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ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL.

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Profesora: Mónica Hernández
Alumnas: Andrea Calderón, Ana Machado, Nora Gómez y Myriam Gómez.

TRABAJO FINAL
Análisis de la película
“Escritores de la libertad”

ESPACIO: ANÁLISIS
INSTITUCIONAL. CAMPO DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
ALUMNAS: ANDREA CALDERÓN, ANA MACHADO, NORA
GOMEZ y MYRIAM GOMEZ.
17/10/2014
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hoy reconocemos que cada sujeto construye su identidad en relación a otros y a partir de múltiples experiencias. normativa desde donde nos posicionamos sobre que se debe enseñar teniendo en cuenta el nivel académico del grupo (primario. En el interior de las instituciones nos encontramos con múltiples formas de ser docentes y alumnos que están marcados por la diversidad de género. se despoja de la figura del alumno/a homogéneo para encontrarse con plurales identidades infantiles. En contraposición. Este intercambio permite. Ante la insuficiencia de este enfoque formativo. de generación. Nora Gómez y Myriam Gómez. la producción por parte del docente de un saber didáctico. sino que debe sustentarse en base al análisis y la reflexión de los factores y problemas que atraviesan la práctica pedagógica hoy en día. Además posibilita mediante la reflexión y conceptualización de las prácticas de enseñanza. de 1 . Análisis de la película “Escritores de la libertad” Introducción: El mundo de hoy nos presenta un nuevo significado de la educación. realizar un ejercicio supervisado de las mismas. la interrogación acerca de los objetos de conocimiento. nacen otros movimientos para tratar de comprender las prácticas y orientar su formación: el enfoque práctico o hermenéutico”. La escuela hoy. desde un lugar privilegiado en la conformación identitaria de los ciudadanos. El currículum muchas veces está basado en objetivos que tienen que ver con la retención y la acumulación. La principal técnica educativa suele consistir en completar ejercicios en base a los contenidos dictados. área o taller que se va dictar. con la formación institucional de formarnos para formar. a su vez. por parte de los alumnos. Ana Machado. el lineamiento educativo a seguir en cuanto a contenidos a desarrollar está basado en lo que llamamos diseño curricular.ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL.” Sin embargo. Pero ésta no debe acotarse tan solo al enfoque teórico. Dicho enfoque se basaba en que la teoría informa a la práctica y que la formación se produce por la aplicación de esta teoría. La realidad actual nos muestra la imposibilidad de seguir considerando el conocimiento disciplinar como el marco prioritario y exclusivo de los procesos de selección del conocimiento que se pretende transmitir. de una serie de datos y habilidades desgajados de cualquier contexto significativo. políticas y económicas presentadas en las últimas décadas. la problematización. El profesor desde su formación se enfrenta a un amplio desafío: ¿cómo definir las líneas que proyecten su práctica así como las estrategias o herramientas a seguir a través de su trayectoria? Liliana Sanjurjo expresa: “lo que llamamos formación docente abarca aquellos aspectos que tienen que ver con los saberes previos. la escuela y sus actores. juveniles y adultas que chocan con la identidad esperada por la institución. La idea de enseñanza y aprendizaje de épocas anteriores ha cambiado y se ha ido modificando en relación a las transformaciones históricas. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. secundario o superior) y a la materia. El conocimiento escolar se construye en la interacción y el diálogo entre docentes y alumnos. sociales. lo que favorece su reconstrucción individual por parte de cada uno de los alumnos. intentado ocultar la diversidad cultural y las desigualdades socioeconómicas fortaleciendo así la idea de una cultura hegemónica. Tiempo atrás la escuela intervenía. Retomando la opinión de la autora Sanjurjo podemos fundamentar esta postura sobre la cual nos dice: “parte del llamado enfoque tradicional: que sostenía que era esencial aprender todos los conocimientos que fundamentaran una práctica y recién después.

