periodo ordinario,
extraordinario o a título de suficiencia, mediante la presentación de la evidencia objetiva requerida, en forma
individual.
Los materiales y recursos didácticos, así como la bibliografía que se incluyan, deberán contener información,
casos, noticias, apoyos visuales o gráficos, que refieran problemas de actualidad e interés para los jóvenes, en

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. tolerancia. recomendar bibliografía adicional. identificación y discriminación sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas referentes a su vocación. Temáticas generales consideradas para la asignatura: UNIDAD I. la discusión dirigida. comunicar. solidaridad.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV los que se consideren distintos puntos de vista sobre la temática que se analiza. la capacidad de análisis. a través del trabajo en equipo. valorar. UNIDAD II. el juego de roles y en general en todas aquellas actividades que propician interacciones y brindan la oportunidad de manifestar los valores de respeto. como en la vida personal y profesional. INTENCIONES EDUCATIVAS Las líneas de orientación curricular en este curso serán tratadas de la siguiente manera: Desarrollo de habilidades del pensamiento. de síntesis y de interpretación necesaria para la formación de un pensamiento crítico. formas sistemáticas y desarrolle estrategias de lectura. todo esto con el propósito de favorecer su elección vocacional. como son las referidas a la adquisición y procesamiento de la información. a fin de que el alumno estructure en su esquema de estudio y trabajo. ante lo cual se enfatizará el empleo de aquellos que estén acorde con los objetivos y contenidos de este programa de estudio. difamatorias o simplistas. así como la capacidad de participar en un diálogo en el que sea capaz de escuchar. Se podrá igualmente. Metodología La metodología como línea de orientación curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus métodos. a partir de estos criterios. discernir y en su caso. de investigación documental y/o de campo y de análisis crítico y reflexivo. libertad. Valores La asignatura de Orientación Escolar IV constituirá un espacio curricular específico para el estudio objetivo y sistemático de los procesos cognitivos enmarcados en la reflexión vocacional de las actividades que se desarrollan en cada sesión. responsabilidad. incorporar nuevos puntos de vista o reafirmar los propios. doctrinarias. Comunicación La comunicación oral y escrita y la capacidad de expresar sentimientos e ideas. por lo que en esta 4 . a partir de su proyecto de vida. Como línea de orientación curricular prevee las estrategias didácticas que incorporan contenidos formativos de tipo actitudinal en las que el alumno pone en práctica valores universales que potencian la dignidad de las personas y son favorables a la convivencia social. ya que es importante orientar sobre las formas de obtener información confiable que ayuden al bachiller a profundizar en el estudio de los temas. son habilidades que sirven a los jóvenes para desempeñarse tanto en la escuela. reconociendo la importancia que tiene la orientación vocacional. cuidando que sean fuentes documentales confiables.“EL AUTOCONOCIMIENTO INICIO PARA UNA ACERTADA ELECCIÓN VOCACIONAL: Su propósito es guiar el autoconocimiento de los diferentes aspectos que influyen en su persona para que tenga una acertada elección vocacional. de observación directa y/o indirecta. la referencia a criterios de valoración. etc. se deberán incluir ejercicios prácticos para que de manera guiada puedan desarrollarse las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Estas habilidades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de cada unidad temática. presenten análisis objetivos de los hechos o fenómenos que se describen y eviten posturas dogmáticas.“EL PLAN DE VIDA DESDE UN SENTIDO ACADÉMICO: La intención de esta unidad es que el alumno reflexione sobre su desarrollo y desempeño académico y se oriente en base a sus intereses. relacionados igualmente con los contenidos declarativos y procedimentales que se incluyen en el programa. Asimismo. Incluye el análisis y conocimiento de sus habilidades. mediante actividades estructuradas bajo un enfoque integrado respecto del método propio de la disciplina y del pedagógico seleccionado para la estrategia didáctica. Desarrollo de habilidades del pensamiento El estudiante requiere del desarrollo de habilidades del pensamiento.. intereses. características personales y áreas de oportunidad.

además. razonamiento. Para incorporar esta línea se han considerado las actividades de auto y coevaluación relacionadas con la participación y obtención de resultados en una meta de aprendizaje. a perseguir ideas generales y de gran alcance. debe considerarse el Aprender a innovar. Calidad En la asignatura esta línea se relacionará con el empeño. mediante el desarrollo de debates. eficiente. Además. el análisis y la reflexión de los factores personales que inciden en una acertada decisión. Esta línea mantiene correspondencia con todos los contenidos del programa que se establecen como parte de una evaluación de tipo formativa. Lo que supone. favoreciendo el pensamiento creativo y las actitudes flexibles que dan lugar a la originalidad. la imaginación. Aunado a las líneas curriculares se encuentran estrechamente relacionados los pilares que constituyen la base de la educación para la vida establecidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Pero. ya sea de manera espontánea a causa del contexto social o nacional. aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. de juicio y de responsabilidad personal.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV asignatura se fomentarán dichas habilidades a través del trabajo en clase. a manejar el sentido del humor para tolerar la ambigüedad y la confusión y a tener una visión objetiva que tienda a generar alternativas que impulsen el progreso. combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. todo esto con información objetiva. creativa y respetuosa. por su importancia. una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. académica y vocacional. capacidades físicas. o formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la dignidad de las personas y las sociedades. Aprender a ser. compromiso. a la confianza en sí mismo que permite aceptar riesgos y fracasos. también. a descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto. a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino. fortaleciendo el principio de la tolerancia en la diversidad individual que fomenta el respeto mutuo entre los individuos y favorece su participación en proyectos comunes que tiendan a la armonía social. 5 . elocuente. respeto y tolerancia. Estos ejercicios requieren instrumentos que indiquen las cualidades esperadas en el resultado o producto. exposiciones orales y escritas. el trabajo y la recreación. mediante la identificación. OBJETIVO GENERAL El estudiante: Planteará problemas y soluciones en los ámbitos de la decisión personal. para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía. aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes. representaciones y otras formas de expresión que fortalecen su capacidad de comunicación de manera clara. Aprender a hacer. ensayos. aptitudes para comunicar Aprender a convivir. Con tal fin no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria. la Ciencia y la Cultura (UNESCO): Aprender a conocer. sentido estético. resaltando la satisfacción que producen el estudio. para que el alumno se ejercite en una cultura de evaluación que promueva la calidad educativa. a la fluidez de ideas. el entusiasmo y la responsabilidad mostrados por el alumno en las actividades del curso. mostrando actitudes de responsabilidad. más generalmente.

. UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional Temas: 1.Introducción.Personalidad 4..Competencias 6.Inteligencias Múltiples 5..La importancia de la orientación vocacional.Intereses 3....Habilidades 2..Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV CONTENIDOS TEMÁTICOS UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico Temas: 1. 2..Revisión de Metas 6 . Metas del Área académica del proyecto de vida.

Colegio de Bachilleres Quintana Roo Orientación Escolar IV MAPA CONCEPTUAL Orientación Escolar IV Contempla El plan de Vida Desde un Sentido Académico El Autoconocimiento. Inicio para una Acertada Elección Vocacional al relacionar al reconocer Metas del Área Académica del Proyecto de Vida Habilidades Intereses para reconocer Personalidad Inteligencias múltiples para el análisis La Importancia de la Orientación Vocacional y la Revisión de Metas y aclarar Los Mitos de la Orientación Vocacional 7 Competencias .

plantea en su apartado de Desarrollo Social y Humano. seleccionando las modalidades didácticas más idóneas. asesorando. El profesor debe:  Fungir como experto en la materia que se imparte. de única fuente de conocimiento. En este enfoque de la educación centrada en el aprendizaje. estudio y trabajo de su entorno. los participantes en equipos de trabajo cooperativo requieren ser conscientes. de guía en el proceso de aprendizaje del alumno y de colaborador (trabajo en equipo) con otros profesores. en virtud de que debe promover la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía. de comunicación y de pensamiento que enriquecerán su capacidad para tomar decisiones responsables y resolver problemas de acuerdo con las necesidades del desarrollo sustentable”. reforzar el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y constituir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida. sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre sí el hecho de si se están alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivas y apropiadas. La asignatura ahonda en la función propedéutica que consiste en preparar al alumno para continuar estudios superiores y permitirle su integración en forma eficiente a las circunstancias de vida. el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende. referido en el mismo Programa. así como. la enseñanza interactiva y el trabajo en equipo sean clave para lograr aprovechamientos significativos en el estudiantado. orientándolo en su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos para que se le facilite su decisión personal para elegir adecuadamente. Así mismo en la Visión de la Educación Media Superior a 2025. Es por eso que las características principales que fundamentan la elaboración de la Guía Didáctica de Orientación Escolar IV están orientadas a la finalidad esencial del bachillerato. se señala que “Ésta educación desarrollará en el alumno habilidades de investigación. no sólo cuando se ha completado la tarea. A este nivel educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro país. se busca el desarrollo de escenarios donde el autoaprendizaje. El profesor será modelo para el alumno y de manera progresiva. irá cediendo el control y la responsabilidad. LO QUE SE ESPERA DEL ALUMNO Y EL PROFESOR Rol del docente El profesor debe ir disminuyendo su función de dispensador de conocimientos. En esta asignatura se emplea la técnica didáctica de Aprendizaje Colaborativo. diseñando y aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento. reflexivos y críticos respecto al proceso grupal en sí mismo. que es generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior. Entre los alumnos debe quedar claro que el aprendizaje colaborativo es sinónimo de trabajo en grupo. La reflexión grupal puede ocurrir en diferentes momentos a lo largo del trabajo. retroalimentando y proporcionando la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje. poniendo énfasis en la superación de las personas y el desarrollo de sus capacidades e iniciativas. en el Objetivo Rector (1). el trabajo y la sociedad. para ir aumentando sus funciones de diagnosticador de los alumnos.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV ESTRATEGIA GLOBAL El Programa Nacional de Desarrollo 2001 –2006. orientando. “Actualizar los objetivos de la política pública para el desarrollo social y humano. 8 . a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo.

según el horario de la signatura correspondiente. Estructurar el ambiente de aprendizaje para que el alumno pueda aplicar técnicas de explotación y de descubrimiento: variedad de materiales. objeto de su función académica. Seleccionar. Conocer los fundamentos normativos. Informar al alumno los resultados de las evaluaciones en un periodo no mayor de tres días posteriores a la fecha de la presentación del examen o trabajo. la mayor parte de las cuales giran alrededor de los siguientes bloques:   Consultar. Asistir puntualmente a cada clase. el programa y bibliografía de la asignatura correspondiente. organización clara de los materiales. así como de las condiciones biosocioeconómicas y culturales en que se desarrollan. Actualizar permanentemente su conocimiento sobre el acontecer nacional e internacional relevante para el desarrollo del alumno. Identificar las necesidades de los alumnos a fin de poder guiarles en la elección del material y de la situación de aprendizaje apropiada (estudio independiente. o Desarrollar proyectos de investigación relacionados a la materia. Lograr los créditos correspondientes a su asignatura. de síntesis. para la institución. para sí mismo. apoyándose con herramientas didácticas y medios tecnológicos. autorregistro de las tareas realizadas. control de su trabajo. etc. mediante la asignación de tareas y trabajos a los alumnos. actividades de análisis. Fomentar la creatividad en el desarrollo de los aprendizajes. Promover en los alumnos una actitud de interés por su proceso de pensamiento y por la construcción de su conocimiento. de crítica. exposición de los productos elaborados. Controlar y registrar la asistencia y puntualidad de los alumnos. selección y utilización de diversas fuentes de conocimiento. con puntualidad conforme al calendario señalado por el COBAQROO. habituándose al trabajo autónomo e independiente: organización de la tarea. etc. par de alumno. Elaborar procedimientos de evaluación y de registro de la evaluación.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV                      Planear diseñar y administrar el proceso de aprendizaje. Rol del alumno Las actividades que un alumno puede realizar son múltiples. etc). uso de las claves de los catálogos. buscar y localizar información en libros o en otros materiales para el logro de los objetivos de aprendizaje. y significativa para la explicación de los cambios que puedan afectarles. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. intercambiando experiencias. Impulsar los procesos de desarrollo individual y grupal que fomenten el interés de los alumnos por realizarse como seres humanos autónomos. Aplicar métodos de estudio. que: permitan la participación de los alumnos diagnostiquen la situación en que se encuentran los alumnos para poder corregir deficiencias y lagunas ayuden a alcanzar no sólo objetivos académicos sino objetivos de procedimientos y de actitudes. adecuados a las diferentes características de los alumnos. filosóficos y metodológicos que sustentan el bachillerato general y que orientan la práctica educativa en la Institución. según sus características. la preparación y la especialización. o Disponer de elementos para participar en debates organizados en clase. 9 . que le permita: o Complementar lo cubierto en el aula. Trabajar conjuntamente con otros profesores. adaptar y elaborar materiales. proporcionándole orientación y bibliografía para su realización Conocer las características psicológicas que particularizan a los alumnos. Tener conocimiento de las teorías y evolución del campo disciplinario. suficientes y de variados tipos. Dar a conocer a sus alumnos en la primera semana de clase de cada ejercicio lectivo. Identificar y organizar las diferentes situaciones que estimulen el autoaprendizaje de los alumnos. pequeño grupo. de relación. Entregar los resultados de las evaluaciones bimestrales.

