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Gua

de piano
Comunidad Valenciana

Parte I
Tercera edicin
Tto.

LOS SECRETOS DEL PIANO


Gua para el estudiante de piano

En esta peculiar gua, se ha procurado mostrar la


realidad de la enseanza de la msica y el piano partiendo de
la Comunidad Valenciana. Mediante preguntas y respuestas se

relata sin empaques lo que hemos podido percibir y conocer,


alejndonos de cualquier censura en un campo tan universal
como el de la msica, teniendo en cuenta que nuestro enclaveobservatorio no es una foto-finisch de la totalidad. Sin embargo,
hemos procurado tambin, mantener cierta perspectiva que nos
diera un enfoque desafecto o imparcial. Creemos que, si bien,
esto pudiera ser discutible, no lo es en cambio, la veracidad de
cunto se ha querido exponer en sta gua. Gua y apuntes que
no se extienden innecesariamente, engrosndose en un libro
que pudiera poner a prueba un inters espectacular o una
determinada intelectualidad.
Si comprimimos lo relatado en esta gua, se dar a luz una
escena, la escena que crea y alimenta la misma gua y su
destino conciliador. En esta gua, los alumnos y estudiantes de
piano encontrarn una gran base sobre la que partir u
orientarse,
manteniendo
una
aconsejable
discrecin.
El
estudiante de piano sabr valorar lo en ella se ha vertido.
Muchos ms asuntos podramos haber tratado, muchas ms
experiencias podramos relatar, muchos ms detalles se podran
explicar. Os animamos a descubrir y profundizar vuestra propia
experiencia.
Mara Beln Snchez Garca es profesora
de piano complementario en el Conservatorio de
Valencia

INDICE
Parte I

El piano

10

La relacin entre profesor y alumno

15

El entramado legal y administrativo

20

La titulacin

25

La importancia del libro

28

La bibliografa

31

La tcnica

39

El repertorio

40

Los centros de documentacin

42

Conclusin I

45

La educacin auditiva

48

La construccin y afinacin del piano

51

La informtica musical

55

Conclusin II

Parte II

El Piano
Es difcil tocar bien el piano?
Posiblemente, aprender a tocar el piano no es tan difcil como pudiera
parecer o como algunos quisieran hacernos creer.
El desarrollo de las tcnicas y procedimientos pedaggicos a lo largo de
cientos de aos deja bien aclarado el camino a seguir para obtener el mejor

de los resultados con toda clase de alumnos. Pero, pocas veces los
profesores estn dispuestos a guiar y ensear al alumno de forma eficaz.
Ms bien al contrario, quiz porque resulta ms rentable y cmodo no
ensear o hacer como que se ensea, alargando todo o posible la instruccin
y educacin musical. As se obtiene el mximo beneficio.
Qu dicen los profesores?
Cuando un profesor habla sobre la dificultad que encierra el arte de tocar el
piano o de la aptitud necesaria para ello, le es difcil adoptar una perspectiva
imparcial. El profesor ante un alumno que considera no le conviene, o que
no conviene en general, intentar desanimarle de alguna manera, en el
momento adecuado, poniendo a prueba su determinacin. Se intentar
intimidar, recalcando la importancia de las cualidades. Se le recordar la
larga carrera que supone llegar a la titulacin, o bien, simplemente se le
mentir sobre cualquier requisito.
No existe necesariamente una correspondencia real entre los cursos
oficiales de piano y tocar bien el piano, de modo que se puede estar en
cursos avanzados tocando bastante mal y a la inversa, estar en los primeros
cursos y tocar muy bien. Esto ocurre as porque los exmenes son
aprobados o suspendidos segn el criterio de los profesores y el alumno
tiene pocas defensas verdaderas de validar su aptitud. Existe, por tanto, una
correspondencia vital, interesada y poltica que ms de una vez ahoga las
mejores aspiraciones. El alumno avisado tendr en este sentido y en muchos
otros, especial cuidado de las verdaderas intenciones del profesor cuando
diga algo en lo que respecta a la enseanza y el arte de la interpretacin
pianstica.
El limpio, prestigioso y admirable mundo del piano
Se suele tener una idea del mundo pianstico y del piano como algo
elegante, bonito y de buen gusto, como corresponde al hermoso y culto arte
de la msica clsica, idea que nos recuerda la puesta en escena de las
mejores actuaciones pblicas; conciertos, teatros, operas, asociando este
escenario a personajes igualmente elegantes y distinguidos.
Todo es arte. Parece que del arte no tengamos nada que temer, nada de qu
preocuparnos. El arte nos infunde confianza y tendemos a confiar en sus
personajes. Por aqu, encontramos un primer error que deben evitar todos
aquellos que se acercan ingenuamente a la enseanza instituida. Las
apariencias engaan. En la enseanza oficial de piano, la estafa es la base
del negocio. Es una estafa que tiene su sentido, es coherente y admisible
sobre todo socialmente. Su misin ser preservar las joyas del conocimiento
pianstico y musical de todos aquellos puercos que se acercan con el hocico

a husmear en el saber hacer de los msicos. As pues, nos encontramos con


un autntico montaje, un tinglado, una red de cursos oficiales para
embelesar a los ms ineptos que quedarn enredados en la telaraa y de los
cuales nutrirse.
Los profesores de piano no se ganan la vida por lo que ensean, sino
por lo que no ensean. Un alumno de cualidades y aptitudes normales puede
obtener pronto muy buenos resultados si se aplica una instruccin verdadera
El hombre es un lobo para el hombre, tambin aqu, n el mundo del
arte, la msica y la enseanza.
Cundo es necesario comprar un piano?
Si es un aficionado o se trata de un estudiante que no se circunscribe a la
enseanza oficial buscando mayores honores o reconocimientos
profesionales, es un asunto que queda a su libre albedro. Si se trata de un
alumno, est ms comprometido y es aconsejable adquirir un piano en
cuanto sea posible. Depende del alumno y su determinacin. Sera
recomendable comenzar las lecciones en un centro pblico, privado o de
cualquier otra ndole mientras halla un piano que se pueda utilizar para
aprender, hasta reconocer y valorar la satisfaccin e identificacin con el
instrumento. Cuando el aprendiz tenga clara su vocacin e identificacin
con el instrumento, confiando en alguien para su instruccin musical y
educacin pianstica, ser cuestin de posibilidades y oportunidades
econmicas.
Pianos diferentes
En el piano acstico, tambin llamado piano de pared o piano vertical, al
accionar el pedal de resonancia podemos escuchar el efecto autntico y
original del sonido. Este efecto de resonancia es de calidad original en los
pianos acsticos verticales o de cola y de menor calidad segn el modelo en
los pianos electrnicos.
La mayora de los pianos acsticos verticales tienen un pedal central
llamado pedal de sordina que amortigua el sonido. El uso de este pedal,
puede en un momento dado salvar el calvario de los que se puedan
encontrar cerca del alumno cuando ste se encuentra ensayando.
El piano de cola es diferente en la ejecucin e interpretacin a un piano
de vertical, diferencias que tienen su origen en su construccin y
conformacin. As, el pianista debe conocer y entender como es el piano por
dentro, como funciona, para dominar la tcnica y la interpretacin. Son
diferentes en el mecanismo de los pedales con la consecuente y necesaria
adaptacin tcnica. La caja de resonancia es diferente. El piano vertical
carece del pedal tonal del que disponen por lo general los pianos de cola

(pedal central). En lugar de este, cuentan con el referido pedal de sordina. El


accionamiento del pedal izquierdo en el piano de cola, desplaza el
mecanismo, de forma que los macillos golpeen una de las tres cuerdas que
producen el sonido de una nota musical. Este pedal izquierdo, llamado
tambin pedal celeste, es en un piano vertical, un mecanismo que acciona
una cinta de fieltro que se interpone entre las cuerdas y los macillos,
amortiguando el sonido. Puede ser tambin que un teln de fieltro contacte
directamente con las cuerdas para que cuando estas sean golpeadas por los
macillos el sonido sea mucho ms dbil.
Diferentes son tambin las cuerdas por su grosor. Son ms gruesas las
cuerdas de los sonidos graves en un piano vertical que en un piano de cola.
Esto afecta directamente a la tcnica. El piano debe conocerse no solo por
fuera sino tambin por dentro.
El piano autntico es el piano de cola. Lo ideal sera disponer de dos
pianos; uno de cola y otro digital o elctrico.
El piano de un principiante y el de un estudiante
avanzado
Para ambos, las ventajas que ofrecen los pianos digitales son por s mismas
buenas razones para adquirir un piano de estas caractersticas. El sonido de
estos instrumentos no necesita de un afinador. Es un sonido vlido para la
educacin musical auditiva. El teclado responde bastante bien, imitando el
forte-piano de los pianos acsticos en sus diversas gradaciones.
Otra ventaja se encuentra en la posibilidad de estudiar graduando la
intensidad del sonido o utilizar la conexin para auriculares que permita al
estudiante ensayar sin tener la preocupacin de molestar a alguien con su
actividad. Los pianos digitales cuentan tambin con pedales que imitan los
efectos de pedal de un piano de cola, siendo este por lo general el punto ms
dbil en cuanto a calidad tcnica. El piano electrnico, por lo general, se
puede trasladar fcilmente a cualquier otro lugar ya que su peso es mucho
menor al piano acstico, de esta forma el piano se encontrar cerca del
estudiante. Todos incorporan metrnomo y la posibilidad de gravar los
ensayos e interpretaciones, adems de otras muchas posibilidades segn el
modelo. Todo esto resulta verdaderamente til al estudiante.
Ante todo, los pianos digitales son tiles para aprender o memorizar las
obras piansticas elegidas como repertorio. Leerlas, memorizarlas, mantener
el repertorio y renovarlo. En cambio, habr que dejar si fuera posible el
perfeccionamiento y el detalle de interpretacin de la obra para un piano de
cola. Todo esto son ventajas muy apreciables frente a las desventajas en el
uso del pedal de resonancia (pedal derecho), que produce con escasa calidad
el efecto de resonancia de los armnicos, cuando se acciona este pedal en

los pianos acsticos. A pesar de algunas deficiencias relativas, por las


ventajas que representa, vale la pena adquirir el piano electrnico.
Qu piano recomiendan los profesores?
Aqu tropezamos con intereses polticos y de gobierno. Los profesores de
piano del conservatorio, son fundamentalmente cuerpos polticos y en ellos
impera con ansia gobernar al alumno por encima de todo.
En general la postura consiste en no ver con agrado estos ingenios
electrnicos y rechazarlos, no aconsejando su compra a los alumnos, ya que
de ninguna manera deben desplazar al piano acstico tradicional, en el cual
los profesores se sienten ms cerca y ms seguros. Quiz teman que la
evolucin de muchas cosas les quite cuota de mercado. Adems
promocionar este tipo de instrumentos es facilitar al alumno gran parte del
trabajo acadmico, ya que ste estara en condiciones de aprender, leer y
memorizar con prontitud todo el repertorio en cada curso, las obras que le
sealara el profesor, pudiendo estudiar a cualquier hora del da sin molestar.
Podr adaptarse a desplazamientos imprevistos. Gravar sus ensayos de
la manera ms cmoda. Facilitar al alumno el trabajo de ascender la
escalera del academicismo no es precisamente la base del negocio de la
enseanza.
Por otra parte, los profesores a veces recomiendan o conducen al
alumno hacia la compra de un piano u otro instrumento a un lugar concreto,
percibiendo por ello y bajo mano, una comisin del vendedor. Esto no es
nuevo de estos tiempos
Si el alumno posee un piano digital, sera mejor que no lo comentara a
este tipo de profesores tan acomodados. El alumno puede obtener un gran
provecho con el uso de estos instrumentos, aunque por supuesto no debera
olvidar el autntico piano, el piano de cola, especialmente tratndose de la
tcnica e interpretacin pblica. Se debe tener siempre presente que el
sonido de un piano acstico es un sonido ms vivo y original.

