PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA

MODULO I: Condiciones para aprender
Modalidad Semipresencial

Narración documentada 1: Primera situación pedagógica “Procesos para aprender”
Nombre de la IE:

PROCERES DE LA INDEPENDENCIA

Grado y sección:

TERCERO “A”

Docente de aula:

RICARDO MANUEL ATÚNCAR VÁSQUEZ

Curso:

MATEMATICA

Título de la Narración Documentada:

Aplicando los procesos para aprender en la construcción de sólidos geométricos.

Tema de la Narración Documentada:

CONSTRUCCION DE SÓLIDOS GEOMETRICOS.

Actividad:

Motivar desde el interior, partir de los saberes previos, relacionar saberes, trabajar en
equipo, resolver problemas, experimentar, revisar y corregir, intentar siempre abordar la
complejidad, argumentar, discutir, considerar el contexto sociocultural, ayudar a
construir la autorregulación con los ejercicios y Problemas de Aplicación contextual con
la construcción de sólidos geométricos.

Fecha de realización:

09 – 06 - 2015

I. Actividad / Experiencia seleccionada
Cómo actividad es construir sólidos geométricos para el razonamiento activo sobre los procesos para aprender planteados en los
ejercicios y/o problemas de aplicación contextual de la vida diaria, por tal instancia es conveniente que los estudiantes pongan la
voluntad de aprender, luego realzar el nivel de afectividad de los estudiantes para motivar desde el interior, ya que brindará un
buen recojo de saberes previos, lo que se relacionará con la incorporación de conocimientos científicos por tanto brindará un
sustento a la nueva adquisición del conocimiento con situaciones problemáticas próximas a la realidad en las que realizan
operaciones tales como sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y obtención del común denominador de las variaciones de
sólidos geométricos, integrándose también el trabajo en equipo con la relación de los sólidos.

II. Narración de la Práctica Pedagógica
Recuperación de saberes previos.
En nuestra vida cotidiano, muchas veces nos hacemos la pregunta, que hombre peruano tenía tanta fuerza, que podía llevar
unas enormes piedras y construir una ciudad en las cumbres de un cerro, como por ejemplo Machu Picchu, donde es ahora una
de las siete maravillas del mundo. Los estudiantes se asombre de tan maravilloso obra arquitectónica, construida a la precisión,
y que está perdurando hasta la actualidad, la pregunta es como hicieron ellos para llevar semejantes piedras hasta esos lugares.
Donde en aquellos tiempos no existía los adelantos científicos como existen en la actualidad, ni tampoco los elementos
(accesorios) para que queden fijos y que ni con el transcurrir del tiempo de deterioren. ANEXO 1.
Basados en esas interrogantes, es que nos propusimos construir solidos geométricos tomando como ejemplo a nuestros
ancestros, los estudiantes agrupados deciden que figura geométrica van a construir, que materiales van a necesitar, como lo van
a realizar y que tiempo se tomaran para realizarlo, además el tiempo que demoraran para la exposición de la figura geométrica
en tercera dimensión que van hacer, como las medidas de largo, ancho y altura. Con las construcción de pirámides, cubos,
cilindros, conos., estaremos en condiciones de reconocerlos y hallar el volumen, área total, y lateral de cualquier solido
geométricos. ANEXO 2.
Tomando como ejemplo la construcción de un ambiente de su casa, como por ejemplo cuantos metros cúbicos de arena puede
utilizar el albañil para tarrajear mí cuarto, o cuantas volquetadas de piedra de media y arena gruesa se puede utilizará para
techar una determinada área de mi casa, cuantos metros cúbicos de piedra de rio utilizaré para construir las bases de mi casa,
con actividades que se pueden hacer usando adecuadamente el algoritmo conveniente. Estas preguntas fueron propuestas a los
alumnos del tercero se secundaria, algunos tenían la razón, porque eran ayudantes netos de sus padres que eran albañiles, pero
otros no.
Por eso nos propusimos la idea de construir solidos geométricos más usados en estos puntos señalados.
Los estudiantes se motivaron muy bien y todos nos propusimos construir solidos geométricos, en especial cubos, y
paralelepípedos.
Se formaron equipos de trabajo de cuatro estudiantes, todos ellos deberían de traer cartones, tijeras, lápices, pegamento,
reglas, borrador, papel de lustre para decorarlos y que tenga una buena presentación. Pero los trabajos eran individuales, a cada
alumno se le asigno como trabajo de determinado solidos geométrico. ANEXO 3.
Al momento de realizar los trabajos, me di con la gran sorpresa que los alumnos en su mayoría no sabían medir, y al momento
de realizar los trabajos y presentarlos, a todos les salía deformes, (de costados, chuecos, etc), el error garrafal fuel el tomar mal
la medida.
Para esto tuve que llamar a un estudiante, y enseñarle a medir correctamente, le serví como modelo un sólido, y se hizo