Adquirir conocimientos sobre principios específicos de las diversas disciplinas que le faciliten su decisión personal para elegir adecuadamente sus estudios superiores. por asegurarse que el alumno ha adquirido verdaderamente las habilidades propuestas en el programa. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la atención. con base en principios. Utilizar diferentes lenguajes y medios de comunicación en la expresión de sus trabajos. 8. Un mínimo de 90 % de asistencia. 5. computadora. para lograr captar el interés de los alumnos.             POLITICAS PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO El docente debe considerar que su papel dentro de esta materia es además de dar a conocer el desarrollo temático. 7. audiovisual. el orientar al alumno durante su bachillerato y por supuesto desarrollar habilidades que necesitarán en su vida futura. El Orientador debe hacer todo lo posible. REGLAS DEL CURSO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR IV Alumno Conocimiento del temario de la asignatura. plástico. etc. etc. Construir una personalidad ética que considere al hombre como especie. 10 . gestual.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV  Manejar los equipos necesarios para consultar fuentes diversas de información vídeos. económico y ambiental del desarrollo tecnológico. fotocopias.). desde distintas dimensiones y perspectivas teóricas. Material exclusivo para la materia (libreta. 2. Enfatizando y rescatando aquellos que no se consideren interesantes. casetes. Interpretar de manera reflexiva y crítica el quehacer científico su importancia actual y futura. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar por lo menos el 90 % del total de evidencias para acreditar el bimestre). leyes y conceptos. Obtener los elementos que le permitan valorar y realizar de manera competente tanto el trabajo productivo como los servicios que redundan en beneficio de la sociedad. Es importante obtener la retroalimentación de los alumnos. como individuo y como parte de una sociedad. Aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolución de problemas. libros. visual. Desarrollar los procesos lógicos que le permitan analizar y explicar diversos fenómenos naturales y sociales del medio circundante. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. para conocer cuáles son los temas que más interesan al alumno. Desarrollar habilidades y destrezas motrices que le permitan mantener el cuerpo sano. 6. Durante el curso el Orientador deberá asumir una actitud dinámica. y tomar conciencia del impacto social. mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores. Entrega oportuna de tareas (en tiempo y forma). dinámico. sonoro. Contar con los elementos que posibiliten la creación o el aprecio por las manifestaciones artísticas para valorarlas como expresiones culturales. proyectores de diapositivas. 4. La hora de entrada a la clase será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una 1. 9. 3. atendiendo los más significativos de su entorno. informático. en quienes debe fomentar una actitud de análisis y crítica hacia la materia. proyectos e investigaciones: impreso. Desarrollar los elementos que le permitan consolidar su personalidad y enfrentar los riesgos propios de su edad. Asumir una actitud propositiva ante los problemas que lo afectan. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. películas. Emplear las nuevas tecnologías de información y comunicación. aprovechando sus potencialidades para desarrollar conocimientos que promuevan su participación activa y constructiva en la sociedad.

Por lo que se evaluaran las conductas requeridas para el buen desarrollo del curso:   Respeto Responsabilidad 11 . por lo que debemos tomar en cuenta todos los aspectos que demuestren el logro alcanzado de nuestros objetivos. En el área de apreciación del profesor se pueden incluir. El proceso de evaluación nos permite analizar y valorar el logro de los objetivos propuestos. trabajos en clase sugeridos en el programa y todo aquellas actividades realizadas con fines de aprendizaje. Realizar la planeación de las clases. Queda terminantemente prohibido en interior del aula. Para generar las calificaciones que se produzcan por cada evidencia de aprendizaje se deberá tomar en cuenta la calidad en su contenido. Respetar las normas. ingerir bebidas y alimentos excepto agua. trabajo en el aula de forma individual. proyectos integradores . tríos o equipos más numerosos. Traer el material de trabajo. así como incurrir en faltas de disciplina o proferir palabras o gestos soeces. Solicitud de tareas en tiempo oportuno. 2. por lo cual se recomienda su minuciosa revisión y corrección por parte del profesor y de los alumnos. considerando este como el aspecto de mayor peso en la evaluación. exámenes parciales. Todos los alumnos deberán presentan los exámenes bimestrales como lo indica el reglamento escolar vigente en el articulo 26 y 27. La asignatura de Orientación Escolar IV requiere de gran participación del alumno. SISTEMA DE EVALUCIÓN. El alumno deberá llenar adecuadamente los formatos con la información que se requiere. 5. 11. Uso de los materiales adecuadamente. El docente verificara y supervisara el desempeño de los alumnos durante el desarrollo del curso a través de los siguientes criterios:           Asistencia. Realizar las instrucciones de las actividades adecuadamente. avances de proyecto final. Otros puntos a evaluar serán: los reportes de lecturas. exposiciones. ya que es importante aclarar todas las dudas que surjan debido a la información que se maneja en el programa. Participar activamente en las actividades. tomando en cuenta que esta guía didáctica proporciona los elementos fundamentales para lo anterior. responsabilidad y cumplimiento en su entrega. entre otros elementos. ya que todo el proceso de enseñanza-aprendizaje gira en torno a él.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV tolerancia de 5 minutos de retraso. Conocimiento del contenido de la presente guía. 4. tareas. En la realización de las actividades se podrán énfasis a sus conductas y actitudes. Cumplir satisfactoriamente con las actividades del curso. así como honestidad académica en su realización. Revisión y entrega de los trabajos solicitados al alumno. por lo que se recomienda motivar al alumno en forma constante a integrase al trabajo de grupo. reportes de prácticas. 10. 3. Entregara los productos realizados durante las sesiones (individuales o en equipos. Docente 1. los cuales se deben considerar como evidencias de los logros alcanzados por los alumnos. binas. investigaciones. Realizar comentarios congruentes con el tema o la actividad. Registro sistemático de las evidencias de aprendizaje del alumno.) en tiempo y forma.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV          Tolerancia Honestidad Creatividad Solidaridad Integridad Amistad Disciplina Generosidad Constancia Se utilizará la siguiente ponderación: Evaluación Continua Trabajo Final 50 % 50 % Total 100 % No se aplicará examen escrito. ni oral a los alumnos. la calificación será asignada en base a los criterios antes mencionados. 12 .

Objetivos temáticos de la unidad: 1. Analizará su trayectoria académica en relación con las metas académicas de su proyecto de vida. La importancia de la Orientación Vocacional. Reconocerá la importancia de la orientación vocacional.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV DATOS DESCRIPTIVOS DE LAS SESIONES DE CLASE UNIDAD I TÍTULO: EL PLAN DE VIDA DESDE UN SENTIDO ACADÉMICO OBJETIVO DE LA UNIDAD I: El estudiante: Reflexionará sobre su desarrollo académico con el propósito de favorecer su elección vocacional. metas del área académica del proyecto de vida. Sesiones de la 1 a la 4 13 . Introducción. a partir de su proyecto. así como los mitos de la misma. 2.

Subtemas: lineamientos a seguir Para iniciar la sesión el maestro(a) comentará brevemente su curriculum. Conocerá a los alumnos de la clase (presentación). pluma. Documentos: Programa de la Asignatura.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico. Copiará o fotocopiará el temario. Criterios de aprendizaje: Evaluación/evidencias Evidencias de conocimiento: Examen diagnostico (Anexo 1) Conocer los elementos de la asignatura Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Respeto. Resolverá el examen diagnóstico. Redacción para el alumno Tema: Introducción al curso. hojas de papel Marcadores. metodología. etc. Dinámica de presentación e integración grupal (entrevista. SESIÓN 1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El alumno Conocerá el contenido de la signatura para tener un panorama claro de lo que se espera de él y lo que se pretende que logre. bibliografía básica y complementaria. Tolerancia. Se explicará el contenido general del programa su funcionamiento. deberá estar en tu libreta o portafolio (primera evidencia).) Recursos: Lápiz.(anexo 1) Subtema: Lineamientos a seguir. Dará a conocer todo lo relacionado al curso de Orientación Escolar IV. así como las políticas del curso. Rotafolios. Tareas para hoy: Llevará un cuaderno para los apuntes y/o un fólder para el reporte de ejercicios y tareas exclusivo para esta materia. Participación activa. los autógrafos. Documentos: Copia del temario. su funcionamiento y metodología. En la primera sesión conocerá todo lo relacionado al curso de Orientación escolar IV. y hojas blancas. sistema y criterios de evaluación. Examen diagnóstico. Guía didáctica Copia del temario Examen de diagnóstico(anexo 1) 14 de . sistema y criterio de evaluación. También resolverá el examen diagnóstico para saber los conocimientos previos que posee. Se explicará el contenido general del programa. atención. Imprimirá o fotocopiará el material de apoyo para trabajar la próxima clase. Redacción para el profesor Tema: Introducción al curso Recursos: Tarjetas adheribles . Realizará aclaraciones a los estudiantes después de haber revisado las políticas del curso. borrador. bibliografía básica y complementaria.

el material de apoyo para la asignatura y/o los anexos. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Temario Participación activa. las políticas y lineamientos.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Dictará o Proporcionará copia del temario. Criterios de Evaluación Evidencias de conocimiento: Conocer los elementos principales. expresión verbal. 15 . proyector de acetatos. Respeto. pizarrón. para ello puede utilizar la lista de asistencia. un cuaderno para los apuntes y un fólder para el reporte de ejercicios y tareas exclusivo para esta asignatura.mx (Liga DGB/Programas de la Reforma Curricular).edu. pues será clave para los lineamientos a seguir. Llevará la primera evidencia (temario) Imprimirá o fotocopiar el mapa conceptual. Explicará brevemente su currículum. atención. o seguir el orden en que éstos se encuentran sentados. Proporcionará o solicitará el material de apoyo. Aplicará el examen de diagnóstico Tarea para la próxima sesión: Solicitará al alumno. haciendo referencia al campo de estudio académico con relación a esta asignatura que impartirá.mx (en el menú de la cuenta del alumno). o en http://sice.cobaqroo. temario. Tolerancia. Se recomienda utilizar los recursos didácticos (Rotafolios. etc) para mostrar los contenidos temáticos. Es muy importante que todos los alumnos conozcan el contenido de dicho documento. Misma que deberá llevar a todas las clases.(claridad. políticas y lineamientos. volumen) Apuntes en limpio. Cada uno de los alumnos dará a conocer de manera breve los datos personales que sean indicados por el mediador. los cuales están en la página http://www. Evidencia de producto: examen de diagnóstico (anexo 1) FASE DE APERTURA Título de la Actividad: Introducción al Curso FASE DE INICIO Tiempo: 7 minutos Instrucciones: El docente se presentará ante el grupo.cobaqroo. se hará una introducción general al curso. Se explicará contenidos y el material de apoyo. Posterior a las presentaciones.edu. redacción y ortografía adecuadamente. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 30 minutos Instrucciones: Desarrollará una dinámica grupal dando pie a que los alumnos se presenten. programa.

el profesor deberá recoger el examen para su posterior análisis con los profesores de la academia que imparten la misma asignatura y el jefe de apoyo académico. Posteriormente a su aplicación. con el cual se pretende evaluar el nivel de conocimiento.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Hacer referencia y mostrar los libros y el material de apoyo que se utilizará durante el curso: Es muy importante entregar a cada alumno la síntesis del Programa. Nota aclaratoria: El profesor aplicará el examen diagnóstico. Instrucciones: Se deberá ser muy preciso con las instrucciones al indicar a los alumnos que cuentan con 8 minutos para responder este examen diagnóstico. habilidades y competencias sobre las temáticas que se tratarán. en la cual se resguardarán las evidencias de aprendizaje para aquellos profesores que atienden varios grupos. SEGUIDAMENTE EL PROFESOR APLICARÁ EL EXAMEN DIAGNÓSTICO Título de la Actividad: Aplicación del examen diagnóstico. para proponer estrategias e impartir asesoramiento a los alumnos que obtuvieron un mínimo puntaje en la evaluación. (un color diferente por cada grupo que el docente imparta la misma asignatura). FASE DE CIERRE Tiempo: 2 minutos Instrucciones: solicitar los exámenes de diagnóstico para su posterior revisión por parte del profesor y recordar la tarea. Una vez que se revisen los resultados con los alumnos. Tiempo: 8 minutos Instrucciones: Aplicación del examen y motivación al grupo para la resolución del mismo. en el que deberán resguardar todas las actividades realizadas en cada bimestre. facilitando con ello la localización visual para su revisión previa a la evaluación bimestral. Nota: Se sugiere que se indique a los alumnos el color de la carpeta. se recomienda que el profesor evalúe y entregue los resultados. Nota: Se recomienda no extenderse demasiado en la presentación e introducción al curso. Tiempo: 3 minutos. ya que no habrá tiempo para las siguientes actividades. Se explicará a los estudiantes en qué consiste un portafolio de evidencias. El instrumento de evaluación diagnóstica deberá ser diseñado por la academia de maestros. 16 .

Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Participación activa. Presentación del mapa contextual de la asignatura y metas del área académica del proyecto de vida. Presentación del mapa contextual de la asignatura. borrador. Guía didáctica Mapa conceptual. SESIÓN 2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN Conocerá los resultados de su examen diagnóstico y el mapa contextual de la asignatura. Profundizará en su relación interpersonal. Tareas para hoy: Elaborará su trayectoria académica. Material de apoyo de la asignatura. Tolerancia. Metas del área académica del proyecto de vida. Evidencia de Producto: Técnica el escudo. pluma.  Propiciará la participación del alumno.  Dirigirá los comentarios de la evaluación diagnóstica emitidos por los alumnos.  Presentación del mapa conceptual de la asignatura. Traerá su material de apoyo de la asignatura. Recursos: Lápiz. hojas de papel Comentará sus impresiones del examen diagnóstico Realizará sus dibujos de la técnica el escudo y los compartirá con compartirá con el grupo Generará sus conclusiones de la actividad. atención. Redacción para el alumno Tema: Retroalimentación del examen diagnóstico. (anexo 2) Criterios de Evaluación: Tarea para la próxima sesión: solicitará al alumno la elaboración de su trayectoria académica. Rotafolios.  Coordinará la técnica el escudo. La Relación de su proyecto con otros factores.  Dará a conocer al grupo sus impresiones con relación al examen diagnóstico.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico.Respeto. Documentos: Examen diagnóstico Temario Material de apoyo de la asignatura. con sus compañeros y familia. Recursos: Pintarrón Hojas de papel Láminas o acetatos del mapa conceptual Marcadores. (Anexo 2) Criterios de Evaluación Evidencias de conocimiento: Retroalimentación del Examen diagnostico. Documentos: Examen de diagnóstico.(anexo2) Redacción para el profesor Tema: Retroalimentación del examen diagnóstico. Evidencias de conocimiento: Retroalimentación del Examen diagnóstico Evidencias de desempeño: 17 .

así como manifestará sus propios comentarios. 18 . El profesor dirigirá las impresiones emitidas por los alumnos respecto al examen diagnóstico. Tolerancia. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 30 minutos Instrucciones: Presentará el mapa contextual de la asignatura. (Anexo 2) Título de la Actividad: Retroalimentación del examen diagnóstico y presentación del mapa conceptual de la asignatura y metas del área académica del proyecto de vida. redacción y ortografía adecuada. presentación de las actividades de la sesión. FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista. de acuerdo a las condiciones del plantel. Apuntes en limpio. acetatos o diapositivas y deberá vincularse con los resultados obtenidos en el examen diagnóstico. éste podrá llevarse preparado en Rotafolios. Organizara al grupo en forma circular para la técnica el escudo (anexo 2) y propiciará la participación del alumno. atención. Se da aviso de la tarea para realizar en forma extraclase por parte de los estudiantes. Respeto.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Responsabilidad y Participación activa. FASE DE CIERRE Tiempo: 10 minutos Instrucciones: El alumno redactará la relación de sus dibujos con su proyecto de vida. Evidencias de Producto: Dibujo “el escudo”.

Respeto. Evidencia de Producto: Trayectoria académica Redacción el profesor Tema: Metas del área académica del proyecto de vida. Participará activamente en la socialización de su descripción. SESIÓN 3 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El estudiante Analizará su trayectoria académica en relación con las metas académicas de su proyecto de vida Redacción para el alumno Tema: Metas del área académica del proyecto de vida. Llevará papel bond y marcadores. las aportaciones de los alumnos Documentos: Material de apoyo de la asignatura. Realizará la descripción de la relación que existe entre su trayectoria académica (promedio y disciplina) y las metas del área académica de su proyecto de vida. Solicitará la descripción de la relación que existe entre su trayectoria académica (promedio y disciplina) y las metas del área académica de su proyecto de vida. 19 . Responsabilidad. Solicitará la socialización de su descripción. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Guía didáctica Criterios de Evaluación: Evidencias de conocimiento: Vinculación de su proyecto con su trayectoria académica Centrarse en las causas y consecuencias de su trayectoria académica. Tolerancia.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico. socialización de su proyecto Participación activa. Recursos: Pintarrón Marcadores. Elaborará su trayectoria académica con base a su proyecto de vida. Así como Marcadores y papel bond por equipos para utilizar en la siguiente clase. Tareas para hoy: Redactará en una hoja el concepto de orientación Vocacional y sus mitos. Tarea para la próxima sesión: Solicitará al alumno el concepto y los mitos de orientación vocacional en una lámina. Recursos y Documentos: Calificaciones de los semestres anteriores Trayectoria académica Temario Copias apoyo Criterios de Evaluación: Evidencias de desempeño: Sustentar la Vinculación de su proyecto con su trayectoria académica. atención.

FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos Instrucciones: Organizar al grupo en forma circular o pasar al frente para socializar la trayectoria académica. atención. Respeto. solicitar la tarea y los materiales enunciada. presentación de las actividades de la sesión. Tolerancia. FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Pase de lista. FASE DE CIERRE Tiempo: 5 minutos Instrucciones: Conclusión por parte del profesor.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Participación activa. 20 . Trabajo en limpio. y ortografía Evidencias de Producto: Trayectoria académica escrita. solicitando que el alumno se centre en las causas y consecuencias de su trayectoria. Título de la Actividad: Metas del área académica del proyecto de vida. redacción adecuada. recepción y/o entrega de la tarea ya revisada.

Recursos y documentos Rotafolios. Respeto. Tarea para la próxima sesión: Solicitará al alumno el reporte de lectura del tema habilidades en un mapa conceptual o mental en una hoja tamaño carta. Criterios de Evaluación: Evidencias de conocimiento: Conceptos y mitos Evidencias de desempeño: Responsabilidad. elaboración Evidencia de Producto: Definición y mitos en papel bond Redacción el profesor Tema: La importancia de la orientación vocacional. atención. Tolerancia. Redacción para el alumno Tema: La importancia de la orientación vocacional. Participación activa. Participará activamente en la elaboración y exposición por equipos del concepto de orientación vocacional y los mitos. Participación activa en la exposición de los conceptos. 21 y . SESIÓN 4 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El alumno reconocerá la importancia de la Orientación Vocacional en la toma de decisiones y los mitos entorno a ella. Evidencias de conocimiento: Congruencia con el tema Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Respeto. Cinta Guía didáctica Material de apoyo de la asignatura (anexo 3) Criterios de Evaluación: Subtema: Mitos de la Orientación Vocacional Coordinar la elaboración y exposición del concepto y los mitos. Recursos y Documentos Papel Bond o cartulina Marcadores Cinta Material de apoyo (anexo 3) Rotafolios Subtema: Mitos de la Orientación Vocacional Elaborará en una lámina con su equipo el concepto de orientación vocacional y los mitos.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD I El plan de vida desde un sentido académico. atención. Tareas para hoy: Realizará un reporte de lectura del tema habilidades en un mapa conceptual o mental en una hoja tamaño carta. Tolerancia.

22 . FASE DE DESARROLLO Tiempo: 30 minutos Instrucciones: Organizar equipos para elaborar y exponer el concepto de orientación vocacional y sus mitos. Evidencias de Producto: Conceptos en papel bond o cartulina.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Lámina limpia. (Reporte de lectura del tema habilidades en un mapa conceptual o mental en una hoja tamaño carta). Título de la Actividad: La importancia de la orientación vocacional y sus Mitos. Se solicitará la realización de la tarea enunciada. Conclusión del profesor sobre los conceptos. FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista. presentación de las actividades de la sesión y recepción y/o entrega de tareas ya revisadas. Dirigir la plenaria para elaborar el concepto grupal de orientación vocacional y aclarar los mitos existentes de la orientación vocacional. redacción y ortografía adecuada. FASE DE CIERRE Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Se pegarán las los conceptos en el aula para su análisis comparativo.

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Orientación Escolar IV

UNIDAD II
TÍTULO: “EL AUTOCONOCIMIENTO INICIO PARA UNA ACERTADA ELECCIÓN VOCACIONAL”
OBJETIVO DE LA UNIDAD II:
El estudiante:
Guiará el autoconocimiento de los diferentes aspectos que influyen en su persona para que tenga una acertada
elección vocacional.
Objetivos temáticos de la unidad:
1. Habilidades.
Reconocerá el tipo de habilidades que posee y orientan la elección de un campo productivo.
2. Intereses.
Reconocerá los tipos de intereses que posee y orientan la elección de un campo productivo.
3. Personalidad.
Reconocerá el tipo de personalidad que posee y orientan la elección de un campo productivo.
4. Inteligencias Múltiples.
Reconocerá y Jerarquizará los tipos de inteligencia emocional que tiene más desarrollada y orientan la
elección de un campo productivo.
5. Competencias.
Reconocerá las competencias que posee y orientan la elección de un campo productivo
6. Revisión de Metas.
Reestructurará sus metas académicas del proyecto de vida.

SESIÓN de la 5 a la 16.

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Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Orientación Escolar IV

UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional.
SESIÓN 5
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
OBJETIVO DE LA SESIÓN
El alumno reconocerá el tipo de habilidades que posee y orientan la elección de un campo productivo.
Redacción para el alumno
Tema: Habilidades.

Recursos y Documentos
Material de apoyo (anexo 4)
Cuestionario de habilidades
Pluma, lápiz, goma

Entregará el reporte de lectura en forma de mapa
conceptual o mental.
Contestará el cuestionario.
Participará de forma activa
Tareas para hoy:

Criterios de Evaluación:

Traerá su cuestionario la siguiente clase para
concluirlo y analizar los resultados.

Evidencias de conocimiento:
Concepto y tipo de habilidades.
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa al contestar el cuestionario.
Respeto, Tolerancia, atención
Limpieza y ortografía adecuada.
Evidencia de Producto:
Cuestionario.
Mapa conceptual del tema.

Redacción el profesor
Tema: Habilidades

Recursos y documentos
Guía Didáctica
Material de apoyo de la asignatura
Cuestionarios (anexo 4)

Aplicará el cuestionario.
Aclarará las dudas de los alumnos.
Tarea para la próxima sesión: Solicitará al
alumno que traiga su cuestionario para concluirlo y
analizar los resultados en la siguiente clase.

Criterios de Evaluación:
Evidencias de conocimiento:
Congruencia con el tema y reconocimiento de
sus habilidades
Evidencias de desempeño:
Responsabilidad.
Participación activa.
Respeto, Tolerancia, atención.
Redacción y ortografía adecuada.
Evidencias de Producto:

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Orientación Escolar IV

Cuestionario (anexo 4)
Mapa conceptual del tema.

Título de la Actividad: Habilidades
FASE DE APERTURA
Tiempo: 10 minutos
Instrucciones: pase de lista, presentación de las actividades y el objetivo de la sesión, recepción y/o entrega
de tareas ya revisadas.
FASE DE DESARROLLO

Tiempo: 35 minutos
Instrucciones:
Comentar en grupo el concepto de habilidad y sus tipos.
Solicitar que resuelvan el cuestionario (anexo 4) de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos
que necesiten aclarar dudas.
FASE DE CIERRE
Tiempo: 5 minutos
Instrucciones:
Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario en la siguiente clase .
Concluir la sesión relacionando los contenidos de la lectura y la asignatura con el tema visto y con la actividad
iniciada.
Se solicitará que traiga su cuestionario para concluirlo y analizarlo la próxima clase.
Nota: Es importante tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, así como aclarar las dudas que tenga
el alumno.

25

Tolerancia.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional. Tarea para la próxima sesión: Solicitará al alumno reporte por escrito de la recopilación de información del tema intereses (conceptos y tipos). Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Respeto. Participación activa al contestar el cuestionario. Participación activa. Recursos y documentos Guía didáctica pintarrón Material de apoyo de la asignatura. Participará de forma activa Analizará los resultados. goma Continuará contestando el cuestionario. atención Limpieza y ortografía adecuada. Cuestionario (anexo4) Criterios de Evaluación: Evidencias de conocimiento: Congruencia con el tema y reconocimiento de sus habilidades Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Tolerancia. Redacción para el alumno Tema: Habilidades. Redacción y ortografía adecuada. atención. Evidencia de Producto: Cuestionario (anexo 4). Guiará el análisis de resultados. Evidencias de conocimiento: Concepto y tipo de habilidades. Redacción el profesor Tema: Habilidades Continuará Aplicando el cuestionario. lápiz. Tareas para hoy: Criterios de Evaluación: Elaborará reporte escrito de la información del tema intereses (conceptos y tipos). Reporte escrito de lectura. Recursos y Documentos Material de apoyo Cuestionario de habilidades (anexo 4) Pluma. Respeto. SESIÓN 6 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El alumno reconocerá el tipo de habilidades que posee y orientan la elección de un campo productivo. Evidencias de Producto: Cuestionario (anexo4) 26 .

