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ÍNDICE

Introducción ................................................................. 2
Justificación ................................................................. 3
Población ..................................................................... 5
Objetivos ...................................................................... 6
Planeación ................................................................... 7
Informe del proyecto .................................................. 10
Conclusión ................................................................. 17
Anexo......................................................................... 19
Instrumento de evaluación ......................................... 22
Referencias bibliográficas .......................................... 24

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INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se muestra una serie de actividades para desarrollar el campo
formativo de lenguaje y comunicación entre los alumnos de 2º “B” en el jardín de
niños “Nicolás Bravo” ubicado en la comunidad del Tajín, se pretende lograr la
interacción entre ellos, tener más seguridad al hablar en frente de todos al igual que
puedan convivir en armonía y que puedan compartir las cosas, esto con el fin de
que una niña que casi no habla pierda la pena y participe más, que tenga más
seguridad, ya que como lo dijo Piaget en su teoría los niños tiene esquemas
diferentes que los adultos y por eso desde pequeños se debe hacer que pierdan el
miedo para expresarse, dar su punto de vista, eso les ayudara a tener más
seguridad en sí mismos, también a saber relacionarse en cualquier lugar y con
cualquier persona.
Desde pequeños se les debe enseñar a perder el miedo al hablar porque si no se
vuelven personas tímidas, inseguras, con miedo a decir algo y que este mal, a no
preguntar si tiene alguna duda, y eso muchas veces hace que se sientan menos
que otras personas o que saben menos y que no tiene facilidad de hablar.
La problemática es lograr la participación de la niña, que pierda el miedo para
hablar, que tenga esa seguridad en sí misma, ya que cuando se le pregunta algo no
contesta tal vez por miedo a equivocarse a que los demás se rían de ella, aparte de
que su mamá también es un poco tímida, por eso creo conveniente reforzar este
campo formativo, refiriéndonos más al aspecto de lenguaje oral, ubicándonos en la
competencia “obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral” y centrarnos en los aprendizajes: usa el lenguaje para comunicarse
y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela; mantiene la
atención y sigue la lógica en las conversaciones; narra sucesos reales e
imaginarios; utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana,
antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente
más completas, secuenciadas y precisas; comparte sus preferencias por juegos,
alimentos, deportes, cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y fuera
de la escuela.
A continuación se presenta el contenido sobre el proyecto.

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JUSTIFICACIÓN
El lenguaje nos sirve para aprender, expresar sentimientos, emociones,
sensaciones, interactuar en la sociedad y aprender. Con el lenguaje, el ser humano
representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento,
organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona
sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros.
Conforme avanzan en su desarrollo aprenden a hablar, las niñas y los niños
construyen frases y oraciones cada vez más completas y complejas, incorporan más
palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y normas de construcción
sintáctica en los distintos contextos de uso del habla, las personas con quienes
conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que usan,
los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.
Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y características
en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal, los
avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de
expresarse oralmente, sino también de la escucha, entendida como un proceso
activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas
y a comprender conceptos.
Como lo dice Chomsky en su teoría del desarrollo del lenguaje en los niños en 1957
“nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa genéticamente
determinado”.
Chomsky asevera que los niños tienen inicialmente, y luego desarrollan
consecuentemente, una comprensión innata de la gramática, sin importar dónde
han sido criados. El término que Chomsky asigna a este sistema innato gramatical,
que sustenta todos los sistemas de lenguaje humano, es "Gramática Universal".
Los niños aprenden el lenguaje más eficientemente durante un período crítico, el
cual va aproximadamente desde el nacimiento hasta la pubertad. Basándose en las
ideas del lingüista Eric Lenneberg, Chomsky enfatiza que los niños pasan por una
etapa de alerta lingüística, durante la cual su comprensión del lenguaje es más
flexible que en períodos posteriores de su vida. "Existe un período particular en la
maduración en el cual, con un estímulo externo adecuado, la capacidad se
desarrollará y madurará de manera bastante abrupta", explica Chomsky. Si los
niños son expuestos frecuentemente a varios lenguajes durante su período de
formación, normalmente son capaces de demostrar habilidades multilingües.

