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Módulo

07

¿Cómo hacer que los alumnos se impliquen en las tareas de interacción oral?

Lo colaborativo en la clase comunicativa
Rose Potter

“Los maestros superaron a los banqueros de inversión, consultores, contables, ingenieros, comerciales
y empresarios en la valoración de su vida en general. Al pensar sobre su vida en una escala de 0-10,
donde 0 sería la peor vida posible y 10 la mejor, los profesores dieron una calificación mucho más alta
a sus vidas que la que obtuvieron las otras profesiones encuestadas, excepto los médicos.”
The Gallup Blog (Busteed, 2013)

La motivación del profesor

La motivación del alumno

La prensa está llena de noticias negativas sobre
la enseñanza: salarios bajos, aulas masificadas,
mucho papeleo y altas tasas de abandono (Seidel, 2014). ¡Hay tantos desafíos! ¿Cómo es posible entonces un nivel de satisfacción personal
tan alto? Los profesores encuestados por Gallup
dijeron que consiguen “emplear todas sus fuerzas y hacer las cosas lo que mejor saben” en su
trabajo, cada día. Esa es la respuesta: una fuerte
motivación que nace del interior. Para los profesores, hacer lo que mejor se les da implica la interacción diaria con las personas más complicadas,
diversas y ruidosas de este planeta: los alumnos.

Introduje esta cuestión en un buscador y obtuve
27.400.000 resultados. La mayoría ofrecía una
infinidad de sistemas de recompensa muy creativos, “zanahorias” pensadas para estimular la
participación activa o premiar un rendimiento
excelente. Las pegatinas, las caras sonrientes o
el tiempo libre juegan un papel importante en
las clases por todo el país.

De todos los tamaños, formas y personalidades:
aventajados o desafiantes, inteligentes o graciosos, tenaces o despreocupados…, los alumnos
entran en tu clase y llegan a ser tuyos durante un tiempo. Se divierten, se sorprenden y se
enfadan…, consultan, desafían y colaboran…,
progresan, se comprometen y se entretienen…
A medida que pasa el tiempo creas una relación única con cada uno. Como educadores, la
motivación de hacerlo lo mejor posible se sienta frente a nosotros cada día. Al inicio de cada
clase, inspirado por tu preparación (o estresado
por falta de esta) te dispones a enseñar. Miras
las caras que tienes en frente (o que se agachan
mirando al texto, que se giran a izquierda o derecha para charlar con un compañero o que,
simplemente, miran hacia el techo para contar
los agujeros) y te preguntas silenciosamente: ¿la
lección de hoy motivará a mis alumnos para que
consigan el éxito?

Programa de Desarrollo Profesional

Sin embargo, con tantos enfoques creativos por
ahí, ¿por qué hay tantos alumnos que se quedan
fuera del aprendizaje? ¿Por qué tantos alumnos
se describen a sí mismos como distraídos, aburridos o desinteresados? ¿Hay un secreto motivador que funcione con estudiantes de todos
los estilos de aprendizaje, grupos socio-económicos y niveles de interés e intelecto?
«Las recompensas no son más útiles para fomentar el logro de lo que lo son para inculcar buenos
valores. Al menos dos docenas de estudios han
mostrado que las personas que esperan recibir
un premio por la realización de una tarea (o por
hacer algo exitosamente) simplemente no obtendrán tan buenos resultados como aquellas personas que no esperan nada.»
(Kohn, 1994)

En su esclarecedor TED TALK, The Puzzle of
Motivation, Daniel Pink señala que este contradictorio hecho se cumple incluso en el mundo
de los negocios (Pink, 2009).