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Reporte de lectura. retroalimentación del tema. Se solicitará la realización de la tarea enunciada. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 25 minutos Instrucciones: Solicitar que concluyan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas. Reporte por escrito de la recopilación de información del tema intereses (conceptos y tipos). Título de la Actividad: Habilidades FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista. FASE DE CIERRE Tiempo: 15 minutos Instrucciones: Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario. recepción y/o entrega de tareas ya revisadas. 27 .

Reporte escrito de la lectura. Cuestionario (anexo 5). atención Limpieza y ortografía adecuada. 28 . Participación activa. lápiz. Evidencias de Producto: Cuestionario (anexo 5). Pintarrón Marcadores Criterios de Evaluación: Tarea para la próxima sesión: Pedirle al alumno que traiga su cuestionario la siguiente sesión para concluirlo y analizar los resultados. Evidencia de Producto: Cuestionario (anexo 5). Entregará reporte escrito del tema Contestará el cuestionario. Participará de forma activa Tareas para hoy: Concluirá su cuestionario en la siguiente clase y analizará sus resultados. Respeto. Aclarará dudas a los alumnos que lo requieran. Guía didáctica Material de apoyo de la asignatura. Tolerancia. atención. Redacción y ortografía adecuada.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional. Participación activa al contestar el cuestionario. Respeto. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Tolerancia. Evidencias de conocimiento: Congruencia con el tema y reconocimiento de sus intereses Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Redacción el profesor Tema: Intereses Recursos y documentos Solicitará al alumno el reporte escrito del tema Aplicará el cuestionario. Recursos y Documentos Material de apoyo Cuestionario de intereses (anexo 5) Pluma. SESIÓN 7 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El alumno reconocerá el tipo de intereses que posee y orientan la elección de un campo productivo. goma Marcadores Criterios de Evaluación: Evidencias de conocimiento: Concepto y tipo de intereses. Redacción para el alumno Tema: Intereses.

recepción y/o entrega de tareas ya revisadas. Se solicitará al alumno que traiga su cuestionario para concluirlo y analizarlo la próxima clase. presentación de las actividades y el objetivo de la sesión. Título de la Actividad: Intereses FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista. así como aclarar las dudas que tenga el alumno. Nota: Es importante tomar en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje. FASE DE CIERRE Tiempo: 5 minutos Instrucciones: Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario en la siguiente clase. 29 . FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos Instrucciones: comentarios en grupo del concepto de intereses y sus tipos escribiéndolos en el pintarrón. Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que tengan necesitan aclarar dudas.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Reporte de lectura. Concluir la sesión relacionando los contenidos de la lectura y la asignatura con el tema visto y con la actividad iniciada.

Redacción para el alumno Tema: intereses. Recursos y Documentos Material de apoyo Cuestionario de intereses (anexo 5) Pluma. Participación activa. Redacción y ortografía adecuada. Tolerancia. atención. Tolerancia. Evidencias de Producto: Cuestionario (anexo 5). Participará de forma activa. Respeto. Respeto. Participación activa al contestar el cuestionario. Cuestionario Tarea para la próxima sesión: Solicitar al alumno reporte por escrito de la recopilación de información del tema personalidad (conceptos y tipos). lápiz. 30 . Guiará el análisis de resultados Guía didáctica Material de apoyo de la asignatura. goma Concluirá el cuestionario. Criterios de Evaluación: Evidencias de conocimiento: Congruencia con el tema y reconocimiento de sus intereses Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Evidencias de conocimiento: Concepto y tipo de Intereses.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 8 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El alumno reconocerá el tipo de intereses que posee y orientan la elección de un campo productivo. Redacción el profesor Tema: Intereses Recursos y documentos Continuará aplicando el cuestionario Aclarará dudas de los alumnos. Reporte escrito de lectura. Evidencia de Producto: Cuestionario (anexo 5). Analizará los resultado Tareas para hoy: Criterios de Evaluación: Elaborará reporte por escrito de la recopilación de información del tema personalidad (conceptos y tipos). atención Limpieza y ortografía adecuada. Evidencias de desempeño: Responsabilidad.

retroalimentación del tema. 31 . FASE DE CIERRE Tiempo: 15 minutos Instrucciones: Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario. Título de la Actividad: Intereses FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Reporte de lectura. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 25 minutos Instrucciones: Solicitar que concluyan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas. Reporte por escrito de la recopilación de información del tema personalidad (conceptos y tipos). Se solicitará la realización de la tarea enunciada. Retroalimentación de los temas vistos. recepción y/o entrega de tareas ya revisadas.

Evidencia de Producto: Cuestionario (anexo 6). Cuestionario Tarea para la próxima sesión: Solicitarle al alumno un mapa Mental con la información del tema Inteligencias múltiples (conceptos y tipos). Participación activa al contestar el cuestionario. Redacción y ortografía adecuada. Participación activa. goma Entregará la tarea solicitada. Evidencias de conocimiento: Concepto y su tipo de personalidad Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Criterios de Evaluación: Evidencias de conocimiento: Congruencia con el tema y reconocimiento de su personalidad Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Contestará el cuestionario. Tolerancia. Reporte escrito de lectura.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 9 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El estudiante reconocerá el tipo de personalidad que posee y orientan la elección de un campo productivo. Participará de forma activa. atención. lápiz. Respeto. Tolerancia. atención Limpieza y ortografía adecuada. Evidencias de Producto: 32 . Respeto. Analizará sus resultados Tareas para hoy: Criterios de Evaluación: Elaborará un mapa Mental con la información del tema inteligencias múltiples (conceptos y tipos). Redacción el profesor Tema: Habilidades Recursos y documentos Solicitará el reporte escrito del tema Aplicará el cuestionario Coordinarán el análisis de resultados Guía didáctica Material de apoyo de la asignatura. Redacción para el alumno Tema: Personalidad Recursos y Documentos Material de apoyo Cuestionario de personalidad(anexo 6) Pluma.

33 . Concluir recapitulando los temas vistos. recepción y/o entrega de tareas ya revisadas retroalimentación del tema anterior. Título de la Actividad: personalidad FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista. Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que tengan necesitan aclarar dudas. Mapa Mental con la información del tema Inteligencias múltiples (conceptos y tipos).Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Cuestionario (anexo 6) Reporte de lectura. presentación de las actividades. Se solicitará la realización de la tarea enunciada. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 30 minutos Instrucciones: Compartir en grupo el concepto de personalidad y sus tipos. el objetivo de la sesión. FASE DE CIERRE Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 10 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El estudiante reconocerá los tipos de inteligencias que posee y orientan la elección de un campo productivo. lápiz. Respeto. Mapa mental de la lectura. 34 . goma Entregará el mapa mental Contestará el cuestionario. Jerarquización Redacción el profesor Tema: Inteligencias Múltiples Recursos y documentos Solicitará el mapa mental Aplicará el cuestionario Solicitará que jerarquice sus inteligencias Guiará el análisis de resultados Guía didáctica Material de apoyo de la asignatura. Evidencias de conocimiento: Concepto y sus tipos de inteligencias. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. atención Limpieza y ortografía adecuada. Tolerancia. Evidencia de Producto: Cuestionario (anexo 7). Redacción y ortografía adecuada. atención. Participación activa. Respeto. Criterios de Evaluación: Evidencias de conocimiento: Congruencia con el tema y reconocimiento de sus inteligencias. Jerarquizará sus inteligencias Participará de forma activa Tareas para hoy: Criterios de Evaluación: Elaborar reporte por escrito de la recopilación de información del tema Competencias (conceptos y niveles). Redacción para el alumno Tema: Inteligencias Múltiples Recursos y Documentos Material de apoyo Cuestionario de Inteligencias múltiples (anexo 7) Pluma. Tolerancia. Cuestionario (anexo 7) Tarea para la próxima sesión: Solicitarle al alumno el reporte por escrito de la recopilación de información del tema competencias (conceptos y niveles). Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Participación activa al contestar el cuestionario.

Reporte por escrito de la información del tema competencias (conceptos y niveles). Se solicitará la realización de la tarea enunciada. el objetivo de la sesión.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Evidencias de Producto: Cuestionario (anexo 7) Mapa menta de la lectura. Concluir la sesión mencionando la importancia del reconocimiento de las inteligencias múltiples y su importancia con la vocación. presentación de las actividades. recepción y/o entrega de tareas ya revisadas y retroalimentación del tema anterior. Socializar los resultados y la jerarquización. FASE DE CIERRE Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Coordinar y dirigir el análisis de los resultados del cuestionario. Jerarquización Título de la Actividad: Inteligencias Múltiples FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 30 minutos Instrucciones: Compartir en grupo el concepto de Inteligencias múltiples y sus tipos. 35 . Solicitar que resuelvan el cuestionario de manera individual y monitorear apoyando a los alumnos que necesitan aclarar dudas jerarquización de inteligencias múltiples.

Tolerancia. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Evidencias de conocimiento: Congruencia con el tema y reconocimiento de sus competencias. Tolerancia. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. libreta. Participación activa al enlistar sus competencias. Evidencias de conocimiento: Reconocimiento de sus competencias. Evidencia de Producto: Lista de competencias. Redacción el profesor Tema: Competencias Recursos y documentos Recibirá reporte escrito del tema Solicitará la lista por escrito de sus competencias. Evidencias de Producto: 36 . lápiz. en base a los resultados obtenidos en los cuestionarios resueltos. Participará de forma activa Tareas para hoy: Criterios de Evaluación: Concentrará en una hoja los resultados obtenidos en los cuestionarios resueltos anteriormente. Redacción para el alumno Tema: Competencias Recursos y Documentos Material de apoyo (anexo 8). Pluma. Reporte escrito de lectura. habilidades.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 11 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVO DE LA SESIÓN El alumno reconocerá las competencias que posee y orientan la elección de un campo productivo. Respeto. en base a los resultados obtenidos en los cuestionarios resueltos. personalidad. habilidades. intereses. personalidad. Redacción y ortografía adecuada. Revisará y reestructurará su proyecto de vida por escrito. atención Limpieza y ortografía adecuada. atención. inteligencias múltiples y competencias. Participación activa. goma Entregará reporte escrito del tema Subrayará y enlistará sus competencias en una hoja. Guiará el análisis los resultados Guía didáctica Material de apoyo de la asignatura (anexo 8) Tarea para la próxima sesión: Criterios de Evaluación: Solicitar al alumno el concentrado de los resultados de los cuestionarios aplicados anteriormente. Respeto. inteligencias múltiples y competencias. Solicitar la revisión y reestructuración de su proyecto de vida por escrito. intereses.

Lista de competencias Título de la Actividad: Competencias. Se solicitará la realización de las dos tareas enunciadas. Revisará y reestructurará su proyecto de vida por escrito. recepción y/o entrega de tareas ya revisadas y retroalimentación del tema anterior.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Reporte de lectura. Socializar los resultados. presentación de las actividades. FASE DE CIERRE Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Coordinar y dirigir el análisis de los resultados de la lectura. 37 . objetivo de la sesión. Concentrado en una hoja de los resultados obtenidos en los cuestionarios resueltos anteriormente. Monitorear apoyando a los alumnos que necesiten aclarar dudas. FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista. Solicitar que señalen y enlisten de manera individual sus competencias. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 30 minutos Instrucciones: Compartir en grupo el concepto de competencias y sus tipos.

Respeto. goma Revisará sus metas. Tolerancia. Participación activa al compartir su proyecto reestructurado. Socializará su proyecto Tareas para hoy: Criterios de Evaluación: Elaborará su proyecto integrador y Expondrá el concentrado de (proyecto integrador) todos los temas de la unidad II. Evidencia de Producto: Proyecto de vida ya reestructurado Recursos y documentos Guía didáctica Material de apoyo de la asignatura. Lo presentará en papel bond. Participación activa al socializar reestructuraciones-. Lo presentará en papel bond. Redacción para el alumno Tema: Revisión de Metas Recursos y Documentos Material de apoyo Pluma. Vinculándolo con su proyecto de vida. imágenes.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 12 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVOS DE LA SESIÓN El estudiante reestructurará sus metas académicas del proyecto de vida. Respeto. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. dibujos o recortes que se relacionen con cada tema. Agregando fotos. acetatos o cartulinas. integrándolo con su proyecto de vida. lápiz. diapositivas. dibujos o recortes que se relacionen con cada tema. atención. Agregando fotos. Redacción el profesor Tema: Revisión de Metas Dirigir la socialización del proyecto y las metas. Tolerancia. Criterios de Evaluación: Evidencias de desempeño: Responsabilidad. diapositivas. imágenes. Evidencias de Producto: Proyecto de vida reestructurado. acetatos o cartulinas. Redacción y ortografía adecuada. Tarea para la próxima sesión: Solicitarle al alumno la elaboración y exposición del concentrado de resultados de los cuestionarios integrando (proyecto integrador) todos los temas de la unidad II. 38 las . atención.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Título de la Actividad 11: Revisión de Metas FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: pase de lista. presentación de las actividades de la sesión. 39 . recepción y/o entrega de tareas ya revisadas y retroalimentación del tema anterior. Se solicitará la realización de la tarea enunciada (proyecto integrador) mencionando las características y elementos que debe contener. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 30 minutos Instrucciones: Dirigir el análisis y socialización en plenaria de las posibles alternativas para la reestructuración de su plan de vida y/o modificaciones ya realizadas. FASE DE CIERRE Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura con la reestructuración de su plan de vida.