Qu valor tiene el estudio del piano en la Logse?


Se considera al piano el mejor instrumento para aprender msica. Es un
instrumento generoso, de bella esttica y mejor factura. El piano permite
interpretar todos los estilos y es principal en los estudios de armona y
composicin.
Cmo se debe estudiar?

Metodologa de estudio. Los estudios de piano requieren perseverancia y


disciplina. Pero es conveniente alguna explicacin y enfocar estos
conceptos. La disciplina consiste en comprometerse estudiando un cierto
tiempo de forma regular, mantenindose firme en este compromiso. Este
compromiso ser ms serio cuantas mayores sean las aspiraciones del
estudiante. La regularidad consigue que disminuya el tiempo. Al menos una
hora diaria en los comienzos, para ir aumentando hasta hora y media, dos
horasen un nivel medio
Tcnicas de estudio. Hay unas lneas generales que se deben conocer y por
otra parte una tcnica ms personalizada. Una postura clsica garantiza
resultados. Estudiando fuerte y lento. Una lectura superficial de toda la obra
permitir conocer sus extensiones, dificultades y carcter general.
Aprendiendo y aprehendiendo por secciones y fraseos, descansando en las
cadencias, avanzando de este modo, primero con una mano, luego con la
otra y al final con las dos. Procurando memorizar antes el lenguaje de la
msica (ritmo y altura del sonido) para cada una de las manos,
mentalmente, aunque sean dos o tres compases, para seguidamente tocar lo
memorizado mentalmente sin mirar la partitura. Cuando se domina la
lectura y ejecucin, corroborar y consolidar el ritmo utilizando el
metrnomo. Escribir y pedalizar la obra. Esta pedalizacin se debe escribir
con exactitud y a lo largo de toda la extensin de la obra. Tngase presente
la poca y el autor de la obra en cuestin. Debe sealarse la dinmica, la
agnica, etc.

La relacin entre profesor y alumno


Por qu un profesor no- ensea a un alumno?
Aunque muchos alumnos lo sospechen o lo intuyan, gran parte de ellos no
saben las causas por las cuales no aprendieron a tocar el piano. Creen que
no tenan suficientes cualidades, sin embargo es fcil que no fuera as. La
principal razn por la cual un alumno no aprende a tocar bien, es

sencillamente porque el profesor, en quien de alguna manera se est


confiando, no le ensea realmente. Un profesor no ensea a un alumno
muchas veces por razones justificadas, pero tambin sin justificacin.
Cuando el alumno, a ojos del profesor, no valora suficientemente los
estudios de piano, dedicando poco tiempo a los estudios de msica y dando
preferencia a otros asuntos, el profesor no le ensea. Cuando el alumno no
manifiesta claramente su intencin de dedicarse profesionalmente a la
msica, el profesor no ensea. Si el alumno no conoce la poltica de
enseanza y entre sus familiares o allegados no hay msicos o pianistas, el
profesor lo tiene muy presente sabiendo que tal alumno puede ser
fcilmente manipulable y sutilmente engaado si viniera el caso. Al
profesor le resulta ms ventajoso y lucrativo no-ensear, que ensear. Por
ello, mantendr al alumno como alumno, en la medida de lo posible,
percibiendo dinero a cambio. Claro que, ste alumno, deber creer que est
aprendiendo, cuando en realidad no es as. Cosa que sucede con facilidad,
por la habilidad psicolgica del profesor y por la ignorancia e ingenuidad
supinas del alumno y sus padres. En estos casos los estudios se alargan
eternamente sin resultados eficaces hasta que el alumno abandona.
Por otra parte, no resulta difcil encontrar profesores que conociendo la
tcnica del piano y la poltica de enseanza, disten mucho de ser bellas
personas, complacindose ms, de no-ensear que de ensear, sin necesidad
de mayores explicaciones.
Los hay que no-ensean por inters econmico, por comodidad, por
recelo, por vanidad, por envidia, por placer. Los defectos morales del
profesor no implican necesariamente que ste, no haya alcanzado de alguna
manera el conocimiento sobre tcnica, poltica de enseanza, titulacin y
una posicin social reconocida, y que a su vez estos defectos entren en
juego de cara a sus alumnos. Por todo esto, el alumno debe estar muy atento
observando y valorando que es lo que mueve al profesor en cada momento
y tambin observar que es lo que le mueve a l mismo.
Muchas veces el alumno no reconoce a su profesor. El alumno
aceptado siempre es el protegido de algn profesor consagrado, que juega
el papel de profesor valedor y velador sobre su alumno. Pero el alumno,
pudiendo desconocer esta tradicional situacin, puede estar recibiendo
lecciones con otro profesor, restndose eficacia, puesto que la relacin ms
conveniente para el traspaso de conocimientos debe darse con el
reconocimiento por parte del alumno de su profesor valedor, es decir, que el
alumno aceptando a su profesor, debera recibir la instruccin de l y con l.
Esto implica una actitud activa del alumno hacia su profesor. Es un asunto
que resulta fundamental, porque el alumno puede pensar que la ley visible
no discrimina a nadie y trata todos por igual, y de alguna manera, deben
tener acceso al conocimiento y la instruccin. Pero esta situacin, justa o

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injusta, natural o artificiosa, no representa la realidad de la enseanza


pianstica ni del traspaso de conocimientos.
Por otra parte, el alumno o sus padres, no deben creer que pagar les da
derecho sobre el profesor y que pagando mandan de la situacin, no deben
creerse que el profesor est obligado a ensear al alumno al haber
convenido una remuneracin. En el mundo de la educacin, el que paga no
manda. Manda el que sabe. Los profesores de piano saben muy bien como
cobrar y engaar al mismo tiempo. Con sutileza. Es una arte dentro del arte
de la enseanza pianstica.
Por qu un profesor si- ensea a un alumno?
Se ensea a un alumno cuando demuestra que valora la msica y el piano
por encima de. El profesor espera una entrega y sacrificio visibles. La
decisin de dedicarse profesionalmente a la msica ser la clave.
El profesor observa las cualidades del alumno para la msica, la
ejecucin e interpretacin pianstica y tambin su carcter. La forma de ser
es vital e intrnseca a la hora de aprender e interpretar. El profesor se forma
una idea del alumno como persona y valora su determinacin, su situacin
familiar o su entorno social en el mundo de la msica y el piano. En virtud
de todo esto, el profesor decidir apoyar al alumno y estar cerca de l o estar
ms lejos. El profesor se convierte en su mentor y el alumno en su protegido
El alumno debera ser consciente de este tipo de relacin y lo que
implica porque es justamente la forma en que los alumnos pueden aprender
realmente. Es un quehacer tradicional de transmisin de conocimientos que
no viene reflejada en las leyes, normas y decretos que regulan la enseanza
de la msica, no solo en la Comunidad Valenciana, sino en todo el mundo.
Esta relacin no depende tanto de las mayores o menores cualidades del
alumno. Todos los alumnos que desean aprender seriamente, deben contar
con la posibilidad de tener un profesor preferente que les ayude por encima
de la burocracia y la falsedad del sistema, para que destacando por encima
de la masa ignorante obtengan un provecho verdadero y continuo de sus
estudios. El alumno interesado, debe buscar y encontrar el apoyo de un
profesor consagrado que le convenga y conseguir que ste profesor sea su
principal tutor instructor para el ejercicio de la profesin, provocndose una
relacin especial que se mantendr durante toda la vida profesional de
ambos. El alumno consciente, encontrar oportunamente su referencia.
Por supuesto, esta relacin, no es susceptible de ser aprovechada para
estudiar menos, o trabajar menos, pero s dar al alumno la posibilidad de
estudiar y trabajar ms acertadamente, de una manera ms eficaz. No es
extrao que el profesor para ganar la confianza y la adhesin del alumno le
invite a su propia vivienda. En definitiva, el profesor representa para el
alumno, la puerta de entrada al mundo profesional.

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Por otra parte y en general, los alumnos no son conscientes de la


atencin con la cual son observados no solo por los profesores y
profesionales de la msica sino tambin por parte de otros oficios que
suelen entrar en accin, como agente sociales de todo tipo que ojearn al
alumno, dando cuentas a los profesores y ayudndoles a decidir qu hacer
con cada alumno, conducindolo hacia alguna cuestin u otra segn les
parezca.
La actitud dominante en la enseanza pianstica
La actitud que impera es de posesin y de recelo. Posesiva, por cuanto
intenta mantener el dominio, controlando al mximo el alumno y la
enseanza, procurando mantener el mayor beneficio econmico posible.
Recelo, al querer establecer una lnea de separacin bien clara entre el
aficionado y el profesional. Poca gracia le hace al sistema de enseanza, que
el aficionado pueda acceder a conocimientos tcnicos que le permitan tocar
el piano resueltamente, equiparndose a un profesional. Puede provocar
envidia o frustracin, ver como un simple aficionado, conoce o interpreta
correctamente obras histricas de la msica culta sin que esto constituya
ms que un complemento de su formacin. Que posea otras carreras
universitarias ejercitando otras profesiones y que de paso, de modo
ornamental, toque bien el piano, cuando el profesional se ha dedicado
exclusivamente, es algo que puede incordiar. Tambin se hace pesado
observar como el aficionado puede obtener diferentes beneficios por sus
conocimientos o actuaciones. En definitiva, para un pianista lo importante
seguir siendo saber tocar bien el piano.
La actitud es dominadora y controladora de la enseanza hasta donde es
posible. Esto significa mandar quin aprende y quin no, valindose para
ello del engao y del artificio.
Aprendern de una manera efectiva quienes conozcan el mundo de la
enseanza, quienes manifiesten su voluntad de dedicarse profesionalmente a
la msica y establezcan una relacin efectiva con un profesor, quienes sepan
comprender y valorar la relacin profesor-alumno.
Dominando y controlando la enseanza se impone un ritmo interesado
de aprendizaje. En el caso del piano, se establecen cuatro cursos para grado
elemental con lenguaje musical y coro, que hacen suponer cuatro o cinco
aos de estudio. Luego, seis o siete cursos de piano para grado medio con
sus respectivas asignaturas complementarias. En total, unos quince aos de
estudio y exmenes, no solo de piano sino tambin de otras muchas
asignaturas. Naturalmente el ritmo de enseanza y aprendizaje no ser igual
para todos. Hay una enseanza eficaz y rpida que ser aprovechada por
alumnos preferentes; aquellos que conozcan bien el mundo de la enseanza
del piano y la msica, por las razones que sean. Y otra enseanza,

