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PLANEACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIN

(Educacin bsica)
Ttulo:
Convivencia a travs del cuento y la funcin de teatro en bibliotecas
ambulantes.
Nivel educativo:
Educacin Bsica

Docente (es):
Mayoli Valenzuela Zenteno

Grado:
Sexto Grado
Asignatura, unidad o mdulo: Espaol

Fecha de inicio:
7 de Enero del 2016
Fecha de terminacin:
22 de Enero del 2016
Tiempo total aproximado:
15 16 HRS.
Conocimientos y habilidades para ingresar al curso:
Comprende la idea clave de un texto, distingue el personaje principal y
antagnico, conoce los elementos del cuento.

Bloque (si aplica): III


Perfil de los participantes:
Nias y nios de 11 y 12 aos de un nivel socio econmico medio.

Lugar de imparticin:
Esc. Primaria Gral. Juan lvarez

Competencia a desarrollar:

Competencias para la convivencia:


Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Espaol Bloque III:
1. Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Aprendizajes esperados:

Espaol: bloque III


1. Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
Problema del contexto

Los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria presentan problemas de integracin y convivencia, los cuales se ven
reflejados en la falta de comunicacin eficaz, lo cual propicia la inadaptacin al grupo y la desmotivacin en los procesos de
aprendizaje.
Necesidad:

Propsito:

Promover estilos de relacin asertivos que permitan interacciones sociales ms satisfactorias, beneficiosas, respetuosas y
adaptativas.
Vinculacin/transversalidad:

Educacin fsica:
Aprendizajes esperados: Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones, Emplea
su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales, Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos
significativos en su carga comunicativa
Artstica y cultura:
Aprendizaje esperado: Distingue las caractersticas de diferentes personajes en una obra teatral al disear su vestuario.

Moment
o de la
secuenci
a

Eje

Actividades de formacin (se articulan en


torno al problema)

Saberes
(conteni
do
temtico
)

Duracin
aproximad
a

Evaluacin:
Tipo de
evaluacin,
evidencias,
ponderacin e

Recursos para la
formacin (libros,
videos, equipos,
etc.)

instrumentos.
Inicio
(apertura o
dinamizacin)

1. Acuerdo del
problema, los
productos, la
colaboracin y
las normas

Del participante.
Se inicia con la msica
de diferentes gneros y
se invita a conformar un
circulo bailando.

Del estudiante.
Toman un accesorio que
les guste y que
representa un gnero .

Dinmica de los ritmos.


La msica determinar los gustos y,
preferencias, para ello escribirn en una hoja
que les motiva y disgusta del grupo. La
cancin comodn (la repetitiva) ser para
anotar lo que disgusta del grupo y las variadas
lo que les motiva.
Reflexionar en las diferencias en la
plenaria.
A) A partir de identificar un problema
comn entre el consenso del grupo
derivado de la reflexin anterior, se les
proyecta una presentacin power point
que muestra las competencias a
desarrollar, los aprendizajes esperados
y con ello los estudiantes establecen
las actividades y se acuerdan los
productos a concretar mediados por el

1:00 hrs.

Problem
ticas
sentidas
.

Evidencia:
Todos
los
participantes
Grabadora
aportaron y se CD
comprometieron.
(ver
instrumento
1)

trabajo colaborativo de la siguiente


forma:
Mediante la lluvia de ideas.
A qu se debe los conflictos y/ o
dificultades de integracin?
Qu dificultades observas entre los
compaeros?
Qu sugerencias propones para su
atencin y solucin?

Mural nubes con


gotas de lluvia.
Papeletas
en
forma de gotas de
lluvia.