Exposición de proyecto Respeto.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 13 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVOS DE LA SESIÓN El alumno integrará los temas en su proyecto de vida y los expondrá. Redacción el profesor Tema: Proyecto Integrador Recursos y documentos Cinta Computadora. proyector. Recursos y Documentos Cinta Computadora. Redacción para el alumno Tema: Proyecto integrador. Rotafolio Pintarrón Coordinará la exposición de los proyectos. pantalla. atención. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Retroalimentará a los alumnos que lo requieran. Exposición de proyecto Respeto. Evidencia de Producto: Proyecto. Rotafolio Pintarrón Criterios de Evaluación: Expondrá su proyecto Final incluyendo todos los temas Tarea para la próxima sesión: ____________________________ Evidencia de conocimiento: Congruencia con el tema y su proyecto. pantalla. Criterios de Evaluación: Tarea para la próxima sesión: __________________________ Evidencia de conocimiento: Congruencia con el tema y su proyecto. atención. Evidencia de Producto: Proyecto. 40 . Tolerancia. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. proyector. Tolerancia.

Recalcar la importancia de la Orientación Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura de Orientación Escolar V.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Título de la Actividad: proyecto integrador FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Pase de lista. recepción de tareas. presentación de la actividad y el objetivo de la sesión. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos Instrucciones: Coordinar la Exposición de los proyectos. FASE DE CIERRE Tiempo: 05 minutos Instrucciones: Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la elección acertada. 41 .

Evidencia de Producto: Proyecto. Tolerancia. Evidencia de Producto: Proyecto. Retroalimentará a los alumnos que lo requieran. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. atención. Exposición de proyecto Respeto. Criterios de Evaluación: Tarea para la próxima sesión: __________________________ Evidencia de conocimiento: Congruencia con el tema y su proyecto.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 14 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVOS DE LA SESIÓN El alumno integrará los temas en su proyecto de vida y los expondrá. Redacción para el alumno Tema: Proyecto integrador. Título de la Actividad: proyecto integrador FASE DE APERTURA 42 . proyector. Rotafolio Pintarrón Criterios de Evaluación: Expondrá su proyecto Final incluyendo todos los temas Tarea para la próxima sesión: ____________________________ Evidencia de conocimiento: Congruencia con el tema y su proyecto. Redacción el profesor Tema: Proyecto Integrador Recursos y documentos Cinta Computadora. Recursos y Documentos Cinta Computadora. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. pantalla. Exposición de proyecto Respeto. pantalla. Tolerancia. Rotafolio Pintarrón Coordinará la exposición de los proyectos. proyector. atención.

FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos Instrucciones: Coordinar la Exposición de los proyectos. Recalcar la importancia de la Orientación Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura de Orientación Escolar V. recepción de tareas. 43 .Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Pase de lista. presentación de la actividad y el objetivo de la sesión. FASE DE CIERRE Tiempo: 05 minutos Instrucciones: Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la elección acertada.

Exposición de proyecto Respeto. proyector. Redacción para el alumno Tema: Proyecto integrador. atención. Rotafolio Pintarrón Criterios de Evaluación: Expondrá su proyecto Final incluyendo todos los temas Tarea para la próxima sesión: ____________________________ Evidencia de conocimiento: Congruencia con el tema y su proyecto. Criterios de Evaluación: Tarea para la próxima sesión: __________________________ Evidencia de conocimiento: Congruencia con el tema y su proyecto. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Rotafolio Pintarrón Coordinará la exposición de los proyectos. Tolerancia. Evidencia de Producto: Proyecto. pantalla. Exposición de proyecto Respeto. pantalla. atención.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 15 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVOS DE LA SESIÓN El alumno integrará los temas en su proyecto de vida y los expondrá. 44 . Retroalimentará a los alumnos que lo requieran. Evidencia de Producto: Proyecto. Recursos y Documentos Cinta Computadora. proyector. Tolerancia. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Redacción el profesor Tema: Proyecto Integrador Recursos y documentos Cinta Computadora.

FASE DE CIERRE Tiempo: 05 minutos Instrucciones: Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la elección acertada. recepción de tareas.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Título de la Actividad: proyecto integrador FASE DE APERTURA Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Pase de lista. Recalcar la importancia de la Orientación Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura de Orientación Escolar V. presentación de la actividad y el objetivo de la sesión. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos Instrucciones: Coordinar la Exposición de los proyectos. 45 .

Rotafolio Pintarrón Coordinará la exposición de los proyectos. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Redacción el profesor Tema: Proyecto Integrador Recursos y documentos Cinta Computadora. Título de la Actividad: proyecto integrador FASE DE APERTURA 46 . Exposición de proyecto Respeto. Evidencia de Producto: Proyecto. pantalla. Redacción para el alumno Tema: Proyecto integrador. atención. proyector. Rotafolio Pintarrón Criterios de Evaluación: Expondrá su proyecto Final incluyendo todos los temas Tarea para la próxima sesión: ____________________________ Evidencia de conocimiento: Congruencia con el tema y su proyecto. Tolerancia. Tolerancia.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV UNIDAD II El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional SESIÓN 16 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE OBJETIVOS DE LA SESIÓN El alumno integrará los temas en su proyecto de vida y los expondrá. Evidencia de Producto: Proyecto. pantalla. Evidencias de desempeño: Responsabilidad. Criterios de Evaluación: Tarea para la próxima sesión: __________________________ Evidencia de conocimiento: Congruencia con el tema y su proyecto. atención. Retroalimentará a los alumnos que lo requieran. Recursos y Documentos Cinta Computadora. proyector. Exposición de proyecto Respeto.

presentación de la actividad y el objetivo de la sesión.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Tiempo: 10 minutos Instrucciones: Pase de lista. FASE DE DESARROLLO Tiempo: 35 minutos Instrucciones: Coordinar la Exposición de los proyectos. recepción de tareas. 47 . Recalcar la importancia de la Orientación Vocacional y la continuidad en el siguiente semestre en la Asignatura de Orientación Escolar V. FASE DE CIERRE Tiempo: 05 minutos Instrucciones: Concluir la sesión relacionando los contenidos de la asignatura y la importancia con la elección acertada.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV ANEXOS 48 .

La Vocación 2. José Alfredo Nic Couoh 49 . Intereses 5. Competencias 7. 1. Redacta lo que sepas de los siguientes temas. si no sabes. Mitos de la Orientación Vocacional 3. Proyecto de Vida Formato realizado por Mtro.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV ANEXO 1 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO EXAMEN DIAGNÓSTICO DE LA ASIGNATURA ORIENTACIÓN ESCOLAR IV NOMBRE DEL DOCENTE: ______________________________________________ NOBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________ SEMESTRE/GRUPO: _________________ CALIFICACIÓN: ___________________ INSTRUCCIONES: RESUELVE DE MANERA CONCRETA Y CLARA LO QUE INDICA EL ENUNCIADO. Inteligencias Múltiples 6. escribe lo que crees que puede ser. Habilidades 4.

El estudiante reflexionará sobre su desarrollo académico con el propósito de favorecer su elección vocacional. Modelos de Toma de Decisiones en la Elección de Carrera. Pedirá que a través de formas gráficas den a conocer en la parte de arriba. 50 . el mayor hecho que hayan realizado en su vida. Esta técnica se utiliza para que los alumnos profundicen en su relación interpersonal. a semejanza de un ejemplo que se pondrá en el pizarrón. Introducción. en la parte de arriba en la izquierda. en la parte posterior de abajo. G. hechos importantes relacionados con ellos mismos o con su familia. desilusión o fracaso por el cual se haya pasado. usar palabras. Mientras que unos apremian aprender. Tomado del libro de Cabrera. De tal forma. al poner de manifiesto en un dibujo. Metas del área académica del proyecto de vida. una horizontal y otra vertical. lo que cada uno piensa realizar y a la izquierda un dibujo que indique la mayor decepción. al lado derecho. El conductor explicará que no se pueden. Una vez terminado el dibujo los participantes se levantan. a partir de su proyecto.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV ANEXO 2 El plan de vida desde un sentido académico. al lado derecho. La motivación académica es el proceso que explica porque un alumno se esfuerza o no en realizar una tarea académica. Procedimiento de trabajo. Una Revisión en el Tiempo. que no todos los alumnos persiguen las mismas metas sino que cada uno tiene motivos distintos para realizar las tareas escolares. o bien se pide que en el papel blanco ellos realicen el diseño. muestran sus escudos y explican el significado de los dibujos. El escudo estará dividido en cuatro partes iguales por líneas. Técnica “el Escudo”. Se reparten entre los alumnos hojas de papel tamaño carta con un escudo de armas dibujado.      El juego requiere dejar despejada una zona del centro del salón en la que se moverán los alumnos para mostrar sus escudos. 1995. representen la mayor realización de su familia (un motivo de orgullo para todos en su casa). otros se encuentran orientados motivacionalmente hacia el rendimiento y otros mas persiguen otros ideales. sólo dibujos para enviar el mensaje.

jerarquiza y señala las áreas donde se encuentran posibilidades de mayor rendimiento. ya que te dirige hacia tu vocación personal. Mitos de la Orientación Vocacional. 51 . Es el conjunto de habilidades e interés para ciertas tareas. Por lo tanto podemos definir a la orientación vocacional como: la rama de la psicología clínica y educativa cuyo principal objetivo es descubrir las áreas generales de conocimiento donde se sitúan los intereses y preferencias del individuo. sobre el entendido de que la vocación es innata: se nace con un designio para una tarea. en este sentido la orientación participa en el conocimiento de ti mismo. G. Considera que desde el momento en que ha nacido con la capacidad y necesidad de crecer. Una Revisión en el Tiempo. implica que tienes que dar respuestas a las demandas ambientales y desarrollar al máximo tus potenciales. la orientación solo tiene que descubrirla y encauzarla. Es un proceso de intercambio y síntesis entre disposiciones.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV ANEXO 3 La importancia de la orientación vocacional. Modelos de Toma de Decisiones en la Elección de Carrera. para favorecer el proceso de ayuda que aporta la orientación. Diagnóstica estos tres niveles y trata de correlacionarlos. La orientación vocacional es la elección o no de estudiar una carrera. Seguramente preguntarás que tiene que ver la orientación con todo esto. 1995. la decisión determina el estilo de vida que se desea construir. Tomado del libro de Cabrera. Valora. Orientación Dirige la atención hacia lo que se ha aprendido y lo que se puede aprender. Vocación Se hace a través del aprendizaje. tipos de personalidad y el resultado de aprendizajes.

cada afirmación asígnale un valor en el espacio de la derecha de acuerdo a la escala siguiente: 4 significa “muy hábil” 3 significa “hábil” 2 significa “medianamente hábil” 1 significa “poco hábil” 0 significa “nada hábil” Al responder piensa en la pregunta siguiente: ¿Qué tan hábil me considero para? (independientemente de que me guste o no) 1. Esto dependerá de mis HABILIDADES... 5. Por ejemplo. pero no es suficiente para realizar determinadas actividades.Entender principios y experimentos de Biología. refleja su rendimiento funcional aquí y ahora y sirve para fundamentar diagnósticos y pronósticos futuros. a mi me gusta correr rápido.Son muy complejas. etc.No son fijas. OBJETIVO DE UNIDAD.Ser jefe de un equipo o grupo. Nuestras habilidades son en parte heredadas genéticamente. Habilidades La habilidad es la capacidad para ejecutar una tarea. Cuestionario de Habilidades A continuación te presentamos un listado de 60 afirmaciones.Tratar y hablar con tacto a las personas. b) Específicamente humanas-que son de origen y aprendizaje social.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV ANEXO 4 El autoconocimiento inicio para una acertada elección vocacional. El estudiante guiara el autoconocimiento para una acertada elección vocacional.No son autónomas. destreza o acto que aún no se ha aprendido: Hay 2 clases de habilidades: a) Innatas. se encuentran continuamente en cambio. funcionan moduladas por la personalidad y situaciones. que en algunas personas es alto y en otras bajo. Características 1. figuras humanas. 52 . Si me esfuerzo entrenando quizá pudiera llegar a hacerlo. 2. si además me preparo y entreno. 3. 7. 6..Llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de clase. desarrollando así mi habilidad innata. 2.Expresarme en clase o platicar con mis amigos.. ¿Qué actividades se me facilitan hacer? Hacer las cosas que a uno le gusta esta bien. 4. La dotación genética (herencia) determina una cierta potencialidad en el individuo. 3. para ciertas actividades. Por ejemplo.Dibujar objetos.. La medida de una habilidad. pero eso no quiere decir que yo éste en posibilidad de ganar una carrera de velocidad en alguna competencia. yo puedo haber nacido con una gran capacidad para el deporte.. pero tenemos la capacidad de desarrollar hasta un determinado límite.Cantar en un coro. o en otras palabras de mi capacidad como corredor de velocidad. lo que me permitirá llegar muy alto por ese camino..son biológicas.

