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Facultad de Educación Elemental y Especial

Profesorado Universitario en Educación Primaria
Profesores: Silvia Sosa – Walter Camargo – Juan Suriani

Didáctica de las Ciencias Sociales I:
Historia

“Memoria del proceso
realizado”

AGUILAR Marina Ailen
D.N.I.: 36417745
Comisión 2do 2da

1

como planificar en esa área y elementos o recursos didácticos a la hora de enseñar. Este proceso se fue dando a partir de las experiencias de aprendizaje y los temas planteados en cada una de ellas. lo que no me esperaba. teniendo en cuenta los distintos enfoques teóricos del campo disciplinar. se planteó un acercamiento al programa específico de la materia.1 El trabajo en el aula radica en la enseñanza como práctica reflexiva. Particularmente con Didáctica de las Ciencias Sociales I: Historia.Introducción Esta memoria fue trabaja durante todo el cursado de la materia y trata de reflejar mi proceso de aprendizaje y formación sobre la Didáctica de las Ciencias Sociales I: Historia. Empecé a entender la unidad curricular a partir de su fundamentación (a veces no la tenemos en cuenta y dice mucho más de lo que pensamos). Pero más tarde. donde su posición estará en la enseñanza a partir del interés del estudiante y su vida cotidiana. luego comencé a relacionar: seguramente nos van a enseñar a como preparar una clase de historia. En la didáctica clásica o tradicional (originada con la obra de Juan Amós Comenio “Didáctica magna” en el siglo XVII). Algunas nociones van a coincidir con el programa y. 2 . En la misma se comienza con una mirada al pasado y el proceso de la didáctica. El objetivo principal es que el los contenidos y el método estén planteados sabiendo el contexto cultural. Mi mayor enriquecimiento se dio a partir de las puestas en común frente a los compañeros. Es esta primera experiencia. social y escolar del alumno. La selección de los textos agregó su parte teórica. le dice al docente que enseñar un contenido es con un método. ya conocía las materias con las que me iba a enfrentar. Mis primeras ideas las relacionaba directamente con las palabras: ‘didáctica’ – ‘ciencias sociales’ – ‘historia’. Experiencia de aprendizaje 1 Tema: Captura de experiencias previas de asignaturas ya cursadas y reflexión del programa de la materia. empecé a pensar que me iba a ofrecer a mi formación. Pero el propósito esta bien claro: entender que la práctica es compleja y su análisis no escapa a considerar todos los aportes indicados y su carácter multireferencial que la sustenta y que se pretende capitalizarla a través de la propuesta del programa. trabajos de investigación enriquecieron las miradas de la Enseñanza. Al comenzar el cursado. era el enfoque que presenta el mismo. surgió el movimiento de la Escuela Nueva. 1 Fundamentación del programa de Didáctica de la Ciencias Sociales I: Historia. práctica y reflexiva. social y cultural. Ya en el siglo XX con aportes de otras disciplinas. Finalizar luego buscando construir “saberes contrahegemónicos” que replanteen la enseñanza en la escuela y promuevan su necesaria recontextualización para el nivel. la reflexión y discusión con el grupo sumado a la guía por parte de los profesores a cargo. 2014 (página 4).