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mayoritaria, de alumnos secundarios, ignorantes e ingenuos, que no


conocen el mundo de la enseanza pianstica, cuyos padres tienen poca idea
de cmo funciona el mundo de la enseanza oficial y creen que pagando el
importe generalmente establecido est todo solucionado. Estos ltimos, no
aprovecharn los mejores libros, cuya valiosa informacin les ayudara a
conocer y entender la tcnica pianstica. No aprovecharn los recursos
administrativos y legales (de doble lectura) para reducir de una manera u
otra la cantidad de cursos/aos, obteniendo por esta va la titulacin. No
accedern al conocimiento y posible utilizacin de tcnicas reservadas,
utilizadas ampliamente por concertistas internacionales, amn de otras
cuestiones.
Tendrn preferencia en la calidad de la enseanza, aquellos alumnos
cercanos a los profesores, por parentesco o por cualquier otro motivo. Estos
alumnos, conocern pronto los buenos libros aquellos que no se encuentran
en las estanteras de las bibliotecas de los conservatorios y mucho menos
reunidos. Estos libros son eficaces para adquirir tcnica y otra clase de
procedimientos especiales para obtener resultados sobresalientes en todas
las cuestiones. Normalmente, quien sabe esto, sabe tambin como disminuir
la cantidad de cursos oficiales, la cantidad de aos necesarios para
conseguir una titulacin. En definitiva, sacarn mayor y mejor provecho de
todo.
La corrupcin en la enseanza pianstica
En la enseanza se juega sucio. La discriminacin est garantizada. El trato
es desigual. El engao es el pan de cada da. Los profesores sin escrpulos.
El aprovechamiento descarado e inmoral, encubierto, sufragado. Enseanza
de Estado. Hay tiempo para ello en un plan de enseanza con 14 cursos de
piano, 6 cursos de solfeo o lenguaje musical, y 42 cursos complementarios
de diferentes asignaturas para obtener la titulacin, teniendo presente que
los libros oficiales que se utilizan en los centros de enseanza, no son los
buenos libros para aprender y adquirir la tcnica de forma eficaz. Pocas son
las personas conscientes de este hecho.
Se advierte al alumno acerca de los libros buenos, cuando el profesor lo
considera oportuno y si lo llega a considerar. Los profesores como colectivo
poltico, quieren controlar y determinar la calidad de enseanza de todos
aquellos que quieren aprender a tocar el piano, y esto lo hacen en la medida
que pueden, puesto que resulta difcil un control total. Cuando al profesor le
parece, los alumnos aprenden bien, con rapidez y eficacia. Por el contrario,
si los profesores no quieren, entonces los alumnos no solo aprenden
lentamente sino tambin con ineficacia, de manera que cuando llegan a
cursos donde es necesario un mayor dominio de la tcnica, no tienen ms
remedio que claudicar sin comprender la causa.

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El alumno, en la mayora de los casos, no es consciente ni sabe valorar


su progreso tcnico y si en algn momento llega a ser consciente, puede
resultar demasiado tarde, desaprovechando un precioso tiempo, un tiempo
irrecuperable.
Ocurre tambin, que el alumno a menudo se autoinculpa con demasiada
facilidad por su escaso progreso sin sospechar la manera en que el profesor
le estuvo ocultando informacin extremadamente valiosa para progresar con
eficacia, de manera que valga la pena, la prctica y estudio del piano.
Tanto el aprendizaje efectivo de la tcnica como el progreso y
evolucin del alumno, descansan sobre todo en el profesor. El profesor es el
juez que dictamina si el alumno merece conocer en realidad la tcnica y arte
del piano y otras cuestiones propias del oficio.
As pues, respecto la enseanza pianstica, por el camino malo el
profesor ensea ineficazmente, sin que el alumno o sus padres se aperciban
de la gravedad. El profesor es consciente de ello y mantiene esta situacin
porque evidentemente le supone un beneficio econmico. Esto no es solo un
aprovechamiento, es tambin una estafa. Por el camino bueno el profesor
ensea con incomparable eficacia a los que tienen la suerte de conocer el
mundo de la enseanza pianstica o a los que caen con gracia por las
circunstancias que fueran. Estos alumnos aprendern la tcnica de manera
que puedan hacer frente a las dificultades que encontraran en los ltimos
cursos.
Bajo el refinado disimulo del quehacer profesional, es evidente la
discriminacin y la estafa instituida.

El entramado legal y administrativo


Las leyes y normas que regulan la carrera de piano y el ejercicio profesional
son en manos de los profesores de piano, un instrumento a travs del cual se
pretende sobre todo, ganar dinero. Un inmenso escenario desde la
matriculacin y los pagos mensuales de todos los cursos hasta la titulacin.
Todo ese gran escenario de cursos para servir el inters econmico del
profesorado.

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El alumno debe buscar paralelamente al ro de cursos oficiales, una


enseanza autntica, verdadera y compaginarla de la mejor manera posible
con la enseanza oficial, si est interesado en la titulacin.
Si el alumno no busca paralelamente a los cursos oficiales, una
enseanza verdadera y eficaz, no aprender bien, no aprovechar bien el
tiempo. Est claro que los que aprovechan esta enseanza paralela a la
oficial son justamente lo ms oficializados, los ms allegados a los
profesores. Estos, conocen bien, cules son los mejores libros para aprender
a tocar el piano y tambin la mejor manera de atajar el programa de cursos
oficiales para obtener la titulacin.
Para atajar el programa de cursos oficiales, ser conveniente conocer la
verdadera tcnica del piano en su teora, para conocerla inmediatamente en
la prctica y tambin, conocer muy bien el entramado legal y administrativo
de la carrera pianstica para presentarse en el momento adecuado y con
garantas, a la titulacin directa por examen resolutivo. Esto es algo que se
conoce muy bien puertas adentro.
De lo dicho se desprende que, la legalidad est representada en esa red
de cursos y matriculaciones, que son el escenario erguido, el gran teatro, la
gran farsa. Detrs del teln, detrs de las leyes, se encuentra la verdadera
enseanza, y lo admirable es compaginar la mentira de los cursos y la
enseanza verdadera.
La legalidad est al servicio del profesor que se gana la vida en
detrimento del alumno. Por eso hay alumnos que buscan, saben y conocen
los mtodos para aprender eficazmente, y que no son precisamente los que
presenta el academicismo. Estos mtodos, son los que bajo mano y a puertas
cerradas se manejan. El que no descubre esto, se encuentra en la telaraa del
artificio y del engao, el que presenta el profesorado. Por tanto, la legalidad
es una invencin, una herramienta de gobierno. Si el profesor o aquella
persona que conoce la tcnica pianstica quieren ensear, ensean, y si no
quieren, no ensean. El criterio para que un profesor ensee o no, depende
sobre todo del profesor. Estos criterios ya han sido vistos, pero como
norma, se puede decir que el alumno debe ganarse la confianza del profesor
integrndose en el tejido social propio de los msicos, manifestando su
vocacin profesional y su dedicacin.
Las instituciones en la enseanza de la msica y
el piano
Modalidades de la enseanza pianstica
Enseanza reglada: los Conservatorios, sobre todo los superiores, tienen
reservada la formacin de los profesionales de la msica. En ningn caso

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estn concebidos para atender en sus aulas alumnos que tengan la msica
como una actividad complementaria a su formacin integral.
Los Conservatorios son centros pblicos. Los profesores son funcionarios
del Estado. Se rigen dentro de una organizacin especfica. Pueden ser de
grado elemental, para alumnos en general entre los ocho y los doce aos; de
grado medio, para alumnos entre los doce y los dieciocho aos y
conservatorios de grado superior.
Centros Integrados: se pretende con estos centros impartir clases de
msica y educacin primaria o secundaria en las mismas instituciones. Es
decir, aprovechar las instalaciones de educacin primaria y secundaria para
impartir clases de msica, de este modo se ahorra el desplazamiento que es
tiempo y dinero. Se crea un currculum integrado con el currculum de la
educacin primaria y secundaria para equilibrar y liberar carga lectiva de
modo que los alumnos puedan prestar una mayor dedicacin a los estudios
musicales.
Se intenta con los Centros Integrados solucionar lo que quizs sea el
mayor error de la nueva organizacin Logse; una organizacin
antipedaggica por la incompatibilidad entre los horarios de la enseanza
musical y las de rgimen general, que no solo suponen las horas lectivas,
sino tambin las de estudio y ensayo fuera de estas horas lectivas con el
profesor.
La aplicacin de la Logse en la Comunidad Valenciana, se ha traducido
en el abandono masivo de los estudios reglados (abandono de los alumnos
en el tercer ciclo de grado medio de msica) y por otra en el deficiente nivel
tcnico de los alumnos de este grado.
Centros Privados Autorizados: no pueden otorgar ttulos oficiales. Si
pueden otorgar ttulos privados que en ningn caso deben inducir a
confusin con los oficiales. Deben contar con profesores titulados. Estn
dirigidos sobre todo a los aficionados. Los centros privados pueden ser de
grado elemental, grado medio o grado superior. Tienen una organizacin
diferente.
Escuela Pblica de Msica: reguladas por establecimientos,
establecidos por las administraciones educativas correspondientes. Sin
limitacin de edad. No pueden otorgar ttulos con validez acadmica y
profesional. El profesorado debera ser titulado.
Enseanza no reglada: Escuela Privada de Msica: son centros no
oficiales cuyo objetivo es impartir informacin general de la msica
aprovechando las infraestructuras de las sociedades musicales y de los
centros pblicos y privados. Dirigido a los aficionados, pero posibilitando la

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orientacin profesional, preparando si fuera el caso, el acceso a la


enseanza reglada.
Lecciones privadas (clases particulares)

1. El consejo escolar de cada centro pblico, establecer el proceso

2.

3.
4.
5.
6.

7.

de ingreso en el grado elemental de msica (respetando las


instrucciones que dicte al respecto la Consejera de Educacin y
Ciencia)
Para iniciar los estudios oficiales en el grado elemental, medio y
superior ser necesario superar una prueba
Para todos aquellos alumnos que no hayan elegido la especialidad
de piano, su instrumento complementario ser obligatoriamente
piano.
Los alumnos que hayan superado el tercer ciclo de grado medio de
msica y las materias comunes del bachillerato, obtendrn si as lo
solicitan, el ttulo de Bachillerato en Msica
La Consejera de Educacin y Ciencia organizar pruebas para
obtener directamente el ttulo profesional de grado medio
En todos los cursos de grado elemental, la enseanza instrumental
incluir una clase individual y una colectiva. En todos los cursos
de grado medio, la enseanza instrumental ser individual.
La calificacin negativa en dos o ms asignaturas impedirn la
promocin del alumno al curso siguiente. No se permite ms de
dos aos en el mismo curso

CENTROS DE ENSEANZA MUSICAL VALENCIA CAPITAL


Registros de Centros de la Comunidad Valenciana (xx/xx/2000)

17

ESCUELAS DE MUSICA
http:\www.cult.gva.es/dgcd/dghome/.htm
http:\www.cult.gva.es/DGCD/MUSICA:HTM
http:\wwwcult.gva.es/scripts/DGCD/emusie.idc
CENTROS AUTORIZADOS
http:\www.cult.gva.es/scripts/DGCD/emusiA.idc
Diario Oficial de la Generalitat Valenciana
http:\www.pre.gva.es/dogvweb/cindex.htm
(Es necesaria la consulta por Internet de todos los decretos y rdenes de la
Consejera de Cultura sobre msica desde 1990)
Boletn Oficial del Estado
http:\www.es/g/es/boe/meses/200410.php
LEGISLACION GENERAL

BOE

24/10/1996 Decreto 2618/1966 de 10 de septiembre. Reglamento general de


Conservatorios
04/10/1990 Ley 1/1990 de 3 de octubre. Ordenacin General del Sistema Educativo
21/11/1995 Ley 9/1995 de 20 de noviembre. Participacin, evaluacin y gobierno
de lo centros educativos
R.D 970/1994 de 13 de mayo, por el que se modifica el Decreto 2618/1996 sobre
Reglamentacin de Conservatorios
R.D 1542/1994 de 8 de julio. Equivalencias de Ttulos de Msica
Resolucin de febrero de 1995. Pruebas al Grado Medio de la Nueva Organizacin
Acadmica
R.D 616/1995 de 21 de abril. Titulo de Historia y Ciencias de la Msica
R.D 617/1995 de 21 de abril. Currculum de Grado Superior de Msica
R.D 989/2000 de 2 de junio por el que se establecen las especialidades del cuerpo de
profesores de piano y AAEE msica
Orden de 2 de enero de 2001 por las que se establecen convalidaciones entre las
enseanzas de Rgimen Especial de Msica y educacin Secundaria Obligatoria
R.D 409/2002 de 3 de mayo por el que se establecen las pruebas para la
obtencin directa de ttulos
R.D 706/2002 de 19 de julio por el que se regulan determinadas incorporaciones al
grado superior de msica
LEGISLACION AUTONOMICA VALENCIANA DOGV