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El lenguaje, de acuerdo con Chomsky, está diseñado para comunicar un rango
infinito de mensajes, ideas y emociones. Por lo tanto, el lenguaje es una
construcción que evoluciona constantemente, sujeto a revisión por aquellos que lo
utilizan para el habla o la escritura. Los niños, en particular, a menudo usan el
lenguaje de maneras creativas debido al hecho que no están familiarizados con la
manera adecuada de usar las palabras y las frases.
Desde su nacimiento hasta los 5 o 6 años de edad, un niño aprende a reconocer y
decodificar letras. Experimenta con el alfabeto y los sonidos asociados con el
mismo. Cuando se le lee, el niño absorbe las habilidades del lenguaje y desarrolla
una relación con los libros, historias y personajes. Una exposición temprana a la
lectura le ayudará a fomentar una actitud positiva hacia los libros y a leer en el futuro.
Otro autor también que nos habla sobre el desarrollo del lenguaje de los niños es
Jean Piaget:
Desde su investigación sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget basó
su teoría en la idea de que los niños no piensan como los adultos. La teoría de
Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los niños mientras se
desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con
su ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del mundo.
La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el desarrollo de su
pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en "períodos" o etapas, y
cada período tiene un nombre y una duración específicos.
Piaget nos habla de cuatro etapas pero nos vamos a centrar más en la segunda
etapa que es el período pre-operacional donde Piaget observó que durante este
período (entre los 2 y 7 años), el lenguaje de los niños hace un progreso rápido. El
desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar" rápidamente nuevas
palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por ejemplo "leche")
comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo "mami está fuera"). La teoría
de Piaget describe al lenguaje infantil como "simbólico", permitiéndoles saltar del
"aquí y ahora" y hablar de cosas como el pasado, el futuro, personas, sentimientos
y eventos. Durante este período, el lenguaje a menudo muestra instancias de lo que
Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".

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POBLACIÓN
El jardín de niños se llama “Nicolás Bravo” está ubicada en el Tajín, cuanta con 5
salones, áreas verdes, columpios, un sube y baja, está en buenas condiciones,
cuenta con dos baños uno para las niñas y otro para los niños, estos están en
buenas condiciones, cuanta con 3 educadoras y un maestro que se encarga de
hacer la limpieza, poner el aparato de sonido cuando se necesite, los salones
cuentan con mucho material didáctico, están bien ordenados, tienen una biblioteca
por salón esta cuenta con muchos cuentos algunos son de la educadora que los
dejan en la biblioteca con el fin de que los alumnos tengan más variedad de cuentos,
cuentan con un espacio grande donde los niños desayunan durante el receso, esa
parte esta techada, con mesas, sillas y bancas grandes.
Al entrar a la escuela podemos notar que tienen un pizarrón donde apuntan asuntos
importantes, al igual que su periodo mural de cada mes, las educadoras se llevan
bien, hay una buena comunicación entre ellas al igual que con los padres de familia,
ya que se ve el interés por la educación de sus hijos.
La directora que también es educadora tiene a su cargo al grupo de 1º y algunos de
2º, ya que hay otra educadora que tiene 2º “B”, y las otras dos educadoras tienen
3º.
En el grupo que me toco practicar es el grupo de 2º “B” el cual cuenta con 20
alumnos de los cuales hay 5 niñas y 15 niños tienen entre 4 y 5 años, durante mis
prácticas y visitas previas pude observar que hay niños muy participativos,
inteligentes, un poco traviesos, pero a la mayoría les gusta leer o ver un cuento.
Lo que me llamo la atención es que hay una niña que no habla es tímida, por lo que
me dijo la educadora que su mamá también es un poco callada y seria en las juntas,
cuando yo le hice una entrevista note que le daba pena contestar; por lo cual la
problemática es que la niña no habla, ella realiza sus actividades pero cuando le
preguntas sobre algo no responde.
Por lo que me plante la siguiente problemática: que una niña tiene miedo de hablar,
ya que cuando se le pregunta no contesta y es un poco tímida, por lo cual en este
proyecto se trata de hacer que la niña hable.

