REPBLICA

PORLAMAR, MAYO DEL 2015

BOLIVARIAN DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE
MAGISTERIO
NUCLEO ACADMICO: NUEVA ESPARTA

AUTOR:

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y CONSTRUCCIN

1. Piaget y el Constructivismo.
Jean Piaget fue un psiclogo y lgico Suizo, naci el 9 de Agosto de
1896 y falleci el 16 de septiembre de 1980. Escribi y public su primer libro
a la corta edad de diez aos, entre sus muchas obras destacan: El
Pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento del nio,
(1928), El nacimiento de la Inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de
psicologia (1964), Psicologia y pedagoga (1970).
El constructivismo es un trmino usual en la literatura de uso comn
para el psiclogo y para los educadores. Tal trmino se refiere a la idea de
que las personas construyen ideas sobre el funcionamiento del mundo, y
pedaggicamente construyen sus aprendizajes activamente, creando nuevas
ideas o conceptos basados en conocimientos presentes o pasados.
Desde la concepcin constructivista se asume que en la escuela los
alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir
significados adecuados en torno a contenidos que configuran el curriculum
escolar. Esta construccin incluye la aportacin activa y global del alumno, su
disponibilidad y los conocimientos previos en el marco de una situacin
interactiva, en la que el profesor acta de gua y mediador entre el nio y la
cultura, y de esa mediacin depende en gran parte el aprendizaje que se
realiza. Este aprendizaje no limita su incidencia a las capacidades cognitivas
sino que afecta a todas las capacidades y repercute en el desarrollo global
del alumno.
2. Mtodo Constructivista por descubrimiento y construccin.
Su significado segn Ausubel.

El mximo exponente en este campo es Jerome Bruner (NY, 1915),

plantea su teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en
resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de
aprendizaje. Sin embargo, Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en
Vigotsky, que la condicin indispensable para aprender es una informacin
de manera significativa es tener la experiencia personal de descubrirla: el
descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo.
Bruner atribuye gran importancia a la actividad directa de los
individuos en la realidad. Por otro lado plantea que los profesores deberan
variar las estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y
desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear
porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como
quieren explicarlo los profesores.
En este tipo de aprendizaje tiene una gran participacin. El docente no
expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles
conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como
mediador y gua para que los alumnos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.
El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente
por David Ausubel (1963-1968), psiclogo estadounidense influenciado por
los aspectos cognitivos de la Teora de Piaget, y planteo su teora del
Aprendizaje Significativo por recepcin, en la que afirma que el aprendizaje
ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los
conocimientos anteriores de los alumnos, es el creador de la teora del
aprendizaje significativo.
Las principales caractersticas de la visin constructivista del
aprendizaje (Carretero, 1994):

El aprendizaje es un proceso constructivo interno.

El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto
El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
El aprendizaje se ve favorecido por la interaccin social.

El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad.

El nio es la causa principal de su propio desarrollo.

3. Estrategias metodolgicas.
Al ser un tipo de aprendizaje global e integral, no existe una serie de
pasos especficos para llevarlo a cabo, aunque s que se pueden dar unas
directrices de cmo introducir a los alumnos en las actividades de
aprendizaje por descubrimiento. Estas son algunas de ellas:

Lanzar una pregunta intrigante a los alumnos.

Proporcionar material, previamente organizado, para que los alumnos
puedan trabajar sobre el tema en cuestin.

Invitar a los alumnos a que hagan suposiciones intuitivas basadas en

pruebas insuficientes y que luego confirmen sistemticamente esas
suposiciones.

Organizar la clase para que los alumnos aprendan a partir de su

propia implicacin activa.

