LAS TEORÍAS CONDUCTISTAS Y LA TECNOLOGÍA

EDUCATIVA

El conductismo emerge a partir de las teorías asociacionistas de fines del
siglo XIX y comienzo del XX, cuando se instala la investigación psicológica de las
conductas elementales en animales de laboratorio, específicamente en los
experimentos de Iván Pavlov y Vladimir M. Bekhterev sobre la formación del
reflejo condicionado y que sentó las bases del esquema E-R (estímulo-respuesta).
Aunque se reconocen varios precursores de la teoría conductista, B.
Frederick Skinner ocupa un lugar preponderante por lograr la integración de la
corriente pedagógica, según la cual, el aprendizaje resulta de la fijación de
secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del
entorno que rodea al sujeto que aprende, para producir una respuesta deseada.
De acuerdo con esta teoría, el aprendizaje equivale a condicionamiento, y Skinner
lo promovió como estrategia para formar sujetos condicionados a sentir y actuar
sólo de manera social y constructiva. Es decir, un nuevo tipo de hombre con el que
se acabarían los problemas derivados de la postguerra, del industrialismo y de la
democracia.
La corriente de la Tecnología Educativa surge como propuesta alternativa
al modelo de la educación tradicional. Pero, en realidad, intenta dar respuesta a
la problemática de la sociedad capitalista acorde a la hegemonía estadounidense.
Está fundamentada en el conductismo y contiene elementos del pragmatismo, el

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evolucionismo y el empirismo, en el que se transita desde el receptivismo al
activismo. Tiene influencia del Taylorismo y el Fordismo, por lo que corresponde a
un modelo de eficiencia empresarial transferido a la escuela.
Consiste en la aplicación de manera creativa y programada de las técnicas
y procedimientos, haciendo uso de los medios tecnológicos apropiados y bajo el
enfoque sistémico.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Y DOCENCIA
El proceso enseñanza-aprendizaje se realiza en base a

objetivos

instruccionales claramente definidos en términos de conductas observables. Busca
lograr un moldeamiento meticuloso de la conducta productiva del individuo.
Se manejan las siguientes concepciones:
 MAESTRO. Es el programador y reforzador. Es un ingeniero
conductual, pero puede ser reemplazado en la instrucción programada.
 ALUMNO. Ejerce un papel activo en la adquisición de la información,
sigue su propio ritmo de aprendizaje, obtiene la recompensa y su
esfuerzo es reforzado, motiva su interés que lo conduce al siguiente
logro. Está sometido a la tecnología, a los programas y al discurso
ideológico del individualismo y neutralidad.
 APRENDIZAJE. Se define como los cambios de conducta que operan en
el sujeto como resultado de acciones determinadas.

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USO DE INFORMACIÓN
La información tiene escasa relevancia, ya que los contenidos han sido
traducidos a conductas en los objetivos instruccionales y no admiten crítica.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
El profesor es el responsable de planear y diseñar los eventos, no hay lugar
a la improvisación. El salón de clase se maneja como laboratorio de
experimentación para medir la eficiencia y eficacia del proceso E-A.
CONCEPCIÓN Y APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje es continua, ya que marca la pauta de avance
en el programa personalizado. Se reduce a la verificación del logro de objetivos y a
la aplicación de refuerzos. Busca evidencias exactas y directamente relacionadas
con las conductas formuladas en los objetivos. Adquieren importancia las pruebas
objetivas.

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excelencia e instrumentales y construcción dialógica. Perú: Universidad
Católica de Santa María.
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Tecnología
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec23/everdecia/everdecia.html (36
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