Para determinar el problema los estudiantes


utilizan un instrumento gua. (ver anexo 1)
B) Los estudiantes definen la problemtica
y
analizan
est,
poniendo
en
perspectiva los aprendizajes esperados
presentados y las competencias;
orientados
con
el
instrumento
establecen y comprenden los productos
a lograr sobre las dificultades de
convivencia e integracin.
C) El coordinador / moderador del grupo
(
estudiante)
registra
en
un
Papelgrafo/contrato, la planificacin
del proyecto(tareas, responsabilidades,
calendario) versin preliminar.
2. Anlisis de

A) Analizan los saberes previos al respecto del Convive

Lista de Cotejo
planificacin
preliminar
en
papelgrafo.
Ponderacin 10%

Papelgrafo con la
planificacin
del
proyecto.
Formato de apoyo
( ver recursos 1.)

saberes previos

video: Asertividad para nios: la gestin de ncia


los conflictos y comportamiento asertivo.
Asertiva
B) Responden a cuestionamientos de
reflexin.
1. Cmo se gestiona el conflicto en los
personajes?
2.Qu acciones permiten un comportamiento
asertivo?

1.hr

Evaluacin
Diagnstica.
Lista de cotejo;
Texto
argumentativo.
Ponderacin: 10%

C) Argumentos escritos al respecto de


dificultades para integrarse,
al trabajo
colaborativo y establecer una comunicacin.
Nota:Los estudiantes sugieren como presentar
sus opiniones de forma pblica.
A partir de su creatividad
y recursos
disponibles.
Ej:
Mural de opiniones
tcnica
instruccional
D)En grupo los estudiantes valoran la
comunicacin asertiva para una buena
convivencia .

Desarrollo

3. Gestin del

Video
Libro de texto
Links en internet
para
complementar las
estrategias.
Recursos WEB

Convive

Libro de texto

(Aplicacin)

conocimiento

Mediante la lluvia de ideas.

ncia
Asertiva

Qu es un grupo colaborativo?
Qu es conflicto?
Estrateg
A qu se debe los conflictos y/ o dificultades
ias para
de integracin?
convivir
Qu dificultades observas entre los
compaeros?
Qu sugerencias propones para su atencin
y solucin?
Posteriormente auto reflexionan.
1. Disean un mapa Mental a partir del
guion anterior.
.
A) Los estudiantes en plenaria participan
en la construccin de la cartografa
conceptual para el tema Comunicacin
asertiva. (tcnica instruccional)

4.
Contextualizaci De acuerdo a las sugerencias para la mejora
n del problema
de la integracin, convivencia y comunicacin
eficaz, vertidos en la etapa de dinamizacin en
correspondencia con las competencias y
aprendizajes esperados; los estudiantes
detallan su propuesta de inicio. Con apoyo del

Links en internet
para
complementar las
estrategias.

30 min.

30 min.

Evaluacin
Mapa mental.
continua:
Rubrica
= Cartografa
ponderacin 20 % Conceptual
.

siguiente punteo recordando que en todo


momento deben comunicarse con respeto y
armona privilegiando el nimo y alegra.

30
minutos.

PUNTEO:
1. Los
estudiantes
reconsideran
la
problemtica al enlistar los problemas
u/o dificultades suscitadas en el aula.
2. Elaboran un informe escrito del mismo
(dos equipos de trabajo) y estos son
coevaluados por el equipo contrario
3. A partir de la coevaluacion corrigen sus
informes. Proceden a la entrega.

5. Abordaje del
problema

Retomando los aprendizajes y competencias.


El alumno genera un proyecto orientado con lo
siguiente.
A)
Estructura de una obra de teatro
B)
Diferencias entre un guion teatral y
un cuento.
C)
Interpreta un texto adecuadamente
al leerlo en voz alta.
D)
Distingue el vestuario de acuerdo a
los personajes.
E)
Actividades integradoras de trabajo
colaborativo y convivencia.
A travs de cuestionamientos abiertos que se

Evaluacin
continua:
Lista de cotejo:
Informe escrito
Ponderacin 10%

Punteo
Papelgrafo:

en

Situacin
de
comunicacin.
Dificultad
para
integrarse,
tareas
emprendedoras.

Informe de los
comentarios que
contextualizan el
problema.
1:30 hrs.