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OBJETIVOS
Objetivo general
 Tengan una buena comunicación para que puedan expresar sus ideas,
sentimientos con seguridad.

Objetivos específicos
 Adquieran mayor seguridad para que no le dé pena hablar.

 Participe en las clases para que tenga más conocimientos y aclare sus
dudas.

 Tengan una buena comunicación entre ellos para que no les de pena hablar
en frente de sus compañeros.
 Lograr que no se burlen de sus compañeros si al participar dicen algo
incorrecto para que así quieran participar más en las clases.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Jardín de niños: Nicolás Bravo

Clave: 30DCC0231C

Alumna practicante: Cortés Rodríguez Andrea

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
“APRENDIENDO A CONVIVIR Y A EXPRESARSE”
CAMPO FORMATIVO:

ASPECTO:

Lenguaje y comunicación

COMPETENCIA:

Lenguaje oral

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Obtiene y comparte información
mediante diversas formas de
expresión oral.



RECURSOS:

Usa
el
lenguaje
para
comunicarse y relacionarse con
otros niños y adultos dentro y
fuera de la escuela.
Mantiene la atención y sigue la
lógica en las conversaciones.
Narra
sucesos
reales
e
imaginarios.
Utiliza expresiones como aquí,
allá, cerca de, hoy, ayer, esta
semana,
antes,
primero,
después, tarde, más tarde, para
construir ideas progresivamente
más completas, secuenciadas y
precisas.
Comparte sus preferencias por
juegos, alimentos, deportes,
cuentos, películas, y por
actividades que realiza dentro y
fuera de la escuela.

TIEMPO:

 4 dibujos grandes
 Hojas blancas
 Estiques de precios

5 días

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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INICIO
• Lunes:
Se les pedirá que se sienten en círculo y les voy a pedir que pongan atención
en un audio-cuento, después se les preguntara sobre lo que escucharon, de
cómo se imaginan a los personajes, el paisaje y de que trato el cuento, que le
entendieron, de acuerdo a lo que dijeron se les pedirá que dibujen algo referente
al cuento.
Se les pedirá a los niños que salgan al patio y que formen un círculo después se
les dirá que van hacer una dinámica la cual se llama el lagarto y la lagartija, se
les explicará la dinámica, una vez terminada la dinámica ya estando en el salón
se les pedirá que se sienten en círculo y que platiquen sobre lo que les gusta
hacer, lo que les gusta comer, sobre sus películas favoritas, también de lo que
no le gusta o le da miedo.

DESARROLLO:
• Martes:
Se formaran cuatro equipos, a cada equipo se le dará un dibujo sobre la
convivencia grande el cual tienen que pintar y explicar que es lo que ven en el
dibujo, sobre lo que se está haciendo y si es correcto o no lo que representa el
dibujo, de tarea se les pedirá que hagan un dibujo de lo que hicieron en la tarde
para ello les daré hojas blancas.

• Miércoles:
Se les pedirá que se sienten en fila y se les pedirá que muestren sus dibujos y
que nos cuenten que fue lo que hicieron en la tarde, y se les dirá que todos deben
poner atención al compañero que esté hablando.

CIERRE:

• jueves:
Hacer la dinámica del aprecio donde se requiere los estiques de precios y se les
dará la indicación de que cada niño le pondrá un estique a todos sus compañeros
y antes de ponerles se dirán las cosas buenas y las razones por las que se
aprecian y se darán un abrazo.

• Viernes:
Se les pedirá a los padres de familia que se integren con sus hijos en un juego
en donde todos tomados de la manos formaran un círculo y se escogerá una
paraje que ira dando vueltas y en la parte donde la pareja quiera tocar tendrán
que correr en sentido contrario hasta llegar al lugar y formar el círculo de nuevo,
tratando de ganar el lugar.
Posteriormente se realizara la dinámica de “cuando yo a la selva fui” donde se
irán dando indicaciones sobre lo que tienen que hacer, para finalizar nos
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sentaremos en círculo y comentaremos sobre las dinámicas que realizaron, si
les gustaron o no, como se sintieron.
Por último se realizara la dinámica de aprecios donde les daré primero a los niños
unas etiquetas de precios, para que se las peguen a su mamá pero por cada uno
que le ponga le debe decir una razón de por qué la quiere, una vez que terminen
los niños, las mamás harán lo mismo de poner etiquetas a sus hijos y les dirán
porque lo quieren o la quieren.

