El psicodiagnstico

o Helena Lunazzi: es la puesta en marcha de un

proceso investigativo. El psicodiagnstico es la
construccin de un campo de conocimiento.
o Desde donde comienza nuestra
psicodiagnstico? Desde el motivo de consulta.
o Puede ser descriptivo (DSM IV), dinmico o
estructural.

El
psicodiagnstico
Hacemos una conjetura a
partir de una teora que
atraviesa todo el
procedimiento.
Por qu?, cmo?, para
qu?, para quin?
Desafo por aunar
diversas visiones y
teoras.

El psicodiagnstico
o En la medida que incluimos la subjetividad en la
evaluacin, logramos mayor objetividad. La
relacin incluye a ambos participantes, el Yo y el
objeto se constituyen recprocamente.
o El psiclogo no es pasivo, ambas partes se
afectan.
o El que percibe, siempre adiciona a lo que ve.

El psicodiagnstico
o Estar atentos a lo que ocurre a nivel
transferencial y contratransferencial.
o Rapaport: cualquiera y toda conducta de una
persona revela su personalidad individual.
o Hay una proyeccin permanente, que no debe
aislarse de quien observa las proyecciones del
otro.

El psicodiagnstico
desde lo sistmico

Se hacen no slo
hiptesis personales,
sino tambin familiares y
contextuales.

El psicodiagnstico desde
lo sistmico
o Al perspectiva sistmica integra lo relacional y
evolutivo a nivel personal y familiar. Peligro en
ver a la familia como causa y dejar fuera
factores individuales importantes.
o Es descriptivo, de modo que tenga sentido para
el sistema. Los sntomas son del sistema.

El
psicodiagnstico
desde lo sistmico
Principios:
oRelevancia del contexto
oLa observacin compromete lo
que yo soy
oMi rol es construir hiptesis y
mapas para ordenar y
estructurar aquello que evalo
oTransita desde lo lineal a lo
circular

El psicodiagnstico desde
lo sistmico
o Objetivo: entender la funcionalidad del sntoma
en la homeostsis familiar.
o Desde ah, se co-construye un motivo de
consulta trabajable y solucionable con los
involucrados.
o Cmo lleg el paciente a tener la visin de
mundo que tiene hoy?

El psicodiagnstico
desde lo sistmico
Cmo la persona
entiende lo que le pasa?
Se revisan temas
jerrquicos, de poder,
estructura familiar,
subsistemas, fronteras,
lealtades, patrones
transgeneracionales.

Salud y enfermedad

Salud y enfermedad
o Difcil de definir, siempre es ambiguo
o Entender la salud mental como un
concepto mvil, no esttico, y como
un continuo.
o Considerar etapa de la vida, crisis
vitales, ambiente, etc.

Psicodiagnstico
o Factores consitucionales: herencia, lo anmico,
inteligencia, capacidad de aprendizaje.
Contenidos inconscientes transgeneracionales.
o Factores propios de la etapa del desarrollo:
hitos del desarrollo, maduracin SNC.
o Factores ambientales: afectan las anteriores.

Psicodiagnstico
o El ambiente juega un papel importante en la
maduracin del nio, ya que el Yo debe
adaptarse al medio.
o Esto puede lograrse de manera sana o
patolgica, pero siempre es el mejor esfuerzo
del Yo.

Erickson
o Etapas del desarrollo psicosocial: diversas
crisis a lo largo de la vida, de acuerdo a la
cultura y los aspectos sociales (sumado alo
psicosexual).
o El Yo como una fuerza intensa, vital y positiva.
Tiene el poder de reconciliar las fuerzas
sintnicas y distnicas, de solucionar conflictos
de todo tipo.

Erickson
o 1) Confianza vs desconfianza: 0 a 12-18 meses. Esperanza.
o El nio asimila su mundo desde lo sensorial, y se relaciona con l
desde ah. La confianza bsica nace de la certeza de bienestar fsico
y psquico proporcionado del cuidador. Peligro de sentimientos de
abandono, aislamiento y confusin sobre su propio estado. La
esperanza implica una seguridad sobre la continuidad de si
existencia. Esto ocurre gracias a rituales diarios y rutinas que toman
un significado fsico y afectivo.