Aprendi
zajes
Y
compete
ncias.

registran en la plenaria.
Seguido de esto el abordaje del problema.
Para abordar la dificultad para convivir, y
comunicarse con las competencias y
aprendizajes esperados que se contemplan en
el bloque, se establece la peticin a los
estudiantes de un marco de trabajo incluyente
y transversal.
FASE PRIMERA:
tcnica grupal
LOS ESTUDIANTES REALIZAN:
A) identifican el proceso de inclusin de
aprendizajes. (ver apartado arriba)
B) priorizan ideas (factibles y viables)
C) describen las acciones, responsables,
plazos, recursos.
D) analizan propuestas, corrigen, adaptan
E)
establecen una gua para el
seguimiento y valoracin de logros en
aprendizajes, alcances de metas, as
como la solucin del problema.
F)
estipulan pautas y normas de
comportamiento.
G)
clarifican que es un trabajo
colaborativo con relaciones de calidad.
FASE SEGUNDA:

tcnica grupal

Evaluacin
Formativa:
a)el
cuento y
su
estructur
a,
diferenci
acin de
conduct
as y
valores.
d)
distingu
e
caracter
sticas
del
personaj
ea
travs
de su

Carpetas de tres
arillos
Portafolio
conteniendo Plan de accin.

Rbrica del
portafolio en sus
fases
Fase 1= 15% y

Hojas blancas

1.
2.
3.
4.
5.

Cierre
(Socializacin
y
transferencia)

vestime
A partir de la induccin con la actividad nta.
abordaje del problema
Los estudiantes se agrupan a travs de
una dinmica sin ocasionar la
selectividad. Tcnica rompe hielo
Buscan libros de su inters y organizan
su biblioteca ambulante.
Seleccionan en consenso el libro que
promovern
Preparan sus atuendos, accesorios,
comparten la realizacin de los mismos.
Ensayan sus parlamentos en lnea, o
redes sociales y registran sus
encuentros, tiempo y resultado de esos
espacios de convivencia (redes)

lista de cotejo,
fase 2= 10%

Carpeta de tres
arillos.
Papeleta Fase
primera.

Papeleta fase
segunda.

6. Socializacin de la
experiencia y los
productos

Los equipos realizan una revisin y redefinen


las metas o resultados de las actividades

2 hrs.

Rubrica
Ponderacin 25 %

Telones, bocinas,
maquillaje, Guion,

individuales
u
organizacionales
para
garantizar una presentacin ptima. En una
Agenda de trabajo y cotejo. Es decir los
resultados que desean
(Revisan el impacto de la difusin, la
apropiacin de los personajes, la delimitacin
de los momentos del cuento y su traslado al
guion teatral,. Tcnica de cierre
Ambos equipos organizan:
Seleccin del tema del libro a promover
mediante la actuacin del guin teatral.
Trama
Dilogos
vestimenta
Staff
Difusin
Presentacin
Ambientacin
Diseo e imagen de biblioteca ambulante
entre otros.
Ensayo y organizacin general.
PRESENTACION

AUTOEVALUACIN

biblioteca, libros.

Agenda de:
Preparacin tipo
cotejo. ( 10%)
Presentacin de la
biblioteca
ambulante.( 15%)

Participante (s): Mayoli Valenzuela Zenteno


Antes de subir la evidencia al blog, evaluar el trabajo y asegurarse que cumple con todos los aspectos esperados.
Esto no se sube al blog, sino que se comparte en el foro de la plataforma, donde dice Socializacin del proyecto.
LISTA DE COTEJO
EVIDENCIA: PLANEACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIN
Ponderacin: 20%
Autor: Centro Universitario CIFE
Indicadores
1. La secuencia didctica se basa en un
problema del contexto que potencialmente es
significativo para los estudiantes. Este problema
tiene una necesidad y un propsito.
2. Las evidencias y los instrumentos de
evaluacin son coherentes con el problema, las
actividades, las competencias y los aprendizajes
esperados.
3. Las actividades de formacin siguen un orden
tentativo, se complementan y tienen
concordancia con el problema, las
competencias, aprendizajes esperados y las
evidencias.