18

02/09/1993 Decreto 11/1993 de 17 de agosto. Currculo de Grado Elemental y


Medio de msica
30/12/1993 Decreto 247/1993 de 21 de Diciembre. Modalidades de la enseanza de
la msica
30/09/1996 Orden de 12 de julio de 1996. Convalidaciones de la enseanza de
msica y Educacin Secundaria Obligatoria
09/07/1998 Orden de 4 de junio de 1998. Convalidaciones de msica y Educacin
Secundaria Obligatoria
03/11/1998 Orden de 17 de abril de 1998. Libro de calificaciones. Y resolucin de 7
de octubre de 1998. Cumplimentacin del libro de calificaciones. DOGV 26/06/1998
03/05/1999 Orden de 8 de abril de 1999. Obtencin directa del grado elemental de
msica
05/09/2000 Orden de 21 de junio de 2000. Bachillerato de msica
14/08/2001 Curriculum de Grado Superior de msica. Especialidades. Especialidad:
piano
23/04/2002 Resolucin de 10 de abril por las que se convocan las pruebas
extraordinarias para la obtencin directa del ttulo de Profesor de Msica
23/07/2002 Resolucin de 24 de junio de 2002 que modifica y complementa la
resolucin de 10 de abril por las que se convocan las pruebas extraordinarias
Orden de 25 de septiembre de 2003 de la Consejera de Cultura Educacin y
Deporte por la que se establece el procedimiento para la Obtencin Directa del
Titulo Profesional de Msica regulado por la ley orgnica 1/ 1990 de 3 de octubre
de la Logse

La Titulacin
Organizacin Acadmica de los grados elemental, medio y superior

19

Profesor de Msica. Especialidad: Piano (profesor de piano)


Profesor Superior de Msica. Especialidad de Piano (profesor sup. de piano)
Qu cursos y materias se deben superar?
Organizacin de grado elemental. Obtencin directa del Certificado.
Orden DOGV 03/05/1999

ORGANIZACIN DE GRADO ELEMENTAL


Primer curso
Segundo curso
Tercer curso
Cuarto curso

1 curso de instrumento y 1 curso de lenguaje musical


2 curso de instrumento y 2 curso de lenguaje musical
3 curso de instrumento. 3 curso de lenguaje musical y 1 curso
de coro
4 curso de instrumento. 4 curso de lenguaje musical y 2 curso
de coro

Organizacin de grado medio. Obtencin directa del Ttulo Profesional de Msica.


Orden DOGV 23/10/2003

ORGANIZACIN DE GRADO MEDIO


Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer ciclo

5 curso y 6 curso de instrumento. 5 y 6 curso de lenguaje


musical
7 curso y 8 curso de instrumento. 1 y 2 curso de msica de
cmara. 1 y 2 de armona y 1 y 2 de instrum.. complementario
9 y 10 curso de instrumento.3 y 4 curso de cmara. 1 y 2 de
acompaamiento. 1 y 2 de anlisis. 1 y 2 de historia de la
msica. 3 y 4 curso de coro y 1 curso de orquesta o
fundamentos de composicin.

ORGANIZACIN DE GRADO SUPERIOR


Primer y
nico ciclo

11, 12, 13, 14 cursos de piano (ver la pag, 21)

ACCESO AL GRADO SUPERIOR


Podrn acceder al grado superior de msica, quin reuniendo los requisitos
acadmicos de estar en posesin del ttulo de bachiller de msica superen la prueba
especfica, pero por otra parte
La ley permite acceder al grado superior de msica sin cumplir los requisitos
acadmicos superando una prueba.

LA TITULACION DE PIANO EN LA COMUNIDAD VALENCIANA


LOGSE

20

GRADO ELEMENTAL
Decreto 151/1993 de 17 de agosto, grado elemental y medio de piano, DOGV 02/09/1993

4 cursos de instrumento
4 cursos de lenguaje musical
2 cursos de coro
GRADO MEDIO Ttulo de Profesor
6
2
4
2
2
2
2
2
2
2

cursos de instrumento
cursos de lenguaje musical
cursos de msica de cmara
cursos de armona
cursos de acompaamiento
cursos de instrumento complementario
cursos de anlisis
cursos de historia de la msica
cursos de coro
cursos a elegir entre orquesta o fundamentos de composicin

GRADO SUPERIOR Ttulo de Profesor Superior


Decreto 132/2001 de 26 de julio, grado superior de piano, DOGV 14/08/2001

Asignaturas:

Cursos:
1 2 3

Materias:
4

Propias de la Especialidad

Crditos:

4 cursos de piano (total: 14)


2 la tcnica pianstica y su evol.
4 cursos de historia y lit. del piano

4`5 4`5 4`5 4`5


45 45 45 45
4`5 45 45 45

Comunes:
4
2
2
4
1
1
2

cursos de anlisis (total:6)


cursos de armona (total:4)
cursos de contrapunto
cursos de historia de la msica
curso historia de la cultura y el arte
curso de esttica de la msica
cursos de organologa y acstica

45
Inst. Principal
Inst. Principal
Inst. Principal
72

45 45 45 45
45 45 45 45
3
3
4`5 4`5 4`5 4`5
6
6
45 45

TITULACION PLAN ANTERIOR (el de 1966)


GRADO ELEMENTAL - DIPLOMA ELEMENTAL

21

Anlisis
Anlisis
Anlisis
Anlisis
Hist. de la Msica
H. de la Msica
H. de la Msica

Preparatorio y 4 cursos de solfeo


4 cursos de piano
1 curso de conjunto coral
GRADO MEDIO - TITULO DE GRADO PROFESIONAL
(con graduado escolar)
1 curso de solfeo (total: 5)
2 cursos de armona (analtica o meloda acompaada)
2 cursos de msica de cmara
1 curso de formas musicales
1 curso de historia de la msica
1 curso de esttica
1 curso de historia de la ultura y el arte
1 curso de repentizacin, transposicin y acompaamiento
4 cursos de piano (+ los 4 grados elemental = 8)
DIPLOMA DE INSTRUMENTISTA
CERTIFICADO DE ESTUDIOS PRIMARIOS
Las mismas asignaturas exigidas para el ttulo de profesor excepto:
2 cursos de armona
1 curso de historia de la msica
1 curso de esttica
1 curso de historia de la cultura y el arte
1 curso de formas musicales
GRADO SUPERIOR TITULO DE PROFESOR SUPERIOR
(con bachiller superior o equivalente)
2 cursos de piano (total: 10)
2 cursos de prcticas de profesorado
3 cursos de armona (total:5)
3 cursos de repentizacin, transposicin y acompaamiento (4 )
2 cursos de historia de la msica (total: 3)
2 cursos de esttica (total: 3)
2 cursos de historia de la cultura y el arte (total: 3)
1 curso de pedagoga especializada
1 curso de elementos de acstica
Qu alumnos deben estudiar en el conservatorio
segn la Logse?

22

Los alumnos que expresen su voluntad para dedicarse profesionalmente a la


msica. En el grado elemental, el alumno habr de contar entre ocho y doce
aos de edad para ser admitido. En el grado medio, el alumno deber tener
entre doce y dieciocho aos.
Cules son los planes de carrera que
trazar el alumno para llegar a la titulacin?

puede

Progresando estricta y correlativamente a travs de cada uno de los cursos,


hasta alcanzar el ltimo examen, despus del cual poder solicitar el ttulo.
Comenzando los estudios en centros privados o escuelas que no tienen
derecho para expedir ttulos. El alumno preparado en estos centros de
enseanza podr presentarse a las pruebas de acceso, tanto de grado
elemental como de grado medio o superior, superando la correspondiente
prueba de acceso. Podr incorporarse a cualquiera de los cursos de grado
elemental, medio o superior del conservatorio una vez convocadas las
pruebas y haya superado estas.
Presentarse directamente a un examen extraordinario para obtener
directamente el ttulo de grado medio profesional. Para ello ser necesario
tener iniciados los estudios de grado medio (es lo mismo que haber
terminado el grado elemental) y presentar la inscripcin cuando el
conservatorio abra el plazo.
(Orden de 25 de septiembre de 2003. DOGV n 4614 de 23/10/2003)
Presentarse a un examen extraordinario para obtener directamente el
ttulo de grado superior. Para ello ser necesario tener iniciados estudios
degrado superior y presentar la inscripcin cuando el conservatorio abra el
plazo.
Estas pruebas se realizarn en los conservatorios profesionales pblicos
y conservatorios superiores. Contarn con un tribunal examinador formado
por tres profesores (un presidente y dos vocales).
El contenido de la prueba, el programa, ser facilitado por el centro, el
conservatorio. Finalizada la realizacin del a prueba extraordinaria, el
alumno podr solicitar la expedicin del correspondiente ttulo profesor o
profesor superior de msica en la especialidad de piano . En caso de
calificacin negativa, y si el alumno estima incorrecta la calificacin, tendr
un plazo de reclamacin segn resolucin de 23 de enero de 1990 de la
Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa.

Se facilita con la Logse la aprehensin de los


conocimientos
necesarios
para
cursar
con
aprovechamiento
las
enseanzas
de
grado
superior?

23

No. Segn datos estadsticos, solo un reducido nmero de alumnos que


comienza el grado elemental termina el grado superior.
Estn marginados
msica?

los

estudios

superiores

de

Si lo estn, respecto la universidad. En esta nueva organizacin, no se


disfruta de los recursos de becas, lneas de investigacin, intercambios
educativos, etc. La ley confirma estos estudios como no universitarios.
Cul es el valor real de la titulacin?
Conocer el piano, la tcnica, y saber tocar, siempre resultar til al
interesado, independientemente de la titulacin, puesto que no se puede
impedir que alguien que sabe tocar piano toque el piano, y que alguien que
sabe la tcnica del piano la ensee. El valor real de la titulacin, invita a la
reflexin.
Hoy en da, triunfa una especie de titulitis social, promovida por los
polticos que son unos artistas en el arte de gobernar a las personas y
conducirlas por unos derroteros u otros, ya sea utilizando la falsedad o la
mentira, o utilizando el premio como recompensa mediante privilegios u
honores vanos.
En algunas carreras, la titulacin parece ms un cebo que cumple con la
funcin de tentar a los aspirantes que buscan reconocimiento. Hay que tener
bien presente que el arte de tocar el piano es intranscendente, se quiere decir
con esto, que si se toca mal, el auditorio se tapar los odos o se ir sin
mayores consecuencias. No ocurre as, por ejemplo, para un cirujano, que
debe realizar bien su trabajo, pues las consecuencias para el personal son
evidentes y trascendentes.
En el mundo del piano, la titulacin parece un artificio, una ilusin,
aprovechado antes por el poltico que por el artista. Lo importante ser,
quizs, saber tocar, conocer la tcnica, aprender y poder aprender. El que
sabe, podr ensear y tocar siempre, de una manera u otra.