Enseñar a resolver problemas de matemáticas. 11. 30.Participar en concursos de modelismo de coches.Dar órdenes a otros con seguridad y naturalidad. aviones. 49. 46.. 24.Pintar pasajes. 56.Aprender a entonar canciones de moda.Encargarme de recibir. etc.Colaborar con otros para el bien de la comunidad. 27...Componer versos en serio o en chiste.. 26. números y datos en general...Manejar herramientas de carpintería. juguetes. 42.. 40..Resolver problemas de geometría.Saber distinguir y apreciar la buena literatura. armar y componer objetos complicados.. 53.Decorar artísticamente un salón.-Entender principios y experimentos de Física. etc..Resolver problemas de Algebra. 14. 10. 13. 47. 31. desarmadores o llaves de tuercas.Dirigir un grupo o equipo en situaciones.. 53 ..-Resolver rompecabezas de números.. 29..Dirigir y organizar encuentros deportivos..Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 8. 50.Ser miembro activo y participar en un club social.... 16. 21..Hacer trazos geométricos con ayuda de la “T” las escuadras y el compás. 41. 38. 36.Desarmar. 28. 25.Armar y componer objetos mecánicos-eléctricos (planchas. 43.Manejar y anotar con exactitud y rapidez nombres. 12.Entender principios y experimentos de Química. bombas.Distinguir cuando alguien desentona al cantar o al tocar un instrumento..Escuchar a otros con paciencia y entender sus puntos de vista... 60. 17.Armar rompecabezas de alambre y madera. 51.). excursiones o campañas. 54. 48.Realizar investigaciones científicas. 35. 57. 22.Saber distinguir y apreciar la buena pintura..... 45.Resolver principios de Aritmética... 34. corredor o patio para un festival..Realizar actividades que requieren destreza manual. 9.Manejar con habilidad pequeñas herramientas de relojería y joyería. 19. 18... cerraduras.Ordenar y clasificar debidamente documentos en una oficina. 20. 55. plastilina o grabar madera..Dirigir un conjunto musical. 39..Inducir a las gentes a obtener resultados prácticos.. 32..Moldear con barro. 59.. 15..Convencer a otros para que hagan lo que tú crees que se debe hacer. 33.Aprender el funcionamiento de mecanismos con motores. barcos. 44. etc.Redactar composiciones o artículos periodísticos....Escribir cuentos. 58....Manejar herramientas mecánicas como pinzas.Entender principios y hechos económicos y sociales.Saber distinguir y apreciar la buena música.Ejecutar con rapidez y exactitud operaciones aritméticas. festivales.Actuar con desinterés y condolencia. 23.Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad.Exponer juicios públicamente sin preocupaciones de la crítica.Colaborar en el desarrollo de métodos más eficientes de trabajo.Armar y componer muebles...Aprender a tocar un instrumento musical.Contestar y redactar correctamente cartas y oficios.. narraciones o historietas...Entender las causas que determinan los acontecimientos históricos..Corregir a los demás sin ofenderlos..Colaborar en la elaboración de un libro sobre Arte o Arquitectura. 52. 37. anotar y dar recados sin olvidar detalles importantes..

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 54 . la segunda en dos y así sucesivamente. por ejemplo: para el valor 18 el porcentaje es 75%. Anota la suma de cada una de las columnas en renglón de “sumas”. Observa que la primera tiene afirmaciones que terminan en uno. En seguida suma cada una de las columnas. Colocarás valor que asignaste a cada una de las afirmaciones en el casillero correspondiente a cada número. Finalmente obtén el porcentaje correspondiente buscándolo en la tabla anexa.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Concentrado de datos Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario vas hacer vaciado de datos en el cuadro que aquí se te presenta. C O LU M NAS 1 11 21 31 41 51 2 12 22 32 42 52 3 13 23 33 43 53 4 14 24 34 44 54 5 15 25 35 45 55 6 16 26 36 46 56 7 17 27 37 47 57 8 18 28 38 48 58 9 19 29 39 49 59 Sum a % 10 20 30 40 50 60 Sumas % 24= 100 23= 96 22= 92 21= 88 20= 83 19= 79 18= 75 17= 71 16= 67 15= 63 14= 58 13= 54 12= 50 11= 46 10= 42 09= 38 08= 33 07= 29 06= 25 05= 21 04= 17 03= 13 02= 06 01= 04 00= 00 Perfil de habilidades Para obtener la gráfica de tu perfil de habilidades rellena con color o con lápiz cada una de las columnas hasta el nivel del porcentaje correspondiente.

utilizarlos en forma creativa. Verbal. ________________________ En el siguiente cuadro marca del lado izquierdo (I) con azul.Habilidad para comprender problemas humanos..Identifica y anota cuál es la tercera columna más alta de tu perfil.Aptitud para apreciar las formas y los colores de los objetos. Ejecutivo Persuasivo. buscando siempre la razón de estos. Cálculo.Capacidad para organizar. el porcentaje correspondiente a tus intereses y del lado derecho de cada columna (H). 9 Columna No. ambición de progreso. tu porcentaje de habilidad. dirigir. la pintura y el grabado. 10 Mis conclusiones: a).Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 10 00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Interpretación del perfil de habilidades Cada una de las columnas del Perfil de Habilidades representa un tipo de habilidad y la altura correspondiente. sistemas y sus detalles de trabajo rutinarios.Aptitud para el orden y la exactitud. De esta manera obtendrás tu gráfica conjunta de Intereses y Habilidades.-Aptitud para captar y distinguir sonidos en sus diversas tonalidades. supervisar y mandar a otros.... Columna No. Artístico Plástica.. Cada una de las columnas del Perfil de Aptitudes representa un tipo de aptitud y la altura correspondiente tu porcentaje de aptitud. Actitud de ayuda desinteresada hacia sus semejantes. 5 Columna No... Para el dibujo. así como de la habilidad para el cálculo matemático.. Musical. Iniciativa. Científica..Comprensión y aptitud en la manipulación de objetos. así como facilidad para construir o reparar mecanismos. 1 Servicio Social. Mecánica-constructiva.Aptitud en el uso de las manos y dedos para el manejo de herramientas finas. revisa las tuyas. definir y comprender principios y relaciones causales de los fenómenos. anótala. 3 Columna No. 6 Columna No.Aptitud para la investigación y capacidad para captar.Revisa tu gráfica del Perfil de Habilidades e identifica la columna más alta. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad eres muy hábil y viceversa. 2 Columna No. Enseguida se muestra la explicación del tipo de aptitud correspondiente a cada columna.. Organización. números documentos. para tratar a personas. para utilizar el lenguaje efectivamente en la comunicación con otros.. 4 Columna No. 7 Columna No. Columna No. Facilidad para realizar trabajos detallados con las manos.Ahora observa cuál es la segunda columna más alta de tu perfil.. la escultura. facilidad para percibir e imaginar movimientos. marca con rojo el porcentaje correspondiente a tu perfil de aptitudes. cooperar y preocuparse por los demás. Enseguida se muestra la explicación del tipo de habilidad correspondiente a cada columna. rapidez en el manejo de nombres.Aptitud para comprender y expresar con corrección el idioma. para imaginarlos. _________________ c). Sensibilidad en la combinación y armonía de sonidos. Destreza Manual. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad eres muy apto y viceversa. en cada columna. confianza en sí mismo. I H I H I H I H I H % 100 90 80 70 60 50 55 I H I H I H I H I H .Dominio de las operaciones y mecanizaciones numéricas. Habilidad para dominar a grupos y personas. 8 Columna No. ¿Para qué eres más apto? Escribe el número: ______________________________________________________ b). reproducirlos. revisa las tuyas.

entonces busca la que aparece en segundo lugar de la tabla interés-habilidad.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tabla interés vs habilidad Una vez obtenida la gráfica registra en el lugar correspondiente de habilidades e interés de esas columnas. la que ocupe primer lugar de habilidad en la tabla y primer lugar en la de interés y esa será lo más cercano a tu perfil vocacional. 56 . 1º Columna 2º Columna 3º Columna % de interés % de interés % de interés % de habilidad % de habilidad % de habilidad ¿Existe alguna columna que contenga al mismo tiempo el más alto porcentaje de interese y habilidades?. entonces has encontrado lo que al mismo tiempo te interesa y se te facilita. Sin embargo también puede ser posible que no encuentras algo a fin a tu interés y habilidad al mismo tiempo.

A manera de ejemplo: la habilidad matemática se nos manifiesta por un gusto hacia lo numérico. 3...Ordenar y clasificar los libros de una biblioteca... 12. Cuestionario de Intereses Instrucciones: Enseguida encontrarás un total de 60 afirmaciones respecto a diversas actividades.Armar y desarmar objetos mecánicos.. 14.. 5. 57 . que una actividad profesional.. 15. A cada una de ellas le vas asignar un número que anotarás en el espacio correspondiente de acuerdo con los siguientes aspectos. plastilina o cualquier otro material.Ser jefe de un grupo. Quiere decir con esto que el interés es indicativo de nuestra conciencia..Salir de excursión.. guía de autodiagnóstico para el alumno.Hacer experimentos en un laboratorio..? 1. 11.Dibujar y pintar. 8. la cual se asocia con atención selectiva dirigida hacia un objeto u actividad... Algunos estudios han revelado que entre habilidad e interés hay una relación muy íntima.Conocer y estudiar la estructura de plantas y animales. 17.Leer obras literarias.Proteger a los muchachos menores del grupo. ¿Qué es el interés? Claparéde lo define como “un estado efectivo manifiesto frente a algo que es considerado como un síntoma de necesidad”.Moldear el barro.Resolver mecanizaciones numéricas.Cantar en un coro estudiantil.Escribir cuentos. DGB/DCA/2000/07 ANEXO 5 Intereses Es una actitud perdurable que consiste en el sentimiento de que cierto objeto u actividad tiene importancia. crónicas o artículos. 7. mientras que la habilidad verbal se muestra por un vivo interés y gusto por la literatura..Atender y cuidar enfermos 2.Llevar en orden mis libros y cuadernos. 6... Es un estado de motivación que dirige la actividad hacia ciertas metas. objeto u persona nos es muy importante en relación con lo que queremos ser o queremos tener.. 10. 16.. 4.Intervenir activamente en las discusiones en clase. 9. 4 significa “me gustaría mucho” 3 significa “me gustaría un poco” 2 significa “me es indiferente” 1 significa “me desagrada un poco” 0 significa “me desagrada mucho” Al ir respondiendo piensa en la pregunta siguiente: ¿Qué tanto me gustaría….Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Material de Apoyo del área vocacional..Escuchar música clásica. 13.

Leer revistas y libros científicos.. vas a hacer un vaciado de datos en el cuadro que aquí se te presenta.. de gas o plomería en casa. 48..Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones... 47. 31. 59.Investigar el origen de las costumbres de los pueblos. 56.. 34.Concertista en una Sinfónica.Ser miembro de un grupo de ayuda de asistencia social.Trabar al aire libre fuera de la ciudad. 49. 28. 60...Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales...Idear y diseñar el escudo de un club o grupo.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 18. 46.. 36.Resolver problemas de aritmética...Ayudar a calificar pruebas.Pertenecer a un club de exploradores. 23. 24.Funcionario al servicio de las clases humildes. 26.Ayudar a los compañeros en sus dificultades y preocupaciones.? 51.Encargarse del decorado del lugar para un festival. 37. 35.Técnico organizador de oficinas.Dirigir la campaña política de alguien...Investigador en un laboratorio. 20.Experto calculista en una Institución.Atender animales en un rancho durante las vacaciones....Ser miembro de un grupo.Escritor de un periódico o empresa editorial. 22.. 39. 21..Encargarse del archivo y los documentos de una asociación.Aprender a tocar un instrumento música.Construir objetos o muebles. 27..Perito mecánico en un gran taller. 43.Hacer experimentos en un laboratorio. 42. 40. 38.Técnico en el campo. 58.. 30. 55.Representar un papel en una obra teatral. 29. 41.Explicar a otros como resolver problemas matemáticos. 53........Enseñar a leer a los analfabetos. 33..Aprender informática. 52. 32. 54.Leer bibliografías de políticos eminentes... 57.Leer biografías de músicos eminentes.Llevar las cuentas de una institución..Reparar las instalaciones eléctricas.. 45... 50.. 58 ..Participar en un concurso de oratoria.Dibujante profesional en una empresa.. Colocarás el valor que asignaste a cada una de las afirmaciones dentro de la casilla correspondiente a su número..Participar en concursos de matemáticas...Proyectar y dirigir alguna construcción. 44. fuera de la ciudad..Diseñar el vestuario para una función teatral. Concentrado de resultados Instrucciones: Ahora que ya terminaste de resolver el cuestionario.Hacer propaganda para la difusión de una idea.Experto en Relaciones Públicas de una gran empresa. Ahora piensa en esta pregunta: ¿Qué tanto me gustaría trabajar como….. 25.Manejar herramienta y maquinaria. 19.

