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LECTURAS DESARROLLO – 1

GRADO 2011 2012

María Goretti González González
1

LECTURA LA TEORÍA DE LA MENTE
UTA FRITH. EL AUTISMO (1989)
INTRODUCIÓN




Característica fundamental: interacción con otros. Poseedores de capacidades para poder entendernos.
“Objetos de mente”: no solo la tenemos sino deberíamos leer la de otros.
TEORÍA DE LA MENTE (se estudia desde hace 30 años) rasgo principal del humano.
1978 - PREMACK y GUY WOODRUFF se preguntaron si también serían los chimpances capaces de atribuir
estados mentales a otros. Enunciaron esta investigación como “TEORÍA DE LA MENTE”
Con Sarah = chimpancé se investigó:
○ 4 grabaciones en vídeo de humano intentando resolver problema (plátanos inaccesibles). A Sarah se le
enseñaban dos fotos de soluciones adecuada e inadecuada, y Sarah respondía con la opción buena.
○ También con problema “escuchar música en tocadiscos” (tarea + alejada de su conducta habitual) en este caso también eligió foto correcta ( enchufar ) y descartó (enchufado cable cortado y desenchufado)
Se concede al chimpancé capacidad para atribuir estados mentales al actor humano : INTENCIONES y PROPÓSITOS; DESEOS de resolver problema y PONERSE en el LUGAR DEL OTRO. De ello se desprende que posee una
teoría de la mente, estados mentales a uno mismo y a los otros. Teoría pues se hacen inferencias y predicciones sobre conductas de otros (comprensión intuitiva).
Trabajo de estos autores promovió interés por el tema en los humanos.
Investigación posterior:
○ WIMMER y PERNER 1983 => “Comprensión de la tarea falsa” PARADIGMA DEL CAMBIO NO ESPERADO
(de lugar) => mide el momento de aparición de la ToM.
○ Hacia los 4 años de edad.
○ Autores como UTA FRITH, ALAN LESLIE, SIMÓN BARON-COHEN proponen que los niños autistas tienen
problemas en el entendimiento de la situación. Se infiere que no han formado su ToM.
Libro AUTISMO – Hacia una explicación del enigma.
○ Planteamiento sobre la comprensión de la mente. Variación del estudio inicial de WIMMER y PERNER:
■ Sally tiene canica y la pone en una cesta.
■ Ana cambia la canica (boliche en mi tierra) de lugar a una caja.
■ Sally vuelve a la habitación para buscar su canica. ¿dónde la buscará?
■ Observador responde a la pregunta: ¿en la caja o en la cesta?
■ Si OB.posee formada la ToM sidrá en la cesta, pero si no la tiene formada dirá en la caja, pues tiene
la certeza de que Ana la ha puesto en la caja.

UTA FRITH. PENSAR SOBRE LA MENTE (1989)

Se visualiza el cuadro de Georges de la Tour (1593 – 1652) 4 personajes en una escena de juego de naipes.
Miradas entre ellos y conmigo. Hecho que no transmite todo el drama que se está produciendo. No podemos
dar el mismo sentido que los propios personajes. Sin embargo, inferimos al verlos que nos cuentan que algo
ocurre. Un jugador esconde cartas. Debemos integrar toda la información de los hechos y hacer inferencias
sobre lo que los personajes ven, saben y creen. No vemos sus estados mentales pero sí atribuírselos. El pintor
nos enseña una situación de trampa.


Los adultos normales poseemos instrumento mental para la comprensión.
Nos capacita para establecer relaciones entre estados externos de hechos y estados mentales internos. Se le
puede llamar “MENTALIZACIÓN”.
Mentalizamos sin evitarlo. Existe la necesidad de integración de información dispar en patrón coherente.
Pensamiento central = rio caudaloso con muchos afluentes.