3 . Saber contrahegemónicos: una reconstrucción arqueológica desde el enfoque ecológico-cultural para la enseñanza teniendo en cuenta la larga duración. Saber didáctico: El problema como articulador de la propuesta de enseñanza. Europa en América: conflictos y resistencias en el mundo americano. económicos. En este caso elegimos la imagen de un árbol. 2014 (páginas 7 y 8). Procesos de conformación de las sociedades americanas. Tensiones. colocamos al Eje estructurante. Sujeto y Subjetividad. es decir. La idea del mundo europeo en la apropiación cultural del mundo indígena. Significado y sentido de la efeméride del 12 de octubre. Las mismas son:  Dimensión socio – cultural: el contexto que se nos presenta y la cultura de la cual está empapado cada docente y alumno.  Dimensión práctica de la enseñanza de la Historia. La región andina. Para continuar con la metáfora del árbol. Saber didáctico: el uso de las líneas del tiempo en la enseñanza.  Dimensión reflexiva de la práctica de la enseñanza de la historia.Luego se pasa a la práctica de aprendizaje inicial en grupo: plasmar en un afiche el análisis del programa. Estas dimensiones las colocamos como “troncos” que acompañan el tronco principal. Construcción del temas para la enseñanza a partir de pensar en términos de conflicto. Saber contrahegemónicos: los cambios políticos. conflictos y resistencias. El valor de la narración en la enseñanza de la Historia. completando la discusión con el trabajo realizado en Contexto. Saber contrahegemónicos: “indios” significado y sentido. mi grupo realizó el siguiente afiche: AFICHE En este cuadro intentamos explicar un orden en el programa y la manera de relacionarlo. El principio de soberanía popular como fundamento de la formación de entidades autónomas en el siglo XIX. Tópico 3. De esta reflexión. Tópico 2. buscando una imagen representativa para todos. encontramos que las “raíces” van a ser los tópicos2. las dictaduras y las revoluciones con una fuerte impronta social. Tópico 4. Tópico 1.  Dimensión ética y política de la práctica docente. Dos formas de relato: lectura de un texto de especialista y lectura de lo transmitido por los docentes en el aula. Saber contrahegemónicos: revoluciones en América y las guerras de independencia. Como “tronco” principal que sostiene todo. Saber didáctico: lo que 2 Programa de Didáctica de la Ciencias Sociales I: Historia. El caso en Mendoza. Saber didáctico: análisis didáctico de cuadernos de alumnos el nivel primario del modo en que se presenta ese conocimiento actualmente en el aula. sociales y culturales que se introducen con el Populismo. que por la complejidad de la enseñanza se presenta con un carácter multireferencial y del cual van a surgir diferentes dimensiones que debemos tener en cuenta a la hora de enfrentarse al aula. al reflexionar sobre la práctica de la enseñanza en Historia. El proceso de conformación de las repúblicas latinoamericanas. Pueblos originarios. “La conformación de los estados nacionales y sus crisis”. se nos presentan contenidos de la propuesta curricular y saberes contrahegemónicos.

encontramos más tecnología en sus vidas. se comenzó a indagar en que se puede encontrar en la actualidad en la escuela. Lo tuvimos en cuenta a la hora de realizar la siguiente práctica. Experiencia de Aprendizaje 2 Tema: Acercamiento a la representaciones docentes como condicionantes para la enseñanza.A docentes: ¿Qué concepción tiene de infancia? ¿Cómo le parece la enseñanza actual de la Historia? ¿Qué cambiaría de la misma? . 4 . Algunos importantes fueron: Docentes  Aspectos comunes (Concepción de infancia): es una etapa de la vida. Como se advierte en el tema de esta experiencia. Saber didáctico: la reconstrucción del pasado a través de la Historia oral y sus posibilidades para la enseñanza. los colores eran medios oscuros y podría haberse aprovechado más. Al mismo tiempo se presentaron otros afiches y me llamó mucho la atención la variedad de recursos utilizados y las distintas maneras de reflexionar sobre el programa. Recuerdo particularmente dos ejemplos: un grupo utilizó la imagen de una pirámide y había organizado dentro de ella los temas. Memoria e Historia. siempre especificando en la enseñanza de la Historia. Una pequeña incursión en los saberes de docentes en ejercicio y de los propios alumnos. tal vez muchas imágenes con mucha carga ideológica que era complicado entender. nos pareció muy acertada la devolución de los profesores: no era vistoso o llamativo.transmiten los libros de lectura de la escuela y las revistas de circulación en el ámbito educativo. “Pasado reciente”. El impacto de la Revolución cubana en América Latina. Procesos Cognitivos y Logros de la Unidad Curricular. Las preguntas que formulamos fueron: . el abordaje de las fuentes para su uso en las clases. El saber oficial. Tópico 5. pero llamativo y vistoso para todos. debería ser alegre y divertida para ellos pero no lo es. muy distinto trabajó otro grupo donde su recurso más utilizado fueron las imágenes. Saber contrahegemónicos: la guerra de guerrilla de los ejércitos revolucionarios de América Latina y la represión política e ideológica de la Doctrina de la Seguridad Nacional.A alumnos: ¿Qué les parecen los docentes que les enseñan Historia? ¿Les gusta la materia Historia? ¿Les parece importantes aprenderla? Analizamos las entrevistas. Al reflexionar sobre como habíamos utilizado el recurso del afiche. Para eso nos dividimos el trabajo en las escuelas que trabajamos y realizamos las entrevistas. Para completar el “follaje” de este árbol. Terminado nuestro árbol. recopilamos la información de los hallazgos y armamos un cuadro de similitudes y diferencias. lo plasmamos en un afiche y lo presentamos en clase. agregamos temas como: Competencias que orientan las decisiones didácticas.

