Progra Eso

I.E.
S CNOVAS DEL CASTILLO
PROGRAMACIN DIDCTICA CURSO

2013/14
CURSO ACADMICO: 2013-2014
NDICE
INTRODUCCIN
I.E.S CNOVAS DEL CASTILLO

2013/14
OBJETIVOS
Objetivos generales del rea.
Objetivos del primer y segundo curso
Objetivos el tercer y cuarto curso.
CONTENIDOS
Contenidos de primer y segundo curso: Segunda Lengua
Contenidos de primer y segundo curso: Primera Lengua
Hora de libre disposicin
Contenidos de tercer y cuarto curso: Segunda Lengua
Contenidos de tercer y cuarto curso: Primera Lengua
TEMPORALIZACIN
METODOLOGA
Principios metodolgicos
Opcin metodolgica
Aplicacin didctica
EVALUACIN
Proceso de evaluacin
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin.
Actividades de recuperacin y seguimiento de las pendiente
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
TEMAS TRANSVERSALES
El tratamiento de los temas y dimensiones transversales
Los temas transversales en la Primera y Segunda Lengua Extranjera
La interdisciplinariedad
MATERIALES Y RECURSOS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
INTRODUCCIN
La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin,
desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han
propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pas,
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adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construccin europea

donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para
favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural,
econmica, tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a
alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional,
multicultural y multilinge. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo
de referencia para las lenguas (aprendizaje, enseanza, evaluacin) establece directrices
tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante.
Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para
llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de
acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito especfico.
Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de
recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al
contexto en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educacin
secundaria obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden
tener lugar en mbitos diversos. De entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones
personales, que incluye las relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el
mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro
escolar; el acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currculo; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social
cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicacin.
Para alcanzar esas metas, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos
encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con
progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles,
incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se desarrollarn sern:
productivas hablar y conversar, y escribir y receptivas escuchar y comprender, leer
y comprender , teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre
un proceso de larga duracin que no finaliza en esta etapa. Por otra parte, el aprendizaje
de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms
all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye
a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la
conciencia intercultural es un vehculo para la comprensin de temas y problemas
globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de
enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un
claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes
positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y
valorar la lengua o lenguas propias.
El aprendizaje de una Segunda Lengua Extranjera incide en la formacin general

y contribuye especficamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la
comunicacin. Prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o
en su insercin en el mundo del trabajo.

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Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de

la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los
factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultura,
econmica, tcnica y cientfica entre los pases. La necesidad de conocer varias lenguas
extranjeras adquiere cada vez ms importancia para poder participar en los campos de
las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la tcnica y del trabajo.
Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad
con personas de otros pases y prepararse para un espacio geogrfico en el que el
dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuir sin ninguna
duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.
El Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas
extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia
comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo
una serie de tareas de comunicacin. Este Marco, que sirve de referente para los
contenidos y criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin
para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocar su aprendizaje hacia
su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y
bajo distintas condiciones.
OBJETIVOS GENERALES DE REA
El currculo oficial de la Primera y Segunda Lengua Extranjera para la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria (Real Decreto 1631) plantea como objetivo principal
la adquisicin de una competencia comunicativa (gramatical, discursiva,
sociolingstica, estratgica y sociocultural) en todas sus vertientes:
Escuchar, hablar y conversar: para que los/as alumnos/as puedan comunicarse, en

la doble faceta de comprensin y expresin, en situaciones habituales de su vida
cotidiana o relacionadas con sus intereses y motivaciones.
Leer y escribir: para que los/as alumnos/as adquieran un dominio de la misma, en
su doble faceta de comprensin y expresin, que les garantice poder comunicarse en
situaciones prcticas y cotidianas.
Conocimiento de la lengua: para que el/la alumno/a reflexione sobre los
mecanismos que utiliza para aprender e identifique las estrategias que le son ms
tiles, facilitando su propio aprendizaje.
Los aspectos socioculturales y consciencia intercultural: para mostrar al
alumnado otras formas de entender la realidad, enriqueciendo as su mundo cultural
y favoreciendo el desarrollo de actitudes de relativizacin y tolerancia.
Por otra parte, no debe olvidarse que la concrecin del sistema de la lengua es el
discurso, observable en los textos donde el uso de las reglas del sistema en sus tres
niveles (fontico-fonolgico, morfosintctico, y semntico) depende de la funcin
comunicativa general y de la situacin concreta de produccin y de recepcin del

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mensaje. Por tanto, un acercamiento comunicativo a las lenguas sobrepasa,

necesariamente, el estudio de la oracin, debiendo contemplar la globalidad textual.
Finalmente, es importante destacar que la finalidad curricular de esta materia no es
ensear francs, sino ensear a comunicar en francs. Esto implica y explica adoptar
un enfoque basado en la comunicacin y orientado a la adquisicin de una competencia
comunicativa. Esta competencia, a su vez, incluye diferentes subcompetencias:
La competencia gramatical o capacidad de poner en prctica las unidades y reglas

de funcionamiento del sistema de la lengua francesa.
La competencia discursiva o capacidad de utilizar diferentes tipos de discurso y
organizarlos en funcin de la situacin comunicativa y de los interlocutores.
La competencia socio-lingstica o capacidad de adecuar los enunciados a un
contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en las diferentes sociedades que
conforman la comunidad lingstica francfona.
La competencia estratgica o capacidad para definir, corregir, matizar o, en
general, realizar ajustes en el curso de la situacin de comunicacin.
La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con
los contextos sociales y culturales en los que se utiliza la lengua francesa.
En definitiva, decir algo y utilizar el lenguaje para algo son dos elementos claves
en la enseanza del francs como lengua extranjera. En otros trminos, a travs de la
puesta en prctica, se pone de manifiesto la competencia comunicativa. La actuacin
del/de la alumno/a constituye as el ncleo principal de inters de esta Programacin
Didctica.
Las enseanzas de esta lengua extranjera en esta etapa tendrn, pues, como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado (Orden de 10 de agosto de
2007, BOJA de 30 de agosto de 2007)
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos, de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado, con el fin de extraer informacin general y especfica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con relativa correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos del francs en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la competencia plurilinge, en la que se integren e interacten todas
las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas
lenguas que se aprenden.
7. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, la reflexin sobre los propios procesos
de aprendizaje y la auto-evaluacin.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y
presentar informacin oralmente y por escrito.
9. Apreciar el francs, y las lenguas en general, como instrumento de acceso a la
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informacin y de desarrollo del pensamiento crtico y como herramienta de

aprendizaje de otros contenidos, contribuyendo al desarrollo de las competencias
bsicas.
10. Valorar el francs como medio de comunicacin y entendimiento entre personas
de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
11. Conocer algunos rasgos importantes del contexto sociocultural de los pases
donde se habla francs.
12. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de
aprendizaje y uso.
OBJETIVOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CURSO DE ESO
1. Fomentar una actitud favorable hacia la materia.
2. Reforzar la autoestima y la confianza en s mismo.
3. Superar la inhibicin para comunicar en lengua extranjera.
4. Comprender situaciones y mensajes orales sencillos en lengua estndar relacionados
con la vida cotidiana y con temas de inters prximos a los alumnos.
5. Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relacin con situaciones de
la vida cotidiana y de un entorno prximo al alumnado.
6. Entender y utilizar las consignas ms usuales de comunicacin en el aula.
7. Identificar y reproducir las entonaciones bsicas del francs.
8. Identificar actitudes y estados de nimo en mensajes orales.
9. Utilizar recursos lingsticos y no lingsticos para ampliar tanto la comprensin oral
como escrita.
10. Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y la escrita.
11. Comprender las ideas globales y esenciales de un texto escrito accesible a los
conocimientos del alumnado (extractos de prensa juvenil, cmics, poemas,...).
12. Comprender y producir descripciones y relatos sencillos tanto de forma oral como
escrita.
13. Producir textos simples a partir de pautas.
14. Deducir e inducir normas gramaticales a travs de la percepcin auditiva y la
observacin de hechos lingsticos.
15. Utilizar la experiencia de aprendizaje de otras lenguas y transferirla para rentabilizar
el aprendizaje del francs.
16. Reflexionar sobre las tcnicas y estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera.
17. Empezar a reflexionar y a medir los progresos en lengua extranjera, as como a
reconocer las propias capacidades y limitaciones.
18. Organizar y cuidar el cuaderno personal.
19. Utilizar con eficacia el material bsico de aprendizaje (manual, cuaderno de
ejercicios, consulta de cuadros gramaticales, lxico personalizado,...).
20. Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compaeros y respetndolos.
21. Respetar las opiniones de los compaeros y profesores.
22. Realizar pequeos trabajos en grupo de forma organizada, integrando los
conocimientos lingsticos en otras habilidades (plstica, msica, teatro,...).
23. Participar activamente en dilogos, dramatizaciones, etc., usando estrategias
lingsticas y no lingsticas para mantener la comunicacin.
24. Conocer algunos hbitos de la cultura francesa y compararlos con otras culturas.
25. Demostrar una actitud abierta, curiosidad e inters por comunicarse en lengua
extranjera.

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26. Aceptar la diferencia y manifestar una actitud de inters y respeto hacia otros
pueblos y culturas.
27. Desarrollar el sentido crtico en funcin de la temtica abordada.
OBJETIVOS DEL TERCER Y CUARTO CURSO
Se retomarn los objetivos del segundo curso, aadiendo o potenciando los siguientes:
1. Repasar y reforzar lo adquirido.
2. Ampliar la competencia comunicativa integrando los elementos adquiridos,
experimentando y desarrollando la propia creatividad.
3. Comunicar necesidades y sentimientos bsicos.
4. Formular opiniones y apreciaciones de forma sencilla en lenguaje oral y escrito.
5. Tomar la palabra en francs y participar en los intercambios propios de la clase.
6. Reconocer y adecuar el lenguaje segn la situacin y el canal de comunicacin.
7. Comprender y dar instrucciones y explicaciones relativas a la vida cotidiana en
lenguaje oral.
8. Comprender las ideas principales y secundarias de relatos sencillos en prensa y
literatura juvenil.
9. Extraer datos concretos de textos de informacin prctica.
10. Construir pequeos textos y organizar las ideas de forma coherente.
11. Dominar la estructura bsica de las frases en francs.
12. Conocer y practicar las reglas bsicas relativas a la ortografa, morfologa y sintaxis.
13. Organizar el propio trabajo con eficacia y utilizar el material de aprendizaje de
forma adecuada y como fuente de informacin.
14. Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua.
15. Reconocer y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje.
16. Usar lo aprendido para auto corregirse.
17. Asumir con responsabilidad el rol asignado en una tarea cooperativa.
CONTENIDOS
En relacin con los contenidos de la lengua extranjera, el desarrollo de la competencia
comunicativa supone trabajar con los ncleos de destrezas bsicas del mismo modo que
con la Lengua castellana, en el nivel que corresponda a la situacin inicial del alumnado
en cada curso que conforma esta etapa. Por ello, en esta Programacin se presenta una
oportuna adecuacin y secuenciacin de contenidos, de acuerdo con los cursos en los
que se imparte el rea y las necesidades y caractersticas del alumnado. En todo caso, en
la concrecin de los contenidos, se tendr en cuenta el desarrollo de las destrezas
ligsticas bsicas.
La evolucin actual de la didctica de las lenguas extranjeras desarrolla la capacidad
de interactuar en las situaciones las habilidades del uso oral de la lengua: escuchar,
hablar, conversar, as como las habilidades leer y escribir, y potencia tanto las destrezas
productivas como las receptivas, dando a la comprensin un lugar relevante (escuchar y
comprender, leer y comprender).
El Real Decreto sobre Enseanzas Mnimas identifica ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica
2. Competencia matemtica
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3.
4.
5.
6.
7.
8.