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación"
"Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
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Y el docente también. hoy en día ambos enfoques se mezclan. sino cooperación. donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 . En realidad. Todo lo actuado y comentado por mi persona. ya que es única en cada persona. biológicas. el aprendizaje puede facilitarse. geográficas y en psicología. pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna. Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Por el contrario. el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular. método y objetivos en el proceso de aprendizaje. lo he realizado en base a la perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento o consciencia. Qué pasaría si ustedes fuesen cerrajeros.2016" 2 . todos aprenden de todos. con un clima motivacional de cooperación. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. al cerrajero o al albañil. Así. y les mandaran a Modalidad Semipresencial construir una puerta. a quien le echarían la culpa. Entonces cuando uno toma mal la medida el trabajo sale totalmente mal. llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible" La diferencia puede parecer sutil. no le sirve de mucho llenarlos de conocimiento si no los lleva a la práctica. pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas. Ambos aprenden de sus propios errores.PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender entender que cuando uno toma mal la medida las cosas salen mal. Por el otro lado y también en ejemplo. con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual. si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo. desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente. en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. y si comprueba las medidas. Por ejemplo. la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse. el rendimiento es mejor. tienen que encontrar un responsable. desde la postura constructivista. ANEXO 4. Los estudiantes entendieron el mensaje. se ayudaban entre sí. y se la entregarían descuadrada. y se dieron cuenta que trabajando en equipo. donde cada estudiante reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje. y se pusieron a trabajar con más cuidado. Por el contrario. de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos. Pero eso no lo entiende el dueño. optimizando dicho proceso. que podrían haberse equivocado. comprendió que al estudiante. Los estudiantes en todo momento. Y los resultados fueron los óptimos. no habría notas. Algunos dijeron los dos. En general. aplicado a un aula con estudiantes. ahí el señor encontrará la respuesta.