En su investigación realizaron la misma recolección de datos que nosotros en nuestra práctica. hacer y crear nuevas formas que se puedan vivenciar. Docente 3: está descontextualizada. por ejemplo. María Mercedes y Fuentes María Angélica. Alumno 2: hablan mucho. antes la Historia se enseñaba de manera muy teórica y de memoria.  Aspectos diferentes (docentes) Alumno 1: aburridos. 5 . la tecnología influye mucho en la enseñanza. Alumnos  Aspectos comunes (docentes): buenos. Docente 5: es tedioso.  Aspectos diferentes (Concepción de infancia) Docente 1: debe alcanzar su máxima expresión de manera integral. Para hacer más completa esta experiencia. Docente 4: mirada negativa porque están quemando etapas. se enseña de memoria. divertidos. alegría. Alumno 3: enseñan bien. se había generalizado a toda la primaria. El alumno de 4to todavía entiende a la Historia como algo lindo. juegos. fue mucho más. les cuesta. los alumnos que entrevistamos eran de 4to grado y de 7mo grado. es necesario buscar nuevos recurso. Docente 2: los chicos no saben como relacionarse entre ellos. pero para el estudiante que está cerca de egresar de la primaria ya no le atrae lo relacionado con la historia. Sus conclusiones más relevantes fueron:  En primer término. interesante. la puesta en común en la clase. desde la materia se sumó un texto sobre el trabajo de los autores Civarolo. Aspectos comunes (Enseñanza de la Historia): es importante transmitir la verdad. sin comprender.  Aspectos comunes (Historia): divertida. Cabe destacar que si bien fue enriquecedor realizar la recopilación de las entrevistas. a mi criterio. las ideas actualmente circulantes sobre la infancia conviven nociones acuñadas en la modernidad y otras posmodernas. Docente 2: hay q estudiar más las maneras de enseñar. Al exponer los datos advertimos ciertas diferencias con el resto del curso. Docente 5: niños. Docente 3: desvirtualizada. entretenido e interesante. La discusión en el curso fue interesante porque en otras entrevistas ni siquiera los alumnos de los grados iniciales disfrutaban de la Historia. los profesores la hacen tediosa y aburrida.  Aspectos diferentes (Enseñanza de la Historia) Docente 1: enseñar la Historia como un cuento. esto hizo que sus respuestas tuvieran diferencias. Docente 4: mejorar la didáctica.

derechos. Nuestra propuesta de la enseñanza de la Historia incluye: la utilización de recursos variados por la disponibilidad que encontramos en la institución. Texto de Hartog. Sujeto y Subjetividades. sus saberes oficiales. las nociones de niñez socialmente circulantes impactan en las “visiones del mundo” tanto de niños como de adultos. es decir se trata de una institución de gestión privada. Además de una comunidad en una clase media – alta y alto poder adquisitivo. A partir del siglo XX. 3 Resumen del trabajo “Representaciones sociales de los docentes sobre la infancia actual y prácticas de enseñanza”. Civarolo. los medios masivos de comunicación provocaron impacto a nivel social produciéndose cambios culturales que. Con este texto y las conclusiones realizadas por el grupo. Práctica de lectura Tema: Exploración de la lectura de los textos de Andrea Brito y Silvia Finocchio. Universidad Nacional de Villa María. el comienzo de siglo nos enfrenta a “otro niño” con intereses. con doble escolaridad y confesional judía. por ende. Desde las últimas tres décadas comienza a tomar forma la figura del niño como autónomo y con cierto poder de intervención en el “mundo adulto” en detrimento de la del párvulo tierno u obediente. Texto de Alejandro Cattaruzza. destacar sucesos que tuvieron que ver con la historia del pueblo judío y. Se propuso las lecturas mencionadas para aportar al trabajo ya realizado en las prácticas anteriores y poder iniciar con la práctica III. donde se desarrollaba la consolidación de los estados – nación. es decir que estos eran los saberes oficiales. 2010. En conclusión: no hay un modelo cultural de infancia sino que cada cultura tiene su concepto de infancia a acuerdo a sus intereses. era la de una educación patriótica y con un ordenamiento social. Comienza con la Escuela Tradicional del siglo XIX en Europa y EEUU. 6 .  Como consecuencia de las anteriores. hacen a la cultura de nuestro pueblo. Realizaré un resumen de los mismos a continuación: Texto Brito y Finocchio Se van a referir a los cambios que ha ido sufriendo la escuela y. que al mismo tiempo.  En tercer lugar. habilidades y percepciones de sí o de los otros distintos de las épocas anteriores pues es interpelado desde una multiplicidad de espacios y de diversos modos3. Y nuestra propuesta fue la siguiente: Partimos de la base del contexto de la escuela. valores. María Mercedes y Fuentes María Angélica. Esta comunidad educativa tiene una fuerte carga histórica y para ellos el pasado es importante para su progreso como sociedad. La función de la escuela. en este caso. debíamos realizar un segundo afiche de cómo plantearíamos la Historia en la escuela elegida en Contexto. Sumando actividades de experiencia personal como visitas a lugares históricos o viajes culturales.