No existe en nosotros proceso de análisis largo para interpretar. Nos percatamos más instantáneamente o de
forma lenta, según los casos. Lo que sí hacemos son procesos de cómputo.

sobre sus relaciones causales. pues inhibe la tendencia natural de relacionar conductas con estados mentales. Alan Leslie ) emplearon método de los anteriores en 1985. esto último. Sorprende el que algunos tengan mayor edad mental.. Pruebas a los niños con autismo y mayor capacidad intelectual. Interpretamos y predecimos. y con ello. Por tanto son incapaces de relacionarse con otras personas. ■ Ana cambia la canica (boliche en mi tierra) de lugar a una caja. Los niños normales se dan cuenta de las implicaciones de tener una creencia falsa. ➢ UTA FRITH . las conductas nos informan. sorpresa. Los autistas no tienen en cuenta la creencia de Sally. ¿dónde la buscará? ■ Observador responde a la pregunta: ¿en la caja o en la cesta? ■ Si OB. pues tiene la certeza de que Ana la ha puesto en la caja. Y le preguntaba al niño ¿dónde pensará Frith que está la moneda? ¿Ha visto Frith lo que hemos hecho? ¿Sabe del nuevo escondite? ¿Dónde va a buscar Frith la modena cuando vuelva? . pero esta escuela es enfoque artificial.LECTURAS DESARROLLO – 1 GRADO 2011 2012 María Goretti González González 2 • • • • Atribuimos estados diferentes de conocimiento ( sabe o no sabe) Inferimos estados mentales (enfado. Nos ayuda a entender de forma coherente. Estamos “programados” para manejar la información sirviéndonos de supuestos sobre conducta y mente. normales. y ni siquiera que existan otras opciones de creencias distintas. No antes de los 3 ó 4 años. ■ Alan Leslie volvía a cambiar la moneda a otro lugar de forma conspiradora. junto a otros colaboradores ( Simon Baron-Cohen. Fracasan en la atribución de estados mentales. Casi todos los autistas lo hacían mal señalando en la caja de Ana.) y dejamos abierto los desenlaces finales. ○ Procedimiento: ■ Leslie pasaba moneda a Frith de forma muy visible y le indicaba que eligiera lugar para guardarla de entre 3 sitios posibles. LA MONEDA ESCONDIDA Y EL LAPICERO EN LA CAJA DE “SMARTIES” ➢ ➢ 2º paradigma experimental para corroborar los resultados de la investigación de Sally y Ana. Otros niños con deficiencia no autista pueden lograrlo. ■ Sally vuelve a la habitación para buscar su canica. No mezclan la mente con la conducta. ■ Frith la guardaba y solicita al niño-participante que ayude a recordar donde la ha puesto. No sienten el tener que inferir y buscar coherencia en la información que perciben. ○ ○ ○ La respuesta correcta es buscar en la cesta. ○ Participantes: niños con + de 3 años. las interpretamos y pensamos sobre los estados mentales ocultos. La mayoría de los niños no autistas la daban como correcta.posee formada la ToM sidrá en la cesta. ○ Método: dos muñecas.. importante para el conductismo. Se representa una escena: ■ Sally tiene canica y la pone en una cesta. ○ Participantes: los propios investigadores en el proceso de la escena. EL EXPERIMENTO DE SALLY y ANA ➢ Método de WIMMER y PERNER (1983) : ESTUDIO DE LA TEORÍA DE LA MENTE EN LOS NIÑOS PEQUEÑOS: ○ El desarrollo de la ToM es un proceso largo. independientemente de la edad cronológica.Sally tiene una canica y una cesta y Ana tiene solo caja. Salía de la habitación.. ○ La hipóteesis es considerar a los niños autistas incapaces de “mentalizar”. Antes no es probable que diferencien sus creencias de la de los otros. Hecho. Los niños normales y los de síndrome de Down resuelven el problema adecuadamente y anticipan lo que iba a pasar inplicándose inclusive en la conspiración. Estudio con objetivo de administrar prueba a muestra de niños autistas con mayor capacidad intelectual que los de la muestra anterior. autistas y con síndrome de Down. En la vida real. Hipótesis sobre los autistas: conductistas por naturaleza. pero si no la tiene formada dirá en la caja.