como son las caras laterales. Además el alumno construirá en forma individual un cubo. ¿Cómo los estudiantes van a evidenciar lo aprendido? • • • IX. donde la mayoría de los grandes edificios modernos tienen la forma de cubos. hallaran el área lateral. utilizando materiales desechables. nos permiten hallar el área lateral. donde ellos tendrán que identificar y reconocer las aristas. materiales desechables. como triangulo. para evidenciar como logro. aristas. Registro del avance de los estudiantes Se utilizaron registros auxiliares. y el mundo antiguo tienen la forma de pirámides o de muros hechos a través de piedras talladas uno sobre otras. vértices. Cada grupo hallara su respuesta. y los expresa con modelos referidos a formas poligonales. como el tetraedro. donde se anotaron los avances de cada alumno. área total y volumen de un sólido geométrico. II. cubo. V. el ángulo poliedro. las diagonales. El docente propiciará momentos de consolidación del aprendizaje. pentágono. cuerpos geométricos compuestos o de revolución. total y volumen de un prisma. para ello tendrá que hacerlo en forma experimental de un tarro de leche gloria. y se les dará un cubo a cada grupos. VIII. Nombre de la actividad “CONSTRUYENDO SOLIDOS GEOMÉTRICOS” III. las aristas. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 . total y volumen de un cilindro de revolución. Nombre de la Propuesta de Práctica Pedagógica Aplicando los procesos para aprender en la construcción de sólidos geométricos. Desarrollando las siguientes capacidades: • Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas. Del prisma al cilindro y de la pirámide al cono de revolución. se espera que los estudiantes Actúen y piensen matemáticamente en situaciones de forma. tendrán que reconocer e identificar los elementos de un sólido geométrico. Propósito Se orienta a lograr que los estudiantes tomen conciencia de que vivimos en un mundo en el cual la matemática se puede observar y aplicar en todas partes. las caras laterales. y luego tendrá que exponer y comunicar sus resultado en forma expositivo. los clasificaran por su nombre de acuerdo a su base. También hallaran el área lateral. Secuencia de acciones (estudiantes y docente) Al estudiante se le agrupara de 4 integrantes. Los adornos que pueden hacer al solido geométrico quedan libre. y las clases de poliedros. localización y desplazamiento de objetos. Argumenta los resultados del problema verificando sus respuestas. y reconocerán los poliedros por sus números de caras laterales. etc. hexaedro. lo realizaran en cartón (material reciclable). Identificará los principales elementos que se pueden apreciar en un sólido geométrico. como envases de leche gloria. Con el material construido por ellos. VI. área total y volumen. los vértices. etc. de tarro de pintura y todo cuerpo solido que tenga la forma de un cilindro. como las caras. pentagonal. Reto cognitivo o problema planteado El alumno tendrá el reto de construir un sólido geométrico. Resuelve problemas hallando el área y el volumen sólidos geométricos. pirámide de base cuadrangular. Matematiza y argumenta la solución de problemas que pueden nacer a partir de la experiencia realizado con sus propios solidos geométricos. hexágono. Condiciones de aprendizaje Los estudiantes. Por ello es importante que el estudiante comprenda la importancia que se tiene de la matemática en el mundo actual donde vivimos. teniéndolo que evaluar constantemente. pentaedro. se procederá a encontrar el área lateral. icosaedro. y una de ellas es la geometría del espacio. Hasta culminar el proceso de aprendizaje. y aceptaran las críticas constructivas que puedan ocurrir al desarrollar los ejercicios. como cartones. los vértices. cambiándoles valores a los mismos. movimiento y localización.PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO Anexos I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial I. pero aplicado a su contexto – realidad – utilizaran para hallo. Todos estas formar geométricas que encontramos en la naturaleza o en algunos casos hechos por hombre. PPP1.2016" 3 . Plantea un plan de acción determinando la forma de diseño de sólidos geométricos. realizará la metacognición y en todo momento la evaluación. hexagonal. VII. grande y mediano. IV. diagonales. pirámide triangular. un cubo de base cuadrada y caras rectangulares. El alumno también tendrá de comunicar y exponer sus resultados a sus compañeros. los ángulos diedros. Aprendizajes que se espera que logren los estudiantes Incorporar los procesos para aprender. octaedro.