se va a instalar el Presentismo donde no existe el futuro. Texto de Hartog Hartog estudia el concepto de Tiempo. aplicación. A lo que el autor va a concluir diciendo que se debe desarrollar un pensamiento crítico para la resolución de problemas. Aparece a partir del Estado (con la conformación de manera más fuerte de museos. para los griegos. contextualización. Pero luego. Alba Susana Esta autora va a dividir su texto en dos partes. es decir va en forma lineal y no hay vuelta atrás. sólo el presente. no surgieron nuevas historias porque no se permitían.posteriormente en el siglo XXI. deben tener un aval social. Luego el autor va a concluir de qué manera influye el Presentismo en la Historia y su estudio. surgen del consenso y dependen de las fuerzas dominantes del momento (político). es un concepto más naturalista y los ciclos se regeneran. Como primer paso de esta experiencia profundizamos un poco los textos: Texto González. como por ejemplo la caligrafía. y va a explicar de manera práctica como lograr la comprensión de esos saberes significativos. Enumera los procesos que podemos utilizar en la práctica: explicación. el presente es lo q me lleva al futuro y el pasado está para aprender a no cometer errores en el futuro. Estos son construcciones sociales y si hoy es un saber valioso mañana puede no serlo. durante los golpes y las dictaduras en Argentina en las décadas del ‘80 y ’90. En la primera su eje principal va a ser los contenidos. entre ellos podemos mencionar: la incorporación de nuevos lenguajes y el reconocimiento de la diversidad. La segunda parte va a centrarse en los Aprendizajes Significativos de Ausubel. Esto hace referencia a que el futuro es mejor. Hartog habla del tiempo del siglo XIX. van a lograr nuevos saberes oficiales. 7 . se dejó de creer en el progreso. en 1990 y 2000. hay cosas que se repiten. por sobre todo. y se va a referir al concepto de Régimen de Historicidad. ejemplificación. Estos nuevos saberes van a categorizarse como desafíos para la escuela. Por el contrario. donde hubo guerras mundiales y crisis cultural.) y su necesidad de construir una historia nacional y. Experiencia de Aprendizaje 3 Tema: Aprender a reconstruir el pasado a través de los tópicos planteados. comparación. romanos y pueblo originarios el tiempo es representado por un círculo. Pero con la crisis del ’80 y el ’90. generalización. justificación. Con respecto al tiempo. etc. y que se representa como un Progreso Material. La Historia como campo de conocimiento. quiere decir que es cíclico. archivos. Texto Cattaruzza Este autor va a tratar de la Ciencia Histórica. surgieron nuevos cambios pero siguen las ideas de patrióticas y nacionalistas. En un proceso de consolidación va a llegar a su expresión como ciencia en el siglo XIX. Pero va a entrar en crisis en 1930/40 y. estudiados por los especialistas y tomando las decisiones. Para los occidentales el tiempo es reemplazado por una línea o reloj. centros de investigación. definiéndolos como los saberes valiosos en un contexto sociopolítico específico. política.

Una herramienta para ayudar a las representaciones mentales es el relato. donde se distingue el de larga duración. es decir en el campo social.Luego debo conectar las ideas previas con el conocimiento disciplinar. Para eso va denominar la Distinción analítica de la sociedad o niveles de análisis. Los campos son:  Campo económico  Factores de producción: mano de obra. división en cuatro campos para poder estudiarla. 8 . de donde se va a parar el historiador. es decir.  Unidades de producción: dónde se produce. recursos naturales y tecnología. En este sentido distinguimos larga. Luego nos expandimos un poco más en la Argentina y. Para finalizar distingue a los conceptos en complejos y abstractos de los cambiantes y polisémicas.  Distribución de la producción  Campo social  Organización  Actores: individuales y colectivos  Conflictos  Campo político  Estado  Relaciones entre actores sociales y poder  Política: competencia por el poder. El número 3: El proceso de conformación de las repúblicas latinoamericanas nos llamó más la atención. corta y mediana duración en el proceso de conformación de las repúblicas. A partir de estos textos. En la primera parte desarrollamos el tópico teniendo en cuenta aspectos del texto de Romero.  Campo Mental  Ideas sistematizadas  Mentalidades (sentido común) Por último va a hablar de un tiempo plural. seleccionamos un tópico para trabajar. y cuando lo logro obtengo el aprendizaje significativo. mediana duración y corta duración. Elegimos un saber contrahegemónico que en este caso fue la influencia de este proceso en la sociedad mendocina. Luis Alberto Se nos presenta un enfoque. Texto Romero. como el tiempo plural. especialmente en Mendoza. que al mismo tiempo se relacionan entre sí.