La importancia del Libro

24

Qu importancia tienen los libros en la enseanza


de piano?
Total, si hablamos de buenos libros. Libros que en cierto modo se procuran
ocultar, en la medida de lo posible o al menos se intentan reservar.
Los libros oficiales que se utilizan en la enseanza de piano no son los
buenos libros. Los libros acadmicos que se utilizan a la vista de todo el
pblico, no son los buenos libros. Esto es importante comprenderlo ya que
en este aspecto hay una gran discriminacin, pues solo aprovechan los
buenos libros, alumnos seleccionados por los profesores por un motivo u
otro o aquellos que de una manera imprevista o descontrolada puedan o
sepan acceder a este provecho.
Un libro en s mismo no hace escuela. Pero, varios libros buenos es otra
cosaEl alumno debe buscar, encontrar y adquirir cuanto antes los libros
buenos ms importantes de la tcnica del piano. Con estos libros, el alumno
conseguir un distinto, mayor y mejor enfoque de la materia que le ocupa,
ganando en autonoma. As pues, resulta fundamental poseer una biblioteca
selecta.
Qu diferencia hay entre un libro didctico para
piano y un buen profesor?
Cualquiera de las dos opciones es una gran ventaja. Las dos unidas
posiblemente lo mejor. Es mucho lo que un alumno puede ganar leyendo y
estudiando con un buen libro didctico para piano y no debe renunciar a ello
en ningn caso. Sobre esto, no hablan los profesores ms que en sus
crculos de confianza. Se comprende el por qu. Siempre sern beneficiosos
estos libros para el alumno, que le darn entre otras cosas una visin
acertada de la tcnica pianstica.
Los libros difcilmente pueden excluir por completo a aquel que ha
aprehendido lo que solo una dilatada experiencia puede ensear, sobre todo
por la relatividad que cada cual puede aportar. Hay aspectos tcnicos,
conocimientos y prcticas ms particulares que no se vuelcan fcilmente en
un libro. Pero, gracias a los libros en los que se encuentran los
conocimientos ms importantes, la necesidad del profesor no es tan
acuciante y se puede requerir al profesor de forma puntual para detalles
tcnicos de una obra en preparacin. Claro que, esto no supone el mismo
negocio y por este motivo, para que no se gane autonoma demasiado
pronto en detrimento del profesor, se guarda con recelo y reserva, siempre
en la medida de lo posible estos libros y cualquier informacin relevante
sobre la tcnica. Tcnica sobre la cual, en realidad, los profesores son
reacios a mostrar, dando largas a muchos alumnos que preguntan sobre
estos libros, o bien conducindolos a libros que no tienen trascendencia,

25

intentando hacer creer al alumno que s la tienen, cosa que hacen muchos
profesores con gran astucia.
Cmo responden los profesores cuando un alumno
pregunta por algn libro sobre la tcnica del pedal
pianstico?
Cuando un alumno pregunta por algn buen libro que explique la tcnica
del pedal, el profesor le indica, bien un libro sobre ello, que en realidad es
un libro muy discreto, o bien le dice al alumno con total desvergenza que
no hay libros sobre la tcnica del pedal. Tambin, muy a menudo, dir que
el pedal tiene que ponerlo de odo. Si el profesor le dice que el pedal tiene
que ponerlo de odo, lo har con una intencin, que el alumno no descubra
el valor y la importancia del libro que le puede mostrar gran parte de la
tcnica del pedal, descubriendo por ste medio la falsedad del sistema de
enseanza. La respuesta del profesor es muy sutil, porque es acertado que el
alumno debe esforzarse en utilizar el pedal pianstico valindose de su odo
como gua que le indique el exacto momento de su utilizacin, pero el
profesor presenta sta salida con otra intencin, sta es, que no descubra la
falsedad de la enseanza, alejndolo de su inters o curiosidad por el libro
de tcnica sobre pedal, libro donde encontrara prueba de dicha falsedad.
Al estudiante le interesa conocer y adquirir los mejores libros sobre la
tcnica pianstica, tambin sobre la tcnica del pedal pianstico, porque ah,
recoger valiosa informacin que le ayudar en su objetivo.
Tan importante es aprehender a poner el odo en la utilizacin del pedal
pianstico, como conocer y estudiar la documentacin sobre la tcnica del
pedal. Ambos recursos son compatibles e interesantes. Tenindolos en
cuenta y con la prctica, se adquirir la mejor tcnica.
Es corriente tambin, que el profesor en las lecciones de piano, no
otorgue mayor importancia o relevancia al uso del pedal, sobre todo en
aquellos alumnos que no muestran inters profesional, para los que el piano
no es ms que un aporte complementario a la enseanza general que debe
culminar en la universidad. El profesor no exige ni de lejos a estos alumnos
que pedalicen bien toda la obra y escriban todo el pedal en la partitura, de
principio a fin. Todo ste comportamiento del profesor persigue el mismo
fin y se encuentra en la misma lnea comentada a lo largo de sta gua. El
profesor aleja toda discusin sobre el pedal pianstico y otros aspectos
fundamentales de la tcnica si entiende que le interesa.
Por qu no se escribe el pedal en las partituras
de piano?
Por qu se escribe mal el pedal en las partituras
de piano?

26

Por qu no encontramos en las tiendas de


msica,
partituras
donde
el
pedal
est
perfectamente escrito y en toda la extensin de la
obra?
Las partituras para piano que podemos comprar en las tiendas de msica, no
llevan correctamente escritas las indicaciones para pedal a lo largo de toda
la obra ni se utilizan los signos grficos ms perfectos. En sta cuestin son
intencionadamente ambiguos e imprecisos. Entre todos hay una
complicidad. Consentido por los vendedores de libros a peticin de los
profesores. Se trata de no dar facilidades que posibiliten la independencia
del alumno entre otras cosas, o al menos la autonoma prematura que
supondra para el profesor una prdida anticipada en su fuente de ingresos.
El profesor se nutre del alumno, vive del alumno, y por lo general no le
interesa que aprenda rpidamente, con facilidad y eficacia, de ah el control
y el gobierno que ms menos disimuladamente ejercen sobre el alumno.
Qu editorial
profesores?

de

msica

no

recomiendan

los

La editorial de msica Boileau porque publica libros como Las


sonoridades del piano de Frank Marshall, El pianista virtuoso de Hanon,
El pedal de resonancia de Albert Nieto. Todos estos libros son
fundamentales en la biblioteca de todo pianista junto con otros libros
publicados por otras editoriales como El uso inteligente del pedal de
Guido Santrsola. Con toda seguridad estos libros no los encontrar
reunidos el alumno en ninguna de las bibliotecas pblicas o en los
programas acadmicos. Luego, sobre alguno de estos libros y con el mismo
ttulo han surgido publicaciones que introducen elementos viciados o
demasiados sintetizados para despistar o desviar al estudiante incauto. Hasta
la fecha la editorial Boileau se mantiene ms fiel a los originales. La
aparicin de publicaciones viciadas poco fieles a los originales ser cada
vez mayor.
Muchos profesores, sobre todo los ms oficializados, al observar que
algunos alumnos utilizan los libros de sta editorial son recriminados. La
razn de esto es evidente. La editorial tiene libros que ensean aspectos
importantes de la tcnica que el profesor no muestra. Esto no agrada al
profesor porque el alumno podra casualmente al utilizar los libros de esta
editorial, descubrir el fraude y la falsedad del sistema. Estos libros ponen de
relieve el valor real de su trabajo.

27

* Los libros de la editorial Boileau y otras editoriales pueden comprarse directamente llamando
a la editorial para recibirlos contra reembolso. Tel. edit. Boileau 93 2155334

La bibliografa pianstica
Seleccin de libros para aprender a tocar el piano
Comprender, practicar y asimilar los libros didcticos que se exponen, darn
al alumno un nivel de profesor de grado medio.
Empezaremos por un clsico de la enseanza pianstica, un libro de
tcnica general El pianista virtuoso de Carlo Luigi Hanon, editado por
Boileau. . En los libros de tcnica general se encuentran ejercicios de cinco
dedos, escalas, arpegios, dobles notas, octavas, acordes, trinos, etc. Tcnica
de mecanismo para la igualdad de toque, agilidad etc.
En la tcnica de pedal: Estudio prctico de los pedales del piano .
(1 parte mecanismo de pedal) y la Sonoridad del piano (2 parte), Frank
Marshall editado por Boileau. Esta segunda parte con una treintena de obras
bien pedalizadas.
Sobre tcnica de pedal otro libro interesante es Curso de
pedalizacin de Uli Molsen editado por Real Musical. Explica con
claridad cuestiones bsicas pero sobre toda la extensin de las posibilidades
tcnicas y diferenciando tcnicamente el piano de cola.
Los pedales del piano de Georges Falkenberg editado por Heugel
(Paris).
Especial mencin merece El uso inteligente del pedal de Guido
Santrsola. El libro resulta difcil de conseguir y no porque no sea conocido
en las tiendas de msica ms importantes. Se puede deducir la importancia
que tiene. La editorial es Ricordi Brasileira. El libro est escrito en espaol.
Si el amable lector no consigue el libro de Santrsola puede dirigirse a la
direccin pianodevalencia@yahoo.es y ampliar informacin.
El pedal de resonancia de Albert Nieto, editado por Boileau.
El uso inteligente del pedal Guido Santrsola, edit por Ricordi
Brasileira

28

Otros libros menos relevantes que tambin tratan la tcnica de pedal


son: La tcnica de los pedales Francisco Fuster, editado por Unin
Musical Espaola. Ritmica, dinmica y pedal de Leimer-Gieseking
editado por Ricordi, o el El pedal pianstico de Joseph Banowetz editado
por Pirmide.
Volviendo a la Tcnica General cabe mencionar otros libros importantes
pero menos eficaces en al enseanza tcnica de base. Ejercicios de Franz
Liszt o 51 ejercicios de Johannes Brahams, ambos en la editorial Boileau.
Ejercicios Op 25 de Isidor Philipp, editado por Heugel. Estudios
Tcnicos de Louis Plaidy. Nuevo Formulario de Vasily Ilic Safonov,
editado por J&W Chester. Ejercicios Op 16 de Aloys Schimitt.
Historia de la tcnica pianstica de Luca Chiantote en Alianza
Editorial
El mecanismo y las etapas de desarrollo de Juan Delval editado por
Servicios de Publicaciones de MEC.
Curso infantil de piano o introduccin a su mtodo- escrito
expresamente en clave de sol para comenzar su estudio con el de solfeo.
Robustiano Montalban. Edita Unin Musical Espaola
Mtodo de piano para los nios de Le Carpentier,editado por Unin
Musical Espaola
Dobles Notas: Escuela de dobles notas de Toms Bux, editado por
Boileau, y tambin con el mismo ttulo y editorial Mauricio Moszkovsky.
Las notas dobles de Isidor Philipp.
Escalas: Estudios tcnicos de escalas y La escala cromtica de
Isidor Philipp. Op 37 de Camille Sarie Stamaty editado por Boileau. Un
libro de ejercicios, escalas y arpegios para los cinco aos Medios
auxiliares de Mecanismo de Robustiano Montalbn editado por Unin
Musical. El pequeo Pischna de Bernhard Wolf editado por Boileau.
Estudios de Octavas I y II de Theodor Kullak editado por Boileau.
Extensin: 150 ejercicios de extensinde Isidor Philipp y Op 36
seccin VIII de Camille Marie Stamaty
Rotacin: Gradus ad Parnasum - 3, 18, 23, 24, 25, 27 de Muzio
Clementi. Tambin en Czerny Op 299: 10, 13, 20, 28, 35. Op 365: 2, 3, 9,
22, 39, 51 y Op 740.