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el hambre que tenga. el objetivo extrínseco se apoya en sí mismo y se adopta con un sentido de voluntad. pegatinas o cualquier clase de golosina o regalo. la simple necesidad de ganar o ninguna de estas opciones. Al menos diez estudios han demostrado que las personas a las que se ofrece un premio generalmente tienden a escoger la tarea más fácil posible..07 Motivación intrínseca En la Teoría de la auto-determinación (1989). su comportamiento y al logro de los objetivos (Ames. No solo no podemos crear esa recompensa que satisfaga a todos. Deci explicaron la diferencia entre «motivación intrínseca.» Como amante del chocolate. ¿Podemos los profesores provocar esa voluntad en todos nuestros estudiantes? La respuesta nuevamente es no. Lo siento. desinterés o. © Editorial Edinumen  |  www. que se trata de hacer algo porque conduce a un resultado tangible». Ryan y Edward L. ¿Debemos renunciar entonces a motivar a los alumnos? Ryan y Deci nos dan esperanza. La investigación demuestra que «los estudiantes animados por las clasificaciones. 1992). donde el plan de estudios está determinado. Programa de Desarrollo Profesional Dicen que «cuando la motivación es intrínseca. pero hay unos sencillos pasos que podemos dar para allanar el terreno de ese camino fijado y crear un ambiente de aprendizaje activo que motive de manera intrínseca a nuestros estudiantes. los estudiantes confinados y el camino fijado. como profesores controlamos cómo ‘imponer’ el currículo a nuestros alumnos.» (Ryan y Deci. la motivación debe captar las energías naturales e incorporar el sentido de diversión o de desafío en la experiencia de aprendizaje. frente a motivación extrínseca. En el primer caso.» (Kohn. uno se siente externamente empujado hacia la acción. Sin la forma de ‘uno para todos’ de motivación extrínseca.profele. Carole Ames enfatiza cómo el diseño de una clase afecta a la percepción que el alumno tiene de sí mismo. 2000). El primer alumno en finalizar recibe una chocolatina. la motivación del estudiante sigue estando socialmente fundamentada. «La disposición a aprender llega a ser un problema solo bajo circunstancias especializadas como la escuela. una persona se mueve a actuar por la diversión o el reto que implica más que por piques externos. Tal vez convenga repensar eso de los premios. algo que nos sirve como fuente y como recompensa a la vez. «Incluso en un contexto donde el aprendizaje de lenguas extranjeras es en gran medida una cuestión académica. pensar de manera creativa o a correr riesgos. De acuerdo con Ryan y Deci (1989). Structures. en cada unidad y en el diseño mismo del plan de estudios. su interacción. no todo el mundo habría apoyado el objetivo. Sin embargo. están menos dispuestos a explorar ideas. ellos envían un mensaje que podemos incorporar en todas las lecciones. en el último caso. con una actitud de disposición que refleja una aceptación interna del valor o la utilidad de la tarea. «los estudiantes pueden realizar acciones motivadas extrínsecamente con resentimiento. El problema existe no tanto en el aprendizaje en sí mismo. and Student motivation. El psicólogo Jerome Bruner (1966) describe la disposición a aprender como algo intrínseco. alternativamente. La clase que establece un sentido de pertenencia facilita la comunicación y la colaboración y estimula oportunidades de aprendizaje activo que proporciona la base social que da lugar a la motivación intrínseca.» (Clément et al. los autores discuten el impacto negativo de la estigmatización social. La motivación para hacerlo puede adoptar diferentes formas. La voluntad de cada estudiante varía según su gusto por el chocolate. 1966). La motivación final: la pertenencia ¿Yo soy de aquí? En el artículo Mere Belonging: The Power of Social Connections. Puede parecer una tarea agotadora.» (Bruner.es 2 . sino en el hecho de que aquello que impone la escuela normalmente produce que falle la captación de esa energía natural que sustenta el aprendizaje espontáneo. o disfrutable. resistencia. los profesores Richard M. 1994). Afortunadamente. 1993) Lo que es importante para los educadores es que «En ausencia de recompensas los niños se inclinan a elegir tareas que están más allá de sus niveles reales de competencia. sus resultados. que se refiere a hacer algo porque es interesante de manera inherente. presiones o recompensas. De hecho. yo habría volado para terminar la hoja. Las clases pueden elevar la incertidumbre de pertenencia de los adolescentes.» (Tudor. ¡Comienza la carrera! Sin embargo. «El aprendizaje de cualquier lengua es una experiencia individual altamente dependiente de la interacción con otros. un amplio porcentaje de la clase pone poco esfuerzo en la tarea. los resultados tangibles se pueden asemejar a este escenario: a los alumnos se les asigna una hoja distinta para completar en cinco minutos. 1994).» (Kohn. Para poner esto en nuestro contexto de enseñanza-aprendizaje. En su artículo Classrooms: Goals. 1989).

