Lic.

Educación preescolar

Materia: Planeación educativa
Bases psicológicas del aprendizaje

Proyecto: ¿Medir? ¿Cómo se hace?

Alumna
Paredes Sánchez Susana Belén

Docentes:
Mtra. Dania Beatriz Ramos Zamora
Mtra. Anadhelí Solís Méndez.

Grado: 2

Grupo: “B”

Introducción
El propósito de la educación preescolar es desarrollar

alumnos

que sean

autónomos y capaces de resolver problemas de la vida cotidiana, es aquí donde
entran en juego

los cimientos de aprendizajes más formales que están en

condiciones de construir en la educación preescolar.

El programa de estudios 2011 guía de la educadora que rige la educación inicial
tiene como finalidad que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su
actuar cotidiano, una de las competencias

es el proceso de desarrollar

habilidades de medición de longitudes, el cual es fundamental ya que este es un
contenido que se retomará en educación primaria con la distinción de que en
preescolar se utilizan medidas no convencionales como una cuerda, los pies, los
brazos y en primaria se formaliza este conocimiento utilizando instrumentos
convencionales como la regla, el metro, etc.

Para comenzar a practicar y entender el proceso de medición se requiere que los
alumnos articulen

aprendizajes, ya que el desarrollar competencias en la

medición de longitudes el alumno debe de relacionar que cuando comienzan a
medir con unidades no convencionales se debe de repetir el instrumento en el
objeto que se está midiendo y este tiene que ser cuantificado para determinar su
longitud, es aquí donde se ven inmersos conocimientos sobre la forma correcta en
que se realiza una seriación numérica para obtener un resultado.

Es por eso que dentro del contenido en este proyecto se pretende a través de las
actividades propuestas desarrollar habilidades de medición en niños de segundo
grado de preescolar, teniendo en cuenta los postulados de los autores citados, y
los conocimientos que se deben de ver inmersos en las actividades, además las
actividades fueron creadas con la intención de que los alumnos experimenten a
través de la manipulación y comparación de materiales de diversos tipos el
proceso de medición.

Justificación
La construcción de la noción de medida es un proceso continuo que requiere un
desarrollo, un tránsito desde las mediciones perceptivas basadas en impresiones
sensoriales hasta llegar a la medición convencional como menciona (Gonzales y
Weinsten, 2008)

Para (Piaget, 1960) el concepto de medida depende del pensamiento lógico, ya
que primero el niño tiene que captar que un todo se compone de un número de
partes agregadas; segundo, precisó comprender los principios de situación e
iteración.

Los alumnos

cometen errores de medición usuales en preescolar, como

encontrarse dudosos al no saber de qué punto partir para comenzar a realizar una
medición adecuada, ya que comienzan por la parte media del objeto que tienen
que medir o si comienzan del punto donde inicia el objeto realizan una incorrecta
repetición de la unidad no convencional sobre el objeto, como lo menciona la
autora (Perry 2001 ) ocurre un error en el proceso de iteración lo que provoca que
los alumnos no puedan establecer la relación entre la magnitud que se mide y el
número que resulta de medir.

Partimos de una problemática específica ¿Cómo desarrollar en preescolar las
primeras nociones de medición?

Es por eso que las actividades propuestas en este proyecto fueron pensadas para
desarrollar en los alumnos un aprendizaje que les permita conocer cuál es la
forma correcta de realizar una medición, que adopten esta noción y

sepan que

este tipo de conocimientos lo pueden aplicar en un futuro para resolver problemas
cotidianos que impliquen medir ya que no siempre tendrán al alcance una regla o
algún instrumento de medición para poder determinar una longitud.

A medida en que se les da oportunidad a los educandos de manipular objetos que
se encuentran en la vida cotidiana para resolver una problemática nos centramos
en lo que postula el autor Piaget en que el conocimiento se construye partiendo
desde la interacción con el medio, además que otro de sus fundamentos para
darle veracidad a este pensamiento y en relación al tema del proyecto es que las
ideas matemáticas no residen en los materiales, si no en la acción que se lleva a
cabo con ellos.

