You are on page 1of 291

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO Y LA


DISCIPLINA DE LOS NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA BSICA BOLIVARIANA MONTALBN

Autoras:
Mara Carolina Escalona
Olga Mara Monsalve
Tutor:
Jos Lpez

Brbula, Marzo de 2008


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO Y LA


DISCIPLINA DE LOS NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA BSICA BOLIVARIANA MONTALBN
Trabajo presentado como requisito parcial para optar a la Licenciatura en
Educacin
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras:
Mara Carolina Escalona.
Olga Mara Monsalve.

Tutor:
Jos Lpez.

Brbula, Marzo de 2008

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por las ciudadanas


Escalona Mara y Monsalve Olga, para optar a la licenciatura en Educacin,
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero
que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado
examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los __ das del mes de abril de 2008.

(Firma)
___________________
(Jos Lpez)
C.I.: 10.269.791

DEDICATORIA

A mis padres y hermanos, quienes me apoyan incondicionalmente y


comparten conmigo todos los momentos importantes de mi vida.
A mis compaeras de prctica por sus demostraciones de afecto y
colaboracin durante el perodo que compartimos nuestros estudios
universitarios.
A los nios y nias de 2 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn, por ser fuente de inspiracin del presente trabajo, y su principal
objetivo de contribuir a mejorar su educacin y calidad de vida escolar. Por
ellos y para ellos.

Mara Escalona

DEDICATORIA
A Dios todopoderoso por haberme iluminado el camino para alcanzar
las metas, los sueos conducentes a mi formacin profesional.
A mis padres forjadores de mi formacin espiritual, moral y cultural,
artfices de mi presente y mi futuro.
A mis abuelos quienes oportunamente me han guiado por los
senderos que conducen a la rectitud personal y a las metas infalibles de los
verdaderos triunfadores.
A mis hermanos por compartir todo momento conmigo mis inquietudes
y ayudarme con sus esfuerzos a lograr la meta alcanzada.
A mi esposo por su comprensin y colaboracin inefable.

A mis hijos en especial lo ms sublime de mi existencia, dedico mis


logros alcanzados para que los mismos les sirvan de ejemplos en el
presente y en el futuro.
A mi compaera de tesis por sus demostraciones de afectos y
colaboracin durante el tiempo que compartimos nuestros estudios
universitarios.

Olga Monsalve

AGRADECIMIENTOS

A la Escuela Montalbn, por su clido recibimiento y por la


colaboracin y confianza que nos brindaron durante el perodo de prctica y
para la realizacin de este trabajo.
A nuestro tutor y profesor de prctica, por habernos brindado las
herramientas y la ayuda necesaria para la realizacin de esta investigacin y
por la comprensin y confianza demostrada durante este proceso.

Y en especial, a nuestras compaeras de prctica por haber


compartido con nosotras durante todo este tiempo, y por toda la colaboracin
y solidaridad que nos permiti convertirnos en un excelente equipo de trabajo
y alcanzar nuestra meta ms cercana: Graduarnos!

Mara Escalona
Olga Monsalve

NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS.....................................................................................xi
LISTA DE GRFICOS....................................................................................xii
RESUMEN.....................................................................................................xiii
INTRODUCCIN.............................................................................................1

CAPTULO
I DIAGNSTICO Y DESCRIPCIN DEL CONTEXTO....................................3
Contextualizacin de la Institucin........................................................3
Insercin al Campo.....................................................................3
Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica.......................6
Descripcin de la Comunidad.....................................................6
Resea Histrica de la Institucin...............................................8
Razn Social.............................................................................10
Descripcin de la Infraestructura...............................................11
Funcionamiento de la Institucin...............................................11
Organigrama de la Institucin.........................................12
Horario del Personal que Labora en la Institucin..........14
Asociacin
Civil...............................................................15
Objetivo de la Asociacin Civil........................................15
Conformacin de la Junta Directiva................................16
Propuesta Curricular.................................................................17
Objetivos de la Institucin...............................................17
Misin.............................................................................17
Visin..............................................................................18
Valores...........................................................................18
Proyecto Educativo Integral Comentario (PEIC)............20
Matrcula Escolar.......................................................................20
Ambiente de Aprendizaje..........................................................21
Organizacin y Equipamiento del Aula...........................21
Jornada Diaria................................................................24
Planificacin y Evaluacin en el Aula.............................25

Perfil del docente de Aula...............................................26


Marco Terico Referencial del Diagnstico Institucional Participativo.29
Indisciplina.................................................................................29
Agresividad................................................................................30
Falta de Valores........................................................................31
Motivacin-intersentusiasmo..................................................31
Expresin de Afecto..................................................................32
Interrupciones Durante la Jornada............................................33
Planificacin..............................................................................34
Falta de Inters por las Actividades..........................................36
Integracin de Nios y Nias con N.E.E...................................36
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Mejorar Encontradas en la
Institucin, Aula y Comunidad........................................................38
Fortalezas.................................................................................38
Aspectos a Mejorar...................................................................39
Necesidades Diagnosticadas....................................................41
Socializacin de los resultados............................................................41
Jerarquizacin de los Aspectos a Mejorar o Preocupaciones
Temticas.......................................................................................42
Seleccin del Problema o Aspecto a Mejorar Propio del Estudio........45
Descripcin

de

la

Situacin

Problemtica............................................45
Objetivo General de la Investigacin...................................................47
Objetivos Especficos...........................................................................47
Justificacin de la Investigacin...........................................................47
II PLAN DE ACCIN METODOLGICO.......................................................50

Antecedentes.......................................................................................50
Fundamentacin Terica del Plan de Accin......................................54
Plan de Accin.....................................................................................71
Objetivo General.......................................................................71
Objetivos Especficos................................................................71
Metodologa de la Investigacin..........................................................73
Naturaleza de la Investigacin..................................................73
Tipo de Investigacin................................................................76
Diseo de Investigacin............................................................77
Unidades de Estudio.................................................................78
Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Informacin.....79
Observacin
Participante................................................79
Diario de Campo.............................................................80
Las Fotografas y Grabaciones en Vdeo.......................80
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos........................81
La Reduccin de Datos, Categorizacin y Codificacin.81
El Resumen Intermedio..................................................82
La Triangulacin.............................................................83
La Elaboracin y Verificacin de Conclusiones.............83
Confiabilidad y Validez Cualitativa............................................85
III PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA...87
Plan de Ambientacin..........................................................................87
Justificacin...............................................................................87
2 Grado A..............................................................................89
2 Grado B..............................................................................93
Resultados del Plan de Ambientacin......................................97

10

Plan de Integracin y Diagnstico de Condiciones de Aula................98


Objetivo.....................................................................................98
Justificacin...............................................................................98
Plan de Integracin de 2do grado A.......................................99
Resultados....................................................................103
Plan de Integracin de 2do grado B.....................................103
Resultados...................................................................107
Proyectos de Aprendizaje y Planificaciones......................................108
Proyecto de Aprendizaje 2 A...............................................109
Proyecto de Aprendizaje 2 B...............................................113
Planificaciones diarias.............................................................117
Proyecto de Aprendizaje 2 A...............................................133
Proyecto de Aprendizaje 2 B...............................................137
Planificaciones diarias.............................................................141
Planes Especiales..............................................................................158
Plan Especial sobre el Da de la Alimentacin........................158
Justificacin..................................................................158
Objetivo General...........................................................159
Objetivos Especficos...................................................159
Resultados....................................................................161
Festival
Gastronmico.............................................................161
Justificacin..................................................................161
Objetivo General...........................................................162
Objetivos Especficos...................................................162
Resultados....................................................................165
Nacimiento Viviente.................................................................166

11

Justificacin..................................................................166
Objetivo General...........................................................167
Objetivos Especficos...................................................167
Resultados....................................................................168
Juegos Ldicos.......................................................................170
Justificacin..................................................................170
Objetivo General...........................................................170
Objetivos Especficos...................................................170
Resultados....................................................................171
Taller sobre la Disciplina........................................................172
Justificacin..................................................................172
Objetivo General...........................................................173
Objetivos Especficos...................................................173
Resultados....................................................................175
Plan de Cierre....................................................................................175
Justificacin.............................................................................175
Objetivo General.....................................................................176
Objetivos Especficos..............................................................176
Resultados..............................................................................179
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS.................................180
Reduccin de Datos y Definicin de Categoras...............................180
Comparacin y Clasificacin de Categoras......................................231
Anlisis de los Datos..........................................................................233
Contrastacin Terica........................................................................235
Estrategias Motivadoras para Mejorar la Convivencia............236
Inters para las Actividades y Motivacin para el Cumplimiento
de las Normas.....................................................................239

12

Indisciplina..............................................................................240
Dilogo o Discusin................................................................241
Falta de Participacin..............................................................242
Sanciones................................................................................243
Establecimiento de Reglas o Normas.....................................244
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................245
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................249
ANEXOS......................................................................................................253

LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1

Personal que Labora en la Institucin.................................................13

Matrcula Escolar.................................................................................20

Plan de Accin.....................................................................................72

Plan de Ambientacin de 2do grado A..............................................89

Plan de Ambientacin de 2do grado B..............................................94

Plan de Integracin de 2do A..........................................................100

Plan de Integracin de 2do B..........................................................104

Plan del Da de la Alimentacin.........................................................160

Planificacin del Festival Gastronmico............................................163

10 Planificacin del Nacimiento Viviente................................................168

13

11 Plan Especial sobre Juegos Ldicos.................................................171


12 Planificacin del Taller de Disciplina.................................................174
13 Plan de Cierre...................................................................................177
14 Reduccin de Datos y Definicin de Categoras...............................180
15 Comparacin y Clasificacin de Categoras......................................231

LISTA DE GRFICOS

GRFICO
1 Organigrama de la Institucin...............................................................12
2 Acta de Instalacin de la Junta Directiva de la Asociacin Civil...........16
3 Modelo del Determinismo Recproco del Aprendizaje de Bandura......56

14

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica
ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO Y LA
DISCIPLINA DE LOS NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA BSICA BOLIVARIANA MONTALBN

15

Autoras: Mara Escalona


Olga Monsalve
Tutor: Jos Lpez
Fecha: Marzo de 2008
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin est enmarcado bajo en el
enfoque cualitativo, en el mtodo investigacin accin participativa, y bajo
la lnea de investigacin Pedagoga, Currculo y Didctica. Tiene como
objetivo principal el desarrollar estrategias para el manejo de la disciplina y
del comportamiento en el aula de los alumnos de 2do. Grado de la Escuela
Bsica Bolivariana Montalbn, en donde los docentes, alumnos y padres o
representantes trabajen de manera conjunta y participen de manera activa.
Estas estrategias se realizaron en base a la teora conductista de Skinner y
Alberto y Troutman y la teora constructivista social de Vygostky. Entre otras
cosas, comprenden el uso de un cartel de comportamiento, la construccin
en conjunto de las normas, el establecimiento de un espacio de recreacin y
el desarrollo de dinmicas que fortalezcan la cooperacin y dieron como
resultado la motivacin e inters de los nios y nias por participar en las
actividades propuestas y por comportarse de manera acorde para
relacionarse con sus compaeros y la docente. En este trabajo de
investigacin se puede evidenciar la importancia de la disciplina para el
desarrollo del nio y la necesidad de los docentes y padres o representantes
de poseer las herramientas y estrategias que permiten el manejo eficaz del
comportamiento y disciplina de los nios y nias. Se evidencia tambin, la
importancia que tiene el hecho de que el docente considere los factores
culturales y socioeconmicos del nio y la nia y la importancia de una
buena comunicacin entre familia y escuela.
Descriptores: disciplina, comportamiento, convivencia, normas.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
Mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

16

STRATEGIES FOR THE HANDLING OF THE BEHAVIOR AND DISCIPLINE


OF CHILDREN FROM 2 GRADE OF PRIMARY EDUCATION FROM THE
ELEMENTARY SCHOOL MONTALBN
Authors: Maria Escalona
Olga Monsalve
Tutor: Jos Lopez
Date: March of 2008
ABSTRACT
The following investigation is framed under the qualitative approach,
using the method participatory action research, and under the research line
Pedagogy, Curriculum and Didactics. Its primary target is developing
strategies for the handling of discipline and behavior in the classroom of
students from the 2nd. Grade of the Elementary School Montalbn, where
the teachers, students and parents or representatives cooperate and
participate actively. These strategies were based on the behaviorist theory of
Skinner and Alberto and Troutman and Vygotskys social constructionist
theory. Among other things, they include the use of a behavior poster, the joint
construction of the norms, the establishment of a space for recreation and the
development of dinamic activities that strengthen cooperation. They resulted
in the motivation and interest of the children to participate in the proposed
activities and to behave in a way which would allow them to relate to their
peers and teachers. In this research, the importance of discipline for the
development of children and the necessity of teachers and parents or
representatives to have the tools and strategies that would allow the effective
handling of the childrens behavior, becomes evident. The importance of the
fact that the teachers consider the childrens cultural and socioeconomic
factors and the importance of a good communication between family and
school also becomes evident.
Description: discipline, behavior, coexistence, norms.

17

INTRODUCCIN

La escuela es una institucin social que tiene como fin principal el


garantizar el desarrollo integral del nio y la nia y la formacin de un ser
humano capaz de practicar dentro de la sociedad cambiante, valores tales
como la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, el amor por la
vida, la responsabilidad y la justicia.
El nivel de Educacin Bsica debe ofrecer una formacin que abarque
todas los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social; debe
promover aprendizajes y conocimientos variados de los elementos
humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal; debe
desarrollar una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa, y
mejoramiento del ambiento y la calidad de vida y debe fomentar un
ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformacin social.
En este sentido se comprende que es necesario el desarrollo de la
disciplina, ya que constituye un aspecto muy importante para la formacin
cognitiva y emocional del nio y la nia y su interaccin con las dems
personas de su entorno. A medida que el nio vaya adquiriendo las pautas o
modelos de comportamiento adecuados para una convivencia armoniosa,
podr desarrollar su autonoma y obtener las herramientas para su
desenvolvimiento en la sociedad.
Dentro de este marco, en el siguiente trabajo de investigacin se
encontrarn varios captulos que sealan esta problemtica dentro de la
institucin en la cual se llevaron a cabo las prcticas profesionales.

18

En el captulo I, se encuentra la descripcin de la institucin y la


comunidad que la rodea. Aqu se resean la insercin al campo, la
sistematizacin de las fortalezas y aspectos a mejorar dentro de la
institucin, la socializacin del diagnstico, la jerarquizacin de los aspectos
a mejorar, la seleccin de la problemtica y descripcin de la misma y el
objetivo de este trabajo, su justificacin y antecedentes.
En el captulo II, se refleja el plan de accin y las referencias que se
utilizaron para su elaboracin. Se encuentra aqu reseada la metodologa
utilizada para esta investigacin, las tcnicas utilizadas para la recoleccin
de los datos y para el anlisis de los resultados.
En el captulo III, se plantean las planificaciones utilizadas par la
ejecucin de la accin pedaggica. Entre estas, tenemos el plan de
ambientacin, el plan de integracin, los planes especiales, los planes
relacionados con el plan de accin y el plan de cierre.
En el captulo IV, se encuentran las categorizaciones de los diarios de
campo, la contrastacin terica y el anlisis de los resultados.
Por ltimo, en el captulo V se establecen las conclusiones y se
sugieren algunas recomendaciones.

CAPTULO I

DIAGNSTICO Y DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

Contextualizacin de la Institucin

Insercin al Campo

El acceso de las practicantes-investigadoras a la institucin educativa


se realiz de manera satisfactoria, cumpliendo con cada una de las
indicaciones pautadas para tal fin. En primer lugar, se realiz un vagabundeo
donde se estableci contacto con el personal directivo de la institucin, para
lo cual se convers previamente con la sub-directora, la Lic. Clementina
Rivero, quien demostr mucha amabilidad y receptividad.
Las practicantes-investigadoras se presentaron como estudiantes de
la Universidad de Carabobo y conversaron sobre la actividad que se tena
planificada para la presentacin formal ante el grupo de docentes y dems
personal directivo que labora dentro de la institucin.

Luego de haber establecido los acuerdos necesarios para la actividad,


se realiz un recorrido por todos los espacios fsicos de la institucin con el
fin de familiarizarse con el contexto en donde se ejecutaran las prcticas y
se realizara la investigacin.

La propuesta de Peleteiro (2000) acerca del acceso a los escenarios


seala que los investigadores deben ser muy cuidadosos al entrar en el
campo o escenario, ya que para esto se requieren destrezas en cuanto a la
explicacin de la visin del equipo, su capacidad de persuasin con las
autoridades y su poder de convencimiento. Muchas veces se encuentran
objeciones tales como pensamos que ustedes pueden interferir en nuestro
proceso y obstaculizar nuestra misin hemos vistos que numerosas
pasantes hacen sus investigaciones y se retiran sin dejar aportes
significativos a la institucin, es por ello que la misma se cierra ante agentes
externos.
Para la presentacin formal se reuni al personal docente y directivo
de 1ro, 2do y 2er grado de Educacin Bsica en el saln de computacin de
la institucin. En el mismo se explicaron los objetivos y fases que constituye
la prctica profesional a ejecutarse dentro de la escuela, a fin de dar una
visin clara y sencilla, manteniendo la objetividad y actitud positiva y creando
un clima de confianza e intercambio de ideas, experiencias e intereses,
conservando el respeto por cada uno de ellos.
Una vez culminada la actividad, se considera que se estableci buena
empata con todo el personal que labora dentro de la institucin, docentes,
nios y nias, ya que estos fueron muy atentos y abiertos a la informacin
que se le solicit y por el grado de participacin en las diferentes actividades
que se realizaron.
Se establecieron como unidades de estudio la accin pedaggica que
involucra tanto a docentes como a los alumnos, el personal administrativo
(directores, sub-directores, secretarias), planta fsica, padres, representantes
y comunidad en general, adems de docentes de apoyo curricular
(orientador, psicopedagogo). Todas estas unidades se utilizaron como base

50

para la construccin del diagnstico institucional participante, objetivo


principal del trabajo investigativo. Para este mismo fin, se cont con la
participacin activa de todos los entes involucrados con el contexto, lo cual
permiti identificar de manera real las problemticas educativas existentes y,
a travs de una construccin conjunta, encontrar las posibles soluciones para
las mismas.
Bonilla, El Troudi y Harnecker (s.f.) establecen que el diagnstico
participativo es aquel que es hecho por un colectivo. Es un instrumento
empleado por un grupo determinado de personas para la edificacin en
colectivo de un conocimiento sobre la realidad, en el que se reconocen los
problemas que los afectan, los recursos con los que cuentan y las
potencialidades propias que puedan ser aprovechadas en beneficio de todos.
Es importante la realizacin de un diagnstico participativo ya que a
travs del mismo las personas involucradas analizan y comprenden mejor su
situacin. ste identifica los problemas y obstculos que impiden su
desarrollo, y le proporciona los elementos para establecer las prioridades. El
diagnstico

sirve,

adems,

como

base

para

que

se

planifiquen

colectivamente actividades que les permitan mejorar su situacin actual.


El diagnstico participativo sirve para:
a) Conocer el espacio socio - educativo.
b) Establecer las prioridades a travs de un anlisis crtico colectivo.
c) Construir un sentido de pertenencia espacial.
d) Hacer que los involucrados tomen conciencia de los diversos aspectos
relacionados con los problemas que los aquejan.
e) Proporcionar

espacios

concretos

para

participacin de diferentes grupos implicados.

51

la

organizacin

la

f) Proporcionar criterios colectivos para elaborar un plan de trabajo


dirigido a la solucin de los problemas que emerjan del diagnstico.
g) Recolectar datos que puedan proporcionar una base para el sistema
de seguimiento, control y evaluacin.

Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica

Este trabajo se realiz en la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn,


ubicada en la calle San Miguel (sin nmero). Comunidad la Cidra, Municipio
Naguanagua.

Descripcin de la Comunidad

. La comunidad La Cidra tiene sus lmites: por el norte con La


Urbanizacin Naranjal, por el sur con la Urbanizacin Tarapo, por el este con
el Barrio Democracia, y por el oeste con el Cerro el Caf. Cuentan sus
pobladores que en el espacio que ocupa actualmente, antes existan
sembrados de Naranjas y de un fruto llamado sidra; es de all que se origina
el nombre.
En un principio, la comunidad se denominaba parcelamiento Santa
Mara, y era anexo del Barrio Democracia, como permanece en los registros
de Valencia. Los patios de las viviendas se comunicaban entre s y algunos

52

tenan cercas de pata ratn o alambres de pas. Para Enero del ao 1963,
contaba slo con calles de tierra y no posea electricidad.
Los residentes iniciales de esta comunidad, entre otros, eran: La
familia Barrios, la familia Guevara, la familia Mujica, la familia Ostos, la
familia Luido, la familia Nez, la familia Guzmn, la familia Angulo y la
familia Rivera.
En esos tiempos, las cercanas estaban rodeadas nicamente de
terrenos vacos y lo que actualmente es el campo deportivo era una finca
donde criaban ganado y pollos. Todo estaba rodeado de naranjas, desde la
pata del cerro El Caf, que actualmente constituye el Parque Nacional El
Caf, hasta la Av. Universidad.
Los habitantes de la comunidad tenan una tanquilla que les surta
agua, la cual fue construida por el Sr. Ofracio Mrquez, la Sra. Teotiste
Mujica, y el sr. Emilio Sarco, quien era un vecino de la calle Ruiz Pineda,
calle que posea un aljibe o pozo que surta agua para sus habitantes.
Antes de que se poblara el terreno, pasaba un tren que vena de
Puerto Cabello, haca parada en Naguanagua y segua hacia la zona
industrial de Valencia. Lo que, es la Av. Universidad era de tierra y estaba
rodeada de mucha vegetacin y rboles tales como: Jobos, Jabillos y
Almendrones.
En la comunidad haba una pulpera que se encontraba situada en el
Bar Modelo. Con el paso del tiempo, se estableci una bodega a la cual le
colocaron por nombre Santa Mara, en donde los residentes compraran las
cosas que necesitaban para sus casas; as como el kerosene para las
cocinas y algunos vveres. En esa poca a las mujeres les gustaba cocinar
en cocinas de kerosene o al fogn, porque as la comida quedaba con mejor
gusto.

53

En la calle Ruiz Pineda, se celebraban algunas tradiciones tpicas de


la localidad naganagense, como lo son: el canto de la Cruz de Mayo, la
Quema de Judas y los tambores de San Juan. En la calle Las Mercedes,
haba personas que se dedicaban a actividades econmicas informales como
la elaboracin del papeln,

el cual era el caso de la Sra. Silveria y el

Sr.Isidro, quienes eran muy queridos y apreciados a los alrededores. Sin


embargo, este tipo de actividad se fue desvaneciendo con el tiempo.
Actualmente la Cidra es una comunidad que cuenta con 950 familias
aproximadamente, posee servicios de luz por cableado areo, aguas blancas
por tuberas, sistema de cloacas, aceras, calles asfaltadas, servicio de aseo
urbano y servicios de telecomunicaciones.
La comunidad cuenta con la Escuela Bolivariana Montalbn, el Centro
de Educacin Integral Montalbn y un Maternal en cuanto a instituciones
educativas; en cuanto a las de las de salud, slo poseen un Barrio Adentro y
en cuanto a las areas recreativas, slo un Polideportivo. Por otra parte,
existen algunas organizaciones como: El Consejo Comunal, Asociacin de
Vecinos y Un Comit Pro-rescate la Cidra I.
As mismo, dentro de este sector existen habitantes que poseen
pequeos negocios tales como: Bodegas, Talleres Mecnicos y de
Refrigeracin, Abasto y una fbrica de Piatas.

Resea Histrica de la Institucin

La Escuela Bolivariana Montalbn, surge como inquietud de vecinos


de la barriada de La Cidra, quienes venan de otras latitudes del Occidente

54

de Carabobo, luchan por crear un centro educativo para los chiquillos, que
vivan para el ao 1967 en la localidad. Fue creciendo la idea de fundar una
escuela de estilo rural, ya que por su clima agradable, era semejante al
Occidente de Carabobo; por ello el 13 de junio de 1967, el Seor Flix Conde
y El Catire Mndez quienes por el parecido con la poblacin Montalbn,
proponen darle el nombre de Grupo Escolar Montalbn. Es as como an
sin dotacin completa comienza a funcionar con un solo turno de 6 grados,
donde cada nio llevaba su propia silla para sentarse y recibir sus clases.
La comunidad fue receptiva y apoy la labor de los docentes que se
encargaran de formar a sus hijos que para ese entonces fueron los primeros
frutos producto de la labor educativa que se desarroll en este plantel.
Cabe destacar que su directora fundadora la seora Clara Isabel de
Ibarra, le dedic el mejor de los empeos en ver realizado el sueo de
muchos Cidrences.
En consecuencia, comienza una escuelita que an cuando tena
buena edificacin, la dotacin de mobiliario fue dndose con el paso de los
aos. Creci la matrcula y aos ms tarde se abre en dos turnos de 1 a 6
grado, luego se incorpora el preescolar Jardn de infancia Montalbn, con
dos secciones por turno.
Ya para el ao escolar 1979 1980, aumenta el nmero de docentes y
con una matrcula superior a 400 nios, se abren ms secciones por cada
turno, incrementndose a 500 alumnos aproximadamente.
Para el ao 2002 2003, el Plantel pasa a funcionar como Escuela
Bolivariana bajo la gerencia de la Lic. Gladys Calatayud de Padrn, quien fue
alumna del plantel, posteriormente asume el cargo de docente de aula
durante 20 aos y hoy por hoy ejerce funciones de Directora encargada.

55

En este perodo se producen muchos cambios significativos en el


proceso de enseanza aprendizaje. Se da un vuelco importante en la
participacin cultural que deben tener todos los nios que protagonizan la
Educacin Sistemtica, se afianzan todos los valores nacionales a travs del
canto, la pintura, la msica, las artes escnicas (teatro), dndoles a conocer
una parte de la idiosincrasia del venezolano necesaria para el desarrollo
armnico del cuerpo y la mente, aunado a todo esto, la realizacin de
experiencias pedaggicas, como lo establece El Currculo Bsico Nacional,
ha permitido que los alumnos puedan desarrollar sus conocimientos y un
buen desenvolvimiento escnico, mejorando de esta manera la forma de
expresarse que contribuye al nuevo perfil del educando que estn
empeados en conseguir para enfrentar los nuevos retos que les depara la
educacin y la vida.
Actualmente (ao escolar 2003 2004) contina la Lic. Gladys de
Padrn al frente de la institucin con un personal a su cargo de (16)
Docentes de Aula; (1) Coordinador Pedaggico; (2) Sub-Directores; (8)
Obreros y (10) Docentes Especialistas que para los momentos atiende una
poblacin estudiantil de 592 alumnos de las reas de: Msica, Orientacin,
Educacin Fsica, Trabajo Social, Hogar, Psicopedagoga y Recurso para el
Aprendizaje.
El Equipo de profesionales que tienen la responsabilidad de brindar
una educacin de calidad a los nios, que responda a las necesidades que
actualmente exige el pas, son docentes de gran profesionalismo, con mstica
de trabajo y comprometidos con una visin colectiva orientada a convertir la
Escuela Bolivariana Montalbn en un espacio del aprendizaje que
favorezca la integracin de la misma con la comunidad, que proporcione
atencin integral a todos los nios y nias del plantel, garantizando los

56

derechos de alimentacin, salud, fsicos, mentales e intelectuales en un


ambiente de paz, libertad, participacin e integracin a travs del
fortalecimiento de los valores tico morales, sociales, de identidad nacional
y regional.
Todos estos esfuerzos nos han llevado a participar victoriosamente en
eventos como Cantaclaro, Experiencias Pedaggicas del Distrito o
Intercambios Culturales con otras instituciones y recientemente pasamos a
formar parte de la Red Integrador del Norte como un logro significativo para
la institucin, por cuanto el trabajo pedaggico y comunitario se desarrollar
en conjunto con Escuelas Bolivarianas del Municipio Naguanagua como lo
son: Taller Laboral, Jardn de Infancia Montalbn, Escuela Bolivariana Mara
Teresa Coronel y Escuela Bolivariana Cayaurima.

Razn Social

Escuela Bsica Bolivariana Montalbn


Cdigo de la Escuela: 006737743
Cdigo DEA: 0010130810
Cdigo Estadstico de la Escuela: 080547
Descripcin de la Infraestructura

La Escuela Bsica Bolivariana Montalbn est conformada por 11


salones, una biblioteca, un depsito, un saln de orientacin, un aula
integrada, un saln de msica y educacin fsica, un huerto, un saln de

57

direccin, un saln de coordinacin pedaggica y 5 baos. Posee un


escenario techado con zinc y piso de cemento pulido, una cancha en frente
del mismo (sin rejas y sin techado), que queda al frente de los salones de la
primera Etapa de Educacin Bsica. Tiene pasillos techados con piso de
cemento pulido. Posee un comedor y una cocina.

Funcionamiento de la Institucin

Organigrama de la Institucin

58

Jefe de Zona del Estado Carabobo

Integradora Municipal N 10

Integradora de Sector N 10.4

Director Escuela Bolivariana Montalbn


Programa P.A.E.

Gladys de Padrn

Secretario

Sub Director

Coordinador Pedaggico
Personal Docente

Personal Especialista

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.


Msica Educ. Psico- Trabajo Orientadora Recurso
Fsica pedagogo Social

Alumnos
Obreros
Grfico 1. Organigrama de la institucin.

59

Aprend.

Cuadro 1. Personal que labora en la institucin


APELLIDOS Y NOMBRES
PERSONAL DIRECTIVO
CALATAYUD GLADYS
RIVERO CLEMENTINA
PERSONAL DOCENTE
DHERS M. MIRIAM E.
FREITES M. ODELIS
NATERA MARN MARIFLOR
MORONTA MARA
MEDINA ROMERO CARMEN
ORTEGA IRENE MILAGRO
CARMONA G CARMEN
ABREU PERPETUA
FIGUEROA NINOSKA
GMEZ DE SNCHEZ GISELA
BARROETA XIOMARA
ALMARZA MAYRA
AZOCAR RAMOS CLARA
ARIAS ARVALO CARMEN
BOLVAR YANETH
TOVAR DE ALBERT GLORIA
RAMREZ JOSE M.
CALATAYUD ARELYS
MUOZ KEYNITIN
ESCORIHUELA LUZ MARINA
TRESIERRA FITZ
LOAIZA LISBETH RAFAELA
GILLI DE GIL LOREANA
Cuadro 1. (cont.).

CARGO
DIRECTORA
SUB - DIRECTORA
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
6 A
6 B
6 C
COORD. PEDAG.
BIBLIOTECARIA
EDUC. FSICA
ORIENTADORA
PROF. MSICA
PSICOPEDAD.
ARTES PLSTICAS
AULA TALLER
PSICOPEDAD.

PERSONAL ADMINISTRATIVO
SANTELIZ YOLANDA
SNCHEZ JUANA
GMEZ EDDY
SILVA DULCE MARA
BLANCO TEYSIS KARINA
PERSONAL OBRERO
HERNNDEZ MARA

SECRETARIA
AUX. BIBLIOTECA
AUX. BIBLIOT. (Cont.)
SECRETARIA
SECRETARIA (Cont.)
OPER. MULT.

60

VILA MARA
CARBALLO JUDITH
PARRA SILVIA COROMOTO
VALENZUELA TERESA
VENTURA YOLEIDA
PREZ RAL
PADRN PETRA
BIBIANA ARANGO
SOLANGE DABON
ELY SAL FERRER
TORO SILVANO
MENDOZA CIPRIANO
Cuadro proporcionado por la E.B.B. Montalbn

ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
COLABORADORA
COLABORADORA
VIGILANTE
VIGILANTE
COLABORADOR

Horario del Personal que Labora en la Institucin

El personal que labora en la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn


cumple un horario que empieza a las 7:30 a.m. y culmina a las 3:30 p.m.
Asociacin Civil

La Asociacin Civil de Padres y Representantes de la Escuela


Bolivariana Bsica Montalbn es una Asociacin Civil sin fines de lucro, con
personalidad jurdica conforme a la ley, que agrupa a los padres y
representantes de los alumnos de la Escuela Nacional Bsica Montalbn. La
Asociacin Civil tiene su domicilio en la ciudad de Valencia Estado Carabobo,
en el sector de la Cidra, Municipio Naguanagua.

61

Objetivo de la Asociacin Civil

El objetivo de la Asociacin Civil es la colaboracin en el logro de los


ms altos fines educativos, la obtencin de la excelencia y la calidad en la
educacin de sus representados, a fin de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad y como lo establece la ley Orgnica de Educacin, el logro de
un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad
democrtica, justa y libre, basada en la familia como clula fundamental y en
la valoracin del trabajo: capaz de participar proactiva, conciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado en
los valores de identidad Nacional y con la compresin, tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre
las naciones y los vnculos de la integracin y solidaridad Latinoamericana. Y
en general, efectuar todos los actos que sean necesarios para lograr los
objetivos que seale expresamente el Rgimen Complementario sobre la
Organizacin y Funcionamiento de la Comunidad Educativa, y principalmente
el logro de los objetivos consagrados en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Conformacin de La Junta Directiva

La Junta Directiva de la Asociacin Civil est constituida por un (1)


Presidente, un (1) Tesorero, un (1) secretario, dos (2) vocales. Para estos
ltimos se nombraron Suplentes y dos (2) Miembros del personal docentes,
electos por el Consejo General de Docente, quienes tambin sern
Miembros de la Junta Directiva.

62

Grfico 2. Acta de Instalacin de la Junta Directiva de la Asociacin Civil


Propuesta curricular

Objetivos de la Institucin

63

Objetivo General
Formar el nuevo republicano bajo los pilares de la Educacin, ser,
hacer, conocer y convivir y los valores socialistas de integracin, igualdad,
cooperacin y seguridad con el concurso de la Familia, Escuela y
Comunidad.
Pedaggico
Formar integralmente al estudiante basndose en la filosofa del
continuo humano.
Institucional
Consolidar la integracin Familia-Escuela-Comunidad afianzando los
valores de integracin, igualdad, cooperacin, seguridad, justicia social, y
corresponsabilidad.
Comunitario
Fomentar la participacin efectiva y el trabajo en equipo de los
miembros que conforman la comunidad cidrense y sus adyacencias.

Misin

La Escuela Bolivariana Montalbn, ofrece promocin integral al


estudiantado, mediante el desarrollo de una pedagoga basada en valores y
la promocin de la participacin comunitaria, para lograr los cambios
institucionales y culturales necesarios para alcanzar el modelo educativo que
plantea la educacin Bolivariana.

64

Visin

La Escuela Bolivariana Montalbn, pretende convertirse en un


espacio que favorezca la integracin comunitaria, atendiendo los procesos
de enseanza y aprendizaje bajo la filosofa del continuo humano, tomando
en cuenta el desarrollo propio de cada edad en su estado fsico, biolgico,
psquico, cultural, social, garantizando los derechos de alimentacin, salud,
fsica y mental, en un ambiente de paz, libertad, convivencia, para el
fortalecimiento de los valores humanos.

Valores

Busca en el ser de los alumnos:


-

Responsable.

Humano.

Cooperativo.

Crtico.

Solidario.

Proactivo.

Justo.

Conciencia socialista.

Investigador.
Los espacios a trabajar por los docentes son:

65

Espacio de Cultura y Creatividad: La Escuela Bolivariana propicia la


relacin entre mente cuerpo y espritu, desarrollando el intelecto, la
salud fsica y mental.

Espacio del Quehacer Comunitario: Las Escuelas Bolivarianas se


vinculan profundamente con su localidad rescatando el liderazgo que
le corresponde.

La Escuela como Espacio para la Paz: Orientada al desarrollo de los


valores de la paz, tolerancia, solidaridad y cooperacin, en los
espacios escolares y su entorno.

Espacio

para

la

Comunicacin

Alternativa

(peridico,

radios

comunitarias): La Escuela Bolivariana como organizacin social va


ms all del campo cognitivo, permite mltiples funciones que deben
ser potenciales.
-

Espacio para las TICS: Orienta la posibilidad de universalizar y


democratizar la informacin de los Centros Bolivarianos de Informtica
y Telemtica (CBIT), que permiten comprender al mundo desde lo
local.

Espacio para la Produccin y la Productividad: La Escuela Bolivariana


garantiza educacin y trabajo liberador para la produccin, como parte
integral de los procesos de enseanza y aprendizaje, en la filosofa de
aprender haciendo y ensear produciendo.

Espacio de Salud y Vida: La Salud como derecho humano se asume


en la Escuela Bolivariana como parte de los P.A. en todos los grados,
fortaleciendo la educacin integral de nios, nias y adolescentes para
su formacin en la prevencin, informacin y orientacin necesaria,
que garantice calidad de vida.

66

Espacio para la Formacin Integral: Un espacio que promueve la


justicia social, garantizando el derecho de todos y todas a la
educacin

integral

que

permita

permanencia,

prosecucin

culminacin de nios, nias y adolescentes en la escuela.