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INFORME DEL PROYECTO

Actividad: Aprendiendo a convivir y expresarse
Campo formativo: lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Obtiene y comparte información mediante diversas formas de
expresión oral.
Aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atención y sigue la lógica
en las conversaciones. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones
como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde,
más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y
precisas. Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,
películas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.

 PRIMERA INTERVENCIÓN (08 DE JUNIO DEL 2015)
En la primera intervención realice las actividades del audio cuento y la del lagarto
y la lagartija, en la primera actividad que fue la del audio cuento la aplique en la
mañana y les pregunte a los niños si les gustaba los cuentos y me dijeron que
si, entonces yo les dije que yo traía un audio cuento y que ellos debían
imaginarse a los personajes, la dificultad que tuve fue que había niños que
decían que los hacia dormir, otros que no le entendieron porque no se los leí lo
que hice al terminar el audio cuento preguntarles pero me decían que no sabían
o no me contestaban, entonces les dije que si querían ver el video y respondieron
que sí pero para ello les comente que debían decirme lo que se acordaban
entonces logre que los niños empezaran a decirme cosas del audio cuento y que
reflexionaran e imaginaran como eran los personajes pero después de eso se
presentó otra dificultad ya que en el audio cuento se escuchó que le rompieron

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la muñeca y entonces ellos me dijeron que los personajes eran niñas y que eran
pequeñas porque estaban jugando a la muñeca y que los niños no juegan a la
muñeca y que no se juntan con las niñas ya que ella pelean y que los niños y las
niñas realizan o juegan diferentes juegos, entonces yo les pregunte que si los
niños no peleaban a lo cual ellos respondieron que no, pero al poco rato un niño
me dijo Sebastián me está peleando y entonces yo les dije ya ven que los niños
también pelean, al igual que todos deben de llevarse con todos y que deben ser
amigos, me di cuenta que a pesar de lo que habían dicho los niños si se llevaban
con las niñas y que solo cuando se pelean dicen eso y de que ya no se van a
juntar con ellas, y como ponerle el video no estaba planeado pero lo hice porque
a los niños les gusta mucho ver videos y pensé que así comprenderían más el
cuento ya que era del valor de los amigos, con esta actividad logre que los niños
comprendieran que es bueno tener amigos, llevarse bien con todos y de no hacer
cosas malas, el de respetar las cosas de sus compañeros, el reto que tuvieron
los niños fue decir quiénes eran sus amigos ya que al preguntarles al principio
se quedaron pensando, y no sabían que responder pero un niño empezó a decir
el nombre de algunos pero después le otro niño estaba nombrando a sus amigos
y lo nombre a él pero él no nombro al otro niño, entonces le pregunte si él no era
su amigo porque él si te considera tu amigo entonces se quedó pensando y dijo
que si era su amigo, una vez que todos terminaron de nombrar a sus amigos,
me enfoque en Melisa que es la niña que no habla y la niña intento hablar pero
lo hizo muy bajito y cuando le pedí que hablara fuerte no lo hizo, yo siento que
eso fue un gran avance.
En la otra actividad la aplique después del receso la cual fue la del el lagarto y
la lagartija les pedí que hicieran un círculo y les explique el juego, esta actividad
estaba planeada realizarla en el patio pero como estaba el sol y lo niños no
querían salir entonces la realice en el salón, me di cuenta que se les dificulto
formar en el círculo ya que unos niños no formaron el círculo pero les dije que
los incluyeran y eso hicieron, como estaban tomados de las manos les pedí que
se soltaran y que empezaran a caminar en círculo y yo empecé a cantar y cuando
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les decía lo que tenían que hacer lo hacían, después decía el nombre de un
niño el cual tenía que decir lo que iban hacer y cuando un niño decía lo que
tenían que hacer pensé que no lo harían pero fue todo lo contrario, después ellos
me pidieron jugar al lobo y entonces la educadora me dijo hay que dejar que
jueguen al lobo y un reto que se presentó para los niños fue escoger al lobo ya
que todos quería ser el lobo, y ya casi se peleaban para que no sucediera eso
la educadora escogió al lobo y los demás niños empezaron a cantar y cuando el
lobo tenía que ir a comerse a un niño, algunos niños como querían ser el lobo
se quedaron parados o no se escondieron, y todos querían pasar pero solo
pasaron dos, con estas actividades se logró que los niños jugaran y convivieran
armónicamente sin pelearse, para finalizar mi intervención como a los niños les
gusta leer un cuento lo que hice fue decirles que todos tomaran un cuento y deje
que cada uno leyera o más bien viera las imágenes del cuento, después les pedí
su cuento y solo se lo deje a un niño que quería leer su cuento pero como
hablaba bajito casi no le hicieron caso después paso otro compañero y él si leyó
fuerte y todos le pusieron atención y le aplaudieron pero ya no dio tiempo de que
todos pasaron porque tocaron la campana para la salida.

