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EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLINICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

PEC 1 / NIEVES GUTIÉRREZ LEMOS
RESPUESTA A LA PREGUNTA 1. La entrevista clínica es aplicada a la madre de Marcos y
Lucas y a la tía de ambos que, además es profesora de Marcos. Es el principal instrumento de
evaluación ya que nos ofrece información básica y fundamental para estructurar la intervención.
Conocemos así la biografía del paciente, la etiología del trastorno y la sintomatología
(Comeche, M.I., Vallejo M.A., 2012). En el caso que estudiamos, se ofrece alguna información
acerca de las cuatro áreas básicas (individual, familiar, escolar y social). Desconocemos el tipo
de entrevista clínica que se ha utilizado pero podría ser alguna de las siguientes: MINO KID,
DICA-R, DISC-IV o CAPA. El Cuestionario de Conducta Infantil (Child Behaviour
Checklist, CBCL), es pertinente para la evaluación porque numerosos estudios han
demostrado que existen asociaciones relevantes entre el diagnóstico del DSM y las
puntuaciones en las escalas con validación empírica. (Lacalle, 2009). Tanto la madre como la
tía y profesora de Marcos puntúan con significación clínica las escalas de aislamiento,
problemas sociales y conducta agresiva en Marcos. Para el caso del TRF (Teacher Report
Form) ocurre lo mismo. Ítems del CBCL/6-18 y TRF son evaluados como muy consistentes en
las categorías del DSM-IV. (Lacalle, 2009). A pesar de no existir equivalencia diagnóstica, la
puntuación en las escala DSM pueden indicarnos la presencia de un diagnóstico específico u
orientarlo en cualquier caso. Desconozco si el CBCL es 6-18 o 4-18. En cualquier caso, se
compone de un cuestionario CBCL (que responden ambos padres por separado) y el TRF (que
responde el profesorado). Se obtiene información sobre habilidades y competencias de Marcos
y acerca de sus comportamientos problemáticos. Mide 8 síndromes: retraimiento, quejas
somáticas, ansiedad/depresión, problemas sociales, alteraciones del pensamiento, problemas
de atención, conducta infractora y conducta agresiva. El CBCL permite examinar dos grupos de
síndromes: internalización (retraimiento, quejas somáticas y ansiedad/depresión) y
externalización (conducta infractora y conducta agresiva). Las puntuaciones obtenidas en el
CBCL y TRF indican que las escalas de problemas sociales y conducta agresiva son
clínicamente significativas. Por lo que indican síndrome de externalización. La utilización del
WISC-IV también me parece pertinente. El índice de comprensión verbal evalúa los elementos
implicados en el rendimiento intelectual. Las puntuaciones obtenidas por Marcos nos indican
que los factores evaluados se encuentran dentro de la normalidad. Así, la puntuación en
semejanzas (9) indica que puede progresar adecuadamente en el aprendizaje y en su
rendimiento académico; la puntuación en dígitos (10) nos indica que no presenta déficit de
atención, memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación. La puntuación en
conceptos (8) es un buen predictor de la capacidad de aprendizaje de Marcos. Su puntuación
en claves (9) nos indica que no presenta déficit de impulsividad ni atencional. La puntuación en
vocabulario (9), nos indica que Marcos tiene un buen conocimiento y dominio del lenguaje. La
puntuación en letras y números (9) nos indica que Marcos no presenta déficit en su capacidad
de procesamiento y operación ante determinados estímulos sensoriales. La puntuación en
matrices (8) nos informa de que Marcos tiene una adecuada capacidad para el aprendizaje. La
puntuación en comprensión (9) nos informa de que Marcos tiene una adecuada comprensión
respecto a las normas sociales. La puntuación en búsqueda de símbolos (10) nos indica que
Marcos tiene una adecuada atención sostenida. Atendiendo a las puntuaciones obtenidas en
las escalas principales (donde la normalidad en CI se encontraría entre 85 y 115), la puntuación
obtenida en la escala de comprensión verbal (95) nos indica que Marcos presenta una
adecuada formación de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y del conocimiento
adquirido de su entorno. En razonamiento perceptivo (89) Marcos no presenta déficit en
razonamiento fluido. En la memoria de trabajo (97) Marcos no presenta déficit en atención
sostenida, concentración, control mental y razonamiento, lo que explica su buen rendimiento
académico. En la escala de velocidad de procesamiento, la puntuación de Marcos (99) nos
indica que Marcos cuenta con una adecuada capacidad de explorar, ordenar y discriminar
información visual de forma rápida y eficaz. El CI de Marcos es de 91, lo que nos informa de un
CI dentro de la normalidad media.

