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LECTURAS DESARROLLO – 1

GRADO 2011 2012

María Goretti González González
1

LECTURA
Dunn - LA COMPRENSIÓN DE LOS SENTIMIENTOS (1987)
INTRODUCIÓN
Existen tres líneas de investigación sobre el estudio de las emociones: Orientación darwiniana (base innata y universal
de las expresiones faciales relacionadas con los estados emocionales. Similitud transcultural); orientación propuesta
por William James (emoción es percepción de los cambios corporales – respuestas fisiológicas - ante diversas
situaciones) y una tercera psicoanalítica por Freud ( emociones infantiles vividas dejarán huella el transcurso de la
vida).
En la actualidad es PAUL HARRIS (1989) autor que las estudia: Sostiene que los niños poseen doble capacidad para
pensar en sus propios estados emocionales (autoconciencia emocional) e imaginan que los otros experimentan emociones. Defiende la capacidad de simulación ( 1 -2 años) reflejada en juego de ficción o simbólico.
DUNN y KENDRICK en estudio longitudinal obtuvieron datos conductuales a través de entrevistas a madres, desde el
embarazo a los 14 meses del nacimiento del segundo hijo. Se notaron cambios conductuales como travesuras,
problemas en el aprendizaje de los hábitos para el aseo, problemas con sueño,...y a nivel emocional se percibían celos
cuando terceros (y no las madres) mostraban interés por el bebé. Sin embargo ellas parecían encontrar en el
primogénito, mayor independencia, confianza para ir al baño, aumento del juego solo,...
Los psicólogos se plentean interrogantes sobre el tipo de comprensión social que reflejan los niños, significado de la
interacción entre hermanos y lo que esto influye en su relación posterior (94% de las aproximaciones del mayor al
bebé eran amistosas) La relación afectiva con la madre no es única. Entre hermanos se crea un apego importante
(Bowlby y Ainsworth). Los niños se cuidan, ayudan y se imitan mutuamente.
La comprensión del otro
Existen razones para creer que los menores de 3 años perciben el cómo se siente el bebé en una situación concreta,
comentándolo de manera que no simpre es proyección de sus propios sentimientos. Esto encaja con interpretación
sobre el tema de Borke. El niño mayor puede captar las situaciones en las que el bebé muestra disgusto, excitación,
temor o alegría.
Los hermanos presentan un habla determinada cuando se dirigen a los bebés. Los datos demuestran que niños de 4
años, hablando con niños de 2 años, expresan “clarificadores” en su habla (emisión corta y simple, muchas
repeticiones y uso de nombres como de exclamaciones). No es igual a la de la madre. La primera diferencia es el
contexto en el que se le habla: el niño habla a su hermanito bien para prohibir o disuadirlo, o cuando intenta dirigir en
un juego compartido. Por tanto, los datos evidencian el que son capaces de ponerse “al nivel cognitivo” del bebé para
que este comprenda la situación vivida.
DUNN. LA COMPRENSIÓN DE LOS SENTIMIENTOS (1987)
La comprensión de los sentimientos: las primeras etapas.
Se han seguido dos métodos para dar respuesta al momento de inicio en la comprensión del niño sobre las emociones
del otro:
1.- Tareas al niño para que adopten perspectiva del otro, informar sobre sentimientos del personaje de un
libro o identificar un estado emocional a partir de una imagen o dibujo;
2.- Hacer inferencias sobre dicha comprensión a partir de sus reacciones naturales frente a las conductas de
los demás (menos frecuente).