 SEGUNDA INTERVENCIÓN (09 DE JUNIO DEL 2015)
La actividad que aplique fue después del receso, en esta actividad les presente
cuatro imágenes sobre la convivencia primero les pregunte en general que
observaban en las imágenes, logre que me constaran cosas que van un poco
más allá de las imágenes como el de pedir disculpas, si está bien o mal lo que
se observaba, en esta actividad les dije que iban a pintar los dibujos pero en
equipos ya que estaban grandes y que deberían ponerse de acuerdo en quien
iba a pintar cada parte del dibujo, que colores debían ocupar, también les dije
que no era una competencia y que todos lo debían pintar bonito y bien, forme
los equipos por mesas y les daba un dibujo, el reto que se les presento a los
niños fue ponerse de acuerdo para pintar ya que todos querían pintar al mismo
tiempo, también a prestar sus colores y a no competir, ya que un equipo me dijo

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que si era competencia y el que terminaba primero iba a ganar a lo cual yo le
respondí que no era así, mientras los equipos pintaban me acerque a cada
equipos para ver que tal iban, tres equipos lograron organizarse y traban de
pintar bien pero un equipo no ya que querían terminar primero y solo agarraron
los colores y empezaron a pintar sin organización, con forme iban terminando se
pegaron los dibujos en el pizarrón para que los equipos los expusieron, una vez
que terminaron de pintar todos los equipos pasaron con forme habían terminado
de pintar y les preguntaba lo que observaban en la imagen y si eso estaba bien
o no y que explicaran porque decían que estaba bien o no, después les
preguntaba a los demás compañeros si la forma en la que pintaron estaba bien,
con esto logre que ellos se dieran cuenta de la importancia de organizarse, de
hacer las cosas bien y que no deben competir, también ayudo a que Melisa
participara un poco más en las actividades, que hablara un poco más que el día
anterior, pero ese día la educadora me comento que había pedido permiso para
faltar tres días por lo cual pensé que mi proyecto no iba a dar resultado pero ella
me propuso que el miércoles fueran diez niños y el jueves los otros diez niños,
pero el viernes como era el cierre de mi proyecto me pregunto qué era lo que iba
a aplicar y le comente que unas dinámicas con los niños y con las mamás,
entonces ella sito el viernes a todos, pero para esto hablo con las mamás en la
salida y ellas aceptaron que unos vinieran el miércoles y otros el jueves también
se comprometieron a venir el viernes para apoyarme, pero la educadora les dejo
mucha tarea por lo cual no les deje la tarea que tenía pensado para la siguiente
clase.