29

El Trino de Isidor Philipp, El Glisando de Carl Czerny con el


Estudio n 31 del Op.365.
Acordes: Mtodo para el estudio del piano de Benimiano Cesi
El Piano, Denis Leivaillant, editorial SpanPress
El Piano, Alfredo Casella, editorial Ricordi
El arte del piano de Heinrich Neuhaus, Real Musical.
Claves del Teclado de Andor Foldes, en Ricordi.
Manual del pianista de Hugo Riemann.
En la tcnica para la digitacin pianstica: La digitacin pianstica
de Albert Nieto, editado por Mira. Es un excelente libro que explica todo y
con enorme claridad al respecto de sta parte de la tcnica.
Curso de digitacin de Uli Molsen, editado por Real Musical.
Bsico y muy claro.
En la Tcnica para el Toque: Invencin a dos y tres voces de J.S.
Bach. Romanzas sin palabras de Felix Mendelsson. Mtodo de pulso
piansticode Boladares en la editorial Boileau. Para la igualdad de toque
Op.60Christian Louis Heinrich Koller. De Cancone Giuseppe, 15
estudios genricos y de expresin, editorial Boileau. De Attilio Brugnoli
Dinmica Pianstica, editado por Ricordi.
En la Interpretacin Pianstica: La interpretacin de los instrumentos
de teclado desde el s. XIV al XIX de Howard Ferguson, editorial Alianza.
Historia de la tcnica pianstica de Luca Chiantore
En la Construccin, partes y componentes: Atlas de los instrumentos
musicales de Klaus Maersch, editado por Alianza. El piano, Denis
Leivaillant, editado por SpanPress.
En la educacin musical auditiva: El odo musical de Edgar
Willems, editado en Paids. La formacin musical del odo de Clemens
Kuhn. Para la educacin musical del odo se puede ampliar informacin en
la direccin pianodevalencia@yahoo.es .
En Formas musicales: Las formas piansticas de Felipe Pedrell,
editado por Unin Musical Espaola
Aspectos de la Tcnica

30

1. Tcnica General: cinco dedos, escalas, arpegios, dobles notas,


2.
3.

octavas, acordes, pedal, dinmica y agnica, extensin, trinos,


glisando, igualdad de manos, rotacin, toque polifnico, etc.
Instrumentos, partes, piezas etc.
Otros aspectos como la relajacin, la psicologa de la ejecucin/
interpretacin, la memoria y la mnemotcnica, el estilo formal, la
atencin, la concentracin etc.

La Tcnica

Una interaccin armnica entre elementos polarizados; mecanismo y peso,


digitalidad y brazo, fuerza y flexibilidad, cuerpo y espritu. La tcnica
fundamental del piano descansa sobre cuatro pilares. Estos cuatro aspectos
de la tcnica; el mecanismo, la digitacin, el pedal y el toque, son
interdependientes. Aunque ntimamente ligados, es conveniente diseccionar
o separar cada uno de los elementos y cada una de las acciones propias de la
ejecucin para observar desde muy cerca su simplicidad, desarrollo y
concatenacin.
El mecanismo
Aqu se trata el aspecto ms elemental de la tcnica, el ms bsico. El
estudiante aprende todo lo relativo a la disposicin, actitud, ejercitacin
fsica y movimientos elementales. sta ejercitacin es mecnica porque es
repetitiva y atiende sobre todo a la accin ms elemental y fsica de la
ejecucin. Naturalmente con esta ejercitacin no se pretende una
musculacin absurda puesto que la mano pianstica es un equilibrio desde
el punto de vista fsico. No debe haber vicio fsico ni por exceso ni por
defecto, sino flexibilidad y resistencia muscular adecuadas. El iniciado
busca ensanchar los lmites de la realidad fsica de la ejecucin y lo
consigue mediante sencillos ejercicios que se encuentran en los libros como
El pianista virtuoso. Estos ejercicios no tienen dificultad de lectura. Se
practican teniendo presente el secreto del mecanismo; levantar al mximo el
dedo, articular exageradamente cada una de las notas del ejercicio y en
todos los ejercicios con un mf regular tal y como indica el autor en el libro.
Se practica de esa manera.
Este libro evoca una idea para mejorar la tcnica digital que constituye
su esencia con la cual nos quedaremos por ser inalterable. En ste sentido
admite modulaciones o modificaciones. Por ejemplo, hay quin intercala
algunos ejercicios de octavas entre los treinta primeros ejercicios de cinco
dedos para evitar una excesiva contraccin. Con estos ejercicios se busca
obtener una igualdad de pulsacin en cada uno de los dedos. Igualdad,

31

agilidad, fuerza, independencia. Todos los libros al respecto promulgan esta


prctica, esta gimnasia digital. Aunque ampliamente reconocidos ste tipo
de ejercicios, se debe tener presente que no se trata ms que de estudio
tcnico, pues sta forma de ejercitar los dedos para adquirir igualdad de
toque, no es evidentemente, la manera en que luego se toca a la hora de
interpretar una obra. Cuando se toca una obra, un repertorio delante del
pblico, los dedos no deben levantarse ms de lo necesario, a menos que el
toque de la obra que se interpreta lo requiera. Se toca siendo consciente,
dueos nicos de nuestra relajacin, para de ste modo utilizar el peso del
cuerpo. Las manos y los dedos adoptarn la postura adecuada en cada caso.
Los ejercicios de mecanismo son fciles de aprender, de memorizar,
pero requieren ser practicados con atencin. Posteriormente los ejercicios se
pueden tocar en todas las tonalidades, aadir indicaciones dinmicas y
aggicas, etc.
En estos libros, el estudiante aprende la especfica articulacin digital
relacionada con la independencia e igualdad de dedos. Tambin, mediante
la prctica de ste famoso libro de Hanon, el estudiante aprehende unos
ejercicios que sorprenden por el tratamiento de unidad e igualdad de las dos
manos. Se podra decir en ste sentido que es una la mano que toca.
Practicando estos ejercicios de cinco dedos con igualdad para ambas manos,
se consolida la mejor base, el mejor punto de partida para poder separar las
manos en cuanto a su digitalidad de un nico centro activo.
El mecanismo es un concepto que se debe asimilar tanto para el
digitalizar pianstico y la mano, como para los movimientos de mueca,
antebrazo, brazo, pie-pedalizacin, partiendo de una base comn de unidad
y simultaneidad de ejecucin.
Justo porque actualmente el secreto del mecanismo es un secreto a
voces (en gran parte debido a la divulgacin y xito obtenido por El
pianista virtuoso, convertido en un clsico y un icono de la literatura
didctica para piano), se ha creado una corriente, una lnea defensiva para
proteger la competitividad de nuestros tiempos, donde los tericos y
profesionales del piano, intentan frenar los efectos del avance de ste
conocimiento. Y lo hacen porque estos ejercicios ponen en evidencia la
falsedad de la enseanza academicista, la tremenda hipocresa y cinismo
que cubren la actividad diaria en el marco de la enseanza musical y
pianstica. Para ello intentan inculcar y convencer puertas afuera, restando
importancia a los ejercicios de mecanismo, alarmando al estudiante,
alegando la criminalidad que supone sacrificar el sentido expresivo de la
msica o que mediante una correcta distribucin del peso, no hace falta
ajustar la maquinaria muscular. O la alabanza de una tcnica que se ajusta a
las caractersticas de cada dedo respetando su naturaleza, haciendo
innecesarios los ejercicios de mecanismo, reduciendo todo a una correcta

32

posicin de la mano, un acertado uso del peso y una consciente economa


energtica eliminando tensiones y movimientos innecesarios. El estudiante
podr comprobar por s mismo como su tcnica digital y fsica mejoran con
los ejercicios de mecanismo, lo que le facilitar una igualdad ms
aproximada de toque en las escalas y una sensacin de dominio del teclado
por la adaptacin a la que se ve acondicionada la mano, tanto a la topografa
del teclado como al discurso y figuracin musical.
La digitacin
En la digitacin se busca utilizar el dedo ms adecuado en cada tecla para
cada nota del fraseo y discurso pianstico, atendiendo parmetros diversos
segn el espritu de la obra y su autor. En principio impera la directriz de
comodidad y facilidad. Sin embargo, cuando el sentido del pasaje pianstico
lo requiera, esta norma puede subordinarse al sentido de la interpretacin.
Tambin, el equilibrio, la resistencia, el timbre, la expresividad, son
conceptos implicados en la digitacin.
En la digitacin de una obra, se van anotando con un nmero los dedos
clave a lo largo de toda la obra, trabajo que debe hacer el estudiante y que
depende tanto del efecto que se quiere transmitir como de la constitucin de
la propia mano, aspectos ambos que se deben conciliar.
Es comn entre los estudiantes la cuestin sobre la falta de agilidad,
independencia o rapidez al ejecutar un trino con los dedos 3 y 4. Es debido a
la cintilla intertendinosa. La cintilla, es un ligamento que une los
metacarpos del dedo tres y cuatro imposibilitando la misma independencia
que tienen los dedos dos y tres al ejecutar por ejemplo un trino. Algunos
pianistas se han hecho operar, eliminando dicha cintilla. Sobre esta cuestin
y acerca de los trminos propios de la digitacin, el estudiante puede
encontrar valiosa informacin en el libro La digitacin pianstica de Albert
Nieto.
El pedal
El estudio de este importante aspecto bien puede comenzar con ejercicios de
mecanismo para pedal, despus de observar en el piano la accin de estos
pedales. Importantes libros relacionados; Estudio prctico sobre las
sonoridades del piano de Frank Marshall. En el libro II y a modo de
ejemplo, se encuentran pedalizadas una treintena de varios autores en todos
los niveles de dificultad. En estos libros hay primero un estudio de
mecanismo de los pedales del piano al mismo tiempo que se aprende una
manera ms eficaz de escribir el pedal usando los signos de silencio.

33

Otros libros importantes son: El uso inteligente del pedal, Curso de


pedalizacin o El pedal de resonancia de autores ya mencionados.
La prctica del uso del pedal debe comenzar pronto. Se debe aprender a
digitar y pedalizar una obra. Ambos trabajos no se realizan a la vez
exactamente, pues los conceptos y aplicaciones se van asimilando una cosa
detrs de la otra. El estudiante, una vez domine el mecanismo propio de la
obra y tenga clara su digitacin, la cual har escrito preferentemente sobre
la partitura, integrar poco a poco el pedal en la ejecucin, escribiendo el
pedal a lo largo de toda la obra y tocando en consecuencia.
En general, al tratar el pedal, nos referimos al pedal de resonancia. El
pedal de resonancia es el pedal ms utilizado. El estudiante puede observar
durante los conciertos pblicos para piano y orquesta o mejor an, piano
solo, el uso de ste pedal, el pedal derecho. Conociendo las obras a
interpretar por los concertistas en estos conciertos y concursos, es una buena
leccin observar de cerca el uso que hacen los concertistas o concursantes,
de los pedales y grabarlo en la memoria o en la retina
Para el conocimiento de ste recurso del pedal es recomendable la
mayor y mejor documentacin. Buenos libros dedicados exclusivamente a
la tcnica del pedal se han escrito poco y normalmente limitando las
explicaciones. Se procura tener un dominio de la informacin para no
brindar una autonoma prematura al alumno. La documentacin y los pocos
buenos libros son el Taln de Aquiles de la enseanza. Se trata de una
contraposicin de intereses entre el mundo editorial y el acadmico docente.
La funcin del pedal derecho consiste en prolongar el sonido a la vez
que darles colorido y riqueza, reforzndolos. Se emplea de forma general
para el legatto de melodas y acordes, ste es el llamado pedal legatto.
Despus de percutir la nota, se acciona el pedal y se renueva con cada
percusin. Es decir que, percutida la nota se levanta el pie y se vuelve a
bajar accionando el pedal. En cambio, para acentuar el acorde o el ritmo, se
emplea al tiempo que se percute bajando el pie al mismo tiempo que el
ataque, ste es el pedal rtmico.
Al pedal izquierdo se le llama pedal celeste y se utiliza para reducir la
intensidad del sonido normalmente en los matices de piano o piansimo.
Aunque es conveniente saber producir los efectos de p y pp con la sola
intervencin de la mano sobre el teclado. Su funcionamiento es diferente
segn se trate de un piano de cola o un piano vertical.
Un tercer pedal, el pedal central, llamado pedal tonal, sirve para
mantener la duracin de uno o ms sonidos al percutir una o varias teclas,
para seguidamente abandonando la posicin, percutir otras sin mezclarse los
sonidos.
Trminos relacionados como airear pedal, pedal vibratto o aleteo de
pedal y otros, los podr encontrar el alumno en los libros al respecto.