Ambas presentan problemas de interpretación, pero a la segunda se le añade la dificultad de inferir sobre la
observación de la conducta infantil, cuando muchas veces esta es no verbal. Entre los 3 y 6 años se produce un
significativo aumento en la comprensión de las emociones de otras personas y de las situaciones que las provocan, no
obstante es muy difícil determinar la precisión de la descripción de la misma en niños tan pequeños. El período de
transición de la primera infancia se caracteriza por ser el momento de comienzo de dicha comprensión. La familia es el
seno social en el que los niños desarrollan esta comprensión emocional de los terceros. El niño en la familia muestra
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provocar. Estas experiencias en juegos de simulación colectivos son importantísimas para el desarrollo del conocimiento social. los niños mostraban igualmente que “jugaban” con las emociones: se generaba una discusión y una negociación sobre el dolor. El conflicto familiar Un proceso indicador de mayor comprensión de los sentimientos de la persona con la que el niño está en conflicto es la aparición de conductas destinadas a fastidiar al otro. Eran capaces de anticipar sentimientos del bebé y reaccionar consecuentemente con las conductas del pequeño. Los pequeños observaban las interacciones de conflicto entre sus hermanos mayores y madres. Estos resultados no concuerdan con interpretación de Chandler y Greenspan (1972) Ellos comentaban sin confusión acerca de situación de “sí mismos” y del “otro”. y además. conversaciones sobre sentimientos y participación en juegos de simulación. y en sus reacciones ante interacción entre madre y su hermano. No obstante en otros estudios al margen solo se encontraba dicho juego en una minoria de familias y donde entre hermanos existía relación afectuosa y amistosa de forma especial. Historias y televisión Los niños de dos años muestran interés por los otros. asignar estadoemocional ficticio a personaje y para compartir con otro esta asignación. donde las observaciones están basadas en las interacciones entre hermanos y con sus madres. sino en conversaciones que mantienen los otros y mientras miran la televisión.Tizard y Hughes (1984). consolar. no solo en juego ficticio. cuando este era su hermano.felizmente. La lectura de libros era un recurso utilizado por las madres para analizar situaDescargado del campus felizmente. Por ello deben ser tomadas en cuenta como potencial de las DD II en las relaciones entre hermanos. Hood y Bloom (1979) demostraron en su análisis de las expresiones de causalidad que los niños en tercer y cuarto años hablan de causalidad psicológica ( intenciones y motivos) mucho antes que hablar de causalidad física. pena. tristeza.info . Si sabe que al otro le molesta se infiere de ello el que sepa cómo se siente el hermano. Estados emocionales dentro de un marco de ficción que nos muestra la importancia de ello para los niños por la frecuencia de su uso. imitaban o recriminaban) Si era el hermano el que se divertía o molestaba a la madre este le acompañaba con sus risas. sin reflejar en sus comentarios intereses propios sino deseos del bebé. Ciertas características de las disputas estaban estrechamente relacionadas con la reacción del niño. fuente de humor social. Conversaciones sobre los sentimientos: mentira y narración. Con 14 meses se puede apreciar en algunos pequeños. hambre. sabedores de la provocación que causan ante el hecho. Por tanto. pero a partir de los 20-24 las tareas son más elaboradas y llegan a fastidiar a los mayores de forma compleja (cambios de “identidad”. Sorprendente el que incluso niños de 18 meses fueran capaces de ello. Diferencias significativas entre probabilidad de avisar a la madre por la conducta agresiva si era provocada por el menor o era el menor el que recibía la molestia física y agresiva ( 4% ante el 66%). prohibir y disuadir (incluido el engaño y la mentira) El juego de ficción El juego de ficción proporciona oportunidad para observar roles y reglas sociales. conocen la transgresión de las reglas y las expectativas en cuanto a la conducta en la familia. Dunn comenta sobre estudios lineales de familias con dos niños. somnolencia. cromprenden de forma pragmática lo que molesta y lo que no a los demás. Incluye el estudio las conductas de conflicto. al igual que adivinan la reacción de la madre ante las agresiones físicas y conducta molesta). Los primogénitos (mayoría menores a 3 añ) comentaban y “explicaban” las observaciones de conducta expresiva y las accciones del bebé. Este entendimiento lo utilizan como fuente de poder en los conflictos. Los pequeños hablaban de la causa de los sentimientos y los identificaban con rango amplio de funciones sociales: los mencionaban al intentar tranquilizar. y de la observación no estructurada en el estudio.LECTURAS DESARROLLO – 1 GRADO 2011 2012 María Goretti González González 2 una capacidad intelectual totalmente diferente a la que pudiera mostrar en otro contexto como la escuela. http://campus. Los niños mostraban apoyo práctico hacia uno de los antagónicos (no se reían. la capacidad de “adoptar” estado emocional diferente al propio.

