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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto
2 horas pedagógicas

Duración:

UNIDAD 3
NÚMERO DE
SESIÓN
1/5

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Organizando nuestras actividades para determinar
volúmenes y áreas de cuerpos de revolución
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
ACTÚA Y
PIENSA
MATEMÁTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
DE CUERPOS

CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias

INDICADORES
Diseña y ejecuta un plan de
múltiples
etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (15 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los organiza para realizar una

mesa de diálogo.
El docente hace el siguiente comentario: ¿Sabían ustedes que para mantener una
vida saludable debemos tomar 8 vasos de agua al día? ¿Cuántos de ustedes toma

esa cantidad de agua diaria? ¿Qué beneficios tiene el agua?
Luego, pregunta: ¿Alguien desea compartir alguna experiencia respecto a lo



conversado?
Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada.
El docente organiza la información y anota las ideas fuerza en tarjetas.
El docente presenta la situación significativa de la unidad:
Un beneficio importante del agua es que es un elemento
clave contra el sobrepeso. Aunque parezca increíble, tomar
agua no sólo nos puede ayudar a perder peso, sino a
mantener el peso ideal una vez que lo hayamos alcanzado.
Conocer nuestro IMC ayuda mucho. Se recomienda tomar 8
vasos de agua al día. ¿Cuántos litros de agua bebemos al
consumir 8 vasos diarios? ¿Tiene que ver la forma y el
tamaño elegido? ¿Cómo determinaríamos la capacidad de
dicho vaso? ¿Qué relación existe entre el volumen y la
capacidad del vaso? ¿Cómo podríamos determinar la
cantidad de cartón utilizado para la construcción de dicho

se organizan de manera que todos tengan la misma posibilidad de participar en los procesos de resolución de la situación significativa garantizándose un trabajo colaborativo. Con el apoyo de los estudiantes. sistematiza los aportes de todos y genera una ruta de trabajo para todo el salón (dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de  aprendizajes). Elaboran una ruta de trabajo a través de un organizador  visual y lo comparten en plenaria. o Para elaborar las construcciones. El docente pregunta: ¿Qué tendríamos que hacer para responder a las  interrogantes planteadas en la situación significativa? Los estudiantes escriben en tarjetas sus respuestas y las  colocan en la pizarra. El docente. reitera el propósito de la unidad y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados. o  Cada grupo propone un conjunto de actividades que podrían realizarse para resolver la situación significativa de la unidad. se van proceso a realizar lo largo de la unidad. o Al interior de cada grupo de trabajo. a partir decortes la actividad anterior. Finalmente. analiza cada una de las tarjetas con la o Se respetan los acuerdos y los tiempos de cada participación de los grupos de trabajo. resalta en la elaboración del producto final de la unidad. El docente. los estudiantes tendrán especial cuidado en las medidas sugeridas. se realiza un mapeo que permita visualizar y  direccionar las actividades a lo largo de la unidad. El docente pone énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las  actividades. con la participación de los grupos.  El docente. El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades  matemáticas a desarrollar. El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que regirán durante el desarrollo de la unidad y que serán consensuadas por los estudiantes: Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados. Desarrollo: (60 minutos) los trazos y los necesarios. con la participación de los estudiantes. e induce a determinar las actividades que actividad para garantizar un trabajo efectivo en el dea aprendizaje. además. organiza  las tarjetas y sistematiza la información. .

Cierre: (15 minutos)  Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro  del propósito de la unidad. pizarra. resaltan los valores y las actitudes. . Los estudiantes establecen normas de convivencia y las coloca en un lugar  visible. cinta masking tape. V.Ministerio de Educación. tarjetas. Rutas del Aprendizaje 2015. tizas. Calculadora científica. resaltando la importancia de tener una actitud proactiva para garantizar el logro de los  propósitos de la unidad. IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR . Fascículo VII. etc. papelógrafos. cartulinas. Si la situación lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborada con los estudiantes. TAREA A TRABAJAR EN CASA  El docente solicita a los estudiantes que revisar su texto de 4to año de secundaria sobre como determinar el sector circular. plumones. El docente sistematiza la información y la coloca en un lugar visible. - Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S. total y volumen de un cono y tronco de cono.A. Multimedia con internet ( opcional) Fichas de trabajo. Lima. el área lateral.C.