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 59 . C O LU M N AS 1 2 1 11 21 31 41 51 3 2 12 22 32 42 52 4 3 13 23 33 43 53 5 4 14 24 34 44 54 6 5 15 25 35 45 55 7 6 16 26 36 46 56 8 7 17 27 37 47 57 9 10 8 18 28 38 48 58 Sum a % 9 19 29 39 49 59 10 20 30 40 50 60 Sumas % 24= 100 23= 96 22= 92 21= 88 20= 83 19= 79 18= 75 17= 71 16= 67 15= 63 14= 58 13= 54 12= 50 11= 46 10= 42 09= 38 08= 33 07= 29 06= 25 05= 21 04= 17 Perfil de intereses Para obtener la gráfica de tu perfil de intereses. la segunda en dos y así sucesivamente. Observa que la primera tiene afirmaciones que terminan en uno. rellena con color o con lápiz cada una de las columnas hasta el nivel del porcentaje correspondiente.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV En seguida suma cada una de las columnas. Finalmente obtén el porcentaje correspondiente buscándolo en la tabla anexa. Anota la suma de cada una de las columnas en renglón de “sumas”. por ejemplo: para el valor 13 el porcentaje es 54%.

_________________ c). por ejemplo..Interés por armar. corregirlos. cálculo de superficies y volúmenes. anótala. Mis conclusiones: a).. o en coro.Revisa tu gráfica del Perfil de Interés e identifica la columna más alta.Interés por participar en actividades directamente relacionadas con el bienestar de las personas o de la humanidad.-Interés por tocar bien cualquier instrumento.Interés por realizar actividades estéticas como el dibujo.. 1 Columna No.. diarios.Interés por conocer e investigar la razón del ser de los fenómenos... 9 Columna No. dirigir algún grupo o conjunto cantar solo. reportajes. novelas. al contero de dinero (capital e interés). Actividades al aire libre... Gusto por la lectura y escritura de cuentos. Mecánica-constructivo. Enseguida se muestra la explicación del tipo de interés correspondiente a cada columna. Verbal. ________________________ 60 .Interés por resolver problemas numéricos o que involucren ecuaciones matemáticas. Organización. Ejecutivo Persuasivo. informarlos. la escultura. Si la columna es alta quiere decir que para este tipo de actividad es de mucho interés para ti y viceversa.. construir y ver cómo funcionan aparatos mecánicos-eléctricos. el modelado. poemas. 5 Columna No. guiarlos o curarlos. desarmar. Musical.Interés por dirigir. etc. 10 Asistencial. etc.Ahora observa cuál es la segunda columna más alta de tu perfil. por ejemplo. revisa las tuyas.Interés por realizar actividades en lugares abiertos o apartados de los conglomerados urbanos. Artístico Plástico. ya sea en forma pura o aplicada. en general la creación de formas y el uso de colores.Interés por ordenar... 6 Columna No. coleccionar o registrar conjuntos de objetos o números. educarlos. tales como.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Interpretación del perfil de intereses Cada una de las columnas del Perfil de Intereses representa un tipo de interés característico y la altura el grado de interés correspondiente. las causas que los provoca y los principios que los explican. ayudar a otros a resolver sus problemas. Gusto por correr riesgos y aventuras así como tener grandes ambiciones. 3 Columna No. ¿Para qué eres más apto? Escribe el número: ______________________________________________________ b). la pintura. Científico.Identifica y anota cuál es la tercera columna más alta de tu perfil. trazar terrenos o ejercicios físicos. etc..Interés por expresarse verbalmente o por escrito. 2 Columna No. cultivar cuidar ganado. Gusto por el orden y la sistematización de las cosas. mandar planear y organizar las actividades que realizan otros. Cálculo. el diseño de carteles o letreros. 7 Columna No. 8 Columna No. Columna No.. 4 Columna No.

saber lo que éste hará en una situación dada. y c) los rasgos personales de cada individuo. y la que tenga más. ¿Cuál de estos fue? Escríbelo a continuación: ________________________________________ 61 . Para los fines que nos interesan la definiremos como un sistema organizado de elementos psíquicos que determinan el peculiar modo de ser de un individuo. ¿con cuál de ellos te identificas? Puedes contar la cantidad de características que subrayaste. explícitas. Científico. para crear formas y productos artísticos y no tiendes a las actividades. el temperamento. El doctor Carlos García. psicológico. también lleva algo de herencia y experiencia es cuando tiendes a preferir actividades con otras personas a las que puedas informar. guía de autodiagnóstico para el alumno. sistemáticas y ordenadas. Después de haber revisado con todo detalle los seis tipos de personalidad descritos anteriormente. DGB/DCA/2000/07 ANEXO 6 Personalidad La personalidad puede definirse desde diversos puntos de vista: jurídico. eléctricas o técnicas. dando sentido a su actividad y que permiten. las actividades rutinarias o persuadir gente. a) lo que un sujeto puede hacer (habilidades). es decir no te agrada mucho lo social. vinculadas al manejo de materiales. creativo y te gusta preguntarte por fenómenos físicos. desorganizadas. formar y ordenar. con todo el conjunto de sus características diferenciales permanentes como la inteligencia. Para favorecer este autoconocimiento en relación al tipo de personalidad que te has ido formando. a ser sistemático. Es importante que él conozca su personal modo ser para determinar cuál profesión se adapta mejor a su realidad y a su capacidad de dar repuesta al mundo que ha elegido como su campo de realización. Social. humanos. generalmente son líderes. Emprendedor. catedrático del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. interviene la herencia y la experiencia. así como modalidades propias de su comportamiento”. no se les da la parte artística. No te agradan las funciones manuales y técnicas. pueden ser de distintos tipos. está relacionada con habilidades sociales tales como capacidades interpersonales y educativas. Pierón afirma: “La personalidad representa esencialmente la unidad integral de un hombre. esto es si entiendes por actividades manuales. prefieres actividades libres. según Catell.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Material de Apoyo del área vocacional. b) lo que hace con gusto (interés y valor). mecánicas. Artístico. ordenado. son las personas que prefieren un estilo de vida. sociológico. persuasivos. verbales. sostiene que la vocación hacia una profesión hacia una profesión está apuntalada por un trípode. sistemático. agrícolas. educar. no les gusta ser observadores ni sistemáticos. será la mejor representa tu tipo de personalidad. el carácter y la constitución. lee con atención los siguientes perfiles y descubre cual es la tendencia en tus rasgos de personalidad. ordenado. etc. tranquilo. son las personas que prefieren actividades con el manejo de otras personas para lograr fines organizativos o benéficos económicos. prefieres actividades que tienen que ver con la investigación fundada en la observación. biológicos y culturales para comprenderlas y controlarlas. Convencional. por ejemplo: Realista.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Seguramente encontraste algunas características propias en relación con tus intereses. Escríbelo en el espacio siguiente: _______________________ _______________________ habilidades y _______________________ En el siguiente paso es comprobar el perfil profesional o bien lo que te gustaría dedicarte. personalidad. ¿Con quiénes te relacionarte? Seres humanos: Niños Adolescentes Discapacitados Obreros Campesinos Funcionarios públicos Turistas Comerciantes Maestros Investigadores Ancianos Deportistas Padres de familia Empresarios Profesionistas Electricistas Artistas Bebes Técnicos Indígenas Reclusos Animales Plantas gustaría ¿Dónde te gustaría desempeñarte? ¿Con que te gustaría trabajar? Vivero Escuela Industria (fabrica) Laboratorio Despacho Clínica Hospital Oficina Rancho Taller Servicios de alimento y bebidas Periódico Bancos finanzas Playa. Para que tu descubrimiento sea completo es importante que lleves a cabo tu investigación de campo acerca de la carrera a la cual deseas dedicarte. Subraya con ¿quiénes?. Estos son solo algunos aspectos de un escenario laboral que puedes proyectar. ¿dónde? y ¿con que? te gustaría trabajar. puerto Iglesia Sala de cómputo Centro recreativo Biblioteca Hotel Aeropuerto Granja Construcción Zona militar Conservatorio Seguridad pública Fundación de asistencia social Máquinas Computadoras Instrumental de laboratorio Medios de comunicación Material quirúrgico Formas fiscales y financieras Medicamentos Alimentos Libros Cámaras. micrófono Inmobiliario Agua Tierra Basura Recursos naturales Equipo de sonido Microscopio Animales Tecnología avanzada Teléfonos Materias primas Pinturas Restiradores Madera Internet Armas 62 . con el perfil que acabas de realizar. La preferencia en el camino Propósito: descubrir la información que manejas acerca de la carrera de interés para reafirmar tu preferencia: En este ejercicio acércate al ambiente de trabajo que cumple con tus expectativas.

 La habilidad de crear un producto eficaz o de ofrecer un servicio que se valora en una cultura. dramaturgo. sino que coexisten múltiples inteligencias. Sonido. DGB/DCA/2000/07 ANEXO 7 Inteligencias Múltiples. guía de autodiagnóstico para el alumno. de otra manera nada podría lograrse. Gardner. Significado. o de crear productos. menor grado en otras y puede también tener una combinación de ellas. que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. poeta. usarla para recordar información (mnemotécnica). Es la capacidad de emplear la palabra de manera efectiva.  Las inteligencias interactúan entre sí. locutor) o de manera escrita (periodista. Las dimensiones prácticas: usar la lengua para convencer (retórica). inclinación hacia varias.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Material de Apoyo del área vocacional. habilidades y desarrollo propio. ya sea de manera oral (político. Es la capacidad de resolver problemas. Howard Gardner señala que no existe una inteligencia general y total. cada una con sus características. de tal modo que establece las bases para la adquisición de nuevos conocimientos. Define a la inteligencia como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida. para hablar acerca de uno mismo (metalenguaje). Una persona puede tener mayor dominio en una. Inteligencia Lingüística Capacidad humana del lenguaje y uso de la palabra. orador. sino un conjunto de inteligencias múltiples. Ejemplo: Jaime Sabines Los aprendientes con este tipo de inteligencia tienen la capacidad de manipular los siguientes aspectos de la lengua: Estructura y reglas. cuentero. Le atribuye a la inteligencia humana los siguientes componentes:  Un conjunto de las habilidades y destrezas que permiten a una persona resolver problemas genuinos en la vida cotidiana. Su teoría se basa en tres principios:  La inteligencia no es una sola unidad. plantea nueve inteligencias.  El potencial para reconocer o crear problemas. Inteligencia Lógico-Matemática Capacidad de apreciación de relaciones abstractas y Los aprendientes con este tipo de inteligencia tiene la 63 . editorialista).  Cada inteligencia es independiente de las otras.

etc..Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV evaluación y confrontación de números. y el razonamiento: programador de computadoras. De igual forma son hábiles para:  Visualizar.) así como la facilidad de utilizar las manos para crear y transformar cosas (pintor.  Las relaciones que existen entre estos elementos. mecánico. bailarín. científico. velocidad y alta sensibilidad en el tacto. habilidad de percibir : Patrones lógicos y sus relaciones. espacios. Inteligencia Musical Aptitud para crear. Proposiciones (si-luego entonces.) Los aprendientes con este tipo de inteligencia tienen estas habilidades físicas básicas:  Coordinación.  Funcionamiento armónico de músculos. scouts. mimo. cazadores. etc. Funciones y procesos complejos. atleta. etc. líneas. Ejemplo: Albert Einstein Inteligencia Espacial Habilidad para percibir información visual o espacial y transformarla o modificarla recreando imágenes visuales aun sin la referencia de un estímulo visual. formas y contornos. Ejemplo: Miguel Ángel  Representar espaciales. comunicar y entender Los aprendientes con esta clase de inteligencia son 64 .  Ejemplo: El ilusionista Houdini Balance: destreza de movimientos.) y realizar transformaciones a partir de esas percepciones. Abstracciones. estadístico. escultor. etc. etc. gráficamente ideas visuales  Entienden su posición en un contexto espacial. Inteligencia Física o Psicocorporal Habilidad para usar todo el cuerpo o alguna de sus partes para resolver problemas o producir algo Consiste en la capacidad de utilizar el cuerpo de manera integral para expresar ideas y sentimientos (actor. flexibilidad. Esta inteligencia reside en la capacidad de emplear de manera efectiva los números: matemático. (Se establece que los ciegos pueden también construirse imágenes) Esta consiste en la capacidad de percibir el mundo visual y espacial en forma efectiva (guías. Los aprendientes con inteligencia espacial tienen la facilidad para percibir:  Colores. contador. causa-efecto).

confiable y comprensiva de sí mismo (conocimiento de sus fortalezas y debilidades).  Tener conciencia de sus estados anímicos . transformar (compositor) y expresar (ejecutante de algún instrumento). intenciones y creencias de otros. Ejemplo: Mahatma Gandhi facial. entonación y melodía. intenciones. motivaciones y sentimientos de las personas que nos rodean. diferenciar y juzgar la música (crítico musical). 65  Tener una imagen honesta.  Timbre y tono distinto de una pieza musical.  Habilidad para identificar entre una variedad de indicadores a fin de establecer prioridades según el grado de intensidad de los sentimientos denotados por dichos indicadores.  Ritmo. Los aprendientes con este tipo de inteligencia poseen: Esta inteligencia consiste en captar y evaluar con facilidad los estados de ánimo. Ejemplo: Beatles Inteligencia Interpersonal Utilizar capacidades centrales para reconocer y distinguir los sentimientos.  Habilidad para responder efectivamente a estos indicadores con la finalidad de aminorar las emociones negativas e influir en las demás actitudes positivas.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV significados por medio del sonido sensibles al: Es la capacidad para percibir formas musicales (amante de la música).  Sensibilidad para la expresión gesticulación y cualidades de voz. Inteligencia Intrapersonal Capacidad de distinguir sentimientos propios objetivamente los El aprendiente de esta inteligencia se caracteriza por: Es la capacidad para entenderse y actuar en consecuencia de manera adaptativa.