➢ 3º estudio: el niño experimenta lo que significa tener una creencia falsa. ○ La hipótesis era que los autistas tendrían problemas con explicación de estados mentales pero no deberían tener rendimiento bajo en historietas mecánicas y comportamentales. esperarlo y recibir información verbal sobre él. CENTRAL. Los niños autistas se enfrentan a ello no manejando la situación como totalidad sino como elementos independientes. CONDUCTISTAS Y PSICÓLOGOS. .123 (mecánica donde globo lo suelta una mano. respondían : “un lápiz”. Al preguntarle lo que pensaría un nuevo niño que llegara. se va a jugar. su madre se come el bombón y el niño vuelve y abre la caja. ■ Niños normales y con síndrome de Down con menor edad mental solucionaban y resolvían tareas de historieta mentalista. ■ Al niño autista se le enseñaba el interior del tubo y veía que era un lápiz. son hechos iguales referidos a sus consecuencias sobre los estados mentales y la conducta. ■ Podría no obstante. ○ Ver el suceso. donde niño mete bombón en caja. Niño de 4 años puede con ello. Todos esperaban que hubiera dentro “smarties” y se desilusionaron cuando solo había un lápiz. No comprendían del todo lo sucedido. Relataban con lenguaje adecuado la historieta. No las entendían. ■ Capaces de ordenar y contar acciones sociales rutinarias. Los autistas poseen dispositivos de coherencia local.) ○ Participantes: ■ Mismos niños de la tarea de Ana y Sally ○ Proceso: ■ Tarea dos partes: 1º niños ordenar la serie de dibujos para componer historieta a partir de la primera imagen. ■ No igual con historias mentalistas. ➢ ➢ ➢ ¿Cómo dar seguridad al proceso de atribución que se basa en una lógica especial. ■ Los que fallaron se daban cuenta del error e incluso que habían pensado en “smarties”. ➢ La explicación de estados mentales posee un carácter SUPRAMODAL. se acerca a la tienda de dulces. 2º contar la historia con sus palabras. Conclusiones: ■ No entendieron que ver implicaba saber y no ver el no saber. donde niños autistas de capacidad alta conservan intacta la lógica mas convencional pero tienen esta otra más débil o carente de ellas? Utilizan historietas Pag. se aprecia cercano a un árbol y plof!!! se explotó. se ve volar. ■ Los autistas son mejores físicos y conductistas y peores psicólogos. ➢ HISTORIETAS PARA FÍSICOS. ○ Procedimiento: ■ Recipiente de dulces ( tubo) conocido por los niños. ■ A los 4 años se entiende que está formada la ToM pero no en los niños autistas. ○ Resultados: ■ Comprendían fenómenos de naturaleza mecánica ordenando correctamente los dibujos. siendo estos diferentes del impulso de coherencia central. solo en las mentalistas. (Los riachuelos no desembocan en rio grande. La encuentra vacía. Indicaban de forma correcta aún comentando que Frith no había visto el cambio. estos son los que integrarían la información en su gran caudal). confirmando los resultados anteriores. interpretar como que a los autistas no les guste atribuir a un adulto una creencia falsa. De peor forma era la resolución de las mecánicas y comportamentales. ○ Resultados: ■ 4 de 20 niños autistas no cometieron error y dijeron que los nuevos niños dirían: “smarties”. entra e intercambia con el tendero y sale con una bolsa en la mano y mentalista. y comportamental donde el niño camina. ■ Tanto una tarea como otra determina hasta qué punto se había entendido la historia. El atribuir estado mental a otro era imposible.LECTURAS DESARROLLO – 1 GRADO 2011 2012 María Goretti González González 3 ○ ○ Resultados: ■ 15 de 20 niños autistas fallaban. Se integra información para producir después interpretación coherente de lo sucedido.

