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El desarrollo afectivo del nio autista es an hoy un tema complejo, pese

a que se han logrado avances significativos en comprender esta entidad,


no resulta fcil en la prctica realizar procesos de acercamiento y de
habilitacin para estas personas.
Esto es ms evidente en lo concerniente al desarrollo psicoafectivo, pues
la base del mismo son las emociones, pues es claro que la percepcin
del nio autista de las emociones asociadas a los estados afectivos
quedan bloqueadas o sin respuesta por parte de este, quien no las
puede procesar o comprender dentro del marco de la lgica humana
convencional, y es necesario recurrir a nuevas estrategias de
acercamiento o a nuevas tecnologas para acercarnos al mundode
soledad del autista, desarrollando habilidades, y comprender mejor sus
estados mentales, y desde otra perspectiva, intentar alejar al autista de
su mundo de soledad (Miguel, 2006)1.
Si gran parte de la base en que se sustenta el desarrollo psicoafectivo y
social es el lenguaje y en especial el lenguaje corporal y gestual que se
traduce en mensajes y en la expresin de los sentimientos, entonces
comprender los gestos, se hace necesario para interactuar, interpretar e
interrelacionarse con los dems; en el caso del nio autista, algunas
investigaciones reportan que ste logra un muy bajo nivel reducido
atencin y comprensin de las expresiones faciales que manifiestan
emociones (Reyna, 2011)2, lo que hace an ms difcil el acercamiento
social y el desarrollo de interaccin del nio autista con su entorno.
La investigacin sobre el desarrollo social y afectivo del nio y como
adquiere las habilidades para interactuar e incluso el moral, estn
ampliamente documentados, pero que sucede cuando el proceso no se
adelanta debido a limitaciones de carcter neurolgico, que sucede con
ese nio?, como interacta con el medio?, cuales estrategias de
enseanza o de aprendizaje se pueden utilizar para que ese nio se
adapte a un entorno que le ser hostil?.
Considero que una de las estrategias es la ldica, pero orientada a lo
simple y a los momentos en que el nio autista est en contacto con su
entorno, esto quiere decir, cuando sale de su mundo interior, pues es
el momento para intentar avances en el proceso de aprendizaje. Si el
nio autista es una persona con amplias limitaciones sensoriales,
1 Miguel, A. El Mundo de las emociones en los autistas. Revista Electrnica Teora de la
Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol. 7. N2. Diciembre 2006.
http://www.usal.es/teoriaeducacion.

2 Reyna, C. Desarrollo emocional y trastornos del espectro autista. Revista IIPSI Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. VOL. 14 - N. 1 2011.

interactivas, comunicativas y creativas3, entonces el desarrollo de un


currculo especializado para personas con estas caractersticas debe
responder a particularidades propias de su etiologa.
Al respecto (Rodgla y Miravalls, 2014) proponen una gua pedaggica
para aplicacin en el aula con nios autista en la que sus objetivos se
orientan a que el proceso sea adecuado para el nio y su realidad, tomar
en cuenta los elementos de la pedagoga usada en las aulas para nios
normales, y enfocar la formacin al desarrollo de procesos prcticos,
funcionales y con aplicacin al tipo de vida que va a enfrentar el nio
autista4.
Esta propuesta presenta en su desarrollo una coherencia clara con la
situacin de vulnerabilidad de este tipo de nios y no propende por la
generacin de milagros, si no por el desarrollo de habilidades y
competencias bsicas que le permitan una mnima integracin social en
el entorno. Es de rescatar de esta propuesta que la misma se orienta al
desarrollo mximo la autonoma e independencia personal del nio, de
las competencias necesarias para el autocontrol y la interaccin social,
la comunicacin y algunas habilidades el rea acadmico funcional como
memoria y atencin.

3 Idem
4 Rodgla, E y Miravalls, M. Gua prctica educativa con nios con autismo y
trastornos generalizados del desarrollo. 2013 http://www.apega.org/