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sí vería pertinente su utilización. De este modo obtendríamos información acerca de la dedicación personal (la madre refiere que el padre pasa poco tiempo en casa por motivos laborales). 1997). y la anamnesis. la asunción del rol de ser padre. Si bien MacMahon y Estes (1997) indican 6 áreas de evaluación. Echo en falta igualmente haber pasado el TRF a otros profesores y al tutor así como actualizar la información académica y escolar con el centro educativo. en sus dos versiones. para padres la ECPP-h para hijos. considero prioritarias en el caso de Marco. Con el evaluado también se podría haber utilizado el Cuestionario de Capacidades y Dificultades (SDQ. En la escala de depresión. los factores familiares y de contexto. formulario para el informe de los maestros (Barckley. el asesoramiento / la orientación. En la escala disforia Marcos ha superado al 42% de los adolescentes de su misma edad. igualdad o diferencia. que incluye el índice de control de la impulsividad a la hora de ejecutar la tarea. Y al padre habría que haberlo entrevistarlo igualmente. Nos ayudaría a decidir acerca de la desviación conductual y de la gravedad de la misma. la veo pertinente puesto que. Evalúa la disforia y la autoestima negativa y se utiliza con niños de 7 a 15 años. agresivo (desafiante y oposicionista) (Ramírez. No veo pertinente la utilización de esta prueba puesto que ha se ha pasado el WISC-IV y las puntuaciones en semejanzas no arrojan significatividad clínica como tampoco déficits de atención. mediante entrevista clínica. Con los padres se hubiese podido utilizar la Pautas de entrevistas para padres de niños con comportamiento perturbador (Fernández. 2005). La necesidad de realizar este diagnóstico diferencial es lo que justifica la utilización del CDI para evaluar a Marcos. Si se hubiese utilizado la versión revisada (CARAS-R). Si el evaluado se mostrara cooperativo. El evaluador lo que quiere descartar es la presencia de depresión en Marcos que pudiese justificar su comportamiento irritable (ya que aunque el DSM-IV-TR contempla los mismos criterios para los niños y adolescentes que para los adultos en lo que a depresión se refiere. ECPP (Magaz y García. También echo en falta indagar más. Echo en falta una evaluación de la alteración del comportamiento de Marcos en la escuela mediante el ACE. la resolución de conflictos y la consistencia disciplinar. Con la madre y el padre se podría haber hecho un Registro observacional semanal con las conductas problemas. podría haberse utilizado: una entrevista semiestructurada para jóvenes (Achembach y Rescolda. Caras. 1997). RESPUESTA A LA PREGUNTA 2. Se trata de una prueba de discriminación de parecido. así como en identificar los factores desencadenantes. Pc 42 en la escala de disforia y Pc45 en la escala de autoestima. sería conveniente triangularla con la evaluación de al menos dos profesores más. en los niños y adolescentes la tristeza se manifiesta en irritabilidad). el ocio compartido. el 39% de los adolescentes de su misma edad obtuvieron puntuaciones inferiores en el CDI. es pertinente la evaluación directa del niño y no sólo a través de las percepciones de la madre y la tía. igualdad o diferencia. Marcos ha superado al 45% de los adolescentes de su misma edad. 2001). la ECPP-p. Marcos tiene un centil 80 que significa que Marcos supera al 80% de los adolescentes de su edad en la discriminación de parecido. 2008). Y en la escala autoestima. En la escala de depresión.EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLINICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES PEC 1 / NIEVES GUTIÉRREZ LEMOS La utilización del CDI. la evaluación de las formas de parentalidad o parentización así como los conflictos entre los padres en relación a la educación: Escalas de la Competencia Parental Percibida. 