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Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal.
En este sentido:
a) Se divide la lengua, como es habitual, en progresiones en las 4 competencias:
la comprensin oral y escrita, la expresin oral y escrita, pero incorpora desde el
comienzo el cruce de estas competencias a la vez que mantiene su carcter
especfico, dejando as al profesor la eleccin de insistir ms o menos en una
competencia determinada.
Esta caracterstica lo vincula a la competencia en comunicacin lingstica.
b) Se da prioridad a la comprensin oral y escrita en relacin con la expresin,
sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de
conocimientos pasivos que facilita un avance ms rpido.
Junto con la competencia en comunicacin lingstica, aqu se desarrolla la
competencia para aprender a aprender, con habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz
y autnoma.
c) Utiliza el aprendizaje por tareas para integrar y sintetizar las diversas
competencias, en relacin con unas actitudes y unos valores como la
cooperacin, y en el marco de una aproximacin comunicativa.
Se desarrollan aqu dos competencias: competencia para aprender a aprender,
tener conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar, adems de
la competencia social: conocerse y valorarse, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas.
d) Se prevn ejercicios de reflexin colectiva e individual sobre los diversos
niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramtica, el paso
de lo escrito a lo oral, etc., y se invita a la comparacin con el funcionamiento
de las lenguas que los alumnos conocen.
Igualmente aqu se contempla la competencia en comunicacin lingstica, y
este punto incide especialmente en el estudio de los elementos constitutivos de la
lengua, su funcionamiento y relacin, recogidos en el bloque 3 del currculo
como Conocimiento de la lengua.
e) Se insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integracin de los
conocimientos en espirales regulares (sntesis sucesivas de leccin en leccin y
sntesis de sntesis) permite una mejora rpida y segura del aprendizaje.
El alumno entra en un proceso de pensamiento lgico, de deduccin-induccin,
muy relacionado con la competencia matemtica, para la obtencin de datos y
solucin de problemas.
f) Se trata de hacer ver al alumno que progresa rpidamente ponindolo frente a
unos test de evaluacin sistemticos y unas autoevaluaciones en todas las
competencias. En este caso se desarrolla la competencia de aprender a aprender,
a la vez que la autonoma e iniciativa personal. Se fomentan las habilidades para

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obtener informacin, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrtica,

el aprendizaje a partir del reconocimiento del error.
g) Se tiene en cuenta igualmente la evolucin de Internet, el uso ya habitual del
correo electrnico y de la enseanza a distancia (E-learning) aplicada a la
enseanza de las lenguas extranjeras, que dan al alumno unas posibilidades de
autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una capacidad
ilimitada de consulta.
La utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) hacen
que el alumno desarrolle habilidades para obtener informacin que transformar
despus en conocimiento y comunicacin: tratamiento de la informacin y
competencia digital.
h) En funcin de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir
seriedad y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo,
constancia, observacin, concentracin, etc.), propondremos un trabajo
especfico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, tica, cooperacin,
proteccin de la naturaleza y otros), a travs de la eleccin de los textos y de la
metodologa.
Se potencian aqu varias competencias referidas tanto a valores sociales
(competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, competencia
social y ciudadana, competencia cultural y artstica), como a valores individuales
(aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal).
CONTENIDOS DE 1 DE ESO
(SEGUNDA LENGUA)
Estos contenidos se corresponden con el Proyecto PLURIEL 1
En 1 ESO (Segunda Lengua) se trabajarn solamente los contenidos incluidos en las
Unidades 0-1-2 y 3.
UNIT 0
Intenciones de comunicacin: Reconocer el francs. Comunicar en clase. Contar
hasta 20
Gramtica: Entender y diferenciar la interrogacin y la exclamacin. Los adjetivos
numerales cardinales (nmeros del 1 al 20). La afirmacin (oui), la negacin (non).
Lxico: Palabras transparentes. Lalphabet .Los colores. Expresiones de la clase
(coute, ferme le livre ,quest-ce que a veut dire) Saludos y frmulas de cortesa:
Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci ! Verbos para presentarse ( Je mappelle) y hablar de
sus aficiones (jadore).
Fontica: Ritmo de la frase. Entonacin de las frases interrogativas / exclamativas
Competencias bsicas:
- Competencia en comunicacin lingstica: (todas las actividades)
- Competencia matemtica: (los nmeros, relacionar nmeros y objetos,
interpretar un cdigo secreto)
- Competencia cultural y artstica: (interpretacin de ilustracin, ilusin ptica)
- Competencia social y ciudadana: (inters por una lengua extranjera, sonidos y
ritmo nuevos. Saber estar en clase, respetar y escuchar al profesor y a los
compaeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades )

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- Competencia para aprender a aprender: (observacin, atencin al escuchar,

comparacin con palabras y estructuras de lenguas conocidas)
- Autonoma e iniciativa personal: (contestar, vencer la timidez para empezar a
hablar.)
UNIT1
Intenciones de comunicacin: Saludar y despedirse. Identificar y describir a una
persona. Preguntar y decir el nombre.
Gramtica: Comment il /elle sappelle?, il /elle sappelle. Qui est-ce? Los artculos
indeterminados. El verbo tre. El adjetivo calificativo masculino y femenino.
Lxico: -Las personas: garons, un copain (du judo, du collge), un voisin, un ami
(du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ; filles, une copine
(du judo, du collge), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une
cybercopine, une supercopine).
El carcter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), dsordonn(e),
romantique, sympathique, timide, sociable.
Lugares: la ville, le collge, la classe.
Deportes: le judo, le basket.
La familia: la mre.
Fontica: El sonido [R] y las grafas correspondientes.
Civilizacin: - El ocio de los adolescentes franceses: prctica de diferentes deportes,
el ordenador, salir con los amigos.
Francia: caractersticas generales, poblacin, gobierno.
Smbolos y productos franceses.
La francofona.
- Competencia matemtica: (contestar a un test (Mini-quiz), ejercer la lgica
(para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar
una regla.)
- Competencia cultural y artstica: (apreciar el arte francs y la cultura francesa,
desarrollar el gusto personal en la decoracin de un objeto.)
- Competencia social y ciudadana: (respetar a sus compaeros y colaborar,
interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural, cuidar el
material escolar comn y el suyo propio)
- Competencia para aprender a aprender: (utilizar estrategias (comprensin
oral, memorizacin del vocabulario, comparacin con estructuras de otras
lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego,
representacin de escenas, DVD)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Investigar en Internet
para ampliar informacin con el fin de presentar un objeto
- Autonoma e iniciativa personal (test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
UNIT2

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Intenciones de comunicacin : Contar hasta 69. Identificar y describir objetos.

Preguntar y decir la edad y la fecha de cumpleaos.
Expresar sus gustos.
Gramtica: Los artculos definidos. El plural de los nombres y de los adjetivos.
El verbo avoir. Los verbos en er. Las preguntas: Quel ge tu as ?
Cest quand anniversaire ? Quest-ce que cest / tu aimes ?
La forma negativa: ne pas
Lxico:
Adjetivos de descripcin.Material escolar.Los meses del ao. Los

nmeros del 20 al 69. Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer,
dtester
Fontica: Los sonidos [v] y [b] y las grafas correspondientes.
Civilizacin: El ocio de los jvenes franceses.
Francia: geografa, principales ciudades, algunos monumentos.
Algunas personalidades francesas clebres.
- Competencia matemtica: contar y hacer clculos, practicar la lgica (para
resolver un enigma), interpretar y realizar un grfico, deducir y aplicar una regla.
- Competencia social y cvica : equilibrar sanamente sus ocios, respetar a sus
compaeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, apreciar el
patrimonio
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: descubrir
la geografa de Francia
- Competencia cultural y artstica: (respeto por el patrimonio cultural de otros
pases, apreciar las artes, los monumentos franceses, hacer un collage, exponer
posters)
- Competencia para aprender a aprender: (tests, correccin de errores,
puntuaciones)
- Autonoma e iniciativa personal: (superacin de dificultades, desarrollo de la
fantasa y de la personalidad, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
UNIT 3
Intenciones de comunicacin: Hablar de su jornada de estudiante. Preguntar por las
clases, los horarios, los controles, las asignaturas. Ayudar a alguien a hacer algo, a
recoger sus pertenencias, sus libros etc
Gramtica: Expresin de la posesin: qui est ? moi, toi
Adjetivos posesivos. Expresin de la hora. Adjetivos interrogativos:
Quel,quelle,quels,quelles?
Lxico: El centro escolar, el aula, las asignaturas. Los das de la semana.
Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths,rcr,self
Fontica: El sonido [] y las grafas correspondientes.
Civilizacin: El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros
escolares, las clases, los horarios, distribucin de los espacios: las aulas, el CDI, el
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autoservicio.
Competencia matemtica: la hora y los horarios. Juegos utilizando los nmeros
y el clculo. Ejercer la lgica( para asociar elementos, completar un autodefinido)
Clasificar, deducir y aplicar una regla.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: El
entorno de un estudiante, el centro escolar, el CDI.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (Tic: utilizacin de las
tecnologas de comunicacin, interesarse y utilizar los recursos informticos y
los documentos disponibles en un CDI.)
- Competencia cultural y artstica: (Ampliar conocimientos al realizar las tareas:
monumentos de Pars, referencias histricas en Astrix).
- Competencia social y ciudadana: Respetar las normas de un CDI, interesarse
por las clases y el sistema educativo que siguen los jvenes en Francia. Saber
utilizar un CDI, una Biblioteca (respetar el silencio y el trabajo de los
compaeros, mantener el lugar limpio y disponible para otros compaeros ).
diversificar las formas de aprender: juegos, representaciones de escenas, DVD).
- Autonoma e iniciativa personal: (desarrollo del sentido del humor, de la
fantasa, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
(SEGUNDA LENGUA)
Estos contenidos se corresponden con el Proyecto PLURIEL1
En 2 ESO (Segunda Lengua) se trabajarn los contenidos incluidos en las Unidades:
4-5 y 6
UNIT4
Intenciones de comunicacin: Decir dnde se est / dnde se va. Usar ON en
lugar de NOUS. Insistir en la persona que realiza la accin. Describir a unas personas.
Hablar de su familia.
Gramtica: - Estructuras para indicar o preguntar la localizacin de alguien.
El verbo aller. Los artculos contractos aux, la, l, aux. On, pronombre indefinido +
3 persona de singular. Los pronombres tnicos. El femenino de los adjetivos
calificativos. El plural de los adjetivos calificativos. La negacin: pas de / d + nombre.
Lxico:
La familia. El cuerpo humano. Adjetivos para describir a alguien,
masculinos y femeninos. Deportes. Lugares. Verbos para situar, localizar: aller, tre.
Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /dtester.
Animales de compaa.
Fontica: El sonido [] y las grafas correspondientes.
Civilizacin: La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, el ocio en
familia, deportes. Francia: los animales domsticos, la SPA (sociedad protectora de
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animales) y los NAC (nuevos animales de compaa: mascotas inslitas). Fiestas y

tradiciones francesas.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: conocer
la relacin familiar y el sentido de la familia, valorar la importancia de los
deportes, respetar la naturaleza, conocer diferentes razas caninas, realizar un
poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolar de SVT (el guila real).
- Competencia social y ciudadana: respetar a sus compaeros y colaborar,
valorar el patrimonio cultural, saber estar en clase, conocer el fenmeno social
de los animales de compaa en Francia, conocer y sentir la responsabilidad de
tener un animal en casa, ser consciente de la dificultad que implica tener un
animal inslito como mascota.
- Competencia matemtica: ejercer la lgica (para asociar elementos, relacionar,
resolver un Quiz, un tangram, un juego similar al juego de barcos), clasificar,
deducir y aplicar reglas.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (Tic: utilizacin de las
tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico para dejar mensajes a
un comunicante / presentar una mascota).
- Competencia cultural y artstica: interesarse por las fiestas y las tradiciones de
la cultura francesa, platos y dulces asociados a una celebracin , desarrollar el
sentido artistico con la realizacin de un poster.
puntuaciones)
- Autonoma e iniciativa personal: (autonoma para extraer datos e informacin,
test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)
UNIT5
Intenciones de comunicacin: Describir un barrio. Hablar de las profesiones.
Situar en el espacio, localizar. Indicar un itinerario.
Gramtica: Los femeninos de las profesiones. El verbo faire. Las preposiciones de
lugar sur, sous, devant, derrire, entre, ct de, gauche de, droite de.
Los artculos contractos du, des, de la, de l. El imperativo (formas afirmativa y
negativa). El verbo prendre. Los adjetivos numerales ordinales.
Lxico:
La ciudad (la circulacin): rue, rue pitonne, piste cyclable, passage
pour pitons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vlo, autobus,
bus, scooter, traverser, marcher, sarrter, tourner. la ciudad (los lugares): cinma, caf.
Muse, piscine, gare, zoo, parc, bibliothque, collge, hpital, patinoire, restaurant,
stade. Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la seccin gramatical en
masculino y femenino): photographe, vtrinaire, boulanger-boulangr, infirmierinfirmire, cuisinier-cuisinire, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeurcoiffeuse,
acteur-actrice,
dessinateur-dessinatrice,
pharmacien-pharmacienne,
informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, mdecin,
Fontica: Los sonidos [u] , [y] con las grafas correspondientes.
Civilizacin: - La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilizacin a un
buen comportamiento como peatn y como usuario de bicicleta.
Prctica del ciclismo amateur en Francia.
La bicicleta como deporte y como medio de transporte.
La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cit de lespace.
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- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
descubrir la geografa francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cit de
lespace; participar en una carrera ciclista; saber seguir un itinerario.
- Competencia social y ciudadana: concienciarse acerca de la importancia de la
seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatn o conductor
de un vehculo.
- Competencia cultural y artstica: apreciar e interesarse por los monumentos
principales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathdrale, y
los museos de la ciudad.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: utilizar las direcciones
de Internet que se facilitan (seccin Magazine) para entrar en las pginas de los
monumentos representativos de la ciudad.
- Competencia matemtica: ejercer la lgica (para asociar elementos, resolver un
crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas.
- Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensin oral,
memorizacin del vocabulario, comparacin con estructuras de otras lenguas
conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego,
representacin de escenas, DVD).
- Autonoma e iniciativa personal: test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin.
UNIT6
Intenciones de comunicacin: Contar de 70 a 100. Hablar del tiempo atmosfrico.
Hacer proyectos. Decir de qu lugar se viene. Decir en qu lugar se vive (ciudades,
pases).
Gramtica: Frmulas para hablar del tiempo que hace:
Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du
soleil/ du vent / des nuages, il pleut, il neige.
El futur proche.
El verbo venir.
Habiter / en / au / aux.
Lxico:
-Los nmeros de 70 a 100. La naturaleza. Las estaciones.
Verbo y expresiones para indicar de dnde se viene: venir, do tu viens ? tu viens
do ? Je viens du parc, de la maison, de lhpital, des montagnes russes.
Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hante, le
bateau pirate, le grand splash la boutique.
La astronoma: un tlescope, les plantes, un satellite, Lune, Mercure, Vnus, Mars,
Saturne, Jupiter.
Pases y gentilicios.
Regiones francesas: metrpoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie,
Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse,
Haute-Normandie,
Franche-Comt, le-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, MidiPyrnees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, ProvenceAlpes-Cte dAzur, Rhne-Alpes.
Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Runion.
Fontica: Los sonidos [] y [oe] y las grafas correspondientes.
Civilizacin: Las aficiones de los jvenes: la fotografa naturalista, la naturaleza, las
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2013/14
colonias de vacaciones, los campamentos, intercambio cultural entre adolescentes, la

pluralidad, la interculturalidad. Francia: regiones de la metrpoli y de ultramar.
interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida
al aire libre; descubrir la geografa francesa y las regiones de la metrpoli y
ultramar.
Competencia cultural y artstica: apreciar el arte y la cultura en Europa,
monumentos, gastronoma, y costumbres.
- Competencia social y ciudadana: respetar a sus compaeros y colaborar,
interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: investigar en Internet
para ampliar informacin; la comunicacin, los blogs.
- Competencia matemtica: ejercer la lgica (para asociar elementos, resolver un
puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia de
clculo y observacin: la astronoma.
puntuaciones)
- Autonoma e iniciativa personal: (test de tcnicas de aprendizaje,
autoevaluacin)
PRIMERA LENGUA (SECCIN BILINGE)
Los contenidos corresponden al Proyecto VRAI DIRE 1
En 1 ESO (Bilinge) se trabajarn las unidades 0-1-2-3 y 4
CONCEPTOS
UNIDAD 0
Intenciones de comunicacin: Reconocer el francs. Comunicar en clase.
Gramtica: Artculos indefinidos: un, une, des. Los adjetivos numerales cardinales.
Entender y diferenciar la interrogacin y la exclamacin
Lxico: Saludos y frmulas de cortesa. El material de clase. Expresiones de la clase.
Los das de la semana .Los meses del ao.
Fontica: Ritmo de la frase. Entonacin de las frases interrogativas / exclamativas
Civilizacin: Monumentos de Francia
-
Competencia matemtica: (ejercicios de lgica, de serie para completar)