Población general
El proyecto se realizará en el jardín de niños “Ponciano G. Padilla” con clave:
30DJN0753Z, perteneciente a la zona: 046 que se encuentra ubicado en la calle
Heriberto Jara N°06 Col. Insurgentes, dentro del contexto a pesar de

que la

colonia se encuentra a una distancia lejos del centro de la ciudad, existe un
eficiente transporte público y calles pavimentadas que permiten el fácil acceso a
la institución escolar. Encontramos cerca del jardín 2 tiendas de abarrotes y una
escuela primaria a la que suelen ingresar los alumnos después de culminar su
educación preescolar.
La población escolar está integrada por son 84 alumnos distribuidos en 4 aulas,
dos grupos de 2° año y dos grupos de 3° año, no cuentan con alumnos de primer
año ya que el lugar en donde se encuentra el jardín es muy reducido, cuentan con
una dirección, una biblioteca, una cocina en la cual los alumnos que paguen una
cierta cantidad de dinero pueden ingerir un desayuno, cuentan con tres sanitarios
uno para niñas, uno para niños y otro para las maestras, el equipo de trabajo que
integra la institución está conformado por 4 maestras, 1 maestro de música, 1
directora, 1 trabajadora de apoyo que se encarga de realizar el aseo y 1 cocinera.
En cuanto a los servicios cuentan con drenaje, electricidad, agua, sin embargo no
cuentan con una línea telefónica.
El salón donde realizo mi práctica es el segundo grado, grupo “B” con la docente a
cargo Adysde Austria Hernández, el cual está integrado por 21 alumnos (11 son
niñas y 10 niños) que se encuentran en la edad de 4 a 5 años. Por lo que he
podido observar en las visitas, en cuanto a la vestimenta de los alumnos, sus
zapatos, el desayuno que le proporcionan sus padres, lo que he escuchado a lo
que se dedican los padres de familia en el grupo puedo especular que las familias
se encuentran en un nivel socioeconómico medio.

¿Cómo desarrollar en preescolar las primeras nociones de medición?

El origen de este documento surge como propuesta para dar solución

a una

problemática que se presentó en el aula, esta dificultad cognitiva se observó al

realizar

una situación didáctica referida al campo formativo: Pensamiento

matemático y el aspecto: forma, espacio y medida, la
utilizar unidades no convencionales para que los

actividad consistía en

alumnos comenzaran a

desarrollar habilidades de medición, siendo este el propósito de la actividad, sin
embargo no se pudieron observar los indicadores de evaluación propuestos ya
que en los alumnos existía la dificultad de no realizar una iteración correcta en los
objetos, no podían comenzar a partir de un punto el cual les permitiera medir
correctamente un objeto si lo hacían comenzaba por la parte media, o cuando
comenzaban desde un extremo del objeto a medir dejaban un espacio al realizar
nuevamente la repetición de la unidad, por lo que no pueden establecer la relación
entre la magnitud que se mide y el número que resulta de medir.

Objetivos
Objetivo General

Favorecer la comprensión y el uso eficiente de las herramientas de medición no
convencionales.

Objetivo especifico

*Desarrollar en los alumnos habilidades de medición, como realizar una
correcta iteración al medir el objeto.

* Que conozcan que deben de partir de un extremo para que puedan
comenzar a realizar una correcta repetición de la unidad sobre el objeto.

*Reforzar mediante los registros la identificación y la escritura de los
números.

*Reforzar la seriación numérica.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
Lic. Educación preescolar
2° Semestre Grupo: “B”

Alumna: Paredes Sánchez Susana Belén

Jardín de niños: Ponciano G. Padilla
Clave: 30DJN0753Z
Docente: _Adysde Austria Hernández

Título: ¿Medir? ¿Cómo se hace?
Campo formativo
Aspecto
Competencia

Aprendizaje
esperado

Propósito

Pensamiento matemático
Forma Espacio, y Medida

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e
identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.
Utiliza números en situaciones variadas que implicar poner en
práctica los principios del conteo.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio
de un intermediario.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno,
ampliando el rango del conteo.
Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana.
Favorecer la comprensión y el uso eficiente de las herramientas de
medición no convencionales.