http://campus. es sumamente importante en el desarrollo del niño.info . La aflicción de los demás La conducta altruista y la evolución moral se ha estudiado poco siendo el estudio de Zahn-Waxler y Yarrow (1975) el único. no se evidenciaba el consuelo al hermano mayor afligido.felizmente. constituyen reacciones viables y útiles en una fase temprana de la vida. la intensidad emocional de las relaciones. Las reacciones que mostraron . 75. En estudio de Beeghly y Mervis – 84 . que no donde las madres eran más parcas al hablar sobre ello. y arropados por la tranquilidad de la madre se “explicaban” las razones de su aflicción. A los 24 meses. casi no han empezado a analizar motivos y sentimientos pero sí muestran atención al porqué y al cómo se comportan los otros. En estas situaciones se había más visible las diferencias entre las familias. algunos mostraban reacciones distintas si era la madre o padre el que iniciaba el acto cariñoso. eran las pertenecientes a familias donde los niños mostraban posteriormente mayor preocupación y altruismo hacia los otros. Desde los 15 meses.20 y 28 meses donde se examinó el lenguaje de las madres en distintos contextos (juego.contextos siendo la única variable que permanecía estable. estudio lineal del habla de las madres a niños de 13. Con las niñas de 18 meses se hablaba más de sentimientos que con los iguales varones. En el estudio de Dunn. En ese primer estudio de Dunn y Kendrick-1982. intentaban consolar al que lo necesitara y a partir del año y medio – dos. explicable ello por tanto eran la causa de su disgusto (les molestaban y no les consolaban). También se indicaba diferencias notables según las conversaciones fueran a niños o niñas. el mundo compartido entre los hermanos. pero estables a lo largo del tiempo. Las que más lo hacían estimulaban más al hermano mayor a hacerlo. Alrededor del año. Los niños pequeños muestran en sus peleas.63. y las continuas explicaciones de las madres acerca de lo que se siente. el consuelo era más sofisticado y elaborado (vg. La aflicción era tema prioritario en las conversaciones de las madres para hablar sobre estados emocionales. :-) Descargado del campus felizmente. Al año de nacido. el hermano mayor mostraba más amistad y de igual forma lo manifestaba el pequeño por los hermanos mayores.LECTURAS DESARROLLO – 1 GRADO 2011 2012 María Goretti González González 3 ciones emocionales del niño malhumorado o cansado. deseos y sentimientos del bebé. nuestros autores consideraron que no eran universales. E incluso entraban más en el mundo de ficción del niño mayor. pero sí que los niños muy pequeños captaban las necesidades de los otros y mostraban interés en ellas: aflicción ante las disputas de los padres y también ante los actos de cariño entre ellos. eran las niñas las que más hablaban de ello. juegos y conversaciones un conocimiento social más avanzado de lo que cabría esperar. ante la de un personaje ficticio. El interés de los niños por otras personas. se encontró correlaciones entre la frecuencia de comentarios de las madres sobre necesidades. Los niños de 2 años. venda en una herida) La capacidad mostrada de llegar a los demás de forma altruista. Diferencias Individuales Diferencias existentes entre las madres y sus comentarios sobre estados emocionales. El conocimiento y la intimidad entre los miembros de la familia. Las madres que llamaban la atención de sus hijos de forma consecuente y con insistencia sobre aflicción causada a un tercero. Yarrow y Waxler. uso del lenguaje con fines cognitivos y empleo de justificación para controlar. referencias a motivos e intenciones de otros. La correlación entre proporción de comentarios maternos relacionados con estados emocionales a los 18 y 24 meses r= 0. Estudiaron a los infantes y la muestra de sensibilidad ante los estados afectivos de otras personas. Las conversaciones de los niños sobre estados emocionales se mantenían en el tiempo correlacionando en la proporción de la conversación de la madre. Todo ello dentro del mundo familiar. Esto corroboraba los datos ya aportados por Tizard y Hughes. Tales diferencias guardan limitaciones pues la muestra empleada de 43 familias era algo precaria para generalizar resultados dependientes de tales diferencias. de sentir compasión. Los niños se conmovían con sucesos e imágenes.merienda y lectura de cuentos) se descubrió DDII mantenidas en los dif.