Competencia cultural y artstica: ((interpretacin de ilustracin)
Competencia social y ciudadana: (inters por una lengua extranjera, sonidos y
ritmo nuevos)
Competencia para aprender a aprender: (observacin, atencin al escuchar,

comparacin con palabras y estructuras de lenguas conocidas)
Autonoma e iniciativa personal: (evaluar lo hecho, confiar en la propia
intuicin)
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UNIDAD 1
Intenciones de comunicacin: Saludar/Despedirse.Presentarse.Preguntar/decir la
nacionalidad y la profesin. Describir a su familia.Contar hasta 20.
Gramtica: Los artculos definidos/indefinidos.Los pronombres sujetos/tnicos
Los verbos: avoir, tre, sappeler, commencer en presente.
Adjetivos de nacionalidad. Formacin del femenino. Formacin del
Plural.Las preposiciones delante de ciudades y paises.
Lxico: Los nmeros de 0 a 20. Las profesiones y oficios. Los pases, las ciudades y
Las nacionalidades. La familia.
Fontica: La entonacin
Civilizacin: Los estudios: Sistema educativo francs
- Competencia en comunicacin lingstica: Se desarrolla al conocer las formas
bsicas de expresin en francs
- Competencia matemtica: (actividades especficas con nmeros, series de
cifras)
- Competencia cultural y artstica: ((interpretacin de planos y exposicin de
murales sobre su colegio)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al tener que
escuchar una serie de enunciados e identificar lo que estn diciendo en cada
caso.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar las distintas
procedencias de las personas y la posibilidad de expresarlas lingsticamente por
medio de gentilicios.
(inters por conocer normas y reglas de otros
establecimientos diferentes al suyo.
- Competencia para aprender a aprender: (tests, correccin de errores, bilans)
- Autonoma e iniciativa personal: (test de tcnicas de aprendizaje,
autoevaluacin). Se desarrolla a travs de la redaccin de un texto en el que se
deben combinar de forma inteligible y creativa una serie de datos que se
proporcionan
UNIDAD 2
Intenciones de comunicacin: Describirse y describir a alguien. Hablar de sus
gustos. Expresar la pertenencia.
Gramtica: El gnero y el nmero de los adjetivos. Los adjetivos posesivos. La
negacin y la interrogacin.
Lxico: La descripcin fsica. El carcter. El ocio
Fontica: Distinguir masculino/femenino de los adjetivos
Civilizacin: Los centros educativos en Francia. Conocer la vida de un lycen
francs, relacionndola con la de un estudiante espaol del mismo nivel.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se desarrolla al practicar recursos
que permiten comunicarse en francs
- Competencia matemtica: (grficos relativos a los centros educativos)
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Competencia cultural y artstica: Se trabaja al analizar una imagen y valorar si

responde a los criterios que debe presentar teniendo en cuenta la informacin
que se nos ha dado anteriormente sobre el personaje.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: (Tic: utilizacin de las
tecnologas para buscar informacin sobre centros educativos franceses)
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Se
trabaja al explicar cmo hemos vivido la experiencia de empezar nuevamente las
clases, relacionndola con otras experiencias que se explican, de estudiantes
franceses.
Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir cmo se indican los
lugares en francs, recurriendo al uso de la preposicin adecuada en cada caso.
Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, bilans)
Autonoma e iniciativa personal ( test de tcnicas de aprendizaje,
autoevaluacin)
UNIDAD 3
Intenciones de comunicacin: Pedir y dar una informacin. Preguntar y describir
un itinerario. Preguntar y decir la hora. Contar hasta 1000
Gramtica: Los artculos contractos. Pas de/ Trs, beaucoup et beaucoup de
Los adjetivos numerales ordinales. El imperativo. El presente de indicativo de los
verbos: devoir, faire, pouvoir, sortir.
Lxico: Contar de 21 a 1000. La hora. Situar.
Fontica: Les sons [u] et [y]
Civilizacin: Estilos de vida. Fiestas tradicionales de Francia
- Competencia en comunicacin lingstica: Se trabaja presentando mecanismos
que permiten expresarse mejor en francs.
-
Competencia matemtica: Los nmeros en funcin de la hora.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Se
practica al comparar el ao escolar en otro pas con nuestra propia experiencia
en este mbito.
Competencia cultural y artstica: Se trabaja al conocer algunas fiestas
tradicionales de Francia, as como la organizacin del ao escolar en este pas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al escuchar
una serie de dilogos y verse obligados a descubrir la informacin que nos
aportan.
Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir algunas formas con las
que nos podemos relacionar con los dems. Por ejemplo, dndoles rdenes.
Competencia para aprender a aprender: (tests, correccin de errores, bilans)
Autonoma e iniciativa personal: Se desarrolla al construir frases que
dependan principalmente de nuestra imaginacin, siempre que respeten las
condiciones gramaticales que se exigen.
UNIDAD 4
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Intenciones de comunicacin: Contar su jornada. Dar una orden y prohibir algo.

Gramtica: Los artculos partitivos. El adjetivo interrogativo quel. Los adverbios
interrogativos. Los verbos del segundo y del tercer grupo.La expresin: Il faut/ Il ne faut
pas
Lxico: Los momentos del da. Las acciones cotidianas
Fontica: Le son [] de demain
Civilizacin: Tradiciones francesas. El horario escolar en Francia.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se trabaja al practicar recursos que
permiten elaborar frases sencillas en francs
- Competencia matemtica: Los nmeros y el horario
- Competencia cultural y artstica: Valoracin de la fiesta para conocer otras
culturas. Realizacin de un friso con las fiestas y tradiciones ms importantes en
Francia.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al efectuar
cambios en determinadas frases para marcar la intensidad, descubriendo la
informacin que nos transmiten en cada caso.
- Competencia social y ciudadana: Respeto por las tradiciones y costumbres de
otros pases
- Competencia para aprender a aprender: (tests, correccin de errores, bilans)
- Autonoma e iniciativa personal: Se desarrolla descubriendo la importancia de
aprovechar bien el tiempo y hacer cada cosa en el momento adecuado.
Los contenidos corresponden al proyecto VRAI DIRE 1
En 2 ESO (Bilinge) se trabajarn las unidades 5-6-7 y 8
CONCEPTOS
UNIDAD 5
Intenciones de comunicacin: Exprimer un sentiment. Exprimer un tat physique.
Encourager quelqu'un. Dcrire un logemenent.
Gramtica: Les adjectifs dmonstratifs .Les pronoms personnels complments
d'objet direct. Le pronom en. Le comparatif. Les verbes : dmnager-prendre.
Lxico: Le logement. Les pices, les meubles et les appareils mnagers.
Fontica: La liaison
Civilizacin: Le logement en France
- Competencia matemtica: (ejercicios de lgica, grficas)
- Competencia cultural y artstica: Se trabaja al conocer dnde viven
predominantemente los franceses, relacionando este dato con lo que sabemos
acerca de otros pases y del nuestro.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir la importancia de los
pisos como hbitat principal en la sociedad actual.
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2013/14
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al tener que

buscar determinadas informaciones en Internet, seleccionando exclusivamente
aquellas que resulten relevantes.
Competencia para aprender a aprender: ( atencin al escuchar, comparacin
con palabras y estructuras de lenguas conocidas, respetar las opiniones de los
compaeros )
Autonoma e iniciativa personal: (evaluar lo hecho, confiar en la propia
intuicin)
UNIDAD 6
Intenciones de comunicacin: Proposer quelque chose. Accepter et refuser une
proposition. Dcrire un logement (suite). Faire des comparaisons. Parler du futur.
Gramtica: Les adjectifs de couleurs. Les prpositions et pour. Le futur proche.
.Ladjectif indfini tout. Quelques verbes du 1r groupe au prsent de l'indicatif.
Quelques verbes du 3r groupe au prsent de l'indicatif.
Lxico: Les couleurs. Proposer, accepter, refuser.
Fontica: Le son [e] et []
Civilizacin: Vivre en ville ou la campagne?
Lire et s'entraner: Lettres de mon moulin.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se desarrolla al practicar ciertas
habilidades que son tiles para mejorar nuestra comunicacin en francs y
conocer mejor la estructura de una lengua.
- Competencia matemtica: (elaboracin de cronologas de la vida de personajes
famosos)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Se
trabaja al conocer dnde vive la poblacin francesa y qu caractersticas de esta
poblacin son compartidas por nosotros o nuestro pas.
- Competencia cultural y artstica: Se trabaja al ver cmo es una invitacin,
cmo se disponen los elementos en ella y qu finalidad y utilidad tiene en el
contacto con los dems.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar la importancia del
correo electrnico como medio para estar en contacto con los dems.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (Bsqueda de
informacin )
- Competencia para aprender a aprender: ( cooperacin, participacin e inters
por las tareas propuestas)
- Autonoma e iniciativa personal: (superacin de dificultades)
UNIDAD 7
Intenciones de comunicacin: Acheter quelque chose. Rserver un billet de train.
Voyager en train
Gramtica: Le pronom sujet on. Les pronoms personnels complments d'objet
indirect. Le Pass compos. Quelques verbes du 3r groupe au prsent de l'indicatif.
Lxico: la gare. Voyager en train.
Fontica: Le son [] de maison.
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Civilizacin: Les transports en France. Les voyages

- Competencia en comunicacin lingstica: Se practica al conocer formas
verbales y nominales que permiten aumentar nuestra competencia comunicativa en
francs.
- Competencia matemtica: (elaboracin de la cronologa de los inventos ms
importantes )
trabaja al explicar una experiencia personal, en pasado, obligndonos a
conocernos mejor y a recordar cosas que nos hayan pasado.
- Competencia cultural y artstica: Se trabaja al conocer para qu sirve un mapa
del tiempo y de qu forma el tiempo que hace en cada pas influye en su forma
de ser.
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al conocer cmo es la vida en una
estacin de tren y qu tipo de actividades se pueden desarrollar en ella.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al tener que
buscar informacin en Internet y seleccionar la que necesitamos para nuestras
necesidades informativas.
- Competencia para aprender a aprender: (capacidad de trabajar en equipo).
- Autonoma e iniciativa personal: Se desarrolla al comentar cmo es un billete
de tren, y la posibilidad que tenemos de viajar por el mundo y conocer distintas
realidades que nos enriquezcan.
UNIDAD 8
Intenciones de comunicacin: crire une carte postale. Parler du temps qu'il fait.
Raconter un vnement pass
Gramtica: Y: pronom adverbial et pronom personnel. Le prsent progressif et le
pass rcent. Les verbes impersonnels. Le pass compos (suite).
Lxico: La mto.
Fontica: L'opposition []/ [on]
Civilizacin: Quatre jours Paris.
Lire et s'entraner: Vols dans le Vieux-Lyon
- Competencia matemtica: (juego de lgica, clasificaciones de palabras, juegos
de deduccin )
aprecia al descubrir la utilidad de las postales como mecanismo para
mantenernos en contacto con personas que apreciamos y que se encuentran lejos
de nosotros.
- Competencia cultural y artstica: (creacin de posters de los monumentos ms
importantes de Pars).
- Competencia social y ciudadana: Inters por conocer el patrimonio cultural de
otros pases.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (Bsqueda de
informacin sobre monumentos de Pars y seleccionando lo ms importante de
dicha informacin.
- Competencia para aprender a aprender: ( desarrollar la imaginacin.Tests,
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correccin de errores, bilans)