Recursos

Tiempo

8 de junio
*10
manos
plegables.
*Hojas blancas

9 de junio
*3 Costalitos.
*Reglas de 30 cm.
*Diferentes
instrumentos de
medición (listones,
cuerdas,
cinta
métrica, reglas.

10 de junio
11 de junio
*21 borradores del *21 abate
mismo tamaño.
lenguas.
*Papel bond.
*Hojas para
*Crayolas
registro.

4 sesiones

Edad

4 años
SECUENCIA

8 de junio
2015

09 de junio
de 2015

10 de junio
de 2015

Inicio
 Hacer cuestionamientos a los alumnos
*¿Cuantas manos creen que pueda medir el pizarrón?
*¿Con que otro objeto podemos medir el pizarrón?
Desarrollo
Posteriormente deberán de medir con las manos plegables que se les
proporcionará lo largo del pizarrón, cada uno deberá de ir pegando su
manita en el pizarrón (la maestra indicara quienes van a pasar),
observando que la coloquen seguida de la otra, si no la colocan como debe
de ir, preguntarles por qué las coloco de esa forma y cuestionar al grupo
cual sería la forma correcta de colocarla.
Posteriormente pedir que registren dibujando en una hoja las manitas
que observan en el pizarrón y en cada una deberán de enumerarla,
después medirán el ancho del pizarrón y se les cuestionara cual mide más
y cual mide menos.
Cierre
Para finalizar se les mostrara como se mediría si solo contáramos con
una mano.
Inicio
 Formar Tres equipos de siete niños al patio, se les explicará que
jugaremos a ver qué equipo es más rápido midiendo.
Desarrollo
 El primer integrante del equipo lanzará un Costalito y los demás
integrantes del equipo deberán de acomodar sus reglas uno tras otra para
que puedan llegar a su costal, gana el que llegue más rápido, de hacer
falta reglas podrán utilizar de una caja objetos como cinta métrica, listones
para que puedan llegar al costalito.
Cierre
Enseñar cómo se mediría si sólo contáramos con una regla (para que
observen la iteración y posteriormente pedir la participación de algún
alumno para hacerlo).
Inicio
Pedir la participación de un alumno para que comience a medir con una
regla el pizarrón, y cuestionar al grupo a cerca de cuantas reglas creen que
mida el pizarrón, posteriormente pedir que pase otro alumno para que mida
con una cinta métrica.
Desarrollo
Se les pedirá a los alumnos que midan su mesa con un borrador, e
indicara que en cada repetición deberán de marcar en el papel Bon que
estará pegado en la mesa una línea, esto con el fin de que puedan

determinar cuántas veces cabe el borrador, y que deberán de colocar el
numero en los cuadritos que tengan.

11 de junio
de 2015

Cierre
Pedir que observen si alguno de sus compañeros tiene el mismo número
de borradores contados, para que observe el grupo se quitara el papel
bond y se les pedirá que los midan para saber cuál es más largo y cuál es
más corto.
Dialogar las siguientes cuestiones: ¿porque creen que pasó eso?, ¿lo
podemos medir con otro objeto para saber si mide lo mismo? ¿Creen que
esto pase porque todas las mesas tienen las mismas medidas?
Inicio
 Preguntar a los alumnos que creen que sea más largo, mi brazo o el de
uno de ellos, preguntarles ¿por qué? Y pedir la participación para que lo
midan con ayuda de un abate lenguas.
Desarrollo
Se formarán binas , para que los alumnos con ayuda de un abate
lenguas midan
 El hombro hasta su dedo
 De la rodilla hasta su hombro
 De su pie hasta el hombro
En cada medición deberán de hacer el registro en una hoja que llevará
gráficamente lo que van a medir, explicar que primero deberá de medir
uno y después el otro.
Para finalizar el proyecto se recopilaran todas las mediciones que los
alumnos realizaron y se les entregaran en un sobre.