34

El toque
El la tcnica pianstica, el sonido es la causa y el gesto el efecto. El gesto es
el efecto partiendo del dedo, al que le sigue la mano, la mueca y el
antebrazo, continuando en el brazo, el hombro, la espalda y el cuerpo.
Libros dedicados exclusivamente a ste campo de la tcnica hay pocos.
Podemos mencionar aqu El acto de la pulsacin en toda su variedad de
Tobias Matthay. La 3 parte de Los tipos de ataque en la tcnica pianstica
del libro de Ortman o Los mecanismos fisiolgicos de la tcnica del piano.
Dentro de la tcnica del peso se encuentran la mayor parte de los
diferentes modos de atacar la tecla. Las principales formas de toque son:
Toque ligado o legatto: el sonido ligado perfecto no puede obtenerse
mediante el piano ya que despus de golpear el macillo la cuerda, se
produce una disminucin de sonido. El ligado aproximado se obtiene
generalmente mediante el uso del pedal.
Toque semiligado o non legatto: la duracin de sonido de cada nota se
reduce a la mitad aproximadamente y se ejecuta hundiendo bien las teclas
con una mayor articulacin de los dedos. Se indica en la partitura mediante
unos puntos con un arco encima.
Toque ligersimo o leggerissimo o jeu perl: para pasajes en los que se
debe escuchar suavsimo, con una sonoridad aterciopelada, en pasajes pp o
en las fermatas del Romanticismo. En la pulsacin, el peso del brazo se
retiene y se atacan las teclas suavemente con la yema de los dedos.
Toque picado: hay dos tipos de picado, uno menos acentuado, que se
escribe con un puntillo arriba de la nota y otro ms acentuado que se escribe
por lo general en forma de una coma encima de la nota. Es ms frecuente la
utilizacin del primer picado que viene a durar en sonido la mitad del valor
de la nota por lo general, y el segundo, tiene un carcter ms picado sin
llegar al staccatto. Su ejecucin se puede orientar hacia un movimiento de
mueca ms destacado. ste juego de mueca transmite como resultado un
cierto movimiento al antebrazo, siendo consciente en todo momento del
peso contenido del brazo, una relacin, que anule toda tensin innecesaria.
En un picado ligero, piano o piansimo, mesoforte, incluso en forte. Cuando
se requiera mayor sonoridad, se contiene algo de la flexibilidad de la
mueca y se procura un mayor juego del antebrazo.
Toque destacado o staccato: es un picado ms picado que el anterior.
Su duracin a modo de orientacin, viene a resultar un tercio del valor de la
nota. Su sonoridad es ms intensa y su timbre cortante. La mueca se
mantendr fija pero sin rigidez y ser guiada por el antebrazo.

35

Toque destacado fortsimo o martellato: se produce por un ataque


vigoroso, rpido, con los dedos fijos, la mueca arqueada y la intervencin
del antebrazo y brazo. El sonido es un fortsimo.
Toque apoyado, portato o loure: utilizado de comn en la
interpretacin de las corcheas de la msica barroca interpretada al piano.
Tiempo moderado. Una forma de atacar la tecla similar al picado, intensa
por la accin del peso, con un calado ms bien profundo y regularidad
rtmica. Su grafa cuando se indica en notas aisladas, suele ser un trazo
horizontal por encima de la nota. Tambin se puede indicar con un puntillo
encima para cada una de las notas junto con ligadura.
Toque polifnico: para adquirir consciencia en la independencia de los
dedos, mental y mecnica o fsica. La independencia y dependencia de la
pulsacin en la conduccin de las partes o voces. Forma musical, la fuga.
Algunos trminos como calado, gesto, doble ataque (que es un defecto o
vicio en la ejecucin) y otros, puede encontrarlos el estudioso en libros
relacionados.
La tcnica pianstica y la edad
El arte del piano ana dos disciplinas; una fsica marcada por la necesaria
accin fsica de la interpretacin y que requiere una nada desdeable
gimnasia y flexibilidad, y por otro lado, una mental, marcada por el sentido
del ritmo, la memoria, el anlisis, etc. Estas dos disciplinas bien integradas
son un hecho bastante notable y peculiar, puesto que ambas se necesitan. Y
se necesitan de una manera diferenciada del resto de otras ciencias en las
que no es apremiante el ejercicio fsico para que esta se pueda desarrollar.
Es justamente en esta realidad fsica de la ejecucin donde la edad juega un
papel determinante, pues el desarrollo fsico de la mano, de manera que se
obtenga una ptima y adecuada adaptacin a la ejecucin pianstica
(flexibilidad, agilidad, igualdad, etc.) debe darse durante su crecimiento. En
edades comprendidas sobre los 8, 10, 12, 14 y 16 aos, la mano y el cuerpo
del pianista estn en un periodo fundamental de su desarrollo fsico y
suponen el momento adecuado de adaptacin a la dimensin fsica de la
ejecucin pianstica. Por la otra parte, tambin a edades tempranas, la mente
es especialmente receptiva y puede ser aprovechada de la mejor manera que
se entienda para asimilar los conceptos y aptitudes requeridas. Por esta
razn, se puede considerar a una persona que comienza la prctica en
edades superiores a los dieciocho aos, que ha perdido el mejor momento
para adaptar y alcanzar lo que de fsico tiene la ejecucin e interpretacin
pianstica. Igualmente ocurre para el mbito mental, pero ste, a diferencia
de la fsica, tiene en principio un margen ms amplio de tolerancia.

36

La Hipnosis. Se utilizan tcnicas especiales para


mejorar el rendimiento o para sobresalir en
determinados aspectos?
Es necesario observar y comparar. Recomendable leer libros y pensar. Es
conveniente estudiar y reflexionar. Es posible que no se lea lo suficiente,
que no se estudie lo suficiente, que no se observe y compare lo suficiente.
Todo lleva su tiempo, pero al final se conoce y se comprende.
Muchos pianistas tienen grabado en el subconsciente rdenes
particulares y valoraciones para tocar mejor el piano, para dominar la
tcnica todo lo posible, en cualquier circunstancia. Ordenes post-hipnticas
de por vida. Cdigos hipnticos de todo tipo. Para adquirir una mayor y
mejor memoria musical, para aumentar la capacidad y calidad de la
atencin, la concentracin, para la composicin o para tener mayor control
del estado emocional en virtud de un trabajo que se realiza en estado de
trance, el trance hipntico. Las posibilidades son muchas y dependen tanto
de la pericia y voluntad del psiclogo / hipnlogo ( ) como de las
caractersticas propias del sujeto. Una vez el alumno accede a este
determinante, esto no le excluye de trabajar y practicar, mejorando
consecuentemente, pero desde luego es otra situacin al comn de los
estudiantes.
Los hay que amplan sus capacidades ms de lo que se esperaba y otros
menos. En cualquier caso, todos ganan en profesionalidad al verse
aumentadas o reforzadas las condiciones mentales y emocionales en pos de
un objetivo.
Se utiliza sobre todo en el concertismo. Tambin en la composicin.
Algunos profesores. Algunos alumnos de conservatorio. Es un asunto
delicado, fuera de ley. Pero de qu ley?, cuestin de sigilo profesional.
Es obvio que a todos aquellos que se valen de tales tcnicas psicolgicas no
les agrade demasiado que se conozca su ordenamiento mental. Es difcil
calibrar el peso moral y encajar o situar tales procedimientos dentro de un
marco de filosofa de vida. Depender de la educacin y exigencias de cada
cual. De todos modos, se dira que la hipnosis no resulta daina para el
individuo, siempre y cuando sea empleada por todos aquellos que tienen la
formacin debida tanto humana como cientfica y que por obligacin
poseen igualmente un gran bagaje existencial.
Estas tcnicas no son nuevas. Se conocen y emplean desde hace cientos
de aos, no solo en el mundo del piano, sino tambin en otros muchos
campos de la ciencia y el saber. No trascienden a la opinin pblica quienes
a lo largo de la historia y hoy en da, se valieron y se valen de estos
procedimientos. Tanto nombres famosos conocidos por todos, como el hijo
del vecino, aprovechan estos recursos.

37

El profano en la materia no distingue la persona que contiene en el


interior de su mente la induccin que dirige con efectividad asombrosa y sin
titubeos, sus pensamientos, de aquella persona que no acta en virtud de
ste magnetismo. Por tanto no notan nada especial en el comportamiento de
dichas personas. Sin embargo, quizs sospechen de la altsima capacidad
mostrada por estos pianistas cuando ejecutan partituras a primera vista o
quizs sospechen cuando observan que destacan con mucha diferencia en la
ejecucin de estudios y otras composiciones, teniendo en cuenta que otras
personas con la misma inteligencia o superior para el mismo asunto, no
destacan de igual manera como cabra esperar. Su capacidad a veces llama
sospechosamente la atencin. Y decimos a veces, al movernos en un terreno
ambiguo para el que no tenga experiencia y conocimientos. Los pianistas
hipnotizados lo saben, y a veces, procuran disimular si les parece que se
sospecha algo cuando actan, reprimiendo su potencialidad y vana
satisfaccin. Otras veces, asumirn el papel de superdotados sin declararse
como tales. No se debe confundir un superdotado natural con una persona
que adquiere capacidades y cualidades mediante la hipnosis. El no
superdotado no destaca sin la hipnosis. Ahora bien, podemos encontrar
superdotados que no destacan en su vida habitual o en determinadas reas
del conocimiento y, sin embargo, al aplicar ciertas tcnicas psicolgicas
entre las que podramos encontrar la hipnosis, abren su mente o
desbloquean cuadros emocionales que no permitan la manifestacin de sus
capacidades naturales. Mediante la hipnosis se potencia la dotacin. Si se
poseen los elementos necesarios de observacin, conocimientos,
comparacin y experiencia se pueden advertir estas realidades.
En los archivos histricos pueden encontrarse ejemplos ciertamente
increbles en relacin con ciertos individuos cuyas capacidades en cuanto a
memoria parecen ser sobrenaturales. La Historia Natural de Plinio ya nos
cuenta casos como el de Ciro, rey de los persas, de quin se aseguraba poda
llamar por su nombre a todos los soldados de sus ejrcitos. Un prodigio
semejante se le atribuye a Temstocles, del que se deca que conoca por sus
rostros y nombres a veinte mil atenienses.
En la poca actual, es imposible no recordar otros casos no menos
asombrosos, como el de G. Mezzofanti, el que fuera director de la
Biblioteca Vaticana en el siglo XIX, del que segn cuentan las crnicas
hablaba con total fluidez ms de sesenta idiomas, todos ellos diferentes
entre s, incluidos los dialectos. Estn tambin los miembros de aquella
familia talmdica polaca Shasa Pollak, a quienes bastaba preguntarles que
palabra se encontraba en tal pgina y en determinada lnea de algn libro
para que la nombraran al momento. Ms cercano a nuestros das, podramos
citar a un tal Mehemed Ali Halici, que en el ao 1967 en Ankara, recit
6.666 versculos del Corn en el tiempo record de seis horas. O al japons

38

Tomoyori, que protagoniz una hazaa tan espectacular como fue el de


memorizar y posteriormente repetir durante diecisiete horas los 40.000
primeros decimales del nmero pi. Los registros del famoso libro Guiness
hacen referencia a B.Vicitsara, que lleg a recitar de memoria 16.000
pginas de texto budistas, o a un joven chino llamado Gong Yang Ling que
memoriz hasta 15.000 nmeros de telfonos. Tan enorme capacidad de
retencin memorstica puede extrapolarse tambin a otros dominios. No es
cierto que en ocasiones los msicos parecen tener sorprendentes facultades
en su especialidad?. As se cuenta, por ejemplo, que en cierta ocasin, Hans
Bon Bullow ley la partitura de la sinfona irlandesa de Standford en un
viaje en tren de Hamburgo a Berln. La misma noche de su llegada fue
capaz de dirigir dicha obra sin partitura. Parecido a estos casos se
encuentran por doquier en el mundo de la msica. Wolfgang Amadeus
Mozart, por ejemplo, es un paradigma en ste sentido. Pero, Vivaldi,
Rachmaninov, Paganini?. En finno digamos ms al respecto, al fin y a
la postre, la hipnosis no es el nico mtodo ms o menos oculto que brinda
excelentes resultados.