buscando estrategias variadas. Otros obstáculos son las nociones que el sistema establece como requisito en la educación. sino rediseñarlo y aplicarlo en torno a las diferentes variables institucionales que atraviesan el contexto de la educación. adaptarlas y mejorarlas. en una primera visión. en la que los chicos practican una conducta social de auto segregación como forma de supervivencia. creencias y sentimientos. su experiencia y su saber acumulado en las circunstancias específicas. Hablamos claramente de situaciones de contingencia.ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. de lenguaje. con el fin de revisarlas. de religión y creencia y por desigualdades socioeconómicas. acorde al cumplimiento del “contrato pedagógico” tácito. encontrándose frente a un grupo con características muy particulares. que provocan la búsqueda de estrategias que organicen su acción. el aula 203: sus estudiantes. Siendo el maestro sólo participe del contenido y el alumno responsable de su adquisición. mostrando un mundo de dificultades y malas percepciones. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. Los docentes se encuentran cotidianamente con una multiplicidad de funciones y tareas. Nora Gómez y Myriam Gómez. del cual se desprenden el equilibrio y negociaciones esperadas para facilitar un óptimo clima de convivencia. de proyectos. con el fin último de lograr un crecimiento del vínculo docente-alumno y docente-institución de forma paralela. en principio. que involucran diferencias en las matrices de acción. entre ellos y con los profesores. concepto que el autor Jaime S. Ana Machado. no son componentes del sistema 2 . Podemos observarlo cuando la docente en su papel se incorpora a la institución. así como la contemplación de las necesidades y la diversidad presentada por la heterogeneidad de los grupos escolares de hoy. desesperanza y cultura de pandilleros. además el compromiso ético la confianza en las posibilidades de todos para aprender. “es mi deber desde aquí de la jefatura que si un maestro no cumple. de etnia. pensamiento. Erin Gruwel. tomar cartas en el asunto”. en ese primer momento llega con las inquietudes e ideas a implementar y es frenada por la jefa del área. se encuentra con una clase donde prima un clima de tensión racial. una profesora de literatura comienza a transitar el camino de la docencia. para las cuales deben aplicar su habilidad. significativas y pertinentes ya que en la actualidad no alcanza con saber aquellos conocimientos a transmitir sino que es preciso. Las intervenciones docentes necesitan ser cada vez más creativas. siempre únicas e irrepetibles. en donde marca una separación entre el contenido a enseñar y el alumno en formación. se desafían así mismos al analizar y reflexionar sus prácticas de enseñanza. Es decir hablamos no solamente de cumplir con lo “legalmente esperado” que el sistema educativo nos impone. las cuales dificultan sus relaciones con la institución. donde las realidades del estudiante son los principales obstáculos para que la consolidación del aprendizaje se manifieste adecuadamente. sexualidad. la película “Escritores de la libertad” describe una situación en la cual. debido a la condición de trabajar con seres humanos. En relación al uso y aplicación de estrategias. Vélez define como: “situaciones o factores que. de consumos y practicas culturales. refiriendo frases como “tengo miedo que no cumplas con tu cometido”. intolerancia. Sensibles antes las diferencias socioculturales de sus alumnos y de la comunidad en que esta inserta la escuela. Desarrollo: La película “Escritores de la libertad” describe la realidad que el docente enfrenta día a día. evidencian múltiples diferencias entre ellos. para esto es preciso que profundicen su conocimiento acerca de los contenidos didácticos a transmitir y encuentren procedimientos originales para no enajenar su tarea.