2 . Es decir. el YSR 11-18 (Achembach y Rescolda. 2009). Se suele utilizar para evaluar la atención en el TDAH. El contenido de los ítems integra la mayoría de los criterios para el diagnóstico de depresión infantil. aunque el CBCL y TRF no arrojan significación clínica en ansiedad/depresión. y con los profesores la Escala de Evaluación de la conducta perturbadora.Parra y Muñoz-Manzano. que Marcos ha superado en depresión al 39% de los adolescentes de su misma edad. De 12 a 18 años aparece en estos casos el comportamiento aislado. La utilización del test de percepción de diferencias. Goodman. Aunque su tía y maestra ha ofrecido su percepción. Echo también en falta una evaluación de los factores familiares. 2001). predisponentes y de mantenimiento del comportamiento. Marcos presenta Pc 39.

Por este motivo no la incluimos en el genograma.G. Datos ambientales relevantes: La madre del evaluado es secretaria de profesión.L. están casados. No disponemos sin embargo de historial médico. psicológico y psiquiátrico del mismo. El evaluado es descrito como un niño de 14 años. sin enfermedades físicas destacables. Estudia segundo curso de la ESO y tiene un hermano de 9 años. Información identificativa Datos del evaluado: M. Ni la madre ni la tía refieren otras intervenciones realizadas al evaluado con anterioridad a la fecha de la consulta.00 horas. Desconocemos la edad del padre del evaluado. su madre y su hermano. Ambas expresan inicialmente motivos diferentes de consulta. estudiante de 2º curso de la ESO. : Relación entre los miembros de la familia: El evaluado mantiene relaciones conflictivas con todos los miembros de la familia. Referencia. Situación familiar y social Genograma familiar: Patricia 40 años Marcos 14 años Padre Lucas 9 años Hermana de Patricia: Marta. ANO/72346. desde el inicio. motivo de consulta y objetivos La madre del evaluado acude a consulta acompañada de su hermana (tía y profesora del evaluado). Fecha de evaluación. 20 de octubre de 2014. Anamnesis. Datos biográficos relevantes: el evaluado tiene en el momento de la consulta 14 años.EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLINICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES PEC 1 / NIEVES GUTIÉRREZ LEMOS RESPUESTA A LA PREGUNTA 3. aprobados. Tía del evaluado.14 años. La información de la que disponemos procede de la entrevista realizada a la madre del evaluado y a la tía del mismo. No ha repetido ningún curso. Vive con su padre. La madre informa de que hace unos años le aplicaron un test de inteligencia y que el CI estaba dentro de la media para su edad y que los profesores lo consideran un niño inteligente. Antecedentes personales: Historial psicológico / psiquiátrico. hombre. Sus notas son en su mayoría. Los cónyuges también presentan una relación a veces conflictiva cuyo motivo de discusión es la educación del evaluado. plantea como motivo de la consulta el comportamiento conflictivo del evaluado. Desconocemos el orden de nacimiento respecto a su hermana. tiene 40 años y es la que pasa más tiempo con los hijos ya que termina su jornada laboral a las 15. A la madre le preocupa el miedo que su hijo pequeño de 9 años siente hacia su hermano de 14 años (el evaluado). 3 . Este motivo inicial se ve reformulado a medida que se avanza en la entrevista y finalmente la madre expresa su preocupación por el comportamiento de su hijo de 14 años. El padre y la madre. La tía y profesora del evaluado. Y no disponemos de más información acerca del genograma familiar. Datos del profesional: Nieves Gutiérrez Lemos.