RICARDO MANUEL. Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes en el uso de los datos estadísticos. cuchilla. con los materiales de cartón. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de GEOMETRIA forma.  Computadoras. y otros materiales que se deben utilizar para la construcción de solidos geométricos. N° 09 – PRIMER BIMESTRRE 2015 AREA : MATEMICA GRADO: VALORES 3ro SECCIÓN:”A” FECHA: 29 – 05 . Coevaluación  F.    Representa y esquematiza los problemas de figuras geométricas. 25 “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 . se le hace conocer al estudiante que cuando uno toma mal la medida. CAPACIDADES DE ÁREA DE LAS ACTIVIDADES ANTES EL ÁREA  Matematiza problemas que involucran situaciones de figuras Se esfuerza por conseguir el logro geométricas Participa frecuentemente NUMEROS Y OPERACIONES CONSTRUCCIÓN DE SOLIDOS GEOMETRICOS. busca conjeturas y plantea problemas. papel de colores.  Textos  Papelotes  Plumones  Laminas.2016" 4 . Los estudiantes por grupo comenzaran a verificar su sus sólidos geométricos se encuentran bien hechos.  Cuadernos. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. y lo tendrían que aplicar a medio donde viven. Comunica los resultados obtenidos al resolver situaciones problemáticas. deberán razonar y proponer ideas. pirámide.2015 DURACIÓN: 130 MINUTOS PROFESOR: Ricardo Manuel Atúncar Vásquez “TEMA TRANSVERSALES Educación para la convivencia de la paz y la ciudadanía Educación para la vida saludable de éxito Educación para la gestión de riesgo y cultura ambiental ACTITUDES ANTE EL ÁREA Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar el resultado matemático Toma la iniciativa para formular preguntas. regla. de los contrario tendrán que realizarlo de nuevo. Presenta sus tareas en forma oportuna ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES / ESTRATEGIAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES / ESTRATEGIAS INICIO PROCE SO FINAL Con los saberes ´previos de geometría plana. APRENDIZAJE ESPERADO EL ALUMNO RECONOCE E IDENTIFICA LOS SOLIDOS GEOMETRICOS. equivalencia y cambio. construirá los sólidos geométricos principales y de uso común en su contexto. Heteroevaluaci ón   Rompecabezas  tándem  Trabajo grupal  Dialogo  Dinámica  Mapas Semánticos  Guías de anticipación  Imágenes mentales  …………………… …… Instrumen tos de evaluación Estrategias / técnicas  Mapas conceptuales  ………………….  Hojas de Ejercicios  Guías de practicas 80 lluvias ideas  Rally  Prueba  de escrita trabajos prácticos  Inter. Orales. RESPETO TOLERANCIA RESPONSABILD AD PUNTUALIDAD DOMINIOS MATEMÁTICOS / ORGANIZADORES CONTENIDO/ CONOCIMIENTOS. compartir materiales con sus compañeros. pegamento. paralelepípedo. y otros cuerpos solidos que son más usados en su medio donde habitan. CAPACIDADES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. ¿lo que han aprendido hoy día. construirán el cubo. le será útil para mañana? ¿Dónde aplicaría lo que he aprendido hoy día? ¿Cómo ayudaría a mi comunidad con mi nuevo conocimiento que he aprendido hoy día? Tiem po Medios y materiales 25  Separatas. cono. Autoevaluación  F. previo los conocimientos de geometría plana. LOS CONSTRUYE. elaborar estrategias para poder realizar los experimentos.PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial Apellidos y Nombre del Participante: ATUNCAR VASQUEZ.  Prueba Mixta  Informe  Exposición  Guía de observación  lista de cotejos  F. Los estudiantes por grupo comenzaran hallando el área de cada una de los figuras que conforma la figura total. el trabajo no sale como uno piensa por eso es importante tomar bien la medidas del caso. Los estudiantes de agrupan de cuatro. SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN DE APRENDIZAJE. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de CAMBIO Y RELACIONES regularidad. Previo los saludos correspondiente y la motivación del caso según la situación en que se encuentren los alumnos. A los estudiantes se le hará las siguientes preguntas respectivas de la metocognición. del mismo modo compartir conocimientos de destreza y manipulación de materiales. movimiento y localización Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de ESTADISTICA Y PROBABILIDAD gestión de datos e incertidumbre. Maquetas. prisma. corrigiendo los errores encontrados en la primera presentación. Valora el aprendizaje desarrollado en el área como parte de su proceso formativo. cilindro. Razona y argumenta situaciones de construcción de sólidos geométricos. tendrán que comunicar y representar. de tal manera que ellos mismo podrán hallar el área lateral y total de dicho solidos geométricos así como también el volumen correspondiente.