-

Espacio para las Innovaciones Pedaggicas: La Escuela Bolivariana


mantiene una constante construccin curricular colectiva: escuela,
familia y comunidad que genera investigacin, sistematizacin y
aplicacin de experiencias innovadoras.

Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)

Construyendo el nuevo modelo educativo desde una perspectiva de


integracin comunitaria.

Matrcula Escolar

Cuadro 2. Matrcula Escolar


2006-07
GRADO
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
3 A
3 B

Matrcula Inicial
V
H
T
15
22
37
18
14
32
9
6
15
15
23
38
22
15
38
12
27
39
16
22
38

Egresos
V
H T
2
1 31
1
2 3
0
0 0
0
0 0
0
1 0
0
0 0
0
2 2

67

Ingresos
V
H
1
1
2
1
2
1
0
1
0
0
1
0
0
2

T
2
3
3
0
0
1
2

Matrcula Final
V
H
T
14
22
36
19
13
32
11
7
18
18
25
38
24
20
37
13
27
40
16
22
38

Cuadro proporcionado por la escuela y adaptado por Escalona, M. y


Monsalve, O.

Ambiente de Aprendizaje

El Ambiente de Aprendizaje de Educacin Bsica implica la seleccin


de medios, diseo de contenidos y preparacin didctica de los mismos,
segn el Currculo Bsico Nacional; es decir, tomando en cuenta los ejes
transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo), el perfil
de competencias (ser, saber, hacer y convivir), los bloques de contenido
(conceptual, procedimental y actitudinal), las situaciones y/o experiencias de
aprendizaje, la evaluacin de los mismos y las orientaciones didcticas y de
evaluacin.

Organizacin y Equipamiento del Aula

Para organizar un ambiente de aprendizaje positivo y en donde los


nios y nias se sientan seguros y puedan desarrollar al mximo sus
potencialidades, se debe organizar el aula de manera tal que estos nios y
nias tengan un sentido de pertenencia dentro de la misma y tengan un fcil
acceso a los materiales dentro de ella, el mobiliario debe ser adaptado de su
tamao y deben adems disponer de un espacio personal donde puedan
dejar sus cosas.

68

La organizacin y distribucin espacial del aula debe responder a una


planificacin y al modelo pedaggico que gua a la institucin educativa; se
debe ajustar para cautivar a los estudiantes, con el fin de evitar el
hacinamiento y los conflictos.
El espacio fsico se debe disponer de tal forma que respete la
intervencin educativa y las diferencias individuales y grupales, sin olvidar la
flexibilidad para evitar una especializacin excesiva de los rincones y los
materiales. Los espacios del aula tambin se deben adecuar a los intereses y
necesidades de los nios y nias y deben brindar seguridad y evitar peligros
al realizar actividades.
Los materiales dentro de un aula de Educacin Bsica se deben
disponer en lugares visibles y alcanzables para los estudiantes y se debe
establecer segn los requerimientos de los nios y nias (descanso, juego,
higiene, etc.). Para que los objetos siempre sean estimulantes deben
aparecer y desaparecer, potenciar el desarrollo de hbitos de orden, limpieza
y cuidado de los mismos, invitar a realizar intercambios personales y no ser
sobreabundantes. Los materiales precisan un tipo diferente de envase
cuando son exhibidos con fines de aprendizaje, deben ser de fcil acceso y
traslado, resaltar el material que contiene, ser atrayentes, prcticos y
funcionales.
El 2do grado A cuenta con un aula ubicada en el pasillo del lado
izquierdo de la institucin. Cuenta con una matrcula de 38 nios: 16 nios y
22 nias. Esta aula se encuentra en un buen estado: al terminar las clases
del ao escolar anterior, fue pintada con la ayuda y colaboracin de los
representantes. Los recursos materiales y didcticos estaban ordenados y en
su sitio correspondiente. Cuenta con 2 archivos; 1 de ellos es la biblioteca de
aula y otro es para guardar los materiales. Tiene 2 tomacorrientes y una luz

69

en buen funcionamiento. Cuenta con un ventilador, un pizarrn grande y un


filtro de agua. Cuenta tambin con un reproductor. En cuanto al mobiliario, se
cuenta con un total de 42 mesas y sillas, de las cuales 4 son utilizadas para
la mesa modelo. Todo el mobiliario est recin pintado.
De los recursos didcticos con los cuales se cuenta estn: un cartel
sobre las normas de convivencia, uno sobre el programa ERE y uno de la
misin y visin del aula.
Entre los materiales y recursos didcticos que se necesitan incluir
estn: las normas del buen hablante y del buen oyente, las normas de
cortesa, un calendario, un cartel de cumpleaos, un cartel del da, un cartel
sobre los smbolos patrios (himno, bandera y escudo) tanto de Venezuela
como del estado Carabobo, una cartelera de los horarios de las reas
especficas, un cartel informativo del Proyecto de Aprendizaje (P.A.), una
cartelera de las efemrides y otra sobre Simn Bolvar. Todos estos recursos
sern construidos entre la maestra y la practicante-investigadora.
El 2do grado B cuenta con un aula ubicada en el pasillo del lado
derecho de la institucin, al lado del aula de informtica. Cuenta con una
matrcula de 37 nios: 22 nios y 15 nias. Este aula se encuentra en un
estado regular: al abrirla tena mucho polvo, los recursos materiales y
didcticos estaban desordenados y regados por todos lados, tena 3
estantes; 2 bibliotecas de aula (1 de ellas no perteneca all dentro) y 1
estante de la maestra (este estante estaba lleno de materiales y recursos
didcticos, los cuales ordenamos y reutilizamos). Tiene varios tomacorrientes
y una luz en buen funcionamiento y posee un ventilador de techo que no
funciona. En cuanto al mobiliario, se cuenta con un total de 32 mesas y sillas,
por lo cual quedan faltando alrededor de 6. Hay 2 sillas en mal estado.

70

De los recursos didcticos con los cuales se cuenta estn: las


cortinas, los cuadros de los smbolos patrios (himno, bandera y escudo) tanto
de Venezuela como del estado Carabobo (falta el himno de Carabobo), un
cartel sobre el valor de posicin, uno sobre las normas de convivencia, uno
sobre los derechos del nio, uno sobre la misin y visin del aula, uno sobre
el valor de compartir, uno sobre los valores, uno sobre los smbolos patrios
naturales (orqudea, turpial, araguaney) y uno sobre el Proyecto de Aula.
Entre los materiales estn: papel bond, cartulina, papel lustrillo, paletas,
tmpera, pintura al fro, hojas blancas, pinceles, tijeras, plastilina,
marcadores, cinta adhesiva, entre otros.
Entre los materiales y recursos didcticos que se necesitan incluir
estn: las normas del buen hablante y del buen oyente, las normas de
cortesa, un calendario, un cartel sobre los hbitos, un cartel de cumpleaos,
diversos carteles con dibujos sobre los valores. Todos estos recursos sern
construidos entre la maestra y la practicante-investigadora.

Jornada Diaria

La jornada diaria en la Educacin Bsica se planifica a travs de un


inicio, desarrollo y cierre de las actividades.
La jornada del 2do grado A se inicia con una oracin para bendecir el
desayuno por parte de los nios, despus la docente les lee un cuento.
Luego realizan actividades de lenguaje y matemtica copiadas del pizarrn y
relacionadas con el P.A, en el transcurso de las actividades los alumnos
participan de manera activa. Al finalizar estas actividades la docente les

71

permite dirigirse hacia el espacio de lectura y recreacin para que realicen


actividades y juegos ldicos con finalidad educativa.
La Practicante-Investigadora particip en conjunto con la maestra para
realizar la planificacin de las actividades pedaggicas dentro de la jornada.
La Jornada de 2do grado B de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn consiste en: el desayuno, despus comienzan a copiar de la
pizarra. Cuando terminan, hacen planas y separan en slabas. Despus
salen a recreo (si no lo tienen suspendido), o sino hacen actividades de
suma y resta. Dentro de la jornada de los martes se incluyeron las
actividades planificadas por la practicante investigadora durante su estada
o perodo de participacin dentro de la institucin, las cuales se relacionaban
con el P.A. y el proceso de lectura y escritura y/o de la adicin y sustraccin.

Planificacin y Evaluacin en el Aula

La planificacin es el proceso mediante el cual se organizan las


actividades que se realizaran dentro del aula de clases para mediar el
proceso de enseanza-aprendizaje del nio y la nia. La planificacin es:
racional (se toman decisiones y seleccionan alternativas eficientes y
eficaces), previsible (se deben anticipar las situaciones que se pueden
presentar), inherente (es aplicable a cualquier actividad humana), flexible
(permite reajustes en el momento de su ejecucin), continua (condicionada
por el logro de metas) y objetiva (no se aferra a opiniones o juicios).

72

La evaluacin es la emisin de juicios basados en la comprobacin y


comparacin de datos. sta es: continua y acumulativa (el docente observa
permanentemente el progreso del nio o nia), integral (considera toda la
actuacin del nio o nia), cooperativa (intervienen todos los organismos
relacionados con la actuacin del nio o nia) y cientfica (usa normas,
principios y mtodos para tener validez y confiabilidad).
El rol del evaluador de la etapa bsica es: comunicar, orientar y hacer
reflexionar sobre todo el proceso educativo; participar y propiciar actividades
de interaccin constructiva; atender a las diferencias individuales; negociar y
generar consenso entre los participantes; delegar funciones en un trabajo
organizado, cooperativo y democrtico; planificar en atencin a las
necesidades de los alumnos y del contexto; informar a los alumnos y a sus
representantes acerca del progreso habido durante el trabajo escolar;
redimensionar y reorientar su proyecto de aula y aportar esfuerzos para el
alcance de las metas establecidas en el proyecto plantel.
La planificacin y evaluacin de la docente del 2do grado A es de
forma dinmica, continua y cualitativa. La Planificacin se basa en las
necesidades de cada alumno, en los ejes transversales y se involucra la
participacin de los mismos. Se plantifica diariamente y se realiza las
actividades pautadas, tomando en cuenta la flexibilidad en caso de ocurrir
algn imprevisto.
La evaluacin se realiza mediante una escala de estimacin y
registros anecdticos. Se hace de manera integral y descriptiva, tomando en
cuenta las reas acadmicas y las competencias alcanzadas o logradas por
cada nio.
La Planificacin y Evaluacin del 2do grado B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn se realiza de forma cualitativa y acumulativa. Se

73

evala a los nios y nias en cada rea acadmica segn las competencias
alcanzadas, utilizando una escala de estimacin que comprende los valores:
Excelente, Bueno, Regular y Deficiente. Sin embargo, escasamente se
informa a los alumnos y representantes sobre el progreso de su aprendizaje
(salvo por las boletas al final de cada lapso), lo cual dificulta la reorientacin
de dicho proceso. Se planifica de manera continua, en base a las
necesidades de los nios y nias y tomando en cuenta los ejes
transversales, sin embargo, no se les pide su opinin a los nios y nias al
momento de escoger el tema del Proyecto de Aprendizaje (P.A.) Adems, las
planificaciones realizadas la mayor parte del tiempo son descartadas para
realizar actividades diferentes de manera espontnea e imprevista; es decir,
no se cumple con las planificaciones, sino que se planifica por un deber o por
cumplir con los reglamentos.

Perfil del Docente de Aula

El maestro de educacin bsica debe disponer de las capacidades


que le permitan organizar el trabajo educativo, disear y poner en prctica
estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos
alcancen los propsitos de la educacin, adems debe poseer las
habilidades requeridas para el uso y aprovechamiento de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios para la
enseanza.
El Docente de Educacin Bsica Integral debe ser: colaborador
permanente en las potencialidades del nio; preocupado por organizar el

74

ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento;


mediador de aprendizajes; intelectual autnomo y cooperativo, con
competencias ticas, socio-culturales y pedaggicas y promotor de los
proyectos pedaggicos propuestos en el Currculo Bsico Nacional que
permitan elevar la calidad de la educacin.
El 2do grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn cuenta
con la docente Maria Moronta, egresada del Instituto Universitario
Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco (I.U.P.M.A.) con ttulo de
Licenciada en Educacin Integral. Se inici como docente en ao 1992 en la
Escuela Bsica Doctor Rafael Urdaneta ubicada en La Isabelica donde
permaneci durante diez aos, seguidamente labor en la Escuela
Bolivariana Maria Teresa Coronel durante un ao y posteriormente inici su
labor en la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn donde actualmente ha
permanecido cuatro aos de servicio.
Esta docente se caracteriza por un dominio cabal de su materia de
trabajo, posee una autonoma profesional que le permite tomar decisiones,
se compromete con los resultados de su accin docente, evala
crticamente, trabaja en colectivo con sus colegas y maneja su propia
formacin permanente.
Adems sta dispone de capacidades que le permiten organizar el
trabajo educativo, disear y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propsitos de
la educacin; reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su
cargo y atiende su enseanza por medio de una variedad de estrategias
didcticas, las cuales desarrolla de manera creativa.

75

La docente tambin reconoce la importancia de tratar con dignidad y


afecto a sus alumnos; apoya el establecimiento de normas de convivencia en
el aula y fuera de ella que permiten a los educandos la vivencia de estos
valores; da una alta prioridad y cuida la autoestima de cada uno de los
estudiantes bajo su cargo.
A parte del mbito educativo pertenece a la Fundacin Tamayo que se
dedica a la conservacin y cuidado del ambiente y forma las brigadas
ecolgicas. La docente pretende continuar la labor con nios con
Necesidades Educativas Especiales dentro y fuera del aula de clase.
El perfil del docente del 2do grado B de la Escuela Bsica
Bolivariana

Montalbn

es:

Odelis

Freites,

una

maestra

joven,

despreocupada, quien muestra afecto a los nios algunas veces y otras no y


no se preocupa por mejorar el aprendizaje y competencias logradas de los
nios, sino por mantenerlos ocupados para que no molesten. Tiene 32 aos
de edad y 13 aos de servicio, aunque slo 6 en la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn. Los otros aos de servicio los cumpli en varios
colegios privados: San Ramn Neonato, U.E. Bucaral, Gran Colombia y Jos
Mara Vargas. Se gradu como Tcnico Superior Universitario en Educacin
Especial con Mencin en Dificultad de Aprendizaje. Ha dado clases en 1
grado, 2 grado, 5 grado, 2 ao y 5 ao de bachillerato.

76

Marco Terico Referencial del Diagnstico Institucional


Participativo

Indisciplina

Durante la realizacin de las prcticas se pudo observar la presencia


de indisciplina de los nios y nias de la institucin educativa, entendindose
como indisciplina:
Ramos (1999) seala que:

Se considera actos de indisciplina todas las acciones,


palabras, actitudes, gestos y reacciones que contraran las
normas de disciplinas vigentes en un centro de enseanza o
que representan o atentan la moral, la autoridad, el orden y
las tradiciones de la institucin.

Partiendo de lo anteriormente expuesto, se podra decir que la


indisciplina produce conductas inadecuadas en el nio, trayendo como
consecuencia la alteracin del comportamiento tanto del nio como del
grupo. Igualmente desencadena la falta de respeto hacia la docente.
Se considera necesario, como una medida para disminuir los niveles
de indisciplina, mantener a los nios en actividades que les exige el

77

seguimiento de instrucciones y trabajo en equipo que despierte el inters y


motivacin al mismo o tomar una conducta ms adecuada. El docente debe
tratar en lo posible de mantener una actitud positiva y abierta, de no perder el
control y de utilizar siempre un tono de voz y lenguaje preciso, mediando el
proceso que conlleva a estos nios a tomar una actitud diferente y
permitiendo que el trabajo que se lleve dentro del aula sea ms enriquecedor
y positivo para los involucrados.

Agresividad

Los nios y nias de 1, 2 y 3 grado de Educacin Bsica de la


institucin donde se realizaron las prcticas muestran altos niveles de
agresividad; constantemente se presentan rias entre ellos, se dicen malas
palabras y, la mayor parte del tiempo, les cuesta tanto a las docentes como a
ellos mismos controlar la rabia. En algunas rias llegaron a querer lanzarse
objetos contundentes tales como pupitres, termos, entre otros.
Ramos (1999) afirma que la agresividad puede ejercerse de dos
formas, activa o pasiva. La activa es lo que todo el mundo entiende como
conducta violenta y se caracteriza por una actitud de pisoteo constante hacia
los derechos de las otras personas involucradas en el problema. La
agresividad pasiva es mucho ms difcil de detectar, ya que generalmente las
personas primero se comportan pasivamente aparentando renunciar a sus
derechos, y cuando el resultado no es favorable, se comportan de forma
agresiva.

78

Cabe destacar que cuando un nio acta de manera violenta, es


posible que existan antecedentes dentro de su entorno familiar y comunitario
que le sirven como modelo a seguir, por lo cual slo est copiando las
conductas observadas. Es por esto, que se hace necesario que el docente
evite responder a las conductas violentas con ms violencia, ya que de esa
manera no podr controlar ni disminuirla, sino por el contrario, reforzar las
actitudes negativas en los nios.

Falta de Valores

Uno de los aspectos ms importantes observados en las prcticas es


la falta de valores por parte de los nios y nias, quienes muchas veces, a
causa de esto ltimo, presentan conductas inapropiadas para un saln de
clases y para una convivencia armnica; tienden a molestar y faltar el
respeto tanto a los docentes como a los dems compaeros, no comparten
sus cosas y les cuesta realizar un trabajo en equipo. Prez (2007), expone:

Desde el punto de vista socio-educativo, los valores son


considerados referentes, pautas o abstracciones que
orientan el comportamiento humano hacia la transformacin
social y la realizacin de la persona. Son guas que dan
determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada
individuo y de cada grupo social.

79

Con lo anteriormente expuesto, se puede decir que para contrarrestar


la falta de valores, se debe promover tanto en el hogar, como en la escuela y
la comunidad acciones positivas en los nios, sembrando actitudes en donde
se evidencie el respeto, la tolerancia, la cooperacin, entre otros.

Motivacin-Inters-Entusiasmo
Segn Lpez (s.f):

La motivacin sta constituida por todos los factores


capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta haca un
objetivo. La motivacin tambin es considerada como el
impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una
accin entre aquellas alternativas que se presentan en una
determinada situacin

Es muy importante que se propicie un clima dentro del aula donde los
nios y nias se sientan motivados y entusiasmados por cada una de las
actividades que all se llevan a cabo.
Durante el perodo de prctica, la mayora de los nios mostraron
mucho inters hacia las actividades que se efectuaron ya que, gran parte de
ellas los involucraban directamente, siendo stos constructores activos de su
propio aprendizaje.

Expresin de Afecto

80

Los nios y nias dieron constantes muestra de afecto hacia sus


docentes y el grupo de practicantes-investigadoras que compartan con ellos
dentro de la institucin. Sus actitudes fueron siempre de respeto y cario, y
cuando las practicantes llegaban manifestaban emocin y expectativas
acerca de lo que se iba a trabajar con ellos.
Igualmente, entre las docentes y el grupo de practicantes se
establecieron buenos lazos afectivos que permitieron el desarrollo ptimo de
cada una de las actividades que se ejecutaron por parte de las mismas en la
institucin educativa.
Chvez (1995) nos afirma que el aula de clases es algo ms que un
espacio de intercambios cognitivos, tambin es un espacio de construccin
de actitudes y vivencias subjetivas tanto de los estudiantes como de los
docentes, mediados por el afecto como componente fundamental para
conocer, actuar y relacionarse.
Es por esta razn, que se considera importante el que los docentes
establezcan un vnculo de afectividad con los nios y nias, mostrndose
siempre animados, dispuestos, optimistas, ya que ellos representan un
modelo a seguir. Un maestro que realice su labor con alegra siempre
obtendr como recompensa el respeto y cario de sus alumnos.

Interrupciones Durante la Jornada

81

Las interrupciones constantes dentro del contexto educativo no son


ms que aquellos agentes externos que interfieren en el desarrollo de la
accin pedaggica obstaculizando el proceso de aprendizaje tanto de los
nios como del docente.
Durante la realizacin de las prcticas se observaron muchas veces
interrupciones constantes durante la jornada diaria, obstaculizando las
diferentes actividades realizadas y causando distracciones en los nios. A
causa de estas distracciones, la accin pedaggica tiende a afectarse; los
nios y nias pierden el inters y la atencin a lo que se est realizando. Las
mismas se presentan de la siguiente forma: nios y adultos vendiendo
golosinas e interrumpiendo a cada momento dentro del aula ofreciendo sus
productos. Algunas docentes pasando diariamente por los salones
ofreciendo de igual forma golosinas e inclusive se sientan frente al aula con
sus productos a la mano. Al indagar sobre la situacin se encontr que estas
acciones estn autorizadas por el personal directivo. La consecucin de
estas interrupciones acarrea el no poder controlar la conducta de los nios,
ya que se salen del aula sin autorizacin, irrespetando tanto al docente como
a la practicante-investigadora, para ir a adquirir los productos antes
sealados.
Una de las posibles soluciones que encontramos para evitar las
interrupciones es la creacin de un receso durante la jornada que les permita
a los nios poder salir y comprar lo que deseen sin tener que interrumpir las
clases.

82

Planificacin

La planificacin no es ms que es un proceso dinmico que se realiza


continuamente y parte de las necesidades de una intervencin educativa
activa e intencional a fin de propiciar la eficiencia de la accin conduciendo a
un aprendizaje significativo que permitan el desarrollo integral de nios y
nias, protagonistas fundamentales de su proceso de aprendizaje.

Lo Priore y Rubiano (2005) sealan que:

La planificacin significa prever con antelacin algunas


pautas que permiten guiar la prcticas pedaggicas, dando la
oportunidad de repensar y revisar los objetivos, la
distribucin del tiempo y espacio, los contenidos, las
estrategias y los recursos con la finalidad de optimizar la
condicin humana de cada ser. p.45

83

Durante la realizacin de las prcticas se observ en repetidas


oportunidades como algunas docentes no realizaban sus planificaciones en
los das en los cuales las practicantes- investigadoras asistan a la
institucin, y si por el contrario llevaban por escrito su planificacin, la misma
no la llevaban a cabo.

Aun as es importante sealar que si hubo la

participacin de las docentes en la realizacin o ejecucin de la planificacin


por parte de las practicantes, y en algunos casos se interesaron por observar
la planificacin que stas llevaban.
La Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana
(2003) seala que:

1. Una planificacin nos ayuda a eliminar el azar y la


improvisacin. No quiere decir esto que no existe la
posibilidad de aadir o cambiar cosas.
2. Evita la prdida de tiempo y la realizacin de un esfuerzo
vano.
3. Permite adecuar el currculo a las caractersticas culturales
y ambientales del contexto.
4. No podemos dejar el currculo a la intuicin o al desarrollo
de un libro de texto.
5. La planificacin no es slo temporalizar y distribuir los
contenidos y las actividades, sino que es un proceso
continuo que se preocupa no solo del lugar hacia donde ir
sino del cmo llegar a l, a travs de los medios y caminos
adecuados.
6. La planificacin nos permite ver qu, cmo, cundo y con
qu vamos a trabajar los contenidos y por tanto nos permite

84

sistematizar los procesos y de esta manera evitamos las


improvisaciones.

Con lo anteriormente expuesto se quiere decir que es importante que


el docente de aula planifique su accin pedaggica, llevndola a cabo de la
mejor manera posible. La realizacin de la planificacin permitir evitar la
improvisacin.
No se puede esperar que otros respondan o planifiquen por los
docentes, ya que sta es una de las labores que le competen. Aun as, si se
tienen practicantes u otros docentes de apoyo, se debe buscar la manera de
juntas poder planificar para que ambas puedan realizar un trabajo con xito y
trabajen conjuntamente en la construccin y ejecucin del mismo. Lo
importante es llevar un aprendizaje significativo a los nios y nias que
forman parte del proceso educativo.

Falta de Inters por las Actividades

En el perodo de prctica se pudo observar que los nios en


ocasiones mostraban desinters por las actividades que realizan tanto las
docentes como las practicantes-investigadoras, sintindose predispuestos

85

ante las mismas ya que, segn manifestaciones de ellos mismos, les aburra
hacer caligrafas, los dictados, las copias, entre otros.
En los casos en donde se manifest la falta de inters hacia las
actividades de las practicantes-investigadoras, en su mayora eran las
relacionadas con la lectura y escritura. Preferan aquellas donde estuvieran
involucradas las actividades manuales y de representacin dramtica.
Para evitar la falta de inters en las actividades, la docente debe
ofrecerles a los nios y nias estrategias didcticas donde ellos participen
activamente y que les transmita un verdadero aprendizaje significativo, no
caer en la rutina y la monotona diaria.

Integracin de Nios y Nias con NEE

Es comn observar dentro de un aula escolar la gran diversidad


existente entre nios y nias, y es ah que, partiendo de lo estipulado por la
constitucin del pas como lo es el derecho que todos tenemos a recibir una
educacin de calidad en igualdad de oportunidades y condiciones, se debe
dar la integracin de aquellos nios y nias que presenten alguna necesidad.
Cabe destacar que la integracin del mismo dentro de un aula regular debe
realizarse siempre y cuando la dificultad presentada lo permita. An as se le
debe dar la oportunidad de recibir una buena educacin sin ningn tipo de
exclusin.
Nez (2007) seala que la integracin es un proceso dinmico y
cambiante cuyo objetivo central es encontrar la mejor situacin para que un

86

alumno se desarrolle de la manera ms favorable debiendo variarse segn la


necesidad de ellos y del grupo escolar al cual pertenece.
Al respecto de lo anteriormente expuesto se puede decir que es
fundamental que el docente busque las herramientas necesarias y realice las
debidas adaptaciones curriculares que permitan integrar a los nios (as) con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) para que as alcancen en lo
posible las mismas competencias y metas que los dems.
Durante la realizacin de las prcticas en la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn se observ en algunos grados nios y nias con
NEE como deficiencia visual, dificultad de aprendizaje, discapacidad
intelectual, dficit de atencin e hiperactividad. En algunos de estos casos
reciben atencin especializada por parte de otras instituciones, sin embargo
no existe un seguimiento por parte de la institucin que les permita una
mayor integracin; es decir, se encuentran incluidos mas no integrados en su
totalidad, inclusive no hay utilizacin de estrategias y recursos por parte de
los docentes que permitan a estos nios recibir una educacin de calidad en
igualdad de oportunidades.
Hay que recordar lo sealado por Vigotsky (1996) quien afirma que:
no todos los nios aprenden exactamente igual, sino que el proceso de
aprendizaje camina de acuerdo a las circunstancias particulares de aquellos,
considerando de igual forma los factores biolgicos sobre la cual se da la
compleja dinmica del desarrollo. p.1
Al respecto Vigostky sugiere la utilizacin de la mediacin al desarrollo
proximal, la cual consiste en la ayuda que aquellos nios mas capaces
pueden suministrar a otros con ms dificultad para alcanzar las
competencias de manera cada vez menos directa, hasta que estos ltimos
puedan realizarlos por ellos mismos.

87

Ruiz (2004) seala que: Para concretar la integracin de nios a las


unidades escolares comunes, es necesario el compromiso de la escuela en
general, y del docente en particular, quien es el que gua el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Es por ello que el docente debe tener una actitud positiva, ya que para
que la integracin sea efectiva con estos nios se deben utilizar estrategias y
recursos que permitan el alcance de competencias y metas con xito.

Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Mejorar Encontradas


en la Institucin, Aula y Comunidad

Para la sistematizacin de las fortalezas y aspectos a mejorar


encontradas en la institucin se decidi trabajar con la matriz FODA, ya que
se adapta fcilmente a la informacin recabada para la realizacin del
diagnstico institucional participativo. A travs de esta matriz, se pudo
observar de manera ms organizada la informacin, permitiendo as el
anlisis de la misma.

Fortalezas

Planta fsica
- Poseen espacios bastantes amplios; tienen escenario, cancha,
biblioteca, comedor y salones cmodos y espaciosos.

88

- Estn en constante mejora; buscan mejorar los espacios con ayuda de


la comunidad.
Personal que labora en la escuela
- Las docentes son abiertas y flexibles.
- Tanto los docentes como los directivos y el personal en general son
muy receptivos, atentos y colaboradores.
- Incentivan a los nios a participar en actos culturales y deportivos.
- Poseen una buena comunicacin y trabajo en equipo.
- Participan en talleres, actividades y jornadas de actualizacin, entre
otros.
- Poseen un buen equipo multidisciplinario.
Alumnos
- Receptividad de los alumnos en las actividades realizadas.
Comunidad local
- Hay empata por parte de la comunidad, especficamente los
representantes, en apoyar diferentes actividades que se realizan en la
institucin.
- Apoyo de organismos gubernamentales y medios radiodifusores en
actividades en beneficio de la institucin.
Propuesta curricular
- Llevan una organizacin administrativa en cuanto a la planificacin y
evaluacin, segn lo estipulado por nuestro sistema curricular.

Aspectos a Mejorar

89

Planta fsica
- Adaptar la infraestructura para atender a los nios con necesidades
educativas especiales.
- Establecer un espacio fsico para la realizacin de talleres de
manualidades.
Personal que labora en la escuela
- Evitar las interrupciones constantes durante la jornada diaria de
alumnos y otras personas vendiendo golosinas a los nios.
- Mantener una proporcin adecuada del nmero de alumnos en relacin
al nmero de docentes en un aula.
- Mantener un seguimiento continuo en cuanto a la evaluacin de los
nios con necesidades educativas especiales integradas dentro de la
institucin.
- Mejorar las estrategias para mantener la disciplina de los nios.
- Integrar a los nios con necesidades educativas especiales en las
actividades realizadas dentro del aula.
- Sensibilizar a las personas acerca de las necesidades educativas
especiales.
Comunidad local
- Mayor participacin por parte de los miembros de la comunidad.
Propuesta Curricular
- Optimizar la relacin integral entre docentes de reas especficas y las
docentes de aula, en cuanto a la realizacin de actividades y
planificacin en conjunto.
- Adaptar las actividades realizadas en clases para los nios con
necesidades educativas especiales.

90

- Establecer un tiempo especfico para un receso, con el fin de evitar la


distraccin y aburrimiento de los alumnos.
- Establecer horarios especficos dentro de la rutina; crear hbitos.
- Crear estrategias que permitan integrar a los nios con necesidades
educativas especiales dentro de la planificacin curricular; hacer
adaptaciones curriculares.
Necesidades Diagnosticadas

1. Indisciplina
2. Valores
3. Abordaje de las NEE
4. Relacin docente de aula-docente de rea
5. Equilibrio entre el nmero de nios y la cantidad de docentes.
6. Acondicionamiento de un aula taller

Socializacin de los Resultados

Para la realizacin de la socializacin en la Escuela Bolivariana


Montalbn se planific lo siguiente:

91

- Presentacin y bienvenida a todo el personal docente y directivo


asistente a la misma.
- Dinmica de inicio donde se realizara una oracin de Ghandi, con el fin
de crear un clima armonioso entre todos los presentes.
- Se proyectara en una pantalla los objetivos de las prcticas con el
propsito de ubicar a los docentes en la fase en la cual se encuentra la
investigacin. Igualmente se explicara la metodologa utilizada como
base para la investigacin realizada, as como un resumen de las
actividades que se llevaron a cabo durante el perodo de prctica.
- Organizacin de mesas de trabajo. En stas se organizara el grupo de
docentes para entregar el material que constara de cuadros donde
deban reflejar las fortalezas, aspectos a mejorar y posibles soluciones
de acuerdo a los ejes temticos: Alumnos, institucin y comunidad.
Para la realizacin de las mismas se agrupara a los docentes a travs
de una dinmica denominada Te dir un secreto.
- Discusin y socializacin de los aspectos resaltados por los docentes
en los ejes temticos antes mencionados. En ste punto, se contrastar
los resultados hallados por los docentes y personal directivo, a fin de
construir un cuadro general en donde se vea reflejado cada uno de los
aportes dados durante la construccin del mismo.
- Presentacin de las fortalezas y aspectos a mejorar observadas por las
practicantes-investigadoras, todo esto con el fin de establecer
comparaciones.

92

- Presentacin de la jerarquizacin de necesidades y la escogencia de


tres (3) problemticas a abordar.
- Aportes, acuerdos e ideas. Construccin conjunta docentes-directivospracticantes.
- Agradecimientos. Dinmica final denominada El Espejo
- Entrega de reconocimientos y cotillones a los docentes.
- Refrigerios

Jerarquizacin de los Aspectos a Transformar o Preocupaciones


Temticas

Para la realizacin de la socializacin de los resultados del diagnstico


se planific un encuentro en el mes de Julio, al final del periodo de prcticas,
con el personal docente y directivo de la institucin educativa con el fin de
presentar los resultados obtenidos durante la ejecucin del mismo. Para ello
se le entreg un cronograma de las actividades a desarrollar en la jornada
junto con las invitaciones correspondientes para cada uno de los docentes
que forman parte de la institucin.
Esta jornada no se pudo llevar a cabo en el tiempo previsto ya que se
presentaron una serie de inconvenientes que no hicieron posible reunir a los

93

docentes el da de la jornada, por lo que el personal directivo nos solicit


postergar la actividad para el inicio del ao escolar, en el mes de septiembre.
Luego de conversar con los profesores asesores se acord aceptar la
propuesta y posponer la fecha.
Al inicio del ao escolar, exactamente el 17 de Septiembre de 2007, se
presentaron nuevamente a la institucin el grupo de practicantesinvestigadoras, quienes fueron invitadas por el directivo para asistir a una
reunin acerca de la programacin y directrices que deban tomarse en
cuenta para recibir y comenzar el trabajo con los nios. En este encuentro
se propuso la nueva fecha de la jornada de socializacin para el da
mircoles 19 de Septiembre, la cual fue aceptada por los docentes.
El da de la jornada se reuni el grupo de practicantes-investigadoras
en el aula de computacin de la institucin, lugar destinado para la jornada.
All se organiz todo el material y el video beam. Luego se distribuyeron
carpetas para cada docente con el material necesario para la actividad. Se
invit a pasar al personal docente y directivo y se reunieron en el centro de la
misma para realizar una dinmica de inicio, la cual consisti en que se
tomaran de las manos con los ojos cerrados mientras se realizaba una
oracin de Mahatma Gandhi, propiciando as un clima ms armonioso entre
los presentes.
Posteriormente, se realiz un resumen acerca de los objetivos y fases
del perodo de prcticas que se ejecutan en el colegio, aclarando la fase ya
concluida y la que comenzara a partir de la fecha. De igual manera se
presentaron fotos sobre las actividades realizadas con los nios durante ese
perodo.

94

Al finalizar se realiz la organizacin de los grupos para las mesas de


trabajo a travs de una dinmica denominada Los animales para los cuales
quedaron cuatro (04) grupos de cinco (05) personas cada uno.
A cada uno de estos grupos se les hizo entrega de un instrumento
donde resaltaran las fortalezas, aspectos a mejorar y posibles soluciones de
los mismos en cuanto a 4 elementos principales: El directivo y administrativo,
los docentes, los alumnos y la comunidad. Se les dio un tiempo estimado
para la realizacin de esta actividad en la cual se interacto constantemente
con cada uno de los grupos.
Al concluir, cada uno de los grupos fue exponiendo sus ideas en
cuanto a los aspectos tratados, los cuales se fueron colocando en una
pizarra a fin de resumir los comunes o relacionados entre si. Finalizado esto,
se procedi a establecer comparaciones entre los aspectos resaltados por
ellos y los observados por las practicantes-investigadoras durante la fase
diagnstica.
Al concluir las intervenciones tanto de los docentes, profesores
asesores y practicantes-investigadoras, se

procedi

presentar la

jerarquizacin de necesidades y la propuesta acerca de la seleccin de


problemticas a desarrollar a fin de establecer acuerdos y definir las mismas.
Entre las propuestas

que sealaron los docentes como problemtica a

abordar estuvo el acondicionamiento de un aula taller para la profesora de


manualidades pero quedo descartada ya que la infraestructura de la
institucin no permite la creacin de la misma por ahora. Igualmente se
presentaron las problemticas a abordar diagnosticadas por el grupo de
practicantes-investigadoras, las cuales fueron indisciplina, valores y el
abordaje de las necesidades educativas especiales.

95

Los docentes estuvieron de acuerdo con la propuesta y en ese


momento se les inform sobre la distribucin de las temticas de acuerdo al
grupo de practicantes, quedando dos de ellas por cada una de las temticas.
Al concluir la jornada se agradeci a cada uno de los docentes
hacindoles entrega de un reconocimiento en virtud a la colaboracin y el
apoyo brindado durante esta fase. Posteriormente se les invit a compartir un
refrigerio.
Seleccin del Problema o Aspecto a Mejorar Propio del Estudio

Finalizada la socializacin y jerarquizadas los aspectos a mejorar, se


procedi a seleccionar las 3 problemticas ms importantes. El grupo de
practicantes-investigadoras sugiri las siguientes:
1. Indisciplina.
2. Valores
3. Estrategias para el abordaje de las Necesidades Educativas
Especiales.
El presente equipo de trabajo decidi abordar la temtica de la
indisciplina, orientado hacia el desarrollo de estrategias para el manejo de la
disciplina.