Sin embargo. y agredía a la madre pegándole. Ha violentado el hogar de un vecino y presenta problemas de celos. no colabora en las tareas domésticas ni realiza actividades extraescolares. así como su capacidad para progresar en el aprendizaje y en su rendimiento académico. El índice de comprensión verbal se encuentra dentro de la normalidad. (Lacalle. Pega. Sin datos sobre alteraciones visuales y auditivas. Ha robado dinero a otros compañeros y les ha amenazado. 2009). El evaluado cuenta con una adecuada capacidad de explorar. La madre teme agresiones entre el evaluado y el padre. Áreas evaluadas y resultados obtenidos Los instrumentos evaluativos utilizados han sido: a la madre. discutía con los adultos. éste presenta escasa motivación hacia el estudio. así como una adecuada formación de conceptos. Ambas refieren falta de remordimiento o de sentimiento de culpa en el evaluado. presentación e higiene. y siempre según el testimonio de la madre del evaluado. Respecto a la actitud del evaluado ante situaciones vitales importantes. El test WISC-IV nos permite evaluar de una manera excelente las capacidades cognoscitivas. La madre del evaluado informa de que. sin datos adicionales a los ya expuestos con anterioridad. A pesar de no existir equivalencia diagnóstica. el evaluado presentaba un comportamiento desafiante y testarudo. Sin datos relevantes acerca de la conducta motriz del evaluado. La tía del evaluado es además su profesora en el Instituto. entrevista clínica y CBCL. mordiéndola y gritándole. Ítems del CBCL/6-18 y TRF son evaluados como muy consistentes en las categorías del DSM-IV. durante la infancia. La tía refiere sospecha de crueldad física con animales. Sin déficit de impulsividad ni atencional. En cuanto a las actitudes del evaluado. La tía asegura que el evaluado acostumbra a mentir. Respecto a la conducta emocional del evaluado. Posee drogas (hachís y pastillas). Antecedentes familiares: no disponemos de información. no le obedece y se pelea con él. Fue expulsado del equipo de fútbol por ser demasiado agresivo. al paciente. y le amenaza. desde muy pequeño. El pequeño le tiene miedo. El CI del evaluado es de 91. a la tía. con buen conocimiento y dominio del lenguaje. falta de empatía y falta de preocupación por el rendimiento escolar. amenaza a otros niños y maestros y se ausenta del instituto. los resultados del WISC-IV indican que el evaluado presenta valores normalizados en memoria auditiva inmediata. Sin problemas económicos. Agrede físicamente al hermano. Según informa la tía.00 horas. Desafía al padre. desarrollando comportamientos deliberados de molestia a otras personas y absentismo escolar. CDI y el Test de percepción de diferencias. se escapaba de casa y permanecía en la calle hasta las doce de la noche. En cuanto a las respuestas del evaluado ante la situación de prueba. lo que nos indica un CI dentro de la normalidad media. razonamiento verbal. WISC-IV. confirmamos la escasa colaboración en la realización de todas las pruebas propuestas. entrevista clínica y TRF. se mostraba muy enojado e irritable. el propio hermano y ellas mismas le tienen miedo. presenta resistencias y negativa a cooperar plenamente en la evaluación. Las entrevistadas no refieren información al respecto. y habilidades de procesamiento cognoscitivo 4 . termina su jornada laboral no antes de las 21. Actualmente inicia peleas físicas con otros compañeros del colegio. Observaciones de la conducta del sujeto: Sin datos relevantes sobre apariencia física. Respecto a su conducta verbal.EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLINICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES PEC 1 / NIEVES GUTIÉRREZ LEMOS El padre es propietario de una empresa. sin déficit en su capacidad de procesamiento y operación ante estímulos sensoriales. Ambas coinciden en afirmar que compañeros. por lo que se decide aplicar las pruebas evaluativas obligatorias y descartar las no prioritarias. El evaluado presenta una adecuada capacidad para el aprendizaje y una adecuada atención sostenida. las discusiones en la pareja son frecuentes a causa de la situación con el hijo. remitimos a los resultados en el WISC-IV. ordenar y discriminar información visual de forma rápida y eficaz. Se organiza en cuatro grandes índices que representan habilidades intelectuales generales: comprensión verbal y razonamiento perceptivo. la puntuación en las escala DSM pueden indicarnos la presencia de un diagnóstico específico u orientarlo en cualquier caso.