Autonoma e iniciativa personal: Se practica al descubrir la importancia de
mirar siempre el mapa del tiempo antes de realizar cualquier actividad, ya que el
tiempo que haga puede afectar mucho a nuestros planes.
Esta programacin est abierta a los cambios que puedan derivarse respecto al
ritmo de aprendizaje del grupo clase.
HORA DE LIBRE DISPOSICIN
Esta hora semanal se dedicar tanto en primero como en segundo a reforzar
La comprensin y expresin orales. Para eso contamos con la auxiliar de conversacin
y utilizaremos Internet para las actividades de comprensin oral, audio-lecturas, videos,
Se harn tambin jeux de rles y trataremos temas de la vida cotidiana y de actualidad
adaptados a su edad.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin y anlisis de la forma, la funcin y el significado de los elementos que

integran el sistema lingstico (artculos, gnero y nmero, conjugaciones,)
Discriminacin auditiva, reconocimiento e identificacin de elementos
significativos, entonaciones, fonemas.
Reproduccin de los sonidos y entonaciones del francs.
Prctica del francs como lengua de comunicacin en el aula (Communiquer en
classe).
Comprensin global y esencial de textos orales y escritos (canciones, poemas,
dilogos, cmics, trabalenguas, extractos de prensa juvenil).
Produccin de textos orales y escritos sencillos (dilogos, descripciones, pequeas
narraciones, cuestionarios).
Participacin activa en dilogos, encuestas y dramatizaciones, usando estrategias
para mantener la comunicacin.
Cumplimentacin de fichas, cuestionarios, y produccin de breves textos escritos a
partir de pautas.
Anlisis de textos narrativos: lenguaje, rasgos de los personajes, caractersticas del
argumento.
Comparacin de la gramtica del francs oral y del francs escrito.
Induccin y deduccin de normas gramaticales.
Uso de estrategias de comunicacin no lingstica y lingstica para mantener la
comunicacin: frmulas, gestos, dibujos, tono de voz.
Reconocimiento y uso de tcnicas de aprendizaje (Trucs pour apprendre).
Recurso a diferentes formas de aprendizaje: proyectos, lectura de textos autnticos,
collages, juegos, canciones, adivinanzas.
Aplicacin de tcnicas de consulta y tratamiento de las fuentes de informacin
(consulta de cuadros gramaticales, lxico personalizado, diccionario, interaccin con
compaeros y profesores,)
Aplicacin de conocimientos de otras reas del currculo al rea de francs
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2013/14
(Matemticas, Ciencias Naturales y Sociales, lengua,...).

Reflexin sobre el propio aprendizaje (Bilan oral, Bilan crit, Auto-valuation).
ACTITUDES
Curiosidad e inters por la nueva lengua y su cultura.

Actitud positiva respecto al aprendizaje del francs.
Inters por comunicarse en francs.
Refuerzo de la autoestima y la confianza en s mismo. Desinhibicin.
Actitud reflexiva, creativa y cvica en la comunicacin oral.
Respeto y valoracin de las opiniones ajenas en intercambios orales y escritos.
Inters y respeto hacia otros pueblos y culturas.
Reconocimiento de la propia capacidad para progresar en el aprendizaje del francs.
Responsabilidad en el trabajo en grupo, colaboracin y participacin.
Aceptacin de las reglas de juegos y las formas de trabajo en el aula.
Atencin y concentracin en clase.
Regularidad en el trabajo.
Presentacin cuidada de los trabajos.
CONTENIDOS DE TERCERO (SEGUNDA LENGUA)

3 DE ESO (SEGUNDA LENGUA)
Estos contenidos se corresponden con el Proyecto nergie 2
En 3 ESO (Segunda Lengua) se trabajarn los Contenidos incluidos en los Module 0-12-3.
CONCEPTOS
MODULE 0
Intenciones de comunicacin: Reactivar el francs. Jugar a las adivinanzas.
Describir y presentar un personaje.
Gramtica: Revisin: avoir en presente. Qui est-ce? Quest-ce que cest? Cest... Pas
de
Lxico: El camping. Los animales
Fontica: lectura en voz alta.
Competencia en comunicacin lingstica: (todas las actividades)
Competencia cultural y artstica: (creatividad, efectos de ambientacin como
fondo para una lectura en voz alta)
Competencia para aprender a aprender: (conocimiento de la base lingstica
adquirida y de las posibles carencias)
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MODULE 1
Intenciones de comunicacin: Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer
algo. Presentar y describir su habitacin. Situar algo en el espacio. Hablar de las
actividades propias, de sus pasatiempos. Citarse con alguien.
Gramtica: Pouvoir / Vouloir + infinitivo. Jouer au + deporte / jouer du +
instrumento. Faire du + actividad. Las preposiciones de lugar + de: prs de l / en face
du... Moi aussi / Moi non plus.
Lxico: Expresiones para comunicarse en clase. Las preposiciones para situar en el
espacio (prs de, loin de..., etc.). La habitacin, muebles y objetos.Actividades y
ocios.
Fontica: Las consonantes prximas sordas y sonoras [] y [].Las vocales orales
prximas (cerradas): [i], [y], [u].
Civilizacin: La educacin en Europa y fuera de Europa: las escuelas de frica, de
Afganistn y de Indonesia.
- Competencia matemtica: ((juego de lgica, relacionar conceptos, la
sistematizacin)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: (el
espacio fsico personal, la habitacin y objetos familiares, mascotas, el deporte
y el ocio)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (correo electrnico, uso
del ordenador como un elemento cotidiano)
- Competencia social y ciudadana: (inters por el desarrollo de pases del tercer
mundo, la necesidad de cultura y la educacin en pases subdesarrollados)
- Competencia cultural y artstica: (el cine, dibujo de una habitacin, collages,
cancin)
- Competencia para aprender a aprender: (imitacin de modelos, tests,
correccin de errores)
- Autonoma e iniciativa personal: (desarrollo del gusto y de la personalidad,
aficiones, sociabilidad)
MODULE 2
Intenciones de comunicacin: Expresar sensaciones. Hablar de proyectos
inmediatos. Describir acciones pasadas. Indicar la pertenencia.
Gramtica: - Avoir + sensacin: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur
Futuro prximo. Pass compos con tre y avoir. Participios pasados en -, -i, -u. Los
adjetivos demostrativos
Lxico : Sensaciones (sueo, miedo, hambre...). Verbos que se conjugan con el
auxiliar tre. Algunas prendas de ropa.
Fontica: [e], [], []. Discriminacin de las consonantes prximas sorda y sonora [f]
y [v].
Civilizacin: El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los hroes
y de las organizaciones par la paz: Martin Lutero King, Mdicos sin fronteras. etc.
Solidaridad en la escuela.
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- Competencias en comunicacin lingstica: (todas las actividades)
- Competencia matemtica: (juegos de lgica deductiva)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (bsqueda de
informacin sobre las ONG
- Competencia social y ciudadana: (valores e inquietudes sociales, capacidad
para trabajar en grupo)
- Competencia cultural y artstica: (literatura, cine de terror, lectura
dramatizada, efectos especiales de ambientacin, exposicin de las obras )
- Competencia para aprender a aprender: (aceptacin del fallo emitido por los
compaeros, capacidad para juzgar la calidad de una produccin partiendo de
unos criterios compartidos).
- Autonoma e iniciativa personal: (expresin de las emociones, presentacin en
pblico de un trabajo, de una obra, captar el inters de un auditorio)
MODULE 3
Intenciones de comunicacin: Describir un piso o una casa. Presentar a la familia.
Contar cmo se ha desarrollado una fiesta. Hablar de las actividades personales. Hablar
de las actividades en el centro escolar. Expresar la posesin.
Gramtica: El pass compos en la forma negativa.Pass compos conjugado con
tre y avoir. Los verbos pronominales en pass compos. Los adjetivos posesivos.
Lxico: La familia (repaso). Las habitaciones de la casa. Algunos mueble. Las
profesiones y los profesionales. Acciones cotidianas
Fontica: [o] / [o]; [p] sorda,[b] sonora.
Civilizacin: Diversidad de estilos de vida en una regin francesa (Bretaa) y en
Africa francfona (Bnin). Lenguas regionales y nacionales en la francofona, el Bretn
y la lengua de Bnin. Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares
entre institutos franceses y extranjeros.
- Competencia matemtica: (juego de lgica, clasificaciones de palabras, juegos
de deduccin)
(Bretaa, Bnin, la vida en un lugar diferente)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (Se aprecia al tener que
buscar determinadas informaciones en Internet, seleccionando exclusivamente
aquellas que resulten relevantes.
- Competencia cultural y artstica: (la prensa y los actos sociales, las
profesiones)
- Competencia social y ciudadana: (proyectos solidarios, ayuda social, conocer
otras realidades)
- Competencia para aprender a aprender: (intercambios escolares, ejercitar la
memoria)
- Autonoma e iniciativa personal: (sentido del humor, desarrollo y expresin de
la propia personalidad, gustos)
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2013/14
CONTENIDOS DE CUARTO CURSO (SEGUNDA LENGUA)

Estos contenidos se corresponden con el Proyecto nergie 2
En 4 ESO (Segunda Lengua) se trabajarn los mdulos 4-5 y 6
MODULE 4
Intenciones de comunicacin: Comparar personas. Describir el aspecto de
alguien.Hacer apreciaciones sobre la ropa Dar su opinin. Preguntar a alguien su
opinin. Expresar negaciones
Gramtica: Los pronombres personales COD le, la, les.Comparatif et superlatif. La
negacin: nerien, nepersonne, nejamais
Lxico: La ropa. La apreciacin sobre una prenda (cest pratique, a fait classe...).
Vocabulario de la opinin y de la argumentacin.
Fontica: Distincin de las consonantes oclusivas prximas: [k] sorda / [g]
sonora.Distincin de las vocales orales prximas [] / [oe] / [] .
Civilizacin: Poetas franceses del Siglo XX. Apollinaire y Max Jacob: El caligrama
como expresin potica original.
- Competencia matemtica: (juego de lgica)
(noticias y curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretacin de
datos cientficos)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (correo electrnico, la
tecnologa, los robots)
- Competencia social y ciudadana: (temas polmicos o problemticos: el scooter,
el uniforme en el colegio)
- Competencia cultural y artstica: (la esttica y el gusto personal, la moda, el
cubismo en la pintura, la creatividad: creacin de caligramas, imitando modelos
como los de Apollinaire)
- Competencia para aprender a aprender: (corregir y aprender de los errores,
curiosidad por conocer nuevas cosas, la observacin )
- Autonoma e iniciativa personal: (bsqueda de datos cientficos, argumentar,
dar su opinin y defenderla.
MODULE 5
Intenciones de comunicacin: Hacer proyectos. Hablar del futuro. Enumerar
artculos de alimentacin. Pedir un producto en una tienda. Preguntar/ indicar el camino
a alguien. Indicar de dnde se viene.
Gramtica: Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes.
Pronombre personal en / complementos COD con partitivo. Negacin con pas de +
COD. El pronombre en
Lxico: Comerciantes y tiendas de alimentacin. Productos diversos de consumo.
Expresiones de cantidad. Frutas y verduras. Medios de transporte.
Fontica: Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.
Civilizacin: Tiendas y productos franceses Tradiciones. Las crpes y la Chandeleur.
Avin, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histrica, ciudad cultural.
La Unesco y su labor cultural.
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- Competencia matemtica: (juego de lgica deductiva, listas de expresiones)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: (la
alimentacin sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo
inteligente)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (chatear, consultar
Internet, uso del correo electrnico)
- Competencia cultural y artstica: (respeto por las tradiciones)
- Competencia para aprender a aprender: (ampliar informacin, buscar datos)
- Autonoma e iniciativa personal: (organizacin, originalidad, saber comprar).
MODULE 6
Intenciones de comunicacin: Entender y elegir un menu. Hacer la comanda en un
restaurante. Resumir una situacin en el oral y en el escrito. Contar un suceso en
pasado, describir la situacin. Indicar la cronologa de varias acciones
Gramtica: La colocacin de los pronombres personales COD le, la, les y del
pronombre en con imperativo en las formas afirmativas y negativas.
La sintaxis de los verbos con complemento indirecto (tlphoner , sourire +
quelquun). La colocacin de los pronombres personales COI en la frase en presente y
pass compos.
Lxico: Nombres de platos en un restaurante. Expresiones para pedir una comida
Algunos adverbios de tiempo (dabord, ensuite, aprs, puis, finalement).Acciones y
comportamientos habituales.
Fontica: Pronunciacin de la semiconsonante [j] en: [aj] [uj] [ej] [oej]
Civilizacin: La cocina francesa, diferentes platos tpicos salados o dulces. Una
carta de restaurante. Las relaciones entre los jvenes: timidez, juegos de acercamiento.
Ideas para hacer regalos sin gastar dinero forzosamente.
- Competencia matemtica: (juego de lgica espacial, deduccin policiaca)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: (la
ciudad: el restaurante, alimentos y recetas, el peso y la medida, errores comunes
al interpretar la ciencia, conceptos falsos)
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: (correo electrnico)
- Competencia social y ciudadana: (regalos anticonsumistas: ingenio y
creatividad)
- Competencia cultural y artstica: (la gastronoma, la ciencia ficcin, el relato
policiaco, ambientar una situacin, cancin)
- Competencia para aprender a aprender: ( concurso de conocimientos de
francs, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua extranjera)
- Autonoma e iniciativa personal: (capacidad de elegir con criterio propio,
estmulo de la inventiva, de la reflexin)
CONTENIDOS DE TERCERO DE ESO