DIEGO ENRIQUE GUZMAN CRUZ. ZOYLA CASAS MUNAYCO. APRIL COLCHADO ESPINOZA. y lo aplicara en su entorno. SARA Apellidos y Nombre del Participante: RICARDO MANUEL ATUNCAR VÁSQUEZ. PAOLA LISBETH MARTINEZ MESIAS. MARIA YSABEL LEVANO BAUTISTA. LEYDY NADIME MISAGEL RODRIGUEZ. FABRICIO ALONSO LEVANO CARBAJAL.comunidad C B A AD Actúa y piensa situaciones de cambio. por sabrá realizar las operaciones básicas para hallar el área lateral y total de un sólido geométrico.2016" 5 .PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial GUÍA DE OBSERVACIÓN DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS EN EL AULA COMPETENCIAS: N° Orden. al relacionar situaciones reales y su aplicación el medio donde se encuentran viviendo. IRIS MARIA CHAVEZ CUSIPUMA ILIANA YUDITH CLEMENTE SALVATIERRA. C B A AD LLAYA RAMIREZ. GERALDINE PETRONILA MARTINEZ UCEDA. ESTHEFANY ISIDORA CANCHARI ANTEZANA. WILBER GONZALO YEREN VILLACORTA. FRANK JOEL DE LA CRUZ BENAVIDES. HUMBERTO ERNESTO VELARDE HUALLANCA. al finalizar el estudiante identificará los errores cometidos. Identifica y reconoce los sólidos geométricos. EDILSON WALDIR LAURA SOTO. FRITH FLOR SERRANO DE LA CRUZ. realizando las medidas de caso para cada figura. en la práctica. acarreo de materiales de construcción. FLOR MADELEYNE CARDENAS SALVATIERRA. y los corregirá. JORGE LUIS TASAYCO SERPA. del mismo modo el estudiante será un elemento útil a la sociedad y a su familia. construye los mismo con materiales de cartulina y cartón. DANIXA MARINA MARTINEZ SANCHEZ. ANTONIO JOSE SARAVIA CHUMBEZ. ANGIE LUCERO Actúa y piensa matemáticamente situaciones donde intervienen las formas de solidos geométricos que son utilizados en su contexto . 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Matematiza situación de cambio Matematiza situaciones Apellidos y nombres AYALA SARAVIA. CINTHYA CAROLINA FELIPA AVALOS. LUCERO LISBETH VALDEZ CASTRO. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 . aprenderá de ello que la mediación es muy importante para todo trabajo. Volúmenes. JESUS SALDAÑA ROMERO. ANA CECILIA MENDOZA PAREJA.

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 .2016" 6 .PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial ANEXO 01 LOS ESTUDIANTES REALIZANDO LAS MEDICINES CORRESPONDIENTES PARA REALIZAR LOS TRAZOS. LAS MEDICIONES DEBEN SER EXACTAS DE LO CONTRARIO NO SALDRIA A LA PERFECCIÓN EL SOLIDO GEOMETRICO.

2016" 7 . CUBO “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 . CULMINANDO UN SOLIDO GEOMETRICO.PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial ANEXO 02 REALIZANDO LA CONSTRUCCIÓN DEL SOLIDO GEOMETRICO.

2016" 8 . REALIZANDO LAS CORRECCIONES DE LAS MEDICIONES CORRESPONDIENTES. SI ESTAN CONFORMES.PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial ANEXO 03 CULMINANDO CON UN SOLIDO GEOMETRICO. DESPUES REALIZA LAS COMPARACIONES CON LAS CARAS LATERALES. O HAY ERRORES. “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 .

“Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 .PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial ANEXO 04 CULMINANDO Y CORRIENDO EL TRABAJO DE SOLIDO GEOMETRICO.2016" 9 . DESPUES DE LA CORRECIÓN CULMINANDO EL TRABAJO.

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN DIDÁCTICA MODULO I: Condiciones para aprender Modalidad Semipresencial “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación" "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 .2016" 10 .