comprensión (9). TRF (profesora): aislamiento (80). durante la infancia. diagnosticar altas capacidades. vocabulario (9). conducta delictiva (80). se mostraba muy enojado e irritable. no le obedece y se pelea con él. y le amenaza. problemas sociales (70). Puntuación centil: 80. discutía con los adultos. Actualmente inicia peleas físicas con otros compañeros del colegio. Escala de Depresión CDI (Children’s Depression Inventory (CDI): El contenido de los ítems integra la mayoría de los criterios para el diagnóstico de depresión infantil. desarrollando comportamientos deliberados de molestia a otras personas y absentismo escolar. Instrumento: Caras. Índice de razonamiento perceptivo (89) con las siguientes puntuaciones: cubos (9). escala disforia (42 Pc). En la escala disforia Marcos ha superado al 42% de los adolescentes de su misma edad. Evalúa la disforia y la autoestima negativa. problemas de atención (30). depresión (40). que Marcos ha superado en depresión al 39% de los adolescentes de su misma edad. En la escala de depresión. La madre del evaluado informa de que. Las informaciones más significativas son las siguientes: Respecto a la actitud del evaluado ante situaciones vitales importantes. Instrumento CBCL (madre): aislamiento (70). problemas de atención (30). limitaciones visuales. matrices (8). Índice de comprensión verbal (95). conducta agresiva (90). mordiéndola y gritándole. Todos los valores se encuentran dentro de la normalidad. el 39% de los adolescentes de su misma edad obtuvieron puntuaciones inferiores en el CDI. desde muy pequeño. quejas somáticas (30). La evaluación arroja significación clínica coincidente en las escalas de aislamiento. problemas sociales (90). y siempre según el testimonio de su madre el evaluado presenta escasa motivación hacia el estudio. La tía asegura que el evaluado acostumbra a mentir. retraso mental leve o moderado. conducta agresiva (70). sólo se aplican las pruebas obligatorias. con las siguientes puntuaciones: dígitos (10). con las siguientes puntuaciones: claves (9) y búsqueda de símbolos (10). problemas sociales y conducta agresiva. Pega. Desafía al padre. amenaza a otros niños y maestros y se 5 . RP. una a la madre del evaluado y otra a la tía y profesora del mismo. Nos permite por tanto evaluar la inteligencia del paciente. hipoacusia. depresión (20). y agredía a la madre pegándole. Fue expulsado del equipo de fútbol por ser demasiado agresivo. quejas somáticas (30). Es decir. MT y VP) y en un CI total. Y en la escala autoestima. Los resultados son: escala depresión (39 Pc). Consta de 15 pruebas que se organizan en cuatro índices (CV. Las escalas con significación clínica son: aislamiento. Agrede físicamente al hermano. conceptos (8). conducta delictiva y conducta agresiva. letras y números (9). WISC-IV (evaluado): debido a la baja colaboración del paciente. problemas sociales y conducta agresiva. problemas sociales. problemas de pensamiento (30). Entrevistas: se realizan dos entrevistas clínicas. no colabora en las tareas domésticas ni realiza actividades extraescolares.EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLINICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES PEC 1 / NIEVES GUTIÉRREZ LEMOS (Memoria de Trabajo y Velocidad del Procesamiento) y ofrece pautas claras para analizar las habilidades intra individualmente. El pequeño le tiene miedo. Índice de velocidad de procesamiento (99). el evaluado presentaba un comportamiento desafiante y testarudo. lo que significa que el evaluado supera al 80% de los adolescentes de su edad en la discriminación de parecido. Índice de memoria de trabajo (97). trastornos de aprendizaje y disfunciones neuropsicológicas. Marcos ha superado al 45% de los adolescentes de su misma edad. Test de percepción de diferencias. sus habilidades cognoscitivas y su funcionamiento neuropsicológico. problemas de pensamiento (30). Pero pueden infravalorar las capacidades del evaluado en casos de discapacidades motoras o de lenguaje. con las siguientes puntuaciones: semejanzas (9). conducta delictiva (60). igualdad o diferencia. Escala autoestima (45 Pc). se escapaba de casa y permanecía en la calle hasta las doce de la noche. Ha robado dinero a otros compañeros y les ha amenazado. Las escalas que presentan significación clínica son: aislamiento.