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2013/14

Estos contenidos se corresponden con el Proyecto VRAI DIRE 2
En 3 ESO (Bilinge) se trabajarn las unidades 0-1-2-3 y 4
CONCEPTOS
UNIT 0
Intenciones de comunicacin: Prsenter. Identifier des messages et des situations.
Gramtica: Rvision des adjetifs qualificatifs. Las prpositions avec les noms
gographiques
Lxico: Rvision du vocabulaire de la description. Noms de villes et de rgions
Fontica:Rvision du rhytme et de l intonation
Civilizacin: La France : dpartements, rgions et monuments.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se desarrolla al practicar una serie
de recursos que permiten expresarse mejor en francs.
- Competencia matemtica: Se desarrolla al estudiar la divisin territorial de
Francia
Conocer la divisin territorial de Francia y compararla con la de Espaa
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Consultar Internet para
buscar informacin sobre Francia: regiones, departamentos.
- Competencia social y ciudadana: Valorar y respetar el patrimonio cultural de
otros paises.
- Competencia cultural y artstica: Respeto por las tradiciones de las diferentes
regiones que componen un pas. Poster destacando lo ms importante de las
diferentes regiones.
- Competencia para aprender a aprender: Inters por la bsqueda de
informacin.
- Autonoma e iniciativa personal: Organizacin, originalidad.
UNIT1
Intenciones de comunicacin: Faire des apprciations sur quelque chose. S'excuser.
Acheter et changer des vtements. Dcrire des vtements et des accessoires.
Gramtica: De ou de ? Les pronoms dmonstratifs. La ngation avec plus et jamais.
Les pronoms indfinis personne et rien. Les prpositions en et dans.
Lxico: Les vtements et les accessoires. Les chaussures.
Fontica: Les sons []] et []
Civilizacin: La mode
- Competencia en comunicacin lingstica: Todas las actividades.
- Competencia matemtica: Los nmeros relacionados con precio, talla
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Se trabaja al conocer la ropa que podemos llevar y la ropa que lleva cada alumno,
como elemento que lo individua frente a los dems. Influencia de la moda en la
sociedad.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al detectar el
valor de los pronombres y los mecanismos de que disponemos para saber a qu
se refieren.
- Competencia cultural y artstica: Se trabaja al conocer caractersticas de la
civilizacin francesa, comparndolas con la espaola.
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2013/14
Competencia para aprender a aprender: Ampliar informacin, buscar datos.

Autonoma e iniciativa personal: Se desarrolla al redactar un texto adecuado a
la edad de los alumnos, que hable de circunstancias con las que se puedan sentir
identificados.
UNIT 2
Intenciones de comunicacin: Dcrire et parler des animaux. Raconter un
vnement pass.
Gramtica: Situer dans le pass. L'imparfait. L'accord du participe pass avec
l'auxiliaire avoir. L'emploi de l'imparfait et du pass compos. Les verbes en -aindre,
-eindre et -oindre au prsent de l'indicatif.
Lxico: Les animaux domestiques et les animaux sauvages.
Fontica: L'opposition []/ [e]N]
Civilizacin: Nos amies les btes...
- Competencia en comunicacin lingstica: Todas las actividades
- Competencia matemtica: (juego de lgica deductiva, listas de expresiones)
- Competencia social y ciudadana: Se aprecia al identificar la relacin que tienen
los seres humanos con los animales, as como las relaciones afectivas que se
establecen entre ambos.
trabaja al explicar vivencias personales y poderlas transmitir a los dems, para
compartirlas con ellos.
-
Competencia cultural y artstica: Se desarrolla al identificar formas de vida

habituales en Francia, comparndolas en cada caso con las correspondientes
espaolas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se trabaja al identificar

recursos que permiten identificar si una historia est ambientada en presente o en
pasado
Competencia para aprender a aprender: Ampliar informacin, buscar datos.
Autonoma e iniciativa personal: Se desarrolla al explicar cosas que nos

gustara hacer en el futuro, aprendiendo a conocernos mejor y a descubrir
nuestras fortalezas y debilidades.
UNIT3
Intenciones de comunicacin: Commander un repas. Demander des prcisions sur
un plat. Parler de ses habitudes alimentaires. Situer dans le temps. Faire une
supposition.
Gramtica: Les pronoms personnels doubles. Les pronoms dmonstratifs neutres. Le
superlatif relatif. Le futur simple. Les verbes : Boire-Savoir-Pouvoir. Les connecteurs
chronologiques : dabord/ Ensuite/ Enfin
Lxico: Les repas et les aliments.
Fontica: Les sons []et [ q]
Civilizacin: les habitudes alimentaires en France.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se trabaja conociendo mecanismos
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que nos sern tiles para expresarnos correctamente en francs.

Competencia matemtica: Juego de lgica
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al realizar
bsquedas en Internet, descubriendo las potencialidades de este medio para la
bsqueda de cualquier tipo de informacin
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Se trata

al tener presentes formas de vida francesas, especialmente en cuanto a los
hbitos de consumo de este pas.
Competencia social y ciudadana: Se aprecia al descubrir nombres de productos

cotidianos y de tiendas en los que se vende, explicando de esta forma lo que
hacemos en el da a da.
Competencia artstica y cultural: Apreciar los hbitos y costumbres de otros
pases. Poster sobre platos tpicos de Francia.
Competencia para aprender a aprender: Ejercitar la memoria
Autonoma e iniciativa personal: (expresin de la propia personalidad: gustos,
sentido del humor).
UNIT4
Intenciones de comunicacin: Faire des suppositions. Rdiger un programme. Parler
de son lieu de vie. Dcrire une ville.
Gramtica: Les pronoms relatifs qui, que, o La phrase hypothtique.
Lxico: En ville: Commerces, services, culture et loisirs
Fontica: Les sons [s] et [z]
Civilizacin: Aix-en-Provence.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se practica al conocer nuevas
construcciones sintcticas que nos permitirn expresarnos mejor en francs.
- Competencia matemtica: (juego de lgica)
practica al explicar viajes que hayamos realizado por distintos lugares de la
Tierra, y descubriendo lo que nos ha aportado cada uno de ellos.
- Competencia cultural y artstica: Elaboracin de un poster de Aix-enProvence.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al descubrir
en qu casos un enunciado es real y en cules es meramente hipottico.
- Competencia social y ciudadana: Se trabaja al realizar actividades en grupos
reducidos, lo cual nos obliga a ponernos de acuerdo para dar una respuesta
unitaria a cada cuestin.
- Competencia para aprender a aprender: Colaborar con los compaeros.
Trabajar en grupo
- Autonoma e iniciativa personal: Se desarrolla descubriendo la posibilidad que
tenemos de montar nuevos negocios, contribuyendo de esta forma al progreso
econmico general del pas.
CONTENIDOS DE CUARTO DE ESO

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Estos contenidos se corresponden con el Proyecto ROND POINT 2

UNIT 1
Intenciones de comunicacin: Exprimer des impressions, des sentiments, une
sugestin, un dsir. Situer quelque chose et guider dans lespace. Interviewer quelquun.
Gramtica: Rvision des verbes au prsent de lindicatif. Limperatif. La locution
verbale : avoir lair+ adjectif qualificatif. Le conditionnel prsent. Les prpositions de
localisation dans lespace : droite (de), gauche (de ) au coin (de), en face (de). Les
adverbes dintensit : si et tellement+ adjectif ou adverbe. Les mots interrogatif.
Lxico: La maison. Lappartement. Les pieces.
Fontica: Lintonation : affirmation ou interrogation.
Civilizacin: Lmancipation des jeunes Franais. Une cohabitation dans un
appartement. Introduction au monde culturel franais. Connaissances des rfrences
culturelles quun mot peut englober.
- Competencia matemtica: Juegos de lgica, clasificaciones de palabras,
adivinanzas)
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: La
emancipacin de los jvenes en los pases europeos
- Competencia cultural y artstica: Respeto por las manifestaciones artsticas de
otros pases
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: El uso de Internet como
bsqueda de informacin
- Competencia social y ciudadana: Respeto por las normas comunes. Estudio de
la personalidad de los compaeros. Aceptar la personalidad de cada uno.
-
Competencia para aprender a aprender: Conocimiento sobre si mismo, saber

qu carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio nivel de francs)
Autonoma e iniciativa personal: Cmo actuar en un conflicto de convivencia.
UNIT 2
Intenciones de comunicacin: Dcrire et valuer (un spectacle, un week-end).
Proposer et suggrer quelque chose.Accepter ou refuser une proposition ou une.
Exprimer une envie et une prfrence. invitation.Fixer lheure dun rendez-vous.
Indiquer un lieu. Faire des recommandations. Parler des loisirs.
Gramtica: Rvision du futur proche. La locution verbale : Avoir envie + nom ou
infinitif. Si on + imparfait La locution prpositionnelle : plein de + substantif. Les
prpositions et locutions de localisation : au centre de, (pas) loin de, (tout) prs de
Lxico: Rvision des jours de la semaine. Les moments de la tourne. Lheure. Les
loisirs.
Fontica: Ltude de la courbe mlodique et de lintonation.
Civilizacin: Les chanes de la tlvision franaise. Deux gnrations franaises et
leurs loisirs.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se trabaja al profundizar en el
conocimiento del francs y de los mecanismos que permiten expresarse en esta
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lengua.
Competencia matemtica: Juego de lgica, clasificaciones de palabras,
adivinanzas.
Conocer las formas de vida de otra generacin.
- Competencia cultural y artstica: Crear un programa turstico para pasar un fin
de semana en una ciudad.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Internet como fuente de
informacin
- Competencia social y ciudadana: Desarrollar la curiosidad cultural.
-
Competencia para aprender a aprender: Reflexionar sobre la utilizacin de las

preposiciones de lugar.
Autonoma e iniciativa personal: Buenas intenciones para el ao escolar.
UNIT 3
Intenciones de comunicacin: Demander et donner des informations prcises sur un
vnement (lheure, le lieu o il sest produit).
Dcrire un lieu, une personne, des circonstances. Raconter des vnements au pass.
Gramtica: Rvision du pass compos de lindicatif.
Rvision de laccord du participe pass.
Le verbe se rappeler et se souvenir au prsent de lindicatif.
Limparfait de lindicatif.
La locution verbale : tre en train de limparfait de dindicatif.
Lexpression du temps : hier, hier matin, hier-soir, avant-hier, dimanche dernier
Lexpression de lantriorit : avant+ nom ou + infinitif.
Lexpression de la postriorit : aprs+ nom ou + infinitif pass.
Les connecteurs : dabord, aprs, ensuite, puis, enfin.
Lxico: Les vtements (les couleurs et les matires).
La description physique.
Fontica: Distinguer limparfait et le pass compos
Civilizacin: Littrature: personages de fiction.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se desarrolla al practicar ciertas
habilidades que son tiles para mejorar nuestra comunicacin en francs y
conocer mejor la estructura de una lengua.
- Competencia matemtica: Asociaciones de dibujos y de descripciones.
Conocer y valorar acontecimientos culturales y cientficos importantes en pocas
pasadas)
- Competencia cultural y artstica: Conocer el gnero policaco y crear posters
con personajes de este gnero.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Datos e informaciones
en Internet
- Competencia para aprender a aprender: Desarrollar la imaginacin y la
participacin.
- Autonoma e iniciativa personal: Participacin e inters por la tarea propuesta.
UNIT 4
Intenciones de comunicacin: nomer et prsenter des objets.Dcrire et expliquer le
fonctionnement dun objet. Caractriser des objets et vanter leurs qualits.Convaincre.
Gramtica: Le futur simple. Lexpression de la cause : grce + nom.
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Si+prsent de lindicatif+ impratif/- Si+prsent de lindicatif+ futur simple..