>> El profesor de español: “¿Qué cenaste la pasada noche?” >> Estudiante: “Umm…. quizá a trompicones. Un entorno positivo y colaborativo evoluciona a medida que aumenta el nivel de comodidad del alumno. Un entorno bien diseñado que facilita lo colaborativo. ¿Cuáles son los beneficios de trabajar con la clase en conjunto?  Los alumnos con problemas descubren que. es que el profesor puede preguntar a cualquiera de ellos. Sin embargo. etc. Los más débiles se implican. 2012). Convertirse en un facilitador del aprendizaje. >> Profesor de español: ¡Tomé una cena estupenda anoche! Comí pescado. El estudiante más débil se excluye. de una comunidad de aprendizaje. después de que los estudiantes se hayan preguntado unos a otros. todos los alumnos de la clase tienen la oportunidad de preguntar y responder. brócoli. con un grupo y en una discusión con toda la clase. más que el gran inquisidor. seguridad y camaradería.. En el primer escenario. y otro más aventajado lo ayuda. ¿Qué comiste tú? Preguntad a vuestro compañero ¿Qué cenaste ayer? Práctica antes de la actuación Hacemos un gran esfuerzo para crear un entorno de pertenencia. al que se le requiere que actúe frente al resto de compañeros. Hoy imagino la agonía que experimenta el alumno poco preparado esperando la siguiente pregunta “¿Quién puede ayudar a Rosie? ¿Cuántas veces has oído a un profesor decir “Le pregunté porque sabía que no estaba escuchando”? ¿No sería genial que pudiéramos contar con estudiantes que respondieran correctamente a nuestras preguntas? ¿Siempre? Podemos hacerlo. un estudiante responde. Solo tenéis que ofrecer a los alumnos la oportunidad de practicar antes de actuar. En la clase de español. Cada alumno llega a ser parte de un grupo. (¿Vocabulario? ¿Género? ¿Número? ¿Verbo? ¿Sujeto? ¿Conjugación?)” Solo los mejores alumnos son capaces de realizar este ejercicio de gimnasia lingüística lo suficientemente rápido como para contestar a la pregunta.profele.» (Walton et al. los estudiantes continúan excluyéndose de él. quizás consultan sus notas. tal como la incapacidad de producir el sonido ‘r’. ensalada y de postre un flan. Cada alumno habla y comparte con los demás: con sus compañeros. víctima de esa “incertidumbre de pertenencia”. Lo más importante. arroz. Veamos lo que esto significa mediante dos escenarios de aprendizaje: I E  l profesor tradicional: se vuelve hacia un alumno y le hace una pregunta de la lección del día anterior sobre el tiempo pasado y el vocabulario de la comida.. La tensa pausa provoca la temible pregunta. ¿Por qué? «Incluso los efectos significativos de la persistencia y el logro pueden surgir de la sutileza. Como su confianza aumenta. están mucho más preparados para actuar.07 cuya edad los predispone a tales emociones. Su investigación «explora la noción de que la influencia social crea el yo. tendrán la oportunidad de elogiarlos más que de avergonzarlos. con práctica. todos vuestros estudiantes estarán más dispuestos a participar en el futuro. Cuando los profesores llamen a los alumnos más débiles.es 3 . 2012). ellos también pueden responder las preguntas. Programa de Desarrollo Profesional >>  Estudiantes: se hacen preguntas entre ellos y responden. cuando se les requiere. lo comunicativo y el aprendizaje activo crea un sentido de confianza. Todos tendrán la confianza para responder porque han practicado antes de actuar. infundiendo en las personas los objetivos y la motivación que les inspira a actuar y a perseverar a la hora de encarar los desafíos. © Editorial Edinumen  |  www. señales aparentemente triviales de la conectividad social» (Walton et al. la incertidumbre de pertenencia aparece. Hace años aprendí que los educadores tienen que esperar durante todo un minuto después de realizar una pregunta para dar a los alumnos tiempo para pensar. Realizan la práctica y. Cada uno forma parte de algo. La mayoría duda. Cada vez que un profesor pregunta a un estudiante en frío. responder correctamente o identificar el vocabulario se convierten en momentos de estigmatización social para el estudiante. En el segundo escenario. Incluso los pequeños detalles pueden tener un mayor efecto sobre la motivación de aquellos cuya identidad social parece sentirse amenazada. “¿Puede alguien ayudar a…? II E  l profesor como facilitador: proyecta la pregunta con un modelo de respuesta. un incidente menor. quizá con imágenes de apoyo.