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLINICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES PEC 1 / NIEVES GUTIÉRREZ LEMOS ausenta del instituto. Diagnóstico: Trastorno negativista desafiante. ni disfunciones neuropsicológicas. sesiones 9ª. Valor del TRF). Refiere sospecha de crueldad física con animales. resaltan significatividad clínica en las escalas de aislamiento (coincidente en la madre y la tía). uso de reforzadores positivos y de contingencias. Las conductas disruptivas se mantienen debido a factores conductuales y cognitivos. 4ª. ni limitaciones visuales.8ª: entrenamiento en técnicas operantes y manejo de contingencias (sistema de fichas y contrato de conductas). Si eres padre o eres madre. sesiones 12ª. el propio hermano y ellas mismas le tienen miedo. Los resultados arrojados por el CBCL y el TRF. sesión 14ª evaluación. 10ª. 2007). sesiones 6ª. M. no contamos con referentes. Si bien el evaluado cumple algunos criterios contemplados en el diagnóstico del trastorno disocial. ni de trastornos del aprendizaje. auto instrucciones. Atendiendo a los factores de riesgo familiares. (DSM-IV-TR). otros profesores. hallamos los siguientes para el caso que nos ocupa: apego inseguro (lyons-Ruth y Jacovick. así como la mala calidad de las discusiones (Pedreira. Como tampoco discapacidad motora ni de lenguaje. no optamos por este diagnóstico por no disponer de suficiente información (padre. presenta problemas de celos.7ª. I. Aunque el origen de este trastorno se considera multicausal vamos a centrar el plan de intervención en los padres ya que el ámbito familiar presenta una alta relevancia para el caso. y Vallejo.A. los factores desencadenantes y de mantenimiento y el tratamiento que se propone). problemas sociales (coincidente en la madre y la tía). mediación familiar y negociación. 2001). falta de empatía y falta de preocupación por el rendimiento escolar. 1997). 13ª: habilidades de afrontamiento (relajación. En la mayoría de los casos. Tampoco hay evidencia de retraso mental. 2012). 5ª: entrenamiento en habilidades básicas parentales (vigilancia. Ha violentado el hogar de un vecino. 11ª: entrenamiento en comunicación. Destacamos la importancia que los factores familiares tienen en el desarrollo y mantenimiento de estas conductas (Comeche. Ambas refieren falta de remordimiento o de sentimiento de culpa en el evaluado. 1ª sesión: sesión de psicoeducación (informarles sobre el trastorno. otras personas y diversos contextos) y por no poder asegurar que el comportamiento se trata de un patrón repetitivo y persistente durante los últimos doce meses. Posee drogas (hachís y pastillas). conducta agresiva (coincidente en la madre y la tía) y conducta delictiva (No coincidente. técnicas de respiración y manejo del estrés). LEE ESTO PORQUE TE INTERESA. sesiones 3ª. En la consulta se evidencia la falta de cooperación del evaluado en la realización de la totalidad de las pruebas evaluativas. 2ª sesión: estilos educativos con adolescentes. igualdad o diferencia. hipoacusia. Ejercer una maternidad y una paternidad responsables es algo que se aprende y se construye poco a poco. Madre y tía coinciden en afirmar que compañeros. sesiones 15ª y 16ª seguimiento. modelos y estilos educativos sanos en los 6 . El CI se encuentra dentro de la normalidad. Sugarman y Giles-Sims. registro de autoobservación. No se evidencian altas capacidades y sí capacidades medias. utilización excesiva del castigo y métodos punitivos (Straus. RESPUESTA A LA PREGUNTA 5. 