Lo
presenta

No lo
presenta

5%

3%

1%

Sugerencias

4. Las actividades se describen como acciones


por realizar, de manera breve y con los
siguientes elementos: verbo, objeto, medio o
recurso.
5. Se tienen como mnimo las siguientes
actividades, de manera explcita o implcita:
1) acuerdo y comprensin de las principales
evidencias por lograr; 2) anlisis de saberes
previos; 3) comprensin de los conceptos
claves; 4) contextualizacin, diagnstico o
anlisis de un ejemplo; 5) aplicacin; y 6)
socializacin.
6. Se integran las evidencias y el proceso de
evaluacin dentro de las mismas actividades de
formacin.
7. Se integra al menos una tcnica instruccional
y una tcnica grupal en las actividades.
8. Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo
colaborativo.
9. En las actividades se aborda la evaluacin de
diagnstico, la evaluacin continua y la
evaluacin sumativa. La evaluacin se orienta a
la formacin, con elementos cuantitativos y
cualitativos.
Recursos de Apoyo
Anexo 1.

1%

3%

2%

1%

1%

3%

Planificacin del Proyecto Socio formativo

Aspectos Gua

Identificacin de lo que se quiere lograr.

Anlisis de la situacin, evento o problema.


Confrontacin de perspectivas entre los alumnos.
Deliberacin del proyecto entre los alumnos.
Generacin del consenso de lo deliberado.
Definicin del proyecto y de su factibilidad.
Definicin de los objetivos.
Seleccin de los recursos humanos y materiales.
Elaboracin del cuadro de responsabilidades.

Recursos 1.

Actividad / Momento

Tareas

Inicio:

De lo individual:

Responsabilidades / Grupo

Periodo

De lo grupal:
Actividades:
Inicio:

De lo individual:
De lo grupal:

Actividades:
Inicio:

De lo individual:
De lo grupal:

Actividades:
Inicio:

De lo individual:
De lo grupal:

Actividades:
Instrumento 1.
Estudiante

MOMENTO: Apertura
Ponderacin 10%

Particip en todas las


iniciativas

Lista de Cotejo
Se comprometi en los
acuerdos

Dialogo y
estableci
acuerdos en la
plenari

FORMATO DE LISTA DE COTEJO


Evidencia: Planificacin preliminar (primer acercamiento)
Indicadores

Lo presenta

No lo presenta

Puntos

1.
Presenta los objetivos de forma clara y precisa.

20

2.Jerarquiza las tareas a realizar

20

3.Enlista los recursos humanos y materiales necesarios

20

Sugerencias

4. Presenta un cuadro de responsabilidades del grupo de trabajo

20

5. Establece un calendario para el desarrollo de las actividades.

20

Puntuacin total:

MOMENTO: SABERES PREVIOS


PONDERACION: 10 %
FORMATO DE LISTA DE COTEJO
Evidencia: Texto Argumentativo: Dificultades para integrarse al trabajo colaborativo y comunicarse.

Indicadores

No lo presenta

Puntos

1.El texto presenta ideas con cohesin y Coherencia.

20 %

2.El texto presenta las dficultades de desarrollar trabajo colaborativo

30 %

3.El texto presenta las dificultades para comunicarse.

20 %

4. El texto presenta los argumentos congruentes con las dificultades.

20 %

Sugerencias

5. El texto esta escrito con maysculas y minsculas.

Puntuacin total:

MOMENTO: GESTION DEL CONOCIMIENTO


PONDERACION 20% : MAPA DE APRENDIZAJE
MAPA DE APRENDIZAJE DE LA SESION1: MAPA MENTAL

10 %

COMPETENCIA:
Competencias para la convivencia:
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con
otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con
los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.

Problema:
Los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria presentan problemas de integracin y convivencia,
los cuales se ven reflejados en la falta de comunicacin eficaz, lo cual propicia la inadaptacin al
grupo y la desmotivacin en los procesos de aprendizaje.
Propsito:
Promover estilos de relacin asertivos que permitan interacciones sociales ms satisfactorias,
beneficiosas, respetuosas y adaptativas.