Comenzad con una pregunta como “¿Qué cenaste ayer?” 1. reto e implicación. Probablemente. en fila o siguiendo cualquier otro método. irán hacia ti y te preguntarán “¿Puedes sentarme con….- Clasifica los alimentos en saludables o no saludables.- Piensa en qué no te gustaría comer. ¿Por qué os he sentado con compañeros algo menos hábiles? Los estudios han demostrado que la mejor manera de aprender y retener la información es enseñar a otros. etc. Cread una disposición de los asientos que facilite la formación de grupos de 3 o 4 personas. no son individuales. “¿Qué ha dicho tu compañero?” o “¿Qué ha dicho tu grupo?” ¡La respuesta incorrecta no es un problema! Los errores pertenecen al trabajo entre compañeros o al grupo. Organizad los pupitres para facilitar la colaboración y la comunicación. De hecho. STRONGEST WEAKEST STRONGEST WEAKEST WEAK STRONG WEAK STRONG STRONGEST WEAKEST STRONGEST WEAKEST WEAK STRONG WEAK STRONG Estudiantes más y menos preparados 8. Un entorno físico de pertenencia asegura un aprendizaje centrado en el alumno. En ese caso.- ¡Hora de despegarse de la silla! Haced que los alumnos vayan por la clase recopilando datos en varios círculos. a través de una práctica antes de la actuación frecuente. El entorno de pertenencia: diversión. Lo entiendo y sé que aprendéis muy rápido.- Haz una carta y rellénala con: plato principal. De hecho.profele.” Esta es la respuesta que podríamos dar: 9. Visitad Classroom Architect Usad una tabla de asientos desde el primer día. Cuando los alumnos se habitúan a superar los retos satisfactoriamente. mejor y más rápido. los estudiantes más preparados se dan cuenta de que están con alumnos que lo están menos. 4 o 5. 5. de alto o bajo valor calórico. Completa la carta con las preferencias de cada uno. segundo. es conveniente pedir la respuesta de los compañeros con frecuencia más que pedir la del alumno de manera individual. yo he adquirido un Programa de Desarrollo Profesional © Editorial Edinumen  |  www.- Comparte “nuestro peor plato de comida” en cualquiera de los pasos 2. Podríamos mejorar mucho. 3. Cambiad el paradigma de “asiento=castigo” por el de “sitio asignado= aprenderás más. A nosotros nos encanta el español y somos realmente buenos. Evita las filas tradicionales que dejan una separación de más de cuatro mesas contigo. 6.- Diseña un menú para uno de los siguientes restaurantes: Carbohidratos para todos. 4. postre y bebida. Finalmente. los alumnos esperan poder preguntar y recibir información para compartir con los demás.- Compara tu elección con la de tu compañero.- Forma un grupo de cuatro. ¿Qué comemos? Encuestad a vuestros alumnos usando una aplicación como Poll Everywhere o con una simple hoja de Excel. 7. Trabaja con tu compañero en diseñar el peor plato de comida posible y añádelo a la carta. Diseñad el espacio para que el acceso sea fácil para todos.07 A veces las preguntas difíciles pueden dejar a los alumnos completamente mudos. Ocupad los asientos más cercanos al área instruccional. 2. Evitad los pupitres vacíos de delante de la clase. 3. Ejemplo de aplicación práctica El profesor como facilitador descubre rápidamente que una simple cuestión puede iniciar diez minutos o más de actividad. el aprendizaje llega a ser divertido y su motivación intrínseca. Inevitablemente.- Compara los datos de tu grupo. El profesor puede preguntar.es 4 . “Es cierto que tú y tu compañero adoráis el idioma y se os da francamente bien. Veganos Unidos o Las desventuras alimenticias… O diseña el nombre de tu propio restaurante (proporcionad una rúbrica a los estudiantes). por favor?”. la práctica antes de la actuación desempeña otro papel. Sentad a los alumnos de diferentes maneras para asegurar la tutoría y el apoyo entre compañeros (mirad la imagen).