96

Descripcin de la Situacin Problemtica

Durante el desarrollo de las prcticas en la escuela bsica bolivariana


Montalbn se ha evidenciado que el comportamiento de los alumnos muchas
veces no es el esperado o establecido en las normas de la institucin.
En las aulas de clase, los nios no siguen las instrucciones del
docente y no cumplen con sus asignaciones; se distraen con los ruidos
provenientes de los alrededores del saln; corren, juegan y conversan
cuando deberan estar realizando sus actividades; se insultan entre ellos y
se pelean, tanto verbal como fsicamente; actan de manera irrespetuosa
hacia la docente; interrumpen las clases, borran el pizarrn antes de que sus
compaeros terminen de copiar y juegan con metras, la colchoneta y
materiales dentro del estante sin permiso; se ausentan del saln para ir al
bao o sin permiso y no regresan y toman las cosas de sus compaeros o
de la maestra sin permiso.
A las docentes se les dificulta manejar la disciplina de los nios, por lo
cual les hablan en un tono de voz alto; les comentan de manera negativa
sobre su comportamiento; los regaan y les suspenden el recreo. Cuando
los nios se rehsan a seguir las instrucciones de la maestra, los fuerzan a
hacerlo, y en casos extremos, los suspendan por 1 da. Se evidenci, en

97

muchas instancias, que la docente se quejaba de fatiga por tratar de manejar


la disciplina de sus alumnos.
Estos aspectos negativos generan an ms indisciplina en las clases,
ya que actan como un refuerzo negativo para que incrementen las
conductas inadecuadas. A su vez, generan un bajo rendimiento debido a la
desmotivacin de los alumnos y la frustracin o aburrimiento rutinario.
El personal directivo no se siente satisfecho con la actuacin de las
docentes en este sentido, ya que se ven obligadas a atender a varios nios
de manera frecuente debido a la incapacidad de la maestra de manejar su
comportamiento.
Esta problemtica afecta a toda la comunidad, a los alumnos y a los
docentes;

ya

que,

al

no

terminar

las

actividades

presentar

un

comportamiento inadecuado dentro del saln de clases, no es posible crear


un ambiente armnico dentro de la escuela, donde sea posible el
reforzamiento de los valores y donde el alumno construya y participe en su
propio proceso de aprendizaje.
Al no poder crear un ambiente propicio, los nios no logran alcanzar
todas las competencias establecidas para un periodo de tiempo o grado, los
docentes se sienten desmotivados y agotados y los padres y representantes
sienten un desinters o resentimiento hacia la escuela, disminuyendo as la
posibilidad de una interaccin comunidad-escuela, que es tan importante
para la construccin del conocimiento y la formacin de valores.

98

Objetivo General de la Investigacin

Desarrollar estrategias para el manejo de la disciplina y del


comportamiento en el aula de los alumnos de 2do. Grado de la Escuela
Bsica Bolivariana Montalbn.

Objetivos Especficos

1. Identificar las conductas inadecuadas o no esperadas de los alumnos


de 2do grado de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn.
2. Disear un plan de accin con el fin de desarrollar y aplicar las
estrategias que permitan mejorar la disciplina y el comportamiento en
el aula de los alumnos.
3. Implementar las estrategias establecidas en el plan de accin.

99

4. Involucrar a los alumnos, docentes y padres o representantes en la


creacin

de

las

normas

de

convivencia

las

estrategias

implementadas para su cumplimiento.


5. Evaluar la efectividad de las estrategias aplicadas y el plan de accin.

Justificacin de la Investigacin

La disciplina es un aspecto muy importante para la sociedad y la


convivencia; ya que para poder tener relaciones armoniosas con las dems
personas, ya sean familiares, compaeros, maestros, amigos, entre otros, se
debe tener respeto por las mismas. Es por esto que existen una serie de
reglas o normas establecidas que nos permiten actuar de manera que
nuestros derechos sean respetados y, al mismo tiempo, respetemos los
derechos de los dems; es decir, nos permiten disfrutar plenamente de
nuestros derechos sin violentar los de aquellas personas con quienes
interactuamos.
Para el ser humano, es necesario conocer los lmites de su libertad y
entender cundo un comportamiento es adecuado o inadecuado; esto le
permitir tener una seguridad que es esencial para desarrollar su
independencia, autonoma y expresin. Es la disciplina lo que acerca al nio

100

a la realidad de la sociedad, al regir su comportamiento mediante principios


morales o normas explcitas con el fin de lograr un bienestar para s mismos
y para las personas que lo rodean.
Es importante que la escuela, por ser un espacio institucionalizado
para la formacin y educacin de los nios, en donde existen un gran
nmero de relaciones, proponga modelos de conducta que se adapten a la
sociedad y se trabajen en cooperacin con la familia.
Los padres y docentes deben ser firmes, bondadosos, razonables y
consistentes para proporcionarle al nio la seguridad que necesita. Deben
ponerle lmites a la conducta, establecer reglas y paulatinamente permitirle al
nio tomar decisiones que le permitan desarrollar su autonoma, respetando
su personalidad y equilibrando la exigencia y firmeza con el cario y
comprensin. An as, se debe permitir al nio que cometa errores y aprenda
de ellos para que no viva sobreprotegido. Para lograr esto, se deben
establecer pocas reglas, pero deben obedecerse. Estas reglas deben tener
una razn de ser y deben ser comprendidas por el nio.
La disciplina no debe ser impuesta al nio en contra de su voluntad. Al
contrario, las normas o reglas deben ser propuestas como modelos de
conducta, ya que el mejor aprendizaje de la disciplina por parte de los nios
es aquella que es transmitida por los adultos que lo rodean.
La carencia de disciplina lesiona al nio; el crecer sin lmites
establecidos lo convierte en un nio inseguro y agresivo. Asimismo, el
exceso de disciplina o la obediencia basada en la represin causa un gran
dao para l, ya que crece indebidamente sumiso y tmido.
En conclusin, es de suma importancia que tanto la escuela como la
familia se unan para aportar normas o modelos de conducta a los nios en

101

su etapa de formacin, lo cual le permitir tener un buen desenvolvimiento


social y un adecuado desarrollo emocional.
Por el motivo antes expuesto, se considera necesario realizar el
siguiente trabajo de investigacin, donde se aportarn diversas estrategias
pedaggicas para el manejo del comportamiento y la disciplina dentro del
aula de clases.
Dichas estrategias le permitirn al docente propiciar un ambiente
armnico, ideal para la enseanza y el aprendizaje significativo, en donde los
nios cumplan con sus actividades, participen de manera crtica y activa y se
relacionen con sus compaeros y dems personas de su entorno de forma
adecuada.

102

PLAN DE ACCIN METODOLGICO

Antecedentes

Los antecedentes de una investigacin son aquellas indagaciones


previas que sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se
relacionan con otros. Los antecedentes sirven de gua al investigador y le
permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema
en esa oportunidad y estn representados por tesis de grado, postgrado,
doctorales y otros trabajos de investigacin de cualquier casa de estudios
universitaria u organizacin empresarial.
En este orden de ideas, los siguientes antecedentes fueron utilizados
dentro de este trabajo de investigacin para contrastar y verificar su
justificacin. Asimismo, se utilizaron como una gua para encontrar y utilizar
la mejor metodologa posible de acuerdo al tema seleccionado.
El trabajo de investigacin realizado por Baute, M y Reina, L. (2002)
titulado La disciplina como recurso pedaggico en el aula preescolar C.E.I, el

103

cual est enmarcado en el enfoque cualitativo bajo el mtodo estudio de


campo y descriptivo, con apoyo bibliogrfico. Su objetivo era describir la
realidad de los actores escolares en cuanto a la disciplina como recurso
pedaggico en el aula.

104

Los resultados obtenidos fueron: (a) los docentes se basan en el


constructivismo, ya que relacionan la adquisicin de la disciplina con la
autonoma del nio; (b) la disciplina est vinculada con los valores que el
nio asume; (c) los padres desarrollan la disciplina, en la mayora de los
casos, a travs del conductismo; y (d) la relacin hogar-escuela es
primordial en el desarrollo evolutivo y en la formacin de la disciplina del
nio, sin embargo existe una gran carencia de la comunicacin entre
estos actores.
En este trabajo se proponen las siguientes recomendaciones: (a)
establecer una hora semanal dentro de la jornada diaria para informar a los
padres sobre el proceso evolutivo de sus hijos y los aspectos que requieren
refuerzos en el hogar; (b) que las problemticas de los nios sean
canalizados por la docente, siguiendo los lineamientos respectivos; (c)
implementar programas de informacin a los representantes sobre los logros,
dificultades y progresos del nio a travs de circulares, trptico o volantes; (d)
estimular a los padres a travs de afiches de inters, con el fin de motivarlos
a buscar informacin de manera individual o en conjunto con los entes que
integran la institucin y (e) propiciar contacto directo con

los padres de

manera de infundir confianza y un clima amistoso para que as se logre un


mejor manejo de la educacin del nio.
El trabajo de investigacin realizado por Matute, L (2003) titulado
Estrategias socioeducativas dirigidas hacia la tolerancia y la paz en el aula
como factores esenciales en la convivencia en la Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Montalbn, el cual est
enmarcado en el enfoque cualitativo bajo el mtodo investigacin accin
participante. Su objetivo era desarrollar estrategias socioeducativas que
fomenten la tolerancia y la paz en el aula como factores esenciales en la

87

convivencia en el 2 grado seccin D de la Escuela Bolivariana


Montalbn.
Los resultados obtenidos fueron: (a) los posibles factores que
impulsan una interaccin negativa en la convivencia son: que el alumnado
vislumbre conductas propias del medio en el que convive, la comunicacin
inadecuada entre padres e hijos, las estrategias educativas no acordes a los
intereses del nio, la coaccin al estudiante por parte de la institucin
mediante el reglamento escolar, el desconocimiento por parte de los alumnos
de las normas que se deben cumplir; y (b) se debe fomentar un ambiente
que impulse aprendizajes significativos, donde se respeten las caractersticas
individuales, se considere al educando como eje principal del aula, los
alumnos comprendan que su opinin tiene importancia y que el cambio es un
proceso que necesita dedicacin grupal e individual.
En este trabajo se proponen las siguientes recomendaciones: (a) a
los centros educativos: crear programas en pro de la convivencia afectiva
que canalice los conflictos generados en el aula e institucin; (b) a los
docentes: establecer estrategias socioeducativas que orienten al alumno a
valorar la tolerancia y la convivencia como factores fundamentales en la vida;
y (c) a los investigadores: realizar investigaciones referentes a la efectividad
de los programas educativos en cuanto a la realidad social de los educandos.
El trabajo de investigacin realizado por Torrealba, M y Sanabria, A.
(2002) titulado La disciplina como proceso de formacin del individuo, el cual
est enmarcado en el enfoque cualitativo bajo el mtodo investigacin accin
participante con estudio de caso. Su objetivo era analizar la influencia que
tiene la sociedad, la familia y la escuela en el proceso de formacin de la
disciplina en el individuo.

88

Los resultados obtenidos fueron: (a)

la familia incide de manera

importante en el desarrollo del ser humano, ya que constituye la primera


agrupacin social que le transmite los valores bsicos que definen su
personalidad;

(b)

los

padres

deben

aplicar

el

castigo

sancin

oportunamente, y el mismo debe estar apoyado en normas claras y


consistentes y no sujeto al estado de nimo de los padres; y (c) el maestro
debe estar preparado tanto acadmica como psicolgica y personalmente
para garantizar un ambiente escolar cordial, clido y natural.
En este trabajo se proponen las siguientes recomendaciones: (a)
realizar talleres con los padres, representantes y docentes sobre la formacin
de disciplina y de esta manera contribuir con el conocimiento correcto y la
aplicacin de la misma; y (b) mantener la comunicacin diaria entre padres y
docentes, para as lograr el proceso como tal.
El trabajo de investigacin realizado por Araujo, T. y Hernndez, M.
(2003) titulado Establecimiento significativo de normas de disciplina en
alumnos de los primeros grados de Educacin Bsica de la Escuela
Bolivariana Montalbn, el cual est enmarcado en el enfoque cualitativo
bajo el mtodo investigacin accin participante. Su objetivo era crear
estrategias para el logro del establecimiento de un ambiente escolar
armnico y efectivo que propicie un aprendizaje significativo y el desarrollo
integral de los nios en los primeros grados secciones A y B de la Escuela
Bolivariana Montalbn.
Los resultados obtenidos fueron: (a) mediante al implementacin de
normas del aula, los nios cambiaron considerablemente su conducta; (b)
existen pequeos grupos que utilizan la agresin como un medio para
relacionarse y expresar sus emociones, lo que trae como consecuencia
respuestas negativas ante la actitud de los otros nios que rechazan la

89

violencia como nica forma de comunicacin entre sus iguales; (c) en las
aulas estudiadas exista un bajo o casi nulo nivel de tolerancia; y (d) las
peleas, actitudes violentas, juegos que desembocan en agresividad e
irrespeto hacia las pertenencias de los dems nios disminuyeron de manera
considerable.
En este trabajo se proponen las siguientes recomendaciones: (a) a las
docentes: mantener presente la formacin y fortalecimiento de valores en
cada una de las actividades de la jornada diaria, ser flexibles y estar abiertas
a las innovaciones y cambios par el desarrollo profesional y buscar y usar
estrategias ldicas y significativas para el logro del aprendizaje: (b) a los
nios: tener en cuenta que la escuela es nuestro segundo hogar y que por
ello debemos respetarnos, querernos y valorarnos como una gran familia y
que es importante respetar las normas del aula para lograr la convivencia.; y
(c) a los padres y/o representantes: dedicar tiempo de calidad a sus hijos,
contribuir al fortalecimiento de la autoestima de sus hijos, verificar la
congruencia de lo aprendido en el aula y en el hogar y promover y reforzar
hbitos y valores adquiridos tanto en el hogar como en el aula de clases.

Fundamentacin Terica del Plan de Accin

Es importante, para hablar sobre la disciplina, conocer la manera en


que los nios y nias se desarrollan moralmente; es decir, cmo van

90

adquiriendo internamente las reglas y convencionalismos para la interaccin


con los dems.
Piaget (1932) formul una teora, a travs de las observaciones de
nios de 4 a 12 aos de edad, la cual establece 2 etapas del desarrollo
moral, que son la moralidad heternoma, de 4 a 7 aos, y la moralidad
autnoma, de 10 aos en adelante. Los nios entre 7 y 10 aos transitan
entre las 2 etapas, por lo que muestran caractersticas de ambas.
En la moralidad heternoma, el nio concibe la justicia y las reglas
como propiedades inalterables del mundo, fuera del control de la gente.
Mientras que en la moralidad autnoma, el nio se da cuenta de que las
reglas y leyes son creadas por la gente, y que al juzgar una accin se deben
considerar tanto las intenciones del actor como las consecuencias del acto.
El nio heternomo cree en la justicia inmanente, que si rompe una
regla se debe aplicar un castigo inmediatamente; creen que la violacin est
conectada automticamente con el castigo. Mientras que el nio reconoce
que el castigo est mediado socialmente y ocurre slo si una persona
importante es testigo del mal comportamiento, y que an entonces el castigo
no es inevitable.
Cabe considerar, por otra parte, la teora de Kohlberg (1976), en la
cual se establecen 3 niveles principales del desarrollo moral con 2 etapas
cada uno. Estos niveles son: el razonamiento preconvencional, el
razonamiento convencional y el razonamiento posconvencional.
En

el

razonamiento

preconvencional,

el

nio

no

muestra

internalizacin alguna de los valores morales; el razonamiento moral es


controlado a travs de recompensas y castigos externos. Comprende 2
etapas: (a) la orientacin hacia el castigo y la obediencia, en donde el nio
obedece porque los adultos le dicen que obedezca y basa sus decisiones en

91

el temor de recibir un castigo; y (b) el individualismo y propsito, en donde el


nio se basa en las recompensas y el autointers para tomar decisiones y
obedece cuando le conviene; lo bueno es lo gratificante.
En el razonamiento convencional, la internalizacin del nio es
intermedia; acata o se somete internamente de acuerdo con ciertos
estndares, pero stos son impuestos por otra persona, como los padres o la
sociedad. Comprende 2 etapas: (a) las normas interpersonales, en donde el
nio valora la confianza, el cuidado y la lealtad hacia otros y adoptan los
estndares morales de sus padres para ser reconocidos como un nio
bueno; y (b) la moralidad del sistema social, en donde los juicios morales se
basan en el entendimiento, en el orden social, la ley, la justicia y el deber.
En el razonamiento posconvencional, la moralidad est internalizada
por completo y no se basa en ningn estndar externo; el estudiante
reconoce la existencia de caminos morales alternativos, explora opciones y
entonces decide con base en el cdigo moral que es mejor para l o ella.
Comprende 2 etapas: (a) los derechos de la comunidad vs. Derechos
individuales, en donde la persona entiende que los valores y leyes son
relativos y que los estndares pueden variar de una persona a otra; y (b) los
principios universales ticos, en donde la persona ha desarrollado juicios
morales que se basan en los derechos humanos universales y cuando se
enfrenta ante un dilema entre la ley la conciencia, sigue la conciencia.
Dentro de esta perspectiva, es importante, para comprender la teora
de Kolhberg, conocer su concepto de internalizacin, la cual considera como
el cambio en el desarrollo que hace pasar al sujeto de una conducta
controlada

de

manera

externa,

internamente.

92

un

comportamiento

controlado

Visto de esta forma, debido a que en este trabajo de investigacin se


estudi la disciplina con nios y nias de 7 a 9 aos, se pueden considerar
dentro de los primeros 2 niveles de Kolhberg, la del razonamiento
preconvencional y del razonamiento convencional, o sino dentro de las 2
etapas de Piaget, moralidad heternoma y autnoma.
Luego de conocer cmo el nio se desarrolla moralmente, es ahora
necesario recalcar la importancia del comportamiento en el aprendizaje del
individuo, la cual Bandura (1986) explica como una reciprocidad entre los
factores comportamiento persona ambiente, los cuales interactan entre
s. En otras palabras, los factores ambientales influyen en el comportamiento,
el comportamiento afecta el ambiente, los factores de la persona influyen en
el comportamiento y as sucesivamente. (Vase grfico 3).

Grfico 3. Modelo del Determinismo Recproco del


Aprendizaje de Bandura
Dentro de este marco, cabe destacar la teora de Vygotsky (1962),
quien plantea que el desarrollo del nio es inseparable de las actividades
sociales y culturales; que el nio construye su conocimiento a travs de la
interaccin con los dems en actividades que demanden la cooperacin.
Este desarrollo est mediado por el lenguaje, ya que los nios utilizan el

93

lenguaje para comunicarse con los dems y para planear, guiar y monitorear
su comportamiento.
La

misma

importancia,

en

cuanto

su

influencia

en

el

comportamiento, que Vygotsky le da al lenguaje, Bandura (1997) se la


atribuye a la autoeficiencia, la creencia de que uno puede dominar una
situacin y producir resultados positivos.
Teniendo en cuenta la importancia del comportamiento en el
aprendizaje, es ahora importante conocer cules son los factores externos
que influyen sobre el mismo y cmo se pueden canalizar para obtener el
resultado deseado.
Skinner (1938), en su teora del condicionamiento operante, afirma
que las consecuencias que acarrean un comportamiento en especfico,
producen cambios en la probabilidad de que el comportamiento ocurra; es
decir, la conducta se realizar o no segn las consecuencias que traiga.
Estas consecuencias son la recompensa o reforzamiento y el castigo.
El refuerzo o recompensa incrementa la probabilidad de que ocurra una
respuesta, mientras que el castigo la disminuye.
Ahora bien, el reforzamiento puede ser positivo o negativo. Es positivo
cuando la frecuencia de una conducta incrementa porque es seguida por una
consecuencia

agradable

como

felicitaciones,

premios

buenas

calificaciones. Es negativo cuando la frecuencia de una conducta incrementa


porque la misma remueve una consecuencia o supone evitarla, se presenta
como manera de evitar, evadir o escapar una consecuencia desagradable.
A partir de esta perspectiva, nace el anlisis conductual aplicado,
desarrollado por Alberto y Troutman (1995), el cual supone aplicar los
principios del condicionamiento operante para cambiar el comportamiento
humano. Se utiliza para, entre otras cosas, incrementar el comportamiento

94

deseable, usar claves y moldeamiento y disminuir comportamientos


indeseables.
Para incrementar el comportamiento deseable se utilizan las
siguientes estrategias: (a) elegir reforzadores adecuados, ya que no todos
los reforzadores son iguales para todos los nios, se debe indagar e
individualizar el uso de reforzadores para que sean ms efectivos; (b) dar el
reforzador de forma contingente y oportuna, se debe dar nica e
inmediatamente despus del comportamiento deseable para que el nio
pueda ver la asociacin entre la recompensa y su conducta; (c) usar el mejor
programa de reforzamiento, ya sea continuo o a travs de los programas de
reforzamiento parcial propuestos por Skinner (1953), que son: de tasa fija,
donde se da el refuerzo despus de un nmero establecido de respuestas;
de tasa variable, el cual se da despus de un nmero promedio de veces de
acuerdo a una base impredecible; de intrvalo fijo, donde se refuerza la
primera respuesta apropiada despus de un largo perodo de tiempo; y de
intrvalo variable, donde se refuerza la respuesta despus de que un lapso
variable de tiempo ha pasado; (d) considerar la elaboracin de contratos,
escribir y establecer las contingencias de los reforzamientos de forma escrita;
y (e) usar el reforzamiento negativo en forma eficaz.
A travs de este enfoque se utilizan las claves, que son estmulos
adicionales o indicaciones que se dan justo antes de una respuesta e
incrementan la probabilidad de que la misma ocurra; ayudan a poner en
marcha el comportamiento y se pueden dar en forma de instrucciones. En
caso de que los alumnos no tengan la habilidad para ejecutar dichas
acciones, entonces se hace necesario usar el moldeamiento, el cual supone
ensear

un

nuevo

comportamiento

utilizando

reforzamiento

aproximaciones sucesivas a un comportamiento especfico.

95

por

Para disminuir los comportamientos indeseables se deben seguir los


siguientes pasos en el orden aqu presente:
1. Usar el reforzamiento diferencial, se debe reforzar el comportamiento
que es ms apropiado o que no es incompatible con lo que el nio
est haciendo.
2. Terminar el reforzamiento (extincin), retirar el reforzamiento positivo
debido al comportamiento inapropiado del nio.
3. Remover los estmulos deseables mediante el tiempo fuera, en el cual
se lleva al alumno lejos del refuerzo, y el costo de respuesta, en el
cual se quita un reforzamiento o privilegio al estudiante.
4. Presentar estmulos aversivos (castigos), pero no mediante gritos o
castigos fsicos, sino mediante reprimendas verbales y gestuales
firmes y de manera privada.
As, la primera opcin de los maestros debe ser el reforzamiento
diferencial y la ltima debe ser el castigo, siempre y cuando se
proporcione al nio la informacin acerca del comportamiento
apropiado.
En las generalizaciones anteriores, se expusieron el desarrollo moral
del nio, la importancia del comportamiento para el aprendizaje y los factores
externos, recompensa y castigo, que influyen en el mismo. De esta manera,
se quiere introducir la temtica del presente trabajo de investigacin, el cual
abarca las estrategias de disciplina aplicadas en el aula de clases y la
escuela. Para esto, se debe, en primer lugar, definir el concepto de disciplina.
La disciplina tiene muchas acepciones: Est (1999) la concibe la como
una concentracin especfica de esfuerzos y recursos para la ejecucin de
un propsito; Cotera (s.f.) como la capacidad de actuar ordenada y
perseverantemente para conseguir un bien; Arnal (s.f.) como el cultivo de

96

las condiciones ms idneas para que los discpulos aprendan; y Sabatella


(1998) como el conjunto de normas que regulan la convivencia en la
escuela.
En este trabajo de investigacin se concibe a la disciplina como el
conjunto de normas o modelos de comportamiento que faciliten la
convivencia en la escuela y conduzcan al nio hacia un desarrollo cognitivo y
emocional ptimo, permitindole participar de manera activa en la
construccin de su propio aprendizaje.
Para formar la disciplina es importante crear un ambiente de
aprendizaje idneo, donde se establezcan lmites pero no se reprima la
participacin de los estudiantes. Segn Est (1999) el nio no puede
socializar normas de comportamiento adecuadas en un entorno que lo
castiga porque el nio no quiere estar all. Es por esto, que se hace
necesario que el docente pueda manejar el aula de manera efectiva y tenga
estrategias para resolver los conflictos que se presenten en ella.
Se ha observado que en la mayora de las aulas, las estrategias para
el manejo del comportamiento de los estudiantes no es la ms idnea para
crear un buen ambiente de aprendizaje. Al contrario, generalmente, los
docentes logran crear una ambiente punitivo y restrictivo mediante la
imposicin de las normas y las sanciones.
Segn Est (1999) existen tres tipos de sanciones: la amenaza, accin
por medio de la cual el docente recupera la atencin de la clase prometiendo
un castigo potencial a los nios; las llamadas de atencin, aquellas
interrupciones de la clase realizadas por el docente para impedir la
distraccin del estudiante en relacin a la actividad que se realiza; y los
castigos, agresiones que reciben los estudiantes al desafiar las frmulas
convenidas por la autoridad del docente.

97

Est (1999) declara:

Ocurre a veces que el docente, desesperado en su intento


por mantener el control sobre el curso, le proporciona un
coscorrn a uno de sus alumnos, o lo pellizca, o lo sacude o
le manda una cachetada. Adems, lo regaa dicindole
cosas ofensivas delante de sus compaeros, ante lo cual, el
nio baja la cabeza, llora o se humilla. Generalmente, el
docente frunce el ceo, adoptando poses de estar muy
molesto o disgustado con los nios. (p. 67).

Con esto, queda claro que frecuentemente el docente, al no poseer las


herramientas necesarias para resolver los conflictos y manejar el
comportamiento de los estudiantes, recurre a las sanciones, tomando un rol
autoritario y humillando al nio, creando as un resentimiento por parte de los
mismos en cuanto a la escuela.
En este tipo de ambiente, es ms probable que el nio opte por
resistirse o protestar ya que, segn Brophy (1999) El manejo del aula que
orienta a los estudiantes hacia la pasividad y complacencia con las reglas
rgidas puede minar su compromiso con el aprendizaje activo, el
pensamiento de alto nivel o abstracto y la construccin social del
conocimiento.
Es decir, un ambiente en el cual el nio sea sancionado de manera
estricta y repetitiva, imponiendo el orden estricto, tendr como consecuencia
que el nio no sea copartcipe de la construccin de su propio aprendizaje y
que, al contrario, busque distraerse o expresarse en contra de las normas
mediante los conflictos o el rompimiento de reglas.

98

Asimismo, el nio puede expresar conductas no apropiadas en un


saln de clases cuando se siente aburrido o frustrado por la monotona de la
dinmica del aula, cuando el maestro no demuestra inters por su bienestar
emocional, cuando el maestro no da las clases acorde a su nivel cognitivo,
cuando el horario de clases es demasiado extensivo y sin un receso, cuando
se ignoran las conductas inadecuadas de algunos alumnos o durante algn
tiempo en especfico, cuando el docentes se ausenta del saln o falta a
clases frecuentemente y cuando no se especifican las conductas que se
esperan de los estudiantes. (Cotera, s.f.).
Para poder mejorar el ambiente de aula y reducir los problemas
disciplinarios, dice Est (1999) que se debe concebir la escuela y el aula de
clases como un grupo interactivo donde convergen personas nios y
maestros incluidos - portadores de una cultura que se expresa de muchas
maneras y que debe encontrar curso para manifestarse y mejorarse sin
desvirtuarse. Es decir, se deben tomar en cuenta los diferentes intereses,
valores, costumbres y cultura de todas las personas que interactan en un
saln de clases o escuela, permitindoles participar y relacionarse de
manera armoniosa para construir un mejor aprendizaje.
Cabe destacar que para crear un ambiente ideal de aprendizaje,
adems de tener un buen manejo del aula, se deben tener las estrategias
adecuadas y estar preparados para el manejo y la resolucin de los
conflictos, ya que en todo lugar donde participen o interactan diferentes
personas por un perodo prolongado de tiempo, es muy probable que surjan
diferentes problemas.
De acuerdo a lo previamente establecido, Doyle (1986) describi 6
caractersticas del ambiente de aula que reflejan su potencial para generar
problemas:

99

1. Las aulas son multidimensionales. Las aulas son los escenarios para
muchas actividades que van desde actividades acadmicas como
lectura, escritura y matemticas hasta actividades sociales como
juegos, comunicacin con amigos y discusin.
2. Actividades que ocurren simultneamente. Un grupo de estudiantes
puede estar realizando una actividad, mientras otro grupo realiza una
diferente.
3. Las cosas pasan rpidamente. A menudo ocurren rpidamente
situaciones que requieren una respuesta inmediata.
4. Los eventos son a menudo imprevisibles. Frecuentemente suceden
hechos inesperados.
5. El mbito privado es reducido. Las aulas son lugares pblicos donde
los estudiantes observan cmo es que el maestro maneja problemas
de disciplina, eventos inesperados y circunstancias frustrantes.
6. Las aulas tienen historia. Los estudiantes tienen recuerdos de lo que
pas antes en su aula.

Recuerdan cmo el maestro manej un

problema de disciplina a principio de ao, qu estudiante ha tenido


ms privilegios que otros y si la maestra cumple sus promesas.
Es importante recordar que el objetivo general de la resolucin de
conflictos es reducir la violencia y aumentar la convivencia entre los jvenes,
a corto plazo y dentro de la comunidad, a largo plazo. (Salm, 1999). Es
decir, se busca priorizar las relaciones de convivencia de las personas
involucradas en el conflicto y mantener un clima armonioso y pacfico.
Segn Salm (1999), para lograr una resolucin de conflictos pacfica
se debe:
1. Mejorar las habilidades de la comprensin de los conflictos, la
comunicacin y saber cmo resolver sus propios problemas.

100

2. Modificar y/o mejorar actitudes y valores de autoestima, confianza,


tolerancia,

diversidad,

respeto,

responsabilidad,

cooperacin

participacin.
Para la resolucin de conflictos se pueden utilizar mecanismos
normales como la adjudicacin, donde interviene un director de disciplina, y
la negociacin, donde las 2 personas involucradas en el conflicto discuten y
llegan a un acuerdo, o mecanismos alternativos como la mediacin, donde
una persona fuera del conflicto ayuda a tomar una decisin pero les deja la
decisin final a las personas involucradas, la conciliacin, donde sucede lo
mismo que en la mediacin pero de manera ms formal, y el arbitraje, donde
una tercera persona escucha los hechos y toma una decisin. (Salm, 1999).
Weinstein (1999) afirma que para tener un mejor manejo del aula, el
docente debe enfocarse ms en las necesidades del estudiante de fortalecer
las relaciones y de tener oportunidades para la autorregulacin. Es
necesario desestimar, como herramienta, la concepcin disciplinaria para el
control y la vigilancia de los alumnos, que ha dado como resultado el fracaso
de muchos acuerdos de convivencia institucional (Osorio, 2005).
En otras palabras, la disciplina no debe estar enfocada hacia el control
de los estudiantes y el establecimiento rgido de las reglas, sino hacia el
establecimiento de normas en donde el nio pueda desarrollar su autonoma
y mantener sus relaciones.
Segn Czares (1998),

Un aula llena de gente no es necesariamente un grupo


efectivo, para convertirlo en tal se requiere de una estrategia,
lo que a su vez conlleva la presencia de un lder que
valindose de sus conocimientos, habilidades, actitudes y

101

valores facilitar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los


miembros del grupo hasta transformarlos en un grupo
productivo. (p. 11).

El docente debe contar con las estrategias y habilidades que le


permitan orientar a sus estudiantes y facilitar su aprendizaje con el fin de
convertirlos en un grupo productivo y efectivo.
Kounin (1970) escribe sobre los docentes efectivos en el manejo de
las actividades de grupo:
1. Tienen empata. Muestran a los estudiantes que estn conscientes de
lo que est pasando.
2. Enfrentan

en

forma

efectiva

situaciones

inesperadas

simultneamente. Responden a situaciones inesperadas sin alterar el


flujo de las actividades.
3. Mantienen la suavidad y continuidad de las lecciones. Retienen el
inters de los estudiantes y no les dan oportunidades para distraerse.
4. Involucran a los estudiantes en una variedad de actividades
estimulantes.
En la actualidad, existen diversas estrategias recomendadas para
formar y mantener la disciplina en un saln de clases;
Estrategias propuestas por EducaRed (2006):
1. Dar refuerzos positivos a los alumnos y hacerlos participar en el
diseo de las normas y el currculo.
2. Involucrar a los estudiantes; conversar con los alumnos sobre cmo
mejorar la atmsfera escolar y darles voz en la discusin sobre la
solucin de los problemas escolares.

102

3. Consistencia en la aplicacin de las normas; proponer lmites


claramente establecidos.
4. Involucrar a los padres y a la comunidad; conversar con los padres no
slo sobre problemas escolares sino tambin sobre las cosas buenas
que ocurren en el colegio.
5. Currculo motivante; tratar temas de inters para los estudiantes con el
fin de evitar el aburrimiento o frustracin.
Estrategias propuestas por Sabattella (1998):
1. Que el profesor sea capaz de reconocer y analizar cuales son sus
expectativas con respecto al comportamiento de su grupo, para lo cual
debe conocer el desarrollo psicoevolutivo de sus estudiantes.
2. Enfatizar los aspectos positivos de la disciplina, qu se debe hacer y
cmo, y no los aspectos negativos.
3. Incentivar al alumno a utilizar sus habilidades para obtener fines
constructivos.
4. Comunicar a sus alumnos las expectativas de comportamiento y las
actividades acadmicas a desarrollar; establecer normas de conducta
y trabajo y las rutinas que se desarrollarn a lo largo del curso.
5. Utilizar las estrategias, los recursos tecnolgicos y la variedad de
actividades que le permitan mantener la atencin de los alumnos
6. Utilizar los contactos oculares y un tomo e inflexin de la voz
adecuados para mantener el control del comportamiento de sus
estudiantes.
Estrategias propuestas por Osorio (2005):
1. Capacitar a los docentes con herramientas de trabajo y dinmicas
grupales para distinguir: formas tradicionales de indisciplina de
violencia social y de hechos aberrantes dentro de la escuela.

103

2. Fortalecer recursos propios de los docentes para establecer


estrategias en el manejo de familias conflictivas y/o violentas.
Entrevistas con padres, indicaciones, acompaamientos.
3. Organizar Consejos de Aula permanentes, integrados slo por
alumnos, los cuales tendrn a su cargo:
-

Reestablecer un orden democrtico en el interior del grupo a


travs de redisear los acuerdos de convivencia institucional.

Priorizar en el trabajo cotidiano la problemtica individual y/o


grupal.

Monitorear regularmente mediante estrategias, establecidas


previamente, el estado afectivo y emocional de los alumnos y
de los docentes.

Favorecer el intercambio social y cultural entre los alumnos.

Utilizar, con el aval de las autoridades, el espacio escolar fuera


del horario de clase como un mbito de reunin: deportiva,
social y cultural.

Estrategias propuestas por Gonzlez (2006):


1. El Dilogo. Buscar soluciones colectivas, en las cuales el alumnado
tenga posibilidades reales de participacin. Generar espacios de
dilogo y encuentro en el seno de las escuelas.
2. La Resolucin de conflictos. Construir pautas acorde con las
necesidades de los estudiantes y donde stos tengan una
participacin activa en la bsqueda de soluciones.
Estrategias propuestas por Santrock (2001):
1. Comunicar las reglas y procedimientos a los estudiantes los primeros
das o semanas de clases y obtener su cooperacin y compromiso

104

para seguirlos y para participar de manera activa en todas las


actividades.
2. Usar una estrategia autoritativa, animando a los estudiantes a ser
pensadores y hacedores independientes pero estableciendo lmites
cuando es necesario. Esta estrategia contrasta con la autoritaria, la
cual es restrictiva y punitiva, y con la permisiva, la cual proporciona
autonoma a los nios pero poco apoyo

para manejar su

comportamiento.
3. Definir las reglas claramente. Los estudiantes necesitan saber
especficamente cmo quiere el maestro que se comporten. Sin reglas
de aula claramente definidas los malos entendidos en ocasiones
conducen al caos.
4. Desarrollar una relacin positiva con los estudiantes. El docente debe
ser sensible a las necesidades y ansiedades de los alumnos y mostrar
preocupacin por ellos.
5. Hacer que los estudiantes compartan y asuman la responsabilidad.
Compartir la responsabilidad con los estudiantes para tomar
decisiones en el saln de clases aumenta su compromiso con stos.
6. Recompensar el comportamiento apropiado. Otorgar reforzadores
efectivos por las aproximaciones sucesivas a un comportamiento
especfico con el fin de aumentar la motivacin intrnseca y el sentido
de la responsabilidad.
7. Usar a otros como recursos. Utilizar la mediacin de pares, la
conferencia padre-maestro, solicitar la ayuda del director o consejero,
encontrar un tutor.
Estrategias propuestas por Stanford (1982) para el establecimiento de
normas: El profesor deber, entre otras:

105

1. Centrar las actividades de instruccin en el grupo y no en su persona.


2. Invitar a los alumnos a establecer metas de grupo.
3. Ser observador cuando haya discusiones en el grupo, e intervenir con
discrecin y pertinencia.
4. Premiar el comportamiento que realmente se desee.
5. Fomentar la asertividad.
Asimismo, existen diversas recomendaciones y estrategias para el
manejo de los conflictos;
Santrock (2001) recomienda las siguientes intervenciones para el
manejo de los comportamientos problemticos:
1. Intervenciones menores:
-

Usar claves no verbales. Establecer contacto visual y hacer una


indicacin gestual.