Gracias por la honestidad de tus respuestas. Ejemplo: Martin Luther King Inteligencia Naturalista Habilidad para manifestar El reconocimiento y categorización de objetos naturales.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV Ejemplo: Ana y Sigmund Freud internos.  Tener hacia otros la autodisciplina. Marca con una X la respuesta que más te represente.Soy hábil en el discurso oral y escrito 2. Inteligencia Existencial Capacidad de plantear y cuestionarse acerca de las respuestas fundamentales de la existencia.  Tener una autoestima saludable. Ejemplo: Alejandro Humboldt Las inteligencias Múltiples ¿Cuál es el tipo de inteligencia que predomina en tu vida diaria? Contesta el siguiente cuestionario de acuerdo a tu caso particular. Casi siempre 1. motivaciones y deseos.Tengo facilidad para ubicar y ubicarme especialmente 66 Algunas veces Casi nunca .

Tengo buen oído musical 7.Me considero una persona más bien lógica en su razonamiento 9.Soy una persona sensible a los sonidos .Tengo facilidad para crear cosas manualmente 4-Soy capaz de analizar mis estados de ánimo 5-Tengo la habilidad para escuchar a los demás 6.Tengo facilidad para estimar el volumen y profundidad de las cosas 14.Soy bueno para las matemáticas 8.Considero que tengo las cualidades de un buen amigo 12.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 3. el ritmo y el significado de las palabras 10.Me considero una persona que se conoce bastante bien 13.Creo ser una persona ágil y con una buena coordinación corporal cuando practico un deporte Para averiguar por cuál tipo de inteligencia muestras preferencias: Califica tu respuesta de acuerdo al siguiente código:  Casi siempre = 4 puntos  Algunas veces= 2 puntos 67 .Puedo considerarme una persona que aprecia las manifestaciones musicales 11.

Es decir en el reconocimiento casi generalizado de que los sujetos deberán de ser capaces de adquirir conocimientos y poder demostrarlos a partir de aprender cosas y de aprender también las habilidades básicas y especializadas para aplicarlas. y que difiere de muchos otros tipos de Enseñanzas que. Pensar en la aplicación o demostración de lo que se sabe en escenarios reales de trabajo e incluso en poder trasladar las habilidades básicas adquiridas o desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte lo que se conoce como formación por competencias profesionales No obstante para definir conceptualmente a la competencia falta determinar el último. Predominan las actividades rutinarias y predecibles. DGB/DCA/2000/07 ANEXO 8 Competencias Algunos autores mencionan que la competencia es equivalente de inteligencia. destacando entre ellos el profesional. guía de autodiagnóstico para el alumno.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV  Casi nunca = 0 puntos Anota tu puntaje para cada uno de los números y así averiguarás qué tipo o tipos de inteligencia predominan en las actividades que realizan. En la actualidad es concebida la competencia como un tipo de Enseñanza. ingenio o habilidad para desenvolverse en cualquier aspecto de la vida. realizadas en diversos contextos. Niveles 1 2 Características Competencia en el desempeño de un conjunto pequeño de actividades de trabajo variadas. pero no por ello menos importante. aspecto: las clases. Niveles de Competencia. 68 . niveles o tipos de competencia que existen. Competencia en un conjunto significativo de actividades de trabajo variadas. único y exclusivo de los seres humanos que involucra las tres dimensiones de la mente humana. Material de Apoyo del área vocacional. no conjugan tan magistralmente a la mente. Inteligenci a lógico matemátic a Inteligenci a lingüística Inteligenci a musical Inteligenci a visual espacial Inteligenci a física Inteligencia interperson al Inteligencia intraperson al #7 #1 #6 #2 #3 #5 #4 #8 #9 # 10 # 13 # 14 # 11 # 12 TOTAL Solamente considera como significativo tus resultados que se encuentren entre un rango de 8-6. en síntesis.

Extracción y beneficio.Cultivo.1. Forestal y silvicultura. Extracción. Se requiere. Exploración.5. 5. 4. eléctrica y electrónica. Refinación y beneficio. Agroindustria y empaques.3.6. 2. 1. 6. Tecnología mecánica. frecuentemente complejos y no rutinarios. 4.1. 5. Acabado.4.3. agroindustrial y forestal. Tecnología mecánica. 6.2. a menudo. SUBÁREAS 1. 1. 5.5. 6.2.3. Edificación. Tecnología de procesos industriales.4.2. Competencia en una amplia gama de actividades de trabajo variadas. 4. Pesca y acuacultura. Alto grado de autonomía personal. 1. 1. 2. Provisión de energía y agua.4. Alto grado de responsabilidad y autonomía. 3. a menudo. Planeación y supervisión 3. Producción biotecnológica. Telefonía. controlar y supervisar a terceros. 5.3. Alto grado de responsabilidad y autonomía. Procesamiento de materia orgánica. crianza.7. 69 .5. ÁREA DE COMPETENCIA 1. desempeñadas en diversos contextos. 4. 1.4.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 3 4 5 Algunas de las actividades son complejas o no rutinarias. Construcción.3. Tecnología marina. Tecnología aeronáutica. Responsabilidad ocasional en la asignación de recursos Considera la aplicación de una gama significativa de principios fundamentales y de técnicas complejas. 2 . diseño. 1. 3. 6. Instalación y mantenimiento. ejecución y evaluación. Competencia en una amplia gama de actividades complejas de trabajo (técnicas o profesionales) desempeñadas en una amplia variedad de contextos y a menudo impredecible. 5. Telemática. Metalúrgica.4. Responsabilidad por el trabajo de otros. en una amplia variedad de contextos y a menudo impredecible. Telegrafía. diagnóstico. Manufactura.2.1. Televisión.1.6. Tecnología eléctrica y electrónica. aprovechamiento y procesamiento agropecuario. 2. 4.1. Ganadería. Agricultura. Responsabilidad en análisis. 2.2.3. Caza. 3. colaboración con otros y trabajo en equipo. 5. 5. Se requiere.2. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos. Procesamiento de minerales. 4. ÁREAS DE COMPETENCIA. Baja responsabilidad y autonomía. planeación.1. Telecomunicaciones. Comunicación satelital. Radio Transmisión. 3.

2. Servicios legales. 12.4.2. 9. 12.5. Servicios bibliotecarios. 11. 10. 10. Ciencias biológicas y ecología. Física y química. Servicios de limpieza y vigilancia. Manufactura de textiles y prendas de vestir. Desarrollo de sistema. 8. 12. Alimentación y hospedaje.6. Ventas de bienes y servicios. Transporte marítimo.3.7. Transporte. 10. 10. Ciencias Sociales. 8.4. Manufactura de productos eléctricos. 6. 9.1.2. 6. 7. 12.8. Manufactura de productos de consumo.6. Publicidad y propaganda. Manufactura de productos metálicos. Seguridad social. 11.7. 9. cine y televisión. Transporte por vehículos automotores. guía de autodiagnóstico para el alumno. Publicación. Automotriz.2. 7. 9.1. 8.5.3. Educación y capacitación.1. Servicios médicos.2. 11.3. 8. 11. Radio. Manufactura de productos químicos. Servicios de finanzas. 8.5. Material de Apoyo del área vocacional. Trabajo de oficina.3.4. Transporte ferroviario 7. 6. Compras e inventario. Salud y protección social. Administración de personal. Seguridad pública.1. 9.1. banca y seguros. 9. Traducción. 11. Servicios de técnicos y personales. Servicios de turismo.4. 9. Interpretación artística. Servicios de belleza. Comercio. 12.4. 6.4. DGB/DCA/2000/07 70 .2. 6. 11.8.9. 12.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 7. 6. Comunicación Social.6. Transporte aéreo.3. 9. gestión y soporte Administrativo. 10. 11. 11. Finanzas y contabilidad. Bolsa. Protección sanitaria.1.5.4. Desarrollo y extensión del conocimiento.5. 8. Diseño y exhibición. Matemáticas.6. 7.7. 8. Servicio postal y mensajería. 9.3.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV 71 .

Febrero MES 1 SEMANA 2 Marzo 3 4 5 6 Abril 7 8 9 10 Mayo 11 12 13 14 Junio 15 16 17 18 19 20 FECHA UNIDAD NÚMERO PROGRESIVO I I I I II II II II II II II II II II 1 1 2 2 1 2 3 4 4 5 5 6 6 6 ATENTAMENTE Vo. Bo NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE/ASESOR JEFE DEL DEPTO.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE QUINTANA ROO DOSIFICACIÓN SEMESTRAL DEL AVANCE PROGRAMÁTICO PERÍODO ESCOLAR: 2008 A ASIGNATURA: Orientación Escolar IV SEMESTRE: CUARTO Enero. DE APOYO ACADÉMICO/COORDINADOR DE EMSAD FT-DAC* Se determinarán conforme al periodo escolar que se curse 72 .

UNAM. Reimp. UNAM. 1996 Rimada Peña Belarmino. C. México. Visión. México. DGB/DCA/2000/07 Merino. Editorial Libris. Inventarios de Orientación Profesional Universitaria. 2002 Rimada Peña Belarmino. 1985 Material de Apoyo del área vocacional. Guía del docente Trillas. 1995. Decisión de Carrera. 2000 Rimada Peña Belarmino. Lucero. Plan de vida y carrera. Mc Graw Hill. Trillas. Una Revisión en el Tiempo. (1996). Editorial Nueva. A.DGOSE. Crespo. Harispuru Hilda. México. 2002. J. Marcuschamer Eva.. 2005. 1994 73 .UNAM de Intereses Profesionales y Ocupacionales. México. Eligiendo mi carrera. 4º ed. C. G. Elaboración de los inventarios Orienta. 2da ed. Un proyecto de vida. Cabrera. Modelos de Toma de Decisiones en la Elección de Carrera. Técnicas Dinámicas y Juegos Didácticos para un Aprendizaje Grupal. México 1997 Maisonneuver. Manual de Orientación Profesional Universitaria.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV BIBLIOGRAFIA. guía de autodiagnóstico para el alumno. Orientación Vocacional. México. Tesis de Maestría. Trillas. 5ta. México. LOZANO. Manual de Orientación Profesional Universitaria. La dinámica de grupos.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV LA GUÍA DIDÁCTICA DE ORIENTACION ESCOLAR IV Se elaboró con la valiosa participación del docente del Área de Orientación Escolar. Docente Mtro. José Alfredo Nic Couoh 74 . perteneciente al Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo. del Plantel Isla Mujeres.

Gabriela Irasema Pren Cetina Jefa del Departamento de Orientación Educativa 75 .Sur Dra. Lic. Burgos Azueta Coordinadora de Zona Norte Lic. José del Ángel Arjona Carrasco. Ing. Director Académico. Alberto Villanueva Coral Coordinador de Zona Centro. Director Administrativo. Cuauhtémoc Manelik Díaz Torres. Marco Antonio Castilla Madrid. Director General. Miriam Isabel Ortega Sabido Directora de Planeación.Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo Orientación Escolar IV DIRECTORIO Lic. Ing. Mirza A. Prof.