REPORTE DE PRÁCTICA
De acuerdo a la problemática planteada se elaboraron 4 situaciones didácticas
las cuales tienen como propósito desarrollar habilidades de medición en alumnos
del segundo grado grupo “B”
Para su realización se tomó como referencia el plan de estudios 2011 Guía de la
Educadora, en la cual utilizamos el aspecto: Forma, espacio y medida y la
competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas
que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e
identifica para que sirven algunos instrumentos de medición.
08 de junio
Al realizar la primera actividad del proyecto, se pidió la participación de los
alumnos para que estimaran cuantas manitas podían utilizarse para medir el
ancho del pizarrón, comenzando con el primer reto para observar si podían
estimar de manera lógica, escuchando como respuestas 10, 11, notando que los
alumnos realizaron una estimación ya que se vio inmerso un pensamiento más
lógico en sus respuestas al observar que algunos de los alumnos lograron
conectar de manera más sensata las dimensiones que observan en el tamaño de
las manos y el tamaño del pizarrón.
Algunos otros alumnos dieron por
respuesta que necesitarían 30 o más
intentando dar con un resultado sin
pensamiento previo.
Continuando con la actividad se explicó
que se les otorgaría una manita la cual
debían de pegar una seguida de otra de
forma que al contarlas pudiéramos
observar cuantas Manitas tenía el ancho
del pizarrón
Se cuestionó cual era la forma correcta en que se debía de medir posicionando la
manita pagable en la parte media del pizarrón para comenzar a medir,
escuchando como respuestas que se debía de comenzar desde la “esquinita”, que
la forma en que yo lo estaba haciendo estaba mal, por lo que puedo expresar que
los alumnos entienden que para medir se debe de comenzar a partir de un punto.

Se propuso otro reto en los alumnos a cada uno se le proporciono una la manita
plegable donde debía de ir acomodando su instrumento de medición uno tras otro,
existiendo en algunos alumnos un acomodo incorrecto por lo que al cuestionar al
grupo si el compañero lo estaba realizando de manera correcta mencionaban (que
no era así “porque que debía de ir pegadito”) utilizando en ciertos momentos el

Andamiaje para que se consiguiera realizar correctamente el acomodo del objeto
de medición en el pizarrón.

Para finalizar los alumnos debían de hacer un registro sobre una hoja de las
manitas que se encontraban en el pizarrón, dando paso a que los alumnos no
quisieran registrar porque no sabían dibujar las manos y no se sentían conformes
con lo que dibujaban, por lo que se les dio la opción que podían dibujar caritas o
lo que ellos quisieran pero debían de ser el mismo número que las manitas que se
encontraban en el pizarrón, dentro de los registros se observó que una pequeña
parte del grupo tiene cierta dificultad al realizar los números se confunden al
escribir el número 2, 5, 7 y 4 ya que lo escriben al revés, pero con ayuda logran
corregirlo y hacerlo correctamente.

09 de junio
En la segunda actividad del proyecto que consistía en medir con instrumentos
convencionales como la regla e instrumentos no convencionales como cintas,
cuerda, etc. Se comenzó dando una explicación de la actividad la cual consistía
en que debían de lanzar un costalito y dando uso a su instrumento de medición
debían de colocar una línea con ayuda de una crayola donde finalizaba su
instrumento y así sucesivamente hasta llegar al costalito.
Se otorgó a cada alumno su objeto de medición, encontrando como primer reto
que los alumnos no supieran de qué manera utilizar su instrumento, ya que no
habían entendido el ejemplo que previamente se les había dado, por lo que se les
explico nuevamente y se les pidió que recordaran la actividad que habíamos
realizado con las manitas, escuchando que se debía de medir “Pegadito” o
“Seguidito”. Al darle seguimiento a la actividad en varios alumnos existió la
dificultad en que volvían a colocar su instrumento de medición desde el punto de
partida y no desde la marca que había dejado su compañero anterior o colocaban
la marca de su instrumento incorrectamente incluso hubo algunos alumnos que
en lugar de seguir avanzando con su instrumento de medición para llegar a su
costal realizaron la medición hacia atrás.