2008) y estilos educativos como la falta de supervisión (Otero-López. Síntesis con integración de los resultados de los diferentes instrumentos utilizados y entrevistas realizadas: El evaluado no presenta déficit cognoscitivo ni neuropsicológico. RESPUESTA A LA PREGUNTA 4. autonomía prematura en el adolescente (Connell y cols. 2004). técnicas de resolución de problemas). La madre teme agresiones entre el evaluado y el padre. Tampoco se evidencia déficit de discriminación de parecido.

que su rendimiento escolar sea bajo.00 horas en tu Centro Cívico y en tu AMPA. Nuestras dudas hacen crecer las dudas y la desorientación en nuestros hijos e hijas y nuestro estilo educativo marca la calidad de nuestras relaciones con ellos. una baja responsabilidad y poca confianza en la vida. si rehúyo de mis responsabilidades como padre. inclúyete y únete a TALLER DE PADRES Y MADRES. Así es más fácil que mis hijos sientan una baja autoestima. La asistencia es gratuita. que sepan trabajar con otras personas. y que tengan problemas de conducta. expresen su rabia o su agresividad. culpabilidad. si los justifico si lo hacen. MI ESTILO ES INDULGENTE O PERMISIVO si exijo poco o nada a mis hijos. pasividad y timidez. sumisión. La educación de nuestros hijos e hijas es un asunto que nos importa mucho y ante el que muchas veces nos sentimos impotentes. si negocio con ellos y llegamos a acuerdos. Así es más fácil que mi hijo o mi hija se esfuercen poco. Por eso. como madre. si los sobreprotejo porque no puedo soportar que sufran. que desarrollen un buen nivel de autoestima y autoconfianza y que sus notas sean mejores. Todos los miércoles de 17. si me intereso por sus necesidades.A) La alta incidencia del TDAH nos ha planteado un nuevo reto. si me comunico poco con ellos. Así es más fácil que mis hijos no tendrán autocontrol. y que les cueste mucho el esfuerzo y sus notas sean bajas. si no me intereso por lo que necesitan y sienten. que cooperen. anímate. que tengan un bajo autoconcepto. si les doy todo lo que piden y nunca les frustro. ansiedad. Si castigo. MI ESTILO EDUCATIVO ES DEMOCRÁTICO ASERTIVO si explico a mis hijos el porqué de lo que digo y pido. El proyecto sensibiliza acerca del TDAH a alumnos de educación primaria en 7 . amenazo y exijo a mis hijos sin preguntarles ni escuchar qué necesitan. si soy muy tolerante a que se enfaden. RESPUESTA A LA PREGUNTA 6. responsables.EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLINICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES PEC 1 / NIEVES GUTIÉRREZ LEMOS que apoyarnos. dependientes. Pero ¿qué he de saber acerca de mi estilo educativo? ¿Con qué estilo educativo me relaciono con mis hijos e hijas? MIRA ESTE CUADRO: Restrictividad Democrático Autoritario Afecto Hostilidad Indulgente Negligente Permisividad ¿Y cuál es el mío? MI ESTILO ES AUTORITARIO si doy órdenes a mis hijos. conformismo.00 a 19. Así es más fácil que mis hijos sean competentes socialmente. que es responder a las necesidades de los niños y niñas que presentan hiperactividad y favorecer su integración socioeducativa. serán egocéntricos. y ellos se inhiben y obedecen. si coopero y repartimos deberes y obligaciones. frustración. La buena noticia es que HE APRENDIDO MI ESTILO EDUCATIVO y por lo tanto puedo APRENDER UN ESTILO EDUCATIVO MÁS SANO. MI ESTILO ES NEGLIGENTE si no me gusta ocuparme de mis hijos.