Mantener el ritmo de la actividad. Iniciar la siguiente actividad de


manera oportuna.

Moverse cerca de los estudiantes.

Reorientar el comportamiento. Recordarles a los estudiantes lo que


deberan estar haciendo.

Dar la instruccin necesaria. Supervisar cuidadosamente el trabajo de


los nios y proporcionarles gua cunado sea necesario.

Decir al estudiante que se detenga de manera directa y asertiva.


Hacer una declaracin breve y firme y supervisar la situacin hasta
que el alumno la cumpla.

Dar una opcin al estudiante. Poner la responsabilidad en manos del


estudiante dicindole que tiene la opcin de comportarse o recibir una
consecuencia negativa.

2. Intervenciones moderadas:

106

Suspender un privilegio o actividad deseada.

Crear un contrato de comportamiento. Asentar por escrito las


condiciones de reforzamiento.

Aislar o remover a los estudiantes. Utilizar el tiempo fuera


identificando el mal comportamiento que lo caus.

Imponer una multa o detencin, generalmente de 10 a 15 minutos.


Estrategias para la solucin de conflictos propuestas por Johnson y

Johnson (1995):
1. No intente eliminar todos los conflictos. Lo que es importante no es
eliminar el conflicto, sino ayudar a que los estudiantes aprendan a
manejarlo con mayor eficiencia.
2. Cree un contexto de apoyo. Colocar a los estudiantes en situaciones
en las que es ms probable la cooperacin que la competencia.
3. Disminuya los factores de riesgo escolar. Supervisar y mejorar los
aspectos de la escuela que apoyen al xito acadmico de los
estudiantes y el sentido de pertenencia en esfuerzo para reducir la
violencia.
4. Ensee a todos los estudiantes cmo resolver conflictos de manera
constructiva mediante el enfoque de brigada, donde se entrena a un
pequeo nmero de estudiantes para servir como mediadores, y el
enfoque de toda la comunidad estudiantil, donde cada estudiante
aprende a manejar conflictos de manera constructiva negociando los
acuerdos y mediando los conflictos de los condiscpulos.
Tcnicas propuestas por Stanford (1982) para el manejo de conflictos:
1. Envo de mensajes en primera persona. Estructurar los siguientes
mensajes: cuando t... se especifica la conducta del otro que nos

107

molest me siento... el sentimiento experimentado ante esa


conducta porque... la razn que se pens ante el hecho-.
2. Negociaciones de no perder. Identificar el conflicto y pedir soluciones
posibles. Luego, examinar las alternativas para ver si cualquiera de
ellas es aceptable a ambas partes.
3. La estrategia de los 4 pasos. 1 paso: emplear la audicin activa para
determinar qu est pensando y sintiendo la otra persona. 2 paso:
trasmitir al otro que uno entiende y acepta los sentimientos reflejados
en la proposicin de la persona. 3 paso: describir al otro los propios
sentimientos usando un mensaje en primera persona. 4 paso:
encontrar en negociaciones de no perder, el acuerdo original.
4. Inversin de papeles. Intercambiar papeles de modo temporal las dos
personas involucradas en el conflicto, con el fin de promover la
empata y la comprensin.
5. Usted dice, yo digo. Cada uno de los involucrados en el conflicto
deber resumir primero a satisfaccin de la otra persona, el punto que
el otro individuo estaba estableciendo. Slo despus de esto, podr
hacer su propia declaracin.
6. La estrategia 3R. Una de las personas en conflicto comienza por
establecer lo que ha hecho la otra persona; motivos por los cuales l
se ha resentido. La otra persona debe escuchar sin interrumpir. Luego,
ambas partes hacen un requerimiento: indican lo que el otro puede
hacer para hacerlo sentir mejor. Por ltimo se hace el reconocimiento,
el cual tiene 2 partes: primero, la gente involucrada indica cul de los
requerimientos de la otra persona est dispuesto a satisfacer y,
segundo, el resto del grupo hace proposiciones sobre lo que reconoce
como agradable en la otra persona.

108

7. Mediacin de una tercera persona. Una persona no involucrada en el


conflicto ayuda a llegar una solucin satisfactoria para ambas partes.

Plan de accin

Objetivo General

109

Implementar estrategias para el manejo de la disciplina y del


comportamiento en el aula de los alumnos de 2do grado de la Escuela
Bsica Bolivariana Montalbn, en las cuales los mismos participen de
manera activa.

Objetivos Especficos

1. Involucrar a los estudiantes en la creacin y cumplimiento de las


normas de convivencia.
2. Motivar a los estudiantes a cumplir con las normas de convivencia.
3. Motivar al docente y representantes que participen de manera activa.
4. Propiciar un clima cmodo que incentive el aprendizaje durante la
jornada diaria.
5. Prevenir la inquietud y/o alteracin de los alumnos durante la jornada
debido al aburrimiento o frustracin.

110

Cuadro 3. Plan de Accin.

Fase

Obj. Especfico

Estrategia

Actividades

Evaluacin

Involucrar a los

Dilogo

Discutir las normas

Participacin

estudiantes en

del saln; proponer

activa.

la

nuevas

creacin

normas,

cumplimiento

cambiar normas y

de las normas

comprometerse

de convivencia

cumplirlas.

tengan

como

responsabilidad
Comit
disciplinario

incentivar

el
sus

compaeros

comportarse

segn

las

111

comit
disciplinario.

Elegir varios nios


que

Creacin de

normas

Construccin
de normas.
Seguimiento
de normas.

establecidas.
II

Motivar

los

Cartel de

Otorgar

estudiantes

comporta-

acumulativas por el

cumplir con las


normas

miento.

estrellas

buen

de

Comportamiento
positivo.

comportamiento.
Incumpli-

convivencia.

miento de
normas.
Motivar

al

docente

Participacin
Realizar
Taller.

participen

de

taller

de docentes.

sobre el manejo de

representantes
que

un

manera

la disciplina en el

Participacin

mbito

de represen-

familiar

escolar dictado por

activa.

un

tantes.

psiclogo

especialista.

Cuadro 3. (cont.).
III

Propiciar
clima

un

Diseos

Realizar el P.A. con

Participacin

cmodo

comple-

tema de inters para

en las

que incentive el

mentarios

aprendizaje

al currculo

durante
jornada diaria.

la

el nio.

actividades.

Dar clase de manera

Participacin

interesante

112

en las

Prevenir

la

inquietud

y/o

alteracin

de

los

alumnos

durante

la

jornada debido
al aburrimiento

atractiva.
Activida-

dinmicas.

Realizar un receso

des

de

dinmicas

15

dentro

despus

recreativas

actividad,

minutos
del

aula

de

cada

haciendo

juegos dinmicos.

o frustracin.

Realizar

juegos

recreativos donde se
cumplan reglas.
Ambientar espacios
de juego dentro del
Rincones

aula.

Metodologa de la Investigacin

Naturaleza de la Investigacin

Esta investigacin est orientada hacia la observacin y anlisis del


comportamiento humano en situaciones sociales para la solucin de

113

problemas y mejoras en la prctica educativa, y por lo tanto, est basada en


un enfoque de investigacin cualitativa.
Segn Hurtado y Toro (2001), la investigacin cualitativa propone un
conocimiento

de

validez

subjetivo

interpretativo

basada

en

la

intersubjetividad o la intercomunicacin entre los sujetos a propsito del


objeto, teniendo lo fenomenolgico como objeto de estudio.
Rene las siguientes caractersticas:

Surge en el siglo XX en la confluencia de un conjunto de teoras


provenientes

de

la

antropologa

social,

inspirado

en

la

revalorizacin de la capacidad auto-reflexiva de los agentes


humanos para ser monitores de su propia prctica.

Su racionalidad se constituye a travs de la experiencia


hermenutica, buscando el sentido y significado dentro de una
historicidad especfica, interpretativa y comprensiva. La realidad es
sujeto de conocimiento, por lo tanto promueve la revalorizacin de
la experiencia.

Rescata la subjetividad como forma de conocimiento. Se busca el


conocimiento como resultado de una interaccin con los dems en
el marco de una accin comunicativa.

El objeto de estudio es la estructura como totalidad conectiva.


Plantea que: existe una relacin de interdependencia y una
interaccin entre sujeto y objeto.

La sistematizacin de la teora se logra mediante el anlisis


comparativo constante de los datos recogidos, lo cual conduce a la
proposicin de teoras conceptuales e hiptesis que se van
procesualmente reformulando hasta la saturacin, es decir, hasta
que ningn hecho pueda contradecirlas.

114

Comprensin interpretativa y comprensin de la realidad. Abordaje


de la realidad de mltiples maneras, privilegiando la accin
prctica.

Concepcin

cclica

de

la

investigacin,

repitencia

de

las

actividades de acuerdo a las fases de las observaciones. El


objetivo es construir, inductiva y sistemticamente, la teora en
base a los hechos. Se realizan estudios con gran profundidad, pero
en pequea escala sin buscar que sean representativos.

Desde esta ptima no existe un mtodo nico de investigacin.


Existen mltiples alternativas metodolgicas para conocer lo social,
el fenmeno humano y los procesos que ocurren en la sociedad.

Las palabras y conceptos claves son: significado, contexto,


perspectiva holstica, cultura, interpretacin y comprensin.

La modalidad cualitativa es fenomenolgica (aceptacin de los


fenmenos tal como son percibidos, experimentados y vividos por
el hombre), inductiva, estructuralista, subjetiva, orientada a
procesos y propia de la antropologa social.

De igual modo, esta investigacin se llevar a cabo mediante la


investigacin-accin participativa, la cual es definida por Kemmis y
McTaggart (1992), como:

Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida


por participantes en situaciones sociales con objeto de
mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales
o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y
de las situaciones en que stas tienen lugar. (p. 9).

115

La investigacin-accin participativa nos permite comprender la


realidad social o educativa del medio en el cual estamos inmersos con el fin
de mejorarla, contando con la ayuda de todas las personas que forman parte
de esa realidad.

Tipo de Investigacin
Esta investigacin se realizar a travs de la interaccin con los
actores sociales inmersos en un campo o situacin social, adems se
utilizar la informacin que otros autores hayan compartido acerca de una
situacin similar. Dicha informacin, bien sea resultado de una interaccin o
referencia a otro autor, ser presentada de manera descriptiva. Debido a
esto, se puede decir que esta investigacin es de tipo: descriptiva,
documentada y de campo.
Segn Grajales (2000) la investigacin descriptiva trabaja sobre
realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una
interpretacin correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios:
Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De
Conjuntos, De Correlacin.
Grajales (2000) cita a Zorrilla (1993), quien explica:

La investigacin documental es aquella que se realiza a


travs de la consulta de documentos (libros, revistas,
peridicos, memorias, anuarios, registros, cdices,
constituciones, etc.). La de campo o investigacin directa es
la que se efecta en el lugar y tiempo en que ocurren los
fenmenos objeto de estudio. (p.43).

116

Esta Investigacin es documental y de Campo, ya que adems de


consultar diversos libros y documentos, se realiz una insercin al campo, en
donde se pudo observar el fenmeno objeto de estudio de manera directa.

Diseo de Investigacin

El diseo del trabajo est basado en las fases de investigacin-accin


propuestas por Kemmis y McTaggart (1998), quienes proponen las
siguientes:
1. El plan: es la accin organizada o planificacin que anticipa la accin.
Debe considerar los riesgos de un cambio social y reconocer las
limitaciones reales de la situacin. Debe permitir a los profesionales
actuar de manera ms eficaz y llegar ms all de las limitaciones
actuales; capacitarlos para actuar ms adecuadamente en la situacin
dada y resultar ms efectivos como educadores. El plan debe ser
flexible para adaptarse a imprevistos que se puedan presentar en la
accin y a limitaciones antes no previstas.
2. La accin: es deliberada y controlada, pero en esencia arriesgada.
Debe ser flexible y estar abierta al cambio, respondiendo a las
circunstancias. Es fluida y dinmica y exige decisiones instantneas
acerca de qu debe hacerse, as como el ejercicio de un raciocinio

117

prctico. Es una accin observada; los actores intentan recoger datos


acerca de su accin con objeto de poder valorarla a fondo.
3. La observacin: tiene la funcin de documentar la accin. Debe
planificarse de tal modo que se constituya una base documental para
la reflexin posterior. Ha de adecuarse a las circunstancias y debe ser
abierta y comprensiva. La observacin debe ser lo suficientemente
flexible y abierta para registrar lo inesperado. El investigador debe
observar el proceso de la accin y sus limitaciones.
4. La reflexin: pretende hallar el sentido de los procesos, los problemas
y las restricciones que se han manifestado en la accin estratgica.
Toma en consideracin la gran variedad de perspectivas que pueden
darse en la situacin social y permite entender las cuestiones y las
circunstancias en que surgen. La reflexin se ve ayudada por la
discusin entre los participantes; a travs del intercambio de puntos
de vista y la reflexin en grupo. Los investigadores sopesan su
experiencia, juzgan si los efectos eran deseables y sugieren medios
para seguir adelante. La reflexin implica la identificacin de las
limitaciones a la accin y de cules son las cosas que ahora son
posibles, tanto para el grupo como para sus miembros individuales.

Unidades de Estudio

Las unidades de estudio se refieren al contexto, ser o entidad


poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se desea

118

estudiar. En el caso de esta investigacin, las unidades de estudio son las


escuelas; es decir, todo lo relacionado con el sistema educativo, los alumnos,
los docentes, la institucin, entre otras.
Segn Baptista, Hernndez y Fernndez (2006), en la investigacin
cualitativa se establecen diferentes unidades de significado, que luego se
categorizan y se van agrupando aquellas que tienen similitud. Estas
unidades estn sujetas a cambio hasta que se establezcan las definitivas y
relevantes para la investigacin. La eleccin de las mismas se realiza de
acuerdo al significado que le proporciones a los datos de acuerdo al
problema planteado.
En este trabajo, realizado en la E.B.B Montalbn se establecieron
como unidades de estudio: La matricula de los nios (491 alumnos), el
personal administrativo, directivo, obrero, docente de aula y de reas
especficas (Arte, msica, psicopedagogas, educacin fsica), as como la
planificacin pedaggica llevada a cabo por las docentes, las condiciones
fsicas tanto del aula como de la institucin y la comunidad en la que se
encuentra inmersa la escuela. Se estudiaron de manera ms profunda los
aspectos relacionados a la temtica seleccionada; la interaccin entre
docentes, alumnos y practicantes investigadoras, el manejo de la disciplina
por parte del docente y el comportamiento de los nios y nias dentro del
aula de clases.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

119

Para la realizacin de este trabajo de investigacin se utilizaron las


siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: la observacin
participante, el diario de campo, las fotografas y la grabacin de vdeo.

Observacin Participante

Para Rusque (2003), el observador participante tiene una experiencia


directa sobre el mundo social donde se hace la investigacin, es decir, que el
investigador se inserta en la comunidad y se mezcla con las dems
personas, produciendo el menor grado de cambios posibles en la vida
cotidiana de las personas. Con esta tcnica de investigacin cualitativa los
investigadores reciben datos directos, sobre todo descriptivos, de la vida
cotidiana del grupo. Esta observacin tiene como objetivo recoger datos
sobre las acciones, opiniones y perspectivas de los sujetos, por esta razn
se hace conveniente para un investigador que busque comprender un medio
social que le es ajeno, puesto que le permite entrar progresivamente en las
actividades de las personas que quiere investigar, con la intencin de
establecer relaciones abiertas con los investigados.
Por medio de la observacin participante se puede acceder a la
comprensin de una comunidad en su conjunto o de sus escenarios
parciales, ms all del nivel puramente descriptivo y anecdtico para lograr
en el anlisis la compresin de la situacin.

120

Diario de Campo

Segn Kemmis y McTaggart (1992), las anotaciones de campo son


informes escritos, descriptivos, longitudinales de aquello que un individuo o
grupo de individuos dicen o hacen en determinadas situaciones o a lo largo
de un perodo de tiempo. Las descripciones pueden incluir referencias a
mejores lecciones, a un comportamiento desconsiderado, a rencillas, que el
enseante no percibe.

Las Fotografas y Grabaciones en Vdeo

Kemmis y McTaggart (1998) definen estos instrumentos como:


Grabaciones en vdeo: el enseante pude registrar en vdeo toda la
actividad en clase para analizarla posteriormente. Se puede prestar atencin
a las reacciones de los estudiantes o al comportamiento del enseante. Se
pueden grabar algunos aspectos especficos de la enseanza o del trabajo
de los estudiantes.
Fotografas y diapositivas: pueden ser tiles para registras incidentes
crticos, determinados aspectos de la actividad en clase o para ayudar otras
formas de registrar o grabar.
Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Datos

121

La Reduccin de Datos, Categorizacin y Codificacin

El Laboratorio para el Anlisis del Cambio Educativo, (LACE, 1999), se


basa en la teora de Huberman y Miles para afirmar que la reduccin de
datos se realiza durante todo el proceso de la investigacin y conforme a las
cuestiones problemticas y a los problemas de investigacin seleccionados.
Comprende las siguientes actividades:
1. Separacin

de

unidades

segn

criterios

fsicos,

temticos,

gramaticales, conversacionales, sociales, entre otros.


2. Identificacin

clasificacin

de

elementos;

categorizacin

codificacin.
3. Sntesis y agrupamiento; creacin de metacategoras.
Peleteiro (2000) afirma que la categorizacin consiste en leer la toma
de notas efectuada en cada actuacin en el campo e interpretarla. De all se
desprenden categoras de anlisis o patrones. Las categoras son atributos o
cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico. Los anlisis
deben ser explicativos y comprensivos e igualmente deben reflejar el impacto
de lo vivido.
Segn Baptista, Hernndez y Fernndez (2006), la codificacin tiene 2
planos o niveles: en el primero, se codifican las unidades en categoras; en el
segundo, se comparan las categoras entre s para agruparlas en temas y
buscar posibles vinculaciones.
El primer nivel es una combinacin de varias acciones: identificar
unidades de significado, categorizarlas y asignarles cdigos a las categoras.
El investigador considera un segmento de contenido, lo analiza, toma otro

122

segmento, tambin lo analiza, compara ambos segmentos y los analiza en


trminos de similitudes y diferencias. Si los segmentos son distintos en
trminos de significado y concepto, de cada uno induce una categora, si son
similares, induce una categora comn. Es recomendable elegir segmentos
altamente representativos de las categoras o que posean un significado muy
vinculado con el planteamiento.
El segundo plano implica describir e interpretar el significado de las
categoras. Esta actividad conduce a examinar las unidades dentro de las
categoras, las cuales se disocian de los participantes que las expresaron o
de los materiales de donde surgieron. Asimismo, se comparan las categoras,
se identifican las similitudes y diferencias entre ellas y se consideran los
vnculos posibles entre categoras.
En el anlisis cualitativo, resulta fundamental darle sentido a:
(a) Las descripciones de cada categora; ofrecer una descripcin
completa de cada categora y ubicarla en el fenmeno que
estudiamos.
(b) Los significados de cada categora; analizar el significado de la
categora para los participantes.
(c) La presencia de cada categora; la frecuencia con la cual aparece en
los materiales analizados.
(d) Las relaciones entre categoras; encontrar vinculaciones, nexos y
asociaciones entre categoras.

El Resumen Intermedio

123

Peleteiro (2006) propone el resumen intermedio, el cual consiste en


vaciar de forma muy sinttica la informacin obtenida en la toma de notas.
Se renen varios memos producto de la interaccin del investigador con el
escenario de estudio. Estos se vacan en la Hojas de Anlisis, estableciendo
categoras sencillas. La informacin derivada de cada memo se coloca en
columnas paralelas que permiten la visualizacin de los datos recabados. El
siguiente paso consiste en verificar las categoras que se repiten, las que
varan, los temas nuevos que se generan, las contradicciones que surgen.
De all se agrupan las semejanzas, se verifica la evolucin del proceso, se
validan interpretaciones previas y se confrontan puntos de vista donde
existen contradicciones.

La Triangulacin

Baptista, Hernndez y Fernndez (2006), denominan triangulacin de


datos al hecho de utilizar diferentes fuentes y mtodos de recoleccin de
datos, lo cual le da una mayor riqueza y profundidad a la informacin.
Para Peleteiro (2000), la triangulacin consiste en confrontar los datos
hallados por medio de la observacin; las entrevistas; el anlisis de las
fotografas y la revisin de documentos, demostrando la veracidad de los
datos. Otra posibilidad consiste en contrastar las notas con los otros
investigadores que actan de igual forma en el mismo escenario.

La Elaboracin y Verificacin de Conclusiones

124

Para LACE (1999), la elaboracin y verificacin de conclusiones


consiste en la extraccin y construccin de los significados, tomando en
cuenta la interpretacin del investigador. Se puede realizar mediante las
siguientes actividades:
1. Comparar y contrastar los datos con el fin de reconocer lo comn y lo
distinto.
2. Buscar patrones y temas que apoyen la construccin de significados.
3. Elaborar metforas de identificacin de situaciones, ambientes o
relaciones con sus consiguientes caractersticas.
4. Construir un racimo de relaciones, entre otros.
Asimismo, Baptista, Hernndez y Fernndez (2006), opinan que el
generar hiptesis, explicaciones y teoras consiste en interpretar los
resultados y entender el fenmeno de estudio con la finalidad de identificar
las relaciones entre temas. Para lo cual, se debe producir un sistema de
clasificacin. Es una labor de encontrar sentido y significado a las relaciones
entre temas y apoyarse en diversas herramientas para visualizar tales
relaciones.

125

Confiabilidad y Validez Cualitativa

Para determinar la confiabilidad y validez cualitativa de un trabajo de


investigacin, Baptista, Hernndez y Fernndez (2006), tomando en cuenta
los aportes de Coleman y Unrau y de Franklin y Ballau, exponen lo siguiente:
La confiabilidad cualitativa se denomina dependencia o consistencia
lgica y se define como el grado en que diferentes investigadores que
recolectan datos similares en el campo y efecten los mismos anlisis,
generen resultados equivalentes.
Para alcanzar la dependencia se recomienda: (a) evitar que las
creencias

opiniones

del

investigador

afecten

la

coherencia

sistematizacin de las interpretaciones de los datos; (b) no establecer


conclusiones antes de que los datos sean analizados; y (c) considerar todos
los datos.
La confiabilidad cualitativa se demuestra cuando el investigador: (a)
proporciona detalles especficos sobre la perspectiva terica del investigador
y el diseo utilizado; (b) explica con claridad los criterios de seleccin de los

126

participantes

las

herramientas

para

recolectar

datos;

(c)

ofrece

descripciones de los papeles que desempearon los investigadores en el


campo y los mtodos de anlisis empleados; (d) especifica el contexto de la
recoleccin y cmo se incorpor en el anlisis; (e) documenta lo que hizo
para minimizar la influencia de sus concepciones y sesgos y (f) prueba que la
relacin fue llevada a cabo con cuidado y coherencia.
La credibilidad o validez se refiera a si el investigador ha captado el
significado completo y profundo de las experiencias de los participantes,
particularmente de aquellas vinculadas con el planteamiento del problema.
Para incrementar la credibilidad se debe: (a) evitar que las creencias y
opiniones del investigador afecten la claridad de las interpretaciones de los
datos, cuando deben enriquecerlas; (b) considerar importantes todos los
datos, particularmente los que contradicen nuestras creencias; (c) privilegiar
a todos los participantes por igual; (d) estar conscientes de cmo influimos a
los participantes y cmo ellos nos afectan; y buscar evidencia positiva y
negativa por igual.
La credibilidad se logra mediante: (a) la corroboracin estructural, el
proceso mediante el cual varias partes de los datos se soportan
conceptualmente entre s mediante la agrupacin de los datos e informacin
emergente para establecer conexiones o vnculos que eventualmente crean
un todo cuyo soporte son las propias piezas de evidencia que lo conforman;
y (b) la adecuacin referencial, la cual proporciona cierta habilidad para
visualizar caractersticas que se refieren a los datos y que el investigador no
ha notado.

127

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA - INVESTIGATIVA

Plan de ambientacin

128

Justificacin

El ambiente de aprendizaje de educacin bsica, segn est


estipulado e el Currculo de Ecuacin Bsica Nacional, est orientado ms
hacia los contenidos, estrategias de enseanza y preparacin y didctica de
los conocimientos. Al igual que en el ambiente de aprendizaje de preescolar,
el espacio fsico debe estar dispuesto de manera tal que los nios tengan
visibilidad y accesibilidad a los materiales y se sientan cmodos dentro del
aula; que se sientan parte de la misma.
En el ambiente de aprendizaje de la Educacin Bsica es tambin
importante que los nios tengan un espacio individual dentro del aula, donde
exhiban sus trabajos y coloquen sus objetos personales. Igualmente, es de
gran importancia que los nios participen en la ambientacin del saln. El
mismo debe estar decorado de manera que resulte agradable a los nios y
que adems los acerque al mundo de la lectura y escritura y otros contenidos
importantes revisados en clase.

129

Para el ambiente de aprendizaje de Educacin Bsica es muy


importante

integrar

los

ejes

transversales

(lenguaje,

desarrollo

del

pensamiento, valores, trabajo) y los bloques de contenido (conceptuales,


procedimentales, actitudinales).
Entre algunas recomendaciones estn: que sea un aula de clase
llamativa, alegre y llena de objetos interesantes. Las paredes pintadas con
colores fuertes y adornadas de manera atractiva con los trabajos de los nios
y nias; los muebles limpios, en buen estado y adecuados para su estatura;
las plantas; los cojines forrados y los manteles de colores atractivos. Un
espacio personal de cada nio, marcado con su nombre en el cual guarda o
cuelga sus objetos, hay una foto suya, con imgenes que incluyen personas
de diversos orgenes tnicos, adems sus trabajos exhibidos y cuidados. Un
horario ilustrado, explicado a primera hora y expuesto para que puedan
leerlo, estantes organizados, descongestionados y materiales debidamente
marcados de manera que puedan encontrar y organizar lo que necesitan.
Mobiliario y materiales didcticos accesibles a los nios, en recipientes
debidamente marcados. reas silenciosas y definidas para llevar a cabo
actividades en grupos pequeos. rea exterior cercada y protegida.
Para organizar un ambiente de aprendizaje positivo y en donde los
nios y nias se sientan seguros y puedan desarrollar al mximo sus
potencialidades, es necesario tomar en cuenta todas los aspectos
mencionados anteriormente. En mi opinin es sumamente importante que se
les permita a los nios manejar los recursos didcticos y no slo tenerlos
guardados en el estante, que es algo que sucede a menudo en la educacin
bsica; las maestras cambian completamente el sistema que se utilizaba en
educacin preescolar y quiere que el nio trabaje casi exclusivamente en su
cuaderno, limitndose a usar lpices, colores, hojas en blanco y raramente
algn otro material o slo en ocasiones especiales. Se debe crear un
ambiente donde el nio se sienta cmodo, alegre, participativo, y descubra

nuevos conocimientos, creando su propio aprendizaje a partir de sus


experiencias y la interaccin con los dems nios y l/la docente

2 Grado A

Cuadro 4. Plan de Ambientacin de 2do grado A


ResponRecursos
Objetivos
Actividad
Cartel sobre Que el nio Escribir

Material Costo
Papel
Aprox.

sables
Practi-

las

Bond.

cante

normas conozca

del

buen normas

hablante
del

las las
del normas

y buen hablante hacer


buen y

del

cortesa.

y Anime

Olga

un Marca-

Mon-

buen dibujo

oyente y de oyente

5 Bs.

dores.

para alusivo

salve

a Regla.

establecer una las

Lpiz.

mejor

mismas en Pega.

comunicacin

un

papel

y convivir en Bond
armona

divido

en

3. Luego,
pegarlas
en

un

anime.
Cartelera de Ambientar
bienvenida.

el Escribir un Papel

Aprox.

Practi-

25 Bs.

cante

aula

con mensaje

Bond.

motivo

del de

Marca-

Olga

dores.

Mon-

inicio del

bienveni-

Cuadro 4. (cont.).
nuevo

ao da acom- Tizas.

escolar.

paado

Lpiz.

con

Laca.

salve

dibujos
muy
llamativos
en las esquinas
sobre

papel
bond para
la
cartelera y
un

dibujo

grande
para

la

puerta.
Cartel

de Resear el da Dibujar un Cartn

cumpleaos

Aprox.

kilo en 30 Bs.

Practi-

de

payaso

cumpleaos

con

de los nios.

torta sobre Pintura

Mon-

un cartn, acrlica.

salve

una 1.

identificando

cante
Olga

Lpiz.
el

da y mes
del

cum-

pleaero.
Cartel
da.

del Reconocer los Escribir:


das de la

ayer, hoy

Papel

Aprox.

Practi-

Bond.

10 Bs.

cante

Cuadro 4. (cont.).
semana

y y maana, Marca-

Olga

establecer

para

dores.

Mon-

relaciones

pegarles

Lpiz.

salve

temporales.

los das de Block


la semana de
y acompa- consarlos

de truccin

los dibujos
sobre

el

clima.
Carteles
sobre

Reforzar
los sentido

el Recortar y Papel
de pegar

los Bond.

smbolos

pertenencia e smbolos

patrios

identidad

Aprox.

Practi-

9 Bs.

cante

Marca-

Olga

patrios en dores.

Mon-

(nacionales y nacional.

un

salve

regionales).

bond. Co- Recor-

papel Lpiz.

lorearlos y tes.
pegarlos

Anime

en anime,
identificando

cada

uno

de

ellos.
Pegarlos
en 2 lminas

de

anime.
Elaboracin

Reforzar

de cartelera

sentido de

el Recortar y Papel
pegar

Bond.

Aprox.

Practi-

12 Bs.

cante

Cuadro 4. (cont.)
Sobre

las pertenencia e dibujos

efemrides

identidad

llamativos

del mes de nacional.

sobre

octubre.

efemride

Tijeras.

Olga

Pega.

Mon-

las Afiches.

salve

Peri-

s del mes dico.


sobre

3 Cinta.

lminas de
papel
bond.
Cartelera

Reforzar

sobre Simn sentido


Bolvar

el Hacer

Papel

Aprox.

Practi-

de dibujos

Bond.

8 Bs.

cante

pertenencia e sobre

Anime.

Olga

identidad

sucesos

Marca-

Mon-

nacional.

relevantes

dores.

salve

en la vida Cinta
de Simn tricolor.
Bolvar
sobre

un

papel
bond

identificarlos.
Pegarlos
en

una

lmina de
anime.
Cartel

Conocer

informativo

nombre

del P. A.

proyecto de

el Se

Papel

Aprox.

Practi-

de escribi el Bond.

15 Bs.

cante

nombre

Tiza.

Olga

Cuadro 4. (cont.)
aprendizaje

del P.A. en Cinta.

que se est un
trabajando

Mon-

papel Pega.

y bond,

salve

a- Laca.

los

compaa-

contenidos.

do

de

dibujos
alusivos.
Pasar

Cartelera de Conocer el da computad


horarios
las

de y hora en las ora

reas cuales

especfica

corresponde

Papel

los Bond.

hora-rios,

Hora-

pegar-los

rios

ver clases de en

papel impre-

msica,

bond

deportes,

identifi-

Anime.

biblioteca,

carlos.

Cinta.

aula-taller, etc. Pegar

e sos.

el

papel
bond

en

anime.

2do grado B

Cuadro 5. Plan de Ambientacin de 2do grado B

Aprox.

Maestra

6 Bs

Mara
Moronta

ResponRecursos
Objetivos
Actividad Material Costo
Cartel sobre Que el nio Lo hizo la Papel
Aprox.

sables
Maestra

las

10 Bs.

Odelis.

Aprox.

Maestra

5 Bs.

Odelis.

normas conozca

del

las maestra

buen normas

del Odelis. La Pintura

hablante y del buen


buen oyente.

maestra

hablante

al fro.

y Lisbet

del

buen (aula-

oyente

para taller)

establecer
una

Bond.

hizo

Marcadores.
le
los

mejor dibujos y la

comunicaci

maestra

n y convivir los pint y


en armona

les escribi
las
normas.

Cartel

sobre Que el nio Lo hizo la Papel

las normas de conozca

las maestra

cortesa.

de Odelis. La Pintura

normas

Bond.

cortesa para maestra

al fro.

que

Marca-

as Lisbet

pueda
convivir

(aulaen taller)

armona con hizo

dores.
le
los

sus

dibujos y la

compaeros.

maestra
los pint y
les escribi

Cuadro 5. (cont.).

las
normas.
Afiche alusivo Que el nio Forrar

la Papel

Aprox.

Maestra

y cartelera de se sienta a puerta

y Bond.

8 Bs.

Odelis y

bienvenida.

gusto y bien cartelera


recibido en la con
vuelta
clases.

Papel

practi-

papel lustrillo.

a bond

cante

y Papel

Mara C.

hacerle un de
borde con seda.
papel

Tijeras.

lustrillo.

Cinta

Hacer

adhesi-

letras

con va.

papel

de Peridi

seda.

co

Recortar

fantil.

In-

dibujos del Dibujos


peridico y de
de lminas cartelede

ras pa-

carteleras

sadas.

pasadas.
Calendario.

Que el nio Hacer

Foami

Aprox.

Practi-

se ubique en figuras de doble-

40 Bs.

cante

el tiempo y foami
establezca

pegarlas

relaciones

en

temporales

cartn

fcilmente:
Cuadro 5. (cont.).

y carta
de
un varios
colores.

forrado con Pintura

Mara C.

maana,
ayer

guata

y al fro.

hoy tela.

(presente,

Cartn

Pegarles

pasado

kilo en

y cierre

futuro).

1.

mgico

los das y metro


meses
para

de tela.
que Guata.

puedan ser Silicn.


cambiados

Marca-

y reutiliza- dor.
dos.
Cartel

de Que el nio Dibujar

cumpleaos.

se

Cartuli-

sienta unos nios na.

apreciado

y bailando

aprecie a sus en
compaeros.

Practi-

5 Bs.

cante

Pintura

Mara C.

una al fro.

cartulina y Lpiz.

Que el nio pintarlos

Marca-

establezca

con pintura dores.

relaciones

al

afectivas

Aprox.

fro,

y dejando un

desarrolle un espacio
sentido

de para

pertenencia

colocar

en el saln foto
de clases.

la
del

cumpleaero.

Cartel

de Que el nio Hacer

Valores
conozca y se
Cuadro 5. (cont.).

dibujos

Papel

.Aprox.

Maestra

Bond.

5 Bs.

Odelis y

identifique
con

alusivos a Pintura
los a

valores
expuestos

los al fro.

cante

valores en Marca-

Mara C.

y lminas de dores

practicados
por

Practi-

papel
la bond.

docente y la
practicante.
Cartel

de Saber

Hacer una Cartuli-

Aprox.

Practi-

muestra

de cuntos

figura

20 Bs.

cante

cantidad

de nios y nias foami

nios y nias

en na.
y Pintura

Mara C.

hay inscritos pegarla al al fro.


en el aula de cartn con Marcaclases.

el

nias
nios.

de dor
y Cartn
kilo en
1

Resultados del Plan de Ambientacin

Se introdujeron todos los recursos antes mencionados en sus


respectivas aulas, mejorando as el ambiente de aprendizaje y el sentido de
pertenencia de los nios y nias del 2 grado A y B. Los nios y nias
mostraron inters y entusiasmo por los recursos; interactuaron con el cartel
del da, colocando la nube, el sol o la lluvia segn las caractersticas
climticas del da, con el cartel de cumpleaos colocando el nombre o la foto
del nio cumpleaero, y con el cartel de las normas leyndolas cuando fuese
necesario.

Asimismo, los recursos fueron de gran utilidad para la maestra, quien


los utiliz como material de apoyo para trabajar los diversos temas
abordados en clases, y en especial, para trabajar la temtica del Proyecto de
Aprendizaje.

Plan de Integracin y Diagnstico de Condiciones de Aula

Objetivo

Propiciar un ambiente donde el nio participe activamente en todas las


actividades y que le permita compartir y relacionarse con sus compaeros.