Erickson
o 2) Autonoma vs vergenza y duda: 2-3 aos. Autonoma.
o Se aprenden la autonoma fsica, la higiene y el lenguaje. Hay un
interjuego entre demostrar su autonoma en esos aspectos, y la
capacidad para recibir ayuda respecto a los mismos. La vergenza y
la duda se manifiestan con la falta de autocontrol. Desde aqu,
emergen en el nio la voluntar por aprender y decidir en trminos
fsicos, cognitivos y afectivos. Se forma el deseo, y el sentido de la ley
y el orden.

Erickson
o 3) Iniciativa vs culpa y miedo: 3-5 aos. Propsito.
o Se aprenden las diferencias sexuales entre hombres y mujeres, hay
una mayor capacidad locomotora y de lenguaje. Nace un sentimiento
de culpa producto del fracaso en los logros correspondientes a su
edad (sexuales, cognitivos y conductuales). El equilibrio entre la
iniciativa, la culpa y el miedo, permiten que se forme la consciencia
moral a partir de los valores internalizados del exterior y de figuras
idealizadas. El juego y la actuacin ritualizan las experiencias de la
niez.

Erickson
o 4) Industria vs inferioridad: 5 a 11-13 aos. Competencia.
o Se acenta el inters por nios del mismo sexo. Hay un inters por la
industria , que se refiere al aprendizaje cognitivo, y a la iniciacin
cientfica y tecnolgica. Productividad y creatividad. Acoge las
instrucciones sociales, ritos, y se organiza en la realizacin de tareas.
Esto lucha contra la fuerza de la inferioridad existencial y los
sentimientos de incapacidad. Riesgo de quedarse en un actitud
formalista en la ejecucin de las tareas, en detrimento de lo creativo.

Erickson
o 5) Identidad vs confusin de roles: 12-20 aos. Fidelidad y fe.
o Rpido desarrollo corporal. Se integra lo psicosexual y psicosocial,
formando una identidad personal respecto a lo sexual, (confianza y
lealtad), identificacin ideolgica (valores, poltica), psicosocial,
profesional, cultural y religiosa. La fidelidad apunta a la solidificacin
del proceso de identidad, y la fe en s mismo para buscar
constantemente el perfeccionamiento en todos los aspectos de
identidad. El peligro es que ante la confusin, adscriba a ideologas
extremas que lo estructuren.

Erickson
o 6) Intimidad vs aislamiento: 20-30 aos. Amor.
o 7) Generatividad vs estancamiento. 30-50 aos.
Cuidado y celo.

o 8) Integridad vs desespero. Desde los 50 aos.

Sabidura.

Piaget
o Las estructuras cognitivas asimilan y luego
acomodan nueva informacin al aprender.
o En cada etapa del desarrollo, vemos el mundo
de maneras muy diferentes, derivado de la
evolucin de nuestra estructura cognitiva.

Piaget: perodo
sensoriomotor
o 0-2 aos.
o Es pre conceptual y pre causal. Se confa de sus
reflejos. Desarrollo de los sensorial y motriz.
o Egocntrico y centrado en el presente. Va
comprendiendo las secuencias para
satisfacerse.

Piaget: perodo
preoperacional
o 2-6 aos. Fase pre causal.
o Mayor comprensin de la temporalidad.
o Permanece el egocentrismo, dificultad para
ponerse en el lugar de otros. Demanda gran
atencin. Juzgan los comportamientos como
buenos o malos. Actan en base a castigo y
recompensa.

Piaget: perodo
preoperacional
o Tiene una representacin mental de lo que lo
rodea, por lo tanto le puede dar una significado
simblico.
o As, se desarrolla significativamente el lenguaje,
juego, imitacin y el dibujo.

Piaget: perodo de las

operaciones concretas
o 7 a 12 aos: fase causal.
o En su razonamiento intuitivo, el nio agrega la
lgica. Ms autonoma, supera el egocentrismo,
participa con otros para fines comunes, y
cuestiona su entorno.
o Comprende la reversibilidad.

Piaget: perodo de las

operaciones concretas
o Acta de manera ms convencida y segura.
o Su capacidad expresiva aumenta mucho, al igual
que la capacidad de seguir reglas en los juegos
y en otras instancias. Es ms social.
o Logra mayor ordenamiento mental del espacio,
tiempo, velocidad y causalidad.

Piaget: perodo de las

operaciones formales
o Desde los 12 aos.
o Pensamientos abstractos e hiptesis.
o Se logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados.
o Se forma una identidad de manera permanente,
conceptos morales e ideales.