El lenguaje interno sería su autorregulador de conducta. M. minimizar el retraso en relación con los compañeros e incrementar el control de la impulsividad así como la autoestima de los niños y niñas. (2012). 8 .A. Respecto a la autorregulación. se trataría de ganar en autonomía. despierta conciencias. la enseñanza del autorefuerzo y estrategias de coste-respuesta.). facilitar el aprendizaje. M. M. El contrato de contingencias es muy útil para ello. el trabajo en grupo permite desarrollar una buena autoestima así como reforzar los objetivos individuales. logran incidir en la salud de la autoestima de los niños y niñas hiperactivos realizando una provención del agravamiento de las conductas. se trataría de un entrenamiento en el manejo de la ira. Ampliemos la información acerca de cada uno de ellos. 2012). sonreír. las técnicas de resolución de problemas. se trata de enseñar habilidades de interacción social (Jacobs. (2012) indican que en el TDAH los objetivos terapéuticos serían: mejorar la capacidad de atención. Tomar conciencia de los problemas para aprender a solucionarlos. y Vallejo.I. Me parece una iniciativa muy necesaria que educa en valores. Respecto al control de la irritabilidad. 2002).B) Comeche. y las posibilidades de atención a las mismas. la frustración y la agresividad. y desarrolla responsabilidad y presencia a edades muy tempranas. desarrollar habilidades de dominio. Así. Manual de terapia de conducta en la infancia. el control de la irritabilidad. esta técnica permite reparar las consecuencias de las conductas destructivas.A. de modo que consiga una mayor reflexividad al pensar y al actuar.I.EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CLINICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES PEC 1 / NIEVES GUTIÉRREZ LEMOS una localidad rural española. la sobrecorrección. y Vallejo. En cuanto a las técnicas de resolución de problemas en la vida cotidiana. cultivando la salud de todos y todas. M. Es muy útil el entrenamiento en autoinstrucciones. el incremento de la toma de conciencia acerca de su comportamiento. los programas de comunicación y de habilidades sociales. normalizando las necesidades que de él se derivan. Madrid: Dykinson. La supervisión es crucial durante todo el proceso ya que no sólo se trata de alcanzar los objetivos terapéuticos sino de mantenerlos en el tiempo. (2ª Ed. M. en el caso de los adolescentes. cómo mantener el contacto visual. Las técnicas cognitivas que desarrollaríamos serían: la autorregulación. y el trabajo en grupo para el caso de los adolescentes (Comeche. Respecto a la sobrecorreccción.. autoorganización y el autocontrol de las conductas hiperactivas. desarrollaríamos la autobservación. mayor interacción social y más independencia de los adultos. De una parte expresar y de otra contener la expresión. así como a diferenciar emociones propias y ajenas. Por último. BIBLIOGRAFÍA Comeche. En cuanto a los programas de comunicación y habilidades sociales. RESPUESTA A LA PREGUNTA 6. y Vallejo.A.I.. El entrenamiento en grupos es muy útil para ello. resolver dificultades interpersonales y adoptar posturas corporales adecuadas al contexto. Utilizan para ello el teatro como medio de aprendizaje y de comunicación y de este modo eliminar los prejuicios y estereotipos acerca de este trastorno. una mayor capacidad de adaptación a las normas. M.

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