Justificacin

Segn Salazar. C (s.f.) el comienzo de un nuevo ao escolar implica la


integracin del nio a la jornada diaria escolar, lo cual constituye una etapa
muy difcil para la mayora de ellos, ya que se enfrentan a un ambiente
nuevo, con personas y cosas ajenas a su ambiente de hogar, entran ms a
convivir en sociedad, a relacionarse y a ser ms independientes en muchas
actividades. Un factor muy importante para la buena integracin o adaptacin
del nio es el cario y la imagen de tranquilidad y seguridad que le brinde el
entorno escolar, y ms que nada su maestra. Esto ayuda al nio a sentirse
seguro, respaldado y tranquilo en las labores que realice.

El inicio de la primaria puede considerarse para el alumno como una


etapa en la que el mismo debe responder a un mayor nmero de exigencias
y asumir nuevas rutinas que sern definitivas en su desempeo posterior.
Dentro del saln tambin han cambiado las reglas del juego; en el
preescolar comparta la mesa con varios compaeros y sobre la misma, se
encontraba un envase con muchos colores, lpices y hojas que la profesora
provea. En esta nueva etapa, se ve de pronto muy slo, ubicado en un
pupitre o mesa individual, tratando de administrar muchos libros, cuadernos,
lpices, colores de cartuchera y dinero.
En por esta razn, es necesario estimular trabajos en grupos acordes
a la capacidad de los alumnos, considerando el trabajo con compaeros
como el factor ms importante en el proceso de integracin.
El trabajo con compaeros tiene como objetivos fundamental el
desarrollar la camaradera y sentido de pertenencia al grupo, lo cual
contribuir a propiciar una sana autoestima y a desarrollar una autntica
tolerancia y respeto por los dems compaeros. Es tambin importante, ya
que le permite al nio valorar el estudio y crear vnculos afectivos con sus
compaeros y su maestra, lo cual le induce explorar su potencial y
habilidades, creando as un ambiente de aprendizaje armnico y significativo.

Plan de Integracin de 2do grado A

Institucin: Escuela Bsica Bolivariana Montalbn


Nivel: 2do Grado Seccin: A Turno: Maana Grupo Etreo: 6 8 aos
Maestra: Mara Moronta

Practicante: Olga Monsalve

Duracin: 2 semanas (del 24/09/2007 al 05/10/2007)

Cuadro 6. Plan de Integracin de 2do A


Objetivos

Actividad

especficos
Conocer
el Despus
nombre
cada nio.
Integrar
grupo.

de

Recursos

Criterios de
Evaluacin
Lectura

la Distintivos,

de presentacin del grupo, block

de individual,

se les entregar a los construccin,


al estudiantes una tarjeta caramelos
para que escriban una

escritura,
formacin

de

valores.

palabra agradable a un
compaero.

Luego

escribirn

en

la
sus

cuadernos. As mismo,
se conversar sobre las
normas

que

se

establecern en el aula
y

las

escribirn.

Finalmente,

se

realizarn ejercicios de
adicin y se entregarn
caramelos como manera
de compartir.
Identificar
alfabeto.
Fomentar
valores.

el Los

estudiantes Cuento,

comentarn

sobre

la lmina

los lectura de un cuento. alusiva,

Comprensin
lectora,
reconocimiento

Luego se les explicar pizarrn, tiza.

de las vocales

cmo

y consonantes,

se

forman

las

palabras y se escribir

participacin

en la pizarra el alfabeto,

integral.

donde los nios.

Cuadro 6. (cont.)
resaltarn las vocales
con ayuda de un color e
identificarn

las

consonantes.

Adems,

realizarn

ejercicios

matemticos.
Identificar

uso Los

estudiantes Lmina

Legibilidad

de mayscula y visualizarn el uso de alusiva.

la

minscula.

reglas

Fomentar

las letras maysculas y


los letras minsculas. Luego

valores en la escribirn
escuela.

en

en

escritura,

ortogrficas.

su

cuaderno los ejemplos.


As mismo, escogern
tres

(3)

nombres

escribirn

oraciones.

Adems

resolvern

sustracciones.
Fomentar
trabajo
equipo.

el Al finalizar el cuento, los Cuento, papel Comprensin


en estudiantes

bond, colores, lectora,

reflexionarn sobre su lpiz.

produccin

contenido. La docente

escrita,

repartir

legibilidad en la

lminas

de

papel bond a grupos de

escritura,

seis (6) nios para que

trabajo

ellos escriban palabras

equipo.

con vocales indicadas


con su respectivo dibujo.
Luego, en su cuaderno,
escribirn algunas

en

Cuadro 6. (cont.)
palabras y las separarn
en slabas. As mismo,
resolvern operaciones
bsicas.
Comprender

Con ayuda del docente, Cancin.

las normas del los

estudiantes

Legibilidad
la

en

escritura,

buen hablante, nombrarn las normas

cumplimiento

del

de las normas,

oyente

buen del buen hablante, del


y

cortesa.

de buen

oyente

las

normas de cortesa ms

operaciones
bsicas.

usadas, las ejercitarn


con sus compaeros y
luego las escribirn en
su cuaderno utilizando
colores para resaltarlas.
Finalmente,

realizarn

ejercicios matemticos.
Fomentar

los La docente invitar a los

Participacin,

valores en el nios a formar dos filas

respeto

grupo.

para realizar el juego del

el compaero.

Compartir.

barco y les indicar


cmo

se

realiza.

Finalizada la misma, la
docente les informar el
fin de la dinmica en
relacin con los valores.

hacia

Resultados

Al finalizar la ejecucin del plan de integracin la mayora de los nios


(as) participaron en las actividades de manera activa. Sin embargo
aproximadamente siete (7) nios (as) no realizan las actividades.
En cuanto al nivel cognitivo la mayora de los nios se encuentran en
un nivel silbico alfabtico de la lectura-escritura y realizan operaciones
matemticas bsicas: adicin y sustraccin de dos (2) y tres (3) dgitos.
Al momento de realizar las actividades aunque logran terminarlas los
nios (as) se distraen: se levantan de sus asientos y conversan mucho.
A nivel personal me parece que las actividades que he realizado han
sido de gran ayuda en su proceso de enseanza-aprendizaje; ya que cada
da se observa el mejoramiento de cada nio en las actividades pautadas.
Durante este P.A. se trabajaron la lectura, escritura y clculo, sin
trabajar un tema en especfico, debido a los resultados que arroj el
diagnstico, con el propsito de afianzar estos conocimientos bsicos.
Se incentiv la participacin de la familia mediante la elaboracin de
cuentos, poesas, canciones y trabalenguas sobre el municipio Naguanagua.
De igual manera, la maestra se incorpor a las actividades; me ayuda a
realizar las actividades planificadas.

Plan de Integracin de 2do grado B

Institucin: Escuela Bsica Bolivariana Montalbn


Nivel: 2do Grado Seccin: B Turno: Maana Grupo Etreo: 6 8 aos
Maestra: Odelis Freites
Duracin: 2 semanas

Practicante: Mara Escalona

Cuadro 7. Plan de Integracin de 2do B


Objetivos

Actividad

Recursos

especficos
Dar
un Lectura de un cuento, Cuento

Criterios de
Evaluacin

los

recibimiento

al entrega de distintivos, siete cabritos.

nio,

se donde

que

sienta a gusto y escriban

los

nios Distintivos.

sus

propios Chupetas.

cmodo con el nombres y


retorno a clases.

entregar

chupetas al final como


manera de compartir.

Establecer

una Hablar sobre las normas Cuento el libro Comprensin

rutina dentro del del saln y sobre el de la selva.


aula y conocer comportamiento
las

normas

convivencia.

de adecuado

dentro

Pizarrn,
del Actividad

saln de clases. Copia hoja,

lectora.

tiza Lectura
en Escritura.
lpiz, Vocales.

en el pizarrn y separar colores.

Nmeros.

slabas para empezar la

Adicin

rutina diaria, actividad

Sustraccin.

de suma y resta en la
pizarra, leer el cuento el
libro

de

la

selva

realizar las actividades


de la hoja: escribir el
nombre de los animales
(lobo, oso, pantera) y
completar las palabras
agregando las vocales y
luego
animales.

colorear

los

Cuadro 7. (cont.).
Conocer el valor Lectura de un cuento (el Cuento

el Lectura

del

patito feo). Copia sobre patito

compaerismo.

el compaerismo (se les pizarrn, tiza, Vocales.

Establecer

lee lo que dice: que se actividad

relacin grafa debe


sonido.

respetar

feo. escritura.
en Relacin

los hoja,

sonido

dems y ser un buen cuaderno,


amigo),

separar

slabas
amigo

las
y

grafa.

en lpiz, colores.

palabras

compaero.

Hacer un dibujo sobre el


compaerismo. Realizar
una actividad en hoja de
actividades, la cual tena
unos dibujos de unos
animales y la palabra sin
vocales para que los
nios completaran las
palabras y pintaran los
animales.
Reconocer

el Realizar y leerles una Pizarrn, tiza, Comprensin

valor

la copia

de

tolerancia
convivir

en

el

pizarrn actividad

en lectora.

para sobre la tolerancia; que hoja,


en se

debe

respetar

y cuaderno,

armona.

aceptar a los dems lpiz, colores.

Establecer

como son. Hacerles la

relaciones entre dinmica la ensalada


nio-nio.

donde

se

Compartir.

abrazndose

relacionan
con

cantidad de nios que

la

Cuadro 7. (cont.).
diga la maestra.
Realizar

Leerles el cuento el Actividad

ejercicios

en Lectura

de marcianito, donde un hoja, papel de Escritura.

motricidad fina.

marciano viaja a la tierra seda,

Motricidad

en busca de un amigo cuaderno,

fina.

humano. Hacerles una lpiz, colores.

Convivencia.

actividad donde hagan


pelotitas de papel de
seda

rellenen

una

imagen del marcianito. A


cada nio se le da 1
color.
Reforzar

la Completar la seriacin Pizarrn, tiza, Adicin

conservacin:
relacin

de nmeros en una hoja actividad

en sustraccin.

entre de actividades y colocar hoja,

cantidad

y el

nmero.

nmero

segn

Razonamien-

la cuaderno,

to

cantidad de elementos lpiz, colores.

Reforzar

la que hay dentro de un

adicin

y conjunto. Colorear los

sustraccin.

matem-

tico.

dibujos dentro de los


conjuntos.
Resolver

problemas

sencillos de adicin y
sustraccin.
Conocer el Realizar

una

copia Pizarrn, tiza, Lectura

nivel de lectura y sobre la escuela (poema actividad


escritura

en

cual
encuentran los

el sobre
se separar

la

escuela)
en

en Escritura.

y hoja,

slabas, cuaderno,

Luego resolver una hoja lpiz, colores.

Vocales.
Nmeros.
Relacin

de actividades
Cuadro 7. (cont.).
nios.
Reforzar

en la cual se deben

cantidad

la completar las palabras

nmero.

relacin cantidad aadiendo las vocales


nmero.

que le faltan y colorear


los

dibujos

(tiles

escolares). Realizar la
hoja de actividades en
donde se deben dibujar
el nmero de elementos
indicados dentro de un
conjunto.

Resultados

Al finalizar la ejecucin del plan de integracin la mayora de los nios


y nias participaron en las actividades de manera activa. Sin embargo, un
pequeo grupo de nios no participan en las mismas, y adems de eso,
molestan a sus compaeros y corretean dentro del saln de clases.
Mayormente, son los nios que se integraron al saln que el ao escolar
pasado estudiaban en 1er grado C.
En cuanto al nivel cognitivo la mayora de los nios se encuentran en
un nivel silbico de la lectura-escritura y alrededor de 5 nios y nias se
encuentran en el nivel alfabtico o silbico-alfabtico. Casi todos los nios y
nias realizan operaciones matemticas bsicas: adicin y sustraccin de
dos (2) y tres (3) dgitos.

La maestra se est integrando ms y ms a las actividades que llevo


planificadas y me toma en cuenta para llevar a cabo las que ella tiene
planificadas. Los nios ya me conocen y me tienen ms respeto en
comparacin al ao escolar pasado y son muy afectivos.

Proyectos de Aprendizaje y Planificaciones

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio de Educacin y Deportes
Escuela Bolivariana Montalbn
La Cidra Naguanagua
Fecha de Entrega: 26/11/2007 Grado: 2do A

Docente: Mara Moronta.

Practicante: Olga Monsalve.


Nombre del proyecto: En tiempos de navidad buscamos la paz y
conocemos el centro del pas.
Fecha de Inicio: 26/11/2007

Fecha de Culminacin: 14/12/2007

Tiempo de duracin: 3 semanas.


Temtica:
Rescate de valores en la familia, escuela y comunidad.
Situacin planteada:
Escaso conocimiento de la verdadera celebracin de la navidad y
motivacin para descubrir las tradiciones y costumbres en el centro del pas.
Posibles causas que generan la situacin planteada:
-

Falta de informacin en el hogar.

Trasdiversacin de la informacin.

Posibilidad de asistir a eventos.

Objetivo del proyecto:


Fomentar en los estudiantes el respeto hacia las celebraciones de la
navidad, tomando como modelo la familia de dios, por medio de: trabajos,
investigaciones y acciones.
Depende de:
-

Inters del estudiante a travs de estrategias aplicadas por el docente.

Inters por parte de la familia.

Necesidad de aprender por parte de los estudiantes.

Actividades:

PEDAGGICAS
- Investigaciones.
-

Lectura de cuentos.

Elaboracin

de

SOCIO - COMUNITARIOS
- Integrar a la comunidad para
que participe en el encuentro
cultural decembrino.

trabajos

escritos relacionados con la

navidad y las tradiciones.


-

Elaboracin

de

trabajos

sobre

las

tradiciones decembrinas.
-

Colaboracin de los padres y


representantes para elaborar

manuales creativos.
-

Investigar

stand

vestuario y ambientacin de

para mostrar trabajos y la

las actividades a presentarse

gastronoma de la regin en

y gastronoma.

Construccin

estudio.

de

un

Presentacin de baile.

APRENDIZAJES ESPERADOS
- Presentacin de trabajos manuales.
-

Ejercitacin de la lectura, escritura y clculo.

Desarrolle habilidades, destrezas y creatividad al realizar los trabajos


manuales.

Reflexin y fortalecimiento sobre las tradiciones y costumbres


navideas de la comunidad.

Adquisicin y enriquecimiento del vocabulario.

Relaciones de concordancia de gnero, nmero y el artculo.


Proyecto de aprendizaje

En tiempos de navidad buscamos la paz y conocemos el centro del pas.


rea lenguaje, comunicacin y cultura:
-

Adquisicin y enriquecimiento del vocabulario.

Relacin de concordancia de gnero y nmero.

Investigar.

Elaboracin de trabajos manuales.

Presentacin de un baile.
rea ambiente, naturaleza y matemticas:

Conservacin del ambiente.

Hbitos de higiene para prevenir enfermedades.

Operaciones bsicas (adicin, sustraccin).


rea ciencias sociales e identidad nacional:

Formacin de valores en la familia, escuela y comunidad.

rea educacin fsica, deporte y recreacin:


-

La recreacin como promotora de salud.


Objetivo del proyecto
Fomentar en los estudiantes el respeto hacia las celebraciones de la

navidad, tomando como modelo la familia de dios, por medio de: trabajos,
investigaciones y acciones.

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio de Educacin y Deportes
Escuela Bolivariana Montalbn
La Cidra Naguanagua

Fecha de Entrega: 17/10/2007

Grado: 2do B Docente: Odelis Freites.

Practicante: Mara Escalona


Nombre del proyecto: La navidad en nuestro estado Carabobo.
Fecha de Inicio: 26/11/2007

Fecha de Culminacin: 14/12/2007

Tiempo de duracin: 3 semanas.

Temtica:
Navidad, valores, normas de convivencia, identidad nacional y
regional.
Situacin planteada:
El presente proyecto tiene como finalidad que los estudiantes
conozcan las tradiciones y costumbres relacionadas con la navidad en el
estado Carabobo.
Posibles causas que generan la situacin planteada:
-

Se acerca la navidad.

Se quiere reforzar la identidad nacional.

Es de inters para los estudiantes.

Objetivo del proyecto:


Fortalecer el conocimiento sobre tradiciones y costumbres del estado
Carabobo y as mismo reforzar la lectura, escritura y el clculo para un mejor
aprendizaje.
Depende de:
-

Estrategias dadas por el docente y la practicante.

Motivacin de los estudiantes para realizar las tareas designadas.

Participacin de los representantes.

Actividades:
PEDAGGICAS
SOCIO COMUNITARIOS
- Realizacin de tarjetas de
- Comunicacin
con
-

los

navidad.

representantes

Exposicin sobre el estado

tareas y presentaciones de

Carabobo y las costumbres y

sus representados.

tradiciones.
-

Multiplicacin de 1 dgito.

Lectura individual y dictado.

Separar en slabas.

Adicin y sustraccin.

Bailes tpicos.

Participacin

sobre

en

las

las

exposiciones orales.
-

Elaboracin

de

la

comida

tpica de la regin central.

APRENDIZAJES ESPERADOS
- Participacin activa de
estudiantes

en

las

los

tareas

asignadas.
-

Que

INDICADORES
- Realizacin

lectura

comprensiva.

copias,

dictados ilustrados.
-

realicen

de

Realizacin

de

tarjetas

navideas.
-

Exposiciones sencillas.

Valor de posicin.

sencillos.

Multiplicacin de 1 dgito.

Mejorar hbitos de conducta.

Suma y resta de 3 dgitos.

Textos

Que

resuelvan

problemas

alusivos

costumbres

las

navideas

del

estado Carabobo.
-

Dramatizaciones,

bailes,

cuentos relacionados con la


regin central.
-

Realizacin de comidas tpicas.

Proyecto de aprendizaje
La navidad en nuestro estado Carabobo.
rea lenguaje, comunicacin y cultura:
-

Intercambio oral y escrito.

Formacin de palabras.

Lectura, escritura y dictados.

Signos de puntuacin.
rea ambiente, naturaleza y matemticas:

Multiplicacin de 1 dgito.

Valor de posicin hasta unidades de mil.

Adicin y sustraccin.

Objetos que se mueven.

Municipios del estado Carabobo.


rea ciencias sociales e identidad nacional:

Tradiciones y costumbres del estado Carabobo (navidad).

Normas de convivencia.

Hbitos de higiene.

Mapa del estado Carabobo.


rea educacin fsica, deporte y recreacin:

Vida al aire libre, juegos motrices.

Participacin en dinmicas.

Bailes tpicos.
Objetivo del proyecto
Fortalecer el conocimiento sobre tradiciones y costumbres del estado

Carabobo y as mismo reforzar la lectura, escritura y el clculo para un mejor


aprendizaje.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: Navidad en Carabobo
Objetivo del proyecto:
Actividad
de
Inicio
Despus
del
desayuno,
se
les hablar a los
nios sobre las
normas
de
convivencia del
saln.

Estrategias
Metodolgicas
La
maestra
les
preguntar
cmo
deben
comportarse
para que el nio Jess
le traiga regalos y
cules son las normas
que se deben seguir
en la escuela. Luego,
se copiarn dichas
normas en el pizarrn.

Finalidad de
Estrategia
Reforzar
lectura
y
escritura.
Reforzar
normas
convivencia.

FECHA: 26/11/2007
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
GRADO: 2
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve

CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
- Normas de convivencia.
Actividad de
Recursos
Cierre
a utilizar
Para finalizar, se - Tiza.
les pedir que - Pizarrn.
todos velen porque - Cuaderno.
se cumplan las - Colores.
normas y se les - Lpiz.
pedir que hagan
un dibujo de una
de ellas.

la Desarrollo de la
Jornada
la La maestra les
la explicar a los
nios
cmo
las realizar
la
de actividad:
les
pedir
que
opinen sobre las
normas que se
deben cumplir y
luego que las
copien.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Actividad:
Construyendo reglas.
Objetivos:
1. Obtener la participacin de los estudiantes en la elaboracin de reglas o normas de convivencia.
2. Desarrollar reglas para guiar la interaccin y el buen funcionamiento del grupo.
Edad, tiempo y materiales:
De 6 a 9 aos. 1 2 horas. Tablero y tiza.
Procedimiento:
1. Explicar el propsito de la sesin. Las reglas o normas son establecidas por la comunidad o la sociedad para
mantener su estructura. Sin reglas tendremos caos y no podremos llevar a cabo nada.
2. Pedir a los estudiantes que examinen las reglas que podran ayudar a la clase. Unos temas para guiar sus
pensamientos son: determinar quin puede hablar y por cunto tiempo; todos deben tener la oportunidad de
participar cuando deseen; respetar la opinin de los dems; respetar a sus compaeros y maestra.
3. Escribir las recomendaciones en el tablero.
4. Discutir las reglas y decidir cules son ms importantes.
5. Comprometerse a cumplir con las normas establecidas.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: Navidad en Carabobo
Objetivo del proyecto:
Actividad
de
Inicio
Despus
del
desayuno,
se
realizar
una
copia
en
el
pizarrn sobre
el
estado
Carabobo.

Estrategias
Metodolgicas
La maestra les leer lo
que dice la copia y les
pedir que formen
palabras
ordenando
las slabas escritas en
la pizarra. Luego, les
pedir que coloreen el
mapa
del
estado
Carabobo.

Finalidad de la
Estrategia
Reforzar
la
lectura
y
la
escritura.
Conocer
los
lmites del estado
Carabobo.

FECHA: 27/11/2007
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
GRADO: 2
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve

CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
- Carabobo.
Actividad de
Recursos
Cierre
a utilizar
Se les pegar en el - Tiza.
cuaderno la hoja - Pizarrn.
con el mapa.
- Hoja con un
mapa.
- Cuaderno.
- Lpiz.
- Colores.

Desarrollo de la
Jornada
La maestra les
explicar a los
nios
cmo
realizar
la
actividad:
les
pedir
que
coloreen el mar
caribe de azul, el
estado
Carabobo
de
verde
y
los
dems estados
de
diferentes
colores,
escribiendo sus
nombres.
Observaciones:___________________________________________________________________________________

Copia:
El estado Carabobo esta situado en la regin centro-norte de Venezuela, siendo sus limites el mar Caribe por
el norte; los estados Cojedes y Gurico por el sur; Aragua por el este y el estado Yaracuy por el oeste. Su nombre
se lo da el sitio donde en 1821 se libr la Batalla que sell nuestra Independencia.
Actividad:
1) Ordena las slabas para formar palabras
bo - ra - bo - ca =
gua - a - ra =
zue - ne - ve - la =
ca - be - ri =
2) Colorea el mapa:

Dinmica realizada despus de la actividad:


Nombre
Se muri chicho
Objetivo
Animacin
Procedimiento
Colocados todos en crculo, un participante inicia la rueda diciendo al que tiene a su derecha se muri
chicho!, pero llorando y haciendo gestos exagerados.
El de la derecha le debe responder lo que se le ocurra pero siempre llorando y haciendo gesto de dolor. Luego,
deber continuar pasando la noticia de que chicho se muri, llorando igualmente, y as hasta que se termine la
rueda.
Puede iniciarse otra rueda pero cambiando la actitud, por ejemplo: rindose, asustado, nervioso,
tartamudeando, borracho, etc. El que recibe la noticia deber asumir la misma actitud del que le dice
Una variante puede consistir en que cada quien, luego de recibir la noticia y asumir la actitud del que se la dijo,
cambia la actitud al pasar la noticia al que sigue. Ejemplo: uno llorando, la pasa a otro riendo, el otro individuo
indiferente, etc.
Nota: Esta actividad se realiz cambiando la frase de se muri chico por naci el nio Jess con gestos
alegres.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: Navidad en Carabobo
Objetivo del proyecto:
Actividad
de
Inicio
Despus
del
desayuno,
se
realizar
una
lectura
y
posteriormente
un dictado sobre
la navidad.

FECHA: 04/12/2007
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
GRADO: 2
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve

CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
- Navidad.
Actividad de
Recursos
Cierre
a utilizar
Se les realizar la - Tiza.
dinmica la caja - Pizarrn.
de las emociones - Cuaderno.
- Lpiz.
- Colores.
- Caja.

Estrategias
Finalidad de la Desarrollo de la
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
La maestra les pasar Reforzar
la La maestra les
el dictado y les pedir lectura
y
la escribir en la
que unan las palabras escritura.
pizarras varias
con
sus
artculos Prevenir
la palabras y varios
correspondientes.
inquietud
e artculos,
los
Luego, les pedir que incentivar
el cuales los nios
jueguen en el rincn trabajo rpido.
tendrn que unir
de recreacin por unos
mediante
una
10
minutos
hasta
flecha.
comenzar
la
otra
actividad.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Dictado:
La navidad es poca en donde todas las personas se renen, se sienten diferentes, se hacen regalos y
aprenden.
Actividad:
Une con una lnea los artculos correspondientes a las siguientes palabras:
El
Las
La
Los
La
Los
Las
El

Familias
Navidad
Pesebre
Arbolitos
Paz
Hallacas
amor
regalos
Dinmica:
Nombre
La caja de emociones
Objetivo
Reconocer las emociones, reforzar el manejo de las mismas.

Procedimiento
Los alumnos se colocarn en crculo alrededor de la caja de los sentimientos. Luego, pasarn uno de ellos a
buscar un sentimiento escondido en esa caja. Esa persona debe pasar el sentimiento a la persona a su derecha,
quien se dirigir con el mismo sentimiento hacia la caja, lo guardar, y sacar un sentimiento distinto.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO

FECHA: 05/12/2007
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
GRADO: 2
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve

Dictado:
La navidad es la poca de compartir. Toda la familia se rene, cenamos hallacas y decoramos un rbol. El 24
de diciembre el nio Jess nos trae regalos.
Actividad:
Cuntos ngeles, estrellas, burros, nios Jess, Maras y Joss encuentras?

Nmero de Maras: ___


Nmero de Joss: ___
Nmero de nios Jess: ___
Nmero de ngeles: ___
Nmero de estrellas: ___
Nmero de burros: ___
Cuntas figuras hay en total? ___

Actividad de Cierre:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: Navidad en Carabobo
Objetivo del proyecto:
Actividad
Inicio
Despus
desayuno,
realizar
lectura.

FECHA: 10/12/2007
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
GRADO: 2
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve

CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
- Navidad.
Actividad de
Recursos
Cierre
a utilizar
Los
nios
se - Tiza.
pondrn
a - Pizarrn.
escribirle una carta - Cuaderno.
al nio Jess.
- Lpiz.
- Colores.

de Estrategias
Finalidad de la Desarrollo de la
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
del La maestra les pedir Reforzar
la La maestra les
se a los nios
que lectura
y
la copiar
las
una ordenen las slabas escritura.
palabras
para
descifrar
las Prevenir
la desordenadas
palabras y hacer unas inquietud
e en el pizarrn y
oraciones con ellas. incentivar
el les pedir que
Luego, les pedir que trabajo rpido.
las
ordenen.
jueguen en el rincn
Luego,
de recreacin por unos
escribirn
los
10
minutos
hasta
nmeros de 2 en
comenzar
la
otra
2 hasta llegar al
actividad.
100.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Actividad:
Ordena las slabas y anota las palabras que encuentres:

pa lln be

1.
2.
3.
4.
5.

cas ha lla

vi na dad

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Escribe oraciones con las palabras encontradas:


1.
2.
3.
4.
5.

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Escribe los nmeros de 2 en 2 hasta llegar al 100


2 - __ - __ - __ - __ - __ - __ - 16 - __ - __ - __ - __ - __ - __ - __

bo ra bo ca

li fe ci dad

Actividad de cierre:
Escribe una carta al nio Jess:
Querido Nio Jess:
En estas navidades....

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
LA CIDRA NAGUANAGUA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: Navidad en Carabobo
Objetivo del proyecto:
Actividad
de
Inicio
Despus
del
desayuno,
se
realizar
una
lectura
y
posteriormente
un dictado sobre
la navidad.

Estrategias
Metodolgicas
La maestra les pasar
el dictado y les pedir
que realicen un dibujo
sobre el valor del
compartir. Luego, les
pedir que copien
unas palabras del
pizarrn y las ordenen.
Al
finalizar,
les
permitir que jueguen
en
el
rincn
de
recreacin por unos 10
minutos.

Finalidad de
Estrategia
Reforzar
lectura
y
escritura.
Reforzar
valores.
Prevenir
inquietud
incentivar
trabajo rpido.

FECHA: 11/12/2007
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
GRADO: 2
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve

CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
- Valores y navidad.
Actividad de
Recursos
Cierre
a utilizar
Se realizar la - Cuaderno.
dinmica canasta - Lpiz.
revuelta.
- Colores.
Hoja
impresa.

la Desarrollo de la
Jornada
la La
maestra
la copiar
unas
palabras en la
los pizarra y una
tabla de singular
la y plural para que
e las
ordenen.
el Luego,
les
entregar
una
hoja impresa a
los nios, en la
cual realizarn
una sopa de
letras del Edo.
Carabobo.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Dictado:
En estas navidades quiero compartir mi felicidad con todos mis compaeros y familiares.
Actividad:
Coloca la palabra en el cuadro que le corresponde
Navidad
Hallacas
Amigos
Hermanos
Regalos
rbol
Nacimiento
Amor
Colores
Alegra
Personas
Deseos
Bendiciones
Gracias

SINGULAR

PLURAL

Dinmica:
Nombre
Canasta revuelta
Objetivo
Animacin, integracin.
Procedimiento:
Todos los participantes se forman en crculo con su silla. El coordinador queda al centro, de pie. En el
momento que el coordinador seale a cualquiera dicindole pia!, este debe responder el nombre del compaero
que este sentado a su derecha. Si le dice: naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su izquierda. Si se
equivoca o tarda ms de tres segundos en responder, pasa al centro y el coordinador ocupa su puesto
En el momento que se diga canasta revuelta!, todos debern cambiar de asiento (el que esta al centro,
deber aprovechar esto para ocupar uno y dejar otro compaero al centro).

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio de Educacin y Deportes
Escuela Bolivariana Montalbn
La Cidra Naguanagua
Fecha de Entrega: 14/01/2008 Grado: 2do A

Docente: Mara Moronta.

Practicante: Olga Monsalve.


Nombre del proyecto: Estrategias motivadoras para desarrollar la creatividad, los
hbitos disciplinarios y la lectura, escritura y clculo.
Fecha de Inicio: 14/01/2008

Fecha de Culminacin: __/__/2008

Tiempo de duracin: __ semanas.


Temtica:
Mejorar hbitos disciplinarios, lectura, escritura y clculo.
Situacin planteada:
Necesidad de crear reglas o normas para que todos los estudiantes las
acepten y respeten colectivamente.
Posibles causas que generan la situacin planteada:
-

Falta de orientacin en el hogar.

Falta de ejercitacin de las normas.

Falta de actividades recreativas en la comunidad.

Objetivo del proyecto:


Proponer actividades ldicas en el aula donde el nio desarrolle la agilidad
mental a travs de juegos de mesa, estimulando su inters a seguir instrucciones.
Depende de:
-

Receptividad de los padres y representantes.

Estrategias aplicadas en el aula.

Apoyo prestado por parte de las practicantes de la UC.


Actividades:

PEDAGGICAS
- Elaboracin
didcticos,

de
dibujos,

SOCIO - COMUNITARIOS
juegos
- Charla
para
figuras

padres,

representantes, estudiantes y

con material de provecho.

docentes dictados por: Reyna

Lecturas.

Piero.

Dictados.

Producciones escritas.

representantes

Ejercitacin del verbo.

elaboracin y ejecucin de

Concienciar a los estudiantes

juegos.

acerca de la prevencin de
enfermedades.
-

Ejercicios de las operaciones


bsicas.

Concienciar a los estudiantes


acerca del valor del juego y la
prctica sistemtica de los
deportes

como

parte

Participacin de los padres y


a

la

fundamental para la formacin


integral.
APRENDIZAJES ESPERADOS
- Comprende y sigue instrucciones al realizar algn juego o trabajo.
-

Participe activamente en las actividades propuestas.

Construye figuras con material de provecho.

Elaboracin de juegos didcticos.

Fortalecer la lectura y escritura.

Realizar producciones escritas.

Identificar el tiempo en el verbo.

Crear conciencia acerca de la prevencin de enfermedades.

Proyecto de aprendizaje
Estrategias motivadoras para desarrollar la creatividad, los hbitos
disciplinarios y la lectura, escritura y clculo.
rea lenguaje, comunicacin y cultura:
-

Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar tareas


manuales y otras actividades.

Adquisicin progresiva de la escritura alfabtica.

Adquisicin y enriquecimiento del vocabulario.

Volumen en las artes plsticas, musicales y escnicas.

rea ambiente, naturaleza y matemticas:


-

Orientacin temporal; horas, das, semanas, meses, aos, siglos.

Hbitos de higiene para prevenir enfermedades.

Adicin, sustraccin y multiplicacin de nmeros naturales.

rea ciencias sociales e identidad nacional:


-

Impacto de las actividades humanas en el ambiente.

Vida de Bolvar conservacionista.

Identidad: nacional, sexual.

Formacin de valores en la familia, escuela y comunidad.


rea educacin fsica, deporte y recreacin:

La educacin fsica como medio para el desarrollo integral del nio y la nia
a travs de su propio cuerpo y vivencias.
Objetivo del proyecto
Proponer actividades ldicas en el aula donde el nio desarrolle la agilidad

mental a travs de juegos de mesa, estimulando su inters a seguir instrucciones.

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio de Educacin y Deportes
Escuela Bolivariana Montalbn
La Cidra Naguanagua

Fecha de Entrega: 17/10/2007

Grado: 2do B Docente: Odelis Freites.

Practicante: Mara Escalona


Nombre del proyecto: A travs de juegos aprendo a ser creativo y desarrollo
hbitos disciplinarios.
Fecha de Inicio: 14/01/2008

Fecha de Culminacin: __/__/2008

Tiempo de duracin: __ semanas.

Temtica:
Creatividad, hbitos, juegos.

Situacin planteada:
El presente proyecto tiene como finalidad que los estudiantes a travs de
los juegos aprendan a seguir normas y refuercen los valores del respeto,
compaerismo y tolerancia para una mejor convivencia.

Posibles causas que generan la situacin planteada:


-

La presencia de conflictos en el saln de clases.

La necesidad de reforzar valores.

El inters por parte de los alumnos en los juegos o actividades ldicas.

Objetivo del proyecto:

Fortalecer los hbitos disciplinarios a travs de actividades ldicas donde se


deban seguir una serie de normas o instrucciones y donde el estudiante desarrolle
su agilidad mental y creatividad.

Depende de:
-

Estrategias dadas por el docente.

Motivacin de los estudiantes para realizar las tareas designadas.

Participacin de los representantes.


Actividades:

PEDAGGICAS
- Elaboracin

de

SOCIO - COMUNITARIOS
juegos
- Taller para docentes y padres

didcticos:

rompecabezas,

memorias,

figuras

o representantes.

con

materiales de provecho.
- Participacin en dinmicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES
- Participacin activa de los
- Sigue instrucciones al realizar
estudiantes en las dinmicas.
-

Seguimiento de normas.

un juego.
-

Participa de manera activa en


las dinmicas realizadas en
clase.

Proyecto de aprendizaje

Elabora juegos didcticos.

A travs de juegos aprendo a ser creativo y desarrollo hbitos disciplinarios.


rea lenguaje, comunicacin y cultura:
-

Intercambio oral y escrito.

Formacin de palabras.

Lectura, escritura y dictados.


rea ambiente, naturaleza y matemticas:

Adicin y sustraccin.

Problemas sencillos.

Objetos que se mueven.


rea ciencias sociales e identidad nacional:

Hbitos de higiene.

Normas de convivencia.

rea educacin fsica, deporte y recreacin:


-

Vida al aire libre, juegos motrices.

Participacin en dinmicas.

Objetivo del proyecto


Fortalecer los hbitos disciplinarios a travs de actividades ldicas donde se
deban seguir una serie de normas o instrucciones y donde el estudiante desarrolle
su agilidad mental y creatividad.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


FECHA: 09/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
GRADO: 2
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: La disciplina a travs de los juegos
CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
Objetivo del proyecto:
- Adicin y sustraccin.
Actividad
de Estrategias
Finalidad de la Desarrollo de la Actividad de
Recursos
Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
a utilizar
Despus
del La maestra les pedir Reforzar
la La
maestra Se realizar la - Cuaderno.
desayuno,
se que
escriban lectura
y
la copiar
los dinmica de la - Lpiz.
realizar
una oraciones y realicen un escritura.
verbos en la ensalada.
- Tiza.
lectura.
dibujo con los verbos: Reforzar
el pizarra para que
- Pizarrn.
correr, bailar, saltar y clculo.
escriban
las
jugar. Al finalizar, les Prevenir
la oraciones.
permitir que jueguen inquietud
e Luego,
les
en
el
rincn
de incentivar
el copiar
un
recreacin por unos 10 trabajo rpido.
ejercicio
de
minutos.
matemticas
donde debern
completar
las
operaciones.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Actividad
Escribe oraciones con los siguientes verbos:
Correr _____________________________________
Bailar _____________________________________
Saltar _____________________________________
Jugar _____________________________________
Haz un dibujo con cada uno de los verbos anteriores
Matemtica
Coloca el nmero que falta en los espacios en blanco:
12 + __ = 24

60 + __ = 70

5 + 5 + __ = 15

96 - __ = 80

__ - 10 = 58

__ - 10 = 90

Dinmica:
Nombre
Ensalada
Objetivo
Animacin, integracin, cooperacin, trabajo en equipo.