Lexpression du but : pour + verbe ou nom, pour ne pas ou ne plus + infinitif.
Les pronoms relatifs : qui et que. Les pronominaux passifs : a se casse, a se boit
La formation des mots : la prfixation, les mots composs (nom+nom, verbe +nom).
Lxico: Les lectromnagers. Les objets de la vie quotidienne. Les matires.
Les tailles, formes et qualits.
Fontica: Lenchanement consonantique avec la consonne r et lenchanement
vocalique.
Civilizacin: Les inventeurs et leurs inventions comme Jacques Carelman avec son
Catalogue dobjets introuvables .
- Competencia en comunicacin lingstica: Recursos y mecanismos para
mejorar la comunicacin en francs.
- Competencia matemtica: Juego de descripciones, adivinanzas sobre las fechas
de algunos inventos.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Los
inventos, sus autores y sus aportaciones a la vida cotidiana.
- Competencia cultural y artstica: Valoracin del dibujo y el diseo.
- Competencia social y ciudadana: Debate: importancia e influencia de ciertos
inventos en la sociedad.
en Internet.
- Competencia para aprender a aprender: Respetar las ideas que se proponen a
la hora de realizar una tarea en grupo.
- Autonoma e iniciativa personal: Vencer la timidez a la hora de expresar
opiniones
UNIT 5
Intenciones de comunicacin: Parler et valuer des qualits personnelles.
Formuler des hypothses. Sadresser quelquun selon la situation et les relations entre
les personnes. tablir des comparaisons.
Gramtica: Les pronoms complments COD et COI.
Les pronoms complments en et y .
Lexpression de lhypothse : si+imparfait, conditionnel prsent.
Le conditionnel prsent.
Lexpression de la comparaison : comme. Le degr de supriorit : plusque, plus de+
nom. Le degr
dgalit : aussi que, autant de+ nom. Le degr dinfriorit : moinsque, moins de+
nom.
Lxico: Le cirque. Les qualits dune personne pour exercer un mtier particulier.
Les animaux. Les expressions idiomatiques concernant les animaux.
Rvision des mtiers
Fontica: Rvision de la liaison.
Llision du e.
Civilizacin: Le tutoiement et le vouvoiement. Les grandes lois sociales du XX
sicle. Le temps de travail et le temps des loisirs chez les Franais.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se trabaja al profundizar en el
conocimiento del francs y de los mecanismos que permiten expresarse en esta
lengua.
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Competencia matemtica: Juego de lgica, sondeos, estadsticas

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
Conocer el mundo del trabajo y su evolucin en la sociedad.
Competencia cultural y artstica: Ilustracin de algunas expresiones populares.
Competencia social y ciudadana: Motivacin por conocer los aspectos
culturales y sociales de Francia.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: Datos e informaciones
en Internet, reteniendo las ideas ms importantes.
Competencia para aprender a aprender: Tests, correccin de errores, bilans.
Autonoma e iniciativa personal: test de tcnicas de aprendizaje,
autoevaluacin.
UNIT 6
Intenciones de comunicacin: Exprimer un point de vue, une opinion. Exprimer son
accord ou disaccord. Prendre la parole. Reformuler des arguments. Prsenter un thme
particulier. Demander des explications.
Gramtica: Le subjonctif prsent.
Les outils grammaticaux de largumentation : en effet, mme si, car, par consquent,
par contre, dune part/dautre part, cest--dire. Le pronom relatif : dont.
Lxico: Le monde de la tlvision (les missions, les types de spectateurs, laudimat,
le zapping, la pub).
Fontica: Les voyelles nasales
Civilizacin: Les programmes de la tlvision franaise. Le piercing et les tatouages.
- Competencia matemtica: Juego de lgica, de descripciones.
televisin y su influencia en la realidad cotidiana. Saber hacer una buena
eleccin de la programacin
- Competencia social y ciudadana: Respeto por los gustos y opiniones de los
dems.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: datos e informaciones en
Internet. Seleccin de dicha informacin.
- Competencia para aprender a aprender: Se desarrolla al tener que completar
un cmic, desarrollando nuestra creatividad, de acuerdo con las pautas
proporcionadas.
- Autonoma e iniciativa personal: test de tcnicas de aprendizaje,
autoevaluacin
UNIT 7
Intenciones de comunicacin: Expliquer un souvenir, une anecdote. Raconter des
vnements au pass. Situer dans le temps.
Gramtica: Rvision de limparfait de lindicatif. Le plus-que-parfait de lindicatif.
La voix passive. Lexpression du temps : lautre jour, il y a un mois environ, cette
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poque-l, ce soir-l, au bout de quelques

annes
Lxico: Les souvenirs.
Fontica: Les semivoyelles
Civilizacin: Les dates les plus importantes de lhistoire de France. La biographie de
Mata Hari. Les acteurs des vnements qui ont frapp le monde entier. Les antihros de
la BD.
- Competencia en comunicacin lingstica: Se desarrolla al conocer nuevos
recursos expresivos, que permiten expresar nuestras ideas en francs.
- Competencia matemtica: Cronologa: siglo, dcada
Conocer la historia o etapas ms importantes de la Historia de Francia.
- Competencia social y ciudadana: Valorar la importancia de estos
acontecimientos y de sus autores en la sociedad.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: datos e informaciones en
Internet.
- Competencia para aprender a aprender: Superacin de dificultades, anlisis
de las propias fuerzas.
- Autonoma e iniciativa personal: Capacidad de evaluar sus logros y los de sus
compaeros.
UNIT 8
Intenciones de comunicacin: Raconter une histoire. Prsenter des conclusions.
Donner son opinion.
Gramtica: Le pass simple de lindicatif. Le grondif. Lexpression de la
consquence : tellement/si que, tellement/tant de+nom, alors. Lexpression de la cause
: car, puisque, parce que Lexpression du but : afin de+ infinitif, pour que+ verbe au
subjonctif, afin que+ verbe au subjonctif.
Lexpression du temps : lorsque. La simultanit : tandis que, pendant que.
Lexpression de lopposition: pourtant.
Lxico: Les personnages et les lments fantastiques du conte populaire.
Fontica: Rvision de la liaison
Civilizacin: Les contes traditionnels.
literatura oral: los cuentos tradicionales de Francia y otros pases.
- Competencia cultural y artstica: Ilustracin de un cuento colectivo.
- Competencia social y ciudadana: Los cuentos como fuente de valores en la
sociedad.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: Biblioteca virtual
- Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de la fantasa, anlisis de
las propias fuerzas.
- Autonoma e iniciativa personal: Se desarrolla al expresar nuestra opinin
sobre alguna cuestin, hacindolo de forma argumentada y razonada.
UNIT 9
Intenciones de comunicacin: Exprimer des dsirs. Exprimer des volonts.
Demander une confirmation
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Gramtica: Rvision du subjonctif prsent. La question la forme interro-ngative.

Les rponses affirmatives : si, tout fait, en effet, absolument, bien sr, bien entendu,
videmment, effectivement
Les rponses ngatives : pas du tout, absolument pas, vraiment pas.
Lexpression du temps : depuis (que), il y a que, a fait que, dans.
Lxico: Les jeux et les rgles du jeu.
Fontica: Lintonation : distinction entre une question, une affirmation et une
confirmation.
Civilizacin: Connatre trois pays francophones : Le Qubec, la Martinique et lle de
la Runion.
Conocer pases francfonos. Tratamiento de las diferencias como aportaciones
enriquecedoras.
- Competencia cultural y artstica: Valorar paisajes y manifestaciones artsticas
de pases francfonos.
- Competencia social y ciudadana: Tolerancia, cooperacin con otros pases.
Comportamiento educado y rechazo de actitudes negativas en actividades con
juegos.
en Internet
- Competencia para aprender a aprender: Saber sintetizar, resumir.
- Autonoma e iniciativa personal: capacidad de evaluar sus logros y los de sus
compaeros
Estos contenidos de base se completarn con otros relacionados con el examen del
D.E.L.F, A2 y B1 para los alumnos que cursan 3 y 4 de ESO de la Seccin Bilinge.
Esta programacin est abierta a los cambios que puedan derivarse respecto al
ritmo de aprendizaje del grupo clase
PROCEDIMIENTOS
Comprensin oral
Diagnstico de las capacidades de comprensin individual y colectiva.
Comprensin normal del profesor durante las actividades de clase.
Comprensin exhaustiva de los documentos sonoros propuestos: situacin, mensaje
comunicado, estado de nimo de la persona que habla.
Comprensin oral de los alumnos entre ellos.
Comprobacin del significado por la accin, la reformulacin.
Comprensin de pequeas conversaciones en francs estndar sin apoyo del escrito.
Expresin oral
Diagnstico de las capacidades expresivas espontneas en francs.
Liberacin de la expresin oral por proyeccin individual y colectiva sobre imgenes
sugestivas.
Toma de posicin personal, justificacin de una eleccin y explicitacin de asociacin
de ideas.
Animar a la utilizacin de frases largas coordinadas o subordinadas con parce que,
quand.
Animar a la narracin de acontecimientos y a la expresin de sentimientos presentes y
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pasados.
Compromiso de resumir, de hacer comentarios y elaborar relatos asociando unos
elementos con otros.
Comprobacin que la comunicacin oral entre alumnos en clase tiene lugar en francs
para todas las actividades.
Comprensin escrita
Diagnstico de las capacidades de comprensin autnoma y funcional del francs
escrito propuesto al llegar aqu.
Desarrollo de la motivacin para leer una carta o un pequeo texto.
Repaso de las tcnicas y de las estrategias de lectura estudiadas en los niveles
anteriores, en particular la deduccin del significado que no se conoce, por el contexto,
por similitudes con la lengua materna, o por intuicin.
Expresin escrita
Diagnstico de las capacidades adquiridas en lengua escrita.
Desarrollo de la motivacin para la escritura libre a partir de asociaciones visuales.
Del francs oral al escrito y del escrito al oral
Diagnstico de la capacidad para pasar de un cdigo a otro.
Localizacin de los problemas que an se mantienen al pasar de un cdigo al otro.
Lectura individual y colectiva en voz alta.
Reflexin sobre la lengua
Diagnstico de las capacidades reflexivas sobre la lengua adquiridas a lo largo de los
tres niveles anteriores: en particular, conciencia de los sistemas y subsistemas
lingsticos (fontica, prosodia, ortografa, sistemas oral y escrito,etc.) , relacin con el
sistema de la lengua materna o de otras lenguas conocidas.
Reflexin a partir del test Es tu dou(e) pour les langues?
ACTITUDES
Socializacin y reconstruccin del grupo de ltimo ao del 2 ciclo.
Consolidacin de los potenciales individuales y colectivos para este final de etapa.
Desarrollo de la expresin libre, de la imaginacin y de la sensibilidad.
Toma de conciencia de las capacidades y de las adquisiciones en lengua extranjera.
TEMPORALIZACIN
La distribucin de los contenidos se har de la siguiente manera:
PRIMERA LENGUA:
1 ESO Seccin Bilinge:
Libro: vrai dire 1
1 Evaluacin: Units 0-1

3 Evaluacin: Unit 4
2 ESO Seccin Bilinge:

Libro: vrai dire 1
1 Evaluacin: Unit 5
3 Evaluacin: Unit 8
3 ESO Seccin Bilinge

Libro: vrai dire 2

3 Evaluacin: Unit 4
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4 ESO Seccin Bilinge

Libro: Rond Point2

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1 Evaluacin: Units 1-2-3

SEGUNDA LENGUA:
1 ESO
Libro: Pluriel 1
1 Evaluacin: Unidades 0-1

2 Evaluacin: Unidad 2
2 ESO
Libro: Pluriel 1
3 ESO:
Libro: nergie2
1 Evaluacin: Modules 0-1

2 Evaluacin: Module 2
4 ESO:
Libro: nergie2
2Evaluacin: Module 5
3Evaluacin: Module 6
Esta distribucin puede verse alterada si existiese algn grupo en 1, 2, 3 o 4

ESO con nivel cero. Atendiendo a las necesidades educativas del grupo se
adaptaran y secuenciaran los contenidos.
METODOLOGA
Los PRINCIPIOS METODOLGICOS de la educacin asumidos son los que
a continuacin se relacionan:
Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener
aprendizajes significativos.
Tener en cuenta lo que saben ya para servir de apoyo a los nuevos aprendizajes.
Animar a la reflexin, a la deduccin de conclusiones a partir de observaciones o de
exploraciones, la confrontacin de opiniones, la inferencia racional y la
verbalizacin de las emociones.
Respetar las particularidades de cada alumno (f./m.), adaptando los mtodos, las
actividades y los recursos aportados. Trabajar la coeducacin y la no discriminacin
sexual.
Utilizar tcnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la
capacidad crtica y creativa, y el de la motivacin.
Favorecer la autoevaluacin y la coevaluacin, como herramienta para poner de
relieve la realidad y juzgarla objetivamente.
Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en comn capacidades e intereses,
estimulando al dilogo, destacando la responsabilidad individual y la solidaridad,
ayudando a las tomas de decisin colectivas, orientando las confrontaciones.
Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no
discriminacin sexual, religiosa o tnica.
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2013/14
Crear un ambiente de colaboracin, de distribucin de tareas y de responsabilidades,

de identificacin de la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural
propio y al de los dems. Desarrollar el espritu de ciudadana.
Centrarse en un talante de resolucin de problemas y desarrollar el pensamiento
crtico y creativo.
OPCIN METODOLGICA
Ya se ha visto que el currculo oficial del rea de la Lengua Extranjera (Francs) para
la etapa de Educacin Secundaria y Bachillerato plantea como objetivo principal la
adquisicin de una competencia comunicativa en todas sus vertientes: gramatical,
discursiva, sociolingstica, estratgica y sociocultural.
Para alcanzar este principio, articulamos sus contenidos en cuatro bloques:
1.
La comunicacin oral y escrita.
Actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para expresarse
oralmente y por escrito. Para ello se siguen tres pasos:
2.
Iniciar la prctica con actividades diseadas para averiguar conocimientos previos.

Practicar los contenidos nuevos en combinacin con contenidos ya adquiridos
dentro de un marco comunicativo que ofrece pautas de comportamiento vlidas en la
vida real (cmo describir personas, resolver problemas). Las actividades abarcan las
cuatro destrezas bsicas: entender, leer, hablar y escribir.
Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: dilogos, juegos, proyectos.
La reflexin sistemtica.
Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de anlisis y reflexin sobre la
lengua francesa. Para que esta reflexin sea fructfera es preciso:
3.
Basarla en variadas actividades orales y escritas, y orientarla con preguntas.

Guiar al alumno en la creacin de resmenes gramaticales, lxicos personalizados,
un cuaderno personal.
Fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los conocimientos
de vocabulario y contenidos de gramtica.
Fomentar la induccin y deduccin de normas gramaticales.
Las estrategias de aprendizaje.
Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Son muy variadas y

contribuyen, indirectamente, a fomentar la motivacin de los alumnos:
Usar frmulas hechas y gestos para compensar las propias limitaciones.

Organizar lo aprendido (cuaderno personal, lxico personalizado ...).
Realizar gran variedad de actividades lingsticas individuales e interactivas.
Recurrir a tcnicas de aprendizaje ms ldicas: canciones, adivinanzas, juegos,
actividades plsticas, dramatizaciones...
Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje, descubriendo
aquellas estrategias ms tiles para cada uno: leer, memorizar, escribir, dibujar,
repetir
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4.