 TERCERA INTERVENCIÓN (10 DE JUNIO DEL 2015)
En mi tercera intervención solo fueron ocho niños de los diez que tenía que ir,
pero se portaron bien, la dificultad que tuve fue que el día anterior no les pedí su
dibujo no sabía que aplicar, pero como se habían portado bien me pidieron jugar
un rato y les dije que si entonces les pregunte a que querían jugar entonces si
vino una dificultad porque unos querían jugar futbol, otros primero me decían

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que querían leer un cuento pero después me dijeron que querían jugar al
gusano, y les dije que debían ponerse de acuerdo para que todos jugaran lo
mismo entonces un niño propuso que primero jugaran futbol y después al gusano
entonces les pregunte a los demás si aceptaban la propuesta y me dijeron que
si pero como solo había una niña dijeron que ella no iba a jugar futbol porque
eso solo lo juegan los niños entonces les dije que también las niñas juegan futbol
y un niño dijo que si pero que en el equipo de las niñas a lo que respondí que si
pero como solo era ella debía jugar con ellos y que si no la dejaban jugar no
íbamos a salir a jugar entonces la invitaron a jugar y hasta se la llevaron, pero
como había mucho sol solo jugamos un rato, ya que se presentó una dificultad
había niños que no se querían asolear por lo cual no jugaban y hacían desorden,
por lo cual si cuidaba de los niños que no estaban jugando no les iba aponer a
tención a los que estaban jugando y si pasaba algo o se peleaban no iba a saber
quién había empezado, así que pare el juego y les dije que íbamos a jugar al
gusano así que pedí el gusano y lo puse en un lugar donde había sombra al
principio los niños pasaban ordenadamente pero después todos querían pasar
y con uno que empiece el desorden todos lo siguen y eso paso se me dificulto
controlar a los niños pero después logre recuperar el control y les pregunte si no
tenían sed y contestaron que si entonces los lleve a tomar agua y ellos se
formaron, y como el garrafón está cerca de donde ellos sembraron empezaron
a ver sus plantas y me decían que si no se acaban su agua se la podían echar
a su planta y les dije que sí, pero solo ya no querían agua, después los metí al
salón y un niño empezó a hacer desorden y le dije que se sentara pero no me
hacía caso, y como los demás niños querían salir otra vez a jugar les dije que si
no se portaban bien no iban a salir y como el niño no se comportó bien ya nos
los deje salir entonces, les empecé a preguntar que frutas les gustaba, cuál era
su comida preferida, y que quieren ser de grande, logre que los niños
compartieran sus gusto y lo que querían ser de grandes, pero ese día no le toco
ir a Melisa así que sentí que mi proyecto estaba perdiendo su sentido entonces

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le di otro sentido que todos convivieran sin pelearse y que si lo hacían que se
pidieran disculpas.

 CUARTA INTERVENCIÓN (11 DE JUNIO DEL 2015)
Ese día les toco ir a los otros diez niños pero pensé que iban a ir más de diez ya
que habían faltado dos el día anterior pero no, fueron los diez niños, en la
mañana terminaron luego la actividad de forma, espacio y medida entonces deje
que jugaran un rato para ver si compartían los juguetes, se pusieron a jugar y
me di cuenta que los niños que habían ido si jugaban con las niñas ya que ellos
decían que iban a construir una carretera y las niñas decían que iba a hacer la
comida para los niños, también que un niño que se llama Bryan mordió a un
compañero entonces se me presento el reto de que le pidiera disculpa a su
compañero ya que como en su casa lo consiente porque es hijo único cuando
pelea a un compañero y la educadora le dice que debe pedirle disculpas no lo
hace pero la educadora lo hace con un tono de voz un poco elevado y se muestra
como enoja por el comportamiento del niño por eso temía a que Bryan no fuera
a pedirle disculpa a su compañero, por lo que hice fue a cercarme a Bryan y
decirle que no estaba bien lo que hizo y que no debía morder a sus compañeros,
le pregunte qué era lo que habíamos visto el martes en los dibujos y me dijo que
en un dibujo un niño empujaba a su compañero pero después se dio cuenta de
que eso estaba mal y le pidió disculpas por lo que le dije entonces lo que tu
hiciste está bien o mal y me dijo que mal por lo que le conteste entonces que
debes hacer pero no contesto así que le dije debes pedirle disculpas, y lo hizo
miro a su compañero y le dijo discúlpame y le dio un abrazo el otro niño también
lo abrazo, pero esto paso mientras aplicaba la planeación de la maestra Hercy
ya que les puse un juego en la computadora y Bryan quería ser el único en pasar
entonces su otro compañero también quería pasar pero él no lo dejaba y yo le
dije que debía dejar que los demás participaran y si lo hizo pero solo un rato
después quiso volver a participar, después de lo ocurrido termine con el juego
interactivo y les dije a Bryan a su compañero que fueran a jugar y que no se