Procedimiento:
Todos los participantes se forman en crculo y cantan la cancin pica, pica la ensalada, ralla, ralla la
ensalada, mueve, mueve la ensalada, acompaando cada verbo con su gesto o accin correspondiente. El
docente, quien est en el centro, dir: ensalada de 1, ensalada de 2 o de cualquier otro nmero. En ese momento
todos los participantes deben agruparse en el nmero sealado. Por ejemplo: al decir ensalada de 1, se deber
quedar solo, al decir ensalada de tres, se debern colocar en grupos de 3. El participante que quede por fuera, se
sentar y el juego seguir hasta que queden 2 participantes.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


FECHA: 14/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
GRADO: 2
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: Plan especial del da del maestro
CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
Objetivo del proyecto:
- Da del educador.
Actividad
de Estrategias
Finalidad de la Desarrollo de la Actividad de
Recursos
Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
a utilizar
Despus
del La maestra copiar un Reforzar
la La
maestra La docente les - Cuaderno.
desayuno,
se texto en el pizarrn lectura
y
la copiar el texto pedir a los nios - Lpiz.
realizar
una sobre el da del escritura.
del
da
del que le escriban - Colores.
lectura sobre el educador y les pedir Prevenir
la educador y les una tarjeta.
- Tiza.
da
del que dibujen a sus inquietud
e pedir
que
- Pizarrn.
educador.
maestras. Al finalizar, incentivar
el hagan un dibujo.
Hoja
en
les
permitir
que trabajo rpido.
blanco.
jueguen en el rincn
de recreacin por unos
10 minutos.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Copia
El prximo martes 15 de enero se celebrar el da del maestro. En este da tan especial se honra a las
personas que realizan la ardua labor de ensear a los nios y nias. Muchas veces, los alumnos le obsequiarn un
regalo o detalle a sus maestras.
Separa en slabas:
Labor
Honra
Ensear
Maestra
Obsequiar
Haz un dibujo de tus maestras
Como actividad de cierre se les entregar una hoja a cada nio para que la doble en dos; en la parte de
afuera har un dibujo de su escuela o sus maestras y en la parte de adentro le escribir un mensaje.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


FECHA: 16/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
GRADO: 2
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: La disciplina a travs de los juegos
CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
Objetivo del proyecto:
- Normas de convivencia.
Actividad
de Estrategias
Finalidad de la Desarrollo de la Actividad de
Recursos
Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
a utilizar
Despus
del La maestra les har la Reforzar
la La maestra les Se les a los nios - Cuaderno.
desayuno,
se lectura y luego les lectura
y
la har
las engrapar la hoja - Lpiz.
realizar
una explicar el cartel de escritura.
preguntas de la de las actividades - Colores.
lectura.
comportamiento.
Reforzar
el dinmica y las en el cuaderno y Hoja
Despus, les har una clculo.
discutirn.
se les entregar un impresa.
dinmica llamada verte Reforzar
las Luego, se les chinche para el - Cartel de
a ti mismo.
normas
de entregar
una cartel de valores.
comportaAl
finalizar,
les convivencia.
hoja impresa en
miento.
permitir que jueguen Prevenir
la donde repasen y
- Chinches.
en
el
rincn
de inquietud
e escriban
los
recreacin por unos 10 incentivar
el nmeros.
minutos.
trabajo rpido.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________
Cartel de comportamiento
Cada da que el nio o nia realice todas las actividades y tenga una buena conducta en el saln (no insulte a
su compaeros, no le falte el respeto a la maestra, entre otras cosas) se le otorgar un chiche, el cual se colocar
en el cartel del comportamiento. Al finalizar la semana, el nio y la nia que tenga mayor nmero de chinches
obtendrn un obsequio pequeo (un chocolate o una chupeta). Una vez concluido el proyecto de Aprendizaje, el
nio y la nia que tengan la mayor cantidad de chinches obtendrn un obsequio (un rompecabezas, memoria, entre
otras cosas).
Dinmica
Nombre
Verte a ti mismo
Objetivo
Examinar las respuestas ante situaciones conflictivas

Procedimiento:
Se les debe explicar a los alumnos que se enunciarn una serie de situaciones a las que tienen que
responder afirmativamente o negativamente o si est bien o est mal. Las situaciones son las siguientes:
Est bien golpear a alguien que te golpea primero.
T puedes reclamar tus derechos sin usar la violencia.
Es mejor solucionar un problema sin violencia que con violencia.
Lastimar al otro es una forma de violencia.
La gente dice palabras hirientes porque no conoce otra manera de responder.
Cuando una persona est siendo vctima de abuso, lo mejor es no involucrarse.
Cuando un compaero roba o daa los tiles escolares del otro, lo mejor es enfrentarlo.
Luego, se les pregunta qu deben hacer si: alguien les insulta o a su mam; un compaero lo amenaza.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


FECHA: 21/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
GRADO: 2
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: La disciplina a travs de los juegos
CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
Objetivo del proyecto:
- Normas de convivencia.
Actividad
de Estrategias
Finalidad de la Desarrollo de la Actividad de
Recursos
Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
a utilizar
Despus
del La maestra les pasar Reforzar
la La
maestra La docente les - Cuaderno.
desayuno,
se el dictado. Luego, les lectura
y
la copiar
unas entregar a los - Lpiz.
realizar
una pedir que copien escritura.
palabras en la nios una hoja - Colores.
lectura
y unas palabras del Prevenir
la pizarra y una impresa para que Hoja
posteriormente
pizarrn y las ordenen. inquietud
e tabla de singular completen
las impresa.
un dictado.
Al
finalizar,
les incentivar
el y plural para que palabras. Tambin - Tiza.
permitir que jueguen trabajo rpido.
cambien
las se dar un chinche - Pizarrn.
en
el
rincn
de
palabras
de en el cartel del
recreacin por unos 10
singular a plural. comportamiento a
minutos.
los nios quienes
cumplieron con las
normas.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Dictado:
Cuando juego o hago deportes, debo seguir las reglas para tener xito y no salir lastimado.
Actividad:
Cambia las palabras de singular a plural y la letra z por la c.
Singular
Lpiz
Luz
Pez
Feliz

Plural

Mi nombre es: __________________

Fecha: ______________________________

Escribe el nombre de cada uno de estos objetos

___________

________________

________________

___________

___________

___________

_______________

___________

________________

___________

________________

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


FECHA: 22/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
GRADO: 2
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: La disciplina a travs de los juegos
CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
Objetivo del proyecto:
- Normas de convivencia.
Actividad
de Estrategias
Finalidad de la Desarrollo de la Actividad de
Recursos
Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
a utilizar
Despus
del La maestra har la Reforzar
la La maestra les Se les entregar - Cuaderno.
desayuno,
se lectura y luego les lectura
y
la copiar el texto una hoja impresa - Lpiz.
realizar
una pondr
una
copia escritura.
en el pizarrn y en donde los nios - Colores.
lectura.
sobre los juegos. Al Prevenir
la les pedir que completen
las Hoja
finalizar, les permitir inquietud
e completen
las palabras. Luego, impresa.
que jueguen en el incentivar
el palabras. Luego, se les entregar un - Tiza.
rincn de recreacin trabajo rpido.
les colocar una chinche para el - Pizarrn.
por unos 10 minutos.
actividad
de cartel
del
matemtica.
comportamiento.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Copia
Hora de jugar!
Nuestros juegos son muy divertidos. Todos queremos participar, darle a la pelota, correr y saltar. A veces
discutimos, pero siempre logramos ponernos de acuerdo y lo que es ms importante: jugar!
Completa las siguientes palabras

Tromp_

Pa_ag_yo

D_dos

Completa la serie, nmeros de 3 en 3 hasta el 300


3 - 6 - __ - __ - __ - __ - __ - __ - __ ....

Cu_r_a

A_edr_z

Mi nombre es: __________________


Escribe la letra inicial de cada animal:

1. __apo

5. __ollito

9. __onejo

2. __jaro

6. __erro

10. __ato

3. __aca

7. __antera

11. __aballo

4. __ochino

8. __obo

12. __anguro

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


FECHA: 23/01/2008
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
DOCENTE: Odelis Freites/Mara Moronta
ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBN
GRADO: 2
LA CIDRA NAGUANAGUA
PRACTICANTE: Mara Escalona/Olga Monsalve
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
PRCTICA PROFESIONAL III
PLAN DIARIO
Nombre del proyecto Estratgico: La disciplina a travs de los juegos
CONTENIDOS PLANIFICADOS:
- Lectura y Escritura.
Objetivo del proyecto:
- Normas de convivencia.
Actividad
de Estrategias
Finalidad de la Desarrollo de la Actividad de
Recursos
Inicio
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Cierre
a utilizar
Despus
del La maestra har la Reforzar
la La maestra les Se les entregar - Cuaderno.
desayuno,
se lectura y luego les lectura
y
la pedir
que una hoja impresa - Lpiz.
realizar
una dar a cada uno de los escritura.
hagan un dibujo en donde los nios - Colores.
lectura.
nios y nias un cartn Prevenir
la de un lado del completen
las Hoja
para que hagan un inquietud
e cartn y luego palabras. Luego, impresa.
dibujo y lo conviertan incentivar
el que lo recorten se les entregar un - Tijeras.
en rompecabezas. Al trabajo rpido.
como dice en la chinche para el - Cartn.
finalizar, les permitir
parte de atrs cartel
del
que jueguen en el
del
mismo. comportamiento.
rincn de recreacin
Luego,
lo
por unos 10 minutos.
armarn.
Observaciones:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Cartn

Mi nombre es:_________________

Fecha: ____________________________

Completa las palabras aadiendo las vocales que faltan: a e i o u

1. T__x__
2. __v__n

4. F__rr__c__rr__l

3. B__c__cl__t__

5. C__rr__

6. B__rc__
7. M__t__c__cl__t__

8. A__t__b__s

Planes Especiales

Da de la Alimentacin

Justificacin

La alimentacin es un aspecto muy importante para el ser humano, ya


que le provee la energa necesaria para realizar cualquier actividad de la vida
cotidiana. La nutricin en los nios y nias es especialmente necesaria para
obtener un desarrollo integral tanto fsico como psicolgico. Una buena
nutricin permite al nio y la nia desarrollar y mantener sus tejidos y obtener
la energa necesaria para realizar sus funciones.
Si el nio no est bien nutrido, repercute de manera negativa en el
proceso de aprendizaje, ya que el mismo es ms propenso a padecer
enfermedades y presentar malestares, dificultando la motivacin y la
memoria y atencin.
Es por esto, que nos pareci necesario realizar una actividad donde se
resalte la importancia de la alimentacin, los tipos de alimentos y la pirmide
alimenticia, a travs de una exposicin relacionando la alimentacin con la
cultura de un estado, especficamente el Estado Zulia. Para esto se realizar
un baile tpico de Zulia y se elaborarn los platos tpicos de la regin,
explicando su valor nutricional.

180

Objetivo General

Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la alimentacin,


relacionndolos con la gastronoma tpica del estado Zulia.

Objetivos Especficos

1. Exponer la importancia de la alimentacin, los tipos de alimentos y la


pirmide alimenticia.
2. Realizar un baile tpico de la regin como actividad de cierre.
3. Compartir la comida tpica con el grupo de nios y nias y docentes
que participarn en la actividad.

181

Cuadro 8. Plan del Da de la Alimentacin


Objetivos
Exponer

Actividades
Recursos
Responsables
la Se montar un Mesas, mantel, Mara Escalona

importancia

de stand

se cartelera

la alimentacin, explicar el tema corcho,


los

tipos

de (la alimentacin).

de Olga Monsalve
globos,

material

de

alimentos y la

apoyo

impreso,

pirmide

platos de comida

alimenticia.

en

exhibicin,

radio, CD, florero


decorativo.
Realizar

un Se har un baile Vestuario: batola Mara Escalona

baile tpico de la tpico


regin
actividad
cierre.

como regin.
de

de

la de

guajira, Olga Monsalve

taparrabos,

Nios y nias de

alpargatas. CD y 2 grado
radio.

Maestra

de

msica, Keynitin.
Compartir
comida

la Se entregar un Platos, chivo en Mara Escalona


tpica plato de chivo en coco,

arroz, Olga Monsalve

con el grupo de coco con arroz, catalina, dulce de


nios y nias y catalina, dulce de lechoza,

182

tizana,

docentes
participarn

que lechoza y tizana.


en

cubiertos

servilletas.

la actividad.

Resultados

Los nios y nias fueron muy receptivos a la actividad planificada;


dieron una buena retroalimentacin sobre la importancia de la alimentacin,
disfrutaron con entusiasmo el baile y expresaron agrado en relacin a la
comida tpica.
Esta actividad se llev a cabo con el apoyo y participacin de las
docentes y representantes de 2 grado A y B, quienes cooperaron con las
practicantes - investigadoras.
Para esta actividad se invit al personal directivo y obrero de la
institucin, adems de los alumnos.

Festival Gastronmico

183

Justificacin

Para el desarrollo correspondiente al 3 Proyecto de Aprendizaje, la


Escuela Bsica Bolivariana Montalbn decidi realizar un proyecto especial
que involucrara a toda la institucin, ya que todos los aos lo realizan para
esa fecha, con motivo de acercarse y recibir las Navidades. Dicho proyecto
trata sobre las regiones que conforman nuestro pas, es decir, la regin de
Guayana, la regin zuliana, la regin central, la regin andina y la regin de
los llanos. Es por ello que para el desarrollo de este proyecto se decidi
trabajar con grados afines, y como parte de cierre se presentar a toda la
comunidad escolar un gran festival gastronmico, en donde se mostrarn y
se vendern los diferentes platos propios de estas regiones, para que as el
dinero recogido sea destinado a comprar aquellos materiales y recursos que
hagan falta para la institucin. Igualmente se realizarn diferentes bailes
propios de cada regin como el calipso, la danza jivi, los pastores de San
Joaqun, entre otros.
Es as que tanto las practicantes - investigadoras, como las docentes,
alumnos y representantes en general trabajarn en conjunto y por grados
afines, en la realizacin de este festival, diseando los stands, los platos o
comidas y bailes propios de cada regin.

Objetivo General

184

Desarrollar actitudes de valoracin por las expresiones culturales de


las diferentes regiones del pas relacionados a la gastronoma y los bailes
tpicos (Regin de los llanos, regin de Guayana y regin Central).

Objetivos Especficos

1. Identificar y valorar los platos tpicos de la regin de los Llanos,


Central y Guayana.
2. Participar en bailes tpicos de la regin de los llanos, central y
Guayana.

Cuadro 9. Planificacin del Festival Gastronmico


Obj. Especfico
Actividad
Recursos
Identificar
y Para la realizacin de este Hielo

Responsables
Practicantes

valorar

investigado-

platos

los festival,

se

tpicos colaboracin

pedir

la Cava

de

los Cubiertos

de la regin de representantes y alumnos, de plstico


los

ras de la UC
de 1ro, 2do y

Llanos, con diferentes alimentos y Leche con- 3er grado A

Central
Guayana.

y bebidas, adems de un densada


aporte

monetario

para Vasos

y B.
Docentes

de

poder comprar, realizar y Diferentes

1ro, 2do y 3er

elaborar el plato tpico de frutas

grado A y

185

cada

regin

ensalada

como Carne

de

frutas, Arroz

B.
Representan-

pabelln criollo, cachapa, Pltano

tes

arepas

Estudiantes

de

rellenos,
limn,

todos

papeln
torta,

los Azcar
con Guindas

diferentes Servilletas

quesos y refrescos. As Harina


mismo se elaborarn los Verduras
diferentes

stands Limones

decorados

con

afiches Queso

que representan a cada Platos


regin

para

despus Refrescos

poder colocar las comidas Cartulina


propias de los mismos. Lminas
Para

la

colocacin

de de

papel

estos stands se habilitar bond


uno

de

los

pasillos Marcado-

principales de la

res

Cuadro 9. (cont.).
institucin en donde se Colores
encuentran

los

correspondientes

grados Pega
a

la Tijera

primera etapa es decir, 1, Papel


2 y 3 grado.
forma

se

invitaciones

De igual crep
prepararn Cinta

dirigidas

a plstica

toda la comunidad escolar Hojas

186

en general, invitndolos a blancas


que asistan a este evento.

Pinturas
Pinceles.

Participar
bailes

en Para

la

realizacin

de Trajes

tpicos estos bailes, cada grado acorde

Organizacin
al y

de la regin de preparar y representar baile.


los

desarrollo

de los bailes:

llanos, un baile tpico o propio de Collares u Docentes

central
Guayana.

y cada regin en el cul accesorios


haya trabajado durante el Radio
desarrollo

de

este CD

alumnos

y
de

y cada grado.
con Elaboracin

proyecto. Dicha actividad msica

de los trajes,

se trabajar en conjunto acorde

a maquillajes y

con

los

representantes cada baile

accesorios:

quienes se harn cargo Maquillaje

Representan-

de los trajes y accesorios,

tes

mientras que las docentes


organizarn y ensayarn
el baile con un grupo de
nios

previamente

seleccionados,

para

la

presentacin

en

el

festival.
Cuadro 9. (cont.).
Cada uno de estos bailes
se desarrollarn durante
el festival: 3 grado A y
B

representarn

regin

de

la

Guayana,

187

realizarn la danza javi y


el baile del calipso; 2
grado

correspondiente

B
a

la

regin Central bailarn en


conjunto los pastores de
San Joaqun; y 1 grado
A y B correspondiente
a la regin de los llanos
bailarn en conjunto el
alma llanera.

Resultados

La realizacin de este festival gastronmico fue un total xito, cada


una de las actividades que se desarrollaron se realizaron con entusiasmo,
toda la comunidad escolar asisti en su mayora, y lo ms importante es que
colaboraron en todo momento y en conjunto con los docente, alumnos,
directivos y practicantes, para que as la organizacin y desarrollo de este
festival se realizara con excelencia, logrando la integracin escuelacomunidad por el cul tanto se ha luchado. Igualmente todos los asistentes
compraron cada uno de los platos que se realizaron, por lo que se logr
recoger en dinero un monto que muchos no esperbamos, claro est el
mismo ser destinado para la compra de materiales y recursos que hagan
falta para la institucin.

188

Lo fundamental de esta actividad es que le permiti a toda la


comunidad escolar pasar un rato agradable y divertido necesaria en esta
navidades, trabajando de manera conjunta, permitiendo ese compartir entre
los representantes y los alumnos, pero lo ms importante es que la
realizacin de este proyecto y festival nos permiti valorar nuestro pas, sus
costumbres y tradiciones que nos definen como una nacin llena de mucha
cultura y gente unida.

Nacimiento Viviente

Justificacin

La realizacin de esta dramatizacin por parte del grupo de nios y


nias seleccionados es de gran importancia dentro del desarrollo de las
prcticas ya que permite la interaccin y compenetracin entre los nios, las
docentes y las practicantes - investigadoras en la preparacin y ejecucin de
la misma. Adems, permite integrar a los padres y representantes de cada
uno de los alumnos en el trabajo que se realiza da a da con ellos. De igual
manera a travs de esta actuacin se le permitir a los nios reforzar su
expresin corporal, miedo escnico, seguimiento de instrucciones, entre
otros.
Esta actividad tambin permitir que los nios interacten y socialicen
con el nio con dificultad visual integrado en el 3er grado seccin B.

189

Objetivo General

Lograr la participacin activa e integrada de nios y nias de los diferentes


grados de la I Etapa de Educacin Bsica, en una dramatizacin acerca del
nacimiento de Jess propio de la regin de Los Andes.

Objetivos Especficos

1. Seleccionar a los participantes de la obra.


2. Preparar a los estudiantes para la realizacin de la obra.

190

Cuadro 10. Planificacin del Nacimiento Viviente


Obj. Especfico
Seleccionar a

Actividad
Recursos
Se seleccionarn tres (3) Reproduc-

Responsables
Lisdidgie

los

nios por cada grado de tor de

Cerero

participantes

la primera etapa. Luego msica

Mara

de la obra

se

los Micrfono

Escalona

sus Guiones

ngela

les

entregarn

guiones

con

respectivos personajes.

Vestuario

Jaimes

Preparar a los

Se realizarn los ensayos Cesta

Olga

estudiantes

necesarios

Monsalve

para la

ejecucin del acto. Se les Pintura al

Claudia

realizacin de

solicitar colaboracin a fro

Padrn

la obra

los representantes para la Escarcha

Lisbet Ortega

para

la Anime

realizacin del vestuario y dorada


a la docente de msica
para

ensayar

con

los

nios las canciones. Se le


pedir a un representante
que tenga un beb recin
nacido para que participe
en la obra como el Nio
Jess.

Resultados

191

Para la realizacin de esta actividad se escogieron tres (3) nios por


grado de la primera etapa. Le entregamos a cada uno de ellos los guiones
con sus respectivos personajes y se realizaron varios ensayos como practica
para la ejecucin del acto. En cada uno de estos ensayos se les iba
indicando a los nios el tono de voz que deban utilizar, la posicin correcta
de pararse en el escenario, entre otros.
Este acto se llev a cabo en el marco de una actividad que realiza la
institucin todos los aos en la poca navidea para cerrar el ao, la cual
denominan Feria Gastronmica. El mismo estuvo a cargo de la profesora
de Msica.
Llegado el da del acto, organizamos a los nios en un saln a fin de
que pudieran cambiarse y colocarse el vestuario de acuerdo al personaje que
le

corresponda. Posteriormente, la profesora de msica realiz la

presentacin de las practicantes y de la dramatizacin que presentaran los


nios, subimos al escenario, organizamos a los nios en sus posiciones y
comenzamos cantando Nio Jess Andino. Al concluir la cancin cada uno
tomo su posicin y comenz la dramatizacin.
Esta actividad fue muy agradable no solo para los nios quienes eran
los protagonistas principales sino tambin para las practicantes, docentes y
representantes que asistieron a ver con orgullo como actuaba su
representado; fue emotiva y nos dejo mucha satisfaccin ver que los nios
lograron aprenderse sus prrafos y realizar la actividad con mucho
entusiasmo e inters.
Es importante destacar que el personaje que el nio Lus Alexis Acosta
(Ciego) represent al Rey Mago Melchor y para facilitarle el aprendizaje de

192

sus lneas le pedimos la colaboracin a la Casa Abrigo donde reside para


que lo ensayara con l. El vestuario y accesorios fueron elaborados por las
practicantes, as como los accesorios del escenario (Ovejas, burro, estrella).

Juegos Ldicos

Justificacin

La realizacin de actividades en las cuales los nios y nias se


diviertan y aprendan mientras siguen instrucciones o una serie de reglas es
un aspecto que favorece la formacin de la disciplina. Por un lado, se crea un
ambiente agradable y cooperativo en donde los nios y nias comparten con
sus compaeros y desarrollan habilidades intelectuales y sociales; y, por otro,
evitan la rutina, previniendo el aburrimiento y frustracin del estudiante y
disminuyendo as, las conductas de indisciplina.

Objetivo General

Reforzar la formacin de la disciplina tanto dentro como fuera del


saln de clases, mediante juegos tranquilos.

193

Objetivos Especficos

1. Crear un ambiente armnico y cooperativo.


2. Desarrollar habilidades y destrezas mentales.
3. Evitar la rutina dentro del saln de clases.

Cuadro 11. Plan Especial sobre Juegos Ldicos


Obj. Especfico
Actividad
Recursos
Responsables
Crear
un Realizar juegos Nios y nias Olga Monsalve
ambiente
armnico

en grupos de 4 de 2 grado A Mara Escalona


y nios.

y B.

cooperativo.
Desarrollar
habilidades

Propiciar juegos Rompecabezas,


y de

destrezas

Los

nios

agilidad memorias, ludo, nias

mental.

ajedrez.

mentales.
Evitar la rutina Trasladarnos

colaborarn con
los juegos.

Escenario

dentro del saln fuera del aula.


de clases.

Resultados

194

Los nios y nias demostraron inters al momento de realizar la


actividad. Lograron compartir un momento agradable con sus compaeros,
intercambiar juegos y ejercitar la agilidad mental. Se logr la integracin de
las dos secciones, ya que se formaron equipos con los integrantes de
ambas. Los nios acataron las normas establecidas para la actividad y
siguieron las instrucciones de los juegos, por lo cual se alcanz el objetivo
planteado.

Tambin, cabe destacar que los nios y nias fueron

responsables al facilitar los juegos utilizados tanto para esta actividad como
par el rincn de juegos en el aula de clases.

Taller sobre la Disciplina

Justificacin

Para la formacin y adquisicin de la disciplina por parte de los


estudiantes, es importante que tanto el docente como el padre y/o
representante cuenten con las herramientas necesarias para manejar el
comportamiento y solucionar conflictos. Adems, las pautas o modelos de
comportamiento deben ser acordes en la escuela y el hogar, por lo cual es
necesaria la comunicacin entre los docentes y los representantes.
Es por esto que se considera necesario el propiciar algunos tips a los
padres y docentes sobre el cmo manejar la disciplina de los nios y nias

195

dentro y fuera del aula de clases, y proporcionar un recurso para manejar


aquellos casos que ameriten una ayuda especializada.
Se busc la ayuda de Reyna Margarita Piero de Watt, licenciada en
Orientacion Educativa y Vocacional, con estudios de Psicologia Clinica,
Postgrado en Gerencia Educativa, Postgrado en Neuropsicologo en la
Universidad Complutense de Madrid y Doctora en Neurociencias de la
Universidad de Barcelona, quien es actualmente Directora del Centro de
Atencion Neuropsico Educativo (CEAPE). Mediante este centro, se ofreci a
la escuela un combo asistencial, donde en conjunto con los representantes,
tenan la opotunidad de ser atendidos en materia de psicopedagoga,
psicologa,

terapia

de

familia,

terapia

de

lenguaje,

sexologa,

neuropsicologa, orientacin escolar y vocacional y electroencefalografa.

Objetivo General

Propiciar a la escuela, docentes, y padres y/o representantes


herramientas para el manejo de la disciplina dentro y fuera del aula de
clases.

Objetivos Especficos

196

1. Realizar un taller para docente y padres y/o representantes dictado


por una especialista.
2. Brindar un recurso a la escuela para atender a los nios y nias que
ameriten una atencin especializada.
3. Establecer un feedback entre el ponente del taller y los docentes y
padres y/o representantes.
4. Realizar un refrigerio.

Cuadro 12. Planificacin del Taller de Disciplina


Obj. Especfico
Actividad
Recursos
Realizar
un Taller sobre la VideoBeam

Responsables
Reyna Piero

taller

Mara Escalona

para disciplina en el Pantalla

docente
padres

y mbito escolar

Olga Monsalve

y/o

representantes
dictado por una

197

especialista.

Entrega

Brindar
recurso

escuela

de Material impreso

un material

y Trpticos

Mara Escalona

la combo

Cartas

Olga Monsalve

para asistencial

atender

a
y

que

ameriten

una

atencin

nias

especializada.
feedback

Sobre de manila

los

nios

Establecer

Reyna Piero

Sesin

de

Reyna Piero

un preguntas

Mara Escalona

entre

Olga Monsalve

el ponente del
taller

los

docentes
padres

y
y/o

representantes.
Realizar

un

refrigerio.

Refrigerio

Antipasto, jugo, Mara Escalona


vasos,

Olga Monsalve

servilletas, pasta
seca,
de
suspiros.

Resultados

198

galletas
soda,

Se logr la participacin de los docentes y los padres y/o


representantes al momento de realizar el taller; asistieron alrededor de 30
personas. La receptividad por parte de estos mismos hacia la especialista fue
exitosa, ya que ella les brind aportes importantes para el conocimiento
sobre la disciplina y herramientas para manejar los casos especiales.
Para culminar, la ponente aclar las dudas que tenan los docentes y
los padres y/o representantes acerca del comportamiento de los nios y
nias y les dio recomendaciones sobre qu hacer o hacia dnde referirlos en
casos especficos.

Plan de Cierre

Justificacin

Para todo trabajo o investigacin social es tan importante el cierre


como el inicio, ya que al haber establecido una buena relacin afectiva y
comunicacin entre todos los entes participantes, una vez culminado el
perodo de las prcticas, los alumnos y las docentes pueden entristecerse al
perder el aporte de las practicantes-investigadoras.
Sobre este punto, Goetz y LeCompte (1998) afirman que al haber
pasado el investigador un tiempo considerable dentro de una comunidad,
traba amistades y adquiere roles, los cuales crean una red de dependencias
entre l y los participantes. Si bien es fundamental para la investigacin el
adquirir y desempear roles, lo mismo conduce a entablar relaciones que hay

199

que manejar con cuidado al momento que es necesario darlas por


finalizadas. La prdida del investigador y del aporte que el mismo puede
realizar hacia los participantes puede resultar muy entristecedora para estos
ltimos, por lo cual el investigador debe pensar en sobre cmo abandonar el
escenario de manera menos perjudicial para ellos.
Es por esto que se hace necesario realizar un cierre en donde las
practicantes-investigadoras se puedan despedir de manera afectiva de los
participantes y al mismo tiempo compartir un momento agradable con ellos.
Esto se planea lograr mediante el obsequio de una actividad recreativa
didctica y el compartir de un refrigerio.

Objetivo General

Culminar

las

actividades

pedaggicas

de

las

practicantes-

investigadoras de la Universidad de Carabobo con los alumnos de 1, 2 y 3


grado de Educacin Primaria de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn.

Objetivos Especficos

1. Realizar una despedida afectiva entre las practicantes-investigadoras


y los nios y nias con quienes compartieron durante sus prcticas.

200

2. Obsequiar una actividad recreativa didctica a los nios y nias de 1,


2 y 3 grado de Educacin Primaria de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn.
3. Compartir un refrigerio y repartir cotillones.
Cuadro 13. Plan de Cierre
Objetivos

Actividad

Recursos

Especficos
Realizar
una Las practicantes- Para
despedida

Responsables
los

investigadoras le tteres:

afectiva entre las agradecern a los Pelotas


practicantes-

de

nios y nias por anime,

investigadoras

pintura

y haber compartido al

fro,

los nios y nias con ellas y les marcadores,


con

quienes explicarn

compartieron
durante

que estambre,

esta ser la ltima foami,


sus actividad

prcticas.

aguja

pedaggica

fieltro,
e

que tijera,

hilo,
papel,

realizarn, ya que cartulina, pega, Claudia Padrn


ha culminado su silicn,

ngela Jaimes

perodo

Mara

de cascabeles,

prcticas.
Obsequiar

pinceles,

una Las practicantes- destornillador,

actividad

investigadoras

recreativa

realizarn

didctica

los obra

de

lija.
una Para el teatril:

tteres Cartn

nios y nias de denominada

El comprimido

201

C.

Escalona
Olga Monsalve
Lisbet Ortega
Lisdidgie Cerero

1, 2 y 3 grado carpintero y sus (MDF), tornillos,


de

Educacin herramientas, en foami, pintura al

Primaria

de

la la cual se hablar fro,

Escuela

Bsica sobre

pinceles,

el pega,

Bolivariana

compaerismo, la marcadores,

Montalbn.

solidaridad

la tijera,

papel

importancia del

bond, papel

trabajo en equipo.

crep.

Cuadro 13. (cont.).


Compartir
refrigerio

un Las practicantes- Para

el

y investigadoras le refrigerio:

repartir cotillones.

entregarn a los Refrescos,


nios

nias galletas,

galletas,

caramelos, chis

caramelos,

tris,

torta,

refresco y torta. vasos,


Tambin

se

les cucharas,

har una piata servilletas,


de

manera

de platos.

sorpresa y se les Para la piata:


entregar

un Juguetes,

cotilln.

papelillos,

caramelos.
Para
Cotilln:
Caramelos,

202

el

chupetas,
lpices,
borradores,
pepito,
chocolates,
galletas.

Resultados

Los nios y nias, al momento de la despedida, se mostraron muy


triste y expresaron que queran que las practicantes-investigadoras
compartieran con ellos por ms tiempo. Fue un momento emotivo tanto para
las practicantes-investigadoras como para los nios y nias con quienes
compartieron durante sus prcticas.
Para la obra de tteres, los nios y nias se mostraron muy atentos y
disfrutaron de la actividad presentada. Ya finalizada la obra, los nios y nias
dieron una buena retroalimentacin sobre los valores inmersos en la misma y
un buen recuento sobre lo sucedido. Adems, trataron de reconocer las
voces de los personajes de la obra en las voces de las practicantesinvestigadoras.

203

No se pudo realizar el compartir en el saln de informtica porque la


fecha coincida con la fiesta de carnaval, por lo cual no se obtuvo el permiso
de la direccin. Es por esto, que las practicantes-investigadoras decidieron
hacer un pequeo compartir con sus alumnos en el aula de clases y entregar
la piata y los cotillones a la docente, para que esta ltima los obsequiara a
los nios y nias en la fiesta de carnaval.
Aunque la actividad recreativa didctica estaba planeada para
realizarse en el escenario, no se pudo llevar a cabo por ausencia del
personal directivo, ya que la fecha coincida con el desfile de carnaval. Sin
embargo, al haber realizado la actividad en el saln de informtica, el cual es
un saln cerrado y con aire acondicionado, se cre un ambiente acogedor e
ntimo, muy adecuado para una despedida afectiva.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Reduccin de Datos y Definicin de Categoras

204

Cuadro 14. Reduccin de Datos y Definicin de Categoras


Unidad
Temtica

Descripcin de la situacin
observada
Fecha: 26 de noviembre

Interpretacin/

Nmero de

categoras

categora

Desayuno

Establecimiento

Fuente: DC: ME
Despus del desayuno, les
habl a los nios acerca de
Interaccin

las

reglas

del

saln;

estudiantes-

comenc preguntndoles si

estudiantes,

saban quin era el nio

estudiantes-

Jess, a lo que contestaron

docente y

si. Luego les pregunt si el

estudiantes-

nio Jess le traa regalos a

investigadora

todos los nios, a lo que


contestaron no, slo a los
nios buenos. Luego les

205

de reglas

Cuadro 14. (cont.).


pregunt si tenan que ser
nios

buenos

diciembre,

slo

lo

en
que

contestaron no, todo el


ao.

Por

pregunt

ltimo,
cmo

les

deban

comportarse para ser nios


Interaccin

buenos,

estudiantes-

contestaron: portarse bien,

normas del

estudiantes,

escuchar a los dems,

saln

estudiantes-

respetar

docente y

lo

que Construccin de

sus

compaeros, no pelear,

estudiantes-

no insultar,

no decir

investigadora

groseras, no quitarle las


cosas a los dems, no
fastidiar

Luego,

les

los

dems.

pregunt:

si

insultan a los dems, es


bueno o malo? Contestaron
malo, y as sucesivamente
Interaccin

con

estudiantes-

preguntas: si peleas con los

estudiantes,

dems, si le quitas las

estudiantes-

cosas a tu compaero, si no

docente y

escuchas lo que te dice la

estudiantes-

maestra

las

siguientes

uno

de

245

tus

Discusin sobre
las normas

investigadora

compaeros y si no haces
tu tarea. Despus, escrib

las normas que me haban


Cuadro 14. (cont.)
dicho en el pizarrn y les

Establecimiento

de las normas
del saln

dije que esas seran las


normas

del

saln,

las

cuales tendran que cumplir


todo el tiempo. Ms tarde,
cuando los nios estaban
copiando,
Interaccin

lleg

un

representante y busc a su

representante hija Mariliana porque haba


-docente

disturbios cerca de su casa.

Representante

busca a su hija

A lo largo del da, cada vez


Interaccin

que un nio o nia no

estudiantes-

prestaba

estudiantes,

molestaba a un compaero

estudiantes-

o no haca su tarea, le

docente y

preguntaba; eso es bueno


malo?,

atencin,

estudiantes-

con

lo

cual

investigadora

respondan malo y volvan


a hacer sus tareas.
Fecha: 27 de noviembre
Fuente: DC: ME

246

Dilogo

Este da no hubo clases


porque la maestra Odelis no

Ausencia de

asisti, por lo cual los nios

maestra

se devolvieron a sus casas.

Cuadro 14. (cont.).


Fecha: 04 de diciembre
Fuente: DC: ME
Hoy no se cant el himno,
ya que haba muy pocos
nios, por lo cual entraron
directo al saln de clases.
Despus de desayunar, se
Jornada

les coloc una asignacin

Diaria

en el pizarrn. Se sentaron

Desayuno

Asignacin para

10

todos juntos en las mesitas


cerca

del

comenzaron
mientras

escritorio,
a

escribir

esperbamos

esperar

ver si venan otros nios.


Despus

de

terminar

la

copia, la maestra Odelis


decidi hacerles caligrafa
para no adelantar la clase y
Interaccin

despus tener que volver a

247

Caligrafa

11

estudiantes-

repetirla

estudiantes,

ms de la mitad de los

estudiantes-

nios. Hoy los nios se

docente y

porque

comportaron

faltaron

muy

bien,

Comportamien-

estudiantes-

hicieron sus asignaciones y

to de los nios

investigadora

no hubo ningn conflicto.