sino por el contrario escudadas en la dureza y violencia manifestadas. Los estudiantes que protagonizan la película. hablándoles por medios de ellos.” Las distintas realidades que vivencian los estudiantes constituyen una barrera que la profesora debe tratar de superar. de las formas de acceso al conocimiento. crítica y búsqueda. y pueden modificarse. En referencia a esta situación la autora Flavia Teriggi nos dice: “La advertencia es especialmente ante las situaciones de vulnerabilidad en las que se encuentran muchos de quienes asisten a las escuelas en calidad de alumnos. La escuela actual nos nuestra un individuo que sufre de una constante inestabilidad sobre su identidad y una fragmentación de la subjetividad cada vez mayor. de los modos de ser escuela. de cuestionamiento. para poder llevar a cabo su labor docente. la docente y hacia sus otros compañeros. La autoconciencia de este sujeto de la educación es muy problemática ya que su identidad parte de diferentes ámbitos. de la manera como se emiten las disposiciones de autoridad y orden escolar. Mientras el entorno de estos es emocional y corporal. indagatoria. En el primer contacto entre profesora y alumnos se capta plenamente la situación de desinterés total del grupo hacia la materia. Nora Gómez y Myriam Gómez. atraviesan esas situaciones de vulnerabilidad no expresada de manera directa. de ser maestro. requieren abordajes intersectoriales para el cumplimiento del derecho a la educación. oficios y roles. paradójicamente obligado a asumirse. en un mundo donde las certezas del saber son cada vez menores. Aparece entonces. se lleva a cabo a través de múltiples dispositivos y se logra por un permanente ejercicio reflexiva sobre la misma. y desde otros escenarios como la pandilla el gueto las sectas o el mundo de las drogas. Concebir el trabajo docente en clave exclusivamente escolar impide identificar y consolidar saberes profesionales que permitan sustentar acciones educativas capaces de trasponer los límites institucionales del trabajo escolar”. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. la escuela les exige dejar esa sensibilidad que estorba y desestabiliza la autoridad docente. a hacerse responsable de si mismo. Estamos frente a un sujeto frágil. Considerando que las practicas docentes son sociales y contextuadas. Buscando otros elementos que logren un mayor impacto en los aprendizajes.ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. los tatuajes. La sectorización marcada en relación a la ubicación que sostienen en el aula. Las graves situaciones que sufren muchos niños y niñas. La realidad que se le presenta en el escenario real 3 . La profesora es nueva y está llena de ideales y expectativas en su tarea educadora. Ana Machado. quebradizo. pero sobre todo desarrollo y ejercicio de capacidades de repensar su propia practica. Este sujeto cuya experiencia de relación social se expresa a través de su sensibilidad y su cuerpo. con diferentes espacios. educativo. refleja claramente las diferencias entre ellos. adolescentes y jóvenes. retomando a Barbero. el concepto de “desarrollo profesional” donde la propia practica es una fuente inagotable de nueva formación donde se supone la implicación directa del que se forma. llegan a él por circunstancias ajenas e incontrolables que sacuden a la institución escolar y sus actores exigiéndoles buscar alternativas administrativas y pedagógicas no previstas que puedan absorber y reorientar la mayor parte de la acción educativa e incluso forzar las matrices culturales existentes. a los adultos en otros idiomas tales como: los rituales de vestimenta. Es necesario tener una actitud exploratoria. los adornos o adoptando modelos de cuerpo propuestos por la sociedad.

presentes y futuras de su vida. frases. Esto se visualiza en la película en una interacción muy sencilla. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. nos permitirá una integración total de los alumnos. es importante el despliegue y la aplicación de los contenidos que se definen en el marco curricular pero al momento de diseñarlo se deberá pensar también es otros aspectos como: normas.” Es en esa herramienta. aspectos básicos para la formación de un sujeto y su identidad en relación a las necesidades o intereses expresados. diseñadas desde otra visión de la realidad y la contextualización de grupo. En cuanto a los factores anteriormente mencionados que condicionan una institución. comenzando un contenido académico desde lo que ellos saben hacer.aprendizaje. prosigue implementando actividades desde sus intereses y gustos. Al respecto podemos decir que si bien resulta cómodo apegarse a los lineamientos y normativas desarrolladas desde lo formal en el diseño curricular se deben tener en cuenta otros aspectos y factores al momento de aplicarlo(necesidades de los estudiantes. Estas dos actividades expuestas son estrategias de enseñanza. donde el objetivo será que ellos puedan apropiarse de los conocimientos. Nora Gómez y Myriam Gómez.… En la interacción. constituidas a partir de esquemas de percepción y apreciación de cualidades materiales objetivas…La docencia es un oficio estructurado alrededor de relaciones interpersonales. El proceso de interacción después de identificar las necesidades de sus alumnos. también podemos hablar de un análisis institucional y las dimensiones que lo atraviesan. Para enriquecer la relación o vínculo con los alumnos debemos tomar la iniciativa al poner en marcha una idea o proyecto. en tanto protagonistas de la interacción escolar. sociales. etc . donde primen el intercambio de opiniones.ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. actitudes y desarrollo de capacidades de juicio y crítica. pensamientos. y de fomentar en ellos una visualización de la realidad. A su vez los alumnos. situaciones pasadas. entorno o contexto. valores. Otra estrategia utilizada es la actividad de redacción de un diario de experiencias en el cual cada alumno exprese de diferentes maneras: dibujos. entre otras) Es decir. Saber escuchar y trabajar en base a un diálogo mutuo. económicas y políticas. canciones. hábitos y valores desprendidos de la experiencia en el aula. los agentes producen y usan una serie de tipificaciones recíprocas. primero la ignoran.Para ejercer su oficio necesita conocer a aquellos (y aquello) con quienes se relaciona. de la cual parten sus estrategias de enseñanza y creación de un vínculo. luego se burlan y por último optan por no obedecer sus indicaciones. la ven como todos los demás profesores que han pasado hasta entonces por su vida: adultos que no intervienen en sus vidas y que no ven esperanza alguna para ellos. anécdotas. características. no sólo se definen por lo que objetivamente son sino por el modo en que son percibidos. de la clase dista mucho de todo lo esperado. Lidia Fernández nos expresa al respecto: 4 . colegas. Ana Machado. La práctica del maestro se realiza con y sobre otras personas: alumnos. padres de familia. Al respecto Emilio Tenti Fanfani nos dice en relación a esta actitud de expectativa recíproca: “Los maestros y alumnos. definiendo gustos y sucesos de forma colectiva pasando o retirándose de una línea en medio del salón. sustituyendo la lectura de un libro por la escritura de los mismos. dejando de lado la normativa impuesta por la institución de sólo apegarse al currículo marcado en el programa educativo. la de conocer al otro (en este caso a cada uno de sus alumnos). Las aparentes diferencias que los separaban van desapareciendo dándose cuenta que tienen más en común de los que suponían.

abre un espacio nuevo. como una herencia institucional que va de unos a otros.Cada hecho.. en tanto explicación y sentimiento acordado y compartido sobre lo que cada establecimiento es en la actualidad a partir de lo que fue en su pasado y de los fines hacia los que apunta. haciendo referencia a los lugares y las posiciones que se deben ocupar. 3. Procura de este modo asegurar la continuidad de determinados códigos y pautas. cada situación de una realidad institucional deben ser analizados en la trama de significaciones de esa realidad singular. cada dato. También se lamenta de los cambios que ha sufrido la institución en los últimos años. el deber ser. da su propia mirada. Esto nos permite rastrear las operaciones que despliegan los sujetos en situaciones límites y las simbolizaciones producidas. 5 . Las acciones llevadas a cabo por los alumnos son el significado manifiesto de sus vivencias particulares atravesadas por el contexto social en el cual interactúan y el ambiente educativo al cual el sistema les impone transitar (recordemos que muchos están o pasaron por reformatorios o instituciones sociales y que debido a su edad el sistema les exige que estén escolarizados). a las estrategias que se deben elegir y a las ideologías que se expresan especialmente en los fines que se persiguen y en los modelos de desempeño de los roles que se suponen garantes del cumplimiento de esos fines. En última instancia. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. cada fenómeno deben ser vistos desde los ojos de cada uno de los actores institucionales. Nora Gómez y Myriam Gómez. Con el tiempo y en su pretensión de permanecer se transforma y adquiere el valor de un mandato que resguardará el modelo institucional según los fines originales. “Dimensiones del análisis (definición): Se trata del diferente análisis de los hechos o situaciones que suceden en una institución. organizativo. aquello que es único pero colectivo y que expresa la idiosincrasia. Nos brinda una multisignificación acerca de los mismos.alumnos. es decir operaciones que pone en juego el sujeto en las situaciones de expulsión.-Cada hecho. a los modelos que deben organizar el funcionamiento.. grupal. social.” Todas estas dimensiones se entrecruzan en la relación institución-docente. interpersonal. prescribe sobre lo permitido y lo prohibido. El contrato institucional fundacional en su creación provoca una ruptura. 2. que no interpreta acertadamente la realidad de los alumnos. misiones y metas. la jefa del departamento de Lengua manifiesta su representación subjetiva acerca del mismo. institución -alumnos y docente. Esto permitirá contar con una amplia gama de los posibles significados o matices del hecho en cuestión. el estilo institucional. Funciona como un soporte de la identidad institucional. Al hablar de esto nos referimos al “contrato fundacional” que representa.ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. Ana Machado. La institución previene a la profesora sobre el grupo que tendrá a cargo.Cada hecho o fenómeno deberá ser analizado en todos sus ámbitos de expresión: individual. implica en su devenir al presente y al futuro en un intento de garantizar un desarrollo eterno. 1. Esto nos lleva a pensar en lo que plantea Duschatzky: sobre las “prácticas de subjetividad”. Solo la síntesis de “la mirada” de todos podría permitirnos captar los puntos vinculados a la experiencia institucional. pero a la luz de sus significaciones de tipo universal y en las que provienen de su contexto socio-histórico.