Ayudar a construir sistemas internos de codificacin dentro de los

cuales una persona puede organizar diferentes aspectos de un concepto
general.
Los sistemas educativos estn comenzando a alentar este tipo de
aprendizaje. En el aprendizaje por competencias no deja de aludirse al
aprendizaje por descubrimiento. Por ejemplo, la competencia bsica
de aprender a aprender, remite al aprendizaje por uno mismo, la actitud
exploradora, la construccin del propio conocimiento, Descubrir cosas es
positivo y da placer (Goleman, 2008).
Sin embargo, este tipo de enseanza cuenta con algunas desventajas
que dificultan su aplicacin sistemtica. Por un lado tenemos la gran cantidad
de trabajo previo que supone por parte del profesor. Este debe planear

cuidadosamente y con antelacin los distintos puntos y contenidos de cada

aspecto a trabajar. No se puede dejar a la improvisacin. Por otra parte, dada
su propia naturaleza, es un proceso bastante lento y dispar, ya que, cada
nio aprende a su ritmo. Para que este aprendizaje pudiera implantarse a
nivel global, deberan reformarse los tiempos, estructuras. En definitiva una
reforma profunda del sistema escolar que, de momento, no tiene pinta de
producirse. Pero, en la medida de lo posible, s que se deberan introducir
elementos del aprendizaje por descubrimiento en determinados momentos y
materias.
4. Exposicin, dialogo, demostracin y correccin.
La exposicin didctica, que se podra llamar tambin leccin
explicativa, es el procedimiento por el cual el profesor, valindose de todos
los recursos de un lenguaje didctico adecuado, presenta a los alumnos un
tema nuevo, definindolo, analizndolo y explicndolo. La exposicin sigue,
normalmente, los siguientes pasos:
a) Introduccin (con buena carga motivadora).
b) Desarrollo (esencialmente analtico y bien ordenado).
c) Sntesis, conclusin o aplicaciones concretas.
El dilogo es el reconocimiento, cooperacin y crecimiento conjunto.
Es una exigencia de la verdadera educacin. El discurso educativo autntico
acontece en un marco dialgico razonable, cordial, moral y social. La calidad
formativa depende del proceso comunicativo establecido. Procede recordar
que ni el profesor es nico emisor ni el alumno mero receptor. Ms all de los
papeles desempeados, por cierto condicionados por mltiples factores, es
evidente que los dos estn llamados a participar diferenciada, tica y
responsablemente por medio de argumentos, cuestiones, exposiciones, etc.
En este escenario el docente ya no utiliza la palabra para mandar,
sancionar, reprimir o embutir informaciones, sino para ensear, orientar,
animar y formar. El alumno aqu, en lugar de ser silenciado, participa,

pregunta, aprende, comenta y conversa. El dilogo, pues, se presenta como

el vehculo discursivo idneo para el acrecentamiento personal, siempre que
se repare en que el profesor ha de tener tiempo suficiente para explicar
cuanto corresponde a su asignatura. Aunque hay que reconocer esta funcin
instructiva no se debe soslayar que el verdadero protagonista de la
educacin es el alumno ni que labor educadora integral trasciende la mera
enseanza.
La demostracin es una tcnica del mtodo deductivo que parte de
verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y
evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que
se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una
demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso
importante.

La

demostracin

educativa

se

usa

generalmente

en

matemticas, Fsica, Qumica y Biologa. Ejemplo: realizar la demostracin

del Teorema de Pitgoras en el pizarrn.
Por ltimo, la correccin hace mencin al accionar y a los resultados
de corregir. Este verbo, por su parte, refiere a rectificar o revertir un fallo o
un error. Por ejemplo: Debo realizar la correccin de este texto antes de
enviarlo al editor, Hubo un problema en la correccin del libro y sali
publicado con una falta ortogrfica en la primera hoja, La correccin de la
trayectoria del baln no fue suficiente y ste termin ingresando en la
portera.

REFERENCIAS

Aprendizaje
por
descubrimiento.
Disponible
en
lnea:
http://www.energiacreadora.es/ec-8/el-aprendizaje-por-descubrimiento/
Consultado: Mayo, 2015.
Definicin de exposicin como estrategia educativa. Disponible en lnea:
http://apli.info/2007/09/13/exposicion-didactica/ Consultado: Mayo,
2015.
Metodologas activas y aprendizaje por descubrimiento. Disponible n lnea:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_40/ALEJAN
DRA_BARO_1.pdf