12

Cuadro 14. (cont.).


Fecha: 5 de diciembre
Fuente: DC: ME
Hoy cantamos el himno,
aunque igual que ayer, no
vinieron ni la mitad de los

Ausencia de los

nios. Al llegar al saln, se

nios

13

pusieron a desayunar. En lo
Jornada

que terminaron, la maestra

Diaria

Odelis les coloc una copia

Copia

14

Caligrafa

15

Nio triste

16

en el pizarrn. Despus de
que terminaran la copia y se
corrigiera el cuaderno, se
les asign una caligrafa.
Observ que uno de los
Interaccin

nios, Bryan, estaba ms

estudiantes-

callado y triste de lo normal,

248

estudiantes,

as que le pregunt qu le

estudiantes-

pasaba. Entonces, empez

docente y

a llorar y se coloc en

estudiantes-

posicin de descanso. Le

investigadora

volv a preguntar qu le
suceda, pero no quera
decir

nada.

La

maestra

Odelis le pregunt que si se


senta mal. Y Bryan asinti
Interaccin

con la cabeza. Entonces, le

representante pregunt que s quera que

Llamada al

17

representante

-docente
llamara a su mam a lo que
Cuadro 14. (cont.)
dijo que si. El resto de los
Interaccin

nios le preguntaron que

Preocupacin

estudiantes-

qu le pasaba actuaban

por sus

estudiantes,

preocupados por l. Se les

compaeros

estudiantes-

dijo que Bryan se senta

docente y

mal

que

estuvieran

estudiantes-

tranquilos e hicieran sus

investigadora

asignaciones sin molestarlo


para

que

descansar.

18

pudiera
Los

nios

hicieron sus asignaciones


tranquilos.
Fecha: 10 de diciembre

249

Dilogo

19

Fuente: DC: ME
La maestra Odelis tiene un
taller toda la semana, por lo
cual

los

nios

fueron

Ausencia de la

20

maestra

devueltos a sus casas. Se


quedaron

slo

como

nios, los cuales llev al


saln de 2 A y pasamos
la clase all. Mientras tanto,
yo empec a hacer los
accesorios que los nios
usaran

en

el

baile

de

navidad.
Cuadro 14. (cont.).
Fecha: 11 de diciembre
Fuente: DC: ME
Hoy slo vinieron los nios
que deban ensayar para el

Ausencia de

baile, por lo cual los llev al

nios

saln de 2 A por una


gran parte de la jornada, y
se

pasaron

el

resto

ensayando el baile.

250

21

Fecha: 9 de enero
Fuente: DC: ME
Despus del desayuno, se

Desayuno

22

Actividad de

23

les coloc una actividad en


Jornada

el pizarrn a los nios,

Diaria

donde tenan que escribir


unas

oraciones

verbos

correr,

con

los

saltar,

jugar y bailar. Luego, se

escritura

les coloc una actividad de


matemticas, donde deban

Actividad de

completar los nmeros en

matemticas

24

las sumas y las restas.


Interaccin

Varios

nios

se

me

estudiantes-

acercaron y me pidieron

Nios piden

estudiantes,

que los ayudara; yo les

ayuda

25

estudiantes- expliqu cmo deban


Cuadro 14. (cont.).
docente y

hacerlo y ellos empezaron a

estudiantes-

contar con los dedos para

investigadora

encontrar

los

nmeros.

Finalizada la actividad, les


dije que podan descansar y

Rincn de

utilizar los juegos del rincn

juegos

por 15 minutos. Al terminar,


les cost volver a guardar

251

26

los juguetes, y la maestra


Odelis les dijo que si no los

Amenaza

27

Dinmica

28

No participaron

29

Indisciplina

30

Castigo

31

Actividad de

32

guardaban, se los quitara y


Interaccin

no los dejara jugar ms.

estudiantes-

Despus, les ped que se

estudiantes,

pararan para realizar una

estudiantes-

dinmica,

la

de

la

docente y

ensalada. La mayora de

estudiantes-

los nios se par, pero

investigadora

hubo 2 (dos) 3 (tres)


estudiantes

que

no

quisieron participar. Se hizo


la dinmica bien, hasta que
dije ensalada de todos. En
eso, los nios se abrazaron
todos y se empezaron a
empujar

unos

otros,

causando que varios nios


se cayeran encima de otros
nios. Yo les dije que as no
era el juego y que ya no
Cuadro 14. (cont.).
jugaramos ms, que todos
deban

sentarse

en

sus

puestos y que bamos a


hacer
coloqu

una
unas

tarea.
sumas

252

Les
y

restas en el pizarrn y ellos

matemticas

la hicieron ms tranquilos.
Fecha: 14 de enero
Fuente: DC: ME
En el desayuno, un nio,
Humberto, se cay de su

Accidente

33

asiento y comenz a llorar.


Le preguntamos que si se
haba golpeado y dijo que
s, que se haba golpeado
en el trasero al caerse.
Despus, se les ley y
Jornada
Diaria

copi en el pizarrn un texto Texto acerca del


acerca del da del maestro y

34

da del maestro

se les pidi que dibujaran a


Interaccin

sus maestras. La maestra

Ausencia de la

estudiantes-

Odelis tuvo que ausentarse

maestra

estudiantes,

por unos minutos, por lo

estudiantes-

cual los nios empezaron a

docente y

correr dentro del saln y no

estudiantes-

queran

35

Indisciplina
36

escucharme,

investigadora Entonces, les dije que eso


Cuadro 14. (cont.).
no estaba bien y que si lo
seguan haciendo, no les

253

Amenaza

37

dejara usar el rincn de los


juegos. En los prximos
minutos,

todos

estaban

Interaccin

sentados

Vuelta a la

estudiantes-

haciendo sus asignaciones.

normalidad

estudiantes,

Le dije a uno de los nios,

estudiantes-

Jos Manuel, quien estaba

docente y

corriendo, que se arreglara

estudiantes-

la camisa, por lo cual se fue

investigadora

hacia casi una esquina del


saln

tranquilos

se

baj

38

los

pantalones para arreglarla.


Sus compaeros me dijeron

Conducta

que estaba mostrando el

inapropiada

interior,

por

lo

que

39

le

pregunt por que lo estaba


haciendo. Me contest que
slo se bajo los pantalones
para meterse la camisa por
dentro.
Fecha: 16 de enero
Fuente: DC: ME
Despus del desayuno, les
mostr a los nios el cartel
del comportamiento. La

254

Cartel de
comportamiento

40

Cuadro 14. (cont.).


maestra Odelis y yo les
explicamos

cmo

funcionara;

todos

los

nios que cumplieran las


normas

del

saln

participaran en todas las


actividades,

se

les

entregara un chinche de
color, para colocarlo en el
cartel del comportamiento.
Al finalizar el proyecto de
aprendizaje, el nio que
Interaccin

tuviera la mayor cantidad de

estudiantes-

chinches se le dara un

estudiantes,

premio. Varios nios me

Peticin sobre

estudiantes-

pidieron que si ellos tenan

los premios

docente y

la

mayor

cantidad

de

estudiantes-

chinches, que les regalara

investigadora

un

carrito

Despus

de

juguete.

de

eso,

empezaron a trabajar con

Trabajo

ms diligencia. Luego, se

diligente

presentaron
nuevas

que

41

42

chicas

venan

realizar las prcticas de


psicomotricidad

255

Nuevas
practicantes de

43

necesidades

educativas

la U.C.

especiales de la UC todos
los mircoles de ahora en
Cuadro 14. (cont)..
adelante.

Luego,

se

les

leyeron las situaciones en la


que deban decir si estaban

Actividad sobre

de acuerdo o si era bueno o

la reaccin ante

si no estaban de acuerdo o

situaciones

era malo. Contestaron que

conflictivas

44

no estaba bien pegarle a


alguien
aunque

que

te

pegue,

algunos

nios

dijeron que s. Entonces, les

Algunos nios

dije que si ellos les pegan a

contestan fuera

Interaccin

los

estudiantes-

cuando

les

pegaran,

estudiantes,

entonces

slo

lograran

estudiantes-

pelearse, salir lastimados y

docente y

que

dems

los

nios,

regaaran.

an

Les

estudiantes-

pregunt que si no haba

investigadora

otra manera de solucionar


esa situacin, a la que una
nia me contest, se tiene
que hablar o sino decirle a
la maestra. Luego, al llegar
a la pregunta: cuando un

256

45

de la norma
Dilogo

46

compaero roba o daa los


tiles escolares del otro, lo

Algunos nios

mejor es enfrentarlo, unos

contestan fuera

nios me contestaron que s

de la norma

47

y otros que no. Entonces


les pregunt: cmo deben
Cuadro 14. (cont.).
enfrentar a su compaero si
lo ven agarrando algo que
no es suyo?. Un nio me
contest:

golpearlo.

Le

pregunt a los otros nios si

Un nio

48

contesta fuera
de la norma

eso era correcto y dijeron:


no, hay que hablar con l y

Los nios lo

Interaccin

decirle que devuelva las

corrigen

estudiantes-

cosas.

estudiantes,

qu hacer cuando alguien

estudiantes-

los

docente y

Luego, discutimos

insulta

Varios

49

nios

amenaza.
dijeron

estudiantes-

insultarlos a ellos, otros

investigadora

dijeron

decirle

la

maestra, y otros dijeron

Algunos nios

50

contestan fuera
de la norma

ignorarlos. Yo les dije que


deban ignorarlos y hacer
sus actividades, y ponerse
las manos en los odos y
decir: a palabras necias,

257

Dilogo

51

odos sordos.
Fecha: 21 de enero
Fuente: DC: ME
Despus del desayuno, se
Jornada
Diaria

les pas un dictado a los


nios.

Tardaron

saba escribir las palabras.


de

52

No saban las

53

mucho

tiempo porque casi ninguno


Cuadro 14. (cont.).
Despus

Dictado

decirle

palabras

las

letras una por una, tuve que


escribrselas en el pizarrn,

Escribir en el

ya que se les dificultaba

pizarrn

54

hasta saber cules eran las


consonantes. Despus, se
les copi una actividad en el
pizarrn.

En

lo

que

Actividad

55

les permiti utilizar el rincn

Rincn de

56

de juegos tranquilos por 15

juegos

terminaron esa actividad, se

minutos. Despus, se les


entreg una hoja impresa a
cada uno de los nios y se
les

pidi

que

la

completaran, explicndoles

258

Completacin
de palabras

57

Interaccin

qu era lo que tenan que

estudiantes-

hacer. Al finalizar el da, se

estudiantes,

les entreg un chiche a

Entrega de

estudiantes-

cada nio, y a quienes no

chinches

docente y

se les entreg chinche, se

estudiantes-

le deca por qu no se le

investigadora

entregara; es decir, se le

58

Dilogo

59

Despus del desayuno, se

Copia y

60

les coloc una copia en el

actividad

identificaba
conducta

cul

era

que

la
era

inadecuada en el saln de
clases.
Cuadro 14. (cont.).
Fecha: 22 de enero
Fuente: DC: ME

pizarrn a los nios, junto


con una actividad, donde
tenan que completar las
palabras.

Varias

nias

estaban

hablando

molestando a los dems


Interaccin

compaeros, por lo que me

estudiantes-

les acerqu y les pregunt

estudiantes,

que si era bueno que ellas

259

Actuacin fuera
de la norma

61

estudiantes-

hablaran

tan

alto

no

docente y

hicieran la tarea. Me dijeron

estudiantes-

que no, que hablaran bajito

investigadora

haran

su

tarea.

Dilogo

62

Compromiso

Al

finalizar la actividad, se les


dio permiso a los nios para

Rincn de

que utilizaran el rincn de

juegos

63

los juegos tranquilos. Uno


de los nios llev un carrito
para jugar, por lo cual me

Peticin de

pregunt si poda sacarlo.

carrito

64

Yo le dije que podra jugar


con l slo si no molestaba
a los dems compaeros y
no haca mucho ruido.
Cuadro 14. (cont.).
Despus, cost un poco
para

que

los

nios

Dificultad para

guardaran los juguetes, por

guardar

lo que se les dijo que si no

juguetes

65

lo hacan, no jugaran ms
en el rincn. Varias nias le

Amenaza

66

Los nios lo

67

dijeron a los nios que no


Interaccin

queran

guardar

los

estudiantes-

juguetes que lo hicieran,

estudiantes,

que por su culpa la maestra

estudiantes-

se iba a molestar. Los nios

260

corrigieron

docente y

guardaron los juguetes y

estudiantes-

comenzaron a realizar la

investigadora

actividad de matemticas.
Al finalizar el da, se les

Entrega de

entreg un chiche a cada

chinches

68

nio, y a quienes no se les


entreg chinche, se le deca
por qu no se le entregara; Identificacin de
es decir, se le identificaba

conducta

cul era la conducta que

inadecuada

69

era inadecuada en el saln


de clases.
Fecha: 23 de enero
Fuente: DC: ME
Despus del desayuno, se
les entreg a los nios un
Cuadro 14. (cont.).
cartn

con

un

Jornada

rompecabezas dibujado. Se

Diaria

les pidi que hicieran un


dibujo de cualquier cosa por
el lado donde no haba
nada

dibuja

pintaran

bien

que

lo

bonito.

Despus, se les entreg

261

Actividad de
rompecabezas

70

una tijera para que cortaran


las

lneas

que

estaban

dibujadas del otro lado, y


as crear el rompecabezas.
Interaccin

Un nio me pidi que lo

Peticin de

estudiantes-

ayudara a hacer el dibujo, y

ayuda

estudiantes,

luego

estudiantes-

Despus, varios nios me

docente y

pidieron que los ayudara a

Peticin de

estudiantes-

recortar, ya que el cartn

ayuda

investigadora

era muy duro. Despus que

el

lo

71

colore.
72

les ayud a recortar los


cartones,
trataran

les
de

rompecabezas.
terminaron

de

rompecabezas,

ped
armar

que
el

Cuando
armar

su

se

los

Armar

73

rompecabezas

podan intercambiar con los


otros nios. Luego de 15
minutos,

les

ped

que

les

guardaran los
Cuadro 14. (cont.).
rompecabezas

entregu una hoja impresa

Completacin

para que completaran las

de palabras

palabras. Al finalizar el da,


se les entreg un chiche a

262

74

Interaccin

cada nio, y a quienes no

Entrega de

estudiantes-

se les entreg chinche, se

chinches

estudiantes,

le deca por qu no se le

estudiantes-

entregara; es decir, se le Identificacin de

docente y

identificaba

cul

era

que

la

estudiantes-

conducta

era

investigadora

inadecuada en el saln de

75

76

conductas
inadecuadas

clases.
Fecha: 26 de noviembre
Fuente: DC: OM
Al llegar al saln les dimos

Oracin

77

Desayuno

78

Lectura de

79

los buenos das a los nio


(as), y rezaron antes de
empezar

su

desayuno.

Cuando terminaron, se di
Jornada
Diaria

inicio a la actividad pautada


para

ese

da.

Comenc

leyndoles un cuento como

cuento

de costumbre para rescatar


ese acercamiento hacia la
lectura y observ su inters
por escuchar el mismo.
Cuadro 14. (cont.).
Finalizada la lectura les

Comprensin

pregunt de qu se trataba

lectora

263

80

el cuento y cules eran los


personajes

que

se

encontraban en la misma,

Entusiasmo

81

hable sobre las normas de

Normas de

82

convivencia del saln y les

convivencia

ellos muy entusiasmados


respondieron
preguntas.

las

Despus

pregunt

cmo

les

deben

comportarse para que el Discusin de las


Interaccin

nio

estudiantes-

regalos y cules son las

estudiantes,

normas

estudiantes-

seguir

docente y

Jess

mientras

les

que
en

traiga

se
la

83

normas

deben
escuela,

respondan

los

estudiantes-

nios mostraron desorden,

investigadora

por lo cual me detuve y les

Indisciplina

84

Copia de las

85

dije que si no colaboraban


comportndose,
seguiramos

no
con

la

actividad. Dichas normas


fueron
pizarrn

copiadas

en

normas

el

y discutidas por

todos, luego les coment a

Opinin sobre

los nios (as) que opinarn

las normas

sobre las normas que se


deben cumplir y los invit a

264

86

Cuadro 14. (cont.).


que las copiaran en su
Interaccin

cuaderno. Culminada con la

Compromiso

estudiantes-

actividad pautada les ped

por el

estudiantes,

que todos velen porque se cumplimiento de

estudiantes-

cumplan las normas. Invit

docente y

a los alumnos a realizar

estudiantes-

dibujo

relacionado

investigadora

algunas

de

las

87

las normas

con

normas

antes discutidas.
Fecha: 27 de noviembre
Fuente: DC: OM
Como de costumbre le di
los buenos das a los nios

Desayuno

88

Lectura de

89

(as), iniciaron su desayuno


como lo hacen todos los
Jornada
Diaria

das al entrar al saln de


clases.

La

actividad

realizada para ese da era


con

motivo

Carabobo.

al

Estado

Primero

inicie

Interaccin

con una lectura sobre un

estudiantes-

cuento

estudiantes,

mismo y a medida que se

estudiantes-

realizaba

relacionado
la

al

actividad

265

cuento
Nios
conversando

90

docente y

algunos nios conversaban

estudiantes-

con el compaero que tenia

investigadora al lado lo que permiti que


Cuadro 14. (cont.).

Interrupcin

91

respondieran sobre algunas

Comprensin

92

Interaccin

preguntas que bamos a

lectora

estudiantes-

discutir en relacin con la

estudiantes,

historia; al finalizar la ronda

estudiantes-

de

se

interrumpiera

momento

la

cada

historia

del

cuento. Al terminarla les dije


que

docente y

en

forma

las

ordena

preguntas

Participacin

93

activa

participaciones, los invit a

estudiantes-

realizar

una copia en el

investigadora

pizarrn sobre el estado

Copia

94

Formacin de

95

Carabobo, luego les le lo


que
Jornada
Diaria

deca

la

copia.

Seguidamente les dije que


formaran

palabras

ordenando
escritas

las

slabas

la

pizarra.

en

Luego, les entregue una


hoja blanca con un dibujo
fotocopiado
colorearan
estado

para
el

que

mapa

del

Carabobo,

266

palabras

Actividad

96

indicndole

que

deben

colorear el mar caribe de


azul, el estado Carabobo de
verde y los dems estados
de

diferentes

colores,

algunos nios presentaron


Cuadro 14. (cont.).
su trabajo un poco sucio ya
Interaccin

que

cuando

estaban

Trabajo sucio

estudiantes-

realizando la actividad se

debido a

estudiantes,

dedicaron ms a fastidiar

distraccin

estudiantes-

que a trabajar y

97

cuando

docente y

terminaron de pintar los

estudiantes-

nios (as) escribiendo los

investigadora

nombres de cada estado.


Por ltimo les pegue en el
cuaderno la hoja con el
mapa y me desped del

Despedida

98

Desayuno

99

grupo de nios hasta el da


siguiente.
Fecha: 04 de diciembre
Fuente: DC: OM
Al llegar al saln les di los
buenos das a los nios
(as), y ellos iniciaron su

267

desayuno, al terminar les


inform a los alumnos en
Jornada
Diaria

forma breve sobre el tema


con

el

que

bamos

trabajar, y les mostr una


lmina alusiva relacionada

Lmina alusiva

100

Lectura de

101

sobre la Navidad. Inicie


leyendo

un

cuento

relacionado con la navidad,


Cuadro 14. (cont.).
para

iniciarlos

hacia

cuento

la

lectura, finalizada la misma


les pregunt de que se
trataba el cuento y cules

Comprensin

eran los personajes que se

lectora

102

encontraban en la lectura,
Interaccin

ellos muy entusiasmados

estudiantes-

respondieron

estudiantes,

preguntas. Luego les realice

estudiantes-

un dictado sobre la navidad,

docente y

algunos nios no prestaron

estudiantes-

atencin y debido a su

investigadora

desorden tenia que repetir

Entusiasmo

103

Dictado

104

Desorden

105

las

varias veces, hasta que


decid

acordarles

las

normas del buen hablante y Identificacin de


oyente para continuar con

268

las normas

106

el

dictado.

Luego

lo

corregimos en el pizarrn

Correccin

107

Escritura en la

108

para que ellos se dieran


Jornada

cuenta

Diaria

fallas.

de

sus

propias

Seguidamente

proced

la

siguiente

actividad escribindole en la

pizarra

pizarra varias palabras y


artculos, les expliqu que
cada uno tenia que unir
mediante una flecha cada
palabra con sus artculos
Cuadro 14. (cont.).
correspondiente,
estaban

cuando

realizando

la

actividad me fui acercando

Acercamiento

a cada nio para observar

de la

su

trabajo

tiempo

al

ayudarlos

necesario,
terminaron

mismo
si

era

les

dije

investigadora

que

Interaccin

recreacin

estudiantes-

minutos hasta comenzar la

estudiantes,

otra actividad, pero cuando

estudiantes-

se trasladaron al sitio lo
realizaron

practicante-

cuando

podan jugar en el rincn de

docente y

109

por

con

unos

10

mucho

269

Rincn de

110

juegos

Indisciplina

111

estudiantes-

desorden, y les dije que si

Amenaza

112

investigadora

eso volva a ocurrir no iban

caja de las emociones, los

Dinmica sobre

113

invit a que se colocarn en

el manejo de

crculo alrededor de una

emociones

utilizar

el

rincn.

Finalmente realizaron una


dinmica denominada La

caja de los sentimientos.


Luego, pasaron cada uno
de

ellos

buscar

un

sentimiento escondido en
esa caja. Esa persona paso
el sentimiento al compaero
que tenia a su derecha,
Cuadro 14. (cont.).
quien

se

dirigi

con

el

mismo sentimiento hacia la


caja, lo guardo, y sac un
sentimiento

distinto.

El

objetivo de esta dinmica


era

reconocer

emociones

las

y reforzar el

manejo de las mismas.


Fecha: 05 de diciembre
Fuente: DC: OM

270

Al entrar al saln se le dio


los buenos das al los nios
(as), y se les indic que
podan iniciar su desayuno.
Mientras que desayunan un

Desayuno

114

leerlo, yo le conteste que al

Lectura de

115

finalizar el desayuno poda

cuento

nio me dijo que haba


llevado
Jornada
Diaria

un

cuento

para

compartirlo

con

sus

compaeros;

cuando

Ali

termino el cuento les hice


preguntas

los

compaeros
sobre

dems

relacionadas
el

Posteriormente

mismo.

Comprensin

116

lectora

realizaron

un dictado sobre la navidad,


Cuadro 14. (cont.).
y luego en colectivo y en

Dictado

117

Correccin

118

Dibujo

119

voz alta copie el dictado en


el pizarrn para que fuesen
ellos

mismo

corrigieran

sus

los

que

errores.

Luego los invite a realizar


un dibujo sobre el valor del
compartir,

cuando

271

terminaron dicha actividad


se dirigieron al rincn de
recreacin

por

unos

para

10

Interaccin

minutos

que

estudiantes-

descansaran

estudiantes,

comenzar la otra actividad,

estudiantes-

se observ que los nios

docente y

recogieron los juguetes sin

Orden al

estudiantes-

necesidad de que se los

recoger

investigadora

recordara.

hasta

Despus,

Rincn de

120

juegos

121

les

entregue una hoja impresa


a los nios, en la cual
contarn las figuras y las
colorearn. Como actividad
de cierre les entregue una
hoja

fotocopiada

les

indique lo que iban hacer,


finalmente los nios (as)
realizaron la sopa de letras
relacionada con la navidad
de forma muy limpia.
Cuadro 14. (cont.).
Fecha: 10 de diciembre
Fuente: DC: OM
Como

de

costumbre

le

dimos los buenos das a los

272

Actividad

122

nios

(as),

iniciaron

su

Jornada

desayuno como lo hacen

Diaria

todos los das al entrar al

Desayuno

123

Lectura

124

Actividad en el

125

saln. Procedimos a leer


unas

historias

navidad

sobre

la

elaborados

por

cada uno de ellos con


ayuda

de

sus

representantes.
Seguidamente les coment
cual era la actividad para
ese da y les anote en el
pizarrn

unas

desordenadas

slabas
para

descifraran

la

que

pizarrn

palabra,

luego cada nio (a) las


escribi en su cuaderno,
orden
descifrar

las

silabas

las

para

palabras

escribi oraciones con cada


una

de

ellas.

Posteriormente, los invit al


rincn de recreacin por
unos 10 minutos hasta
Cuadro 14. (cont).
Interaccin

comenzar la otra actividad y

estudiantes-

mientras jugaban yo me

273

Rincn de
juegos

126

estudiantes,

dedique

estudiantes-

tarea

docente y

corregirles la

antes

Despus

mencionada.

realizaron

Correccin

127
128

los

estudiantes-

nmeros de 2 en 2 hasta

Actividad de

investigadora

llegar al 100. Finalmente les

matemticas

entregue una hoja impresa


con un dibujo alusivo a la
navidad y ellos procedieron
a pintarlo y a escribirle una
carta al nio Jess.

Escritura de

129

carta

Fecha: 11 de diciembre
Fuente: DC: O.M
Despus

de

entonar

el

himno, nos dirigimos al aula


de clases y le dimos los
buenos das a los nios
(as),

ellos iniciaron su

desayuno, al finalizar el

Desayuno

130

Lectura de

131

mismo proced a leerles un


Jornada
Diaria

cuento como de costumbre


y

luego

iniciamos

actividades

de

ese

las

cuento

da.

Primero les coment que


realizaramos

un

dictado

sobre la navidad,

Dictado

274

132

Cuadro 14. (cont.).


seguidamente

ejecutaron

un dibujo sobre el valor del

Dibujo

133

Copia

134

135

compartir. Por otra parte les


indique que copiaran en su
cuaderno unas palabras del
pizarrn y una tabla de
singular y plural para que
las ordenaran. Al finalizar la
actividad,

les

dije

que

Interaccin

podan dirigirse al rincn de

estudiantes-

recreacin

estudiantes,
estudiantes-

por

unos

10

Rincn de

minutos

cada

nio

se

juegos

traslado

de

manera

docente y

ordenada, al culminar de

estudiantes-

jugar cada alumno se dirigi

investigadora

su

Orden al

136

trasladarse

asiento.

Posteriormente,

se

les

entregar una hoja impresa


sobre una sopa de letras a
cada uno de los nios, y
estos

lograron

encontrar

todas

las

palabras

relacionadas con el Estado


Carabobo. Para finalizar los
nios (as) mostraron mucho
inters

entusiasmo

275

al

Sopa de letras

137

momento de realizar una


dinmica denominada La
Canasta revuelta, que tenia
Cuadro 14. (cont.).
por objetivo la Animacin y

Dinmica

138

Entusiasmo

139

la integracin.
Fecha: 09 de enero
Fuente: DC: O.M
Terminado el himno en el
patrio central, cada maestra
se dirigi a su saln de
clases con sus respectivos
Jornada

alumnos, los saludamos y

Saludo

140

Diaria

los invitamos a realizar la

Oracin

141

Desayuno

142

Lectura de

143

oracin antes de desayunar.


Cuando se termino se dio
inicio a la actividad pautada
para

ese

da.

leyndoles
finalizado

Comenc

un
el

cuento

mismo

discutimos y luego

lo

cuento

les

copie unos verbos en el


pizarrn y les indique que
formaran
cada

oraciones

uno

de

con
ellos,

276

Formacin de
oraciones

144

posteriormente procedieron
a copiarlas en su cuaderno.

Copia

145

Dibujo

146

Rincn de

147

Seguidamente les entregue


una hoja blanca y los nios
(as) realizaron un dibujo
con los verbos
Cuadro 14. (cont.).
anteriormente trabajados. Al
Interaccin

finalizar, les permit que

estudiantes-

jugaran en el rincn de

estudiantes,

recreacin

estudiantes-

minutos. Luego, les copie

docente y

un ejercicio de matemticas

estudiantes-

y les explique que en los

investigadora

espacios en blanco tenan

por

unos

10

juegos

que colocar el nmero que

Actividad de

faltaba, los nios lograron

matemticas

148

completar las operaciones


asignadas. Como actividad
de cierre realizaron una
dinmica

que

tiene

nombre

la

ensalada,

Dinmica

149

mostraron mucho orden al

Orden y

150

momento

de

por

organizarse

para realizar la actividad; el


Objetivo de esta era la
animacin,

integracin,

277

organizacin

cooperacin y trabajo en
equipo.
Fecha: 14 de Enero
Fuente: DC: O.M
Hoy le dimos los buenos
das

los

nios

(as),

Saludos

151

Jornada

iniciaron su oracin como lo

Oracin

152

Diaria

hacen todos los das antes


Desayuno

153

una lectura sobre el da del

Lectura del da

154

educador y les mostr un

del educador

seguidamente ellos
Cuadro 14. (cont.).

de empezar su desayuno,
cuando terminaron realice

dibujo
mismo

alusivo
en

el

sobre

el

cual

se

encontraban unos valores


Interaccin

escritos,

despus

estudiantes-

nombrarlos cada valor, los

estudiantes,

nios mostraron inters al

estudiantes-

momento

docente y

feedback.

de

realizar

Valores

155

Inters

156

Copia

157

de

el

Seguidamente

estudiantes-

les coment sobre el tema

investigadora

pautado para ese da, les


copie un texto en el pizarrn

278

sobre el da del educador,


despus

que

termino

la

cada

nio

actividad

lo

lemos en conjunto y luego


Jornada
Diaria

realizaron

separacin

de

silabas en su cuaderno, al

Separar en

terminar les entregue una

slabas

158

hoja blanca y les sindique


que iban hacer, al escuchar
las reglas procedieron a
elaborar

la

tarjeta

acompaada de un
Cuadro 14. (cont.).
mensaje

Elaboracin de

159

tarjetas

dirigido

la

maestra. Por ltimo cada


Interaccin

nio mostr su trabajo y

estudiantes-

comparti

estudiantes,

compaeros el mensaje que

estudiantes-

escribi.

docente y

realizaron

con
A

sus

medida
su

el

se

empeo

estudiantes-

observ

investigadora

entusiasmo de cada uno


por presentarla ms bonita.

Fuente: DC: OM

279

160

participacin

que

tarjeta

Fecha: 16 de enero

Compartir,

Entusiasmo

161

Despus del desayuno, les


Jornada
Diaria

mostr a los nios el cartel


del

comportamiento.

Desayuno

162

Motivacin

163

Discusin

164

Les

expliqu cmo funcionara;


a

todos

los

nios

que

cumplieran las normas del


saln

participaran

en

todas las actividades, se les


entregara un chinche de
color, para colocarlo en el
cartel del comportamiento.
Al finalizar el proyecto de
aprendizaje, el nio que
tuviera la mayor cantidad de
chinches se le dara un
Cuadro 14. (cont.).
premio. Despus de eso,
empezaron a trabajar con
ms diligencia. Luego, se
les leyeron las situaciones
en la que deban decir si
estaban de acuerdo o si era
bueno o si no estaban de
acuerdo

era

malo.

Contestaron que no estaba


bien pegarle a alguien que
Interaccin

te pegue, que se pueden

280

estudiantes-

reclamar los derechos sin

estudiantes,

usar la violencia, que es

estudiantes-

mejor

solucionar

un

docente y

problema sin violencia que

estudiantes-

con violencia, que lastimar

investigadora

al otro es una forma de


violencia, que la gente dice
palabras hirientes porque
no conoce otra manera de
responder, que cuando una
persona est siendo vctima
de abuso, lo mejor es no
involucrarse y que cuando
un compaero roba o daa
los tiles escolares del otro,
lo

mejor

es

enfrentarlo

hablando. Luego, se les


pregunt qu deben hacer
Cuadro 14. (cont.).

Actividad sobre

si: alguien les insulta o a su

la reaccin

mam o un compaero de

antes

clases

lo amenaza, ellos

respondieron

que

se

deba decir a la maestra.


Fecha: 21 de Enero
Fuente: DC: O.M

281

le

situaciones de
conflicto

165

Despus

del

desayuno

proced a leerles un cuento,


Jornada
Diaria

terminado

el

mismo

los

Lectura de

166

Cuento

invit a formar un circulo


para que expresaran lo que
entendieron de la lectura y

Comprensin

que mensaje nos deja como

lectora

167

enseanza: despus que


cada uno particip les dije
que se sentaran en su
respectivo

asiento.

Posteriormente realice un

Dictado

168

Copia

169

Actividad

170

dictado, seguidamente les


copie unas palabras en el
pizarrn y una tabla de
singular

plural

les

explique de que se trataba


la actividad, luego cada
nio

la

escribi

en

su

respectivo cuaderno y
Cuadro 14. (cont.).
cambio

las

palabras

de

singular a plural sin ningn


tipo de dificultad. Al finalizar
la asignacin anterior les
indique que se dirigieran al

282

rincn de recreacin por


Interaccin

unos

10

minutos.

estudiantes-

finalizar les entregue a los

estudiantes,

nios (as) una hoja impresa

estudiantes-

para

que

Para

escribieran

Rincn de

171

juegos

el

docente y

nombre y pintaran cada uno

estudiantes-

de los siguientes objetos

investigadora

que se encontraban all,

Colorear

172

Cartel de

173

cuando los nios terminaron


les coment que se le dara
un chinche en el cartel de
comportamiento
aquellos

todos

alumnos

que

comportamiento

cumplieron las normas.


Fecha: 22 de Enero
Fuente: DC: O.M
Al entrar al aula de clases
Jornada
Diaria

174

Desayuno y

175

de dimos los buenos das a


los

nios

indique

que

nias,

les

sacaran

el

desayuno y oraran antes de


comer, finalizado les
Cuadro 14. (cont.).
indique
Interaccin

Saludo

que

oracin

bamos

realizar como actividad de

283

estudiantes-

inicio

una

estudiantes,

rompe

estudiantes-

barco, luego le dije cual era

de

titulada

El

Dinmica

176

Lectura grupal

177

Copia

178

Actividad

179

serie numrica de 3 en 3

Actividad de

180

Interaccin

hasta el 300. De manera de

matemtica

estudiantes-

descanso y para trabajar en

estudiantes,

grupo jugaron en el rincn

estudiantes-

de

docente y

la

hielo

dinmica

finalidad

de

dicha

estudiantes-

actividad. Despus realice

investigadora

una lectura y reflexionamos


acerca del mismo, los invit
a leer en forma grupal un
texto relacionado sobre los
juegos
pizarrn

copiado
y

en

el

seguidamente

procedieron a escribirlo en
su cuaderno. Asimismo los
Jornada

nios y nias completaron

Diaria

unas palabras identificadas


con su respectivo dibujo, al
culminar

dicha

actividad

pasamos a la siguiente que


consista en completar la

recreacin

por

10

docente y

minutos. Como actividad de

estudiantes-

cierre les entregue una hoja

investigadora

impresa con diferentes tipos

284

Rincn de
juegos

181

Cuadro 14. (cont.).


de animales y les explique
lo que tenan que hacer,
cada nio y nia de manera

Actividad de

ordenada y limpia coloreo

colorear y

los dibujos y escribi la letra

completar

inicial de cada animal.

palabras

182

medida que cada nio (a)


iba terminando su trabajo,
les coment que le pegara
un chinche en el cartel del

Entrega de

comportamiento a los nios

chinche

183

Saludo

184

que cumplieron las normas.


Fecha: 24 de enero
Fuente: Video
La ponente, Reyna Piero,
Interaccin

dio los buenos das y los

padres,

invit al taller la disciplina

investigadora, en

el

mbito

escolar

docente,

dirigido a los padres y a los

ponente

docente, en el cual se
plantean

las

que

alguna

manera

institucionalmente

han

de

situaciones

creado conflictos grupales o

285

individuales.
En el deber ser se maneja
la disciplina como la
Cuadro 14. (cont.).
obligacin que tienen los
docentes

de

cdigo

de

seguir

un

Concepto de

185

disciplina

conducta,

conocido como reglamento


escolar

normas

de

convivencia,

donde

se

modelos

de

definen

los

comportamiento,

las

normas

las

ticas,

relaciones y funciones que


se establecen internamente
en la escuela o centro de
Interaccin

estudios. De esta manera,

padres,

se denomina la disciplina

investigadora, como una obligacin y se


docente,

ubica

en

un

patrn

de

ponente

autoridad, sin embargo, no

Concepto de

es el concepto de autoridad

autoridad

186

arcaico que implica castigos


y cuestionamientos, sino la
firmeza y afecto.
Reyna: Es importante para
hablar de la disciplina en la

286

Reglamento

187

escuela saber si tienen un

escolar

reglamento
Clementina (sub-directora):
si hay uno, pero al pasar a
normas de convivencia, se
comenz una discusin con
Cuadro 14. (cont.).
toda

la

comunidad

educativa para establecer

Discusin para

188

establecer
normas

nuevas normas
R: estn claras las reglas
del juego para todos los
docentes,

estudiantes

representantes?
C: estamos en transicin,
Interaccin
padres,

estamos

pasando

Transicin

189

190

de

reglamento a normas de

investigadora, convivencia,

pero

si

docente,

tenemos

reglamento

ponente

estamos construyendo las

Reglamento vs

normas de convivencia, hay

normas de

cosas del reglamento que

convivencia

ya no pueden ir en las
normas

se

estn

incorporando cosas en las


normas que no tiene el
reglamento.