El Repertorio

Los alumnos que aspiren a un reconocimiento y una titulacin, deben


presentarse a los correspondientes exmenes de evaluacin con un
repertorio de las obras que van a interpretar ante los profesores. ste
repertorio es el conjunto de obras que el interprete tiene preparadas para lo
propio.
Los repertorios que se manejan en los programas oficiales de los
conservatorios son de msica clsica. Es extrao que se incluyan en el
repertorio, obras y msica de otros gneros como el jazz, blues soul, rock,
etc. Se comprende que puede constituir una buena base de aprendizaje e
interpretacin un repertorio compuesto de msica clsica exclusivamente.
Quizs se revive constantemente y en exceso msica inspirada en pocas ya
lejanas, hasta el punto en el que la mayor parte de los alumnos oficiales son
incapaces de tocar msica al piano que no sea de otro gnero que el de la
msica clsica, la nica que tienen en repertorio y que por lo general
absorbe la mayor parte de su tiempo. Debe ser ms rico un repertorio
compuesto por msica de diferentes culturas y al ser posible inspirada con
las vibraciones de tiempos presentes?.
Con la orientacin acadmica de la Logse, el profesor ordena a los
alumnos las obras que deben estudiar, las obras que deben aprender en cada
uno de los cursos. No hay una cantidad fijada de obras o partituras. Las
obras las escoge el profesor en cantidad y dificultad que considera
apropiadas al nivel y caractersticas tcnicas del alumno.
Tradicionalmente el programa-repertorio se ha compuesto de:

39

- Varios estudios de Bertitni, Cherny, Cramer, Clementi, Moszkowsky,


Kullak, Chopin, Liszt, Scriabine, Rachmaninoff, Debussy, Bartok. Segn el
curso.
- Algunas obras contrapuntsticas, generalmente de J. S. Bach; invenciones,
sinfonas, preludios y fugas, suites y partitas. (Barroco)
- Una obra clsica, sonatas de Mozart, Haydn, Beethoven. Y en cursos ms
avanzados; Schubert, Chopin, etc. (Clasicismo)
- Varias obras de forma libre, del periodo Romntico y Moderno;
Schumann, Chopin, Mendelsohn, Liszt, Brahms, Schubert, Bartok,
Debussy, Prokofieff, Casella, Granados, Albeniz, Falla, Turina, Poulenc,
Mompou, Ravel, etc. En los ltimos cursos de grado superior algn
concierto para piano y orquesta.
Discoteca, Hemeroteca, Biblioteca, Videoteca
El alumno se puede apoyar para los estudios de las diferentes obras de repertorio en
los mismos discos publicados. Le resultar difcil alcanzar la perfeccin que escucha
en los discos, pero no por ello debe desanimarse, teniendo en cuenta la especial
preparacin de todos los grandes concertistas que han grabado discos y las
posibilidades tcnicas y trucos de los estudios de grabacin.

Los Centros de Documentacin Musical


Centros de Espaa y fuera de Espaa.

El comportamiento de estos centros puede ser paralelo al comportamiento


de los profesores oficiales. Al consultar en estos centros sobre algn libro
clave o importante, el estudiante se puede encontrar con una censura
estudiada. Algunos Centros de Documentacin Privados y Pblicos:
AEDOM

Asociacin Espaola de Documentacin Musical


28016 Madrid C/ Torregalindo, 10

Sociedad Espaola de Ediciones Musicales


C/Alcal 70
AIBM

Asociacin Internacional de Bibliotecas Musicales

CEDOMM

Centro de Documentacin Musical del MERCOSUR


Iberoamrica

CIM

Consejo Internacional de la Msica

Instituto Espaol de Musicologa CSIC

40

Centro de Documentacin de Msica y Danza de Madrid


Sociedad Espaola de Musicologa
C/Carretas 14-8j 28012 Madrid
ICCMU
SGAE

Instituto Complutense de Ciencias Musicales


C/Fernando VI n4 28004 Madrid

CEDOA

Centro de Documentacin y Archivo de la Sociedad


General de Autores y Editores

RECURSOS DE MSICA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA


Conservacin, Documentacin
Investigacin

C. Valenciana

Archivos
Bibliotecas
Centros de Documentacin
Fonoteca
Laboratorios de Electroacstica
Museos y Coleccin Instrum

9
5
0
3
2
1

Fabricacin y Comercializacin
Afinadores
Discogrficas
Mayoristas
Construccin y Reparacin
Editoriales
Estudios

3
2
20
22
3
8

Enseanza

41

Espaa

160
127
53
90
12
43

Centros Pblicos
Centros Privados
Agencias
Fundaciones y Asociaciones

72
63
44
43

Interpretacin Musical
Agrupaciones de Cmara
Agrupaciones Lricas
Bandas
Coros
Orquestas de Cmara
Orquestas Sinfnicas

43
7
489
126
11
8

521
54
1352
2457
121
95

Conclusiones
Qu
hace
inviable
la
actual
organizacin
acadmica de la Logse en materia de estudios de
msica?
Es inviable por la excesiva carga lectiva en los grados elemental y medio.
Inviable por el carcter complementario que los padres y alumnos otorgan a
la msica en lnea con la consideracin social dominante. Todo esto
agravado por la falta de clarificacin legislativa en cuanto a los estudios
superiores.
Qu credibilidad tienen los centros de enseanza
y la enseanza de msica en general?
Casi nula o muy poca, demostrada por:
1.

2.

La falta de claridad en la legislacin para los estudios superiores de


msica a los que se da rango universitario.
La disminucin progresiva del nmero de alumnos en los ltimos
cursos de grado medio y el deficiente nivel tcnico presentado en
el tercer ciclo de grado medio. Eliminacin de los exmenes libres.
Reduccin de las convocatorias de exmenes. Limitacin de
permanencia en los grados elemental y medio.

42

3.
4.
5.

6.
7.
8.

La excesiva carga lectiva al compaginar los estudios reglados de


msica y la enseanza primaria y secundaria.
La consideracin social de los estudios musicales como una
actividad extraescolar y complementaria a su formacin integral.
La marginacin de los estudios superiores de msica del sistema
universitario. Debido a la imposibilidad de optar por otras carreras
universitarias, por no poder disfrutar de los recursos de becas y
lneas de investigacin, por no posibilitar intercambios educativos.
(La ley confirma los conservatorios como centros no
universitarios).
La rigidez e inters en la matriculacin de los alumnos.
Amiguismos, tratos de favor y discriminacin.
El control por medio de una enseanza pobre, libros de poca fuerza
didctica en la enseanza oficial como principio.

Qu solucin se pretende dar a la disminucin y


abandono progresivo de los estudios musicales
hasta grado medio?

1. La creacin de Centros Integrados.


Intentando conciliar la enseanza de msica oficial en centros donde se
estudien ambas vertientes. De esta forma se evitan desplazamientos
innecesarios que suponen prdida de tiempo y dinero y se favorece la
integracin del alumno en un espacio ya conocido. Varios centros en la
Comunidad Valenciana comenzaron a funcionar con esta filosofa hace muy
pocos aos de manera excepcional.
2.

La flexibilizacin de las condiciones de matricula y recuperacin


de la enseanza libre.
Las matriculaciones estn bien controladas y no destacan precisamente
por su flexibilidad.
En cunto a la enseanza libre, se observa un trabajo dirigido a
diferenciar claramente los alumnos y estudiantes aficionados de aquellos
que buscan una profesionalizacin, encauzndolos en consecuencia,
aportando una calidad de enseanza y directrices especficos. De modo que
para aquellos que optan por un reconocimiento profesional tiene la
posibilidad de:
3.

Presentarse a la obtencin directa del titulo profesional de piano

43

Esto, en realidad, en la prctica, funciona ms como un coladero para


los hijos dey los amigos de, que conociendo y habiendo estudiado con
los buenos libros, adquieren la tcnica necesaria para resolver el nivel
pianstico propio del grado medio. Por otra parte, y lo hemos podido
comprobar, no se cumple entre otras con el requisito de exponer en los
tablones de anuncio de los organismos pblicos de enseanza la
convocatoria de estos exmenes, lo cual no impide que los alumnos de
ciertos profesores conozcan tal fecha.
La ventaja de los profesores con los alumnos que
cursan grado elemental
Para el negocio de los profesores todo son ventajas cuando tienen delante
los pequeos que comienzan sus estudios de piano. Al ser nios, los
profesores pueden controlar su enseanza, conducirles hacia dentro o hacia
fuera, hacia un lado o hacia otro, todo segn sus intereses. Los nios no
cuestionan la poltica de enseanza, no tienen la rebelda de los
adolescentes, miran al profesor desde abajo, desde su pequea estatura.
Para los profesores, la medida de matricular nios con edades entre
ocho y doce aos es ideal, ya que por un lado se justifica aludiendo algo
cierto; la conveniencia de comenzar a edades tempranas los estudios de
msica/piano, y por otro lado no menos cierto, se benefician de un fcil
control y manejo de estos jvenes alumnos.
Hay quien elige una carrera que culmina con un pianismo de
concierto. Un piano de gran cola, grandes salas y alabanzas del respetable.
Produce una cierta fascinacin. Sin embargo, sta entrega al piano puede
plasmar un exceso, una cierta falta de personalidad y equilibrio, una
subordinacin mayor de la que pensamos o un retraso en el desarrollo
integral del ser humano al respecto de su ms pura esencia.
En otra opcin, el piano baja del pedestal y se transforma en un piano
de media cola. Se renuncia al gran pblico. Se renuncia a las grandes salas y
escenarios. Se toca con amigos y para amigos. El escenario queda en
centros sociales y casa particulares.
La dimensin poltica de la enseanza
Impide el libre traspaso de conocimientos, interponiendo toda clase de
trabas y obstculos, legales o ilegales y siempre de forma interesada. Obliga
al alumno o a sus padres a jugar con habilidad en ste campo, pues la mayor
parte de las posibilidades de xito en la enseanza son cuestin de poltica.
Si no se estafara por sistema (la estafa es una forma de robo cuando el fin es
econmico) el universo de la enseanza de piano no existira. Y tampoco

44

existira el prestigio y la admiracin tal y como hoy popularmente la


conocemos.
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46