2013/14
Los aspectos socioculturales.
Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores propios de

los pases de habla francesa y otros. Algunos medios son:
Comparar comportamientos extranjeros con los del propio pas.

Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura
extranjera, y compararlos con los propios.
Familiarizarse con lugares, nombres, datos histricos, smbolos y otros elementos
representativos de la cultura francesa.
APLICACIN DIDCTICA
La opcin metodolgica se lleva a la prctica como sigue:
1.
Comprensin oral y escrita
a) Comprensin oral:
Diversas estrategias favorecen la prctica de la comprensin oral, aspecto
predominante en el primer ao de aprendizaje de una lengua extranjera. Algunas de las
propuestas son las siguientes: soportes visuales y sonoros que facilitan la comprensin,
filtros que depuran la cantidad de palabras desconocidas, rentabilizacin de la situacin
de clase y los gestos del profesor, aproximacin global a la comprensin en la que la
lgica y el sentido comn tambin son importantes, apoyo de la lengua materna,
seleccin de temas prximos a los intereses de los alumnos, etc.
La comprensin oral se comprueba mediante ejercicios diversos: discriminacin
auditiva, verdadero/falso, eleccin mltiple, tests, grilles de evaluacin especficas, etc.
b) Comprensin escrita:
En la prctica de la comprensin escrita, dejamos para el segundo nivel la adquisicin
sistemtica de diversas estrategias de comprensin, prefiriendo dedicar el primer nivel a
fomentar en los alumnos el placer y las ganas de leer en francs. El objetivo principal
es, por lo tanto, preparar y facilitar al mximo el acceso a la lengua escrita. Algunos de
los procedimientos utilizados son: hacer reconocer lo oral en lo escrito, leer textos que
retoman bajo una nueva forma los contenidos ya trabajados (cmics, por ejemplo), leer
textos breves con lxico desconocido en los cuales haya que buscar una informacin
precisa con la ayuda de preguntas orientativas, familiarizarse con los enunciados e
instrucciones de los ejercicios, etc.
La comprensin escrita se comprueba mediante ejercicios diversos: textos con huecos
en blanco, lecturas dramatizadas, establecimiento de asociaciones en funcin del
sentido, verdadero/falso, tests, etc.
2.
Expresin oral y escrita

En el contexto escolar, y dada la edad de los alumnos y sus conocimientos de esta
lengua, lo ms probable es que la mayora de ellos no tenga ninguna necesidad real de
comunicar en lengua extranjera. Por lo tanto, su competencia comunicativa debe
ejercerse en situaciones simuladas, las cuales, una vez asumidas como juego, tendrn un
cierto grado de realidad.
a) Expresin oral:
38

2013/14
En los libros de texto se pone en escena personajes divertidos, curiosos, extraos,

interesantes o prximos al alumnado de esta edad, los cuales, aunque ficticios, presentan
una consistencia y coherencia psicolgicas en el desarrollo de sus peripecias. Como en
las novelas, o en el cine, los alumnos se identifican con estos personajes y, bajo la
proteccin que proporciona una personalidad falsa, se desenvuelven y practican en
francs, adquiriendo gradualmente una competencia de comunicacin oral que, ms
tarde, podrn aplicar en situaciones reales de comunicacin. Situaciones, por otro lado,
que no descartamos, pero que centra en lo que para el alumno es real ahora, es decir, la
interaccin con los dems compaeros y el profesor.
b) Expresin escrita:
En las primeras etapas del aprendizaje de una lengua extranjera, lo usual es conceder
prioridad a la comunicacin oral. En lo que a la comunicacin escrita respecta, se trata,
sobre todo, de permitir a los alumnos familiarizarse con diversas tipologas de textos
representativas de dicha comunicacin (chistes, adivinanzas, tarjetas de visita, cartas,
extractos de prensa, poemas, canciones, pancartas, eslganes, fichas de identificacin,
cmics), pero sin pedirles ms produccin que la correspondiente a la realizacin de
determinados proyectos (psters, cuestionarios, juegos escritos destinados a ser ledos
por otros, crucigramas, etc.).
A medida que el aprendizaje progresa, el escrito adquiere una mayor relevancia, las
tipologas de textos se diversifican y empiezan a abordarse situaciones simuladas,
primero, y reales, despus, de comunicacin escrita: postales, cartas, toma de apuntes,
pequeos artculos, etc.
3. La reflexin sobre la lengua
El funcionamiento del idioma, tanto en su faceta oral como escrita, constituye en
nuestra programacin un tema privilegiado. Numerosas actividades permiten llevar a
cabo inducciones sobre el funcionamiento del sistema lingstico francs y reflexionar
juntos sobre la manera de aprender la gramtica de una lengua viva.
Teniendo en cuenta que las diferencias entre el francs oral y el francs escrito son
mayores que, por ejemplo, en espaol, proponemos un trabajo sistemtico sobre este
aspecto basado en la observacin y deduccin de reglas, convirtiendo el estudio de la
gramtica en una especie de juego que contribuya a desdramatizar la temida
complejidad de la gramtica francesa.
4. Una progresin en espiral
La progresin de aprendizaje seguida describe una espiral en la que se recogen y
reciclan constantemente, mediante enfoques distintos, los conocimientos previamente
adquiridos y las dificultades ya superadas, integrndolo todo en niveles sucesivos de
complejidad. Este tipo de progresin se aplica tanto al lxico como a la sintaxis, a la
comunicacin oral como a la escrita.
De esta forma, por ejemplo, se pasa de la comprensin de minitextos a textos
breves y, finalmente, a textos ms largos, sin por ello aumentar la dificultad del
discurso; o se le pide al alumno una capacidad de expresin que, al principio, puede
limitarse a la mmica pero que, poco a poco, ir dando paso a una comunicacin ms
elaborada: frases hechas y frmulas, oraciones simples, oraciones coordinadas, etc.
39

2013/14
PLAN DE LECTURA (Orden 30 de Junio de 2011)

Nuestro departamento se adhiere al plan de lectura establecido en el centro y trabajar
siguiendo los criterios y principios metodolgicos planteados anteriormente, que se
resumen en el desarrollo de las 4 competencias: la comprensin oral y escrita/la
expresin oral y escrita, pero incorporando desde el comienzo el cruce de estas
competencias.
En nuestra prctica diaria de clase esto se traduce en las siguientes actuaciones:
-
Realizar las actividades del libro y del cuadernillo de ejercicio en los que se
trabajan las 4 destrezas (CO/CE/EO/EE). Y otros ejercicios de produccin
oral o escrita a propuesta del profesor.
Lectura en voz alta (varias veces cuando sea posible) de textos, enunciados o
actividades.
Correccin oral y/o escrita en la pizarra de los ejercicios.
Seguimiento del cuaderno del alumno (correccin ortogrfica y
presentacin)
Elaboracin de resmenes (gramtica, lxico y expresiones).
En la seccin bilinge se adoptan dos lecturas y exposiciones orales durante el

curso.
Fomentaremos tambin la lectura participando en aquellas actividades que se
organicen en la biblioteca: Cuentacuentos, lecturas de poesas, leyendas etc
PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin se concibe como un proceso que debe llevarse a cabo de forma
continua y personalizada; como un proceso que ha de tener por objeto tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza. Ha de servir de referencia
para adoptar decisiones que afecten a la intervencin educativa, a la mejora del proceso
y a la adopcin de medidas que se consideren de refuerzo o de adaptacin curricular.
La evaluacin inicial se har mediante la observacin en el aula del grupo durante un
periodo de tiempo prudencial, a partir del cual, se tendr en cuenta una idea ms o
menos clara del grupo en general y en el mbito individual. La prueba puntual se har
durante las primeras semanas del curso.
La evaluacin formativa y la evaluacin sumativa estarn en continua relacin. En la
evaluacin formativa, se tendr como principio fundamental la observacin sistemtica,
concentrndose en categoras como la fluidez, la correccin, la capacidad de produccin
y la auto-correccin. Esto permitir detectar dificultades en dichos procesos, as como
tomar decisiones para cambiar el proceso de enseanza-aprendizaje, tratndose, por
tanto, de una evaluacin continua.
La evaluacin continua y la recuperacin son parte de un mismo proceso. En definitiva,

la evaluacin debe ser un elemento de ayuda para el alumnado que, como la misma
palabra indica, evale la evolucin tanto del proceso de aprendizaje como del proceso
de enseanza.
CRITERIOS DE EVALUACIN
40

2013/14
Los criterios de evaluacin indicados en el apartado que el Real Decreto dedica a la

Segunda Lengua extranjera, siempre tomando como referencia la Primera lengua
extranjera:
La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluacin
fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin de
partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluacin de la
primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinacin
del punto de partida como para la del nivel final y, en funcin de ello, del grado de
avance experimentado por cada uno de los alumnos.
PRIMER CURSO DE ESO
1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes
de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre
asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones
sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un
discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de
cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de
ortografa y de puntuacin.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la
lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos
de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin
de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para buscar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para
establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.
SEGUNDO CURSO DE ESO

1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos
por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre
temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a
las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas,
41
3.
4.
5.
6.
7.
8.

2013/14
las expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para

lograr la comunicacin.
Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos,
adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando
la comprensin a travs de una actividad especfica.
Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos
formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para
que sean comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable.
Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias orales y escritas
y para comprender las producciones ajenas.
Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para
Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer
relaciones personales mostrando inters por su uso.
Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos,
geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y
mostrar inters por conocerlos.
TERCER Y CUARTO CURSO DE ESO

1. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos
escritos autnticos y adaptados, de extensin variada diferenciando hechos y
opiniones e identificando en su caso, la intencin comunicativa del autor.
2. Redactar Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y
algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y
de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
3. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando
las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interaccin.
4. de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las
estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la
relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera
como instrumento de auto-correccin y autoevaluacin de las producciones
propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma
progresivamente autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de
modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico, y para establecer
relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las
42

2013/14
costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y

mostrar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN
1. Observacin sistemtica del alumnado, que quedar reflejada en el cuaderno de
notas del profesor. Se observarn todas las capacidades que conforman la
competencia comunicativa.
2. Pequeas pruebas orales y escritas a lo largo del curso.
3. Observacin peridica de los alumnos y alumnas a travs del trabajo realizado por
stos/as en su cuaderno.
4. Pruebas especficas trimestrales (aproximadamente una por cada unidad didctica),
que contar de las siguientes partes:
Audicin.
Lectura comprensiva.
Composicin/Redaccin.
Ejercicios gramaticales.
5. Actitud del alumno hacia la asignatura, reflejada en: el trabajo en clase, el respeto
hacia los compaeros y hacia el profesor, la asistencia a clase y la puntualidad.
Y todos aquellos instrumentos que puntualmente el Departamento considere oportunos.
CRITERIOS DE EVALUACION
43
CUADERN
O

2013/14
ACTITUD TRABAJO TRABAJO

TRABAJO
FICHAS
EN
EN
INDIVIDUAL
VALORACION
EN CASA EVALUACION
CLASE
GRUPO
EN CLASE
Presentacin Est
y limpieza.
atento.
Participa
Trabaja a
activamente. diario.
Realiza
sus tareas.
Conceptos.
Razonamiento
Ortografa.
Expresin.
Orden.
Recoge
todas las
actividades.
Corrige los
errores
Se
interesa
por la
materia.
Acepta las Ayuda a

opiniones de otros.
los dems.
Corrige las
Ofrece y
actividades.
Colabora acepta
y participa. ayuda.
Participa.
.
Conducta. Aporta al
grupo.
Pregunta
sus dudas. Coordina
Esfuerzo la actividad.
y
capacidad
Estudia.
Uso de
procedimientos
especficos.
Circunstancias
personales e
individuales del
alumno/a.
Autoevaluacin
(trimestral).
Evaluacin
colectiva.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
DISTRIBUCIN DEL PORCENTAJE DE NOTA

CONCEPTOS
1
EVALUACIN
2
EVALUACIN
3
EVALUACIN
PROCEDIMIEN
TOS
ACTITUDES
50
30
20
50
30
20
50
30
20
Segn lo expuesto se calificar como sigue:

1. Participacin, inters, esfuerzo y comportamiento:
2. Presentacin y ortografa ( exmenes, cuaderno y trabajos):
3. Trabajo individual en casa, trabajo de clase:
4. Pruebas especficas (controles):
44
20%
10%
20%
50%

2013/14
ACTIVIDADES RECUPERACIN Y SEGUIMIENTO DE PENDIENTES

En caso de que el alumno/a siga cursando la optativa recuperar el curso anterior si
supera el nivel inmediatamente superior, de acuerdo con el principio de evaluacin
continua y las disposiciones legales sobre evaluacin en la ESO. De manera que si al
final del segundo trimestre el alumno ha aprobado la asignatura, se considerar
aprobada la asignatura del curso anterior. Si el alumno no supera los objetivos
propuestos para el nivel superior, se valorar si se han alcanzado los objetivos del curso
anterior mediante el trabajo diario, participacin en clase, inters por la materiaa
travs de los cuales el profesor valorar la adquisicin de los contenidos mnimos del
curso anterior.En caso contrario se prev la realizacin de una prueba en mayo,
comprendiendo los contenidos del curso no superado.
En el caso de que el alumno no siga cursando la materia deber cumplimentar un
cuadernillo de actividades que recoger los contenidos correspondientes al curso no
superado. Dicho cuadernillo ser entregado al alumno en el primer trimestre para ser
devuelto cumplimentado en mayo.
Algunas de las horas de jefatura de departamento se dedicarn al seguimiento y atencin
a las posibles dudas y dificultades de los alumnos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada y
diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones ptimas para
desarrollar con xito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervencin pedaggica
es una condicin obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los
alumnos.
Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en
cuanto a:
Sus conocimientos previos.

Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francs.
Sus intereses y expectativas.
Sus aptitudes.
Sus distintos ritmos de aprendizaje.
Sus diferentes estilos de aprendizaje.
Sus actitudes con respecto a la escuela.
La programacin personal de cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias y

prever que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mnimos
(ver CONTENIDOS MNIMOS), procurando dar las oportunidades y los medios
necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al
mismo tiempo, el profesor tendr que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer
las necesidades de ampliacin de aquellos alumnos que alcancen ms rpidamente los
objetivos fijados.
45

2013/14
Para favorecer el tratamiento de la diversidad, proponemos lo que parece ser el

enfoque ms lgico, es decir, la diversificacin.
1.
Diversificacin de las tcnicas y modalidades pedaggicas

a) Organizacin del espacio-clase y agrupamientos del alumnado segn:
Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el exterior de la clase).
Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos

cooperativos, de roles en las dramatizaciones).
b) Utilizacin de pluralidad de tcnicas segn los estilos de aprendizaje del
alumnado:
Visuales (observacin de dibujos, fotos).
Auditivas (canciones, dilogos).
Cinticas (juegos, sketches).
Globalistas (proyectos, lecturas).
c) Aplicacin de distintas modalidades de trabajo:
Trabajo individual, en parejas, en pequeo o gran grupo.
Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o
cooperativo (negociacin y aportacin consensuada).
d)
Utilizacin de diversos materiales y soportes:

Auditivos.
Escritos.
Visuales.
e) Alternancia de actividades y duracin de las mismas:

Itinerarios y secuenciaciones propuestas en el libro del profesor.
f) Diversificacin de contenidos para un mismo objetivo (a partir del segundo
curso):
Manipulacin de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.
g) Diversificacin de actividades de aprendizaje para un mismo contenido.
2.
Diversificacin de las herramientas
a)
Prcticas de ampliacin para la ESO:

Carpeta- Archivador Diversit
Tratamiento de la Diversidad colectiva: fichas que permiten trabajar ciertas
actividades del Libro con varios grupos en la clase, precedidos de
recomendaciones para su explotacin pedaggica.
Tratamiento de la Diversidad individual: fichas de ejercicios que el alumno,
una vez realizado el trabajo propuesto, pegar en su Portfolio. Estas reagrupan
46

2013/14
ejercicios progresivos en las secciones siguientes:

Comprender y comunicar.
Gramtica.
Fontica.
b)
Actividades facilitadoras de las tcnicas de estudio:

Consulta:
Apndice gramatical (livre de llve).
Lxico personalizado (cahier dexercices).
Diccionarios.
Organizacin del trabajo personal:
El cuaderno personal (toma de apuntes, presentacin, listados de clasificacin,
sntesis gramaticales).
CONTENIDOS TRANSVERSALES
EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS Y DIMENSIONES TRANSVERSALES

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a
problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. La manera en que se
entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos especificados a continuacin:
Educacin para la convivencia
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educacin moral y cvica
presentes en todo el currculo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
El respeto a la autonoma de los dems.

El dilogo como forma de solucionar las diferencias.
Educacin para la salud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual,
social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y

enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
Desarrollar hbitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacin correcta,
prevencin de accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educacin para la paz

No puede disociarse de la educacin para la comprensin internacional, la tolerancia,
el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperacin. Persigue estos objetivos
prcticos:
Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin de figuras y el

conocimiento de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de
conciencia
y conductas prcticas.
47

2013/14
Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar.
Educacin del consumidor

Plantea, entre otros, estos objetivos:
Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, econmicos y medioambientales.
Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los
derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
Crear una conciencia de consumidor responsable que se sita crticamente ante el
consumismo y la publicidad.
Educacin no sexista
La educacin para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear
desde la escuela una dinmica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos
estn:
Desarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin de la

personalidad.
Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones
en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domsticas o
no.
Consolidar hbitos no discriminatorios.
Educacin ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensin de

los principales problemas ambientales.
Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
Desarrollar capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su
deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio.
Educacin sexual
Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. Sus
objetivos fundamentales son los siguientes:
Adquirir informacin suficiente y cientficamente slida acerca de estos aspectos:

anatoma y fisiologa de ambos sexos; maduracin sexual; reproduccin humana;
reproduccin asistida; prevencin de embarazos; enfermedades venreas y de
transmisin sexual; manifestaciones diversas de la sexualidad; etc.
Consolidar una serie de actitudes bsicas: naturalidad en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre
ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hbitos de higiene; relacin espontnea
y confiada con urlogos y gineclogos; respeto a las diferentes manifestaciones de
la sexualidad; autodominio en funcin de criterios y convicciones.
Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitucin, la
utilizacin del sexo en la publicidad, la pornografa, la reproduccin asistida, etc.
Educacin vial
Propone dos objetivos fundamentales:
48

2013/14
Sensibilizar al alumnado sobre los accidentes y otros problemas de circulacin.

Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de
vehculos.
Educacin para Europa
Sus objetivos principales son:
Adquirir una cultura en geografa, historia, lenguas e instituciones europeas.

Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asuncin progresiva de la
ciudadana europea con sus valores, derechos y obligaciones.
Preparar para la cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre los europeos.
Educacin multicultural
La educacin multicultural o intercultural viene exigida por la creciente
intercomunicacin de las culturas, y la hacen ms urgente los brotes de racismo y
xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y
culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y tcnicas.
Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente
minoritarios.
LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES EN LA PRIMERA Y SEGUNDA

LENGUA EXTRANJERA
Los temas transversales han estado siempre muy presentes en la enseanza de las
lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar sobre mltiples
facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la realidad extranjera con la
propia. Entre las numerosas posibilidades de tratamiento de los temas transversales,
algunas de las propuestas por son las siguientes:
Educacin para la convivencia
Frmulas de cortesa, relaciones entre alumnos y profesores, respeto a los dems,
familia, trabajo voluntario, pluralidad de culturas que cohabitan en Francia. En clase:
dilogo, tolerancia, sentido del humor, cooperacin.
Educacin para la salud
Deportes y vacaciones, vida al aire libre, proteccin de la naturaleza, alimentacin
equilibrada.
Educacin para la paz
Hroes fantsticos, defensores de la paz y de los ms dbiles.
Educacin del consumidor
Defensa de los derechos del consumidor, atractivo de los eslganes.
Educacin no sexista
Hombres y mujeres en el mundo del trabajo, hroes y heronas. En clase: rechazo de
cualquier prejuicio sexista.
Educacin ambiental
Importancia de la naturaleza por s misma y como elemento fundamental de nuestro
ocio, defensa del medio ambiente y de los animales.
Educacin vial
49

2013/14
La educacin vial como asignatura escolar.

Educacin para Europa
Fiestas y calendario, cultura general, smbolos de la Unin Europea, smbolos de
Francia, francofona.
Educacin multicultural
Lenguas extranjeras, palabras internacionales, prstamos culinarios y lingsticos,
productos y personajes del mundo francfono, celebridades mundiales, sistema escolar
en Francia y en otros pases, desigualdad de oportunidades, turismo, cursos de idiomas
en el extranjero, visin global del mundo (razas, horarios), personajes de la literatura
universal, personajes fantsticos universales.
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Junto con los temas transversales, la interdisciplinariedad, mediante la cual se
fomenta y pone de manifiesto la relacin que existe, no slo en el contexto escolar, sino
tambin en la vida cotidiana, entre todos los conocimientos que una persona va
adquiriendo a lo largo del tiempo, es otro aspecto importante de todo proceso de
enseanza y aprendizaje.
Algunos ejemplos de la atencin que contemplamos para la interdisciplinariedad son los
siguientes: historia (personajes clebres), matemticas (clculos, problemas), geografa
(mapa de Francia, pases y capitales), estudio del medio (el medio ambiente, los
animales), lengua (prstamos lingsticos, etimologa, crucigramas), msica y artes
plsticas (canciones, dibujos, collages), literatura (cmics, poemas, literatura policiaca y
fantstica), psicologa (tests de personalidad).
MATERIALES Y RECURSOS
El libro del/de la alumno/a y el cuaderno de actividades estn reforzados con CDs para
los/as alumnos/as en el que se incluyen canciones, poemas y trabalenguas. Asimismo se
considerar material curricular todo aquello que pueda ayudar a afianzar y desarrollar la
competencia comunicativa en francs del alumnado: diccionarios, libros de lectura,
peridicos, revistas, pelculas, folletos informativos, publicidad, emisiones de radio,
CDs de msica actual francfona...
Otros materiales utilizados por el profesor para proporcionar fichas destinadas al
tratamiento de la diversidad o de refuerzo a los/as alumnos/as son:
Fichiers Diversit individuelle et fichiers diversit collective. Ed. Santillana.
Vocabulaire Progressif du Franais (niveaux dbutant et intermdiaire). Ed. CL

internationale.
Grammaire Progressive du Franais (niveaux dbutant et intermdiaire). Ed.

CL internationale.
50

2013/14
RELACIN DE LIBROS DE TEXTO PARA EL CURSO 2013/14
CURSOS
TTULO
EDITORIAL
1 E.S.O.
VRAI DIRE 1
FRANCS
1 IDIOMA
( LIVRE ET CAHIER )
FRANCS
2 IDIOMA
PLURIEL1
VICENS VIVES
( LIVRE ET CAHIER )
SANTILLANA
FRANCS
1 IDIOMA
VRAI DIRE 1
( LIVRE ET CAHIER )
VICENS VIVES
FRANCS
2 IDIOMA
PLURIEL 1
( LIVRE ET CAHIER )
SANTILLANA
VRAI DIRE 2
( LIVRE ET CAHIER )
VICENS VIVES
NERGIE2
(LIVRE ET CAHIER )
SANTILLANA
2 E.S.O.
3 E.S.O.
FRANCS
1 IDIOMA
FRANCS
2 IDIOMA
51
OBS

2013/14
4 E.S.O.
FRANCS
1 IDIOMA
ROND-POINT 2
( LIVRE ET CAHIER )
DIFUSION
FRANCS
2 IDIOMA
NERGIE2
( LIVRE ET CAHIER)
SANTILLANA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias todas aquellas referidas al visionado de
pelculas, audicin de msica francesa, concursos, interpretacin de villancicos,
representacin de fragmentos de piezas teatrales, etc., adems de todas aquellas
actividades organizadas por el DACE del Centro para la celebracin de ciertos das
especficos.
Las actividades extraescolares previstas para este curso 2013-2014 son las siguientes:
12345-
Festival de cine francs

Visita al museo de Arte Contemporneo
Visita al museo Picasso
Asistir a una obra de teatro en francs
Exposiciones de carteles: Semana de La Ciencia
Da mundial contra el SIDA
Da mundial por la Educacin
La Francofona, y aspectos socioculturales de Francia.
Tarjetas de Navidad y San Valentn
6- La Chandeleur. Los/as alumnos/as prepararn por grupos crpes con

motivo de esta festividad.
7- Da de la Paz y la no violencia. En interdisciplinaridad con otros
departamentos, los/as alumnos/as realizarn rboles reciclables de los que
colgarn mensajes en los 3 idiomas (Francs, ingls y espaol)
8- Posibilidad de establecer un hermanamiento entre colegios a travs de
intercambio de correo, electrnico o tradicional, no slo con algn colegio
del rea francfona, para as posibilitar que nuestros alumnos entren en
contacto con estudiantes de lengua materna francesa; sino tambin con
colegios de otros pases, y as contribuir a crear lazos de conocimiento y
amistad entre ellos.
9- Intercambio escolar con un centro de Francia
52

Progra Eso

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CURSO ACADMICO: 2013-2014

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adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construccin europea

El aprendizaje de una Segunda Lengua Extranjera incide en la formacin general

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Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de

Escuchar, hablar y conversar: para que los/as alumnos/as puedan comunicarse, en

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mensaje. Por tanto, un acercamiento comunicativo a las lenguas sobrepasa,

La competencia gramatical o capacidad de poner en prctica las unidades y reglas

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informacin y de desarrollo del pensamiento crtico y como herramienta de

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El Real Decreto sobre Enseanzas Mnimas identifica ocho competencias bsicas:

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Competencia en el conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico

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obtener informacin, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrtica,

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- Competencia para aprender a aprender: (observacin, atencin al escuchar,

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Intenciones de comunicacin : Contar hasta 69. Identificar y describir objetos.

Adjetivos de descripcin.Material escolar.Los meses del ao. Los

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animales) y los NAC (nuevos animales de compaa: mascotas inslitas). Fiestas y

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colonias de vacaciones, los campamentos, intercambio cultural entre adolescentes, la

Competencia matemtica: (ejercicios de lgica, de serie para completar)

Competencia para aprender a aprender: (observacin, atencin al escuchar,

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Competencia cultural y artstica: Se trabaja al analizar una imagen y valorar si

Competencia matemtica: Los nmeros en funcin de la hora.

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Intenciones de comunicacin: Contar su jornada. Dar una orden y prohibir algo.

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Tratamiento de la informacin y competencia digital: Se aprecia al tener que

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Civilizacin: Les transports en France. Les voyages