287

R: cul es la diferencia

Diferencia del

entre reglamento interno y

reglamento y

normas de convivencia?

191

las normas

C: es una diferencia tcnica

metodolgica

cuando

se

porque
hizo

el

reglamento, se hizo con

Gente

192

que establezcan las normas

Se busca que

193

sean las mismas personas

las personas

que sean normadas por

normadas

ellas. Se considera que en

establezcan las

la medida que las personas

normas

menos gente.
Gladis (directora): Era
Cuadro 14. (cont.).
porque
esa

no

parte,

haberse

manejbamos
pero

hecho

deba

as,

de

consulta. Porque lo que se


quiere es que las personas

Interaccin
padres,

establezcan
normas,

sus
tienen

propias
ms

investigadora, posibilidad de cumplirlas.


docente,

Pero no le veo la diferencia,

ponente

lo nico es que deben

Ms

194

compromiso

participar todos, pero eso


cuesta, porque cuando se

288

Participacin de

195

hacen llamados, no siempre

todos

vienen todos y hay que

Dificultad en la

garantizar

que

todos

196

participacin

participen en la elaboracin.
R:

sea,

que

institucionalmente,

como

centro de estudio, estn en


un proceso de construccin

Proceso de

C: la diferencia es de forma,

construccin

197

porque al final viene siendo


lo mismo
G: el reglamento o las
Cuadro 14. (cont.).
normas no pueden existir
fuera del marco legal actual;
entonces, aunque se quiera
establecer una norma, si no
est dentro del marco legal,

El marco legal

198

La disciplina en

199

no se puede. La normativa
legal es como el punto de
partida.
Al igual que en el centro de
estudios,

en

el

hogar

tambin existe un cdigo de


conductas
Interaccin

R: cul cree usted, como

padres,

padre, que es ese cdigo

289

el hogar

investigadora, de conducta en su casa?


docente,

Debido

al

silencio

del

ponente

representante a quien le
dirigi la pregunta, volvi a
preguntar:
esas

cules

son

normas

de

convivencia?
Sr.: yo dira que las normas
de

convivencia

seran

discutir los proyectos con la

Normas de

familia, mi esposa y con mis

convivencia

200

hijos, hablar de cmo les


est yendo a los nios.
La ponente puso el ejemplo
de esa familia de 5
Cuadro 14. (cont.).
miembros

como

una

institucin y les pregunt:


R: sabes lo que son los
patrones de crianza?
Como el representante no
supo responder, la ponente
explic; los patrones de
crianza tienen que ver con
una cadena, donde primero
van los hbitos.
R:

quin

refuerza

290

los

Refuerzo de

201

hbitos

en

tu

casa?

hbitos

ambos? papi y mami?


Interaccin
padres,

Sr.: S
Nio: los hbitos de aseo

investigadora, R: Aj, los hbitos de aseo,


docente,

de

independencia,

ponente

alimentacin.

de

Luego, le pregunt a uno de


los nios que qu hbitos le
haban enseado su pap y

Hbitos

202

de

Responsabili-

203

los

dad

su mam. El nio respondi


a portarse bien.
R: Aparte de los hbitos,
est

el

sentido

responsabilidad,

que

chicos lo asuman.
A partir de los patrones de
crianza, los hbitos
Cuadro 14. (cont.).

Los hbitos de

204

estudio a partir

conformados en el hogar,

de los de

se espera que los nios

crianza

conformen los hbitos de


estudio,

en

la

escuela,

mediante la transferencia.
Si en la casa no se conocen

Padres

los roles que juegan los

desconocen los

padres; si el padre dice una

roles

291

205

cosa y la madre dice otra,


entonces

Interaccin
padres,

los

nios

Nios

aprenden a manipular y

manipulan

controlar las emociones de

emociones

los

adultos

segn

206

su

conveniencia. Si en casa no

investigadora, hay

formas

de

vida

docente,

establecidas, no hay un

Normas de

ponente

proyecto de familia, si los

hogar se

padres no saben canalizar

reflejan en la

la formacin del nio, ste

escuela

207

lo reflejar en la escuela.
En la escuela existen varias
normas de convivencia o
reglamentos que quizs no
existan en la casa. Esto

Choque

208

Problemtica

209

ocasiona un choque, ya que


la maestra intenta reforzar
el

cumplimiento

de

las

normas y los hbitos. Todo


esto, sumado a los patrones
Cuadro 14. (cont.).
de crianza y formas de vida
de

tanto

compaeros

sus

35

como

del

docente, quien transmite un


patrn de modelo. sta es

292

la gran problemtica de la

actual

actualidad.
Uno de los objetivos de la

Objetivo de la

disciplina de la clase debe

disciplina

ser

el

salvaguardar

210

el

orden, la seguridad y el
Interaccin
padres,

trabajo

armnico

de

las

enseanzas dentro del aula

investigadora, de

clases.

docente,

motivacin

ponente

tensiones

Mantener
y

evitar

garantiza

la

la

estrs,

calidad

de

desempeo

el

cumplimiento

de

los

propsitos y metas.
Actualmente, la educacin

Disciplina

recomienda una disciplina

centrada en

centrada

en

los

valores

211

valores

positivos, la orientacin y el

positivos,

estmulo. Si los estmulos

orientacin y

no tienen xito, el docente

estmulo

deber adoptar medidas de


suspensin

de

brigadas,

clubes, organizaciones en
Cuadro 14. (cont.).

Medida de
suspensin

la cual participa, siempre y

Comprensin

cuando el alumno entienda

de la norma

293

212

213

el sentido y razn de la
sancin.
Anteriormente, la educacin
era

una

regleta;

les

pegaban a los chicos, le


halaban

las

humillaban,

orejas,

Sanciones

214

punitivas

los

insultaban

ridiculizaban delante de los


compaeros.
Lamentablemente,
Interaccin
padres,

en

algunas instituciones, eso


todava se observa.

investigadora, Tambin se encuentra el


docente,

docente que da mucho de

ponente

los

alumnos

Docente que da

215

de s

son

increbles, porque reciben


mucho cario, pero son
agresivos en la casa, ya
que su ambiente familiar no
es el adecuado. Entonces,
el docente es quien tendra

Docente

el

agotado

mayor

agotamiento,

adems de tener una gran


cantidad de nios, todos
con estructuras y patrones
de crianza diferentes.
A la edad de alrededor 6

294

216

Cuadro 14. (cont.).


7 aos, el nio modela su
conducta

segn

la

imitacin.

Se

va

comportar

como

ve

del

Conducta por

217

Imitacin

adulto significativo, ya sea


el docente o los padres. El
nio capta ms lo que ve
que lo que escucha.
La disciplina tiene en el
fondo como propsito (a) el
Interaccin
padres,

respeto;

que

el

Respeto mutuo

218

tomen

Compartir

219

forma

decisiones

alumno

guarde respeto hacia el

investigadora, docente

docente,

garantizando

ponente

armnica

viceversa,
de

manera

los

logros

educativos. (b) Una clase


que rompe el silencio del
grupo,

donde

se

decisiones

de

compartida,

donde

negocian
donde

las
se

normas

se

Negociar

normas

220

potencian,

multiplican e intensifican.
Es aqu donde el docente
se debe poner en el rol que
le

corresponde,

si

295

es

Actuar docente

221

mediador, si es facilitador o
si es impositivo.
Propuestas de disciplina
Cuadro 14. (cont.).

Propuesta para

como estrategia:
Terapia

de

222

estrategias

la

realidad;

disciplina

consiste en establecer por


parte del cuerpo docente,
conexiones

de

comportamientos
alumnos

sus
la

Consecuencias

finalidad de seleccionar las

de las acciones

mejores
padres,

los

consecuencias,

Interaccin

de
con

opciones

223

para

establecer las reglas en


contratos,

investigadora, planes

que

comunicacin,
mejoren

las

docente,

actitudes del alumno ante el

ponente

contexto escolar.

Reglas por

224

contratos

Disciplina por dignidad: se


centra en el respeto a la
dignidad del alumno, para
luego

compartir

responsabilidades

entre

Compartir

alumnos y docentes con

responsabilida-

nfasis en una educacin

des

ms personalizada.

296

225

Acercamiento

positivo:

Fundamenta el respeto del


docente

por

el

alumno,

promoviendo el sentido de

Respeto al

226

alumno

responsabilidad donde se
comparten las normas
Cuadro 14. (cont.).

Responsabili-

claras de comportamiento,

227

dad

espacios para el logro y


administracin

de

sanciones.
Terapia

efectiva

del

docente: se fundamenta en
establecer diferencias entre
los problemas personales
del docente y los de los
alumnos, a tal forma que no

No involucrar

sean involucrados sino las

los problemas

Interaccin

estrategias de solucin de

personales del

padres,

los conflictos y en tcnicas

docente

228

investigadora, de negociacin.
docente,

Anlisis

ponente

travs

transaccional:
de

orientaciones,

debe ubicar las posibles


soluciones a los conflictos,

Posibles

estableciendo posiciones o

soluciones de

roles de padres, adulto y

conflictos,

297

229

nio y en las situaciones.

estableciendo

Terapia asertiva: se focaliza

roles

en el derecho del docente a


definir y hacer cumplir los
procedimientos sin utilizar la
tensin ni el conflicto. Las

Definicin y

230

normas y un sistema de cumplimiento de


sanciones

son

sus

normas

principales caractersticas,
Cuadro 14. (cont.).
Propuesta de Adlerian: su
particularidad

es

la

recopilacin de diferentes
mtodos de trabajo que
enfaticen la comprensin de
las razones del individuo

Comprensin

para su comportamiento y

de razones del

buscar

comportamiento

las

respuestas

objetivas al mismo. El xito


Interaccin

de la propuesta en reas

padres,

del desarrollo del concepto

investigadora, de s mismo, actitudes y


docente,

control, sus efectos en el

ponente

comportamiento

an

se

estudian.
Consideraciones al integrar
valores en grupos:

298

231

Resistencia al cambio:
(a). La incorporacin del
docente como miembro del
grupo en la clase implica
pactar con los lderes.

Docente pacta

232

con lderes

(b). Cuidar la seleccin del


tema

de

discusin

para

implantar la norma.

Seleccin de

233

discusin

(c). Las normas y valores


se

aceptan

por

su

efectividad. El docente debe

Efectividad de

234

la norma

antes revisar sus


Cuadro 14. (cont.).
sentimientos

razones

lgicas.
Al

finalizar

el

taller,

la

ponente realiz una sesin

Sesin de

de

preguntas

preguntas

docentes

con
padres

los
o

representantes.
Elaborado por Mays, C. (2007)

Comparacin y Clasificacin de Categoras

299

235

Cuadro 15. Comparacin y Clasificacin de Categoras


Categoras

Grupo de Categoras

Conclusiones Aproximativas

emergentes
Grupo A

Se

realizaron

motivadoras

actividades

Estrategias

26, 28, 40, 44, 56, 58,

dinmicas

motivadoras para

63, 70, 73, 75, 110, 113,

con la finalidad de mejorar

mejorar la

120, 126, 135, 138, 147,

la convivencia y la disciplina

convivencia

149, 165, 171, 173, 176,

dentro del aula de clases.

181, 183
Los

nios

nias

Inters para las

Grupo B

expresaron motivacin por

actividades y

12, 38, 41, 42, 49, 67,

las

motivacin para el

81, 85, 103, 121, 136,

fueron atentos, participaron

cumplimiento de

139, 150, 156, 161, 163,

las normas

194

en

actividades
cada

una

pautadas,
de

ellas,

expresando sus opiniones y


escuchando y respetando la
de

sus

compaeros.

Muchas veces, les pidieron


a

los

compaeros

que

interrumpan la clase que se


comportaran.
En cada una
Grupo C
Indisciplina

categoras

de

se

stas

pudieron

30, 36, 39, 45, 47, 48,

observar conductas que se

50, 61, 65, 84, 90, 91,

salen

97, 105, 111

300

de

la

norma

establecida en los nios y

Cuadro 15. (cont.).


nias,

ya

que

mucho,

molestan

hablan
a

sus

compaeros y les cuesta


seguir instrucciones.
Se discutieron las normas
de convivencia con el fin de
Grupo D

profundizar la comprensin

Dilogo o

4, 7, 79, 46, 51, 59, 62,

del nio sobre el buen

discusin

69, 76, 83, 86, 106, 164,

comportamiento. Asimismo,

188, 213

se utiliz el dilogo como


una

estrategia

para

la

resolucin de conflictos.
En ocasiones los nios y
Grupo E

nias no queran realizar las

Falta de

8, 13, 20, 21, 29, 35,

actividades pautadas o las

participacin

196

dejaban

incompletas.

Tambin se dio el caso


donde la docente y los nios
faltaban a clases.
Cuando el nio no cumpla
con
Sanciones

las

normas

no

Grupo F

funcionaban los estmulos,

27, 31, 37, 66, 112, 212

se le aplicaban sanciones
como: la amenaza y la
suspensin del rincn de
juegos.

301

Cuadro 15. (cont.).


Para establecer las normas
de convivencia, se pidi la
participacin y opinin de
Establecimiento de

Grupo G

los nios y nias, junto con

reglas o normas

2, 3, 5, 82

la docente. Se discutieron y
establecieron como normas
del saln y los nios y nias
se

comprometieron

cumplirlas.
Elaborado por Mays, C. (2007)

Anlisis de los Datos

Las observaciones realizadas dentro del saln de clases y la


informacin registrada mediante los diarios de campo y la grabacin de
vdeo, permiti la siguiente interpretacin, tomando en cuenta el objetivo de
este trabajo, que es el desarrollar estrategias para el manejo del
comportamiento y la disciplina de los nios y nias de 2 grado de la Escuela
Bsica Bolivariana Montalbn.
Al referirnos a estrategias motivadoras para mejorar la convivencia,
debemos mencionar aquellas actividades que permitan la participacin activa
del nio y favorezca su relacin o interaccin con los dems compaeros.

302

Dentro de este trabajo de investigacin, dado que se trabaj en torno


a la formacin de la disciplina, se realizaron diversas actividades de esta
ndole, como lo son: el desarrollo de actividades dinmicas en donde el nio
y la nia se relacionen entre s y reflexionen sobre la importancia de las
normas de convivencia; por qu y para qu existen, de dnde vienen y cul
es su objetivo. Tambin se le dio al nio la oportunidad de construir sus
propias normas y se estableci un espacio o rincn para el juego y la
recreacin.
Dentro

de

estas

estrategias,

cabe

destacar

el

cartel

de

comportamiento, el cual consista en reforzar las conductas positivas de cada


nio mediante un premio o estmulo de acuerdo a su esfuerzo.
Todas estas estrategias se aplicaron con la finalidad de (a) evitar un
ambiente rutinario, aburrido y frustrante, lo cual conduce al comportamiento
fuera de la norma, (b) reforzar los valores de solidaridad, cooperacin y
compaerismo e (c) incentivar a los estudiantes a cumplir con sus
asignaciones y a participar de manera activa en su proceso de aprendizaje.
De all, pues, que se pudo observar un inters para las actividades y la
motivacin para el cumplimiento de las normas; los nios y nias se
mostraron muy contentos y entusiasmados al momento de realizar las
diferentes actividades, la mayora particip en las dinmicas y se preocup
por obtener un chinche para el cartel de comportamiento al final del da.
Adems, en contadas ocasiones, los nios le pedan a un pequeo grupo o
un nio en especfico, quien se encontraba interrumpiendo la clase, que se
comportara y se integrara dentro de las actividades.
Hay, sin embargo, nios que an muestran conductas inadecuadas
dentro del saln de clases; conversan y se distraen en vez de realizar las
asignaciones, molestan a sus compaeros y no siguen instrucciones al

303

momento de participar en una actividad. Estas conductas se presentan


debido a que la docente, en repetidas ocasiones, no hace el esfuerzo
necesario para integrarlos al grupo, por lo cual se ven en la necesidad de
llamar la atencin de esta manera, y, al mismo tiempo, buscan compaeros
que se unan a su comportamiento.
En atencin a esta problemtica, las practicantes investigadoras,
mediante el dilogo y discusin sobre las normas y sobre el comportamiento
que deben presentar los nios en situaciones especficas, incentivaron a los
mismos a buscar soluciones pacficas para el manejo de las situaciones
conflictivas y a relacionarse con sus compaeros de manera armnica. En el
caso de no haber funcionado ni el dilogo ni los estmulos positivos, se
recurri a las siguientes sanciones: se le deca al nio que si no cesaba su
comportamiento, se le suspendera el rincn de juegos. Si el nio an no
cesaba, se cumplira lo dicho anteriormente.
Al momento de establecer las reglas, los nios y la docente
participaron de manera activa en la construccin de las mismas. Para lo cual
se les dio la oportunidad de proponer cules eran importantes y cules no,
conocer el por qu se establecan y para qu servan. Seguidamente, se
comprometieron a cumplirlas y a hacerlas cumplir.
De esta manera, se pudo evidenciar la colaboracin de tanto docentes
como estudiantes. Hubo instancias, sin embargo, en donde la docente
faltaba a clases, o donde los nios no asistan, lo cual dificultaba la
participacin de todos.
Por ltimo, es conveniente acotar que los representantes asistieron y
participaron

en

las

actividades

organizadas

por

las

practicantes-

investigadoras, como el cierre de proyecto de aprendizaje, los talleres y los


planes especiales.

304

Contrastacin Terica

En el anlisis de los datos, se describieron las interpretaciones de las


investigadoras acerca de cada una de las categoras emergentes o aspectos
ms resaltantes de la informacin recolectada mediante los diarios de campo
y la grabacin en vdeo, en base a la temtica seleccionada.
Es ahora importante, con el fin de darle ms validez y credibilidad a la
investigacin, retomar las teoras que sirvieron como base para elaborar el
plan de accin y compararlas con las interpretaciones realizadas.

Estrategias Motivadoras para Mejorar la Convivencia

Uno de los principales aspectos contemplados en el plan de accin es


el desarrollo de estrategias que mejoren la convivencia y faciliten el
aprendizaje del nio, ya que, segn Czares (1998),

Un aula llena de gente no es necesariamente un grupo


efectivo, para convertirlo en tal se requiere de una estrategia,
lo que a su vez conlleva la presencia de un lder que
valindose de sus conocimientos, habilidades, actitudes y
valores facilitar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los
miembros del grupo hasta transformarlos en un grupo
productivo. (p. 11).

305

Las estrategias utilizadas por las practicantes-investigadoras para


mejorar la convivencia, formar la disciplina o motivar al nio y la nia a
participar de manera activa en la construccin de aprendizajes, fueron: el
desarrollo de actividades dinmicas en donde el nio y la nia se relacionen
entre s y reflexionen sobre la importancia de las normas de convivencia, el
permitir al nio poder construir sus propias normas, el establecimiento de un
espacio o rincn para el juego y la recreacin y el uso de refuerzos positivos
a travs de un cartel de comportamiento.
El desarrollo de actividades dinmicas y el establecimiento del espacio
de juego o recreacin surge como estrategia al tomar en cuenta la teora de
Vygotsky (1962), quien plantea que el desarrollo del nio es inseparable de
las actividades sociales y culturales; que el nio construye su conocimiento a
travs de la interaccin con los dems en actividades que demanden la
cooperacin y las recomendaciones propuestas por: (a) EducaRed (2006),
que sugiere el usar un currculo motivante y tratar temas de inters para los
estudiantes con el fin de evitar el aburrimiento o frustracin; y (b) Sabattella
(1998), quien sugiere incentivar al alumno a utilizar sus habilidades para
obtener fines constructivos y utilizar las estrategias, recursos tecnolgicos y
la variedad de actividades que le permitan mantener la atencin de los
mismos.
El desarrollo de las actividades en dnde el nio tena la oportunidad
de reflexionar sobre la importancia de las normas de convivencia y de
construir por s mismo las del aula de clases surgen al considerar lo expuesto
por Brophy (1999): El manejo del aula que orienta a los estudiantes hacia la
pasividad y complacencia con las reglas rgidas puede minar su compromiso

306

con el aprendizaje activo, el pensamiento de alto nivel o abstracto y la


construccin social del conocimiento y lo expuesto por Weinstein (1999),
quien afirma que para tener un mejor manejo del aula, el docente debe
enfocarse ms en las necesidades del estudiante de fortalecer las relaciones
y de tener oportunidades para la autorregulacin. Se tomaron en cuenta las
recomendaciones de (a) EducaRed (2006), que sugiere involucrar a los
estudiantes, conversar con ellos sobre cmo mejorar la atmsfera escolar y
darles voz en la discusin sobre la solucin de los problemas escolares; (b)
Osorio (2005), quien sugiere organizar Consejos de Aula permanentes,
integrados slo por alumnos, los cuales tendrn a su cargo, entre otras
cosas, reestablecer un orden democrtico en el interior del grupo a travs de
redisear los acuerdos de convivencia institucional y favorecer el intercambio
social y cultural entre los alumnos; (c) Santrock (2001), quien sugiere hacer
que los estudiantes compartan y asuman la responsabilidad con el fin de
aumentar su compromiso y definir las reglas claramente, ya que los
estudiantes necesitan saber especficamente cmo quiere el maestro que se
comporten; y (d) Sabattella (1998), quien sugiere comunicar a los alumnos
las expectativas de comportamiento y las actividades acadmicas a
desarrollar; establecer normas de conducta y trabajo y las rutinas que se
desarrollarn a lo largo del curso.
El desarrollo del cartel del comportamiento surgi al considerar la
teora de Skinner (1938), quien afirma que las consecuencias que acarrean
un comportamiento en especfico, producen cambios en la probabilidad de
que el comportamiento ocurra; de este modo, el refuerzo o recompensa
incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta, mientras que el
castigo la disminuye; y la teora de Alberto y Troutman (1995), la cual supone
aplicar los principios del condicionamiento operante para cambiar el

307

comportamiento humano. Se tomaron en cuenta las recomendaciones de (a)


EducaRed (2006), que sugiere dar refuerzos positivos a los alumnos y
hacerlos participar en el diseo de las normas y el currculo; (b) Santrock
(2001), quien sugiere recompensar el comportamiento apropiado y otorgar
reforzadores

efectivos

por

las

aproximaciones

sucesivas

un

comportamiento especfico con el fin de aumentar la motivacin intrnseca y


el sentido de la responsabilidad; y (c) Stanford (1982), quien sugiere premiar
el comportamiento que realmente se desee.
Todas estas estrategias se aplicaron con la finalidad de (a) evitar un
ambiente rutinario, aburrido y frustrante, lo cual conduce al comportamiento
fuera de la norma; (b) reforzar los valores de solidaridad, cooperacin y
compaerismo; e (c) incentivar a los estudiantes a cumplir con sus
asignaciones y a participar de manera activa en su proceso de aprendizaje.

Inters para las Actividades y Motivacin para el Cumplimiento de las


Normas

Segn Lpez (s.f):

La motivacin sta constituida por todos los factores


capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta haca un
objetivo. La motivacin tambin es considerada como el
impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una

308

accin entre aquellas alternativas que se presentan en una


determinada situacin

A partir del desarrollo de las estrategias mencionadas anteriormente,


en las prcticas docentes se pudo observar un inters hacia las actividades
por parte del nio y la nia, en especial aquellas actividades que fueran
dinmicas o trataran de un tema de inters para ellos. Este inters conforma
una de las causas por las cuales se pudo observar tambin la motivacin
para el cumplimiento de las normas. Ya que, segn Cotera (s.f.) el nio
puede expresar conductas no apropiadas en un saln de clases cuando se
siente aburrido o frustrado por la monotona de la dinmica del aula.
Otra de las causas por la cual el nio se sinti motivado a participar la
constituye el cartel de comportamiento o refuerzo positivo que se obtiene a
travs del mismo, ya que los nios y nias, al preocuparse por obtener un
chinche para el cartel de comportamiento al final del da, participaron de
manera ms activa. Esto es a causa, segn Skinner (1938), de que el
refuerzo o recompensa incrementa la probabilidad de que ocurra una
respuesta o comportamiento en especfico.

Indisciplina

Ramos (1999) seala que:

309

Se consideran actos de indisciplina todas las acciones,


palabras, actitudes, gestos y reacciones que contraran las
normas de disciplinas vigentes en un centro de enseanza o
que representan o atentan la moral, la autoridad, el orden y
las tradiciones de la institucin.

Partiendo de lo anteriormente expuesto, se podra decir que la


indisciplina son las conductas inadecuadas del nio o nia dentro del aula de
clases, las cuales muchas veces traen como consecuencia la alteracin del
comportamiento de los dems nios y nias del grupo.
Durante la ejecucin del plan de accin, se pudieron observar en
varias ocasiones dichas conductas en un nio o grupo de nios en
especfico, quienes tendan a molestar y faltar el respeto a los dems
compaeros, conversar y distraerse en vez de realizar las asignaciones y no
seguir instrucciones al momento de participar en una actividad.
Estas conductas se presentan debido a que la docente, en repetidas
ocasiones, no hace el esfuerzo necesario para integrarlos al grupo, por lo
cual se ven en la necesidad de llamar la atencin de esta manera, y, al
mismo tiempo, buscan compaeros que se unan a su comportamiento.
Segn Cotera (s.f.), el nio puede expresar conductas no apropiadas
en un saln de clases cuando el maestro no demuestra inters por su
bienestar emocional.
Para poder reducir los problemas disciplinarios, dice Est (1999) que
se debe concebir la escuela y el aula de clases como un grupo interactivo
donde convergen personas nios y maestros incluidos - portadores de una
cultura que se expresa de muchas maneras y que debe encontrar curso para
manifestarse y mejorarse sin desvirtuarse.

310

En otras palabras, el docente debe considerar las condiciones


emocionales, socioeconmicas y culturales de cada uno de los nios y nias
que interactan en el saln de clases para poder integrarlos dentro de las
actividades mediadoras del proceso de aprendizaje.
Segn Santrock (2001) el docente debe desarrollar una relacin
positiva con los estudiantes; debe ser sensible a las necesidades y
ansiedades de los alumnos y mostrar preocupacin por ellos.
Cabe destacar adems, que en todo lugar donde participen o
interactan diferentes personas por un perodo prolongado de tiempo, es
muy probable que surjan diferentes problemas.
De acuerdo a esto, Doyle (1986) describi 6 caractersticas del
ambiente de aula que reflejan su potencial para generar problemas: (a) las
aulas

son

multidimensionales;

(b)

diversas

actividades

ocurren

simultneamente; (c) las cosas pasan rpidamente; (d) frecuentemente


suceden hechos inesperados; (e) el mbito privado es reducido; (f) las aulas
tienen historia.

Dilogo o Discusin

Ante la presencia de conflictos o comportamiento inadecuados dentro


del saln de clases, las practicantes investigadoras, mediante el dilogo y
discusin sobre las normas y sobre el comportamiento que deben presentar
los nios en situaciones especficas, incentivaron a los mismos a buscar
soluciones pacficas para el manejo de las situaciones conflictivas y a
relacionarse con sus compaeros de manera armnica.

311

Para esto, se consider la teora de Vygotsky (1962), quien plantea


que el desarrollo del nio est mediado por el lenguaje, ya que los nios
utilizan el lenguaje para comunicarse con los dems y para planear, guiar y
monitorear su comportamiento. Se tomaron en cuenta las recomendaciones
de Salm (1999) para lograr una resolucin pacfica de conflictos, quien
sugiere mejorar las habilidades de la comprensin de los conflictos, la
comunicacin y saber cmo resolver sus propios problemas y de Gonzlez
(2006), quien propone el dilogo como medio para buscar soluciones
colectivas, en las cuales el alumnado tenga posibilidades reales de
participacin.

Falta de Participacin

Durante el perodo de prcticas, hubo instancias en donde la docente


se ausentaba frecuentemente y faltaba a clases, o donde los nios no
asistan, lo cual dificultaba la participacin de todos y causaba que los nios
o nias se comportaran de manera inadecuada. Se pudo observar que los
nios en ocasiones mostraban desinters por las actividades que realizan
las docentes, sintindose predispuestos ante las mismas.
Segn Cotera (s.f.), el nio puede expresar conductas no apropiadas
en un saln de clases cuando el docentes se ausenta del saln o falta a
clases frecuentemente.

312

Sanciones

Segn Est (1999) existen tres tipos de sanciones: la amenaza, accin


por medio de la cual el docente recupera la atencin de la clase prometiendo
un castigo potencial a los nios; las llamadas de atencin, aquellas
interrupciones de la clase realizadas por el docente para impedir la
distraccin del estudiante en relacin a la actividad que se realiza; y los
castigos, agresiones que reciben los estudiantes al desafiar las frmulas
convenidas por la autoridad del docente.
Cuando no funcionaba el dilogo o la discusin ni el estmulo positivo
para mejorar el comportamiento de los nios y nias, las practicantesinvestigadoras recurran a las siguientes sanciones: se le deca al nio que si
no cesaba su comportamiento, se le suspendera el rincn de juegos. Si el
nio an no cesaba, se cumpla con lo dicho anteriormente.
Para esto se tomaron en cuenta las recomendaciones de (a) Alberto y
Troutman (1995), quienes sugieren, si los estmulos iniciales no funcionan,
presentar estmulos aversivos o castigos, pero no mediante gritos o castigos
fsicos, sino mediante reprimendas verbales y gestuales firmes y de manera
privada; (b) EducaRed (2006), que sugiere tener consistencia en la
aplicacin de las normas y proponer lmites claramente establecidos; (c)
Gonzlez (2006), quien sugiere usar una estrategia autoritativa, animando a
los estudiantes a ser pensadores y hacedores independientes pero
estableciendo lmites cuando es necesario; y (d) Santrock (2001), quien

313

sugiere decir al estudiante que se detenga de manera directa y asertiva,


hacer una declaracin breve y firme y supervisar la situacin hasta que el
alumno la cumpla y, por ltimo, suspender un privilegio o actividad deseada.

Establecimiento de Reglas o Normas

Al momento de establecer las reglas, los nios y la docente


participaron de manera activa en la construccin de las mismas. Para lo cual
se les dio la oportunidad de proponer cules eran importantes y cules no,
conocer el por qu se establecan y para qu servan. Seguidamente, se
comprometieron a cumplirlas y a hacerlas cumplir.
Esto se realiz tomando en cuenta lo expuesto por Brophy (1999): El
manejo del aula que orienta a los estudiantes hacia la pasividad y
complacencia con las reglas rgidas puede minar su compromiso con el
aprendizaje activo, el pensamiento de alto nivel o abstracto y la construccin
social del conocimiento y lo expuesto por Weinstein (1999), quien afirma que
para tener un mejor manejo del aula, el docente debe enfocarse ms en las
necesidades del estudiante de fortalecer las relaciones y de tener
oportunidades para la autorregulacin. Tambin se tom en cuenta la
recomendacin de Gonzlez (2006), quien propone construir pautas acorde
con las necesidades de los estudiantes y donde stos tengan una
participacin activa en la bsqueda de soluciones.

314

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Partiendo de la importancia que tienen la convivencia e interaccin


social en la adquisicin de destrezas y habilidades, tanto cognitivas como
sociales, y cmo se promueve a travs de ella el desarrollo moral-social del
nio y la nia y la construccin del aprendizaje, se puede evidenciar la
necesidad que tienen las escuelas y los docentes de poseer las herramientas
y estrategias necesarias para manejar el comportamiento y disciplina dentro
del aula de clases.
De acuerdo a lo plateado por Est (1999), quien considera la escuela
y el aula de clases como un grupo interactivo donde convergen personas
nios y maestros incluidos - portadores de una cultura que se expresa de
muchas maneras y que debe encontrar curso para manifestarse y mejorarse

315

sin desvirtuarse, se puede concluir que es importante para el docente y los


estudiantes el mantener una relacin armoniosa, de respeto y comprensin,
para lo cual se hace necesario el establecer modelos de conducta o normas
de convivencia aceptadas y convenidas por todos.
Estas normas se hacen necesarias dado a la naturaleza del ser
humano para crear conflictos, ya que en todo lugar donde participen o
interacten diferentes personas por un perodo prolongado de tiempo, es
muy probable que surjan diferentes problemas.
Una de las causas por las cuales el nio y la nia presentan
frecuentemente problemas de conducta puede ser debido a que la docente,

316

en repetidas ocasiones, no hace el esfuerzo necesario para integrarlos al


grupo, por lo cual se ve en la necesidad de llamar la atencin de esta
manera, y, al mismo tiempo, buscar compaeros que se unan a su
comportamiento.
Otra de las causas puede ser el aburrimiento o frustracin causado
por la rutina o el largo perodo de tiempo de las actividades sin descanso
dentro de la jornada. Asimismo, existen causas fisiolgicas o externas que el
nio trae consigo desde su hogar.
De lo antes expuesto, se puede concluir que es de suma importancia
la comunicacin entre la escuela y el hogar para la formacin de la disciplina
en el nio y la nia. Muchas veces, los padres no cuentan con las estrategias
adecuadas para el manejo del comportamiento de sus hijos y la solucin de
los conflictos que surgen dentro de su hogar, suelen aplicar las mismas
estrategias que sus padres aplicaron con ellos.
De esta necesidad por parte de los padres y docentes de poseer las
estrategias para el manejo del comportamiento y disciplina de los nios y
nias, nace el objetivo de este trabajo de investigacin, el cual radica en
desarrollar estrategias para el manejo de la disciplina y del comportamiento
en el aula de los alumnos de 2do. Grado de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn, en donde los docentes, alumnos y padres o representantes
trabajen de manera conjunta y participen de manera activa.
Para el desarrollo de dichas estrategias se tomaron en cuenta tanto
las teoras conductistas de Skinner y de Alberto y Troutman, quienes se
basan en el refuerzo positivo y el castigo, como la teora constructivita social
de Vygostsky, quien afirma que el desarrollo del es inseparable de las
actividades sociales y culturales; que el nio construye su conocimiento a
travs de la interaccin con los dems en actividades que demanden la
cooperacin.

Las estrategias desarrolladas y ejecutadas mediante el plan de accin


fueron: (a) la creacin en conjunto de las normas de convivencia y el
compromiso al cumplimiento de las mismas; (b) el uso del dilogo como
herramienta para solucionar conflictos; (c) el uso de un cartel de
comportamiento para motivar al estudiante a cumplir con sus asignaciones,
participar en las actividades y cumplir con las normas de convivencia; (d)
diseos complementarios al currculo para propiciar un clima cmodo e
incentivador para un mejor aprendizaje; (e) el desarrollo de actividades
dinmicas y recreativas para prevenir la inquietud de los estudiantes debido
al aburrimiento o frustracin; y (f) el compromiso de los padres y/o
representantes hacia la participacin en las estrategias disciplinarias.
La puesta en prctica de estas estrategias dio como resultado la
motivacin de los nios y nias hacia la participacin en su proceso de
aprendizaje y la mejora en el comportamiento diario y la convivencia. Cabe
acotar, sin embargo, que algunas veces un nio o grupo de nios en
especfico actuaban fuera de la norma.
Por lo tanto, por medio de los conocimientos construidos se
recomienda:
1. Considerar

las

condiciones

emocionales,

socioeconmicas

culturales de cada uno de los nios y nias que interactan en el saln


de clases.
2. Desarrollar una relacin positiva con los estudiantes; ser sensible a las
necesidades y ansiedades de los alumnos y mostrar preocupacin por
ellos.
3. Desarrollar actividades dinmicas en donde el nio y la nia se
relacionen entre s y establecer un espacio de juego o recreacin.
4. Desarrollar actividades dinmicas en donde el nio y la nia
reflexionen sobre la importancia de las normas de convivencia; por
qu y para qu existen, de dnde vienen y cul es su objetivo.
5. Dar al nio la oportunidad de construir sus propias normas.

6. Evitar un ambiente rutinario, aburrido y frustrante, lo cual conduce al


comportamiento fuera de la norma.
7. Reforzar los valores de solidaridad, cooperacin y compaerismo.
8. Incentivar a los estudiantes a cumplir con sus asignaciones y a
participar de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para esto,
se puede utilizar el cartel de comportamiento.
9. Utilizar el dilogo para incentivar a los nios y nias a buscar
soluciones pacficas para el manejo de las situaciones conflictivas y a
relacionarse con sus compaeros de manera armnica.
10. En el caso de no haber funcionado ni el dilogo ni los estmulos
positivos, presentar estmulos aversivos o castigos, pero no mediante
gritos o castigos fsicos, sino mediante reprimendas verbales y
gestuales firmes y de manera privada. Si esto no funciona, suspender
privilegios. Al tomar esta medida, es importante cerciorarse de que el
nio sepa por qu se le est reprimiendo.
11. Usar una estrategia autoritativa, animando a los estudiantes a ser
pensadores y hacedores independientes pero estableciendo lmites
cuando sea necesario.