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pelearan, mientras jugaban me di cuenta que ellos si compartían los juguetes
que jugaban juntos no como los otros niños que cada uno jugaba por separado
o solo eran tres o cuatro los que jugaban juntos, también que Bryan después de
lo que hiso se portó bien ya que si veía que tenían un juguete buscaba los
demás o iguales y se los daba, en esta actividad no hubo tanta dificultad en
compartir los juguetes y a que todos jugaran juntos.
Después del receso aplique otra actividad que se llama aprecios en donde les di
a cada niño diez etiquetas que se ocupan para poner precios, les explique que
debían ponérselos a sus compañeros pero debían decirle cosas buenos o las
razones por las que se querían ya sea porque es un buen amigo, porque se porta
bien y que después se debían dar un abrazo, y así lo hicieron estaban contentos
porque cada uno escuchaba cosas bueno de su compañero pero se presentó
una dificultad ya que unos niños empezaron a decir somos novios porque nos
abrazamos, y después todos empezaron a decir lo mismo por lo que yo les
explique que no solo los novios se abrazan también los amigos y que no solo
por abrazarse ya eran novios me costó un poco de trabajo que los niños
entendieran eso, pero después entendieron que ellos no eran novios sino amigos
y que no tiene nada de malo que los amigos se abracen también que eso no los
convierte en novios como ellos pensaban y decían.
Ese día Melisa si fue a la escuela pero estaba más seria que de costumbre, le
hablaba pero no constaba como en la primera práctica pero me di cuenta que se
sentía mal, ya que se agarraba su estómago y aunque casi no habla realiza las
actividades pero esta vez no hiso su actividad, ni jugaba y como su mamá fue
en el receso me dijo que se iba a llevar a Melisa porque ella también se dio
cuenta que se sentía mal, por lo que ese día recaí al principio.

 QUINTA INTERVENCIÓN (12 DE JUNIO DEL 2015)
En esta última intervención realice tres dinámicas con las mamás y los niños
pero solo fueron 13 niños con su mamá, cuando entraron los niños les pregunte

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si querían jugar con su mamá y respondieron que sí entonces les dije que fueran
al patio y que llevaran a su mamá, una vez en el patio les pedí que hicieran un
círculo y que se tomaran de la mano, después les explique lo que tenían que
hacer, les dije que en parejas iban a correr pero que lo harían en sentido
contrario ya que debían llegar al lugar y tratar de ganar porque la que se quedara
fuera era la que tenía que escoger a la siguiente pareja y así lo hicieron la
dificultad que se presento fue que algunos niños corrían al mismo lado que la
otra pareja y entonces les decían que se regresan, también cuando llegaban
iguales porque no sabíamos quién debía quedarse pero lo solucionamos
diciendo que deberían volver a dar la vuelta, y lo hacían, cuando se terminó esa
actividad puse otra para que se rieran un poco los niños y las mamás esa
actividad se llama cuando yo a la selva fui les dije que debían hacer y repetir lo
que les iba diciendo, y cuando lo hacían se reían, una vez terminada esa
dinámica les pedí que fueran al salón y deje que descansaran un poco y que
tomaran agua, después le mostré las etiquetas de precio y les pregunte a los
niños que fueron el jueves si se acordaban de lo que hicimos con esas etiquetas
y dijeron que sí que se las iban pegando a sus compañeros y les iban diciendo
cosas bueno, entonces les dije que sí pero que esta vez se las iban a pegar a
sus mamás pero por cada le tenían que decir una razón de el por qué la quieren,
después les di etiquetas a las mamás y les pedí que hicieran lo mismo que por
cada uno le tenían que decir una razón de el por qué lo quieren, después de eso
les repartí unos dulces a los niños y también a las mamás, también me despedí
y les agradecí por haber asistido y por dejar que sus hijos fueran a la escuela ya
que me apoyaron con eso.
En esta actividad logre que los niños se divirtieran un poco con su mamá y que
se expresaran un poco de amor.

CONCLUSIÓN
Mi proyecto lo realice con el fin de lograr que Melisa hablara pero al mismo
tiempo convivieran entre ellos, pero no se logró que Melisa hablara ya que
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cuando empezaba hablar pasaron cosas por la que no se logró como el que se
enfermara, el que la educadora no fuera y los dividiera para que asistieran los
días que la educadora no iba a ir, por lo que le di un cambio a mi planeación y
solo me concentre en la convivencia y que entendieran que no deben pelear con
sus compañeros y que todos pueden jugar armónicamente sin importar si son
niños o niñas, durante la aplicación de mi proyecto utilice la teoría constructivista
y la sociocultural ya que deje que ellos se dieran cuenta de cómo se debe
convivir, de que ellos a través de la experiencia se dieran cuenta de lo que está
bien o mal, y la sociocultural porque convivieron y también porque participaron
las mamás, en esta práctica deje de utilizar la teoría conductista ya que esta vez
para que realizaran una actividad no les decía que les iba a dar una estrella pero
las llevaba por si ellos me pedían ya que en la primera visita me di cuenta que
la educadora utilizaba el conductismo ya que al terminar una actividad los
premiaba con una estrellita pero solo a los tres primeros lugares, en las prácticas
pasadas yo también lo utilizaba pero yo le daba estrellitas a todos y les decía
que habían hecho un buen trabajo, también me base en la guía de la educadora
ya que nos menciona que es bueno que los niños trabajen en equipos les sirve
para la convivencia, también nos menciona que la base la constituye la
aceptación y amistades con que cuenten los niños; esto es importante para que
desarrollen la responsabilidad en sí mismos y en otros. Esto no es sencillo, pues
aún son egocéntricos, es decir su pensamiento está centrado en sí mismo. Por
ello, es fundamental propiciar un ambiente democrático, en donde el niño tenga
la oportunidad de participar en tareas comunes, cooperar, opinar y asumir
responsabilidades: organizar áreas de juego, usar y cuidar un material, acordar
reglas de un juego, practicar el voto (libros a leer, material a emplear), cuidar
plantas, compartir la responsabilidad de una tarea.

18

ANEXO

19

20

21

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
A) Lo hace B) Lo hace con ayuda C) Lo intenta pero no logra terminarlo D) No lo
hace

Alumnos

Participaron en
las actividades

Logro
interactuar de
forma ordena
con sus
compañeros

Realizaron las
dinámicas

Se organizaron
bien y en
orden

Pamela

B

B

A

B

Luis
Alejandro

B

B

B

B

Melisa

B

C

A

B

Emiliano

A

B

A

B

Tania

B

B

A

B

Sebastián

A

A

A

B

Bryan Alexis

A

B

A

A

Carlos Iván

B

A

A

A

Yosgar Isaac

D

B

B

D

Jean Carlo

A

B

A

A

Edgar Alonso B

A

A

A

Ángel
Gabriel

A

A

A

A

Iker Daniel

A

B

A

B

Nimbe
Yareth

B

A

A

B

22

Alex
Emiliano

B

B

A

A

Naomi Yanet

B

A

A

A

Emanuel

A

A

A

B

Iker Othoniel

B

A

B

B

Kevin Daniel

A

A

A

A

Diego Iván

A

B

A

A

23

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Ferreiro, Emilia. “Lenguaje oral y escrito” Curso de formación y actualización
profesional para el personal docente de educación preescolar. Volumen 1.
Lorrie A. Shepard, “La evaluación en el aula guía para la educadora, ambientes de
aprendizaje” sep. Enero 2011.
Porro Rodríguez, Migdalia. Las formas espontáneas de la expresión oral, en
Práctica del idioma español. Editorial Pueblo y educación, La habana, 1984, p 25)
Withers James . (noviembre 03,2012). Teoría de Chomsky del desarrollo del
lenguaje en los niños. junio 02,2015, de eHow en español Sitio web:
http://www.ehowenespanol.com/teoria-chomsky-del-desarrollo-del-lenguaje-ninossobre_171584/

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