analizarían la actuación de su compañero y pensarían mentalmente en una respuesta. je nunca acaba y donde el “he acabado” se convierta en un “estamos haciendo una actividad más mientras otros terminan. 6 A nimad constante y específicamente la in- teracción de los estudiantes. En cualquier caso. ¿qué tarea pueden hacer mientras yo soluciono el problema?). llegar a Oaxaca: conduzco mi coche hasta el aeropuerto. El docente realiza continuas transiciones que van de una actividad significativa a otra. 8 Enseñad conceptos más que reglas. Mirad a los alumnos a los ojos cuando les llaméis.” 10 A nimad a los alumnos de manera significa- A menudo. explica cómo conseguirlo. de evaluar. 9 Pedid a los alumnos que expliquen sus descu- brimientos antes de que vosotros los aclaréis. tomo un vuelo a México.” tiva. 4 Ofreced a diario actividades de aprendiza- je activo que requieran una interacción en la que los alumnos utilicen situaciones de comunicación de la vida real y que puedan crear y preguntar por asuntos de la vida de cada uno. 5 Incluid muchas actividades del tipo “inten- to conocerte” para consolidar el sentido de comunidad. 11 Mantened a los alumnos atareados con con- tinuas actividades de aprendizaje activo. Llamadles por su nombre habitualmente. el profesor dispone de tiempo para pasear por el aula. exploren y descubran conceptos a través de imágenes o modelos antes de explicarlos. ¿qué están haciendo esos otros 29 estudiantes? En las actuales y masificadas clases Texas Education Agency. el profesor puede pedir a uno de ellos que realice una gran variedad de tareas individuales: responder a una pregunta que mandamos para casa. El potencial caos que se produce cuando el proyector no funciona se puede evitar fácilmente pidiendo a los alumnos que amplíen sus tareas… “Hemos estado viendo diferentes tipos de transporte… (El profesor piensa rápidamente. 3 Cambiad la disposición de los asientos cuan- do sea necesario. Estableced un contacto visual frecuente con todos ellos. que permita que los alumnos menos preparados respondan adecuadamente frente a sus compañeros y que todos los alumnos participen. escribir una frase en la pizarra o contestar en voz alta a una pregunta que lancemos en frío. después de trabajar de forma colaborativa. un estudiante actúa. pero aseguraos siempre de que los grupos tienen diferentes niveles de preparación. Por ejemplo. pero serás tú quien realmente aprenda más y retendrás mejor lo que has aprendido. tú obtendrás un conocimiento mucho mayor y él o ella alcanzará un nivel mejor gracias a tu ayuda. En un mundo ideal los demás se sentarían atentos y. Programa de Desarrollo Profesional En el mundo tradicional de una clase de lenguas con 30 estudiantes.profele. 1999) los alumnos que han desconectado de la clase buscan una forma de entretenerse. cortas y participativas. y para llegar © Editorial Edinumen  |  www. de transición. en silencio. 2 Cread parejas y grupos de cuatro con dife- rentes niveles de preparación. el profesor que crea diferentes actividades de aprendizaje activo centradas en el alumno tiene menos problemas conductuales. lo que normalmente da lugar a un mal comportamiento. apoyar. 12 Estableced un entorno donde el aprendiza- Conclusión Doce consejos para crear una clase colaborativa y comunicativa 1 Usad letreros con los nombres de los alum- nos desde el primer día para aprenderlos más rápido. “Excelente pronunciación” en lugar de usar solo un “¡Excelente!” Animadlos a elogiarse entre ellos (“¡Choca esos cinco con tu compañero!”). Ofre- ced oportunidades para que. Los colaboradores aumentan su autoestima y eso estimula la motivación intrínseca. Luego.07 gran conocimiento del español y de su cultura porque durante años he tenido que responder a las preguntas de mis alumnos. Debido a la implicación de los alumnos. Es verdad que tú y tu compañero podéis cubrir más material.es 5 . los alumnos más preparados cuentan con orgullo los progresos de sus compañeros. Habla con tu compañero y nombra tres destinos que te gustaría visitar. animar y preparar el siguiente paso. entre los alumnos. 7 Estableced una rutina de “práctica antes de la actuación”. en pareja o en grupo. El resultado son esas interrupciones que afectan negativamente a todos los demás En una clase colaborativa y comunicativa. Pero en realidad. pero si explicas lo que sabes a otra persona.

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