Espaol Bloque III:


1. Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
REFERENTES
Criterios
Receptivo
Resolutivo
(insuficien (suficiente)
te)
EVIDENCIA:
Mapa Mental:
CRITERIO:
Expresa a travs de un grfico con
anlisis crtico LA INFORMACION vertida
en la sesin al respecto delas dificultades
de la convivencia.

Algunos
integrante
s del
grupo
exponen
con un
mapa
mental su
percepci
n de las
dificultade
s de
integraci
n.

Autnomo
(Satisfactorio)

Estratgico.
(Destacado)

Los integrantes del grupo a travs


del anlisis crtico extrajeron de
mane ra jerrquica las Ideas
Ordenadoras bsicas de la
informacin

Los integrantes del grupo


consideran conexiones entre
las teoras y los conceptos y
sus propias ideas.

Los integrantes del grupo disean un


mapa mental con anlisis crtico al
exponer sus ideas de lo que dificulta la
comunicacin y como puede mejorarse.
Actuando como
trampoln para el
pensamiento creativo, ejemplificando
con algunas imgenes la posible
solucin a travs del pensamiento
estratgico
con
miras
a
un
mejoramiento continuo mediante la
reflexin.

3%

10%

20%

7%

VALOR: 15%
EVALUACION

LOGROS

NOTA

ACCIONES PARA MEJORAR

AUTOEVALUACION

COEVALUACION
HETEROEVALUACION

MOMENTO: CONTEXTUALIZANDO EL PROBLEMA


PONDERACION 10%
Lista de cotejo de verificacin.
Indicadores

Lo presenta

No lo presenta

Pondera
cin

1. Est elaborada en
formato impreso y/o
digital

10 %

2. Contiene nombre de
los integrantes
3. Describe las
dificultades para
interactuar de forma
asertiva.
4. Menciona posibles
tareas emprendedoras
para la atencin del
problema.
5. Presenta un texto por
prrafo.
6. Presenta cohesin y
coherencia.

10%%
20%

20%

20%
20%

Nota

Sugerencias

MOMENTO: ABORDAJE DEL PROBLEMA


Ponderacin: 15% fase 1.
Participantes:
RBRICA ANALTICA
Problema del contexto: Los estudiantes del tercer ciclo del nivel primaria presentan problemas de integracin y convivencia, los cuales se ven reflejados en la falta de
comunicacin eficaz, lo cual propicia la inadaptacin al grupo y la desmotivacin en los procesos de aprendizaje.
Evidencia: Portafolio de evidencias Fase 1 .
Ponderacin: 25 %
Indicadores para FASE 1

Insuficiente

Suficiente

Satisfactorio

Destacado

A)
Identifican el proceso de inclusin
de aprendizajes esperados en el proyecto.

Las ideas contenidas en el


plan preliminar no
contemplan los aprendizajes
esperados ni las
competencias.

Planifican actividades
que mnimamente se
acercan a los
aprendizajes
esperados.

El plan de trabajo muestra


organizacin de propuestas
para cumplir con los
aprendizajes y competencia.

El proyecto muestra detalles


que permiten un alcance
puntual de los aprendizajes as
como propuestas creativas.

Ponderacin:

2%

5%

10%

15%

B)
Priorizan ideas (factibles y
viables)

Presentan un mnimo de
ideas sin priorizacin.

Priorizan
jerrquicamente las
propuestas.

Hay un orden de propuestas


que se articulan entre si

Las propuestas son viables y


factibles, se correlacionan y
siempre enfatizan las
interacciones.

Ponderacin:

2%

5%

10%

15%

C)
Describen las acciones,
responsables, plazos, recursos.

Mencionan algunos
elementos requeridos.

Establecen las
acciones, plazos y
recursos sin un
minimo de calidad

Muestran las acciones y los


responsables, sus recursos y
las fechas.

Describen cada accin con su


nivel de calidad, los recursos y
los responsables de ellos, los
plazos basados en la
participacin de todos.