Solo algunos alumnos lo pudieron realizar de manera correcta ya que prestaban
atención a las indicaciones que se les daban. Otro reto era seguir la secuencia
de la actividad, los alumnos solo con ayuda lo pudieron realizar, cuestionándolos
en donde su compañero había puesto su marca, en donde y de qué manera
debían de colocar su instrumento de medición.

Existió también, que algunos alumnos no querían pasar a medir, porque no sabían
cómo hacerlo, o no querían porque estaban aburridos, o como se encontraban
distraídos no sabían quién seguía para medir.
Expreso que no se pudo realizar correctamente la actividad ya que surgió una
problemática no todos los alumnos prestaban atención a las indicaciones que se
les comunicaba lo que ocasiono que existiera descontrol al realizar la actividad, los
alumnos se encontraban platicando o no se posicionaban en la fila que les
correspondía, algunos alumnos estaban esparcidos por todo el patio. Cabe
destacar que la actividad se pudo culminar solo con ayuda y explico que esto se
debe a que la actividad era lúdica por lo cual que existió el descontrol del grupo.

10 de junio
La tercera actividad planteada para desarrollar la habilidad de medición consistió
en colocar tiras de papel bond sobre la mesa las cuales con ayuda de un objeto de
medición debían de medir, colocando una marca después en cada iteración que
realizaban de su objeto. Los alumnos se mostraron atentos a las indicaciones que
se les daba para realizar la actividad ya que el instrumento con el cual mediríamos
era un chocolate.
Se comenzó dando una explicación acerca de cómo se debía de utilizar nuestro
instrumento de medición, preguntando al grupo si debíamos de comenzar desde la
parte media de nuestra tira de papel bond, dándome por respuestas que no, que
se debía de comenzar desde la esquina, por lo puedo exponer que los alumnos
logran establecer que partir del punto inicial del objeto que mediremos les ayuda
a realizar una correcta medición. Además se pidió que los alumnos realizaran una
estimación acerca de cuantas veces podía caber el instrumento de medición que
utilizaríamos en el papel bond, escuchando por respuestas que 20, 15 o 10 al
cuestionarles porqué creían que mediría esa cantidad, mencionaban que era
porque el chocolate estaba chiquito y por eso necesitaríamos muchos.

Al comenzar a realizar la actividad pude percatarme que algunos alumnos
utilizaron su objeto de medición de forma diferente a como se les había explicado
en el ejemplo que se dio para realizar la actividad, exponiendo que fueron
capaces de ser flexibles al utilizar el instrumento de medición.

Lograron realizar la actividad de manera rápida y les pareció sencillo hacerla ya
que pedían otra tira de papel bond para poder medir, existieron solo 4 alumnos
que no pudieron conseguir realizar sin ayuda esta actividad el error en estos
alumnos era que no marcaban de forma correcta al término de la iteración su línea
o que al momento de colocar su marca y volver a colocar el instrumento de
medición no lo posicionaban seguido de su marca, lo que ocasionaba que no se

observara correctamente la iteración, por consiguiente se les explico cuál era la
forma correcta de medir realizándolo de manera más aproximada.

Al observar que los alumnos en la primera actividad propuesta el día lunes existió
una confusión al realizar los números 4, 5, 6 y 7 ya que los hacían al revés se
colocaron los números en el pizarrón para que los observaran si tenían alguna
duda, expongo que los alumnos reconocen y escriben los números de manera
correcta, el colocar en el pizarrón la serie numérica fue solo con el fin de que no se
confundieran al escribir los números.