Se trata de diferencias de diverso tipo: distintas profesiones. En la película esto se ve expresado tanto en la posición de las autoridades del colegio (que prejuzga al grupo haciendo un diagnóstico negativo. dando por hecho que de ellos no se obtendrán resultados positivos. en la que se destacará la imagen de marginalidad. Esos primeros desacuerdos. rechaza las diferencias y más aún cuando éstas delatan profundas debilidades del mundo adulto. término usado por Duschatzky para referirse al resultado de operaciones sociales que refiere a la relación entre los estados de exclusión (estar por fuera del orden social) y lo que lo hizo posible. se encuentra ante la disyuntiva de hacer la escuela según el modelo de unos o hacer la escuela según el modelo de otros. La pregunta por las prácticas de subjetividad. imagen que no es más que la profecía autocumplida de una sociedad que escucha poco. sino coincidencias. promoviendo un movimiento de dispersión como tendencia contraria a la original. como la escuela. que asumen un futuro ya pronosticado. Las formas de producción de lo subjetividad no son universales ni atemporales. que perdió visibilidad. en la cual los sujetos pasan gran parte de sus vidas. donde los sujetos reflejados por los protagonistas (en el papel de los alumnos) tienen escasas posibilidades de triunfar. creyendo que son incapaces de lograr algo y esperando su autoexclusión) como en la propia postura de los alumnos. que oportunamente se acallaron en pos de la concreción de un proyecto colectivo. trata de unir el grupo. oculten o repriman. pueden ser indicadores que sirvan para comprender la dinámica que adquiere los desempeños de los roles de dirección en 6 . nombre. experiencias profesionales. metodologías. pueden enquistarse en tanto y en cuanto no lleguen a explicitarse. proyectos. hacerse cargo de alguna manera de este dilema. entre otras. Las diferencias y los desacuerdos entre estos núcleos se silencian y con el paso del tiempo. Encarnar estas diferencias negadas desde el origen. que desestiman los programas de integración a los cuales pertenecen algunos de los estudiantes. por los modos en que los chicos se constituyen en particulares circunstancias es también la pregunta por la eficacia de dispositivos. desde las cuales surge una luz de esperanza y cambio para sus escasas expectativas de logro y desarrollo en un mundo socialmente discriminatorio. El adolescente queda atrapado en la imagen que de él sostiene la sociedad. porque transitan por una sociedad que parece no esperar nada de ellos". palabra. porque se trata de sujetos que han entrado en el universo de la indiferencia. como pantalla de las diferencias silenciadas entre los fundadores. Ana Machado. si no que se inscriben en condiciones sociales y culturales especificas En este caso la profesora interpreta y capta estas significaciones y en base a las estrategias implementadas. se nieguen. violencia. aparecen dramáticamente. El director. es una "nuda vida".ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. Definiendo a un "des existente. Los estudiantes viven situaciones de expulsión social. vínculo con las drogas. viéndolos como un engaño al sistema educativo. Nora Gómez y Myriam Gómez. que no son tales. Adoptando una posición que nos recuerda lo que plantea Nicastro sobre el rol del director “como portador de las diferencias silenciadas en los“núcleos preinstitucionales” El director encarna una contradicción constitutiva y fundante: las diferencias ocultas entre los proyectos de escuela que tiene cada uno de los fundadores. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. en base a sus mal expresadas diferencias. Esto se ve manifestado en actitudes de la jefa de departamento y el director.

