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Nivel primario
1
Nivel Secundario.
Centro de Actividades Juveniles.
Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) tienen por objetivo promover nuevas
formas de estar y de aprender en la escuela, a travs de la participacin de los jvenes
en diferentes acciones organizadas en tiempos y espacios alternativos a la jornada
escolar.
El Proyecto CAJ funciona actualmente en escuelas secundarias cuya poblacin registra
mayores ndices de vulnerabilidad educativa, punto de partida que comprende
comenzar por donde hay ms deuda social y educativa. En las escuelas -sede CAJ
participan los jvenes que asisten a la escuela, jvenes que concurren a otras escuelas,
jvenes que por diversos motivos han abandonado sus estudios, tambin participan las
familias y la comunidad en general.
Entendiendo que la educacin est anclada en procesos de transmisin y adquisicin
del patrimonio plural de la cultura, la propuesta es hacer de la educacin un anti destino: prctica que juega, caso por caso, contra la asignacin cierta de un futuro ya
previsto.2
- Nuez, V. Pedagoga social: cartas para navegar en el nuevo milenio, Bs. As. , Santillana,
1999.
Ciencia
Deporte y recreacin
Las orientaciones
Educacin Ambiental y Campamentos
Tiene por objetivo promover el cuidado del ambiente en los CAJ y a travs de los
jvenes. Para ello se llevarn a cabo acciones que favorezcan la elaboracin e
implementacin de proyectos de educacin ambiental durante el ciclo lectivo.
Ciencia
Esta orientacin se propone contribuir a la alfabetizacin cientfica de los jvenes a
travs del desarrollo de proyectos que estimulen la capacidad no slo de reproducir
saberes, sino de crearlos. Se trata de abrir espacios que generen ambientes de
aprendizaje enriquecedores que favorezcan distintas vas de acceso al conocimiento y
conecten a los adolescentes con la curiosidad y el asombro.
Deporte y Recreacin
Dentro de las escuelas, de forma paralela a sus actividades curriculares, los jvenes
realizan mltiples experiencias educativas que constituyen un valioso aporte para su
formacin integral. Bajo esta perspectiva son educativas las actividades vinculadas al
deporte y la recreacin.
Educar para el uso adecuado del tiempo libre y el aprovechamiento del ocio creativo
significa generar un espacio que refuerza y enriquece la labor pedaggica de la escuela
al relacionar las dimensiones formal y no formal de la educacin.
herramientas tericas, ideas, relatos, experiencias, que permitan revisar las nociones,
conceptos y prcticas en relacin a las intervenciones socioeducativas con jvenes.
Tambin es una apuesta a la interaccin e intercambio que permita avanzar en
preguntas y tambin en algunas respuestas. Hemos denominado la propuesta para el
desarrollo profesional de los distintos actores que intervienen en el programa:
Dilogo entre generaciones: enfoques tericos, respuestas polticas y dispositivos
institucionales.
los saberes que se requieren hoy para desenvolverse con libertad y responsabilidad en
la sociedad. El Estado interviene generando condiciones de posibilidad, disminuyendo
las desigualdades provinciales, apoyando a las escuelas, fortaleciendo a los docentes,
brindando recursos materiales y simblicos.
Consideramos a la escuela como una institucin y a la educacin como la
herramienta, que la sociedad ha construido y designado para realizar la distribucin
masiva e igualitaria de los bienes culturales por ella producidos3. Institucin que est
adentro de la cultura y en la que se reproducen valores a travs de la apropiacin de
los bienes simblicos y materiales de la cultura. Esta apropiacin debe servir para la
transformacin, tanto social como subjetiva.
En este sentido, es importante aclarar que entendemos a la cultura como un producto
histrico, como la recreacin continua de sucesos y posibilidades que se abren en la
imparable tensin entre lo viejo y lo nuevo, lugar donde se acumulan y pierden los
elementos que otorgan una particular identidad a los habitantes de un territorio. En
los imaginarios de la poca y en la cultura habitan los elementos que permiten la
comunicacin entre sujetos, la interpretacin de lo humano y la base para construir
nuevas posibilidades de vida y nuevas miradas sobre el mundo. En esa construccin
comn es en la que cada singularidad puede sentir indeterminacin, libertad y
responsabilidad.
La cultura se construye, se trasmite y se aprehende, autorizndonos a introducir
variaciones que nos permitan reconocer que, en lo recibido como herencia, no se halla
un depsito de verdades inalienables, sino una meloda que nos es propia (Hassoun,
1996)
As, el PNEE hace visible esos otros recorridos educativos que por una parte
comprenden la diversidad de propuestas que hacen a otros modos de acceder a los
distintos lenguajes estticos, expresivos, recreativos y deportivos, en una propuesta
donde lo social es el espacio pensado como lo complejo, amplio, diverso, de
multiplicidad de recorridos, significaciones y formas de vida de la comunidad. Donde
se constituye en texto que nos determina, nos constituye, en tanto sujetos sociales e
histricos. Lo socialmente instituido se convierte en instituyente de las
representaciones del sujeto y su relacin con el mundo, mediado por el otro humano,
atravesado por sus deseos y prohibiciones.
La educacin es entonces, el acto poltico de inscripcin que permite la inscripcin
jurdica, la filiacin, que interrumpe la repeticin y que, mediante la construccin de
un sentido por parte del sujeto, aleja una concepcin de una historia que se cede, por
una concepcin de interpretacin activa y permanente de lo heredado.
Partimos de la premisa que la igualdad es un punto de partida en cuanto a las
posibilidades y capacidades para aprender de todos los sujetos (Rancire, 2002) y que
el lugar de autoridad en la educacin, es un lugar tico de responsabilidad de los
adultos que permite a los nios y los jvenes crecer, hacerse mayores.
Sin duda, en este modo de concebir la igualdad y la autoridad, est en juego la nocin
de educacin y de vnculo pedaggico: no ser mera imposicin, ni mero laissez-faire,
sino un trabajo, un verdadero trabajo que el sujeto debe realizar, pero de cuyo
resultado el educador es tambin responsable.
En tanto agentes de la educacin asumimos el deber de constituirnos en garantes del
derecho a la educacin, generando ese trabajo educativo que posibilite su acceso a la
cultura, en su carcter de herederos legtimos, al patrimonio que les pertenece.
Responsabilidades de la gestin, de los adultos, de los educadores, la tarea implica un
enorme desafo: el trabajo educativo, entendiendo por tal aquel que trabaja contra la
exclusin cultural y simblica de nuestros jvenes.