11 de junio
Para culminar el proyecto se realizó una actividad la cual tenía como propósito
observar todo lo aprendido en esta semana, se formaron binas y cada una debía
de medir con un abate lenguas la distancia que existía de su hombro al dedo, de
su pie a su rodilla y de su pie al hombro, el número resultante de cada medición se
debía de registrar en una hoja que ejemplificaba con dibujos las partes del cuerpo
de debían de medir.
La actitud de los alumnos al realizar la actividad fue optima ya que les pareció un
reto que les explicara que esta actividad iba ser un examen de todo lo que
habíamos aprendido esta semana, por lo que todo se mostraron atentos a la
explicación de la actividad.
Primero un alumno se encargaría de medir a su compañero y al termino el otro
alumno se encargaría de medir. Esta vez no se utilizó ningún recurso para marcar
el objeto en cada término de la iteración, solo un alumno del grupo dio una breve
explicación de cómo se debía de medir. Todo el trabajo de medición lo realizarían
individualmente.
Los alumnos comenzaron a realizar correctamente la actividad, viéndose inmersos
los conocimientos adquiridos en la semana, comenzaron a partir de un punto
superior o inferior que les permitiera tener una medición correcta ya que utilizaban
su dedo para hacer la iteración de la unidad sobre el alumno, llevaron a cabo
correctamente la seriación numérica ya que mencionaban un número en cada
medición que realizaban, esto daba por hecho que los alumnos pudieran escribir el
numero correcto de la iteración en su registro, observando el principio de orden
estable y cardinalidad ya que el último número mencionado al
realizar la
secuencia numérica era el que registraban en su hoja.
Además fueron capaces de comprender las imágenes que se mostraban para
poder realizar la medición.
Existió como en todas las actividades dos alumnas que no pudieron realizar una
iteración correcta al no medir una tras otra el abate lenguas, pero con ayuda
pudieron finalizar la actividad.

Conclusión
Este proyecto me permitió primeramente indagar en un aula las problemáticas
que se presentan en una jornada de trabajo, lo que dio paso a que se realizara
una serie de planeaciones para reforzar y resolver un problema cognitivo,
creando una justificación para proporcionarle veracidad a mi documento, en este
caso el problema era que los alumnos no podían realizar una correcta medición,
también este proyecto me permito conocer otra situación de aprendizaje que
propondré en mi trabajo como docente al poder observar el impacto que tiene un
proyecto dentro del aula.
La medición es un proceso continuo y como lo menciona la autora Broitman la
escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos
problemas y realizar conceptualizaciones que tal vez los niños no se hubieran
planteado fuera de la escuela.
Es por eso que las actividades puestas en práctica se trató de interiorizar en los
alumnos que se pude utilizar casi cualquier objeto para medir, al hacer
cuestionamientos para que nos sirve las mediciones, ellos daban por respuesta
que “Se mide para saber si algo cabe en algún lugar”, “Para saber quién es más
alto” “Para ver cuánto ha crecido una planta”, “Para saber cuántas veces cabe el
chocolate en una hoja”, “Para saber cuánto miden nuestros brazos” a partir de
estas respuestas se puede observar que los alumnos adquirieron cierta habilidad
al incluir el atributo de medición a un objeto, en pocos alumnos se observaron
ciertas dificultades al momento de no poder realizar una secuencia correcta del
objeto de medición que se les asignaba y así realizar una iteración, pero con la
ayuda que se les proporcionaba podían terminar su actividad, en la mayor parte
del grupo se logró que los alumnos comenzaran desde un punto el cual les
permitiera tener un secuencia de medición, y que el objeto con el que se mediría
debía ir uno tras otro, por lo que se favoreció un aprendizaje esperado propuesto
en este proyecto en donde se hace referencia a que los alumnos verifiquen sus
estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Además cuando se les pedía que estimaran cuantas veces podía caber nuestra
unidad de medición sobre el objeto que mediamos los alumnos solo adivinaban y
mencionaban números al azar tratando de dar con la respuesta, sin embargo una
minoría del grupo pudo mencionar una estimación aproximada ya que
relacionaban el número con el tamaño que tenía el objeto observándose un
pensamiento más lógico, en cuanto al aprendizaje esperado en donde el alumno

realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios expongo que solo se dio comienzo a estas