Otra herramienta utilizada que cabe mencionar es la excursión al Museo de la Tolerancia de la ciudad de Los Ángeles . Los valores que prevalecen en estas situaciones son descriptos por la autora como: “el zafe. y que los dolores pasados son compartidos por todos en distintos tiempos y lugares. son ellos mismos quienes proponen invitar a Miep Gies. mostrándose uno al otro que también pasan por situaciones similares. Retomando las tareas desarrolladas en el aula por Erin. Los ritos obviamente son considerados como un núcleo fuerte de la inscripción de la subjetividad porque están cargados de densidad simbólica. es entonces que en la comparación de ellos con lo sucedido en el holocausto se despierta un interés colectivo de descubrir el por qué de estos hechos ocurridos en la historia. algunas escuelas. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. documento que menciona la vida de una niña de 15 años transcurrida durante el holocausto judío. que expresa la idiosincrasia de la escuela. Este libro produjo un fuerte impacto en el grupo. propone la lectura del diario de Ana Frank. recaudando el dinero necesario para concretar su idea: conocer a la que llaman su “heroína” Al plantear estas actividades la profesora utiliza varias estrategias como: 7 .” La docente en su búsqueda toca una parte muy vulnerable en sus vidas. Nora Gómez y Myriam Gómez. En su ensayo la autora se pregunta: “¿Por qué los llamamos ritos?. cuento con recursos para poder dominar algo de la situación”. Cada uno de los chicos tenia una idea inherente de la realidad y con tan variadas percepciones difícilmente el grupo podría caminar en conjunto. acción que consolidó el interés por parte de los alumnos por ver la escuela.. la capacidad de desafiar riesgos. la lealtad.. pero se trata de valoraciones producidas en la experiencia de vivir en esas condiciones y no al revés. donde predominan los ideales de la cultura a la que pertenecen sobre sus intereses y posiciones individuales. Este hecho también tiene que ver con el estilo institucional claramente definido y adoptado por años por la dirección de la secundaria Wilson. yo sé lo que me va pasar y en este saber o anticipar lo que me va pasar. Lidia Fernández nos dice al respecto que este estilo comprende todos los puntos vinculados a la experiencia institucional. identificándose con la protagonista del libro. que describen claramente lo que la autora Silvia Duschatzky denomina ritos de iniciación en una pandilla: “Lo que hacen los pibes acá es decir: hay un margen mínimo de maniobra o de libertad que yo me guardo porque no me vas a sorprender. muy arraigado desde sus comienzos y muy contrario a la aceptación de cambios. ya que cada uno se sentía prisionero de su propia historia. el aspecto de las necesidades propias. y en relación a las historias que los alumnos relataron en la actividad de escribir un diario personal de vida. y ante su interés sobre saber qué fue el Holocausto. que se interesó en el tema. es aquí donde la maestra descubre que el primer paso a dar consiste la unificación de percepciones. Ana Machado. para no ser capturada por los nazis. la mujer que refugió en su casa a Ana Frank. Es en esa lectura en la que los alumnos desnudan su interior y se animan a contar su historia. esa respuesta no los desalienta y llevan a cabo actividades y eventos en pos de cultivar su interés. actuando como un grupo con una meta en común. por lo que no está segura de que responda a su solicitud. para que les de una charla sobre las vivencias de esa época.” Los relatos reflejan la dureza e injusticia que atraviesan sus experiencias de vida. EN un giro de ciento ochenta grados en sus vidas. en la búsqueda de un objetivo en común.ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. Erin les advierte que ese proyecto es muy costoso de realizar y que la señora es muy anciana. como un lugar de formación y no de requisito legal. escondida en una casa.