Comentarios con diferentes personas y con autistas cogen diferencias notables en la comunicación. Solitarias que ni siquiera disfrutan de su propia compañía. y con ello el atribuir estados mentales sobre sí mismo. Distinguen a las personas de objetos. Si no se da proceso de reflexión no se dará el “yo mental”. Carecen de la propensión de integrar inmensa cantidad de información sobre sucesos.. Solo toman la conducta. emociones distintas. Imprescindible para la interacción con los demás. Los niños autistas tienen problemas para desarrollar la Teoría de la Mente y la AUTOCONCIENCIA. Dar sentiddo a uno es dar sentido a los demás. El poder de la ToM permite acercarse a la comprensión del problema de la autoconciencia.LECTURAS DESARROLLO – 1 GRADO 2011 2012 María Goretti González González 4 CONTACTO AFECTIVO Y TEORÍA DE LA MENTE • • • • • • • • • • La experiencia juega un papel fundamental para desarrollar una Teoría de la mente. No obstante si los autistas no conceptualizan bien los estados mentales de los demás. nosotros “mentalistas compulsivos” nos sucede lo contrario: interpretamos desde perspectiva de las intenciones de esas conductas. siempre y cuando esto dependa de una sola clave. personas. La compañía de otros y con ellos de sus mentes es imprescindible. Lo tienen sobre personas y objetos.. Estos estados se acompañan de experiencia subjetiva que tiene cierta cualidad afectiva y estos forman parte de la teoría de la mente. Lo hacen de forma “literal” y al resto. serán incapaces de empatizar con sentimientos de otras personas. La autoconciencia es el culmen de la capacidad de atribuir. El fracaso de la comunicación intencional y la incapacidad de relación afectiva son la misma cosa. . Parece como si adivináramos los pensamientos de los otros.. Para ellos también el “conocer” y “creer” son igualmente misteriosos. Quizás las experiencias afectivas son esenciales en el dinamismo de nuestro proceso de pensamiento central. No todas las interacciones sociales dependen de ella La formación de vínculos emocionales parece no verse afectado por la incapacidad de atribución mentalista. Elabora representaciones de las representaciones (metarrepresentaciones) de los sucesos del mundo real. Solo elaboran “pequeñas teorías” sobre ellos y no teoría comprehensiva de la mente. Aprende los aspectos específicos del mundo gracias a ser capaces de formar REPRESENTACIONES. Elaboramos Tªs y estas las sustituimos a medida que se descubren otras más adecuadas. La soledad del niño autista no es solo por deficiencia de expresión y comprensión de emociones. Los autistas como Pinocho en una primera etapa. La de los demás no difiere de la de los objetos. El niño da pasos de gigante.. Precursora de la Teoría de la Mente. respondiendo de diferente forma a unos u otros. Los recién nacidos poseen conocimientos relacionados con el “espacio”. En este año el niño crea ficciones y desarrolla capacidad mentalista. Por ello los autistas carecen de esta. El que sabe que piensa. Déficit a la hora de representación del yo como instancia que posee y elabora estados mentales. a las conocidas de las extrañas. EL ORIGEN DE LA TEORÍA DE LA MENTE • • • • ALAN LESLIE señala que existe semejanza entre la lógica en que se basan las atribuciones mentalistas y los actos de crear ficciones. Distinguen entre personas como agentes de procesos físicos. carecen de experiencia sobre el mundo. Cuando se consideran los estados mentales de los otros mostramos contacto afectivo. sabe que existe. “tiempo” y “causalidad”. Distinguen por que discriminan entre personas distintas. La interpretación de las señales verbales y no verbales son extremadamente limitadas. Los autistas solo comprenden de forma literal el lenguaje y las relaciones sociales y afectivas. Las REPRESENTACIONES llevan el mundo a la mente. sus partes del cuerpo. ALAN LESLIE propone mecanismo “DESACOPLADOR” que explica cómo pueden funcionar las metarrepresentaciones. Los autistas lo ven todo “blanco” o “negro” y no entienden los matices. AUTISMO Y AUTOCONCIENCIA ➢ ➢ ➢ ➢ ➢ Autos palabra griega que designa el “YO”. Como diría Descartes: cogito ergo sum. objetos. Innato pero madura en 2º año de vida. Esta deficiencia social no es deficiencia global.

ja o el batidor como peine. literales y "de verdad" entre las representaciones y los objetos.ja.aetapi. y las somete a relaciones informativas que dependen de un agente (Leslie 1987) INTERESANTE SOBRE EL TEMA: Federación ASPERGER España http://asperger.LECTURAS DESARROLLO – 1 GRADO 2011 2012 María Goretti González González 5 • • • • Los autistas presentan deficiencias en el juego de ficción como en la capacidad mentalista. ordinarias. Acto de fingir llama la atención pues se considera capacidad extraña.. Esta capacidad plantea “rompecabezas” intrincados (plátano como teléfono. En la ficción se distorciona deliberadamente la realidad. Realizan juegos orientados a la realidad.org/congresos/murcia_95/autismo_01. un proceso que deja "en pausa" las relaciones directas.. http://www.scielo. Esta habilidad dependería del funcionamiento de un proceso que "desacopla" representaciones (mecanismo "desacoplador").es/publicaciones.php?pid=S0718-07052009000200015&script=sci_arttext LA INVESTIGACION DEL AUTISMO HOY NIVELES DE ANALISIS E HIPOTESIS EXPLICATIVAS (*).ja. ¡ja.php?id=3&cap=172&cat=9 http://www.ja!) Leslie intenta aclarar sistemáticamente los orígenes de la ficción como de la teoría de la mente. ja. No olvidar lo que considera como componente esencial de la capacidad metarrepresentacional: el desacoplamiento.pdf .. Aparece como forma lúdica y precoz al inicio de la niñez.cl/scielo.