nociones en la mayor parte del grupo ya que no todos hacían un pensamiento
previo antes de dar sus respuestas.
En cuanto a realizar una seriación numérica correcta y escribir el número correcto,
los alumnos hicieron uso de sus conocimientos previos, pudiendo realizar
rápidamente las actividades que consistían en hacer un registro, aunque existieron
casos en los cuales los alumnos se confundían al escribir el número haciéndolo al
revés, cuando algunos alumnos no podían realizar algún número se les escribía
con ayuda del borrador en su mesa, y con su dedo debían de repasar el número
para poder escribirlo en su hoja, también se hizo uso del andamiaje para que los
alumnos que no podían escribir el número con ayuda de sus compañeros
terminaran la actividad, por lo que se favoreció el trabajo en equipo y el
aprendizaje esperado que hacer referencia a que los alumnos usan y nombran lo
números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de
números diferentes al uno, ampliando el rango del conteo, lo antes mencionado se
favoreció cuando debían de registrar el número 11, 12, 13.
Para trabajar estas actividades se necesitó que los alumnos tuvieran previamente
un conocimiento sobre los números y así utilizarlos para asignar un valor a cada
medición que se realizaba, observando en ellos que tienen desarrollada esta
habilidad.
La actitud de los alumnos al trabajar estas actividades fueron favorables ya que se
mostraban atentos al trabajo que se realizaba, excepto en una que consistía en
formar equipos para medir la distancia con instrumentos no convencionales y
llegar a un costalito, aquí la actividad se salió de control ya que los alumnos no se
colocaban en las filas que les correspondía, no hacían caso a las indicaciones, no
sabían después de quien seguía, esto sucedió porque no se les asigno un trabajo
propio, no se trata de que los alumnos no puedan trabajar en equipo si no que es
necesario para un buen control del grupo,
mejor observación de los
conocimientos que ponen en práctica y que desarrollan, se enfoquen en realizar
un trabajo de manera individual, además propongo que debí incluir algún material
como una cinta para que los alumnos se posicionaran en su fila y no estuvieran
jugando con los compañeros o esparcidos por todo el patio.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
Lic. Educación preescolar
2° Semestre Grupo: “B”

Alumna: Paredes Sánchez Susana Belén

Jardín de niños: Ponciano G. Padilla
Clave: 30DJN0753Z

Docente: _Adysde Austria Hernández

Instrumento de Evaluación
Lo hace
Nombre

B) Lo hace con ayuda
Realiza
estimaciones
coherentes.

C) Intenta pero no logra terminarlo
lo hace

Comenzó
desde un
cual le
tener una
correcta
medición.

a medir
punto el
permitiera
secuencia
de
la

D) No

Siguió
correctamente la
iteración al medir los
objetos.

Escribe de manera
correcta el número de
la medición.

Andrea Sofía
Ángel Jesús
Lizbeth
Daniela Anahí
Ivanna Cristel
Luis Emigdio
Merary Zimey
Leonardo Gael
Karla Marissa
Víctor Rubén
Luisa Fernanda
Víctor Giovanni
Lucia Elena

C
B
B
A
C
D
C
A
C
B
C
C
B

A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
B
A

A
A
A
A
A
B
A
A
B
A
B
B
A

A
A
A
A
A
B
A
B
B
A
B
B
A

Carlos Manuel
Grissel Naomi
Jostin Francisco
Jesús Eduardo
Aleks Gabriel

A
B
A
C
D

A
A
A
A
B

A
A
A
B
B

A
A
A
A
B

Michelle
Derek Daniel
Ana Eli

A
C
D

A
A
A

A
A
B

A
A
B

Referencias Bibliográficas
Gonzales, W. (2008). Books. google. Obtenido de Books. google:
https://books.google.com.mx/books?id=eSqui6s0kyIC&pg=PA143&lpg=PA143&dq=un+tr%
C3%A1nsito+desde+las+mediciones+perceptivas+basadas+en+impresiones+sensoriales+h
asta+llegar+a+la+medici%C3%B3n+convencional&source=bl&ots=7bMjCauT60&sig=dU3JX
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Kenneth, L. (1999). Desarrollo de los coceptos básicos matemáticos y científicos en los niños.
Madrid: Morata. pág. 131

Smith, P. (2001). "Medición (fragmentos), en curso de formación y actualización profesional para el
personal docente de educación preescolar. México, D.F.: SEP 2005.Pág.(273-277)