esta es reconocida como crucial para superar la adversidad. adoptan una serie de procedimientos inusuales que le dan dinamismo al programa institucional al cual le marcaron. expresa el cambio que su relación con el aula 203: “Darles sentido a la vida de esos chicos. difícilmente percibirán a la escuela como parte de sus vidas en la formación de significado. se nos hace necesario pensar en términos de reconocimiento de la diferencia. Nos lleva a repensar nuestras prácticas. partiendo de las necesidades propias de cada alumno. Otra estrategia utilizada y que se ve claramente reflejada en la película es la de brindar afecto y a poyo. en base a las experiencias vividas y plasmadas en sus diarios personales deciden en conjunto con la profesora la edición de un libro que muestre al mundo sus realidades. habilidades para resolver problemas y tomar decisiones. como un hogar. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. dejando de lado los modelos de vida con dificultad y tomando herramientas que contribuyan a mejorar su calidad de vida. destrezas comunicacionales. llevando a los alumnos a disfrutar la escuela y vivenciarla casi. La maestra siempre tenía claro que la modificación a gran escala era difícil y el inicio de todo era la modificación del ambiente pertinente e inmediato. que hay factores que condicionan e interpelan la práctica docente que no pueden dejarse de lado y que tienen que ver con la heterogeneidad de los sujetos y grupos sociales. y que mientras estas no sean cubiertas. La enseñanza de habilidades sociales o habilidades para la vida. Ante las circunstancias que se le presentaron operó de manera flexible y eficaz.. estrategias de resistencia y acerbidad. los resultados en la transformación del comportamiento social hacia la mediación y la expresión pacifica y concertada son visibles. reformulando su planificación. Cuando se tiene como prioridad el afecto. Luego de esto. debía apegarse. En resumen las estrategias adoptadas por la inexperta profesora. resolución de conflictos. brindando oportunidades de participación significativa. Estas incluyen cooperación. Hay que tener en cuenta como ya mencionamos anteriormente. considerar a cada uno/a en su identidad. También es importa resaltar que esta docente transmitió y estableció expectativas elevadas a sus alumnos. Ana Machado. Conclusión Grupal: Escritores de la libertad es una película con mucha trascendencia e impacto a la reflexión del quehacer docente. es decir. Nora Gómez y Myriam Gómez. trae sentido a mi vida”. adoptando las llamadas estrategias de intervención acordes para paliar los sucesos de contingencia que fueron surgiendo. el énfasis en la normalización y normatización obstaculiza relaciones de afecto y apoyo incondicional de la mayoría de las educadoras hacia sus alumnos y alumnas. incorporando lo imprevisto. Si bien se reconoce el afecto como una carencia y un reto del trabajo pedagógico. Situación que se refleja claramente en la película en el desempeño docente de Erin fomentando un ambiente de crecimiento. la interacción y la convivencia. Consideramos que esto fue el detonante para el gran aprendizaje de los alumnos frente a la realidad en la que vivían. 8 . logrando contribuir y construir un horizonte de posibilidades en el que sus potenciales fueron reconocidos. que en condiciones estructurales de desigualdad social. Según sus propias palabras. necesidad y plena posibilidad de educarse El ideal ante esto es saber que nuestros alumnos se desenvuelven en una vida llena de necesidades.ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. al que llamaron "Los escritores de la libertad".

Para ello creo fundamental. actuar sobre la realidad y cambiarla. Y para finalizar. aunque sea un poquito. estudio y construcción de criterios respecto de las oportunidades educativas que genera o puede generar la comunidad escolar y el campo educativo desde la perspectiva del trabajo social y la pedagogía social. un desafío muy grande para una joven docente. Desde nuestra profesión aportamos una mirada fundamental para entender a ese sujeto de la educación. 9 . desde la comunicación fluida con ellos. Conclusiones individuales: Andrea Calderón: “Escritores de la libertad” no solo es una experiencia de vida sino es una lección de vida. y la traduzcan en actos. de su vida cotidiana. como orientadora social. no nos sacan del subdesarrollo. como lo consideramos. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. es la única manera de probar que la realidad es transformable”. Escritores de la libertad es una lección de vida. desde nuestro compromiso. como miramos al otro. la perseverancia y disciplina son elementos indispensables para lograr los objetivos que nos planteamos. que me lleva a reflexionar sobre la importancia del rol docente en la formación de las personas.son cosas chiquitas. desde la escucha respetuosa y desde nuestras intervenciones basadas y construidas en el encuentro con ese otro. como se plasma en la película a partir del rol que cumple la profesora Gruwel. al conocimiento. No acaban con la pobreza. Pero quizá desencadenen la alegría de hacer.ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL.. entiendo mi acción docente especializada que comprende el análisis. Y lo mas importante es que lo que hagamos lo hagamos con pasión y convencimiento. Y al fin y al cabo. Desde mi rol. que se transforma en prioridad a la hora de brindar soluciones a problemáticas que afectan a todos. no expropian las cuevas de Alí Babá.. de la revalorizacion de la experiencia del otro. pensando en la película y sobre todo en la profesora Erin comparto un fragmento de algo que dijo Eduardo Galeano que no solo es bello sino que plasma mi visión y mi postura a la hora de la intervención profesional: “. cómo nosotros docentes nos posicionamos frente a la educación. no socializan los medios de producción y de cambio. Un contexto difícil. Ana Machado. que tiene una verdadera vocación y compromiso por lo que hace. Nora Gómez y Myriam Gómez. La confianza. y que actitudes revalorizamos. Ana Machado: Me pareció una película fantástica donde se muestran los distintos roles de una institución educativa en su máximo potencial.

ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. amparada en las realidades y situaciones que los unen interiormente. y las autoridades escolares están inmersas en un sistema del cual no quieren salir. dibujos discriminatorios raciales. que la realidad les venía negando. Myriam Gómez: El mensaje que nos transmite la película es que no existen obstáculos que no se puedan superar al momento de concretar nuestras prácticas como docentes. que es que los chicos aprendan una materia. El trato igualitario. Es el docente quien debe crear estrategias para lograr la integración de los alumnos. la música que escuchan. que estamos formando. somos capaces de superar los obstáculos con tenacidad. siempre que tengamos en cuenta. sino. Tiene en claro que a ella le gusta enseñar a pesar de que la escuela esta en un barrio difícil. etc.profesora que va creciendo con el transcurso del tiempo. y aunque a veces no estamos preparados. los alumnos no son dóciles. En definitiva logra el fin que tiene un docente. Ella busca las estrategias necesarias para poder brindar su materia. Ana Machado. Nora Gómez y Myriam Gómez. que nuestra meta es lograr hombres de bien y que a lo largo del camino. Interpretar esas expresiones manifestadas desde lo cotidiano (ubicación en el aula. Bibliografía: 10 . fortalecido por el compromiso que pone el día a día tanto la docente como los estudiantes que ven en ella una esperanza y expectativa de cambio. lo que importa no es la cantidad. la autovaloración (decir: yO sí puedo cambiar. (porque estamos formando personas) por eso este fin no se logra si uno no se compromete con el otro desde su corazón. y que ellos saquen todo su potencial. humanitario y afectivo crea un lazo alumnos. El desafío al que se enfrenta esta joven profesora no la desalienta en seguir buscando la forma de encontrarse con el grupo y lograr así la creación de un vínculo basado en el respeto por el otro. la calidad y el amor con que se eduque. Pienso que el docente pone en manos de los alumnos los conocimientos y saberes. y que les guste. La confianza y expectativas que el docente tenga de sus alumnos beneficiarán o serán un obstáculo para el desempeño escolar de los individuos. lo puedo lograr) y la construcción de una identidad nueva. para encontrarnos con ciertas situaciones . no apegadas a la normativa vigente pero que al fin de cuentas le permitieron inculcar en el grupo intereses y motivaciones sepultadas bajo la marca de “Chicos sin futuro” impuesta por la sociedad.) la lleva a repensar y elaborar otras estrategias. que tenemos una misión y una visión que llevar a cabo. Nora Gómez: La película muestra una realidad con la que muchas veces. podemos encontrarnos en los distintos lugares por donde transitamos y nos hace ver que el rol del docente es de gran importancia para crear una escuela verdaderamente integradora. nosotros los educadores. empeño y optimismo. y que puedan canalizar por ella sus experiencias de vida. el crecimiento personal de cada uno. que guste a los alumnos. Pasando muchas dificultades.

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Estrategias para vincular a sus alumnos: Diario de Ana Frank 12 .ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. Nora Gómez y Myriam Gómez. Ana Machado.

ESPACIO: ANÁLISIS INSTITUCIONAL. Ana Machado. CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE Profesora: Mónica Hernández Alumnas: Andrea Calderón. Miep Gies: 13 . Nora Gómez y Myriam Gómez.