Ponderacin:

2%

5%

10%

15%

D)
Analizan propuestas, corrigen,
adaptan.

Revisan de forma superficial.

Revisan y corrigen si
hay inconsistencias.

Reestructuran con base en las


necesidades del grupo para su
mejor resultado.

Presentan la propuesta y la
analizan con base en los
recursos, las potencialidades de
los participantes.

Ponderacin:

2%

5%

10%

15%

E)
Establecen una gua para el
seguimiento y valoracin de logros en
aprendizajes, alcances de metas, as como
la solucin del problema.

Realizan una gua simple sin


detalles.

La gua es completa al
integrar los elementos
solicitados.

La gua es un medio de mejora


permanente de cada uno de los
participantes.

Ponderacin:

2%

5%

La gua establece de forma


holstica los responsables, con
base en sus talentos y
habilidades para el mejor
resultado.
10%

F)
Estipulan pautas y normas de
comportamiento.

Establecen reglas de
actuacion

Comparten sus
normas de convivencia
y tolerancia.

Sensibilizan a los
participantes en la actitud de
respeto, camaradera y
respeto.

Manifiestan resiliencia y
empata a travs de la
comunicacin asertiva y su
mejora permanente.

15%

Ponderacin:

2%

5%

10%

15%

G)
Clarifican que es un trabajo
colaborativo con relaciones de calidad

Se menciona que todos


deben participar

Los integrantes
asumen como deber
trabajar en equipo.

Asumen como grupo su


inters de compartir cada
actividad como un todo.

Se movilizan con un afn de


perteneca con respecto al
proyecto haciendo de su
participacin un momento
incluyente.

Logros

Sugerencias:

Ponderacin:
Evaluacin

Nota

Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin

MOMENTO: ABORDAJE DEL PROBLEMA


Ponderacin: 10%
FASE 2
FORMATO DE LISTA DE COTEJO
Evidencia: fase 2 Preparacin de la actuacin de los libros.
Indicadores

Lo presenta

Puntos

Sugerencias

1.
Los estudiantes se agrupan a travs de una dinmica sin ocasionar la
selectividad.

1%

2. .

1%

Buscan libros de su inters y organizan su biblioteca ambulante.

3.
Seleccionan en consenso el libro que promovern a travs de la actuacin
con base en un guion realizado.

5%

4.

2%

Preparan sus atuendos, accesorios, comparten la realizacin de los mismos.

5.
Ensayan sus parlamentos presencial, en lnea, o redes sociales y registran
sus encuentros, tiempo y resultado de esos espacios de convivencia (redes)

1%

Puntuacin total:

MOMENTO: SOCIALIZACION
PONDERACION : 10%
FORMATO DE LISTA DE COTEJO
Evidencia: Agenda tipo lista de cotejo
Indicadores

No lo presenta

Puntos

1.La agenda contempla fechas y horarios para la presentacin de la obra

20%

2.La agenda muestra las responsabilidades y recursos de cada integrante

20%

Sugerencias

3.La agenda tipo cotejo presenta columnas para marcar si se presenta el indicador o
no.

20%

4. La agenda contempla tiempos especficos de logros ( vestuario, diseo de la


biblioteca y guion)

20%

5. La agenda establece un apartado para la valoracin y mejora de los logros.

20%

Puntuacin total:

Momento: SOCIALIZACION
PONDERACION: 15%
FORMATO DE LISTA DE COTEJO
Evidencia: Presentacin del guion del libro seleccionado a travs de actuaciones en la biblioteca ambulante.
Indicadores

No lo presenta

Puntos

Sugerencias

1.Realizan una adaptacin a guion teatral del libro seleccionado.

40%

2.Los dilogos muestran la interpretacin en voz alta.

10%

3.La vestimenta es acorde a personaje enfatizndolo.

10%

4.El diseo de la ambientacin de la biblioteca ambulante, favorece el escenario del


guion teatral.

10%

5. La presentacin evidencia la interaccin entre los participantes de forma emptica,


armoniosa,

30%

Puntuacin total: