UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS /
PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

INTEGRACIN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA

PLANIFICACIN DOCENTE DEL JARDN DE INFANCIA TEOTISTE
AROCHA DE GALLEGOS
INVESTIGACIN ACCIN DESARROLLADA EN EL PERODO JUNIO 2004
MARZO 2005

AUTORAS: Ana Teresa Prez

Kellymar Salcedo
TUTORAS: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore
Valencia, abril de 2005
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS / PEDAGOGA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

INTEGRACIN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA

PLANIFICACIN DOCENTE DEL JARDN DE INFANCIA TEOTISTE
AROCHA DE GALLEGOS
Trabajo de Grado Presentado como Requisito Parcial para optar al Grado de
Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

AUTORAS: Ana Teresa Prez

Kellymar Salcedo
TUTORAS: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore

Valencia, abril de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo de Grado presentado por la

ciudadana Ana Teresa Prez Daz, C.I 15.494.195, para optar al Grado de Licenciada
en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los _________ del mes de __________ de 2005.

_____________________

______________________

Prof.(a) : Cruz Mayz

Prof.(a) : Iliana Lo Priore

C.I 5.871.200

C.I : 11.098.133

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo de Grado presentado por la

ciudadana Kellymar Salcedo Ramones, C.I : 16.241.560, para optar al Grado de

Licenciada en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de

Educacin Bsica, consideramos que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometida a la presentacin pblica y evaluacin por parte del
jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Valencia, a los _________ del mes de __________ de 2005.

_____________________

_______________________

Prof.(a) : Cruz Mayz

Prof.(a) : Iliana Lo Priore

C.I : 5.871.200

C.I : 11.098.133

RECONOCIMIENTO
Soy una de las personas que dicen que DIOS sabe lo que hace, el por qu,
cuando y donde; que todas las pruebas que nos pone en el camino tiene un significado
del cual podemos aprender muchsimo Reiterndolo hoy en da y en una ocasin tan
especial le agradezco por haberme dado la vida y los padres con quien cuento, de los
cuales me siento sper orgullosa, segura y contente que estn conmigo en este triunfo;
porque s que es tan significativo para mi como para ellos A ti mam por apoyarme,

aconsejarme, pero sobre todo por tu lucha constante de salir adelante, retando las
pruebas de la vida, gracias por todo Te Quiero Demasiado y sin ti no se si hubiese
podido lograr esta meta A ti pap por ser ejemplo de perseverancia, lealtad y
justicia; por aguantar mis nieras y siempre tener una palabra de consuelo ante los
momentos difciles, Te Quiero Muchote A ambos los admiro, respeto y les
agradezco la confianza depositada en m; siendo sta una de las cualidades que
quisiera heredar para mis hijos; recuerden que siempre ser su muchachita y podrn
contar conmigo!!!
A mi hermana porque a pesar de todos los roces que hemos tenido me has
demostrado que puedo contar contigo
A Daniel quien ha sido mas que un novio para mi, esa persona que me ha
demostrado su lealtad; me comprende pero sobre todo me anima a seguir adelante y
no desmayar quien con su forma de ser me ha enseado a ver distintas opciones en
la vida, respetando mis ideas y sentimientos, apoyndome en cada uno de los pasos
que doy; Gracias por estar a mi lado sin condiciones ni limitacionesT.A.
A mis suegros y mi cuada quienes respeten mi forma de ser y desean lo mjor
para mi, brindandome su apoyo sin esperar nada a cambio. Gracias, espero no
defraudarlos
A todos aquellos maestros y profesores quienes fueron formandome con sus
conocimientos, carios y consejos para lograr una base solida y llegar a obtener mi
licenciatura que realmente quiero. En especial a ti Mamabuelita, decid colocarte en
este apartado, por que estoy casi segura que est fue una de las cosas que ms
disfrutaste de tu vida, de una manera significativa fuiste en mi niez una maestra, una
abuela y una madre; s que de donde estas me has transmitido tu fe y optimismo para
continuar adelante, as como el amor y la paciencia que hay que tenerles a los
nios(as) Ni idea de cuanta falta me hacesEste triunfo tambin es tuyo
A las Prof. Silvia Aldana, Beatriz Petrola y Marisol Sanabria por recalcar en
mi la importancia de ser una docente integral, tomando en cuenta los intereses,
necesidades e inquietudes que puede tener un alumno y mantener un equilibrio entre lo
personal sentimental sin afectar lo acadmico. A la Prof. Rosa Mara Tovar por ese
gran voto de confianza que deposito al permitir que mi formacin fuese tanto terica

como practica, gracias por los consejos y regaos dados A la Prof. Iliana Lo Priore
y a la Prof. Cruz Mayz quienes guiaron y monitorearon en gran medida este proceso,
por los momentos, consejos y explicaciones brindadas, por tener siempre palabras
tranquilizadoras, de nimo, lucha y constancia para culminar con xito esta meta
Gracias por todo!!!
A Kellymar Salcedo por la confianza depositada, considerarme su amiga y
aconsejarme pensando en lo mejor para m Gracias por compartir este ltimo paso
para lograr una meta en comn Te Quiero Muchote. A Luisiana Antuarez y Sandra
Salamaca, por brindarme u confianza, respetar mis ideas y sentimientos apoyndome
en los distintos momentos de mi vida, saben que ambas son importantes y
significativas para m A Edward por ser uno de mis mejores amigas, por ser mi
confidente y apoyarme cuando lo necesitaba
A Miligsa Lugo, quien desde que conoc me brindo su ayuda en lo profesional
y poco a poco fuimos compartiendo vivencias, hasta llegar al punto de considerarla
una de mis mejores amigas en la que puedo confiar. Gracias por los consejos y
entenderme. Por ltimo en el rengln de los amigos, pero tan significativos como los
dems no puedo obviar a Yaly, Ismar, Mayra, Dayana; Luis A, Exmer y Juan, quienes
me han ofrecido su mano, consejo y apoyo en algunos de los momentos difciles que
he tenido sin esperar nada a cambio; por demostrarme que a pesar de no estar todo el
tiempo conmigo puedo contar con ustedesgracias!

Ana Teresa Prez

RECONOCIMIENTO

Le agradezco a nuestro Seor por darme la fuerza interior necesaria para

comenzar y terminar todos los das de mi vida.
A mi Madre por la paciencia y dedicacin que me ha tenido, por estar a mi lado
todos los das de mi vida, ensendome lo maravilloso del amor y lo importante que es
vivir en familia. Gracias por los sabios consejos que me hicieron ser una persona
diferente. Gracias Mam por ser como eres, espero nunca defraudarte.
A mi Padre por ser mi ejemplo a seguir, por demostrarme que se puede triunfar
en la vida si el esfuerzo es constante y verdadero. Gracias porque con tus defectos y

virtudes me hiciste ser una persona ms segura, independiente y fuerte ante los
tropiezos de la vida. Gracias Pap por existir y por haberte quedado a mi lado, siempre
lo tomar en cuenta.
A mis hermanos, Kenny y Karlos, porque me han acompaado en las diferentes
etapas de mi vida. Por estar siempre a mi lado, en los momentos de triunfos
compartiendo alegras y dndome fuerzas para seguir adelante; en mis fracasos
dndome apoyo y hacindome sentir protegida ante el mundo. Gracias por entender el
verdadero significado de la familia, siempre ser la Nia.
A mis cuadas por sus consejos y por la paciencia que me han tenido ante mis
caprichos, a Briceida, por acompaarme en las noches de desvelo durante mi carrera y
por brindarme su apoyo incondicional, demostrndome que es una de las personas en
quien puedo confiar, a Edith porque con sus conocimientos me ayud a culminar ste
perodo en mi vida. Gracias por querer a mis hermanos, por darles unos hijos tan
maravillosos (Valentina y Karlos Jos) y por aceptarme tal como soy.
A mi ta Ada, a mi to Elio (mis segundos paps) por hacerme sentir especial y
por estar presente en cada etapa de mi vida, dndome apoyo y confianza. Gracias por
acompaarme. Los Quiero Mucho.
A mis amigas Yaly, Ismar y Luisiana porque he aprendido de ellas las diferentes
maneras de ver la vida. Me han ayudado a reflexionar acerca de cmo enfrentar los
tropiezos y que de las situaciones difciles siempre nos quedan aprendizajes
significativos los cuales son la base para madurar en cuanto al comportamiento y a lo
que realmente se quiere ser en esta vida. Gracias amigas siempre las recordar.
A mi super amiga Ana, mi compaera de tesis, por su gran paciencia, por estar a
mi lado en todo momento y no abandonarme en las situaciones conflictivas. Por querer
siempre lo mejor para m y por ayudarme a crecer como persona de manera integral y
sencilla como es ella.
A mis otras(os) amigas(os) : Lilia, Marvi, Dayana, Joana, Mayra, Lichi, La
maestra Nelly, Lus, Edward, Jhonny, Juan, Exmer..., los cuales de alguna u otra
manera han estado en ste proceso de formacin acadmica brindndome su apoyo
incondicional, a pesar que han influido mayormente en mi proceso de formacin
personal y social, compartiendo conmigo momentos tristes y alegres dndome

consejos que me han ayudado a levantarme cuando he estado a punto de caer. Gracias
a ustedes se form mi personalidad y si no estn todos mis amigos(as), disclpenme
pero hay momentos de la vida que uno no recuerda claramente y si me conocen saben
que a mi se me olvida casi todo...
A mis profesoras, en especial a la Profesora Luisa Hurtado por demostrarme que
se debe tener una chispa imaginativa increble para poder llamar la atencin de los
nios(as); a la Profesora Iliana porque con sus sabios conocimientos pedaggicos me
ha ayudado a desenvolverme mejor en el aula de clases ; a la Profesora Cruz Mayz por
motivarme indirectamente a seguir adelante y a querer ser una persona mejor cada da,
buscando superarme acadmica y personalmente para seguir desarrollndome
integralmente. Gracias a las dems profesoras porque de alguna manera influyeron en
mi formacin acadmica...
Kellymar Salcedo

NDICE ANALTICO
pp.
LISTA DE CUADROS...........................................................................................xi
LISTA DE GRFICOS........................................................................................ xii
RESUMEN.......................................................................................................... xiii
ABSTRAC ......................................................................................................... xiv
INTRODUCCIN .............................................................................................. 16
CAPTULO
I DIAGNTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO......................................17
Contextualizacin de la Institucin Educativa............................................... 18
Resea Histrica........................................................................................18
Ubicacin Fsico - Espacial de la Institucin............................................. 19
Organizacin de la Institucin................................................................... 20
Visin................................................................................................. 20
Misin................................................................................................ 21

Estructura Jerrquica............................................................................21
Actores Escolares.............................................................................

22

Condiciones Fsico - Ambientales de la Institucin........................................ 28

Ambiente Fsico....................................................................................... 28
Ambiente Administrativo..................................................... ............ 29
Ambiente Pedaggico....................................................................... 29
Ambiente de Espacios Para Satisfacer las Necesidades Vitales......... 31
Ambientes de Recreacin................................................................ 32
Otros Ambientes................................................................................32
Funcionamiento Institucional.........................................................................33
Jornada Diaria de Trabajo ........................................................................33
Planificacin de la Institucin................................................................... 36
Accin Pedaggica........................................................................................36
Planificacin del Aula...............................................................................36
Estrategias Didcticas..............................................................................37
Evaluacin............................................................................................. 38
Relacin de las Docentes con los dems Actores Escolares......................39
Sistematizacin del Diagnstico Institucional Participativo...........................40
Fortalezas.............................................................................................. 40
Debilidades............................................................................................. 41
Socializacin de Resultados..........................................................................41
Jerarquizacin de las Debilidades................................ .42
Descripcin de la Preocupacin Temtica.................................................... 43
Justificacin de la Investigacin .................................................................. 45
CAPTULO
II METODOLOGA ......................................................................................... 47
Naturaleza y Tipo de Investigacin........................................................... 47
Diseo de Investigacin ............................................................................48
Unidades de Estudio.......................................................50
Tcnicas e Instrumentos de Recogida de Datos ........................................50
Tcnica de Anlisis de los Datos.53

CAPTULO
III PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA E INVESTIGATIVA.54
Plan de accin......................................................................................... 56
Plan de Ambientacin......................................................................... 64
Plan de Integracin............................................................................. 72
Proyecto Pedaggico I...................................................................... 76
Proyecto Pedaggico II. 93
Plan de Situaciones Especiales I.........................................................105
Plan de Situaciones Especiales II. 109
Plan de Cierre....................................................................................113
Plan de Evaluacin Institucional para el Seguimiento de la Accin Pedaggica
e Investigativa ...........................................................................................116
CAPTULO
IV INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS122
Interpretacin de los Resultados..150
REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIA PEDAGGICA E
INVESTIGATIVA..164
REFERENCIAS...167
ANEXOS.170

10

LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1 Distribucin del Ambiente Fsico................................................................. 28
2 Estructura de la Jornada Diaria de Trabajo................................................. 33
3 Definicin de Categoras: Plan de Accin .............. 123
4 Definicin de Categoras: Plan de Ambientacin.. ... 131
5 Definicin de Categoras: Plan de Integracin... ... 134
6 Definicin de Categoras: Proyecto Pedaggico I..........138
7 Definicin de Categoras: Proyecto Pedaggico II ...141
8 Definicin de Categoras: Plan de Situaciones Especiales I145
9 Definicin de Categoras: Plan de Situaciones Especiales II...........146
10 Definicin de Categoras: Plan de Cierre . 148
11 Clasificacin y Comparacin de Categoras-.149

11

LISTA DE GRFICOS

pp.
GRFICO
1 Mapa Espacial del Entorno...19
2 Mapa Espacial de la Institucin......................................................................20
3 Organigrama de la Institucin.........................................................................21
FOTOGRAFA
1 Interacciones Sociales en Actividades Colectivas...152
2 Construccin de los Estantes de los Baos 153
3 Cartelera de Informacin Alimenticia.153
4 Ambientacin de los Baos154
5 Construccin del Mural..154
6 Actividades Pedaggicas en el Dormitorio.154
7 Elaboracin del Pis ...155
8 Juegos en el Espacio Exterior.155
9 La Planificacin en el Encuentro Docente..156
10 Integracin de los Ambientes de Aprendizaje en el Encuentro Docente..157
11 Representar e Imitar.158
12 Armar, Desarmar y Construir.. 158
13 Expresar y Crear...158
14 Experimentar y Descubrir 158
15 Trabajando junto con los Nios(as) en el Aula.160
16 y 17 Interacciones de los Nios(as) con sus pares y Adultos Significativos.161

12

18 Intervencin de los Padres y Representantes en la Socializacin del Proyecto

Pedaggico I 163
19 Exposicin de los Trabajos Realizados por los Nios(as) en la Ejecucin del
Proyecto Pedaggico I..163
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS / PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
Lnea de Investigacin: Pedagoga, Currculo y Didctica
INTEGRACIN DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA
PLANIFICACIN DOCENTE
Autoras: Ana Teresa Prez
Kellymar Salcedo
Tutoras: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore
Fecha: Abril de 2005
RESUMEN
En la actualidad al abordar los ambientes de aprendizaje en educacin inicial es
considerado un desafo, porque se debe trabajar paralelamente con los nios(as), las
docentes, la familia, el espacio fsico, los recursos y las concepciones o posturas que
tienen cada uno de los actores escolares. De all que el objetivo principal de sta
investigacin es Propiciar la Integracin de los Ambientes de Aprendizaje en la
Planificacin Docente, con cada uno de los elementos que lo componen y los
miembros involucrados, logrando as una nueva perspectiva en las docentes que
favorezca la formacin integral de los nios(as). Tiene un enfoque cualitativo y un
diseo de Investigacin Accin Participante, ya que por su naturaleza mantiene un
contacto directo e inmediato con los miembros involucrados y su flexibilidad permite
lograr cambios significativos durante el proceso, destacando que las tcnicas
esenciales para la bsqueda de informacin fueron la observacin participante, la
entrevista en profundidad y la revisin documental, teniendo como instrumentos de
registro el diario de campo y las fotografas, y como tcnicas de anlisis la
categorizacin y triangulacin. Luego de la puesta en prctica del plan de accin con
miras a transformar la problemtica suscitada se obtuvo como resultado una
transformacin de algunos recursos didcticos de los ambientes de aprendizaje para
promover el proceso de enseanza y aprendizaje con la participacin activa de los
nios(as), as como la concientizacin por parte de las docentes de integrar los
ambientes de aprendizaje en su planificacin y la intervencin de los padres y
representantes de las actividades pedaggicas de los alumnos.

13

Descriptores: Ambientes de Aprendizaje, Investigacin Accin Participante,

Educacin Inicial.
CARABOBO UNIVERSITY
SCIENCES EDUCATION UNIT
SCHOOL OF EDUCATION
DEPARMENTS: PSICOLOGY SCIENCES / SPSICOLOGY FOR KIDS
Investigation Line: Pedagogy, Currriculum and Didactics
LEARNING ENVIROMENTS INTEGRATION AND TEACHER
PLANIFICATION OF TEOTISTE AROCHA DE GALLEGOS KINDER
GARDEN
Authors: Ana Teresa Prez
Kellymar Salcedo
Profesors: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore
Date: April 2005
Currently, to talk about the learning environment in the educational process is
considered a challenge. Because we have to work separately with children, the
teachers, the family and conceptions that every one has (teachers). Due to this
situation, the main objective of this investigation is to recognize the importance
between the integration and the teacher planification of learning environments
articulation in the kindergarden with each element which it is composed. And involved
members, achieving a new perspective of the teachers, in order to get a whole
information of children. This investigation was developed under a qualitative focus
with and investigation desight of participating action, duel to its nature keep a direct
contact with the involve members and its flexibility allows to get important changes
during the process. It is important to say that the essential techniques for getting the
information were the participating observation, the interview in depth and the
documental revision. That has and instrument of daily record of fielding and the
picture. Technical of analysis is categorization and triangulation. After to set in
practice of action plan, seeking to transform the educational problematical presented,
obtained how result a transformation of some resources didactcs of the learning
environments to promove the process of theaching and learning with the active
participation of the children and the increase of teachers conscience to unite the
learning enviroments in its planning and the intervention or parents and representers in
the pedagogics activitives of the pupils.

Descriptors: Learning Enviroments, Participating Action Investigation,

Education Initial.

14

INTRODUCCIN
En Educacin Inicial el entorno social del nio(a), el ambiente, la familia y la
escuela son atendidos como impulsores del proceso de aprendizaje, ya que de ellos
depender el desenvolvimiento, la seguridad, destrezas e interacciones que pueda tener
posteriormente; siendo las bases fundamentales en la formacin integral del mismo.
Partiendo de sta premisa se abordar la praxis educativa en el Jardn de Infancia
Teotiste Arocha de Gallegos ubicado en el Municipio Naguanagua, por las
practicantes de la Universidad de Carabobo en cuanto a la Integracin de los
Ambientes de Aprendizaje en la Planificacin Docente, debido a que se evidenci
debilidad por parte de las docentes al momento de articularlos en las actividades
diarias y en la organizacin del tiempo y el espacio. Por tal motivo, se consider el
tema principal de sta investigacin, ejecutndose cuatro momentos claves, tales
como: el reconocimiento inicial, la planificacin, la puesta en prctica del plan y las
reflexiones , integrndolos como un todo para una mejor organizacin y distribucin
de los objetivos planteados, los cuales estn esbozadas en los captulos que se
detallarn a continuacin:
Captulo I, se evidencia la realidad del Jardn de Infancia a travs de un
diagnstico en el cual se toma en cuenta el contexto y los actores escolares.
Captulo II, se detalla la metodologa utilizada para la puesta en prctica de la
investigacin, as como los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos que
definen la realidad.
Captulo III, se plasma las planificaciones tanto de carcter investigativo como
pedaggico que se pretende realizar durante el perodo de permanencia de las
practicantes en el Jardn de Infancia.
Captulo IV, se analizan los resultados de la accin pedaggica e investigativa
mediante los registros y observaciones clasificadas por planes y proyectos,
contrastando las teoras fundamentadas con las establecidas.
Por ltimo, se presenta las reflexiones acerca de la experiencia pedaggica e
investigativa

15

CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO
En todo proyecto de investigacin se debe analizar u organizar los datos que
suministra el contexto fsico y social, pues son factores que desencadenan posibles
problemticas a transformar, permitindole al investigador formar parte de ella y
vivenciar de manera directa las contrariedades que se suscitan en un ambiente y en una
poblacin determinada con miras a recabar el origen, las causas y las consecuencias
que determina la Investigacin planteada.
Por lo tanto, en este captulo se presentan los aspectos que describen, en primer
lugar, la Contextualizacin de la Institucin Educativa, la cual proporciona los datos
organizativos en cuanto a su fundacin, ubicacin, visin, misin y actores escolares
que la componen.
En segundo lugar, las condiciones fsico - ambientales de la institucin, tales
como el ambiente fsico e infraestructura, aulas y otros espacios pertenecientes a la
institucin.
En tercer lugar, el funcionamiento institucional en cuanto a su reglamento,
planificacin y jornada diaria de trabajo de la institucin.
Por ltimo, se abordar la accin pedaggica la cual incluye la planificacin, las
estrategias didcticas, evaluacin y las relaciones de las docentes con los dems
miembros que integran el contexto educativo.
De igual manera, se sistematizarn las fortalezas y debilidades presentes en la
institucin, abordando aquellos aspectos de inters para el plantel y para los nios(as)
con miras a resolver es importante destacar que el presente diagnstico es
consensuado con los actores involucrados mediante una socializacin de resultados
donde se jerarquizaron las diversas problemticas que abordarn las investigadoras.

Contextualizacin de la Institucin Educativa

16

Resea Histrica
El Jardn de Infancia Teotiste de Gallegos, fue fundado el 1 de enero de 1936
por el Comit Bolivariano de Damas con el nombre de Casa Cuna Obrera Casa del
Nio.
Hasta el 30 de junio de 1969, funcion en la Casa de la Estrella con el nombre
de Unidad Casa del Nio, ese mismo ao es mudada para una casa en alquiler en la
calle Carabobo, donde desaparece la Casa Cuna y se atienden nios(as) desde tres(3)
aos y se denomina Jardn de Infancia Casa del Nio, con un cupo de ciento
veinte(120) nios(as) y tres(3) docentes.
Por gestiones realizadas por la direccin de personal, representantes y
autoridades del consejo venezolano del nio, Seccional Carabobo, se consigue la
construccin de la sede actual en el ao 1977 por el Consejo Municipal de Valencia,
hoy Alcalda de Valencia; fue inaugurada con el nombre de Teotiste Arocha de
Gallegos, el 25 de marzo de 1977 y puesta en funcionamiento el 15 de abril del
mismo ao.
Para el ao 1994 por diligencias de la direccin ingresan dos(2) docentes del
Ministerio de Educacin (ME), para hacer un total de siete(7) docentes.
Las personas que han estado al frente de la direccin del Jardn de Infancia son :
Carmen Esparza, Paula Estrada, Tabalee Aguilea y desde 1974 hasta 1999, Rosa
Colmenares de Salazar.
El 22 de Mayo de 2002, se entreg a FUNDAMENOR un documento con las
firmas de las personas interesadas al no cierre de Jardn. Entre el 20 y 28 de junio
realizaron dos reuniones para decidir el destino del Jardn; y es all donde la Alcalda
del Municipio Naguanagua asume el compromiso, ante la comunidad educativa y otras
personalidades, de mantener y responder por el buen funcionamiento del Jardn de
Infancia.
En el ao escolar 2002 - 2003, inicia como directora Mara Martnez junto con
cuatro (4) auxiliares(nieras) de FUNDAMENOR y tres(3) docentes de secretara de
educacin.

17

En enero del 2003 por problemas presupuestario se prescinde de la directora y

asume el cargo por ese ao, una TSU en Educacin Preescolar. En el ao escolar 2003
- 2004 designan como director a un Licenciado en Educacin Mencin Comercial.
El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos, atiende a nios(as)
provenientes de madres trabajadoras y de familias con bajos recursos econmicos que
habitan en el Municipio Naguanagua. Se le brinda atencin integral a 67 nios(as)
preescolares, ofrecindoles una alimentacin balanceada en el almuerzo y merienda, ya
que tiene un horario especial de 7 :00 am a 4 :00 pm.
Ubicacin Fsico - Espacial de la Institucin

Antiguo INAM
Iglesia

Jardn de
Infancia

CIPI

Av. 106
Parque

Plaza Coln

Grafico 1: Mapa Espacial del Entorno

18

Calle con
seales de
Transito

Saln
Audio
- visual

Depsito Cocina

Pasillo
Interno

Saln de

Acceso
Principal

reuniones

Bao Nios

Direccin

Comedor

Aula
Creativa

Tercer
Grupo

Primer
Grupo
Bao Nias

Parque
Pequeo

Grafico 2: Mapa Espacial de la Institucin

Organizacin de la Institucin
Visin
El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos brindar un servicio de
atencin integral al nio(a), proyectndose hacia la comunidad, a travs de los ejes
intrasectoriales, que le permitan una conexin positiva con los entes : salud, cultura y
deporte, destacndose por la calidad, la disposicin de servicios y la excelencia
acadmica.

19

Misin
Brindar a los nios(as) con edades de tres (3) a seis (6) aos, una atencin
integral e individualizada que le permitan educarse y desarrollarse en un ambiente
clido y ptimo ayudndolo a la formacin de valores.
Estructura Jerrquica
Director
Jhonnie Alpizar
SubDirectora
Mara Ceballos
Secretaria
Gabriela Fontanive
Docente I
Dora Tern
Aux. Docente

Docente II
Aloany Zambrano

Aux. Docente

Digna Valdiviezo

Beatrz Pinto

Docente III
Nieves Herrera

Aux. Docente

Aux. Docente

Iris Pieda

Yubrina Moreno

Grfico 3:.Organigrama
El Organigrama presente en el entorno a investigar proporciona la estructuracin
funcional de los actores escolares que conforman la institucin. el jardn de infancia,
est constituido por un personal directivo, formado principalmente por el director
quien es la autoridad que coordina el funcionamiento general del plantel aunado con el
ayuda de la subdirectora quien lo suple y lo apoya en la toma de decisiones para la
eficacia de objetivos asertivos en miras del progreso socio - educativo. Tambin forma
parte de ste equipo de trabajo el personal administrativo que est a cargo de la
secretara quien proporciona ayuda para la organizacin y control de las normativas
presentes en la institucin.
El personal docente est integrado por tres(3) maestras y cuatro(4) nieras, las
cuales cumplen la funcin de mediar el aprendizaje y la satisfaccin de las necesidades
vitales de los nios(as) de la institucin.

20

Actores Escolares
El Jardn de Infancia Teotiste de Gallegos, tiene como director, desde el inicio
del ao escolar 2003 - 2004 a un Licenciado en Educacin Mencin Comercial, el cual
cumple con la supervisin diaria del desempeo de las docentes, nios(as), auxiliares,
pasantes y personal obrero de la institucin. Mantiene un contacto directo y armonioso
con los alumnos(as), padres y representantes en pro de la interaccin social y el
desarrollo bio - psico - social del nio(a); as como tambin, le transmite informacin a
la Zona Educativa y a la Alcalda de Naguanagua sobre las directrices y lineamientos
del Ministerio de Educacin y Deporte (MED).
La sub - directora, asiste con poca frecuencia al Jardn, ya que es la encargada
de sustituir al director cuando ste se ausenta de la institucin. Tiene un contacto
directo y constante con las docentes y auxiliares, ayudndolas al momento de cumplir
con las necesidades vitales (bao y almuerzo) de los nios(as).
La secretara, es el personal administrativo de la institucin, ya que se encarga
de la trascripcin de documentos, organizacin de archivos, lleva el control financiero,
el control de asistencia del personal y de los nios(as), enva y recibe informacin de
las diferentes redes relacionadas con la institucin, tales como La Alcalda de
Naguanagua, la Unidad Mvil Mdico - Asistencial y la Zona Educativa.
Las docentes realizan actividades colectivas dentro y fuera del saln con la
finalidad de mantener ocupados a los nios(as); las planificaciones son generales
reflejando un diagnstico y posibles temas a tratar durante el mes, sin plasmar
actividades significativas acorde al nivel cognitivo del nio(a), que tomen en cuenta
sus necesidades e intereses, ni articulndola con la Jornada Diaria y la Propuesta
Curricular.
Algunas nieras prestan colaboracin durante el desayuno de los nios(as),
estn pendiente de que se coman la mayora de los alimentos, as como tambien,
cumplen con las normas de aseo e higiene personal luego del desayuno, al momento
del bao y despus del almuerzo de los nios(as); es poca su presencia en el saln de
clases durante la Jornada y la realizacin de actividades pedaggicas ya que no les
corresponde, segn informacin dada por una de las docentes, mediar aprendizajes
significativos en los nios(as).

21

La institucin an no cuenta con la comunidad de padres y representantes ya

que stos no se involucran ni se comprometen para establecer funciones y tomar
decisiones en beneficio y transformacin del plantel.
Los nios(as) se encuentran en la etapa preoperacional de su desarrollo donde
utilizan smbolos y gestos para comunicarse con sus pares; su proceso de anlisis se
caracteriza en lo concreto y manipulacin de los objetos; poseen actitudes
egocntricas ante sus opiniones y emociones; captan y describen las cualidades fsicas
de los objetos y sus argumentos son basados en la intuicin pero no en la lgica.
Segn Len (2000), el Desarrollo Infantil es:
El proceso secuenciado de adquisicin de conductas
producto de la interaccin entre el organismo, el ambiente y
la calidad en la instruccin ofrecida al nio(a) que se
organiza desde lo ms sencillo hasta lo ms complejo, de lo
ms global hasta lo ms especfico y de menor a mayor
grado de diferenciacin, descrito en ocho reas
interrelacionadas de desarrollo: fsica, motora, sexual,
cognitiva, afectiva, social, moral y lenguaje ( p. 30 ).
Considerando esta definicin, como base para adoptar las caractersticas del
Desarrollo Infantil de los alumnos del Jardn de Infancia ya que permite visualizar con
exactitud el grado donde se encuentran los nios(as), en cuanto a los procesos
requeridos para cada una de stas reas, sin obviar, que en ellas se abordan de manera
individual aspectos diferentes que se relacionan entre s, abarcando la integridad del
ser humano y respetando los procesos evolutivos de acuerdo a la edad cronolgica y al
desarrollo evolutivo, tomando en cuenta, la estimulacin y el contacto proveniente
(ambiente familiar y escolar), que recibe cada nio(a) ya que son variantes influyentes
en el desarrollo.
El mismo autor realiza unas pequeas descripciones de los aspectos que abarcan
cada una de las reas, teniendo que :
El desarrollo fsico es un proceso secuenciado de cambios en el crecimiento y la
maduracin, representado por parmetros morfolgicos y funcionales.
El desarrollo motor es considerado como un proceso de adquisicin de
destrezas cada vez ms complejas en la actividad del cuerpo y de sus movimientos.
En el Jardn se pudo evidenciar que los alumnos(as) de acuerdo a su edad cronolgica

22

y evolutiva utilizan las partes de su cuerpo para coordinar movimientos de brazos y

piernas al caminar, correr, agacharse, levantarse y mantener el equilibrio al saltar con
un solo pie, dos pie, pie juntos, y un pie adelante, combinan saltos y brincos cuando
pasan por diferentes obstculos de varias alturas, como por ejemplo : cuando saltan las
races de los rboles en el parque y cuando juegan pis en el mismo. Ellos acompaan
con su cuerpo los diferentes movimientos en distintas velocidades, lento, rpido.
Lo cual, se puede evidenciar en las consignas recreativas que se utilizan tanto en
el saln de clases como en los juegos al aire libre, como: la ere paralizada, el lobo no
est, entre otros. Afianzando as, sus nociones espaciales, como: izquierda y derecha a
la hora de persignarse al rezar y al cantar consignas de desenvolvimiento lateral;
utilizan su esquema corporal para representar, jugar, realizar acciones y canciones.
Realizan actividades donde emplean su motricidad fina como la pinza al momento de
recortar, amarrar y ensartar en actividades manuales.
El desarrollo sexual es descrito como un proceso bio-psico-social que
determina la construccin de un modelo representativo y explicativo de la sexualidad
humana cuya expresin cognitiva, emocional y conductual cristaliza en un patrn de
conducta sexual. Se puede determinar que los nios(as) del Jardn representan roles
estereotipados para hombre y mujer, como mam, pap, to, ta, primo, prima, entre
otros; esto se evidencia al momento del juego y al realizar alguna actividad.
El desarrollo cognitivo es un proceso de cambios en los mecanismos que
posibilitan el conocimiento y la adaptacin al medio: percibir, atender, discriminar,
memorizar, conceptuar, razonar, resolver problemas y tomar decisiones. Los
nios(as) del Jardn de Infancia tiene un gran dominio de las competencias exigidas
para el grupo, exceptuando algunos que debido a su edad o poca estimulacin e
inters se observan un tanto lentos al adquirir los conocimientos, no obstante, esto no
quiere decir que no lleguen a lograr las competencias exigidas.
El desarrollo afectivo es el proceso de cambio que permite definir el sistema del
yo, esto es, la interaccin entre el autocontrol y la autoestima.

Los nios(as)

demostraron ser muy cariosos ya que queran estar siempre abrazndonos y

besndonos, con sus compaeros y maestras son muy solidarios y valoran mucho el
sentido de la amistad al compartir y ofrecer sus cosas, al hablar de sus familias en

23

algunos se observa el grado de afectividad que le tienen a sus padres ya que no tiene
ningn problema de expresar lo que sienten por cada uno.
El desarrollo social es aquel proceso de adquisicin de destrezas que le permite
al nio(a) comportarse conformemente con las expectativas de su grupo de referencia
valindose por s mismo e interactuando adecuadamente con personas de diferentes
edades. Se observ que algunos nios(as) son un poco tmidos al principio de
conocer a alguien, pero luego se desenvuelven bien al hablar acerca de cualquier tema
en general y su socializacin con el grupo es muy buena ya que no discriminan a
ningn nio(a) al momento de or su opinin.
El desarrollo moral es el proceso de interiorizacin de normas y valores ticos morales familiares, escolares y socio - culturales, que despus de una elaboracin
personal, el nio(a) transforma en un lenguaje de valores integrales. Los nios(as) del
Jardn reconocen cuando han actuado bien o mal en situaciones concretas como
desobediencia a las normas, agredir al compaero, romper algo, entre otros. Con
frecuencia acatan las normas del Jardn, inician procesos de competencias y realizan
juegos cooperativos.
El desarrollo del lenguaje es el proceso de adquisicin de un sistema lingstico
que le permite al nio(a) comunicarse consigo mismo y con los dems. La
comunicacin de los nios(as) con sus compaeros(as) y maestras es fluida y con
coherencia, exceptuando algunos nios que presentan dificultad al hablar y pronunciar
algunas palabras, pero sto no entorpece la buena comunicacin.
Se puede decir, que en las relaciones de los nios(as) con su pares, ellos se
interrelacionan de manera imparcial con sus compaeros de aula, pero reflejan apata y
desinters para relacionarse con los otros pares que no pertenecen a su grupo de
estudio. Suelen resolver conflictos a travs de acciones de rebelda e inconformidad.
Algunos de los Nios(as) que conforman el Jardn, especficamente los del primer
grupo, muestran colaboracin para ordenar el aula; mientras que los dems nios(as),
segundo y tercer grupo, se evidencia indisposicin para el orden y la cooperacin
grupal.
En ocasiones a los nios(as) se les dificulta compartir con sus compaeros
juguetes, materiales y recursos didcticos para las realizaciones de actividades

24

pedaggicas y recreativas, as como tambin, en el cumplimiento de normas para la

ejecucin de asignaciones e interacciones dentro y fuera del saln. Sin embargo, en los
paseos los nios(as) tienden a adaptarse a las reglas pautadas con el fin de tener otra
oportunidad para salir a recrearse.
En la relacin de los nios(as) con su docente, ellos suelen expresar gestos
cariosos y respetuosos haca la maestra, realizan acciones poco usuales con el fin de
ser el centro de atraccin de ellas, algunos nios(as) en especial los ms pequeos
tienden a mantener el orden en cortos perodos de tiempo siempre y cuando se
encuentre la docente en el aula; esto se debe al fuerte carcter e imposicin que la
docente le suministra. Algunos nios(as) suelen mostrar actitudes de irrespeto cuando
las maestras les llaman la atencin o cuando les corrigen sus errores.
En cuanto a la relacin de los nios(as) con su familia, la mayora de los
alumnos(as) del Jardn provienen en primer lugar, de un grupo familiar constituido por
madre e hijo, en segundo lugar, por madre, parientes e hijos y en tercer lugar madre,
padre e hijos, lo cual los nios(as) en su mayora son de padres divorciados con una
ausencia permanente de la figura paterna donde la madre por conseguir el sustento
dejan a sus hijos al cuidado de la institucin, viendo a sta como una guardera y no
como un preescolar. Cabe destacar que los alumnos(as) valoran el cuidado y la
atencin de sus madres o representantes en cuanto a la preparacin de su desayuno y
muda de ropa para la hora del bao.
Los alumnos a la hora de realizar sus tareas en la casa son supervisados por sus
familiares y en otros casos por falta de tiempo no ayudan al nio(a) en la realizacin de
la tarea sino que se las hacen, evitando un aprendizaje constructivo y significativo.
Los nios comentan con orgullo las labores que realizan sus madres bien sea en
su casa o el oficio laboral que desempean. Tambin hablan de sus parientes en
relacin a encuentros familiares o padecimientos fsicos que puedan tener.
En relacin a sus viviendas algunos nios viven en casas cerca de la institucin y
otros en el cerro, lo cual para stos ltimos se les dificulta su estada en la vivienda ya
que en tiempo de lluvia se producen algunos deslizamiento y muchas familias estn
buscando otro lugar donde vivir; se debe mencionar que las condiciones de servicio y
cuidados sanitarios de sus hogares son deficientes, pues muchos alumnos regresan a su

25

colegio con un mal aseo bucal y corporal, incluso con la muda de la ropa intima que le
colocaron las nieras a la hora del bao del da anterior.
En cuanto a los desayunos que son trados de sus hogares se encuentra un
predominio de carbohidrato y carencia de protenas, cereales y frutas; las bebidas y
alimentos en su mayora son comprados en panaderas o en ventas de empanadas,
siendo esto perjudicial para su crecimiento fsico y cognitivo.
Los alumnos para sus interacciones escolares en relacin con los tiles no
pueden satisfacerse ya que no todos los nios pueden comprarlos por carencias
econmicas y durante todo el ao escolar el grupo trabaja con los tiles que se
encuentran en el aula.

Condiciones Fsico - Ambientales de la Institucin

Ambiente Fsico
La infraestructura del Jardn de Infancia es acorde a las necesidades e
intereses de la poblacin estudiantil que all se atiende, ya que se evidencia
iluminacin, ventilacin, espacio amplio en funcin a los mobiliarios existentes y al
nmero de nios(as) matriculados.
A continuacin se presentar un cuadro que describe la distribucin del
Ambiente Fsico en la Institucin.
Cuadro 1
Distribucin de los Ambientes de Aprendizaje
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Ambiente Administrativo

DISTRIBUCIN

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Una (1) direccin.

Un (1) saln de reuniones

Ambiente Pedaggico

Tres (3) aulas de clases activa

Una (1) aula creativa
Una (1) aula audiovisual

Ambiente de Espacios para las Necesidades Vitales

Cuatro (4) Baos (dos(2) para los nios(as) y dos(2) para

el personal)
Un (1) comedor
Una (1) cocina
Un ( 1) saln de sueo y descanso

Ambientes de Recreacin

Dos (2) parques

Una (1) mini - cancha de Basquett

Otros Ambientes

Un (1) pasillo central

Un (1) saln de depsito
Un (1) locker
Dos (2) baos inactivos.

Ambiente Administrativo
Comprende el espacio de la direccin, donde se puede ubicar al director, la sub directora y la secretaria, tal espacio permiten la interaccin de los miembros directivos
y administrativos con el personal docente, auxiliar, practicantes, representantes alumnos(as), entre otros.
Ambiente Pedaggico
La institucin utiliza tres(3) Aulas de Clases, clasificadas en tres (3) grupos,
tomando en cuenta las edades de los nios(as), su nivel cognitivo y el proceso de
socializacin. En cada una de las aulas hay una (1) docente y una (1) auxiliar (niera),
a excepcin del primer grupo en el que hay dos (2) auxiliares (nieras), dado que son
los ms pequeos.
Las Aulas tienen caractersticas similares en cuanto a:
La infraestructura, es espaciosa para la cantidad de alumnos que hay en cada
grupo, pues, stas miden aproximadamente 7 metros de largo por 5 metros de ancho.
Los pisos son de granitos y se encuentran en buenas condiciones. El techo es de
asbesto, las paredes son de ladrillo y cemento pintadas en colores clidos que
favorecen la iluminacin. Cada una posee cuatro (4) lmparas, dos (2) ventiladores de

27

techo y un ventanal, que propician una mayor iluminacin y ventilacin del aula, pues,
genera un ambiente fresco y claro para la interaccin educativa. Las puertas son
amplias para la entrada y salida de las personas que transitan.
El mobiliario, cada uno de los salones tiene cuatro (4) mesas y veinticuatro (24)
sillas, distribuidas en diferentes espacios de aprendizaje, permitiendo el trabajo en
equipo de los alumnos. Un estante donde se guardan los materiales que los nios(as)
llevan al inicio del ao escolar, una repisa donde se guardan los tiles escolares y las
loncheras o los bultos de los nios(as) y una papelera. Tambin se encuentran tablas
divisoras en algunos espacios de aprendizajes.
La ambientacin, es apropiada para las edades que atienden el Jardn de Infancia.
Las aulas cuentan con una (1) cartelera donde los nios(as) colocan sus respectivos
trabajos realizados en la jornada, un cartel de cumpleaos con identificacin y dibujos
en los espacios de aprendizajes.
Las aulas cuentan con cuatro (4) espacios de aprendizajes, distribuidos en:
Espacio para armar, desarmar y construir, implica para el nio(a) diversin y
juego debido a que existen materiales didcticos y concretos, que le permite construir,
manipular, emitir sonidos con los tacos e interactuar con sus compaeros.
Espacio para representar e imitar, es ideal para que el nio(a) conecte sus ideas y
pensamientos con hechos reales, combina la imaginacin y creatividad con recursos
didcticos que le permitan representar situaciones de inters y relevancia; favoreciendo
la autonoma, cooperacin y trabajo en equipo. Se evidencia juegos de roles, imitacin
de animales, expresin de sentimientos y emociones e interacciones comunicativas por
parte de los nios(as) pero no se evidencia materiales que complementen stas
actividades.
Espacio para experimentar y descubrir, ste espacio es poco utilizado por los
nios(as) ya que no cuenta con los recursos necesarios de impacto sensitivo que
promueva la exploracin y manipulacin de dichos recursos.
Espacio para expresar y crear, este espacio slo cuenta con colores y hojas
blancas para la realizacin de actividades durante la Jornada.
Todos estos espacios y recursos coinciden en los tres(3) grupos a excepcin del
tercer grupo donde unas practicantes de la Universidad de Carabobo(UC)

28

incorporaron el espacio de expresin corporal, con la finalidad de disear y aplicar

actividades y estrategias en las que el cuerpo actuara como elemento fundamental para
promover el desarrollo integral y la construccin de aprendizajes (Cappai y Lpez,
2004, p. xv). A pesar de esto, no se dispone con dichos recursos, pues han sido
guardados por la docente para resguardar la seguridad de los nios(as).
Cabe destacar, que en el Jardn de Infancia, las docentes no propician situaciones
que le permitan a los alumnos(as) ser partcipes en los Espacios de Aprendizaje,
debido a que carecen de recursos o materiales didcticos que le impiden planificar
diversas actividades de inters particular o grupal. Los espacios de aprendizajes no se
encuentran estructurados de manera acorde con la utilidad que estos ameritan para la
construccin de conocimientos, el desarrollo de la independencia, la toma de
decisiones y la participacin socio - educativa.
El aula creativa se utiliza como depsito de mobiliarios y materiales que no se
utilizan en la institucin, as como tambin, se utiliza para guardar recursos nuevos
que son pedidos en la lista de tiles de los alumnos(as) cada ao escolar.
El aula audiovisual es un espacio donde los nios(as) son llevados en ocasiones
para ver pelculas infantiles, televisin y merendar en la tarde.
Ambiente de Espacios para Satisfacer Necesidades Vitales
Se abordan mltiples actividades cotidianas del ser humano, como lo son : el
aseo personal (bao), alimentacin y descanso.
El Jardn de Infancia cuenta con dos(2) amplios baos para los alumnos(as),
clasificados por sexos. En la parte interna existen tres (3) regaderas juntas, dos (2)
lavamanos colectivos con tres (3) grifos cada uno, cinco (5) pocetas en el caso de los
nios y cuatro (4) en el de las nias, no existen ventanas, las puertas son amplias y
permiten la iluminacin y ventilacin. Tambin se pudo evidenciar dibujos alusivos a
Proyectos Pedaggicos realizados anteriormente por practicantes de la UC; sin
embargo, no se les da la utilidad adecuada ni son utilizados como agentes o medios
para crear conocimientos en los alumnos(as) y trabajar diferentes aspectos
relacionados con desenvolvimiento y descubrimiento de su cuerpo, nociones fsicas,
sexuales y corporales.

29

En cuanto a la alimentacin, los nios(as) desayunan, almuerzan y meriendan

en el Jardn. El desayuno lo realizan en los salones, a diferencia del almuerzo, ya que
existe un comedor para cubrir y satisfacer esta necesidad. ste es un lugar acorde
para los alumnos(as) ya que cuentan con trece (13) mesas divididas en tres (3) grupos
con veinte (20) veinticuatro (24) sillas, un cartel de normas, otro del men del da,
una pancarta con un dibujo de un nio exclamando silencio y un cartel de
comportamiento. A este espacio asisten los tres (3) grupos simultneamente
permitiendo la socializacin.
Otro espacio importante, es el de descanso,

el cual es amplio para la

poblacin de alumnos(as), cuenta con diecisis (16) ventanas, seis (6) lmparas y
cuatro (4) ventanas contribuyendo a la ventilacin e iluminacin. La puerta de la
entrada es espaciosa, las paredes son de color azul y hay carteles informando la
presencia de nios(as) durmiendo e ilustraciones de muecos. A pesar de esto, no se
aprecia un ambiente estimulante debido a que no ofrecen diversas alternativas para que
este momento sea clido y agradable, que motive a los nios(as) al aprovechamiento
pedaggicos y al descanso adecuado.
Ambientes de Recreacin
Son aquellos espacios que le permiten a los nios(as) un sano esparcimiento.
Especficamente el Jardn de Infancia le ofrece a sus alumnos(as) dos parques, uno
pequeo y otro grande. El parque pequeo se encuentra ubicado en la parte frontal del
Jardn y cuenta con : dos (2) ruedas, un tobogn y cuatro (4) columpios. En la parte
posterior se ubica el parque grande que tiene dos (2) ruedas, un tobogn, un sube y
baja, cinco (5) columpios, un pasa mano, un laberinto y tres (3) bancos. Tambien est
una mini - cacha de bsquet para nios, una zona de calles con seales de trnsito y un
abasto o cantina, convirtindose en un espacio alternativo, para trabajar con los nios,
sin embargo, no se encuentran en condiciones favorables para ejecutar actividades,
motivado al desnivel del suelo, a las piedras y races sobresalientes de los rboles que
all se encuentran.
Otros Ambientes
El pasillo central cuenta con dos (2) filtros de agua, una papelera, un altar con la
imagen de La Virgen, seis (6) lmparas fluorescentes redondas, dos (2) carteleras con

30

informacin variada de acuerdo a las efemrides, un depsito de mantenimiento, un

locker para las auxiliares docentes (nieras) y el bao de las docentes, personal
administrativo y directivo, el cual cuenta con un lavamanos, una poceta, un espacio
para la ducha, espejo pequeo y una papelera.

Funcionamiento Institucional
Jornada Diaria de Trabajo
La estructura de la jornada diaria del Jardn de Infancia, es acorde a la sugerida
por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (MECD, 2001); siendo la misma
estructura tanto para la Institucin como para las Docentes.
Cuadro 2
Estructura de la Jornada Diaria de Trabajo
HORA
07 : 30 a 08 : 30 am.
08 : 30 a 09 : 00 am.
09 : 00 a 09 : 15 am.
09 : 15 a 09 : 45 am.
09 : 45 a 10 : 00 am.
10 : 00 a 10 : 30 am.
10 : 30 a 11 :00 am.
11 : 00 a 12 : 00 m.
12 : 00 a 12 : 45 pm.
12 : 45 a 03 : 00 pm.
03 : 00 a 04 : 00 pm.

JORNADA DIARIA
Recibimiento
Desayuno
Perodo para la Planificacin del Nio(a)
Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje
Intercambio y Recuento
Trabajo en Pequeos Grupos
Perodo para las Actividades Colectivas
Aseo Personal
Almuerzo
Descanso
Despedida

Recibimiento
El docente o adulto significativo recibe a los nios(as) cuando llegan al centro
educativo. Este momento es un escenario propicio para las interacciones sociales:
nios(as) - nios(as), nios(as) - docentes, docentes - familia y formacin de hbitos
de cortesa.
Los alumnos(as) de los tres (3) grupos son recibidos por las maestras de guardia
y nieras, las cuales les dan la bienvenida y los buenos das. Una vez que estn todos

31

en sus salones son organizados en filas en el pasillo central para cantar el Himno
Nacional y el Himno de Preescolar e interactuar con las maestras y compaeros sobre
las efemrides del mes, as como tambin el intercambio de canciones infantiles.
Posteriormente, cada grupo pasa a su saln de clase.
Desayuno
Los nios(as) toman sus loncheras y se sientan en sus sillas, luego bendicen los
alimentos con una oracin guiada de manera voluntaria por uno o dos nios(as) . Las
maestras se sientan con ellos y aprovechan desayunar, dando algunas instrucciones si
se presenta un inconveniente con un nio(a), obviando interactuar procesos cognitivos
y de formacin de hbitos con los alumnos(as). Una vez que terminan de desayunar
son llevados al bao por las nieras para cumplir con las normas de higiene.
Perodo para la Planificacin del Nio(a)
En el Jardn las docentes realizan una ronda con los nios(as), ya sea en el piso o
en las sillas, les da los buenos das, se comenta del proyecto que se est llevando a
cabo, cantan diversas canciones y pasan a las mesas de trabajo a realizar cualquier
actividad planificada o improvisada por la maestra.
Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje
Los alumnos realizan actividades sugeridas por la docente siendo de manera
integral para todos. ste perodo de la jornada no es trabajado ni aprovechado a
cabalidad por las docentes en el Jardn, debido a la falta de materiales o planificacin
por parte de la maestra y los alumnos(as), trayendo como consecuencia un trabajo
montono y aburrido, ya que en ocasiones stas actividades no cubren a plenitud las
necesidades de los nios(as) en los espacios de aprendizaje.
Perodo para el Intercambio y Recuento
En la jornada diaria del Jardn este momento no lo aprovechan, debido a que
debe haber una articulacin entre la planificacin del nio(a) y el trabajo en los
espacios de aprendizaje, perodos que no se realizan en la institucin, por lo tanto, los
nios(as) no pueden reflexionar acerca de sus experiencias, descubrimientos y
acciones.

32

Perodo para Trabajar en Pequeos Grupos

Es poca la motivacin y el inters de las docentes para realizar actividades que
desarrollen otras habilidades en los nios(as) y trabajar las exigencias e inquietudes de
cada uno.
Perodo de Actividades Colectivas
Las docentes realizan con frecuencia actividades colectivas, tanto en el aula de
clases, cuando los nios llevan a cabo una misma actividad, como fuera de ella al
momento de ir al parque. En ocasiones, se realizan actividades y juegos dirigidos en el
espacio exterior para lograr el esparcimiento y una mayor recreacin de los nios(as).
Se puede decir que las docentes trabajan con mayor nfasis este tipo de actividades
colectivas, obviando otros perodos de la jornada diaria que requieren ser abordados
para lograr una articulacin entre las reas de conocimiento y el desarrollo infantil.
El Aseo Personal
El momento del bao es realizado por las nieras, se lleva a cabo por grupos
dndole prioridad a los ms pequeos. Este espacio cumple con las necesidades
fisiolgicas de los nios(as). Las nieras los baan de forma colectiva, trabajando la
integridad fsica y personal en relacin al buen aseo personal que deben cumplir los
nios(as), ya que las nieras les informan como baarse, comportarse y mantener el
orden de sus cosas.
Almuerzo
En el comedor los nios(as) se sientan en sus sillas y mesas asignadas por
grupos, bendicen los alimentos y es repartida la comida por las nieras, practicantes y
personal directivo. Este momento es aprovechado para crear conflictos cognitivos en
los nios(as) en pro de su aprendizaje, cuando se le realizan preguntas relacionadas
con los alimentos. El men es variado para cada da de la semana. Se premian con un
caramelo a los alumnos que se comen toda la comida. Al terminar de almorzar los
nios(as) se dirigen al bao, a lavarse las manos y cepillarse los dientes.

33

El Descanso
Luego de almorzar, los alumnos(as) son llevados por las nieras al lugar de
descanso, arrullndolos y acaricindolos mientras se duermen.
Perodo de Despedida de los Nios(as)
En el jardn de Infancia, el momento de la despedida de los nios(as) no es
realizado por las docentes ya que ellas se retiran a las 12 :00 m. y no se despiden de
sus alumnos(as) debido a que estn en el comedor. Por lo tanto, este momento queda a
cargo de las nieras y del personal directivo. Algunos nios(as) son buscados por sus
padres o representantes y otros por el transporte.
Planificacin de la Institucin
La planificacin de la institucin tiene una estructura no convencional, donde se
atienden los aspectos ms relevantes para el equilibrio socio - educativo de los
alumnos(as), personal docente, directivo y comunidad. Entre las necesidades que se
cubren se pueden mencionar, las visitas peridicas del servicio mdico - asistencial,
celebracin de efemrides, jornada de aseo, mantenimiento y reparacin de las reas
verdes y planta fsica, entre otras. Cabe destacar que todas estas actividades son
costeadas por la Alcalda de Naguanagua.
Accin Pedaggica
Planificacin del Aula
Las docentes del Jardn realizan la planificacin del aula mediante la metodologa
de proyectos pedaggicos, tienen una duracin aproximada de un mes, partiendo de
un diagnstico grupal que le permite planificar actividades generales durante el tiempo
de ejecucin.
Cabe destacar que en el Jardn la puesta en prctica de los proyectos
pedaggicos no se cumplen a cabalidad, debido a que las docentes le dan autonoma a
los educandos para que en funcin de sus inquietudes diarias realicen sus actividades

34

preferidas, obviando de esta manera, el proyecto seleccionado y lo planificado por

ellos. Por tanto, hay una distante entre lo planificado y lo ejecutado.
Estrategias Didcticas
La mayora de las estrategias empleadas en el Jardn de Infancia son a travs de
juegos, canciones y asignaciones de consignas con finalidad recreativa donde los
alumnos utilizan su desenvolvimiento corporal, la gestualidad e interaccin
comunicativa, las relaciones sociales con sus compaeros y docentes, el uso de su
memoria a corto plazo, la cual se evidencia cuando los nios se aprenden o recuerdan
las letras y melodas de las canciones, la ubicacin en el tiempo y los conocimientos
previos que posean de algn acontecimiento o hecho en particular trabajndolo tanto
de manera global (los tres grupos juntos) como individual (cada grupo en su saln).
Sin embargo, dichas estrategias no son utilizadas conscientemente por las docentes
para mediar un aprendizaje significativo.
Otras de las estrategias implementadas por las maestras son las rondas donde
se trabajan los procesos comunicativos, de integracin, autonoma, razonamiento
creativo y lgico que los nios emplean en sus interacciones con los dems en relacin
a un tema determinado.
Se puede mencionar, que se realizan con mayor nfasis las actividades colectivas
en el aula, con diversos objetivos implcitos en una misma actividad como por ejemplo,
cuando las maestras les proporcionan a los alumnos hojas blancas y creyones para que
realizan dibujos libres, siendo esto un medio para que los nios se relajen , ya que en
sus representaciones plasman emociones, sentimientos y tensiones ; por lo tanto, las
estrategias propuestas por las maestras le permiten a los nios desarrollar entre otras
competencias su creatividad en la realizacin de los trabajos libres y dirigidos, al igual
que la fluidez de su lenguaje al momento de comunicarse con sus compaeros cuando
estn trabajando en pequeos grupos.
Todas estas actividades influyen en los procesos educativos de enseanza aprendizaje que contribuyen progresivamente en las reas de desarrollo. Tomando en
cuenta que cada maestra adecua las estrategias de acuerdo a las exigencias de su

35

grupo y al nivel cognitivo que ellos presentan para lograr as una integracin y
aprendizajes significativos en los alumnos.
Sin embargo, en oportunidades las docentes obvian la vinculacin y articulacin
de las reas de Conocimientos con los otros elementos curriculares, tales como:
Espacios, Jornada, Ejes Transversales y la Evaluacin presentes tanto en el aula como
fuera de ella.
Evaluacin
Para el seguimiento de la evolucin del nio(a), una de las maestras se rige por
unas tcnicas e instrumentos de evaluacin que se basan en la observacin y precisin
del comportamiento y las actuaciones de los alumnos(as) de manera colectiva, como
los son : el registro descriptivo, el cual es utilizado por la maestra peridicamente
dndole una visin detallada de los aspectos ocurridos durante la jornada diaria; la
lista de cotejo, que aporta informacin precisa del rendimiento de los alumnos ya que
en el se refleja el logro de una competencia, sin embargo, las docentes no apoyan a
plenitud este instrumento ya que es muy exacto y rgido ; boletines informativos, en el
cual plasman trimestralmente los avances alcanzados en categoras de acuerdo a las
reas de desarrollo, sealando que para los tres grupos se utilizan los mismos tems o
categoras. Cabe destacar, que las otras maestras no realizan una evaluacin constante
del comportamiento de los nios(as) en la jornada diaria.

Relaciones de las Docentes con los Actores Escolares

Las docentes le comunican a los alumnos en un lenguaje acorde a su edad
cronolgica y evolutiva situaciones dadas en los mbitos sociales, familiares y
escolares, mostrndoles las ventajas y desventajas de tal situacin dndole la
oportunidad a los alumnos de que opinen en funcin de ella e ir conflictuando con

36

ellos lo que es bueno y lo que es malo para que ellos construyan por s mismos sus
principios morales.
De igual forma, las maestras toman en cuenta las diversidades de sus alumnos
y las suyas propias para integrarlos como un todo y ayudarse los unos con los otros,
dndoles oportunidades a sus alumnos de demostrar por s mismo sus potencialidades.
Cabe destacar, que las docentes no propician una mediacin constructiva y
progresiva en las actividades realizadas con los nios(as) en los distintos ambientes de
aprendizajes, pues suelen centrarse en los trabajos cotidianos realizados con pintura y
dibujos prediseados.
De igual manera, se puede mencionar que una de las docentes no permite
potenciar en los nios(as) su creatividad ya que los trabajos realizados por ellos en
ocasiones son arreglados para una mejor presentacin.
Las docentes mantienen un trato constante y comunicativo con el personal
directivo, con frecuencia acuden a buscar ayuda del director cuando se les presentan
situaciones problemticas en el saln de clase o para equilibrar el comportamiento
rebelde de algunos de los nios(as). cumplen con las normas establecidas por el
personal directivo en cuanto a la estructuracin de la jornada diaria y en la realizacin
de eventos o paseos especiales, pero en oportunidades muestran desacuerdo con las
rdenes dadas, sin embargo, las cumplen a cabalidad.
Tambin interactan con las nieras en el quehacer cotidiano, manteniendo una
relacin comunicativa cordial y constante con ellas, teniendo la oportunidad de
trabajar mensualmente con diferentes nieras, lo cual permite establecer un clima
armonioso y diverso para la realizacin de las actividades colectivas con los nios(as)
y para la satisfaccin de sus necesidades vitales tanto dentro como fuera del saln.
Sistematizacin del Diagnstico Institucional Participativo
Fortalezas
*0

Espacio interno y externo acorde a la poblacin de alumnos.

*1

Zona de Seguridad (vigilancia permanente).

37

*2

Horario accesible a las necesidades de los nios y de la familia.

*3

Cumplimiento de las necesidades vitales de los nios(as): Aseo, Descanso,

Alimentacin.
*4

Personal Docente y Administrativo con titularidad.

*5

Personal Auxiliar (Nieras) con experiencia.

*6

Ornamentacin y limpieza permanente.

*7

Comunicacin abierta con los padres, en relacin a las actividades de

alimentacin, aseo y descanso.

*8

Ubicacin de la Institucin (fcil acceso).

*9

Colaboracin de los nios(as) con la Docente en el orden y limpieza del saln.

*10

Afectividad de los nios(as) con el Personal (Directivo - Docente - Nieras).

*11

Receptividad de los nios(as) en las Actividades propuestas por las docentes y

pasantes.
*12

Cumplimiento de los padres en la asistencia de los nios(as) al Centro.

*13

Participacin de la familia en el cumplimiento del desayuno de los nios(as).

*14

Disposicin de parques dotados de mobiliario recreativo.

*15

Disposicin del personal Directivo y Administrativo para la interaccin con la

comunidad.
*16

Disponibilidad de Aulas Extra - Ctedras.

*17

Jornada Diaria que puede propiciar la formacin de hbitos.

*18

Disposicin y apertura de los nios(as).

*19

Intereses de los padres por mantener a sus representados en el Centro.

Debilidades

*20

Deficiencia en el estado fsico de los Sanitarios.

*21

Poca Ambientacin en la parte externa (fachada) y de algunos espacios del

Centro.
*22

Bajo nivel socio - econmico de las familias para el sustento escolar.

*23

Escasa conservacin ambiental por botes de basuras cercano al terreno del

parque.

38

*24

Poca variedad de actividades pedaggicas.

*25

Falta de alimentacin balanceada en el desayuno.

*26

Poca concientizacin de los padres y representantes de asumir al jardn de

infancia como un centro educativo.

*27
*28

Poca integracin de los ambientes de aprendizaje en la planificacin docente.

Incongruencia entre lo planificado y lo ejecutado en las actividades

pedaggicas.
*29

Poca variedad de actividades pedaggicas que promuevan los valores en los

nios(as).
*30

Escaso contacto con los recursos literarios que promuevan en los nios(as) el

proceso de lectura y escritura.

Socializacin de Resultados
Se llev a cabo una reunin con los entes involucrados en el mbito
educativo para socializar con ellos el diagnstico obtenido durante las observaciones
participantes y el contacto permanente con los actores escolares.
Para dar inicio a la socializacin y crear un clima de confianza entre las
personas presentes, se realiz una dinmica, en la cual las maestras, nieras, personal
directivo, administrativo u obrero expresaron mediante un collage las expectativas que
desean cubrir el prximo ao escolar.
Posteriormente, se convers con ellos sobre las fortalezas y debilidades
presentes y se les explic que se seleccionara tres(3) de los aspectos mas importantes
y de mayor relevancia para la institucin, tomando en cuenta la factibilidad de los
proyectos e investigacin; sin obviar, el factor tiempo, los recursos y la disposicin
econmica y humana de los miembros involucrados, con la finalidad de ofrecerles
alternativas de cambios y avances innovadores en pro de la formacin integral del
jardn.
Jerarquizacin de las Debilidades

39

Durante la reunin se observ disposicin y apertura por parte del personal

all presente; sta apertura permiti realizar la jerarquizacin de las debilidades. Los
temas ms importantes para la institucin, segn el personal fueron
1. Poca integracin de los ambientes de aprendizaje en la planificacin
docente.
2. Deficiencia en el estado fsico de los sanitarios
3. Poca variedad de actividades pedaggicas que promuevan los valores en
los nios(as).
4. Poca ambientacin en la parte externa (fachada) y de algunos espacios del
Centro.
5. Escaso contacto con los recursos literarios que promuevan en los
nios(as) el proceso de lectura y escritura.
6. Poca concientizacin de los padres y representantes de asumir al jardn de
infancia como un centro educativo
De los cuales fueron seleccionados y jerarquizados para la ejecucin del
trabajo pedaggico e investigativo:
Primero: Poca integracin de los ambientes de aprendizaje en la
planificacin docente.
Segundo: Poca variedad de actividades pedaggicas que promuevan los
valores en los nios(as).
Tercero: Escaso contacto con los recursos literarios que promuevan en los
nios(as) el proceso de lectura y escritura.
Por ser considerados temas primordiales para el desarrollo integral de los
nios(as) que asisten a la institucin.
Descripcin de la Preocupacin Temtica
El nivel de Educacin Inicial es considerada un perodo clave en la formacin
integral del individuo, por lo que es fundamental que las docentes en esta etapa
desarrollen al mximo las habilidades y destrezas que posee cada nio(a), tomando en

40

cuenta el nivel cognitivo, cronolgico y el contexto donde se desenvuelve, mediante

estrategias didcticas e innovadoras conjuntamente con las interacciones entre sus
pares y los recursos disponibles en los Ambientes de Aprendizaje del centro educativo.
Para esto, los Ambientes de Aprendizaje deben ser concebidos como una
comunidad de aprendizaje constituida por la organizacin del tiempo, del espacio, los
materiales y las interacciones (ME, 1994); por tanto, las docentes deben integrar los
elementos correspondientes a los Ambientes de Aprendizaje en el quehacer diario de la
praxis educativa.
Sin embargo, existe una incongruencia entre lo dictado por el ME y la realidad
educativa, ya que se evidenci poca integracin de los ambientes de aprendizaje en la
planificacin docente quizs sea por la desmotivacin de las docentes en incluir
actividades didcticas e innovadoras en sus planificaciones, que integren a los
alumnos(as) en la jornada diaria para aprovechar al mximo las destrezas y habilidades
que puedan desarrollar en el momento de la ejecucin de las mismas; sin obviar que
para llevar a cabo una planificacin es importante contar con recursos concretos y
didcticos que le permita al nio(a) manipular, observar, comparar y confrontar
consigo mismo y con sus pares, la realidad y conocimientos previos; siendo limitante
en el Jardn de Infancia ya que se cuenta con pocos recursos de sta ndole y las
docentes no tienen la iniciativa de realizarlos creativamente a travs de materiales
desechables y reciclables.
La jornada diaria tambin es un factor que incide en la poca integracin de los
ambientes de aprendizaje, ya que la distribucin del tiempo y del espacio estn
estructuradas fsicamente ms no pedaggicamente, evidencindose durante la puesta
en prctica cuando los nios(as) realizan actividades sencillas en un perodo de tiempo
excesivo, cuando las docentes y nieras no propician actividades significativas en
cada uno de los perodos de la jornada diaria al ejecutar actividades en el espacio
exterior (parque) sin fines pedaggicos, tomndolas como salida de escape, cubriendo
con ellas la ausencia de estrategias que requieran varias acciones y se adecuen al
tiempo estipulado y a la jornada establecida en el Jardn de Infancia; por lo que se
infiere que las principales encargadas de conducir el proceso de enseanza y
aprendizaje en los nios y nias (docentes y nieras) no le dan el sentido e importancia

41

educativa a los ambientes de aprendizaje, siendo ste un medio o canal fundamental

para desarrollar potencialidades en los alumnos(as).
Los ambientes de aprendizaje abarcan de igual manera los espacios para
satisfacer las necesidades vitales(bao, comedor, dormitorio), tal como se evidencia en
la nueva propuesta curricular, la cual afirma que stos espacios deben dar respuestas a
las necesidades bsicas de los nios(as) disponiendo de zonas adecuadas para fines
educativos paralelamente con la intervencin de los adultos significativos en ste
proceso como mediadores de aprendizaje y de interacciones de los nios(as) con sus
pares, recursos y el contexto. En el Jardn las nieras son las encargadas de cubrir
stos espacios y de generar interacciones; sin embargo, se observ que se rigen por
paradigmas tradicionales donde no hay una intencionalidad de aprendizaje, utilizando
nicamente este perodo para satisfacer las necesidades, ya sea por la rapidez en que
efectan este momento, debido a la cantidad de alumnos en relacin al poco tiempo y
personal para llevarlas a cabo por la falta de interiorizacin de los avances y
progresos que se pueden lograr en el nio(a) durante ste perodo.
Por esto, es indispensable que las docentes concienticen y valoren la relevancia
de integrar los ambientes aprendizaje en los distintos perodos de la jornada diaria a
travs de planificaciones acordes y factibles, ofrecindoles un espacio agradable y de
enriquecimiento personal a los educandos, logrando as cubrir las exigencias del
Ministerio de Educacin y Deporte (MED) paralelamente con sus intereses y
necesidades.
Para lograr que las docentes tengan una nueva visin y se compenetren con el
objetivo de la investigacin es indispensable seguir los lineamientos de una
Investigacin Accin Participante debido a que sta se fundamenta en el contacto
directo con los miembros involucrados permitiendo vivenciar las debilidades y
fortalezas que all suscitan buscando solucionar de diferentes maneras tales problemas
a travs de un trabajo en equipo con los actores escolares para lograr una
transformacin institucional.

Justificacin de la Investigacin

42

De acuerdo a la utilidad por parte de las docentes, intencionalidad, articulacin e

integracin de los elementos que componen los ambientes de aprendizajes en
Educacin Inicial se obtendrn aspectos positivos o negativos en las distintas reas de
desarrollo de los alumnos, por ser stos pilares fundamentales en los procesos de
enseanza y aprendizaje que al ser aprovechados al mximo permiten potenciar en
gran medida las habilidades y destrezas a nivel cognitivo, afectivo, motor, social y
fsico de los nios(as), por ser considera sta una etapa crucial para la adquisicin y
desarrollo de la personalidad del individuo.
Al abordar la poca integracin de los ambientes de aprendizaje en la
planificacin docente se generar un impacto institucional donde los mayores
beneficiarios sern los nios(as) siempre y cuando, las docentes asuman una postura
asertiva en relacin a cada uno de los componentes de aprendizaje y su incidencia en la
planificacin y evaluacin durante el perodo escolar.
En estos ambientes existen cuatro elementos esenciales, tales como:
interacciones, materiales, tiempo y espacio; que si son utilizados adecuadamente
propician contactos y aprendizajes significativos en los nios(as) en pro a su
formacin, ya que las interacciones con sus pares favorece la autonoma, seguridad y
autoestima tanto en su desenvolvimiento personal como social e intelectual. Los
materiales permiten la manipulacin y el contacto directo con la realidad, lo cual
facilita una mayor apreciacin y comprensin del mundo externo con sus experiencias
previas. A la par, el tiempo y el espacio lo ayuda a comprender y a organizar la
secuencia de sucesos y hechos que permite ubicarse en el presente y en la continuidad
de las actividades de la jornada diaria.
Por lo que se evidencia la importancia que las docentes adecuen en cada uno de
los ambientes de aprendizajes recursos y materiales significativos que inviten a los
nios(as) a permanecer y ser parte de ellos, que la ubicacin y la percepcin a primera
vista los atrapen y los envuelvan para pasar a ser agentes promotores del aprendizaje
mediante la interaccin y el contacto con ellos, as como tambin logrando una
articulacin en las actividades planificadas por las docentes y por los nios(as) al

43

momento de elegir los espacios a trabajar, actuando como mediadoras activas en el

aprendizaje.

CAPTULO II
METODOLOGA
Naturaleza y Tipo de Investigacin
Para realizar una investigacin en el mbito educativo, es recomendable que
exista una interaccin entre la teora y la prctica, ya que permite confrontar los
contenidos con la realidad, articularlos, vincularlos o rechazarlos de acuerdo al
contexto, las exigencias, necesidades y expectativas de los miembros involucrados y
afectados.
Por tal motivo esta investigacin se desarrollo bajo un Enfoque Cualitativo
debido a que el foco de atencin como punto central de la misma radica en la
realizacin de descripciones detalladas de situaciones, eventos,

personas,

interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz de los

participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y
como son expresadas por ellos mismos as como lo afirma Prez Serrano en Sandin
Esteban (2003:p.121). Evidencindose en la puesta en practica y en el contacto
permanente con los actores escolares del Jardn de Infancia Teotiste Arocha de
Gallegos lo que le permite a las investigadoras ir construyendo un diseo particular
en funcin de las necesidades vivenciadas en el rea temtica de la investigacin,
identificando y tomando en cuenta las opiniones e ideas de las personas que conforman

44

el contexto para transformar la perspectiva de los mismos y lograr los objetivos

planteados realizando adaptaciones por la flexibilidad que caracteriza a este enfoque.
Sin duda, son muchos los mtodos aplicables a una investigacin bajo un
enfoque cualitativo; sin embargo, en esta oportunidad se tom como primordial el
mtodo de Investigacin Accin y la Investigacin de Campo; de accin porque
segn Bizquerra (1989) su objetivo est en producir cambios en la realidad estudiada,
mas que llegar a conclusiones de carcter terico (p.63) y de campo porque el
objetivo est en conseguir una situacin lo mas real posible (p.68). En la cual se
describen los sucesos tal y como suceden y participan todos los actores escolares, lo
que conduce a nuevos descubrimientos y cambios en el que hacer educativo.
Diseo de Investigacin
Por ser de naturaleza cualitativa la investigacin y tomar en cuenta a todos los
actores del contexto como protagonistas esenciales y participes en los cambios y
transformaciones se ha seleccionado como diseo la Investigacin Accin
Participante, por diversas razones desglosadas de las caractersticas que ofrecen
mltiples autores, tal como es el caso de Sandin Esteban(2003) quien manifiesta que
este diseo se ubica en la metodologa de investigacin orientada a la practica
educativa, sealando que con ella se pretende propiciar el cambio social, transformar
la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese proceso de
transformacin (p.161). Lo que implica una transformacin y mejora del objeto de
estudio, logrndose el mismo con la participacin y el contacto de las practicantes en
el Jardn de Infancia as como con la colaboracin, disposicin y aportes de los
actores escolares, creando un vinculo de comunicacin e intercambio de ideas; para lo
cual, se tomaron en cuenta los aportes de Kemmis y Mctaggart (1992) en cuanto al
seguimiento que implica este tipo de investigacin, distribuido por los autores citados
en cuatro momentos claves.
El primer momento corresponde a la insercin de las practicantes al contexto,
lo cual los autores denominan Reflexin Inicial de la Situacin, donde se afianza
vnculos, se conocen las necesidades latentes y las fortalezas que posee la institucin a

45

travs de un diagnstico institucional, que permiti plasmar los datos mas

significativos que fueron obtenidos por entrevistas, observaciones participantes,
dilogos y el contacto permanente con los actores; durante este proceso se
seleccionaron una serie de necesidades, las cuales fueron sistematizadas y
jerarquizadas mediante un consenso teniendo como visin principal que las docentes,
nieras, personal directivo y administrativo ubicaran y seleccionaran las temticas a
implementar en el Jardn de Infancia en funcin del bienestar para los nios(as) y su
formacin integral.
Luego ubican el momento de Planificacin; donde las practicantes
conjuntamente con los dems actores escolares seleccionaron posibles estrategias y
actividades que permitieron cubrir la necesidad detectada en el primer momento,
considerada como el punto central de la investigacin el cual estar reflejada en un
plan de accin, acompaado de planificaciones en la accin pedaggica los cuales
estn distribuidos por planes y proyectos que se pueden apreciar en el siguiente
capitulo. Considerando necesario resaltar que para que sea investigacin accin
participante en el campo educativo no se deben descuidar ni el objetivo de la
investigacin a pesar de ser el punto esencial, ni la accin y planificacin pedaggica.
El tercer momento esta vinculado con la Puesta en Prctica del Plan y
Observacin de cmo funciona, donde se trabajo paralelamente con los actores
escolares la ejecucin del plan de accin a nivel institucional por las caractersticas del
mismo y la planificacin pedaggica en el aula, lo que permiti un trabajo en equipo,
apreciar la apertura y disposicin de las docentes, as como contrastar sus ideas y
posturas relacionadas a los ambientes de aprendizaje y la importancia de articularlos en
funcin de crear aprendizajes significativos en los nios(as).
Por ultimo, se ubica el cuarto momento que corresponde a la Reflexin, el cual
se fue realizando a la par de la puesta en practica e inclusive desde el segundo
momento ya que arrojaron datos que permitieron ir verificando el proceso y realizar
transformaciones durante el mismo, en este periodo es conveniente revisar el impacto
de las acciones ejecutadas valorndose los resultados de acuerdo a los criterios de
evaluacin planificados en el plan de accin.

46

Es indispensable tomar en cuenta que los momentos descritos por Kemmis y

Mctaggart no son lineales ni rgidos, ms bien por las caractersticas de la
investigacin son flexibles y permite que el investigador se regrese a un momento
determinado si su visin as lo amerita, cada uno de ellos no poseen un inicio y un final
claramente delimitados, sino que interaccionan entre ellos, por eso se describe como
un proceso en espiral sucesivo de ciclos constituidos por varios momentos.
Unidades de Estudio
Por tener la investigacin un impacto a nivel institucional se consideraron
como unidades de estudios el director del Jardn de Infancia, las docentes de los tres
grupos, las cuatro(4) nieras, por ser actores escolares que inciden notablemente en el
proceso de formacin siendo los encargados de articular los ambientes de aprendizaje
con la jornada diaria y cada uno de los elementos que los componen. Se trabajo
paralelamente con los veintitrs (23) nios(as) del primer grupo por que con ellos se
convivi el proceso y se llevaron a cabo las planificaciones de carcter pedaggico.
Tcnicas e Instrumentos de Recogida de Datos
Para la obtencin de informacin existen diversas tcnicas que nos proporcionan
datos importantes para la ejecucin y transformacin de la problemtica y el manejo de
relaciones interpersonales con el escenario a investigar, siendo esto aspecto
fundamental, en el suministro de informacin pues las personas que habita en el lugar
constituyen informante claves, permiten reconstruccin las acciones pedaggicas
desarrollada.
Debido a que la Investigacin Accin - Participante es una manera de accin
interactiva y crtica; para ser abordada es necesario utilizar como tcnica de estudio la
Observacin Participante, la Entrevista en Profundidad y la Revisin Documental.
Rodrguez, Gil y Garca (1996) definen La Observacin Participante como
un mtodo interactivo de recogida de informacin que requiere una implicacin del
observador en los acontecimientos o fenmenos que est observando (p.165). Esto

47

implica el dominio de una serie de habilidades y destrezas sociales a las que debe
sumarse las propias de cualquier observador. Resulta, por tanto, una prctica que
requiere un aprendizaje previo para ser abordada permitindole al investigador
desempearse como observador y participante. No obstante, el esfuerzo invertido est
suficientemente compensado con la calidad de la informacin que se obtiene con este
procedimiento. El Observador Participante puede acercarse en un sentido ms amplio
tanto a las personas y comunidades estudiadas como a los problemas que le
preocupan.
De igual modo, la Observacin Participante favorece un acercamiento del
investigador a las experiencias en tiempo real que viven las personas y las
instituciones; el investigador no necesita que nadie le cuente cmo han sucedido las
cosas o cmo alguien dice que ha sucedido, l estaba all y formaba parte de aquello.
En resumen, la Observacin es un proceso de recogida de datos que proporciona una
representacin de la realidad y de los fenmenos en estudio. Tal procedimiento tiene
un carcter selectivo, est guiado por lo que se percibe de acuerdo a las situaciones
por las cuales el investigador se preocupa. Es indispensable decir, que antes de iniciar
un proceso de observacin se debe intentar dejar patente la finalidad que se persigue
con el.
La Entrevista en Profundidad, segn Taylor y Bogdan (2002), son reiterados
encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros stos
dirigidos haca la comprensin de perspectivas que tienen los informantes respecto de
sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresan con sus propias palabras
(p. 101).
En este sentido, se puede decir que quienes preparan las entrevistas no desean
contrastar una teora, un modelo o unos supuestos determinados como explicacin de
un problema. Tienen ciertas ideas, ms o menos fundadas, y desean profundizar en
ellas hasta hallar explicaciones convincentes. Puede incluso, que en ocasiones slo
desee conocer cmo otros ven el problema. En fin, las entrevistas en profundidad
siguen el modelo de una conversacin entre iguales, y no de un intercambio de
preguntas y respuestas. Por tanto, implica no slo obtener respuestas, sino tambin
aprender qu preguntas hacer y cmo hacerlas.

48

En este tipo de entrevista, es esencial llegar a obtener el conocimiento del punto

de vista de los miembros de un grupo social o de los participantes en una cultura. La
entrevista es uno de los medios para acceder al conocimiento, las creencias, los
rituales, la vida de esa sociedad o cultura, obteniendo datos en el propio lenguaje de
los sujetos.
Su preparacin requiere de cierta experiencia, habilidad y tacto para saber
buscar aquello que desea ser conocido; focalizar progresivamente el interrogatorio
hacia cuestiones cada vez ms precisas y ayudar a que el entrevistado se exprese y
aclare pero sin sugerir sus respuestas.
Para llevar a cabo sta investigacin fue necesario realizar una Revisin
Documental de todos aquellos tericos que se relacionan con la temtica abordada,
para as poder ofrecer varias alternativas que conlleven a la solucin de situaciones
conflictivas en la accin pedaggica e investigativa y darle validez confiable al
abordaje de la misma.
Para la Investigacin se tomaran como instrumentos esenciales en la recoleccin
de datos los Diarios de Campo y las Fotografas.
Los Diarios de Campo, segn Kemmis y Mctaggart (1992) consisten en
informes personales (habitualmente pero no necesariamente privados) sobre una base
regular en torno a temas de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener
observaciones

como:

sentimientos,

reacciones,

interpretaciones,

reflexiones,

presentimientos, hiptesis y explicaciones (p.133). Los cuales les permitieron a las

practicantes investigadoras plasmar con exactitud los momentos cruciales y de mayor
importancia durante la puesta en prctica de los diferentes planes y proyectos
pedaggicos e investigativos.
Las Fotografas, segn Kemmis y Mctaggart (1992) Pueden ser tiles para
registrar incidentes crticos y determinados aspectos de las actividades en clases, o
para ayudar a otras formas de registrar o grabar. (p.138); siendo utilizadas, en este
caso por las practicantes investigadoras como bases para comprobar las evidencias
empricas suscitadas en el Jardn de Infancia.
Tcnicas de Anlisis de los Datos

49

Luego de recoger la informacin y registrarla en los diarios de campo es

conveniente contrastarla con tcnicas de anlisis que permitan obtener resultados
validos y acorde con la investigacin. Para esto, se utiliz la Categorizacin como
principal tcnica, debido a que permite seleccionar los datos pertinentes y realizar un
anlisis reflexivo a travs de la clasificacin de semejanzas y diferencias entre las
categoras extradas de los diarios de campo; tal cual como lo definen Gotees y
LeCompte (1988) La categorizacin es un proceso cognitivo consistente en descubrir
o manipular las categoras abstractas y relacionarlas entre ellas (p.174). De igual
manera se emple la Triangulacin con los actores escolares de la institucin,
tomando en cuenta la teora establecida y fundamentada ya que permite un mayor
anlisis y comprensin acerca de los diferentes puntos de vista de los miembros
involucrados. Tal como lo dice Kemmis en Bizquerra (1989) la triangulacin consiste
en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas, instrumentos,
documentos o la combinacin de todos ellos (p.264)

CAPTULO III

PLANIFICACIN DE LA ACCIN PEDAGGICA E INVESTIGATIVA

50

En el campo educativo es indispensable llevar una planificacin de las

ejecuciones y acciones que se desean realizar durante el ao escolar para poder tener
un orden secuencial que permita cumplir con los objetivos planteados que favorezcan
a los miembros involucrados en la accin pedaggica.
En Educacin Inicial es importante que la docente mantenga un control de las
actividades planificadas en el saln de clases y que tome como protagonistas
principales a los nios(as), sus intereses, necesidades y expectativas cumpliendo con
las exigencias requeridas por ellos y as poder ubicarlos en el tiempo y espacio,
organizar el trabajo diario y no improvisar actividades poco significativas.
La Planificacin en el Nivel de Educacin Inicial, es un proceso dinmico que
parte de la necesidad de una intervencin educativa activa, planificada e intencionada,
con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral de
los nios(as), adecuacin del ambiente educativo y fortalecimiento de la familia
(MECD 2001).
La Planificacin debe considerar elementos bsicos, tomando en cuenta al
nio(a), tales como: Su desarrollo y aprendizaje, el contexto educativo donde se
desenvuelve y su entorno familiar y comunitario, ya que son las bases para su
formacin integral. Por tal motivo se ha diseado un plan de accin que permite
contrastar la realidad del Jardn de Infancia y ofrecer alternativas viables a nivel
operativo, econmico y humano en cuanto a la articulacin entre los ambientes de
aprendizaje y la accin pedaggica, considerndolo el punto neurlgico de la
investigacin y complemento clave en el proceso de planificacin ya que presenta
caractersticas que abordan directamente la problemtica suscitada, tomando en cuenta
a los actores escolares, el impacto que se desea alcanzar y las reas de atencin para
lograr el objetivo planteado, tal como se puede evidenciar en los aspectos preliminares
de dicho plan, los cuales permitieron visualizar la estructura y distribucin de las
debilidades presentes en el Jardn durante la puesta en prctica.
Aunado a ste plan se elabora y ejecuta paralelamente las diferentes
modalidades de planificacin emitida por el MECD, tales como el plan de
ambientacin el cual permite la organizacin de los recursos y materiales presentes en

51

el aula, alternndolos con los espacios de aprendizaje en funcin a las caractersticas,

necesidades y edades del grupo con que se trabaja; un plan de integracin que tiene
como finalidad crear un clima afectivo entre las docentes, auxiliares, practicantes y
alumnos(as), basado en el cario, comprensin, respeto y dilogo para una interaccin
significativa; los proyectos pedaggicos los cuales permiten planificar de acuerdo a los
intereses y necesidades de los nios(as) abarcando las reas de conocimiento y
transversales para el alcance de las competencias de los alumnos(as); acompaado de
las planificaciones semanales donde se detalla con exactitud las estrategias a
desarrollar en ese proyecto pedaggico, los objetivos, recursos y las posibles
experiencias que podan obtener los nios(as) asocindolas con las reas de
conocimiento, de igual manera, se presenta dos(2) planes de situaciones especiales
con el objetivo de crearle a los nios(as) sentido de pertenencia e identidad nacional al
llevar a cabo la celebracin de una efemrides o algn hecho histrico. Por ltimo se
encuentra el plan de cierre que permite verificar los logros alcanzados durante la
puesta en prctica de los planes y proyectos pedaggicos e investigativo.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

52

Plan de Accin

Autoras: Prez Ana Teresa

Salcedo Kellymar
Tutoras: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore
Valencia, enero de 2005

Justificacin
En el Campo Educativo es indispensable que cada da se implementen nuevas
estrategias de transformacin en beneficio a los miembros involucrados, especialmente
los alumnos(as) ya que son los actores principales y directos en esta comunidad; por lo
tanto, es importante disear e integrar los ambientes de aprendizajes en la planificacin
docente y as permitirle a los nios(as) convivir en un clima armonioso, donde exista el

53

respeto y aceptacin de la diversidad infantil y donde sientan seguridad en s mismo y

en las personas que tienen a su alrededor.
Los Ambientes de Aprendizaje segn el MECD (2001), son entendidos como
una comunidad de aprendizaje constituida por la organizacin del tiempo, del
espacio, los materiales y las interacciones... (p.24). Estos elementos son considerados
transcendentales en la accin pedaggica para mediar el crecimiento y la formacin
integral de los educandos, ya que permiten abarcar las distintas facetas del nio(a) y
lograr una mayor comunicacin con sus pares, siendo vital tomar en cuenta y
estructurar la jornada diaria en base a la gestin del tiempo y del espacio, orientando
de esta manera la accin pedaggica sin caer en improvisaciones que desequilibran la
postura del nio(a) en el Jardn. Sin obviar que esta comunidad de aprendizaje debe
ser cuidadosamente planificada por el docente para que ocurran las interacciones del
nio(a) con los materiales y con las personas, dentro de un sistema dinmico,
democrtico y humano, a travs del cual, cada elemento constituyente de ste sistema
es un aprendiz o participante que se nutre de esa relacin(p.24).
Se puede apreciar que las docentes forman parte esencial en este proceso ya
que son las encargadas de planificar actividades pedaggicas que promuevan
experiencias significativas en los nios(as) con los elementos antes sealado y
propiciar un clima de armona y estabilidad en ellos para un mejor desenvolvimiento.
De all parte la importancia de articularlos entre s para que sean ms efectivos y
marquen huellas transcendentales en los miembros involucrados.
Lo fundamental de crear un espacio placentero para los nios(as) es hacer que
ellos se sientan cmodos e identificados para interactuar con los adultos significativos
(docentes, auxiliares, personal directivo y administrativo y familiares cercanos), y con
sus pares en un proceso recproco de enseanza y aprendizaje.
Para orientar la accin pedaggica e investigativa abordando la problemtica
sealada se dise un plan de accin cuyo objetivo principal es propiciar la integracin
de los ambientes de aprendizaje en la planificacin docente en el Jardn de Infancia
Teotiste Arocha de Gallegos dirigido especialmente a las docentes de la institucin.
Para la ejecucin del plan de accin se tomaron en cuenta algunos aspectos
preliminares como lo son: la preocupacin temtica, actores escolares, alcance,

54

objetivo general y reas de atencin; los cuales delimitaron puntos esenciales para la
puesta en prctica de la investigacin.
Seguidamente, se estructur el plan de accin en 2(dos) Etapas, una llamada
Ambientacin y Desarrollo Pedaggico teniendo 4(cuatro) semanas de duracin y la
otra llamada Verificacin del Proceso con 2(dos) semanas; que marcaron pauta para la
organizacin y distribucin de actividades y estrategias dirigida a los actores escolares,
orientadas por los objetivos especficos que permitieron alcanzar el objetivo general de
dicha investigacin.
Aspectos Preliminares del Plan de Accin
PREOCUPACIN
TEMTICA

APROXIMACIN DEL
OBJETIVO GENERAL

ACTORES ESCOLARES

*31

Poca Integracin
de los Ambientes de
Aprendizajes
en
la
Planificacin docente.

*32 3 Docentes de Aula.

*33 4 Nieras.
*34 62 Nios(as).
*35 2 Practicantes Investigadoras.

Propiciar la Integracin de
los Ambientes de Aprendizajes
en la Planificacin docente

reas de Atencin
Ambientes de Aprendizaje:
A Nivel Institucional :
Distribucin del Tiempo Escolar,
Espacio,
Materiales,
Interacciones.
3 Aulas de Clases del Jardn.
Integracin
de
los
Espacio Exterior.
Espacio para Satisfacer las Necesidades Vitales (Bao, Ambientes de Aprendizaje en la
planificacin docente..
Dormitorio, Comedor).
Disposicin
de
las
Docentes.
docentes.
Alcance

Aspectos Medulares del Plan de Accin

Objetivo general: propiciar la integracin de los Etapa i: ambientacin Fecha:
desde
el
ambientes de aprendizajes en la planificacin
y desarrollo
10/01/05 hasta el
docente.
pedaggico
03/02/05.
reas de
Objetivos
Estrategias
Actividades
Recursos
Responsables
Atencin
Especficos
D
I
S
P
O
S
I
C
I

N
D

Organizar
junto con las
docentes
diferentes
actividades para
la puesta en
prctica del Plan
de Accin.
Elaborar y
Presentar cartas
para
pedir
donaciones en
los
diferentes

Integracin
de las docentes
y del personal
directivo en el
plan de accin
Seleccionar
conjuntamente
con las docentes
el
tipo
de
recursos que se
solicitar a las
distintas fbricas
de
materiales

Elaboracin
de cartas para la
solicitud
de
donaciones.
Llevar listas
a
posibles
lugares.
Realizacin
de actividades
futuras.
Solicitud de
permisos para la
ejecucin de las

55

Cartas
Lista de
posibles
lugares:
Librera
la
Alegra,
Valencia
PapeleraJugu
etera Merlyn
Toys, Jugue
Max,
Juguetera
Pimbala,

Semana:
del
10/01/05
al
13/01/05.
Criterios e
Indicadores de
Evaluacin
Participacin
3 Docentes
2 Pasantes docente:
Integracin
del I grupo
Apoyo
Personal
Directivo.
Organizacin
docente:
Planificacin
.
Prev
los
materiales.

O
C
E
N
T
E

lugares
escogidos por
las docentes y
practicantes.

didcticos.
actividades
Llevar listas con diseadas.
posibles lugares
y recursos a
pedir para llegar
a un acuerdo
con las docentes
acerca de los
materiales ms
aptos y factibles
para
la
institucin .

Discos
Mora....
Lista de
Recursos:
Rompecabeza
,
Cuentos,
Juegos
de
Cocinas
Foami,
Reproductor,
C.D
de
Relajacin.

Semana: del 17/01/05 al 21/01/05

reas De
Atencin
D
I
S
P
O
S
I
C
I

N
D
O
C
E
N
T
E

AA
MP
B R
I E
E N
N D
T I
E Z
S A
J
D E
E

Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

Identificar
la importancia
que
Le
atribuye los
actores
escolares a
los Ambientes
de
Aprendizaje

Informarle al
Personal
Directivo,
Administrativo y
Docentes acerca
de las estrategias
a utilizar para la
Transformacin de
los Ambientes de
Aprendizajes del
Jardn de Infancia.

Realizacin
de un consenso
con
los
miembros
involucrados
donde
se
expongan
posibles
acciones
a
desempear
durante
la
puesta
en
prctica de los
Planes
de
Accin.
Elaboracin
de una lluvia de
ideas
que
reflejen
la
disposicin de
los miembros
involucrados en
relacin al plan
de accin
Pintar
el
Piso del Patio
las siluetas del
juego: Pis, y
una Ronda para
Juegos
Colectivos
Colocar
dibujos en el
pasillo
que
indique
el
camino que el
nio(a)
debe
seguir
para
llegar al parque.
Realizacin
de
Juegos

Aprovech
ar el espacio
exterior para
ejecutar
actividades
colectivas con
sentido
pedaggico

Disear
juegos
de
recreacin para el
espacio exterior

Etapa I (cont.)
I
N
T
E
G
R

Propiciar
valores

Participar con
los Nios(as) y las

56

Recursos

Responsables

Criterios E
Indicadores De
Evaluacin
Compromiso
Lminas 2 Pasantes
docente :
de papel bond Personal
Intercambio
con posibles Directivo,
acciones.
docentes
y de informacin.
Colaboracin.
nieras
Bsqueda de
informacin.
Actitud de los
miembros
involucrados.
Papel
Bond
Marcador
es

Pinturas
en Aceite de
Diferentes
Colores

Dibujos

Juegos

2 Pasantes

2 Pasantes

Puesta
en
prctica
actividades
en
espacio exterior :
Inclusin en
la
jornada
actividades al aire
libre.
Continuidad
en las actividades.

A
C
I

N
D
I
S
P
O
S
I
C
I

relacionados
con
el
cuidado
y
pertenencia
de
los
recursos que
conforman los
ambientes de
aprendizaje.

D
O
C
E
N
T
E

Consider
ar
los
Elementos
Bsicos de la
Nueva
Propuesta
para
discutirlos con
las Docentes
y Nieras.
Propiciar
un
espacio
placentero y
de
aprendizaje
en
los
espacios
dedicados al
bao y al
aseo.

AA
MP
B R
I E
E N
N D
T I
E Z
S A
J
D E
E

Docentes
en
Actividades
Colectivas para
crear el Sentido
de Pertenencia y
Cuidado
en
relacin a los
nuevos Recursos
y
Juegos
presentes en la
Institucin
Generar en
las
docentes
inquietudes
acerca de la
Nueva Propuesta
Curricular.

Modificar la
Visin Fsica de
los Baos

Colectivos con
los Nios(as) y
Docente fuera
del saln de
Clases.
Invitacin a
las
dems
Docentes
y
Practicantes
para
que
incluyan estos
espacios en la
Jornada Diaria.
Presentarle
s
a
las
Docentes
y
Nieras
un
trptico con las
informaciones
claves de la
nueva
propuesta.
Se
les
entregar
un
test
que
aborden
los
diferentes
lineamientos
curriculares.
Se
colocarn
dibujos alusivos

recreativos y Nios(as) de Participacin de

didcticos
los nios(as):
los 3 grupos.
Integracin en
Personal
las actividades.
Docente
Asistencia.
Nieras.

Trptico.

Test

Dibujos
Variados
Lmina
chapilla

Personal
Docente
Nieras
2 Pasantes

Ambientacin del
lugar :
Distribucin
de recursos.
Sentido
pedaggico.

2 Pasantes

Semana: del 24/01/05 al 27/01/05

reas De
Atencin

AA
MP
B R
I E
E N
N D
T I
E Z
S A
J
D E
E

Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

Ambient
ar el espacio
fsico
del
dormitorio
para lograr
un
clima
afectivo y de
relajacin en
los
nios(as).

Disear
recursos
de
atraccin
visual
que
generen
sensacin
de
tranquilidad
y
armona.

Realizacin
de ilustraciones
alusivas al lugar.
Elaboracin
de Mviles.
Construcci
n de un Guarda
Cuentos.
Realizacin
del
Mural
Dulces Sueos,
en la entrada del
saln.
Distribucin
recursos
donados en los
Espacios
de
Aprendizaje
Realizacin
de
diferentes

Dotar
de
Recursos
Determi Didcticos
las
nar
la Aulas de Clases
importancia del jardn de
y
Infancia
distribucin Propiciar las
de
los interacciones de

57

Etapa I (cont.)

Recursos

Responsables

Dibujos

Variados en
anime.
Pinturas al
Fro.
Foami.
Tela.
Cuentos.

Recursos
Donados
Juegos
pedaggicos.

2 Pasantes

Criterios E
Indicadores De
Evaluacin
Organizacin del
espacio :
Utilizacin
adecuada.

Pertinencia en
los recursos :
2 Pasantes
Distribucin
Nios(as) del I de los recursos
en los espacios.
grupo
Pertinencia
Docente
en
las
actividades.
Concordanci
a
entre
la

A
R
T
I
C
U
L
A
C
I

recursos
didcticos
en las aulas
y
otros
espacios
fsicos de
aprendizaje

los nios(as) con juegos en los

los recursos.
Espacios
de
Aprendizaje del
Aula.
Presentarles
Adquisicin de a las Docentes
sentido
de un lbum con
pertenencia
por las
fotos
parte
de
las anteriores y las
docentes
en actuales
para
Crear
relacin a los que comparen y
con
las espacios
de opinen acerca de
docentes
aprendizaje
y la transformacin
estrategias recursos
del Jardn.
significativa disponibles tanto Realizacin
s
para en el aula como de actividades
AA
abordar los fuera de ella.
donde se tome
MP
diferentes
en cuenta el
B R
ambientes
trabajo
I E
de
pedaggico en
E N
aprendizaje.
los Ambientes de
N D
Consoli
Aprendizaje.
T I
dar
la
Realizacin
E Z
distribucin
de
un
S A
de
los
cronograma
J
distintos
donde
se
D E
momentos
distribuyan los
E
de
la
diferentes
Dotacin de momentos de la
jornada
Plan de Accin
diaria en(cont.)
el recurso visual en jornada diaria.
Jardn.
el pasillo central.
Colocar
ilustraciones que
inviten a los
nios(as)
a
realizar
la
formacin diaria.
Realizacin
de la Cartelera
Foment
de
Nuestras
ar en el
Creaciones
nio(a)
la
ubicacin
temporal y
espacial al
momento de
la formacin
diaria.

lbum de
Fotos.

2 Pasantes
Personal
Docente
Nieras

Actividade
s
en
los
Espacios de
Aprendizaje

planificacin y
ejecucin.
Originalidad de
las actividades:
Actividades
pedaggicas y
didcticas.
Materiales
concretos.
Relacin
entre
los
diferentes
espacios
de
aprendizaje y las
actividades.

Valoracin
de
2 Pasantes
Nios(as) de costumbres
Dibujo de los 3 grupos
educativas :
la Formacin. Personal
Constancia
Papel
en
las
Docente,
Bond
Administrativo
y actividades.
Foami
Utilizacin
Directivo
adecuada de los
Muecos Nieras
recursos.
en Foami
Respeto
Cartulina
hacia el trabajo
de
en equipo.
Construccin.

Semana: del 31/01/05 al 03/02/05

reas De
Atencin
A
R
T
I

Objetivos
Especficos

Estrategias

Propiciar
la reflexin en
las docentes
acerca de la
importancia

Sugerirle a las
docentes
y
nieras diferentes
estrategias
a
utilizar en cada

Actividades
Se
les
entregarn a las
docentes
y
nieras
una
sntesis del rol

58

Recursos
Sntesis.

Responsables
Personal
Directivo
Docentes
2 pasantes

Criterios E
Indicadores De
Evaluacin
Apertura
Docente :
Comunicaci
n

C
U
L
A
C
I

que
tiene
articular los
ambientes de
aprendizaje
con la accin
pedaggica.

uno
de
Ambientes
Aprendizaje.

los del docente en

de los ambientes
de aprendizaje.

Dar
a
Conocer
los
Lineamientos de
la
Nueva
Propuesta
Curricular
en
cuanto a los
Ambientes
de
Aprendizaje

Se realizar
un
Encuentro
Docente donde
se Manifestarn
las inquietudes
mediante una
retroalimentaci
n entre los
miembros
involucrados.

Manual
de
Orientaciones
Pedaggica
(MECD)
Hacia un
Nuevo
Currculo (ME)
La
Planificacin
del
Aula(Flores y
Agudelo),
entre otros.

4 Nieras

Personal
Directivo
Docentes
2 pasantes

Intercambio
de ideas.
Integracin.
Disposicin
Cambio :
Puesta
prctica de
nueva
propuesta.
Inclusin
nuevas
actividades
pedaggicas.

al
en
la
de

Etapa II: Verificacin del Proceso.

Fecha: del 09/02/05 al 17/02/05
reas De
Atencin
D
I
S
P
O
S
I
C
I

D
O
C
E
N
T
E

Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

Explorar
las
Diferentes
opiniones de
los
entes
involucrados
y
las
posibles
sugerencias
que puedan
dar.

Indagar sobre
los puntos de vista
de los Actores
Escolares
en
cuanto
a
los
cambios que han
ocurrido en el
Jardn tanto en la
Accin
Pedaggica de las
Docentes como en
la visin de la
institucin.

Se
le
realizar
una
encuesta a los
Actores
Escolares.
Se
les
entregarn a las
docentes
un
folleto
que
especifique
la
distribucin de
los momentos
de la jornada
diaria.
Se
les
enviar notas a
los
padres
notificando los
logros
alcanzados y lo
importancia de
los Ambientes
de Aprendizaje
en la formacin

Integrar
a los padres
y
representant
es a la
Institucin y
en
la
Educacin
de sus hijos.

Mantener una
comunicacin
constante con las
familias de los
nios(as)
matriculados en la
institucin.

Se llevar a

59

Recursos

Encuesta.

Folleto.

Notas
informativas.

Responsables
Personal
Directivo,
Docentes
Nieras
2 pasantes

Criterios E
Indicadores De
Evaluacin
Exploracin de
conocimientos :
y Lluvias de
ideas.
Feed - back.

Participacin
familiar :
2 Pasantes
Padres
y Integracin.
Asistencia.
Representantes
del I grupo
Puntualidad.
Intercambio
de ideas.
Comprensi
n.

Juegos en
los diferentes
Ambientes de

2 Pasantes

Participacin de
los nios(as) :

cabo la Semana
del
Compartir
Amistoso con la
de
Valorar intervencin
el trabajo en nios(as) de los
equipo y el 3(tres) grupos.
respeto a la
diversidad
en
los
nios(as).

integral de sus Aprendizaje

hijos.
Participaci
n
de
los
nios(as)
en
juegos
colectivas en los
ambientes
de
aprendizaje.

Nios(as)
los 3 grupos

de Respeto.
Trabajo en
equipo.

REFERENCIAS
Ministerio de Educacin.(1994). Hacia el Nuevo Curriculum, Caracas: Tipografa
Principios.
Loughlin, C. y Suina J. (1997). El Ambiente de Aprendizaje : Diseo y
Organizacin, Madrid : Ministerio de Educacin y Cultura, Ediciones Morata.
Rodrguez, G; Gil, J y Garca, E .(1996). Metodologa de la Investigacin
Cualitativa, Ediciones Alpibe.
Salazar, M.(1997). La Investigacin - Accin Participativa, Colombia : Divisin
Grfica.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

PLAN DE AMBIENTACIN

60

Autoras: Prez, Ana T

Salcedo, Kellymar
Tutoras: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore
Valencia, septiembre de 2004

Justificacin
Ser docente de nios(as) pequeos significa muchas cosas: implica dar amor,
ayudar a los nios(as) a crecer, ser un poco madre, acompaarlos en las buenas y en
las malas, jugar con ellos, ponerse a su nivel, animarlos cuando no se atreven, saber
guiarlos, apoyarlos y comprenderlos, tener que asearlos, a veces alimentarlos, en fin,
cumplir con diferentes roles y tareas en pro de su desarrollo. Sin embargo, por encima
de todas stas acciones encontramos una gran satisfaccin al verlos crecer
integralmente.
Para que la maestra de Educacin Inicial cubra todas las necesidades es
importante que tome en cuenta los ambientes de aprendizaje dentro del aula, ya que el

61

nio en sta etapa le atrae explorar, curiosear, conocer y relacionarse. El Ministerio de

Educacin Cultura y Deporte (MECD, 2001), define que el ambiente de aprendizaje :
Es una comunidad de aprendizajes constituida por la
organizacin del tiempo, del espacio, los materiales y las
interacciones. Esta comunidad de aprendizaje debe ser
cuidadosamente planificada por el docente para que ocurran
las interacciones del nio con los materiales y con las
personas, dentro de un sistema dinmico, democrtico y
humano a travs del cual cada elemento constituyente de
este sistema es un aprendiz o participante que se nutre de
esa relacin(p.24).
Deduciendo que ste es un elemento que rene caractersticas y aspectos
inmersos en el contexto que favorece la permanencia del nio(a) en el jardn de
infancia, ya que stos intervienen como protagonistas esenciales junto con las
docentes, donde se debe tener presente la distribucin del mobiliario, recursos, tiempo
y la utilidad que se le asignen.
Considerndose la necesidad de propiciarle y brindarle al nio(a) numerosas
posibilidades y experiencias que permitan cubrir al mximo sus intereses y necesidades
el MECD (2001) transform las reas por espacios de aprendizajes, que son mbitos
fsicos en los cuales se generan aprendizajes activos a travs de los materiales y la
mediacin de los adultos y los pares, distribuidos en :
*36

Espacio para Armar, Desarmar y Construir, diseado para que el nio(a) tenga

la oportunidad de explorar, palpar, establecer diferencias y semejanzas y otras

destrezas manuales que favorezcan su desarrollo cognitivo y motor.
*37

Espacio para Representar e Imitar, invita al nio(a) a realizar juegos

simblicos de imitacin y fantasa, representando experiencias que observa en el

medio ambiente.
*38

Espacio para Experimentar y Descubrir, es un lugar que le proporciona al

nio(a) desarrollar sus sentidos a travs de la observacin y manipulacin con

materiales concretos.
*39

Espacio para Expresar y Crear, en l que el nio puede manifestar sus ideas,

opiniones, pensamientos a travs de variados medios de comunicacin.

62

Tomando en cuenta lo citado anteriormente, se ha creado un plan de

ambientacin para el primer grupo del Jardn de Infancia Teotiste Arocha de
Gallegos, considerado una estrategia diseada y aplicada por las practicantes,
nieras y la docente teniendo como objetivo principal dotar de mobiliarios y
materiales el aula de clases para fines pedaggicos, sin obviar, las edades
cronolgicas de los alumnos(as), su nivel madurativo y las necesidades del contexto
educativo ; destacando que ste tiene como particularidad su diseo, ya que los
recursos con los cuales se desean trabajar durante el ao escolar, no sern plasmados
debido a que se irn elaborando conjuntamente con la docente y los nios(as).
Con la docente para que sean apropiados a las caractersticas de los
alumnos(as), propicien el desarrollo de todas sus potencialidades y habilidades,
ofrecindoles oportunidades para decidir lo que van a hacer y para escoger los
materiales con los cuales desean trabajar, tomando en cuenta la nueva concepcin
emitida por el MECD (2003) donde cada espacio debe contar con materiales
variados, significativos, reales y suficientes para propiciar el desarrollo de los
objetivos que persiguen (p. 7).
Por tal motivo, el plan de ambientacin se llevar a cabo conjuntamente con
el plan de accin; teniendo presente los espacios de aprendizaje y los aspectos
curriculares de Educacin Inicial.
Los nios(as) en este periodo responden al ambiente. Su capacidad de
aprender y lo que aprenden depende de lo que les ensee su entorno. En lugar de
confiar en el ambiente tradicional que es rico en oportunidades de aprendizajes para
el nio(a), podemos llevar al ambiente un paso adelante y convertirlo en un
instrumento til que ensea y garantiza que el alumno(a) tendr una mente superior.
Woolfolk (1999) cita que el trabajo de Vygotsky implica que debe darse a
los estudiantes oportunidades para el aprendizaje cooperativo y que hay que alentarlos
a emplear el lenguaje para organizar sus pensamientos(p.60).
Por consiguiente, se presentar el croquis diseado por las practicantes con
un enfoque constructivista, donde el nio aprende relacionando todo lo que se le ha
enseado e interactuando con el medio externo para tener una experiencia mas
significativa de los objetos observados y manipulados por l.

63

Sin obviar, que los buenos maestros modifican el programa y la instruccin

para que los nios(as) de todos los niveles de capacidad tengan xitos y para fomentar
un ambiente de aprendizaje que aumente la autoestima de sus estudiantes. Este
ambiente y esta confianza estimularn a los nios para que consigan sus propsitos en
sus intentos por aprender.

Aspectos Constituyentes del Plan de Ambientacin

ESPACIOS DE
APRENDIZAJE Y OTROS

Espacio para Armar,

desarmar y construir.

Espacio para Imitar y

Representar.

PROPSITO

MATERIALES O
RECURSOS
Un nio carpintero,
pintado en la pared. Pinturas
al fro : roja, verde, marrn,
Permitirle al nio(a) descubrir carne, negra.
y manipular elementos que Un mvil de nmeros
enriquezcan sus
hecho en foami de colores
construcciones cognitivas. rojo, azul, verde amarillo,
rosado.
Cinta decorativa con
tacos de foami.
Dibujos realizados en
cartn
Cartelera
de
los
proyectos hecha en madera.
Un cartel de madera con
el nombre del espacio.
Una mesa con seis
sillas.
Payaso
hecho
en
foami : verde, amarillo,
anaranjado, carne, negro,
Brindarles la oportunidad rojo, blanco.
de identificar y
Mscaras pintadas en
representar diferentes
la pared : roja, azul, verde,
roles.
anaranjado, negro.
Mvil de los medios
de transporte en foami.

64

COSTO
Pintura al fro 650 Bs.
c/u. total :3250
Foami 500 c/u : 2500
Tablas de madera: 5000
Cartn 3 en kilo 1500
c/u : 4500.
Disponible
en
la
institucin

Foami : 500 c/u : 3500

Pintura al fro ya
adquiridas.
Una tabla de madera
1500.
Se
utilizarn
los
materiales ya adquiridos

Espacio para Descubrir y

experimentar

Desarrollar en los
nios(as) el pensamiento
cientfico y propiciar el
pensamiento lgico matemtico.

Plan de Ambientacin (cont.)

Espacio para Expresar y

Crear

Carteles :
Cumpleaos
Asistencia

Tiempo

Un cartel de madera
con el nombre del espacio.
Camin de texturas de
madera, con tul, fieltro,
lija,
algodn,
goma
espuma.
Animales
midiendo
pintados en la pared.
Jaula hecha en madera
con pjaros de plstico.
Realizacin de la
comparacin
de
dos
mundos (mundo marino y
mundo terrestre)
Remodelacin
del
mueble de madera con
pinturas al fro.
Mvil de la luna y el
sol.
Plantas tradas de casa
Un cartel de madera
con el nombre del espacio.
Dos mesas con seis
sillas c/u.

Nio hecho en foami :

anaranjado, azul, carne,
negro ;con
cartel
de
Promover el desarrollo de madera para los proyectos
los medios de expresin pedaggicos.
(lenguaje oral y grfico), Mini biblioteca de
generar placeres estticos, madera forrada con papel
valores culturales y
contax.
morales.
Un cartel de madera
con el nombre del espacio.
Mvil de las vocales.
Cartelera de madera.
Tres mesas con seis
sillas c/u.
Conocer la fecha de
cumpleaos de los
nios(as) y docente.
Llevar el control semanal
de los nios(as) que
asisten a la institucin.
Conocer los distintos
cambios del tiempo que
suceden en la semana.

Tablas
de
madera : 5000
Cartn Bs. : 1200
Las texturas son material
en desuso
Se
utilizarn
los
materiales ya adquiridos
Madera Bs. 5000
Pjaros
donados
por
vecino

2 lminas de foami Bs.

1800
Tabla de madera para
cartelera 5500
Tabla de madera para
biblioteca Bs. 6000
Papel contax: Bs. 1250
Una tabla de madera para
el nombre del espacio Bs. :
1500
Disponible
en la
institucin

Casa elaborada en 2 lminas de foami rosado

foami : rojo, rosado y Bs. 1000
azul.

Un elefante elaborado Se utilizarn materiales

en anime, con un cartel de en desuso
cartn forrado en fieltro
de colores.
Cartulina doble fax
Almanaque semanal amarilla presente en la
del tiempo con los das de institucin.
Foami ya adquirido.
la semana.

65

REFERENCIAS
Direccin de Educacin Inicial.(2001). Gua Prctica de Actividades para Nios
Preescolares. Tomo II. Caracas: Grupo Didctico.
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte.(2001). Manual de Orientaciones
Pedaggicas. Fascculo 3. Fase Preescolar. Caracas.
Woolfolk, A (1999). Psicologa Educativa. Mxico, D.F : Pearson Educacin.

Bocetos Plan de Ambientacin

66

Bocetos Plan de Ambientacin

67

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

PLAN DE INTEGRACIN

68

Autoras: Prez, Ana T

Salcedo, Kellymar
Tutoras: Cruz Mayz
.
Iliana Lo Priore

Valencia, octubre de 2004

Justificacin

El Sistema Educativo debe adaptar actividades que permitan una vinculacin

entre el nio(a) y el contexto donde se desenvuelve, sin desconsiderar su ncleo
familiar, sobre todo en la etapa inicial de su vida, ya que por primera vez el nio(a)
sale del medio familiar a enfrentarse con nuevas personas en un ambiente totalmente
diferente, donde debe compartir, aceptar a los dems tal como son y entender que est
inmerso en otro contexto de su vida. Considerando que para l, la familia es su
ambiente natural, mientras que la escuela se presenta como un mundo artificial lleno de
peligros, a los que debe hacer frente. Por consiguiente, se debe crear un espacio
agradable y de interaccin socio - educativo para una mejor convivencia.
Para obtener lo anteriormente expuesto, la docente debe tomar en cuenta las
diferentes funciones mentales, vegetativas y afectivas de los nios(as) ofrecindoles
diversas estrategias, acompaadas de amor y comprensin para crear un apego
afectivo que le cause al nio(a) inters y motivacin por regresar a la escuela; ya que
cada uno presenta individualidades que se deben considerar para integrarlos como un
todo en el mbito educativo.
Motivo por el cual, las practicantes de la Universidad de Carabobo (UC), han
diseado un plan de integracin dirigido al primer grupo del Jardn de Infancia
Teotiste Arocha de Gallegos, considerndolo como un enfoque prctico, planificado
para dos das de ejecucin con actividades de inicio, desarrollo y cierre en diferentes
momentos de la jornada; tomando en cuenta, las normativas establecidas por el
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (2001), teniendo como objetivos:
Que los nios(as):

69

*40

Se integren en la jornada diaria.

*41

Se vinculen con las docentes, practicantes y dems compaeros.

*42

Participen en las actividades propuestas por las practicantes.

Nombre de la Institucin: Jardn de Infancia Doa Teotiste Arocha de Gallegos.

Grupo Etreo: Grupo I (25 nios y nias).
Tiempo de duracin: 2 das
Da: 26/10/04
Practicantes: Prez Ana Teresa, Salcedo Kellymar.
Momento De
La Jornada
Recibimiento

I
N
I
C
I
O

reas De
Conocimiento

Contenido

Conocimiento Expresin
Personal y Social. de
Sentimientos.

Comunicaci
ny
Representacin.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Actividades
Colectivas.

C
I
E

Intercambio y
Recuento.

Comunicaci
ny
Representacin.

Expresin
Oral.

Juego
Dramtico.

Destreza

Conocimient Motora Global.

o y Dominio del
Cuerpo.

Conocimiento
Personal y Social.

Autonoma.

Experiencias
Significativas

Estrategias

Construyen
do relaciones
afectivas con
nios(as)
y
adultos.

Se les invitar a sentarse

en
la
ronda
para
preguntarles que hicieron
el da anterior, se
comentar que vendr un
personaje juguetn que
les dir algo muy
importante...
Hablando
con
otros ... Seguidamente los
tendrn la
acerca
de nios(as)
oportunidad de expresar
experiencias
sus expectativas.
personales.
De repente aparecer el
Payaso
Pirilin
cantndole una cancin. Y
les sealara cada uno de
los
espacios
de
aprendizajes del saln
realizando preguntas en
base a ellos.

Recursos
Titere
Payaso Pirilin
Cancin Mi
Amigo
el
Payaso

Luego se comentar que

Imitando
realizaremos
una
personas,
actividad colectiva en el
situaciones,
parque
llamada
acciones,
animales
y Soldaditos.
Seguidamente se llevarn
objetos.
al parque y en una ronda
Movindose se darn las instrucciones
y
siguiendo del juego, el cual consiste
en marchar militarmente,
instrucciones.
en
circulo
imitando
acciones de algunos
animales,
como
por
ejemplo,
gato,
pato,
caballo, oso, canguro,
rana, entre otros.
Haciendo y Al finalizar el juego, se
sentarn en el suelo y se
expresando
les preguntar que fue lo
elecciones,

70

Consignas.

R
R
E

planes
decisiones.

y que ms les gust tanto

del juego como de la
jornada del da, y que
surgieran
actividades
futuras.

Da: 28/10/04
Momento De
La Jornada
I
N
I
C
I
O

reas De
Conocimiento

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

C Actividades
I Colectivas.
E
R
R
E

Experiencias
Significativas

Estrategias

Se sentarn en ronda
Haciendo y donde se les mostrar un
escenario
acutico
y
expresando
diferentes
personajes
elecciones,
planes
y marinos que les narrarn la
historia en el fondo del
decisiones.
mar.
Conocimiento Conservaci Valorando y Una vez narrada cada
nio(a) manifestar cul
Ambiental.
n de Ambiente.
Sensibilizarse
hacia el disfrute fue el personaje que ms
de la naturaleza. les gust y se les invitar a
realizar dicho personaje en
arcilla.
Se les colocarn los
Conocimiento Aceptacin Expresando delantales y entre todos se
Personal y Social. y Confianza en gustos
y pondr papel peridico en
el piso. Luego se sentarn
s mismo.
preferencias.
y a cada nio(a) se les dar
un trozo de arcilla para que
construyan su personaje
Convivencia Compartiend favorito de la historia.
.
o
espacios, Durante este momento se
conversar con ellos y se
materiales,
les realizarn preguntas
juegos.
relativas al cuento narrado,
como por ejemplo, que

nombre le pondran al
Conocimiento
Utilizando
pecesito dorado, como les
y Dominio del Destreza
materiales
y hubiese
gustado
que
Cuerpo.
Motora Fina.
herramientas
terminara la historia, que
con control e nombre le daran al cuento,
intensin.
es posible que los peces
hablen, entre otras.
Una vez terminada su
creacin, le colocarn una
paleta de helado para luego
ir al bao y lavarse las
manos.
Conocimiento Destreza
Movindose Al regresar se recoger el
saln, y se jugar enano y
y Dominio del Motora Global.
siguiendo
gigante.
Cuerpo.
instrucciones.

Planificacin Conocimiento
del nio(a). Personal y Social.

Pequeos
Grupos.

Contenido

Autonoma.

Recursos
Escenario
acutico.
Tteres en
foami

Delantales
Papel
peridico.
Arcilla.

juego
enano
gigante.

REFERENCIAS
Direccin de Educacin Inicial.(2001). Gua Prctica de Actividades para Nios
Preescolares. Tomo II. Caracas: Grupo Didctico.

71

Ministerio de Educacin Cultura y Deporte.(2001). Manual de Orientaciones

Pedaggicas. Fascculo 3. Fase Preescolar. Caracas.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

PROYECTOS PEDAGGICOS I - II

Docentes Practicantes: Prez Ana Teresa 15.494.195

Salcedo Kellymar 16.241.560
Grado: Grupo I Ao Escolar: 2004 2005

72

Justificacin
Las docentes en el campo educativo deben emplear diferentes modalidades de
planificacin para orientar la accin pedaggica en cualquier escenario educativo;
organizar el trabajo diario en base a un diagnstico y no improvisar; tener claro lo qu
se va hacer, por qu y cmo se va hacer; lograr la mejor utilizacin del tiempo, de las
estrategias y de los recursos disponibles tanto en el aula de clases como fuera de
ella; partiendo de la evaluacin del desarrollo y aprendizaje de los nios(as) que estn
a su cargo, tomando en cuenta los distintos momentos de la jornada diaria.
Una de las modalidades sugeridas por el MECD es la realizacin de los
proyectos pedaggicos en el aula de clases, el cual consiste en la eleccin de un tema
de inters escogido tanto por los nios(as) como por las docentes tomando en cuenta
sus inquietudes, necesidades y el contexto donde se est desarrollando; ste puede
durar de tres semanas a mes y medio dependiendo de la magnitud y profundidad del
tema, utilizando diferentes estrategias propuesta por los nios(as) integrando a los
familiares para la realizacin de las mismas.
Al elaborar un proyecto se deben planificar actividades que involucren el juego,
la creatividad, la expresin corporal, musical, oral, grfica y plstica; propiciando la
autonoma, seguridad y responsabilidad de los involucrados en el proceso, generando
aprendizajes significativos a travs de la conexin de nuevos conocimientos con las
experiencias previas que tienen los nios(as); enriqueciendo y estimulando la
convivencia social, la investigacin y la cooperacin tomando en cuenta que los
proyectos son flexibles, abiertos, de consolidacin sistemtica de los aprendizajes, lo
que permite aplicarlo a nuevas situaciones. El MECD (2001) afirma que el proyecto :
Es una herramienta o una estrategia pedaggica que
permite integrar el proceso de aprendizaje a hechos de la
vida real, en los cuales nios y nias se enfrentan con el
mundo a travs de la accin, desarrollando los aspectos
cognitivos, psicomotores, socio afectivos, fsicos y del
lenguaje. (p.84)
En la realizacin de un proyecto pedaggico las docentes deben planificar
tomando en cuenta las reas transversales (reas de desarrollo) y las reas de
conocimiento (personal y social, comunicacin y representacin, conocimiento y

73

dominio del cuerpo, conocimiento ambiental); en base a ellas se fijarn las metas
tangibles y los objetivos pedaggicos que se desean alcanzar en la realizacin del
proyecto que se est ejecutando, organizndolos en planificaciones semanales
previendo los recursos y materiales a utilizar en las diversas actividades propuestas las
cuales deben irse desarrollando de acuerdo al ritmo evolutivo del nio(a), sirviendo de
soporte para la socializacin con los padres y representantes, donde se exponen los
trabajos elaborados por los nios(as) durante la puesta en prctica de los proyectos y
expresan los conocimientos adquiridos en el desarrollo del mismo.
Durante la accin pedaggica e investigativa se llevaron a cabo dos (2)
proyectos pedaggicos adecundose al tiempo asignado para las practicantes en el
Jardn de Infancia, el primero de ellos llamado jugando con los alimentos teniendo
tres (3) semanas de duracin incluyendo dos planes de situaciones especiales y el
segundo el fantstico mundo del circo y sus animales con cinco (5) semanas de
duracin; sin embargo se observarn dos (2) semanas de planificacin por ser las mas
relacionadas con el tema de investigacin.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

74

PROYECTO PEDAGGICO I

JUGANDO CON LOS ALIMENTOS

Docentes Practicantes: Prez Ana Teresa 15.494.195

Salcedo Kellymar 16.241.560
Grado: Grupo I Ao Escolar: 2004 - 2005

Valencia, noviembre de 2004

Proyecto Pedaggico I
Docentes: Prez Ana Teresa y Salcedo Kellymar
Grado: Grupo I
Ttulo del Proyecto: Jugando con los Alimentos
Tiempo de Desarrollo: Tres (3) semanas
Inicio: 10 - 11 - 2004
Cierre: 30 - 11 2004

75

Metas Tangibles:

Preparacin de una Torta en el saln, los nios(as) compartirn experiencias con

sus pares en relacin al trabajo en equipo.
Los Nios(as) elaborarn unos Germinadores y tendrn la oportunidad de
compartir sus experiencias en compaa de sus pares.
Realizacin de una Locura de Colores, los nios(as) pintarn con plastidedos
cscaras de huevo, dejando fluir su creatividad.
En la Galera de los ms Pequeos, los nios(as) les mostrarn los trabajos
realizados durante la ejecucin del Proyecto Pedaggico a sus Compaeros, al
Personal Directivo, Administrativo, Docente y Familiares que asistan el da de la
Socializacin.
Objetivos Pedaggicos:

Que los Nios(as):

Desarrollen la Capacidad de Comunicarse de una manera ms fluida.

Construyan el Conocimiento social mediante la Interaccin continua con sus
compaeros.

Manifieste Conflictos Internos a travs de la Toma de decisiones.

Desarrolle la Autonoma durante el contacto con sus pares.

Desarrolle el sentido de Tolerancia al esperar su turno y al escuchar las

opiniones de sus compaeros.

Comparta y comunique sus opiniones y emociones.

Valore su Trabajo y el de sus compaeros.

Desarrolle Independencia en relacin de sus gustos y preferencias.

Construya el Conocimiento Lgico - Matemtico.

Desarrolle los Procesos de Atencin y Memoria.

Desarrollen la Coordinacin Motora Fina y la Lateralidad.

FASES
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

PLANIFICACIN

Lluvia de
Ideas.
Preguntas
que permitan
conocer
conocimiento
s previos.
Posibles
Actividades.
Indagacin
sobre el tema
escogido.

EJECUCIN

SOCIALIZACIN

Preparacin de una
Torta.
Presentacin de
Tteres Alimenticios.
Elaboracin de
Germinadores con
semillas de caraota.
Realizacin de una
Locura de Colores.

76

Comunicados a los
Padres, para la
obtencin de posibles
Actividades y
Dinmicas propuestas
por ellos.
Invitaciones para
Asistir al evento
donde se presentar
la Galera de los Ms
Pequeos.

METACOGNICIN

Feed - Back donde

fluyan ideas y
emociones,
generando una
retroalimentacin
cognitiva, social y
personal entre los
nios(as) y as
puedan expresar lo
que les gust y lo
que no les gust del
Proyecto.

Relacin de Contenidos - Experiencias - Estrategias - reas de Conocimientos y

reas Transversales
ESTRATEGIAS

REAS DE
CONOCIMIENTOS
Se les presentara a los nios(as) Personal
y
una obra con tteres, en la cual se Social
reflejar los orgenes de los alimentos
(vegetal y animal)
Se profundizar los alimentos de
origen vegetal : sus funciones,
importancia, utilidad, su conservacin,
sus beneficios, entre otros ; a travs
de actividades ricas en contenido y Comunicacin y
significativas para los nios(as), tales
Representacin
como: Elaboracin de un Germinador,
Realizacin de Actividades con bolitas
de papel, con colores, temperas,
cartillas, Bolas de anime pintadas con
tempera, rompecabezas, entre otras.
Se presentar detalladamente las
funciones,
la
importancia,
la
conservacin, beneficios, utilidad de Conocimiento y
los alimentos de origen animal, Dominio del cuerpo
mediante una serie de actividades
planificadas por docentes y nios(as),
como por ejemplo : Agrupacin de los
animales con los alimentos que
provienen de ellos, realizacin de una
locura de colores con cscara de
huevo, Realizacin de la Torta con
ingredientes de origen animal, entre
otros.
En la Galera de los ms
Pequeos los nios(as) realizarn una Conocimiento
exposicin donde mostraran los
Ambiental
trabajos realizados durante la
ejecucin del Proyecto Pedaggico;
all tendrn la oportunidad de comentar
sus experiencias y todo lo que
aprendieron de los alimentos.

CONTENIDO

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
Expresin
Construyendo
de Sentimientos relaciones
afectivas
con nios (as) y
adultos.
Autonoma
Haciendo
y
expresando
elecciones, planes y
decisiones.
Expresin
Hablando
con
Oral
otros
acerca
de
experiencias
personales.
Expresin
Expresando
Plstica
situaciones vividas, a
travs del dibujo,
pintura, modelado y
otros.
Destreza
Utilizando
los
Motora-Fina
materiales
y
herramientas
con
control de intencin
Explorando
y
Caracterstic descubrir con todos los
as Fsicas
sentidos
las
caractersticas
de
objetos,
personas,
plantas, alimentos y
situaciones.
Relaciones Cambiando
las
espaciales
formas y disposicin
de los objetos
Relaciones Comparando las
entre
caractersticas de los
objetos
y diferentes
objetos,
personas
personas,
plantas,
alimentos y situaciones

REAS
TRANSVERSALES
Social y Emocional
Lenguaje

Cognitiva

Psicomotora

reas Transversales
AREAS DEL
DESARROLLO
TRANSVERSAL

Social Emocional

INDICADORES

Autonoma :
Toma decisiones por si mismo en relacin a los recursos utilizados en las
actividades.
Expresa sus decisiones a otros, cuando algo le gusta o disgusta.
Sugiere actividades, ideas y soluciones para la elaboracin del Proyecto
Pedaggico.
Escoge frente a varias opciones presentadas para la realizacin de actividades.
Relaciones Interpersonales :
Da las gracias cuando un adulto se lo recuerda.

77

 Pide las cosas por favor si se le recuerda.

Habla con otros nios(as), acerca de las experiencias del proyecto y de las
actividades realizadas dentro y fuera del saln.
Ayuda a sus compaeros y amigos para realizar trabajos.
Tiene conflicto con otros nios(as) cuando no le hacen caso o cuando no quieren
realizar las asignaciones.
Conversa de su familia acerca del Proyecto Pedaggico y de los trabajos que
realizan.
Recoge y ordena cosas despus de cada actividad.
Cumple y acepta normas si proviene de una figura de autoridad.
Autoestima :
Muestra aprecio por los trabajos que realiza.
Reconoce lo que se le facilita o se le dificultad en la elaboracin de actividades
del Proyecto.
Expresin de Sentimientos :
Manifiesta desagrado cuando los trabajos realizados no le gusta.
Exterioriza sus sentimiento de rabia, alegra, tristeza y miedo.
Juegos :
Juega cooperativamente con otros nios cuando estn en el parque o realizando
cualquier otra actividad.
Imita modelos que ve en la TV, en especial los que tenga que ver con el
Proyecto.
Puede asumir papeles sencillos con obras de teatro
Colabora en juegos colectivos

Psicomotora

reas Transversales

Motricidad Gruesa :
Camina alternando brazos y piernas, y cambiando de direccin a voluntad.
Se monta sin ayuda de los aparatos del parque.
Desplaza con el pie objetos pequeos.
Baila controlando sus movimientos y siguiendo el ritmo de la msica.
Motricidad Fina :
Colorea en diferentes direcciones sin respetar bordes de los dibujos
presentados.
Aprende a usar las tijeras del modo adecuado para realizar las actividades
planteadas.
(cont.)
Construye edificaciones de bloques con los tacos presentes en el saln
Puede cortar siguiendo lneas rectas cuando realiza la actividad del
Rompecabezas
Recorta y pega figuras sencillas de las cartillas o los dibujos presentados para
las actividades
Conocimiento Corporal :
Conoce y nombra las principales partes de cuerpo de s mismo y de sus
compaeros.
Reconoce los rganos de los sentidos.

Lenguaje

Expresin Oral :
Todava usa muchas palabras aniadas cuando se comunica con los dems.
En sus conversaciones, frecuentemente realiza muchas preguntas en relacin al
tema que estn tratando.
Dice para qu sirven los alimentos mostrados.

78

 Da nombre a lo que construye y a las actividades realizadas.

Canta Canciones Cortas.
Inventa dilogos a sus compaeros y adultos significativos.
Expresin Musical :
Se mueve siguiendo un ritmo dado.
Memoriza poesa y canciones.
Escucha una cancin y repite una estrofa determinada.
Tararea canciones.
Recuerda las canciones aprendidas.
Lleva el ritmo de una cancin.

Conocimiento Fsico :
Identifica los alimentos segn un criterio de forma, tamao o color.
Reconoce un objeto u alimentos por sus descripcin

Cognoscitivo

Relaciones Temporales :
Secuencia los personajes de una historia presentada para un mejor
entendimiento de un tema en particular.
Nociones Espaciales :
Posee nociones de dentro, fuera, arriba, abajo.
Diferencia nociones de adelante y atrs.
Sita los objetos u alimentos en el espacio correspondiente al representarlo
plsticamente.
Colorea un objeto o alimento en la posicin que se le indique al realizar las
actividades
Clasificacin :
Nombra y reconoce objetos u alimentos al verlos.
Realiza agrupaciones sencillas de las frutas o animales.
Realiza clasificaciones por color, tamao o forma de los alimentos.
Aparea objetos, animales y frutas semejantes
Discrimina objetos o alimentos que guarden una relacin dentro de grupo dado.
Agrupa objetos o alimentos segn su utilidad.
Identifica objetos y alimentos con caractersticas comunes.
Nmero :
Conoce las nociones de cantidad: grande, pequeo, ms, menos.
Arma rompe cabezas de frutas(4 piezas).

Seleccin de competencias e indicadores de las reas de conocimientos y reas

transversales relacionadas con el proyecto
REAS
TRANSVERSALES

Social
Emocional

Psicomotora

Lenguaje

REAS DE
CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS

INDICADORES

Desarrolla su
capacidad de
comunicacin,
curiosidad y

Expresa sus decisiones a otros, cuando algo le

gusta o disgusta.
Sugiere actividades, ideas y soluciones.
Da las gracias cuando un adulto se lo recuerda.
Pide las cosas por favor si se le recuerda.
Habla con otros nios(as), acerca de las
experiencias del proyecto y de las actividades
realizadas dentro y fuera del saln.

Comunicacin y
Representacin

79

Cognitiva

Social
Emocional

Psicomotora

Lenguaje

Cognitiva

autonoma de juicio
en interacciones
continuas con las
personas que le
rodea.

y
Conocimiento y
Dominio del
Cuerpo

Fortalece su
capacidad de
movimiento y
destrezas manuales
siguiendo
instrucciones.

Seleccin (cont.)

Social
Emocional

Psicomotora

Lenguaje

Cognitiva

y
Conocimiento
Personal y Social

Desarrolla el inters
por sus pares,
reconoce lo
importante que es la
solidaridad, el
trabajo en equipo y
la cooperacin
mutua.
Mantiene relaciones
interpersonales
entre sus
compaeros y
comienza a sentir

80

Conversa de su familia acerca del Proyecto

Pedaggico y de los trabajos que realiza.
Imita modelos que ve en la TV.
Puede asumir papeles sencillos con obras de
teatro.
Colabora en juegos colectivos.
Todava usa muchas palabras aniadas cuando
se comunica con los dems.
En sus conversaciones, frecuentemente realiza
muchas preguntas en relacin al tema que estn
tratando.
Dice para qu sirven los alimentos mostrados.
Da nombre a lo que construye y a las actividades
realizadas.
Canta Canciones Cortas.
Inventa dilogos a sus compaeros y adultos
significativos.
Se mueve siguiendo un ritmo dado.
Memoriza poesa y canciones.
Escucha una cancin y repite una estrofa
determinada.
Tararea canciones.
Recuerda las canciones aprendidas.
Camina alternando brazos y piernas, y cambiando
de direccin a voluntad.
Se monta sin ayuda de los aparatos del parque.
Desplaza con el pie objetos pequeos.
Baila controlando sus movimientos y siguiendo el
ritmo de la msica.
Colorea en diferentes direcciones sin respetar
bordes de los dibujos presentados.
Aprende a usar las tijeras del modo adecuado
para realizar las actividades planteadas.
Construye edificaciones de bloques con los tacos
presentes en el saln
Puede cortar siguiendo lneas rectas cuando
realiza la actividad del Rompecabezas
Recorta y pega figuras sencillas de las cartillas o los
dibujos presentados para las actividades
Toma decisiones por si mismo.
Habla con otros nios(as), acerca de las
experiencias del proyecto y de las actividades
realizadas dentro y fuera del saln.
Ayuda a sus compaeros y amigos para realizar
trabajos.
Tiene conflicto con otros nios(as) cuando no le
hacen caso o cuando no quieren realizar las
asignaciones.
Recoge y ordena cosas despus de cada
actividad.
Cumple y acepta normas si proviene de una figura
de autoridad.
Muestra aprecio por los trabajos que realiza.

Planificacin Semanal (cont.)

empata e inters
por el otro.

Social
Emocional

Psicomotora

Lenguaje

Cognitiva

Conocimiento del
Ambiente
Aprende a
reconocer a su
entorno y a
comprender que
forma parte de un
todo.
Desarrolla una
conciencia
ecolgica de amor
por la naturaleza y
por todas las cosas
que la conforma.

Manifiesta desagrado cuando los trabajos

realizados no le gusta.
Exterioriza sus sentimientos de rabia, alegra,
tristeza y miedo.
Juega cooperativamente con otros nios(as).
Identifica los alimentos segn un criterio de forma,
tamao o color.
Reconoce un objeto u alimentos por sus
descripcin.
Secuencia los personajes de una historia
presentada para un mejor entendimiento de un tema
en particular.
Posee nociones de dentro, fuera, arriba, abajo.
Diferencia nociones de adelante y atrs.
Sita los objetos u alimentos en el espacio
correspondiente al representarlo plsticamente.
Nombra y reconoce objetos u alimentos al verlos.
Realiza agrupaciones sencillas de las frutas o
animales.
Realiza clasificaciones por color, tamao o forma
de los alimentos.
Aparea objetos, animales y frutas semejantes
Discrimina objetos o alimentos que guarden una
relacin dentro de grupo dado.
Agrupa objetos o alimentos segn su utilidad.
Identifica objetos y alimentos con caractersticas
comunes.
Conoce las nociones de cantidad: grande,
pequeo, ms, menos.
Arma rompecabezas de frutas(4 piezas).

Modelo Integrador de Planificacin basados en reas de Conocimientos y

reas Transversales
Docentes: Prez Ana Teresa; Salcedo Kellymar

Grado: Grupo I

Personal y Social:

Conocimiento y Dominio del Cuerpo:

Se abordarn con los nios(as)

aspectos de interaccin consigo mismo
y con los dems con la finalidad de ir
moldeando su personalidad en base a
Valores ticos - Morales.

Permite fortalecer la Motricidad

en los nios(as), los procesos
adquiridos y los que an no estn
consolidados, as como conocer las
habilidades, destrezas y limitaciones
corporales que posee cada nio(a).

81

reas Transversales
Social y
Emocional

Psicomotora

JUGANDO CON LOS ALIMENTOS

Lenguaje

Cognoscitiva
Comunicacin y Representacin:
Se pretende alcanzar objetivos claves en los
nios(as), como lo es un nivel comunicativo fluido y
acorde a la edad, donde manifiesten tanto sus
ideas como sus sentimientos, de manera oral,
gestual y corporal, considerando ste aspecto uno
de los pilares fundamentales en la formacin
integral del ser humano relacionndolo con la
temtica.

Conocimiento Ambiental:
La exploracin y bsqueda, el descubrimiento, el
contacto con los otros es una de las caractersticas
ms comunes del nio(a) en edad inicial; el
despertar su curiosidad e imaginacin y el
vivenciar experiencias son uno de los retos de esta
etapa, por lo que se desea abordar diversos
contenidos que permitan tales objetivos
articulndolos con el Proyecto.

Planificacin Semanal
Semana: del 10/11/04 al 12/11/04
MOMENTO
DE LA
JORNADA
Recibimiento

Desayuno

Aseo

Da: Mircoles 10/11/04

OBJETIVOS
PEDAGGICOS

REAS DE
CONOCIMIENTOS

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Que el Nio(a) :
Desarrolle su
capacidad para
comunicarse de
forma oral y
gestual.

Personal
Social.

Vinculacin de
los nios(as) con las
actividades
de
navideas
e
integracin con los
compaeros(as).

Reproduc
tor.
C.D de
Aguinaldos.

Construya su
conocimiento
social mediante la
interaccin
continua con sus
pares.

Personal
y
Social
Comunicacin y
Representacin

Adquieran
hbitos alimenticios
y compartan con
sus compaeros en
un clima amistoso.

Se recibir a los
nios(as)
con
canciones de Navidad,
y se les ensear la
cancin de Navidad
que van a actuar en el
evento de Navidad.
Se realizar una
oracin para bendecir
y dar gracias al Seor
por los alimentos
recibidos ; tambin se
fortalecern
los
hbitos alimenticios.
Se llevarn a los

Adquiera los

Personal

82

Fortalezcan los

Desayun
o.
Oracin.

Jabn.

nios(as) al bao a
lavarse las manos,
mientras
se
les
recuerda lo importante
que es asearse antes
y despus de comer o
jugar en el parque.
Se colocarn en
reunin de grupo y se
comentar acerca de
las actividades a
realizar durante la
ejecucin
del
proyecto, preguntando
cules
son
ms
significativas
para
ellos(as) y con cules
les gustara comenzar.
Se les repartir a
los nios(as) hojas
blancas y creyones de
cera.
Entre
una
variedad de fichas de
frutas y nmeros los
nios(as) escogern la
fruta que desean,
constantemente se le
realizarn preguntas
relacionadas con las
actividades, y luego
pegarn las fichas en
la hoja.

Expresen
y
Compartan con sus
pares los trabajos
realizados durante
la maana.

Los nios(as) se
sentarn en reunin
de grupo y se les
realizar
preguntas
alusivas a lo que
hicieron, se les dar la
oportunidad
de
expresar
sus
opiniones, vivencias,
lo que le gust y lo
que no de la actividad.

Trabajos
Realizados.

Satisfacer las
Necesidades Vitales

Los nios(as) se
dirigirn al bao con
las nieras a cumplir
con las normas de
higiene
y
sus
necesidades vitales.
Se unirn dos mesas
y los nios(as) se
sentarn alrededor y
se les contara un

Agua.
Jabn.
Toalla.
Champo.

Cuento

hbitos de higiene
personal.

Social

hbitos de aseo
personal luego de
cada comida.

Manifieste
conflictos internos
a travs de la
Toma
de
Decisiones.
Desarrolle
su
Autonoma
mediante
la
interaccin con
otros pares.

Comunicacin y
Representacin

Escoger entre
diferentes
actividades las de
mayor agrado.

Construya su Comunicacin y
conocimiento
Representacin.
Lgico
- Personal
y
Matemtico,
Social.
especficamente,
Conocimiento y
los nmeros hasta Dominio
del
el veinte(20).
Cuerpo
Desarrolle el
sentido de la
Tolerancia
al
esperar su turno y
escuchar lo que el
Planificacin
Semanal (cont.)
compaero(a)
est expresando.
Desarrolle su
Coordinacin
Motora - Fina, a
travs de los
trabajos
manuales.
Comunique
Comunicacin y
Intercambio verbal
y Representacin.
y Recuento gestualmente a Personal
y
sus compaeros Social.
las experiencias
obtenidas durante
la
actividad
realizada.
Valore
los
trabajos de sus
compaeros(as).
Aseo
Adquiera los Personal
y
Personal
hbitos de higiene Social.
personal.

Capacidad de
escoger, reconocer
colores, cantidades,
formas y tamaos
de las frutas.
Aprender
a
esperar su turno.

Planificacin
del Nio(a)

Actividades
del Proyecto
Pedaggico

Actividades
Colectivas

Desarrollen la
Atencin
y
Memoria.

Comunicacin y
representacin.
Conocimiento y

Capten
la
Atencin y sigan el
curso de la historia.

83

Agua.
Paitos.

Una hoja
con
diferentes
actividades
escritas.
Lpiz o
Bolgrafo.

Hojas
Blancas.
Creyones
de Cera.
Pega.
fichas de
Frutas con
nmeros.

Almuerzo

Expresen sus
opiniones.

Dominio del cuerpo.

Crear
un
clima afectivo en
los nios(as) y de
compaerismo
con sus pares.

Personal
Social

Desarrolle su
Sentido de Vista y
Audicin
Enriquezcan su
Vocabulario.
Satisfagan sus
Necesidades
Vitales.
Fortalezcan los
Hbitos
Alimenticios.

cuento escogido por

ellos, se les realizarn
preguntas mientras se
narra la historia y
despus de sta.

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Comparta con
sus compaeros.
Conozca
los
alimentos.
Exprese
sus
opiniones.

Se realizar una ronda

y
se
conversar
acerca
de
los
Alimentos,
su
Importancia; tambin
se comentar que
pronto ser el da de
la Alimentacin, se
aprovechar
para
preguntar
posibles
actividades.
Se
mostrarn
dos
actividades
del
Proyecto para que
escojan la de mayor
agrado.
Se colocarn dos
mesas de trabajos, en
una : los nios(as)
realizarn bolitas de
papel crep y las
pegarn en una hoja
blanca que tendr
dibujada dos frutas,
tomando en cuenta el
color de las mismas.
El otro grupo pintar
una pia que estar
dibujada en una hoja,
la recortarn siguiendo
las
lneas
pespunteada, luego en
otra hoja blanca la
armarn nuevamente
y la pegarn en su
forma original.
Se colocarn en
reunin de grupo con
sus trabajos y los

Actividad
es
del
Proyecto.

Los
nios(as)
pasarn al comedor,
donde se realizar una
Oracin Bendiciendo
la comida y luego se
les
repartirn
la
comida y las nieras
se las darn.

Oracin.
Almuerzo

Jueves: 11/11/04
MOMENTO
OBJETIVOS(cont.) REAS DE
Planificacin
Semanal
DE LA
PEDAGGICOS
CONOCIMIENTO
JORNADA
Planificacin Que el Nio(a) :
Comunicacin y
del Nio(a) Reconozca
Representacin
los
diferentes
tipos
de Personal
y
alimentos.
Social.
Demuestre
seguridad
al
momento de la
toma
de
decisiones.

Actividades
del Proyecto
Pedaggico
(Pequeos
Grupos)

Afiance
la
Coordinacin
Motora Fina.
desarrolle su
Independencia en
relacin a sus
gustos.
Construya el
Conocimiento
Lgico
Matemtico.

Conocimiento y
Dominio del Cuerpo.
Personal
y
Social.

Desarrollen los
Procesos
de
Motricidad Fina.
Tomen
Conciencia de lo
Diverso que son las
frutas en cuanto al
color, tamao y
forma.
Tengan
conflictos internos al
armar una figura.

Intercambio
y Recuento

Afiancen
Sentido
Tolerancia

Personal
y
Social.
Comunicacin y

Interacten y
compartan
sus
trabajos con sus

su
de
al

84

Pega.
Hojas
Blancas.
Hojas
con Dibujos.
Papel
Crep
de
diferentes
colores.
Tijeras.

Ronda.
Trabajos
Realizados.

esperar su turno.
Aprendan a
comunicarse de
una manera ms
fluida.

Representacin.

compaeros
valoren
sus
Trabajos y el de sus
compaeros.
Recuerden los
materiales utilizados
en la actividad.

alzarn para que

todos los vean.
Se dar la oportunidad
de que cada nio(a)
exprese
su
experiencia,
cuales
fueron
los
compaeros
que
trabajaron con l o ella
en la mesa y los
materiales
que
utilizaron.
Nota : ste momento
de la Jornada no pudo
realizarse ya que la
maestra del aula se
molest con algunos
nios(as) y los sent
en reunin de grupo
sin hablar, hasta que
lleg la hora del aseo
personal.

OBJETIVOS
PEDAGGICOS

REAS DE
CONOCIMIENTO

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Que el Nio(a) :
Comparta con
sus compaeros
conocimientos
previos en cuanto
a la realizacin de
una torta.

Personal
y
Social.
Comunicacin
y Representacin.

Tengan
la
oportunidad
de
realizar
una
actividad cotidiana
del hogar pero no
del
Ambiente
Educativo.

Afiance
el
sentido
de
Tolerancia
al
esperar su turno
para realizar la
torta.
interactuen
con
sus
compaeros
y
comparta
los
ingredientes de la
torta.

Personal
y
Social.
Conocimiento
y Dominio del
Cuerpo.
Comunicacin
y Representacin.

Trabajen
en
equipo.
Esperen
su
turno.
Respeten
y
Valoren el trabajo de
sus compaeros.
Tome
conciencia de la
Correspondencia
uno a uno de los
objetos en relacin

Los
nios(as)
se
sentarn en ronda y se
comentar que habr
una actividad especial
que ellos van a realizar,
y consiste en hacer una
torta. All se realizarn
preguntas relacionadas
al procedimiento, los
ingredientes, tiempo de
coccin, entre otros
Se colocarn las mesas
en el centro del saln y
los nios(as) se pararn
alrededor, en el medio
se colocar una olla
grande
y
los
ingredientes.
Se
explicar
el
procedimiento,
que
viene primero, cuantos
huevos son, que viene
despus, entre otros ; se
le dar la oportunidad a

Huevo.
Harina de
Trigo.
Mantequil
la.
Leche.
Azcar.
Olla.
Cucharn
.
Envase.
Horno.

Viernes: 12/11/2004
MOMENTO
DE LA
JORNADA
Planificacin
del Nio(a)

Actividad
Colectiva
Realizacin
de una torta

85

 Desarrollen
los Conocimientos
Lgicos
Matemticos.

Intercambio
y Recuento

Comparta
sus pares
Experiencias.
Valoren
opiniones de
compaeros.

con
sus
las
sus

al procedimiento de
la torta.

Personal
y
Social.
Comunicacin
y Representacin.

Tomen
Conciencia de los
trabajos realizados
durante la Jornada.
Fortalezcan la
capacidad
de
memoria a corto y
largo plazo en
relacin
a
los
trabajos realizados.

Semana: del 16/11/2004 al 18/11/200

MOMENTO
DE LA
JORNADA
Recibimiento

Planificacin
del Nio(a)

Actividades
del Proyecto
Pedaggico

los nios(as) de mezclar

los ingredientes, de
explicar como lo estn
haciendo y de que
comenten cmo lo hace
su mam en casa.
Luego la mezcla se
echar en un envase y
se llevar a la cocina
para meterla en el
horno. Mientras se
cocina la torta los
nios(as) limpiarn las
mesas y van al bao a
lavarse las manos.
Luego se sentarn en
las mesas y se les
preguntar qu hicieron,
cules
fueron
los
ingredientes, quin bati
la mezcla, quines lo
han hecho anteriormente
en sus casas, entre
otros ; despus se
sacar la torta y se les
repartir a los nios(as)
con refresco.

Torta.
Vasos.
Servilleta
Refresco.

Da: Martes 16/11/2004

OBJETIVOS
PEDAGGICOS

REAS DE
CONOCIMIENTO

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

ESTRATEGIAS

Que el Nio(a) :
Comparta con
sus compaeros
diferentes
emociones
al
narrar un cuento.
Afiance los
Procesos
de
Atencin
y
Memoria.
Comunique
Conocimientos
Previos.

Personal
y
Social.
Comunicacin
y Representacin.

Interacten
con sus pares y
practicantes.

Personal
y
Social.
Comunicacin
y Representacin.

Integracin al
Proyecto
Pedaggico
de
una
manera
diferente
y
divertida.

Afiancen el
sentido
de
Tolerancia
y
Autonoma.
Comparta con
sus compaeros
materiales para
realizar
actividades.
Aprecie
la

Conocimiento
Ambiental.
Personal
y
Social.

Aprecien el
origen de ciertos
alimentos.
Tomen Conciencia
de lo importante
que es cuidar el
ambiente.
Trabajen
en
equipo y esperen
su turno.

A medida que van

llegando los nios(as) se
integrarn
con
las
practicantes en la lectura
de un cuento escogido por
el primer nio(a) que lleg.
Se realizar una
ronda y se les presentar
unos
tteres
que
conversarn
con
los
nios(as) de los Alimentos,
su importancia, los grupos
que la componen, entre
otros; sto es a travs de
una historia divertida y
dinmica.
Se colocarn las mesas
en el centro del saln y se
invitar a los nios(as) a
sentarse en las sillas para
realizar
unos
Germinadores de caraota,
se
le explicar
el
procedimiento a medida de
que lo vayan haciendo.

86

RECURSOS

Cuento.

Tteres
de
los
alimentos
hechos
en
foami.

Potes de
Compotas.
Papel
Peridico.
Caraota.
Agua.

Intercambio
y Recuento

Naturaleza.
Comuniquen
sus experiencias
con sus pares.
Fortalezcan
su capacidad de
memoria.

Personal
y
Social.
Comunicacin
y Representacin.

Asocien
la
actividad
realizada con el
espacio
de
aprendizaje que le
toque.
Compartan
sus experiencias
con
sus
compaeros y la
relacionen
con
situaciones
ya
vividas.

Personal
y
Social.
Comunicacin
y Representacin.

Incorporacin
a los actos del
colegio.

Al
terminar
de
realizar los Germinadores,
los nios(as) con la ayuda
de
las
practicantes
colocaran los envases en
el
Espacio
para
Experimentar y Descubrir
junto con las plantas del
saln. Luego realizarn
una ronda y compartirn
las experiencias de la
actividad, si les gust, si
alguna vez lo haban
hecho algo similar, y se les
preguntar cuales fueron
los materiales y los pasos
para
realizar
los
germinadores.
Se les colocar la cancin
de Fuego al Can para
que los nios(as) la
memoricen y as poder
cantarla en el acto de
Navidad.

Actividades
Colectivas

Compartan
con
sus
compaeros.
Fortalezcan
su capacidad de
memoria.

Reproduc
tor.
C.D.

MOMENTO
DE LA
JORNADA
Planificacin
del Nio(a)

OBJETIVOS
PEDAGGICOS

REAS DE
CONOCIMIENTO

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Que el Nio(a) :
Construya el
Conocimiento
Lgico
Matemtico.
Desarrolle la
coordinacin
y
Lateralidad.
Valore
el
trabajo en equipo.

Personal
y
Social.
Conocimiento y
Dominio del Cuerpo.

Afiancen
su
Coordinacin
Motora Global.
Se ubique en el
Tiempo y Espacio

Tirro.
Actividad
es
del
Proyecto.

Desarrolle la
Coordinacin
Motora - Fina.
Construya el
conocimiento
Lgico
Matemtica.

Comunicacin y
Representacin.
Conocimiento y
Dominio del Cuerpo.

Diferenciacin
de los alimentos de
acuerdo a su color,
forma y tamao.
Fortalezcan sus
habilidades
y
destrezas
manuales.
Distingan
las
nociones espaciales

Se realizar un cuadro
en el piso con tirro y
se invitar a los
nios(as) a colocarse
a su alrededor para
jugar dentro y fuera,
se les explicar las
reglas del juego y se
har
una
demostracin.
Luego de jugar se
sentarn fuera del
cuadrado y se les
mostrar
dos
actividades a realizar ;
y se les dar la
oportunidad de elegir
una de ellas para
trabajarla en clases.
Un grupo de
nios(as)
se
les
repartir una hoja con
una lechosa y una
patilla dibujada a las
cuales tendrn que
pegarle
estambre
segn su color tanto
dentro de la fruta
como fuera de ella y

Da : Mircoles 17/11/2004

Actividades
del Proyecto

87

Estambre
naranja, rojo,
verde.
Pega.
Semillas
de Caraota.
Tijeras.
Hojas
con dibujos.

(adentro, afuera).

luego le colocaran
caraota en remplazo
de las semillas de las
frutas. Al otro grupo se
les entregar una hoja
con el dibujo de una
nevera y en otra hoja
estarn
dibujados
diferentes objetos, los
nios los recortarn y
pegarn dentro de la
nevera
los
que
corresponde y fuera
de ella los que no.

REFERENCIAS
Agudelo, A y Lovera, F. (2001). El Proyecto Pedaggico de Aula y la Unidad de
Clases, Caracas: Actualidad Escolar.
Direccin de Educacin Inicial. (2001). Gua Prctica de actividades para Nios
Preescolares, Tomo II, Caracas: Grupo Didctico.
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. (2001). Manual de Orientaciones
Pedaggicas, fascculo 3 Fase Preescolar, Caracas.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

PROYECTO PEDAGGICO II
EL FANTSTICO MUNDO DEL CIRCO Y SUS ANIMALES

88

Docentes Practicantes: Prez Ana Teresa

15.494.195
Salcedo Kellymar

16.241.560
Grado: Grupo I

Valencia, enero de 2005

Proyecto Pedaggico II
Docentes: Prez Ana Teresa y Salcedo Kellymar
Grado: Grupo I
Ttulo del Proyecto: El Fantstico Mundo del Circo y sus Animales
Tiempo de Desarrollo: Cinco (5) semanas
Inicio: 17 - 01 - 2005 Cierre: 17 - 02 - 2005
Metas Tangibles:
*43 Presentacin de la funcin Circo Miniatura donde los personajes del circo
sern representados por un grupo de nios(as), los cuales comentarn su funcin
dentro del espectculo, el da de la socializacin del proyecto; adems all mostrarn
las maquetas realizadas y compartirn las experiencias vividas con sus padres y
representantes al momento de elaborarla.
Objetivos Pedaggicos:
Valore el Trabajo en equipo.
Fortalecer los Procesos Cognitivos en los Nios(as).
Desarrollar la motricidad fina
Desarrollar la Capacidad de Imaginacin y Creatividad.
Exprese sus sentimientos y emociones a travs de distintos roles.
Fases

Planificacin

Ejecucin

Socializacin

89

Metacognicin

A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S

Reunin de grupo.
Lluvia de Ideas.
Comparacin con el
proyecto anterior.
Conocimientos
previos.
Posibles
Actividades.
Indagacin sobre el
tema escogido.

Elaboracin de los
personajes del circo para
realizar una maqueta junto
con padres y
representantes.
Realizacin de
disfraces y el escenario del
circo.
Presentacin de un
acto de magia.

Comunicados a los
Padres y representantes
del nuevo proyecto.
Interaccin con los
padres en la realizacin
de las maquetas.
Invitaciones a los
dems grupos para
asistir a la gran funcin
del Circo Miniatura.

Actividad especial
donde se les presentarn
los trabajos realizados y
los nios(as) comentarn
cules fueron las
actividades de mayor
agrado y por qu.

Relacin de Contenidos - Experiencias - Estrategias - reas de

Conocimientos y reas Transversales
Estrategias

reas De
Conocimientos

Contenido

Se Trabajar todos los

das de la semana diferentes
personajes del circo con
materiales variados con la
finalidad de que los nios(as)
conozcan las acciones y los
roles de tales personajes, as
como tambin la tradiciones
que tienen y el por qu viajan
de un lado a otro ofreciendo su
espectculo.
Presentacin
de
los
personajes del circo a travs
de un Teln Franelgrafo.
Construccin
con
materiales
concretos
los
personajes,
animales
y
elementos del circo para la
elaboracin de una maqueta
conjuntamente con los padres
y representantes.
Representacin de roles
en el parque, los nio(as)
manifestarn su preferencia
por algn personaje del circo,
se pintarn sus caras y lo
imitarn corporalmente.
Se presentar un acto de
magia como espectculo
central del circo, desarrollando
as la imaginacin, creatividad,

Conocimiento y
Dominio del Cuerpo.

Conocimiento
Personal y Social.

Comunicacin
Representacin.

Destreza
Motora Global.

Experiencias
Significativas

Practicando

movimientos
a
diferentes ritmos y
posiciones.
Movindose
siguiendo
instrucciones.
Utilizando
Control
msculos grandes y
Postural.
manteniendo
el
equilibrio.
Descubriendo
Conocimiento las posibilidades de
Corporal.
movimiento de las
diferentes partes del
cuerpo.
Expresando
gustos
y
preferencias .
Aceptacin y Responsabiliz
Confianza en s ndose por sus
mismo.
propias acciones.
Participando en
actividades
musicales
como
cantos y bailes.
Expresin
Utilizando
el
musical.
cuerpo
para
representar objetos,
personas
y

90

reas
Transversales
Psicomotora

Social
Emocional

Lenguaje

curiosidad y atencin en los

nios(as).
Se
realizar
una
Bailoterapia donde se imite los
movimientos y sonidos de los
animales y personajes de
circo.
Construccin del vestuario Conocimiento
de los personajes y animales Ambiental.
del circo.
Presentacin de la funcin
del Circo Miniatura y de las
maquetas elaboradas por los
nios(as) y sus familiares.

Expresin
Corporal.
Juego
Dramtico.
Relaciones
Temporales.

situaciones.
Imitando
personas, animales
y objetos.
Anticipando,
recordar y describir
secuencias
de

sucesos.

Cognitiva

reas Transversales

AREAS DEL
DESARROLLO
TRANSVERSAL
Social Emocional

Psicomotora

INDICADORES
Autonoma :
Llama la atencin del adulto cuando se le presenta algn problema en una
actividad.
Sugiere actividades, ideas y soluciones para la elaboracin del Proyecto
Pedaggico.
Tiene iniciativa al tomar decisiones o al realizar alguna actividad.
Relaciones Interpersonales :
Ayuda a sus compaeros y amigos para realizar trabajos.
Espera su turno al momento de realizar las actividades dentro y fuera del saln.
Reconoce cuando le pasa algo malo a sus compaeros y a l mismo.
Juegos :
Imita en sus juegos roles de personas conocidas y de los personajes del circo.
Inventa juegos dramticos en especial los que tenga que ver con el Proyecto
Pedaggico.
Desempea distintos roles en el grupo.
Motricidad Gruesa :
Se trepa en los columpios cuando va al parque.
Corre con rapidez.
Motricidad Fina :

Lanza una pelota grande con precisin.

Recorta respetando lneas.

Agarra correctamente el lpiz o color.

Colorea figuras pequeas en forma regular sin salirse del borde.

Colorea una figura grande respetando bordes.

Control Postural :

Camina sobre una lnea recta.

Camina siguiendo diversos patrones en el piso.

Conocimiento Corporal :

Experimenta las posibilidades posturales de movimiento de su cuerpo.

Expresin Oral :
Emplea adecuadamente el vocabulario bsico.
Emplea el futuro al hablar.

91

 Responde a la pregunta cmo ?.

Hace cuentos largos y confusos.
Define por su uso un objeto.
Expresin Musical :
Realiza movimientos corporales siguiendo el ritmo de la msica.
Diferencia entre sonido y silencio.
Canta canciones.
Conocimiento Fsico :

Adivina objetos por su descripcin, real o figurado.

Reconoce formas geomtricas.

Nociones Espaciales :
Se orienta en el espacio con respecto a las nociones dentro y fuera, encima y
debajo...
Relaciona imgenes atendiendo a las diferencias de tamao, color y forma.

Modelo Integrador de Planificacin basados en reas de Conocimientos y reas

Transversales
Docentes: Prez Ana Teresa; Salcedo Kellymar

Grado: Grupo I

Contenidos:
Contenido

Contenido
Contenidos :

Conocimiento y Dominio
del Cuerpo:

Personal y Social:
Aceptacin y Confianza
en s mismo.
Autonoma.
Relaciones
Interpersonales.
Juego.

reas
Transversales
Social y Emocional

Psicomotora

Lenguaje

Contenido
Comunicacin y
Representacin:

Expresin Musical.
Expresin Corporal.
Expresin Oral.
Juego Dramtico.

Destreza Motora Global.

Control Postural.
Conocimiento Corporal.

Contenido
Conocimiento Ambiental:

Cognoscitiva

92

Relaciones Temporales.
Conocimiento Fsico.
Nociones Espaciales.

Nmero.

Planificacin Semanal del Proyecto II

Semana: del 17/01/05 hasta 20/01/05
Momento de la
Objetivo
Jornada
Pedaggico
Planificacin del Afianzar los
Nio(a)
procesos
de
atencin
y
memoria.
Desarrollar la
capacidad
comunicativa en
los nios(as)

Da: Lunes 17/01/05

reas de
Experiencias
Conocimiento
Significativas
Personal
y Que los Nios(as) :
Relacionen
Social.
Comunicacin y contenidos previos.
Manifiesten sus
Representacin
intereses
y
necesidades.
Afloren
su
imaginacin
y
creatividad.

Trabajo Libre en Desarrollar la Conocimiento y

los Espacios :
motricidad fina.
Dominio del Cuerpo
Armar,
Conocimiento
Desarmar
y
Ambiental.
Construir
Expresar y Desarrollar la Conocimiento y
Crear
Capacidad
de Dominio del Cuerpo
Imaginacin
y
Creatividad.

Experimentar
y Descubrir

Representar
e Imitar

Desarrollen
el
Sentido de Atencin
y
Coordinacin
Motora Fina.

Estrategias

Recursos

Se realizar una ronda

donde se comentar sobre
los logros alcanzados en el
Proyecto anterior y as
preguntarles el tema del
nuevo proyecto y las
posibles actividades a
realizar. Luego pasarn a
dos de los Espacios de
Aprendizaje.
En una mesa se colocarn Tacos
los tacos y las alfombras Alfombras
armables, para que los Armables
nios(as) construyan.

Manifiesten su
estado de nimo.
Desarrollen su
creatividad.
Desarrollen
Coordinacin Motora
Fina
Conocimiento
Palpe
una
Desarrollar la Ambiental
textura suave
motricidad fina.
Conocimiento y Aflore
la
Dominio del Cuerpo Creatividad

Se les facilitar a los Hojas

nios(as)
diversos blancas
recursos para que realicen
Colores
un dibujo libre.
Plsticos
Pintadedos

Personal
Exprese sus Social
sentimientos
y
emociones
a
travs de distintos
roles.

Estarn colocados en el
espacio algunos recursos
del hogar para que
representen
roles
familiares

Fortalecer los

y Representen
roles familiares
Resuelvan
conflictos planteados
por ellos mismos.

Conocimiento y

93

Distingan

Se les dar plastilina a

nios(as) para que
moldeen y realicen
figuras que sean de
agrado.

los
las Plastilina
las Tablas de
su madera
Implement
os de cocina
Collares
Cartera
Carro,
entre otros.

los Se invitar a los nios(as)

Hojas con

Actividades
Colectivas

Procesos
Dominio del Cuerpo
Cognitivos en los
Nios(as).

colores
Diferencien las
nociones de cantidad
(ms - menos)

Concienticen
Comunicacin y Manifiesten sus
y el
trabajo
en representacin
opiniones y puntos
equipo.
Personal
y de vista
Social

Intercambio
recuento

a sentarse en las mesas y la Actividad

se les mostrar el dibujo Colores
de una nia con globos en
la mano, los cuales
pintarn ms rojos y
menos amarillo.
En una ronda se les
preguntar a los nios(as)
que fue lo que ms les
agrad de la jornada y qu
actividad les gustara
trabajar el da siguiente.

Da: martes 18/01/05

No se planific para los espacios debido a la Socializacin del Plan de Accin a los
Actores Escolares y los nios(as) se quedarn con las practicantes del otro colegio.
Da: mircoles 19/01/05
Momento de la
Jornada

Objetivo
reas de
Experiencias
Pedaggico
Conocimiento
Significativas
Desarrollar la Comunicacin y Que el Nio(a) :
Planificacin del memoria en los Representacin
Comunique
Nio(a)
nios(as).
sus deseos.
Aprendan
a
Afiance
la
Comunicarse.
memoria

Trabajo libre en
los Espacios de
Aprendizaje
Actividades
Proyecto
(Actividad
Colectiva)

Intercambio
Recuento

Ver

Planificacin

Adquirir
del conocimientos
Socio - Culturales.
Exprese sus
sentimientos
y
emociones para
realizar
futuras
actividades.

Comunicacin y Expresen sus

Representacin
ideas relacionadas
Personal
y con el circo
Conozca
Social
algunos
personajes
del
circo

Concienticen
Personal
y el
trabajo
en Social
equipo.

Desarrolle

la

del

y Aprecien tanto
su trabajo como el
de
sus
compaeros
Expresen sus

94

Estrategias

Recursos

Se invitarn a los nios(as) a

sentarse en ronda y se les
recordar que el lunes se
trabaj con dos espacios,
por lo que debern elegir
entre los otros dos espacios
restantes
Lunes
Se invitar a los nios(as) a
sentarse en las mesas y se
comentar sobre el nuevo
Proyecto
Pedaggico
intercambiando ideas con
ellos de acuerdo a sus
experiencias. Seguidamente
se les leer un cuento que
trata de la vida del circo.
Luego se les mostrar el
dibujo de una carpa de
Circo,
se
realizarn
preguntas relacionadas al
Circo y sus personajes. Se
les facilitar pintadedos para
que las pinten.

Cuento
Bernardo
y
Canela
Dibujo de
la Carpa
pintadedos

Cuando
terminen
los Trabajos
nio(as) levantarn sus realizados
dibujos para mostrrselos a
sus compaeros y tendrn la
oportunidad de expresar qu

capacidad
cognitiva.

ideas

fue lo que ms les gust,

cules fueron los colores
utilizados, entre otros....

Da: jueves 20/01/05

Momento de la
Jornada
Actividad
Colectiva

P.P. II (cont.)

Intercambio y
Recuento

Objetivo
reas de
Pedaggico
Conocimiento
Desarrollen la Personal
y
Imaginacin
y Social
Creatividad.
Comunicacin y
Desarrolle la Representacin
capacidad
Conocimiento
cognitiva.
Ambiental
Afiancen
Conocimiento y
habilidades
Dominio del Cuerpo
manuales.

Experiencias
Significativas
Que el Nio(a) :
Desarrolle
la
Imaginacin
y
Creatividad
Recuerde
la
relacione situaciones
previas
Adquiera nuevos
conocimientos y los
relacione con su vida
cotidiana
Coloree figuras
sin salirse del borde
Siga
instrucciones
y
coloque el objeto en
el lugar que se le
indica
Desarrolle
la
Motricidad Fina

Fortalecer los Personal

y Realice
Procesos
Social
Metacognicin
Cognitivos en los Comunicacin y
Nios(as).
Representacin

Semana: del 24/01/05 hasta 27/01/05

Estrategias

Recursos

Se unirn las mesas en el

centro del saln y se les
dir a los nios(as) que va
a ir un personaje muy
particular que se encuentra
en el circo y los hace rer,
incitndolos a que adivinen
dicho personaje. Luego
aparecer el payaso Pepin
quien explicar donde viven
los personajes del circo
(casa Rodante), lo que
hacen y que siempre estn
viajando por todo el pas.
Se les entregar una hoja
con el dibujo de una casa
rodante para que las pinten
y luego le peguen las
partes de la casa ya
recortadas en la misma

Payaso
Pepin
Hojas con
Casa
Rodante
Las Partes
de una casa
ya recortadas
(cocina, bao,
cuarto, mesa)
Colores
Pega

finalizar
se
les
una Al
preguntar cules son las
partes de la casa, quines
viven ah, entre otros.....

Da: Lunes 24/01/05

Momento de la
Jornada

Objetivo
Pedaggico
Desarrolle la
Planificacin del Autonoma.
Nio(a)
Afiance
el
Proceso
de
Comunicacin.

reas de
Experiencias
Conocimiento
Significativas
Personal
y Que el Nio(a) :
Desarrolle
el
Social.
Comunicacin y sentido de eleccin
de acuerdo a sus
Representacin
intereses
Aprecie
el
sentido literario
Trabajo libre en Fortalezcan
Dominio
y Conozca
las
los Espacios :
habilidades
Conocimiento
del nociones de cantidad
Armar,
manuales.
Cuerpo
(grande - pequeo)
Desarmar
y desarrollen los Conocimiento
Realice
Construir
procesos lgicos Ambiental
clasificaciones por
matemticos.
forma, tamao y
color.
Desarrolle
la
Coordinacin viso motora
Expresar y

95

Estrategias

Recursos

Se les leer un cuento Cuento

elegido por ellos, luego escogido por
pasarn por cada uno de ellos.
los espacios y se les
recuerda a los nios(as)
que escojan dos espacios a
trabajar.
Se colocarn en las mesas
hojas con varios cuadrados
dibujados de diferentes
tamaos y a un lado
estarn
recortados
cuadrados de diferentes
tamao y colores para que
los peguen segn crean
necesario.
Se

colocarn

Cuadrados
en cartulina de
construccin
Pega
Hojas con
cuadrados
dibujados.

diversos

Estambre
Colores

Crear

Experimentar
y Descubrir
Representar
e Imitar

P.P. II (cont.)

Actividad
Proyecto

Propiciar
la Comunicacin y Manifiesten sus
creatividad en los Representacin
intereses
y
nios(as)
Personal
y necesidades
Desarrollen
la
Social
imaginacin
y
Creatividad
Afianzar
Conocimiento y Descubra
procesos creativos Dominio del Cuerpo nuevas experiencias
y cognitivos.
Personal
y Represente
Exprese sus Social
diferentes roles
sentimientos
y Conocimiento y Comparta con
emociones
a Dominio del Cuerpo sus
compaeros
travs de distintos
situaciones
roles.
cotidianas

Valore y quiera
del los animales.
Adquirir
conocimientos
Socio - Culturales.
Desarrolle la
Capacidad
de
Imaginacin
y
Creatividad.
Afiancen
Habilidades
Manuales.

Intercambio
Recuento

Actividad
Colectiva

Concienticen
y el
trabajo
en
equipo.
Desarrolle los
Procesos
de
Atencin
y
Memoria.
Afiance
la
motricidad fina.
Valore y quiera
a los animales.

materiales para que los Hojas

nios(as) realicen una Blancas
actividad libre
Pega
Tijeras
Hojas
Se les facilitar a los
nios(as) materiales para Blancas
que realicen la tcnica del Pitillo
Pinturas al
soplado.
Se colocarn objetos del fro
hogar y varias sillas en fila Sillas
imitando ser un autobs.
Disfraz
Pelucas
Cartera

Personal
y
Social
Conocimiento
Ambiental
Conocimiento y
Dominio del Cuerpo

Aprecie
los
diversos personajes
del Circo y los
Animales que all se
encuentra
Reconozca
el
nuevo proyecto
Desarrollen su
creatividad
e
imaginacin

Se les recordar a los

nios(as) la meta tangible
del proyecto y se les
ensear los diferentes
personajes colocndolos en
un Teln Franelgrafo.
Luego se les dir que todos
los das se trabajar con un
personaje y un animal
diferente, comenzando con
el payaso y el elefante.
Se les entregar la silueta
de un payaso y se les
entregar
diversos
materiales para que lo
decoren de acuerdo a su
imaginacin y creatividad.
Personal
y Aprecie
su Al culminar cada nio(a)
Social
trabajo y el de sus mostrar su dibujo y dir
cuales
fueron
los
Comunicacin y compaeros
Recuerde
los materiales que utiliz para
Representacin
vestir al payaso, cules son
recurso utilizados.
los colores que tiene, entre
otros....

Teln
Franelgrafo
Personaje
s y Animales
del circo hecho
en cartn
Hojas con
el dibujo de un
payaso
Estambre
Pega
Pintadedo
s
Puntas de
creyones de
cera
Trabajos
realizados.

Conocimiento y
Dominio del Cuerpo
Conocimiento
Ambiental

Desarrolle
su Pasarn a las mesas y se
les facilitar un elefante
Motricidad Fina
Aprecie la vida dividido en cuatro, el cual
pintarn y recortarn para
animal
luego armarlo y pegarlo en
una
cartulina
de
construccin

Elefante
Colores
Pega
Cartulina
de
Construccin

Semana: del 31/01/05 hasta 03/02/05

Da: lunes 31/01/05

No se Planificar este da porque habr una Piscina para el primer grupo

Da: martes 01/02/05
Momento de la
Jornada
Actividad del

Objetivos
Pedaggicos
Adquirir

reas de
Conocimiento
Conocimiento

Experiencias
Significativas
Que el Nio(a) :

96

Estrategias
Se colocarn las mesas en el
centro del saln y se les dir a los

Recursos
Pote

de

P.P II (cont.)
P.P. II (cont.)
Proyecto
(Actividad
Colectiva)

conocimientos
Personal y Social
Socio
Culturales.
Comunicacin
y Representacin
Desarrolle la
Capacidad de Conocimiento
Imaginacin y Ambiental
Creatividad.

Fortalecer
Conocimiento
los
Procesos Personal y Social.
Cognitivos
en
los Nios(as).
Comunicacin
y Representacin.

Intercambio y
Recuento

Conozca las
costumbres
de
otras personas.
Aprecie
el
trabajo en equipo.
Afiance
su
imaginacin
y
creatividad.

nios(as) que van a realizar un

viaje imaginario en el cual
ubicarn a los personajes del circo
y se identificarn con uno de ellos.
Se imaginarn que estn en sus
casas rodantes vistindose para ir
a la funcin. Luego abrirn los
ojos y comentarn cuales fueron
los personajes imaginados y as
representarlos el da de la
socializacin. Se les entregar el
pote de cartn con tempera para
representar la casa rodante. All se
les dir que se imaginen que
estn pintando su casa y que
tiene que quedar muy lindo ya que
vivirn ah. Luego se les facilitar
crculos de foami negro que
asemejen las ruedas de la casa, al
igual que se les colocar el
nombre de los nios(as) con
cartulina de construccin.
Socialice con Al finalizar los nios(as) las
sus compaeros dejarn secar y se irn a lavar las
manos, luego formarn un crculo
experiencias
y compartirn experiencias con
vividas.
Desarrolle la sus compaeros, se les realizarn
preguntas referentes a la
memoria.
actividad, tales como: de qu color
Afiancen
pintaron la casa, qu figura
conocimientos
geomtrica tiene, cuantas ruedas
Lgicos
le colocaron y de qu color, qu va
Matemticos.
dentro de la casa, entre otros.

cartn vaco.
Tempera.
Pincel.
Crculos de
Foami.
Cartulina de
Construccin.
Marcador.
Pega.

Experiencias
vividas.

Da: mircoles 02/02/05

Momento de la
Jornada

Objetivos
Pedaggicos

Planificacin del
Nio(a)

reas de
Conocimiento

Afiance el Conocimiento
Proceso
de Personal y Social.
Comunicacin.
Comunicacin
Desarrolle la y Representacin.
Autonoma.

Experiencias
Significativas
Que el Nio (a) :
Desarrolle la
Imaginacin.
Exprese sus
opiniones ante sus
compaeros.
Espere
su
turno.
Escoja entre
varias opciones.

Trabajo libre en
los espacios de Desarrolle la Conocimiento
aprendizaje :
Capacidad
de y Dominio del
Armar,
creacin.
Cuerpo.
Desarmar
y
Construir.
Expresar
Crear.

Estrategias
Se sentarn en ronda y se les
repartirn un cuento a cada
nio(a), all se le dar la
oportunidad de expresar lo que
ven en el cuento y leerlo. Luego
se les dir que en los espacios de
aprendizaje
hay
materiales
variados y que como siempre
deben escoger dos espacios para
realizar una actividad.

Desarrolle la Estarn varias cartillas de Letras

imaginacin con con diversos materiales para que
los nios(as) las recorten y las
diversos
coloquen en una hoja blanca de
materiales.
acuerdo a su criterio.
Se colocarn materiales varios
para que los nios(as) realicen la
y Fortalezca
Conocimiento Aprenda
y tcnica del plastificado.
la
Motricidad y Dominio del comparta con sus
Fina.
Cuerpo.
pares
nuevas Se recogern hojas secas del
parque
y
con
diferentes
tcnicas.

97

Recursos
Cuentos.

Cartillas de
Letras.
Tijeras.
Pega.
Hojas
Blancas.
Creyones de
Cera.
Hojas
Blancas.

 Experimentar
y Descubrir.

P.P. II (cont.)
Imitar
Representar.

Actividad del
Proyecto
(Actividad
Colectiva)

Intercambio y
Recuento

Valore
quiera
Naturaleza.

y
la

Exprese sus
sentimientos y
emociones
a
travs
de
distintos roles.

Construya con
materiales
del
Conocimiento ambiente trabajos
Ambiental.
manuales.
Represente
diferentes roles.
Comunicacin Comparta con
y Representacin. sus compaeros
Personal
y distintas
Social.
emociones.

materiales harn un collage de la Pega,

naturaleza.
Pincel.
Hojas secas.
Se colocarn tres tteres hechos Pintura
al
por las pasantes y se colocar Fro.
una caja que represente el
Tteres.
escenario para que los nios(as)
Caja
hagan una obra de tteres.

Se colocarn las mesas en el

Comparta con centro del saln, se les dir a los
sus compaeros nios(as) que se va a realizar el
personaje ms importante del
experiencias.
circo, se les preguntar que quin
Desarrollen Conocimiento
creen ellos que es. Luego se les
la Imaginacin y Personal y Social. Realice
Creatividad.
trabajos manuales. repartir la bolita de anime que
llevaron de su casa, se les
Conocimiento
Afiancen
la facilitar pinturas al fro y pinceles
y Dominio del Utilicen
Habilidades
Cuerpo.
creatividad
e para que la pinten. Despus que
Manuales.
imaginacin en la la pinten se les colocar el
realizacin
de nombre por debajo y se dejar
secar; se les repartir el fieltro ya
actividades.
cortado en forma de vestido y
trocitos del mismo de diferentes
colores para que lo decoren a su
gusto, una vez terminado lo
dejarn a un lado y se les dar
nuevamente la bolita ya pintada
para que le peguen estambre y
simular el cabello del payaso,
para luego pegarle la cabeza.
Concientice Comunicacin Valore
su En sus mismos puestos de
n el trabajo en y representacin.
trabajo y el de sus trabajo los nios(as) mostrarn
los payasos ya terminados y se le
equipo.
compaeros.
dar la oportunidad a cada nio(a)
Conocimiento
de que diga de qu color es su
Desarrolle la y Dominio del Comparta
payaso, cmo lo hizo, qu forma
capacidad
Cuerpo.
conocimientos
tiene la cabeza y su color, entre
cognitiva.
cognitivos.
otras....
Aprendan a Comunicacin
Comunicarse.
y Representacin.

Fieltro.
Bola
de
Anime N 7.
Pega.
Estambre de
diferentes
colores.
Pintura
al
fro.
Marcadores.

Payasos ya
terminados.

Da: jueves 03/02/05

Momento de la
Jornada
Planificacin del
Nio(a)

Actividad
Colectiva

Objetivos
Pedaggicos
Conozca las
costumbres de
algunos pases.
Valore las
costumbres
propias.

Afiance
capacidad
trabajar

reas de
Conocimiento

Experiencias
Significativas

Conocimiento Que el Nio(a) :

Aprecie
y
Ambiental.
Conozca
las
Comunicaci Costumbres
n
y Venezolanas.
Comparta con
Representacin.
sus compaeros
experiencias
previas.

Estrategias

Recursos

Se colocarn en reunin de grupo

y se les hablar que el fin de Hablar
semana va a ser especial porque carnaval.
se celebra el carnaval y se le dar
una resea histrica de las
costumbres que tiene nuestro pas
para celebrar dicha fecha, luego
pasarn a las mesas de trabajo
para realizar una actividad
relacionada con el carnaval.

del

Se colocarn las mesas en el

la Conocimiento Construya un centro del saln y se les repartir Cartulina de
de Personal y Social. antifaz con la a los nios(as) antifaces hechos construccin.
en
ayuda de sus en cartulina de construccin, se

98

equipo.
Desarrolle la
motricidad fina.
Fortalezca
la capacidad de
imaginacin
y
creatividad.

P.P II (cont.)

Intercambio y
Recuento

Desarrolle
los Procesos de
Atencin
y
Memoria.
Valore
el
Trabajo
en
equipo.

Conocimiento
y Dominio del
Cuerpo.
Comunicaci
n
y
Representacin.

Estambre,
Hojas Blancas.
Colores,
Pega.
Puntas de
creyones
de
cera.
Papelitos
picados
de
diferentes
maneras.
Conocimiento Afiance
la Se realizar una reunin de grupo Reunin de
con los trabajos ya guardados y grupo.
y Dominio del memoria.
Cuerpo.
Comparta con se les preguntar a los nios(as)
qu realizaron, por qu lo
Conocimiento sus compaeros.
realizaron, de qu color era el
Personal y Social. Comunique
trabajo, qu materiales utilizaron,
Comunicaci sus inquietudes.
entre otros...
n
y
Representacin.
compaeros.
Comparta
diferentes
materiales.
Utilice
imaginacin
creatividad.

colocarn diversos materiales en

las mesas y los nios(as) tendrn
la oportunidad de escoger con
cul o cules materiales utilizar
su para la decoracin de su antifaz;
y luego se les dar una hoja blanca
para que lo peguen.

El da viernes se realizar la fiesta del Carnaval, por lo tanto, no se planificar.

REFERENCIAS
Agudelo, A y Lovera, F. (2001). El Proyecto Pedaggico de Aula y la Unidad de
Clases, Caracas: Actualidad Escolar.
Direccin de Educacin Inicial. (2001). Gua Prctica de actividades para Nios
Preescolares, Tomo II, Caracas: Grupo Didctico.
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. (2001). Manual de Orientaciones
Pedaggicas, fascculo 3 Fase Preescolar, Caracas.

99

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

PLANES DE SITUACIONES ESPECIALES I y II

Autoras: Prez, Ana T

Salcedo, Kellymar
Tutoras: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore
Valencia, octubre de 2004

100

Justificacin
Los planes de situaciones especiales se realizan para celebrar y darle a
conocer de manera pedaggica las fechas especiales a los nios(as), es decir, las fechas
patrias; fiestas populares, especiales, culturales y religiosas; celebraciones y
acontecimientos de carcter familiar, entre otros, con la finalidad de que ellos(as)
valoricen y aprecien stos sucesos como parte de su identidad nacional.
El MECD (2001) expresa que los planes se refieren a la organizacin de
elementos relacionados con las reas de desarrollo y las experiencias significativas.
Instrumento a travs del cual el docente prev actividades, experiencias, recursos para
el logro de objetivos establecidos en lapsos determinados (p.80)
stos planes se pueden trabajar paralelamente con los proyectos pedaggicos,
como fue el caso de sta accin pedaggica e investigativa donde se realiz un (1)
plan de situaciones especiales que se llev a cabo en distintos momentos de la jornada
diaria, llamado resistencia indgena correspondiente al 12 de octubre con un (1) da
de duracin .
Luego al finalizar el primer proyecto pedaggico se realiz otro plan de
situaciones especiales llamado magia navidea alusivo a las fiestas de Navidad con
dos (2) semanas de duracin, en el cual se realizaron diversas actividades con los
nios(as) preparando un acto especial donde se integr a la familia de los mismos.

Plan De Situaciones Especiales I

101

Nombre de la Institucin: Jardn de Infancia Doa Teotiste Arocha de Gallegos.

Grupo Etreo: Grupo I (22 nios y nias).
Tiempo de duracin: 1 da.

12 de Octubre
Resistencia Indgena

Practicantes:
Prez Ana Teresa
C.I: 15.494.195
Salcedo Kellymar
C.I: 16.241.560

Objetivo de la Actividad: Inculcar en los nios(as) los valores histricos y

culturales de su pas.
Momento de
la Jornada
Planificacin
del Nio(a).

reas de
Conocimiento
Conocimiento
Personal y Social.

Contenido

Recursos
Experiencias
Estrategias
Significativas
Costumbres, Reconociendo Se invitar a realizar una Cuento :
Tradiciones
y personajes
y ronda donde se preguntar Resistencia
Valores.
sucesos de la qu se celebra el 12 de Indgena

102

I
N
I
C
I
O

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Pequeos
Grupos.

Intercambio y
Recuento
C
I
E
R
R
E

historia y cultura Octubre.

del pas.
Luego se les leer un
cuento alusivo al da de la
Expresin
Indgena,
Comunicacin Oral.
Anticipando el Resistencia
y Representacin.
contenido de un realizndoles preguntas en
texto en virtud de relacin al contenido,
como por ejemplo, quin
la imaginacin.
conquist a Amrica,
cmo se llaman los barco
y cuntos eran, a qu
lugar llegaron, cmo se
llama el lugar donde vivan
las personas que all se
encontraban, entre otros ;
a la par se les mostrarn
las
ilustraciones
respectivas
Conocimiento Aceptacin Responsabiliz Pasaran a sus mesas de
Personal y Social. y confianza en s ando de sus trabajo y se les repartir
mismo.
propias acciones. unos dibujos referentes al
tema, para que lo pinten
Expresin
siguiendo las lneas del
Comunicacin plstica.
Expresando
dibujo y de acuerdo a su
y Representacin.
situaciones
vividas a travs criterio. Constantemente
se
les
estar
del dibujo.
Conocimiento Destreza
preguntando
:
qu
se
Utilizando los
y Dominio del motora fina.
Cuerpo.
materiales
y celebra, cundo sucedi,
herramientas con qu dijo Cristbal Colon
control
e cuando lleg a Amrica,
qu encontr all, qu
intensin.
color tiene el mar, los
barcos, cmo se vestan
en ese tiempo, entre otros.
Conocimiento Convivencia Cediendo
y Al finalizar pasaran los
Personal y Social. .
esperando el turno. nios(as) a formar un
trencito, para pintar con su
sintiendo
y dedo ndice una pluma de
cartulina de construccin,
Costumbres expresando
y Tradiciones.
corporalmente las que se colocarn con una
cinta de cartulina doble
diferentes
fax, simulando que son
manifestaciones.
unos indios y as poder
ubicarlos en el tiempo y
espacio de aquella poca.
Mientras sto suceda se
estar cantando El Indio
Poropopo. Luego irn al
bao a lavarse las manos
para ir al parque.

Colores
de Plstico.
Hojas
blancas con
el formato
del dibujo.

Plumas
de cartulina
de
construccin
cintas
de cartulina
doble fax.
Grapado
ra
Cancin
El
Indio
Poropopo.

Plan de Situaciones Especiales II

Nombre de la Institucin: Jardn de Infancia Doa Teotiste Arocha de Gallegos

Grupo tareo: Grupo I (22 nios y nias).

103

Tiempo de Duracin: 5 das.

Practicantes:
Prez Ana Teresa
C.I: 15.494.195
Salcedo Kellymar
C.I: 16.241.560

Objetivo Pedaggico: Inculcar en los nios(as) los valores culturales de nuestro pas,
en especial los de Navidad.
FECH
A

MOMENTO
DE LA
JORNADA

REAS DE
CONOCIMIENT
O

CONTENIDO

01/12/
2004.

Actividad
Colectiva

Conocimiento
Personal
y
Social.

Costumbres,
tradiciones y
valores.

EXPERIENCIA
S
SIGNIFICATIV
AS
Que
los
nios(as):
Manifiesten sus
opiniones en

104

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Se invitar a los nios(as) a

sentarse en las mesas de
trabajo, las cuales estarn en
el centro del saln, all se

Hojas
con
siluetas del
rbol
de
Navidad.

02/12/
2004.

Actividad
Colectiva

Comunicacin
y
representacin.

Expresin
Plstica
Expresin
Oral.

Conocimiento y
dominio
del
Cuerpo.

Destreza
motora fina

Comunicacin
y
Representacin

Expresin
Oral.
Expresin
Plstica

Conocimiento
Personal
y
Social.

Expresin de
sentimientos.
Autonoma.
Costumbres,
Tradiciones y
Valores.

Conocimiento y
dominio
del
Cuerpo.

Destreza
Motora Fina.

P.S.E: Navidad (cont.)

06/12/
2004

Actividad
Colectiva

Conocimiento
Personal
y
Social.
Comunicacin
y
Representacin

Conocimiento y

Identidad.
Convivencia.
Costumbres
y tradiciones.
Expresin
Oral.
Expresin
Plstica
Expresin
Corporal.
Destreza

cuanto a las
celebraciones
dicembrinas.
Valoren
la
importancia del
convivir
en
familia
y
respetar
las
ideas de las
dems
personas.
Desarrollen
habilidades
manuales
y
cognitivas.
Tengan
la
oportunidad de
trabajar
con
materiales
concretos
y
vivenciar
experiencias
del
hogar
dentro del aula

Que
los
nios(as):
Tengan
la
oportunidad de
vincular
aprendizajes
previos con los
que
van
adquiriendo en
le proceso.
Se involucren e
incursionen en
el
mundo
literario.
Valoren
sus
trabajos.
Desarrollen la
motricidad fina
Que
los
nios(as):
Despierten su
creatividad e
imaginacin.
Identifiquen
formas, colores
y tamaos.
Esperen
su
turno.
Desarrollen la
coordinacin
oculo manual

105

realizar una conversacin

relacionada con la Navidad,
donde ellos(as) expresen las
ideas y expectativas que
tienen, as como tambin dirn
cules son las caractersticas
o elementos ms comunes de
esta fecha. Luego se les dir
la importancia de la Navidad
como vinculo afectivo, de
unin, respeto y esperanzas
entre las familias y amigos.
Posteriormente a cada nio(a)
se les entregar una hoja con
la silueta de un rbol de
Navidad,
realizndoles
preguntas alusivas, cmo de
que color es, que se le puede
colocar, si en sus casas
colocan
arbolitos,
entre
quienes, y se les explicar que
deben pegar papelillos de
colores en el rbol para
decorarlo. Una vez terminado
el trabajo se pasar a colocar
un arbolito en el saln y a
decorarlo con la ayuda y
participacin de los nios(as)
Una vez que los nios(as)
hayan realizado su trabajo en
los espacios de aprendizaje se
sentarn en ronda, se les leer
un cuento y se les realizarn
preguntas tanto alusivas al
cuento como a la actividad
especial realizada el da
anterior.
Luego se sentarn en sus
sillas y mesas, donde habr
una hoja con dos cajas de
regalos dibujadas y retazos de
papel de regalo, con la
finalidad de que ellos(as) los
rasguen y los peguen. Una
vez terminado los trabajos los
colocarn en el pie del rbol
de Navidad.
Se invitar a los nios(as) a
sentarse en ronda y se les
narrar una historia de
Navidad, en la cual habr un
duende quien de repente
sacar una bolsa mgica y le
dar la oportunidad a cada
nio(a) de sacar un objeto de
la misma. Una vez que todos
tengan, el duende les
preguntar que cul objeto
tiene cada uno, de qu
material es, qu color, entre

Papelillos de
colores.
Pega.
rbol
y
Objetos para
decorar
el
saln.

Cuentos
Hojas
con
cajas
de
regalos.
Papel
de
regalo.
Pega.

Historia.
Duende.
Bolsa
Mgica.
Figuras
de
Navidad
elaboradas
en foami:
Campana.
Bota.
Velas
Estambre de
colores.

Dominio
Cuerpo

del

Conocimiento
Ambiental.

Motora Fina.

Afiancen
la
motricidad fina.

Relaciones
entre objetos
y personas.

P.S.E: Navidad (cont.)

07/12/
2004

08/12/
2004

Actividad
Colectiva

Actividad
Colectiva.

Conocimiento
Personal
y
Social.

Autonoma.
Costumbres
y Tradiciones.
Convivencia.
Cuidado
y
Seguridad
Personal.

Comunicacin
y
Representacin

Expresin
Oral.
Expresin
Plstica.

Conocimiento y
Dominio
del
Cuerpo

Destreza
Motora Fina.
Control
Postural.

Conocimiento
Personal
y
Social.

Costumbres,
valores
y
Tradiciones.
Autonoma.
Convivencia.
Expresin
Oral.

Comunicacin
y

Que
los
nios(as):
Afloren
la
imaginacin.
Acaten ordenes
e instrucciones.
Tengan
paciencia
y
esperen
su
turno.
Expresen sus
conocimientos
en cuanto a el
reconocimiento
de formas y
colores.
Relacionen
imgenes y las
coloquen en el
sitio indicado.
Trabajen
en
equipo.

Que
los
nios(as)
Desarrollen el
sentido
del
tacto
y
la
observacin.
Tengan
la

106

otras, mientras que le va

explicando que esas figuras
son para hacer un juego
divertido, que todos observen
muy bien que alrededor tienen
unos pequeos agujeros, qu
si alguno se imagina para que
son, luego de or varias
opiniones, les dir que son
para meter tiras de estambre
como si fuesen a tejer,
dndoles la demostracin.
Luego todos pasar a sus
mesas y las practicantes les
entregarn una tira a cada
nio(a) y les explicarn a
aquellos que necesiten ayuda,
posteriormente esas figuras
navideas sern pegadas en
hojas blancas.
Cada nio(a) estar sentado
en sus mesas de trabajo y la
practicantes
los
irn
sealando con una varita
mgica, la cual tiene poderes
y a toda persona que toque le
concede o le da algo, siempre
y cuando una vez que lo
toquen cierren los ojos y se
mantengan en silencio, al
paso de sealarlos se les ir
entregando
unas
piezas
elaboradas en fieltro para que
decoren el formato de unas
velas. Una vez que todos los
tengan se les dir que abran
los ojos y describan los
recursos que tienen al frente,
su color, figura, entre otros.
Luego se les explicar que
van a armar un rompecabezas
navideo con esas piezas,
para lo que se les darn unas
hojas blancas que contienen el
modelo de una vela, as como
se les proporcionarn los
recursos faltantes para poder
realizar
la
actividad.
Enfatizndoles la importancia
de trabajar limpio y ordenado,
as como el compartir los
materiales entre todos.
Se les dar la oportunidad a
cada nio(a) de palpar trozos
de algodn. Una vez que
todos hayan tocado se les
preguntar las caractersticas,
de qu color es, si es duro o
suave, si es spero o liso,

Pega

Varita
Mgica.
Piezas de la
vela,
elaboradas
en fieltro de
diferentes
colores,
acordes
al
motivo.
Hojas con los
modelos.
Pega.

Trozos
de
algodn.
Camin de
texturas.
Hojas
con
siluetas.
Pega.

Representacin

Expresin
Plstica.
Expresin
Corporal.

Conocimiento y
Dominio
del
Cuerpo

Control
Postural.
Destreza
Motora Fina.

Conocimiento
Ambiental.

Caracterstic
as Fsicas.
Relaciones
entre objetos
personas.

oportunidad de
diferencias
diversas
texturas
y
sensaciones.
Construyan
representacion
es mentales y
las expresen
mentalmente.
Se confronten
consigo
mismos
y
busquen
alternativas.
Se diviertan a
la vez que
aprenden.

realizando comparaciones con

el camin de texturas presente
en el saln. Luego se les
pedir que piensen un poco y
se imaginen que personajes
navideos presentan esas
mismas
caractersticas
teniendo
un
tiempo
considerado
para
que
expresen
sus
ideas
aclarndoles
dudas
y
realizndoles
nuevas
preguntas hasta llegar al
objetivo
deseado.
Posteriormente
se
les
ensear una hoja con la
silueta de un mueco de nieve
y se les dir que el algodn lo
van a pegar en el mueco, ya
que todos tienen la tarea de
vestirlo porque tiene mucho
fro.

REFERENCIAS
Direccin de Educacin Inicial. (2001). Gua Prctica de actividades para Nios
Preescolares, Tomo II, Caracas: Grupo Didctico.
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. (2001). Manual de Orientaciones
Pedaggicas, fascculo 3 Fase Preescolar, Caracas.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

107

PLAN DE CIERRE

Autoras: Prez, Ana T

Salcedo, Kellymar
Tutoras: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore

Valencia, marzo de 2005

Justificacin
Una vez finalizada las ejecuciones de los planes y proyectos tanto pedaggicos
como investigativo es importante realizar un cierre con los nios(as) donde se
planifiquen estrategias didcticas y concretas con recursos significativos, propiciando
una metacognicin de los aprendizajes adquiridos, de la connotacin y significado que
ellos(as) interiorizaron durante la puesta en prctica de stos y una retroalimentacin
con los miembros involucrados en el proceso a travs de una comunicacin activa y
abierta donde se expresen sentimientos y emociones, ventajas y desventajas que
presentaron los planes y proyectos realizados.

108

De igual manera, ste plan le puede permitir a la docente internalizar la

importancia que tiene planificar planes y proyectos pedaggicos, tomando en cuenta
las reas de conocimientos abordadas, las competencias e indicadores que se
afianzaron en ese momento y aquellas que requieren de mayor estimulacin para ser
alcanzadas e incluidas en el prximo proyecto pedaggico. As como tambin, el valor
que tiene disear diversas estrategias en los ambientes de aprendizaje disponibles en el
Jardn de Infancia.

Nombre de la Institucin: Jardn de Infancia Doa Teotiste Arocha de Gallegos.

Grupo Etreo: Primer Grupo (23 nios y nias).
Tiempo de duracin: 1 da
Da: 26/10/04
Practicantes: Prez Ana Teresa, Salcedo Kellymar.
Momento De
La Jornada
Actividades
Colectivas.
I
N
I
C
I
O

reas De
Conocimiento

Contenido

Conocimiento Expresin
Personal y Social. de
Sentimientos.

Conocimiento Motricidad
y Dominio del Fina.
Cuerpo.

Experiencias
Significativas
Construyen
do relaciones
afectivas con
nios(as)
y
adultos.

Estrategias

Se colocara las mesas en

el centro del saln y se
les dir a los nios(as)
que se realizara una
actividad especial porque
este ser el ultimo da que
las
maestras
(practicantes)
estarn
con
Realicen
actividades del ellos. La cual consiste en
una
receta
hogar en la realizar
llamada
montaas
escuela.
rocosas
dndole
la
oportunidad
a
cada

109

Recursos
Ingredientes:
Hojuelas
de
maiz.
Chocolate de
taza.

nio(a) de intervenir en la
preparacin de la misma
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E

Actividades
Colectivas

Intercambio y
Recuento.

Conocimiento Juego
y Dominio del
Simblico.
Cuerpo.

Afiancen la Luego se les presentara Acto

imaginacin y un acto de magia y se Magia.
pedir la participacin de
creatividad.
algunos nios(as) para la
ejecucin del mismo.

Conocimiento
Personal y Social.

Expresen sus Al finalizar se sentarn en

opiniones
y el suelo y se les
preferencias.
preguntar que fue lo que
ms les gusto de las
Metacognicion. actividades presentadas y
la relacin que tienen con
los proyectos anteriores.

Autonoma.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS/ PEDAGOGA INFANTIL Y
DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA

110

de

PLAN DE EVALUACIN INSTITUCIONAL PARA EL SEGUIMIENTO DE

LA ACCIN PEDAGGICA E INVESTIGATIVA

Autoras: Prez, Ana T

Salcedo, Kellymar
Tutoras: Cruz Mayz
Iliana Lo Priore

Valencia, marzo de 2005

Justificacin
Al iniciar un proceso pedaggico e investigativo en una institucin educativa es
recomendable realizar paralelamente una evaluacin que permita verificar si los
objetivos planteados se estn alcanzando, conocer las debilidades y fortalezas de los
aspectos tratados que conlleven a soluciones y alternativas que favorezcan el
desarrollo y evolucin del mismo; reorganizando aquellos factores que incidan para
lograr las metas propuestas.
Este apartado esbozara tres periodos de evaluacin (diagnstico, proceso y
cierre), los cuales reflejan la evolucin pedaggica e investigativa obtenida durante el
proceso de observacin participante y las relaciones con los actores escolares.
Considerando a la evaluacin como:
Un proceso continuo y sistemtico, que se produce en un
momento inicial, intermedio y otro final, cuyos elementos
dependen unos de otros y se relacionan estrechamente entre
si. Es el principal instrumento del educador para tomar
decisiones curriculares; esta suministra informacin, tanto en

111

lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo

institucional, como al desempeo del maestro y al proceso
de desarrollo de cada nio en el preescolar. Los planes y
proyectos son producto de la evaluacin sistemtica y
permanente de lo que ocurre en determinados periodos de
tiempo. (MECD; 2001: p. 86)
Dicho plan abarca el contexto educativo como un todo incluyendo la estructura
fsica del Jardn de Infancia, el entorno que la rodea y las actuaciones de los miembros
que la conforman por se todos ellos piezas claves en las acciones pedaggicas e
investigativas.

Aspectos Constituyentes del Plan de Evaluacin para el seguimiento de la Accin

Pedaggica e Investigativa
Perodo: Diagnstico de la Evaluacin
Unidad Temtica Y
Categoras
Ambientes de
Aprendizaje :
Estructura Fsica

Aulas de Clase

Espacio
para
Satisfacer la Necesidades
Vitales :
Baos

Objetivos
Identificar
Condiciones de la
son
acordes
funcionamiento de
de Infancia.

si
las
Institucin
para
el
un Jardn

Reconocer
si
la
organizacin y distribucin de
las aulas cumplen con las
exigencias requeridas por el
Ministerio de Educacin y
Deporte (MED) para este
nivel.

Observar
si
las
condiciones higinicas so las
adecuadas para el trabajo
con los nios(as).

Indicadores
Espacios amplios para el
movimiento de los nios(as).
Ventilacin e Iluminacin
suficiente para el desarrollo
de
las
actividades
pedaggicas y curriculares.
Distribucin
y
Organizacin de los recursos
de aprendizaje en funcin a
los lineamientos emitidos por
el MED especficamente en
los Ambientes de Aprendizaje.
Condiciones
de
los
mobiliarios aptos en funcin al
grupo, cantidad de alumnos y
edades de los mismos.
Iluminacin y Ventilacin
adecuada para trabajar con
los nios(as).
Iluminacin y Ventilacin
adecuada.
Tamao de las pocetas y
lavamanos acorde a los

112

Tcnicas E Instrumentos De
Evaluacin

Tcnicas :
Observacin Participante.
Entrevistas.
Revisin Documental.

Instrumentos :
Diarios de Campo
Fotografa.

Comedor

Saln de Dormir

Conocer si le dan el uso

adecuado
al
espacio
utilizando
acciones
pedaggicas que contribuyan
en la formacin de hbitos y
destrezas en los nios(as).
Detectar si el espacio es
ptimo para generar un clima
agradable y tranquilo al
momento de dormir.

Plan de Evaluacion (cont.)

Espacio Exterior
Parques

Verificar
si
las
instalaciones se encuentran
en buen estado y aptas para
el trabajo con los nios(as).

Accin Pedaggica :
Jornada Diaria

Detectar si las docentes

cumplen con los lineamientos
emitidos por el MED en
relacin a la Jornada Diaria.

Analizar si la planificacin
Estrategias Didcticas e
implementacin
de
estrategias didcticas son
acorde a la edad de los
nios(as) y aprovechadas en
la prxis educativa.

Planificacin

Conocer si la planificacin
implementada es acorde a las
necesidades e intereses de
los nios(as) y a la emitida
por el MED.

nios(as).
Disposicin de utensilios
higinicos al alcance de los
nios(as).
Aseo y mantenimiento
constante.
Iluminacin y Ventilacin
adecuada.
Puesta en prctica de
normas de cortesa y hbitos
higinicos.
Mobiliarios (mesas, sillas)
acorde a la edad y poblacin
de alumnos.
Iluminacin y Ventilacin
adecuada.
recursos que inviten a los
nios(as) a permanecer en el
lugar.
Colchonetas aseadas.
Aseo y mantenimiento
constante.
Buen estado de los
equipos
e
instalaciones
infantiles (columpio, tobogn,
rueda, entre otros).
Cumplimiento con cada
perodo correspondiente a la
fase preescolar en el
quehacer diario.
Distribucin del Tiempo y
Espacio en funcin a los
nios(as) y a lo planificado.
Flexibilidad de la docente
en
cuanto
a
realizar
variaciones
debido
a
situaciones imprevistas.
Variedad de estrategias
en relacin a la edad,
intereses y necesidades del
grupo.
Implementacin
de
estrategias significativas en
cada momento de la Jornada,
especialmente en el trabajo
libre y pequeos grupos o
actividades colectivas.
Articulacin
de
las
estrategias con las reas de
conocimiento y transversales.
Cumplimiento
de
la
Planificacin Institucional.
Tipo de Planificacin
ejecutada
por
las
docentes(Proyectos
Pedaggicos, Planificaciones
Semanales,
Situaciones

113

Tcnicas :
Observacin Participante.
Entrevistas.
Revisin Documental.

Instrumentos :
Diarios de Campo.
Fotografa.

Evaluacin

Especiales...).
Participacin activa de las
maestras conjuntamente con
los
nios(as)
en
la
organizacin del Tiempo,
espacio,
eleccin
de
estrategias y la bsqueda de
Detectar si las docentes recursos.
toman en cuenta la diversidad Se
rige
bajo
la
infantil al momento de concepcin del Desarrollo
planificar y evaluar.
Infantil
(respetando
y
valorando las fortalezas y
debilidades).
Articulacin con las reas
de
conocimiento
y
transversales.
Tipos de tcnicas e
instrumentos utilizados por la
maestra
para
darle
confiabilidad a sus criterios.
Cumplimiento de los tres
momentos de evaluacin
(diagnstica, formativa y final)

Tcnicas :
Observacin Participante.
Entrevistas.
Revisin Documental

Instrumentos :
Diarios de Campo.
Fotografa

Periodo: Proceso de la Evaluacin

Unidad Temtica Y
Objetivos
Categoras
Planes y Proyectos
Pedaggicos
e
investigativo:
Propiciar la integracin de
los ambientes de aprendizaje
Plan de Accin
en la planificacin docente .

Plan de Ambientacin

Plan de Integracin

Indicadores
Disposicin
de
las
docentes
Distribucin del tiempo
escolar, espacio, materiales e
interacciones
Integracin
de
los
ambientes de aprendizaje en
la planificacin docente.

Dotar de mobiliario y Distribucin de mobiliarios

materiales el aula de clases y recursos didcticos que
para fines pedaggicos
inciten
en
el
nio(a)
interacciones y aprendizaje.

Vinculacin
con
las
Integrar a los nios(as) en docentes, practicantes y
la jornada diaria.
dems compaeras.
Participacin en las
actividades propuestas.

114

Tcnicas E Instrumentos De
Evaluacin
Tcnicas :
Observacin Participante.
Entrevistas.
Revisin Documental
Instrumentos :

Diarios de Campo

Fotografa.
Tcnicas de Anlisis :
Categorizacin.
Triangulacin.
Tcnicas :
Observacin Participante.
Entrevistas.
Revisin Documental.
Instrumentos :

Diarios de Campo.

Fotografa.
Tcnicas de Anlisis :
Categorizacin.
Triangulacin.
Tcnicas :
Observacin Participante.
Entrevistas.
Revisin Documental
Instrumentos :

Diarios de Campo.

Fotografa.
Tcnicas de Anlisis :

Planes de
especiales

Plan de Cierre

situaciones Inculcar en los nios(as)

tradiciones, valores culturales
e histricos de nuestro pas.

Evaluar los conocimientos

adquiridos durante la puesta
en practica de los planes y
proyectos.

Categorizacin.
Triangulacin.
Reconocimiento
de Tcnicas :
tradiciones
y
sucesos Observacin Participante.
culturales e histricos.
Entrevistas.
Revisin Documental
Instrumentos :

Diarios de Campo.

Fotografa.
Tcnicas de Anlisis :
Categorizacin.
Triangulacin.
Metacognicin de metas Tcnicas :
Observacin Participante.
vividas en el proceso.
Entrevistas.
Revisin Documental.
Instrumentos :

Diarios de Campo.

Fotografa.
Tcnicas de Anlisis :
Categorizacin.
Triangulacin.

Periodo: Cierre de la Evaluacin

Unidad Temtica Y
Objetivos
Categoras
Planes
y
Proyectos Verificar
los
logros
Pedaggicos
e alcanzados
durante
la
Investigativo.
ejecucin de los planes y
proyectos pedaggicos e
investigativo.

Indicadores

Tcnicas E Instrumentos De
Evaluacin
Intercambio de ideas con Tcnicas :
Observacin Participante.
los actores escolares.
Integracin familiar
Entrevistas.
Ejecucin
de
los
Instrumentos :
lineamientos emitidos por el
MECD, en la jornada diaria *44
Diarios de Campo
por parte de las docentes
Planificacin
de
los
Tcnicas de Anlisis :
docentes integrando en los Categorizacin
ambientes de aprendizaje.

REFERENCIAS

Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. (2001). Manual de Orientaciones

Pedaggicas. Fascculo 3 Fase Preescolar. Caracas

115

CAPTULO IV
INTERPRETACION Y ANLISIS DE RESULTADOS
En este captulo en especifico, se vislumbrar la realidad observada en el Jardn
de Infancia durante la estada de las practicantes investigadoras, tomando en cuenta
que todos los actores escolares fueron los promotores que permitieron recopilar,
clasificar, establecer semejanzas y diferencias, sintetizar, evaluar y reanudar este
proceso; ya que el mismo fue realizado como se indic en el capitulo II, a travs de
una Investigacin Accin Participante, donde todos los miembros cumplen un rol
protagnico y decisivo para lograr los objetivos planteados como meta en comn
tanto de las practicantes investigadoras como del personal directivo, docentes, nieras
y nios(as) pertenecientes del Jardn de Infancia.
Los resultados obtenidos del Plan de Accin permitieron verificar los alcances
logrados y las transformaciones en cuanto a la temtica investigativa se refiere, la cual
se estructur en la Integracin de los Ambientes de Aprendizaje en la Planificacin
Docente, siendo ste el punto neurlgico y principal ya que surgi de los intereses y
necesidades del contexto, encaminado bajo una perspectiva terica practica, por lo
que se vincularon las acciones de ste con las Modalidades de Planificacin de

116

Educacin Inicial (Planes y Proyectos Pedaggicos) las cuales se lograron articular en

la praxis educativa por mantener relacin entre ellas.
A continuacin se expondrn los cuadros de definicin de categoras donde se
plasmaron los rasgos primordiales y de connotacin en las reas investigativas y
pedaggicas obtenidos de las evidencias empricas arrojando cuatro unidades
temticas, las cuales tienen conexin implcita con los ambientes de aprendizaje (la
accin docente; jornada diaria; desarrollo integral de los nios(as) y la relacin con la
familia) que permitieron esclarecer y ordenar los aspectos claves y relevantes
seleccionados en el proceso as como tambin elaborar un anlisis reflexivo y terico,
tomando en cuenta tanto los avances y logros obtenidos como los aspectos limitantes
de la investigacin.
Cuadro 3
Definicin de Categoras: Plan de Accin
UNIDAD
TEMTICA

A
C
C
I

N
D
O
C
E
N
T
E

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
Lunes : 10/ 01/ 05
Los nios(as) entraron a desayunar a las 8 : 30 am cada
uno agarr su lonchera del estante y se sent en las
mesas a comer, en ese momento se le coment a la
docente D.T que hoy iniciaramos la primera etapa del
plan de accin, especficamente la primera semana, la
cual consiste en escoger junto con ellas los posibles
lugares donde se llevarn las cartas para solicitar
donaciones de los recursos necesarios en cada espacio
de aprendizaje tanto dentro como fuera del saln...
...nos coment que ella (D.T) poda donar unos juguetes
que eran de su sobrina y los tena en su casa, los iba a
clasificar y los que estuvieran en buenas condiciones los
llevara al colegio sin ningn problema...
A las 11 :00 am cuando los nios(as) se estaban
baando, la maestra nos coment que en Navidad se
reuni con unas personas de la Alcalda, las cuales le
comentaron que hay un proyecto grande destinado al
colegio, donde iban a reestructurar la fachada del colegio,
y a dotar con recursos los diferentes espacios de
aprendizaje presentes en la institucin; por lo tanto, nos
dijo que no era necesario distribuir cartas para solicitar
las donaciones de los recursos.
Martes 11/01/05
Llegamos al saln a las 7 :30 am, saludamos a la
docente y nios(as) presentes y sta nos dijo: ayer
habl con mi hermana y le pregunt si tena ms
juguetes que no utilizara para que se los donara al
colegio y me dijo que tena una bolsa negra en el
depsito que en el transcurso de la semana los lleva para
mi casa, es decir, que los traigo la semana que viene...
Mientras los nios(as) se baaban (11 :00am), fuimos al

117

CATEGORAS
Las
practicantes
involucran a las
docentes en la
ejecucin
de
algunas actividades
del plan de accin.
La Docente D.T se
compromete
a
donar juguetes para
los salones de
clase.
La
maestra
comenta
sobre
futuros planes que
involucran
directamente
la
institucin
La maestra se
muestra
colaboradora con
las practicantes en
la donacin de
recursos para el
aula de clases.
Las

practicantes

N DE
CATEGORAS

D.C: Plan
A
C
C
I

N
D
O
C
E
N
T
E

saln de la maestra A. (II grupo) y le comentamos

brevemente en lo que consista el plan de accin, le
preguntamos que si tena algn contacto o saba de
algn sitio donde podamos ir a solicitar donaciones de
recursos didcticos para el saln y los dems espacios
de aprendizaje del colegio y coment que no sabia de
ningn lugar y que si queremos algn material para los
espacios de aprendizaje dentro del saln, le pidiramos
al Prof. J.A ya que tiene varios materiales guardados
porque la Alcalda don al comienzo del ao escolar.
Mircoles 12/01/05
Cuando llegamos en la maana le comunicamos al Prof.
J.A que queramos hablar con l y si nos poda atender
en ese momento; nos dijo que poda despus del
recibimiento de los nios(as), que l nos avisaba.
...los nios(as) estaban finalizando de desayunar cuando
el Prof. nos llam y dijo que todas las pasantes tenamos
reunin. Fuimos al saln de reuniones y le comentamos
de Accin
(cont.)
que para
la semana que viene debamos socializar con
ellos el plan de accin de cada pareja investigadora.
...nos dijo que seria bueno realizar la socializacin el
martes a las 9:00am, de igual manera pregunt: quin
se va a quedar con los nios mientras se realiza la
socializacin?, Qu aspectos se tomarn en cuenta? y
cuanto tiempo va a durar ?...
...le comentamos que se trataba de socializar con ellos,
las futuras acciones a desarrollar durante la ejecucin del
plan de accin de cada grupo, as como tambin, que
cada miembro presente se comprometa a aportar ideas
innovadoras en pro del bienestar educativo para la
transformacin de la institucin...
...de igual manera se coment que las practicantes del
otro colegio iran ese da a quedarse con los nios y que
la reunin durara aproximadamente 2 horas. Nos dijo
que le pareca perfecto porque a las 11:00am las nieras
deben baar a los nios.
Al finalizar la reunin nos quedamos un poco mas para
decirle al prof. que nos firmara unas cartas que vamos a
enviar a diferentes lugares y as solicitar donaciones de
recursos didcticos y pedaggicos para la Institucin y
contest que con gusto firmara dichas cartas.
Jueves 13/01/05
Al llegar al colegio en la maana estaba la maestra N. (III
grupo) en su saln, le comentamos lo del plan de accin
y le preguntamos si ella saba de algunos sitios donde
pudiramos distribuir las cartas para solicitar donaciones,
nos comento que poda ser en libreras grandes como La
Alegra o Valencia Papelera y en Jugueteras; pero que
debamos preguntar primero si aceptan cartas y a
nombre de quin, porque a veces no permiten cartas de
otros lugares sino de los sitios donde ya han hecho
donaciones.

buscan apoyo de
las dems docentes
para
ejecutar
actividades
relacionadas al plan
de accin.

Las
practicantes
solicitan audiencia
con el director.

Las
practicantes
con el director
planifican
la
socializacin.

El
director
le
pregunta a las
practicantes
algunas
inquietudes.
Las practicantes le
especifican
al
director los posibles
temas a tratar en la
socializacin de los
planes de accin.
Las practicantes les
aclaran las dudas al
director.
Las practicantes le
comentan al director
sobre
algunos
planes.
El director muestra
disposicin
ante
actividades
propuestas.
Las
practicantes
solicitan
colaboracin de la
maestra N. para
realizar
algunas
actividades.
La docente N.
colabora con las
pasantes
en
Lunes 17/01/05
relacin al plan de
...cuando los nios estaban desayunando entr el accin.
Director y dijo que tena una reunin urgente con las
practicantes y que furamos al saln de reuniones.
El director rene a
Estando all las seis, el director nos habl del cronograma las practicantes.
de actividades, de los paseos y eventos prximos debido
al carnaval, adems del plan de accin que cada una de

118

10
11

12

13

14

15

nosotras iba a ejecutar.

...nos pidi la colaboracin en esas futuras actividades y
nos dijo que realizramos un cronograma integrado de
todas las actividades del plan de accin que requieran el
permiso de la Alcalda para llevarlas all y servir de
mediador.
...Al acercarse la hora del almuerzo la niera D. pas por
el saln a informar que llevramos a los nios al
comedor, dejamos de hablar de los proyectos con ellos e
hicieron la fila para ir a comer, all rezamos recordamos
las normas y le describimos lo que iban a comer.

D.C: Plan
A
C
C
I

N
D
O
C
E
N
T
E

Martes 18/01/05
A las 9:15am aproximadamente comenz la socializacin
del plan de accin a los miembros involucrados. All
estaban(cont.)
las docentes, nieras, el director y la Prof. de
de Accin
prctica I.L...
...expusimos las futuras actividades a realizar para la
transformacin tanto pedaggica como social y visual de
la Institucin, all las docentes y nieras se
comprometieron a ayudar en la realizacin de materiales
concretos y actividades pedaggicas en los diferentes
ambientes de aprendizaje.
...el director dio algunas sugerencias, en la cuales dijo
que algunas de las actividades propuestas se podan
realizar y otras no, a esas haba que darle la vuelta
porque en la Alcalda no les iban a gustar dichas
acciones, por lo tanto nos recomend otro tipo de
actividad que fu tomada en cuenta para realizar nuevas
estrategias...
Mircoles 19/01/05
...Cuando los nios estaban desayunando cada una de
las practicantes se sent en una mesa y le pregunto a los
nios que haban trado para comer a que sabia, si le
gustaba, y si lo coman constantemente...
...Luego del desayuno le comentamos a la maestra que
debamos ausentarnos del saln por un rato ya que
colocaramos las ilustraciones en los baos de los
nios(as), a lo que la maestra contest : pero tendr que
ser al momento del bao, porque su deber es estar
dentro del saln haciendo las actividades pedaggicas
con los nios(as) y no fuera de el...
...Al llegarse las 12:00m la docente fue al bao de los
varones donde nos encontrbamos nosotras y dijo: mis
nias una de las dos o las dos, tendr que irse al saln
porque ya son las 12:00m, yo me voy no se pueden
quedar los nios solos, ayer me fui y M. golpe a M.C y
ustedes por estar en asesora no los pudieron cuidar y
hoy no puede suceder lo mismo...
Jueves 20/01/05
...Luego de hablar con los docentes al momento del
desayuno nos dirigimos al saln de reuniones donde
estaba el director, le preguntamos si haba hablado con
las personas de la Alcalda para poder realizar el pis en
el parque grande y el mural en el parque pequeo; a lo
que contesto: s, hable con ellos y el pis si se va a
poder realizar pero el mural no es posible, es mejor que
me hagan un bosquejo de otro mural que diga
Bienvenidos para colocarlo en la entrada del colegio...
...Entramos al saln y le notificamos a la maestra que

119

Organizacin de las
prximas
actividades
a
efectuarse.
Las
practicantes
recuerdan
las
normas a seguir
durante la comida y
realizan preguntas
reflexivas

16

Los
miembros
involucrados
asistieron a la
reunin.
Las docentes y
nieras
se
comprometen
a
ayudar
en
la
realizacin
de
materiales
concretos.

18

El director busca
soluciones
ante
algunos
inconvenientes.

20

Las
practicante
aprovechan la hora
del desayuno para
realizar
acciones
pedaggicas

21

Poca disposicin de
la Docente para
realizar el plan de
accin

22

La Docente muestra
poca
disposicin
ante actividad del
plan de accin.

23

El director busca
soluciones
ante
inconvenientes
imprevistos.

24

La maestra pone
condiciones para la
ejecucin del Plan

25

17

19

una de las dos tena que ausentarse porque iba a realizar

el pis y respondi: no hay ningn problema con tal de
que se quede una haciendo las actividades, puede salir la
otra...
...Antes de realizar la actividad se le coment a la niera
Y. que si nos poda ayudar a realizar unos dibujos en
anime para ambientar en saln de dormir ya que
sabemos que ella trabaja bien con ese tipo de material.
La cual comento: no hay ningn problema pero se los
puedo hacer despus de carnaval porque en estos
momento estoy haciendo la comparsa de la institucin
para el desfile...
Lunes(cont.)
24/01/05
D.C: Plan de Accin
A
C
C
I

N
D
O
C
E
N
T
E

Al llegar nos encontramos al director y le dimos el

bosquejo del dibujo de bienvenida y dijo que en el
transcurso del da lo llevara a la Alcalda y maana nos
daba una respuesta.
...En el desayuno se le coment a la maestra que hoy
realizaramos el mismo procedimiento que el da jueves
ya que se deba pintar por segunda vez el pis, y al
momento del bao nos ausentaramos las dos para
colocar los mviles en el saln de dormir...
...La maestra dijo : Bueno, pueden hacer todo lo que
quieren en la hora del bao pero saben que antes de las
12:00m deben estar en saln para que se queden con los
nios...
...Cuando se realiz la reunin de grupo se le coment a
los nios las futuras actividades que se realizaran en el
colegio, las cuales abarcaran los distintos ambientes de
aprendizaje como el comedor, dormitorio, baos, aulas,
espacio exterior, entre otros; de igual manera se le
realizaron preguntas acerca de posibles actividades o
acciones que se puedan realizar en los espacios
mencionados...
Martes 25/01/05
...Cuando llegamos la maestra nos coment que la bolsa
de juguetes estaba en el aula audiovisual que una de
nosotras fuera a buscarlos para distribuirlos en los
espacios de aprendizaje de acuerdo a su funcin y
utilidad...
...Mientras los nios desayunaban la maestra coment:
hoy no me van hacer lo mismo que ayer y el jueves de
salirse una del saln, porque una debe hacer la cartelera
y la otra la actividad con los nios, mientras yo reviso los
cuadernos...
...El director entr al saln cuando las nieras le estaban
lavando las manos a los nios y nos dijo: el mural de
bienvenida no se va a poder realizar en la entrada
porque esa pared est dentro del prximo proyecto de la
Alcalda, pero que hiciramos el mismo mural en el saln
de dormir y que diga dulces sueos...
...Al momento del bao cada una de nosotras se dirigi a
los baos, una al bao de nias y la otra al bao de los
nios; all se convers con las nieras sobre la
importancia que tiene generar al momento del bao
inquietudes y reflexiones en los nios ya que es all
donde aprenden a conocer, a querer y a respetar su
cuerpo y el de sus pares...
Mircoles 26/01/05

120

de Accin.
Las
practicantes
solicitan apoyo de
las nieras para
realizar materiales
concretos.
La niera muestra
colaboracin
con
las practicantes.

26

El Director colabora
con las practicantes
en el plan de
accin.
Las pasantes le
comunican a la
docente
las
actividades del da
relacionadas con el
P.A.
La maestra le pone
condiciones a las
practicantes.

28

Las practicantes le
comunican a los
nios(as)
futuras
actividades
a
realizar
en
el
colegio

31

La
maestra
colabora con la
donacin
de
recursos.

32

27

29

30

33
La Docente muestra
poca
disposicin
ante las prcticas y
el desarrollo del
plan de accin.
El director busca
soluciones
inmediatas
ante
imprevistos.
Las
practicantes
reflexionan con las
nieras
lo
importante que es
generar inquietudes
y reflexiones en los
nios(as)
al
momento del bao.
Las

practicantes

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35

36

D.C: Plan
A
C
C
I

N
D
O
C
E
N
T
E

...Cuando los nios desayunaban, fuimos al saln del

segundo y tercer grupo y le comentamos a las maestras
que a las 10:00am llevaramos a un grupo de nios(as) al
parque para mostrarle el nuevo juego que se realizo
llamado pis y que al da siguiente llevaramos el otro
grupo restante; las docentes dijeron que no haba ningn
problema y la maestra N acot que ese juego era muy
bueno para desarrollar la motricidad gruesa en los nios y
crear un clima de interacciones entre ellos, aparte de
otras cosas mas como la socializacin y esperar el
turno...tambin nos dijo que los nios(as) del CIPI no
iban a asistir a la actividad del parque por eran
de Accin
(cont.)
terribles....
...Al llevar a los nios(as) al parque grande donde est el
pis, la maestra D.T nos dijo : por qu tienen que llevar
a los nios(as) de los otros salones si con los de mi saln
basta, adems son muchos nios(as) para ustedes dos y
no lo van a poder controlar; entonces le dijimos que
bamos a compartir el trabajo, una se quedaba con los
nios(as) del I grupo en el parque, mientras la otra estaba
con los nios(as) del II y III grupo mostrndoles en que
consista el juego y luego que los llevara al saln, iramos
con los nios(as)de I grupo a ensearlos a jugar pis, a lo
que contesto : Bueno hagan lo que quieran, solo se los
dije para ayudarlas, pero como siempre terminan
haciendo lo mas complicado...
...Cuando se llevaron a los nios del II y III grupo al
parque donde estaba el pis (juego recreativo) se les
explic como deban jugarlo ya que era la primera vez
que los nios vean tal juego y los nios(as) se
emocionaron al verlo, se les hizo una demostracin de
como jugarlo y luego se le dio la oportunidad a cada
nio(a) de jugar y expresar como se sentan utilizando el
juego de igual manera se les comento que si les gustaba
jugarlo le dijeran a sus maestras que los llevaran
constantemente...
Jueves 27/01/05
...Mientras los nios desayunaban le dijimos a la maestra
que nos ausentaramos porque bamos al saln de dormir
a dibujar el mural y a colocar algunos dibujos hechos en
anime y nos dijo: est bien vayan... mientras hablaban
con una de las nieras...
...Era como las 11:00am y el Prof. J.A entr el saln de
dormir, ya estaban colocados los muecos en la pared y
nosotras estbamos dibujndoles las letras al mural, y
nos dijo que todo estaba quedando muy bonito y que
valoraba el gran esfuerzo que estbamos haciendo por la
institucin y para que todo quede bien...
...faltaba poco por terminar y una de nosotras fue a
buscar ms silicn y un borrador al saln, cuando la
maestra le dijo: mira, y es que ustedes no piensan entrar
hoy al saln. Entonces se le dijo: mae lo que pasa es
que el mural se lleva tiempo y eso que nos compartimos
el trabajo; D.T : no me interesa, el deber de ustedes es
estar en el saln no fuera de l; y se le respondi :
disculpe maestra pero nosotras somos docentes
investigadoras y estamos ejecutando nuestro plan de
accin que como usted bien sabe es tambin
Institucional, por lo tanto, en ocasiones debemos estar
fuera del saln y sta es una de esas ocasiones ; D.T :

121

integran
a
los
dems grupos a las
actividades
del
espacio exterior.
La maestra N.
valora el trabajo
realizado por las
practicantes.
La maestra etiqueta
a algunos nios(as)
Las
practicantes
integran al grupo I y
III en actividades
del espacio exterior.
Las practicantes se
comparten
el
trabajo con los
nios(as).

37

38
39

40

41
Los nios(as) se
sorprenden ante la
introduccin
de
nuevos juegos.
42
Los
nios(as)
expresan
sus
emociones
ante
nuevos juegos.
43
Las practicantes le
notifican
a
la
docente actividades
a realizar del plan
de accin.
44
El director valora el
trabajo
de
las
practicantes y el
esfuerzo realizado
para ejecutar las
actividades.
45
A la docente se le
dificulta colaborar
con las practicantes
en las actividades
del plan de accin
que requieran estar
fuera del saln.
46
La
practicante
aclara
sus
funciones dentro del
colegio.
47

D.C: Plan
A
C
C
I

N
D
O
C
E
N
T
E

pues ya veremos que opina tu profesora de practica,

cuando le diga lo que pas...
Lunes 31/01/05
...Al llegar se le dijo al director que tenamos que hablar
con l de algo que sucedi con la docente el jueves
pasado, l dijo que pasramos al saln de reuniones para
hablar mientras que llegaban todos los nios(as).
...le comentamos que una de nosotras tuvo un
inconveniente con la maestra porque hay das que
tenemos que estar fuera del saln para llevar acabo
de Accin
nuestro(cont.)
plan de accin y ella, nos quiere dentro, entonces
no sabamos que hacer, nos dijo que iba a hablar con ella
porque el colegio debe estar listo para el da de la
convivencia y l sabia que todava nos faltaba muchas
cosas por hacer...
...Cuando los nios(as) se estaban baando la maestra
nos dijo : hable con el director y entiendo que hay
actividades que deben realizar fuera del saln, pero el
deber de ustedes es estar con los nios(as) dentro, por lo
tanto, utilicen los momentos que deben hacer actividades
pedaggicas como en el desayuno y el bao para salir
del saln pero el resto del tiempo las quiero aqu
cumpliendo con las actividades...
Martes 01/02/05
...Mientras los nios(as) desayunaban colocamos en el
pasillo interno el dibujo de una maestra con nios(as)
formando, luego fuimos al comedor y colocamos unos
dibujos alusivos al lugar, en ese momento se nos acerc
el director y nos dijo que ya haba hablado con la maestra
y que ella haba entendido la situacin que de todas
maneras si tenamos otro inconveniente le
comunicramos de inmediato...
...Al momento de la reunin de grupo se le record a los
nios(as) (como se hace regularmente) los materiales
que existen en cada uno de los espacios de aprendizaje
y lo importante que es articularlo mientras hacemos las
actividades ya que las docentes deben planificar en base
a ellos. En ese momento se invito a la docente a incluirse
en la conversacin para que le reafirmara a los nios lo
que nosotras estbamos diciendo...
Mircoles 02/02/05
... Al llegar al colegio a las 7:30 am nos dirigimos
directamente al saln del II grupo para mostrarle a la
docente algunas fotos que se tomaron al inicio de las
prcticas, y le preguntamos que si vea el cambio y qu
era lo que ms le haba gustado hasta los momentos de
nuestro plan de accin, y que si tena alguna sugerencias
nos la poda decir que nosotras con gusto la tomaramos
en cuenta...
... nos coment que le haban parecido bien las
ilustraciones en cada uno de los espacios, sobre todo en
el saln de dormir donde se respira un aire de
tranquilidad y relajacin con los mviles colocados, de
igual manera nos coment que le gustara tener una
reunin con nosotras para conocer ms sobre lo que se
hace en cada ambiente de aprendizaje, cules son los
materiales utilizados, cules preguntas tiene que hacer
para generar conflictos internos en los nios(as), entre
otros...

122

Las
practicantes
piden hablar con el
director.

48

Las
practicantes
comentan
inconvenientes
e
inquietudes con el
director y el busca
soluciones.
49
La maestra aclara
inquietudes y le
pone normas a
seguir
a
las
practicantes.

50
Las
practicantes
trabajan en el plan
de accin.
51
El director ofrece
ayuda
ante
dificultades futuras
que se puedan
presentar con la
docente D.T
Las
practicantes
interactan con los
nios(as) y les
recuerdan
los
recursos
disponibles
e
integran
a
la
maestra
a
la
actividad.
Las practicantes le
realizan preguntas
reflexivas a las
docentes
para
conocer su opinin
e inquietudes.
La maestra A.
expresa su opinin
en relacin a los
materiales
colocados en la
institucin.

52

53

54

55
A la maestra le
interesa aprender
ms sobre los
ambientes
de
aprendizaje.

D.C: Plan
A
C
C
I

N
D
O
C
E
N
T
E

... le dijimos que slo las ilustraciones no bastaban en

dichos espacios hace falta integrar acciones pedaggicas
en los nios(as) y hacer preguntas reflexivas en ellos
cuando estn en esos perodos y que los materiales son
muy importante porque les permite a los nios(as)
manipular, observar, descubrir y comprender lo que
sucede a su alrededor...
...luego nos dirigimos al saln de la maestra N. y le
de Accin
hicimos(cont.)
las mismas preguntas que a la maestra A.. les
mostramos las fotos y nos dijo : el colegio necesita
verse como un preescolar y para eso le hace falta lo que
nosotras hicimos y mucho ms, lstima que algunas
cosas no se pueden realizar porque la Alcalda no lo
permite...
... le comentamos que tampoco el colegio debe tener
muchos recursos para generar acciones pedaggicas en
los nios(as), sabemos que los materiales ayudan en
gran parte as la formacin de aprendizaje pero no lo es
todo ya que si no se emplean los recursos con un sentido
pedaggico entonces no va a tener la misma connotacin
en ellos como aquellos recursos que vienen
acompaados con una actividad educativa verdadera.
... la maestra N. dijo : si, es verdad, los recursos son
muy importante pero ms importantes es nuestra accin
e intencin pedaggica que tengamos al presentar esos
recursos....
... Al mostrarle las fotos a la maestra D.T, nos coment
que todo estaba muy bonito y haba quedado muy bien,
que ramos las mejores...le comentamos que todos los
ambientes de aprendizaje deben tener accin
pedaggica, que no es slo que quede bonito sino que
debemos planificar integrndolo y as crear conflictos
internos en los nios(as) para la bsqueda de soluciones
entre otras cosas...a lo que contest : si pero lo mejor es
trabajar una actividad colectiva as hay mayor dominio de
grupo, aparte que los espacios para satisfacer las
necesidades de los nios(as) est a cargo de las nieras
pero no de ella.
...Luego de realizar la actividad del proyecto nos
dirigimos con algunos nios(as) al parque grande a jugar
pis ya que los dems se quedaron en el saln por no
terminar la actividad realizada por lo que la docente no
los dejo salir...Mientras jugaban se le realizaron
preguntas a los nios(as) tales como: Cules figuras
geomtricas tiene el pis ? Qu colores ? Cuntos y
cules nmeros ? entre otros...
Jueves 10/02/05
...como no haban actividades educativas por las lluvias,
se decidi realizar el encuentro docente con la
participacin del director y las maestras de I y III grupo
ya que la maestra del II grupo se retir el viernes pasado.
En la primera parte de la reunin se di a conocer los
diferentes modelos de planificacin, lo cual permiti
diferenciar el modelo que las docentes utilizan
actualmente y el implementado por el MECD

56
Las practicantes le
aclaran las dudas a
la docente y dan
algunas
recomendaciones.
La
maestra
comenta
sus
deseos
y
las
limitaciones
que
existen para realizar
ms actividades.

58
Las
practicantes
aclaran que de nada
sirve tener muchos
recursos si no le
dan la utilidad
pedaggica
que
requiere.
La
maestra
concientiza
lo
importante que es la
accin pedaggica
en el quehacer
educativo.
La maestra valora el
trabajo realizado por
las pasantes en el
plan de accin pero
no concientiza que
el trabajo no es
ambientar
sino
integrar
los
ambientes
de
aprendizaje en las
planificaciones.
Las practicantes le
integran las reas
de
conocimiento
mientras realizan
una
actividad
recreativa con los
nios(as)

Los
miembros
involucrados
asistieron a la
actividad
del
encuentro docente.
Las
practicantes
muestran
los
modelos
de
planificacin
emitidos por el
En la segunda parte se expuso la importancia que tiene MECD
integrar los ambientes de aprendizaje en la planificacin. Las
practicantes
Aqu las docentes intercambiaron ideas y posibles recalcan
la

123

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60

61

62

63

64

actividades a realizar en lo que resta del ao escolar.

D.C: Plan
A
C
C
I

Mircoles 16/02/05
...Luego de realizar la actividad del proyecto se le
comento a la maestra que bamos a realizar unos juegos
con los nios en los diferentes ambientes de aprendizaje
incluyendo
a los nios de los otros salones, la invitamos
de Accin
(cont.)
a acompaarnos durante la actividad y nos respondi que
mejor lo hiciramos solas porque ella tenia muchas cosas
que hacer, adems de revisar los cuadernos...

D
O
C
E
N
T
E

UNIDAD
TEMTICA
J
O
R
N
A
D
A
D
I
A
R
I
A

integracin de la
A.A
en
la
planificacin.
Las
practicantes
integran
a
la
maestra
a
actividades
educativas
La maestra no se
involucra en las
actividades
propuestas por las
practicantes.

...En el paseo con los nios por la institucin, no

detuvimos en el saln de dormir donde se les ley un
cuento y se les mostr las diferentes ilustraciones que
realizaron para ambientar dicho saln ...Luego se paso
por el comedor se les mostr la cartelera alimenticia y se
les record que deben comer diariamente para crecer
sanos y fuertes ...Despus fuimos al pasillo interno
donde esta la cartelera de mis creaciones, la cual debe
mantenerse siempre limpia y ordenada con lo trabajos
que realizaron durante el da o en alguna fecha en
especial...

Las
practicantes
toman en cuenta las
opiniones de los
nios(as) y los
incentivan a cuidar,
querer y proteger
los recursos que
estn dentro de la
institucin en los
diferentes A.A.

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD

CATEGORAS

LUNES 10/01/05
.... cuando estbamos en la reunin de grupo se les
pregunt a los nios (as) qu haban hecho en Navidad,
tambin se le record que todos los das luego de lavarse
las manos deban hacer la reunin de grupo para
comentar lo que se realizar durante el da y comentar
algunas inquietudes que tengan... luego de escoger en
qu espacio desean trabajar se dirigen a ellos a realizar
creativamente los trabajos propuestos por los materiales
facilitados....
Lunes 17/01/05
.... en reunin de grupo se les record a los nios(as) que
el perodo de trabajo libre en los espacios de aprendizaje
se realiza en 30 :00 min. Ya que despus vendra la
actividad del proyecto la cual requiere por lo general de
ms proceso y tiempo para su ejecucin....y para que
despus nos pueda quedar tiempo de hacer el
intercambio y recuento antes de ir al bao....
Jueves 20/01/05
....cuando los nios(as) estaban desayunando cada una
de nosotras se dirigi a los dems salones (II y III grupo),
para entregarle a las docentes un trptico que contiene
informacin clave de qu son los Ambientes de
Aprendizaje y cmo se distribuyen...tambien se le
coment a las docentes que se realizara un juego
llamado pis en el patio donde est el parque grande
para que en la planificacin de la semana lo incluyeran
como juego recreativo y le dieran un sentido
pedaggico....
...de igual manera se le entreg el trptico a la maestra D,

124

Los
nios(as)
comentan
sus
experiencias vividas
en Navidad.
Las
practicantes
afianzan la Jornada
diaria
con
los
nios(as).
Las practicantes les
recuerdan a los
nios(as) algunos
momentos de la
Jornada Diaria.

Las pr4acticantes
les
facilitan
informacin a las
docentes sobre los
A.A y le sugieren a
las docentes incluir
en su Jornada
Diaria los nuevos
recursos
del
colegio.

65

66

67

N DE
CATEGORAS
68

69

70

71

D.C: Plan de Accin

(cont.)
la cual lo dej en el estante argumentando que lo leer
con calma en su casa....
Jueves 27/01/05
.....al momento de los nios estar en el bao se realiz
en conjunto con la docente un cronograma que especfica
la secuencia de los perodos de la Jornada Diaria... la
maestra coment que estos momentos eran muy largos
para el corto tiempo que ellas tenan para realizar las
actividades pedaggicas de los nios(as)....

J
O
R
N
A
D
A
D
I
A
R
I
A

La maestra muestra
poco inters ante
materiales escritos
facilitados por las
practicantes.
Las
practicantes
planifican
la
distribucin
del
tiempo de la jornada
diaria
con
la
docente

72

73

Cuadro 4
Definicin de Categoras: Plan de Ambientacin
UNIDAD
TEMTICA
P
E
R
C
E
P
C
I

N
D
E
L
A
U
L
A

D.C: Plan

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD

LUNES 06/09/04
.... cuando entramos al aula notamos que no estaba
pintada, haba un estante donde se guardan los recursos
cerrado con llave, estaban tres mesas con seis sillas
cada una, dos estantes (uno para guardar los bolsos y el
otro para colocar las loncheras), haban unos dibujos
pintados en la pared, una cartelera grande y una bolsa
negra amarrada encima de las mesas...
MARTES 07/09/04
.... llegamos al aula y estaba en las mismas condiciones
en la que la dejamos el da anterior, todava no haban
ido a pintar, por lo tanto nos pusimos a limpiar los
estantes, luego fuimos al saln de depsitos a ver si nos
servia algn recurso que estuviera all y observamos que
estaban varias peinadoras, separadores de maderas y un
mueble de madera que nos pudiera servir para la
ambientacin del aula...
Mircoles 08/09/04
Llegamos al aula y aun no haban pintado, por lo tanto
fuimos a pintar una pintura para el saln...Al regresar
colocamos en la pared un tirro para separar los colores,
luego le pasamos un paito para quitarle la tela de araa
u otros sucio que pudiera tener y con una esponja le
quitamos un poco la pintura a algunos dibujos de la
pared, para despus empezar a pintar....
Jueves 09/09/04
Al llegar al aula notamos que aun estaban los peridicos
en el piso por lo que aprovechamos para darle la
segunda mano de pintura a la pared...
Lunes 13/09/04
...Cuando llegamos observamos que todos los recursos
colocado el jueves estaban en la mesa y las paredes
de Ambientacin
(cont.)
pintadas de otro
color, estos recursos estaban en el
centro del saln junto con los dems materiales.

UNIDAD

CATEGORAS
Las
practicantes
detallan
los
recursos presentes
en el aula de
clases.

Las
practicantes
toman la iniciativa
de asear el aula y
buscan
recursos
que puedan ser
reestructurados en
el
saln
de
depsitos.
Las
practicantes
buscan soluciones
ante problemas y
preparan el aula
para pintarla.
Las
practicantes
aprovechan
las
condiciones fsicas
del saln para
continuar pintando.
Las practicantes
Las
practicantes
observan cambios
en el saln.

N DE
CATEGORAS
74

75

76

77

78

N DE

125

TEMTICA
A
C
C
I
O
N
D
O
C
E
N
T
E

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
Lunes 06/09/04
Llegamos a la institucin saludando al personal que
all labora, el director nos dio la bienvenida
nuevamente y nos notifico que no tenamos
docente ya que la maestra Y. no iba a seguir
trabajando all pero que nos preocupramos porque
ya estaban entrevistando algunas personas para el
puesto y si necesitbamos ayuda para ambientar el
saln no dudemos en pedrselo, sin embargo no
podamos colocar nada en la pared porque estaban
esperando la colaboracin de la alcalda en relacin
a las pinturas del colegio...
Martes 07/09/04
Luego de ir al saln de depsitos le preguntamos al
director que haba pasado con la pintura que iba a
donar la Alcalda dijo : Aun no se si lo van a donar
o no, Dios quiera que s ; entonces le dijimos que
no podamos esperar mas y que nosotras bamos a
comprar un pote de pintura y pintar el saln ; nos
dijo que no haba ningn problema y que
disculpramos pero la Alcalda no haba confirmado
nada...
Mircoles 08/09/04
...La auxiliar I. nos ayud a pasarle una esponja a
la pared para aclarar un poco la pintura de los
dibujos anteriores...
...ya casi terminbamos de pintar entr el Director
con una muchacha a la cual estaba entrevistando y
mostrndole el saln, nos present y nos dijo que si
ella se quedaba como docente nos bamos a llevar
muy bien porque somos jvenes...
Jueves 09/09/04
...Cuando llegamos al colegio la maestra nos dijo
que no nos poda ayudar mucho porque no haba
trado la ropa adecuada, pero el lunes se iba a
poner una ropa mas ligera para poder ayudarnos
adems de traer algunas ideas en pro a la
ambientacin del saln.
...Luego de echarle la segunda mano a la pared
esperamos a clavarles algunos objetos la biblioteca,
la cartelera del calendario con su respectivo
mueco en foami, la jaula, el cartel de asistencia,
de cumpleaos y del tiempo. Se retoc un mueco
pintado en la pared y un caracol que estaba en el
espacio de armar, desarmar y construir.
Lunes 13/09/04
...Cuando llegamos y vimos lo acontecido en el
saln la maestra nos dijo que el viernes los seores
contratados por la Alcalda fueron con las pinturas y
tuvieron que bajar todo lo que habamos montado,
pero que ella se haba percatado que al bajarlos no
lo fueran a daar, que nos quiso llamar para

126

CATEGORAS

CATEGORAS

El
director
comenta
la
ausencia de la
docente de aula y
ofrece
su
colaboracin para
la ambientacin
del aula.

79

Las practicantes
resuelven
problemas ante
inconvenientes
imprevistos.

Las
nieras
colaboran en la
ambientacin del
aula.
El director le
presenta a las
practicantes
la
nueva docente del
aula.
La maestra D.T
ofrece ayudar con
la ambientacin
del
aula
en
futuros
encuentros.

80

81

82

83

Las practicantes
distribuyen
por
todo el saln los
recursos
elaborados
por
ellas.

84

La maestra le
comunica a las
practicantes
sucesos
acontecidos con

85

D.C: Plan de Ambientacin (cont.)

C
C
I
O
N

D.C:

contarnos lo sucedido pero no tenia nuestros

nmeros de telfonos que se lo diramos por si se
presenta otra eventualidad.
...Ordenamos el saln y colocamos en la pared los
recursos ya bajados, luego se clavaron los carteles
de los nombres de los espacios respectivos...
D
...Una de las practicantes empez a dibujar la
O
silueta de un nio carpintero en el espacio de
C
armar, desarmar y construir mientras que la otra
E
practicante colocaba un payaso y dibujaba las
N
mascaras en el espacio de representar e imitar...
T
...Tambin se coloc un nio en un barco hecho en
E
anime y reconstruido por una de las nieras.
Martes 14/09/04
...bamos a llevar unos separadores de madera que
vimos en el saln de depsitos y la maestra D.T
dijo que no, que los regresramos porque eso era
muy peligroso para los nios(as), entonces le
dijimos que nos acompaara para que escogiera
cuales estantes les gustaba para llevarlos al
saln...
...La maestra nos coment que seria bueno mopear
el mueble de madera, los estantes, los potes donde
van a ir los recursos y el pote donde iba el papel
bond, y las cartulinas...
...La practicante termin de pintar el nio carpintero
mientras que la otra realizaba la cartelera de
bienvenida...
...Colocamos una peinadora, un estante y un
mueble de madera trados del deposito por
sugerencia de la docente, luego se clavaron en la
pared tres nios jugando con tacos, un
rompecabezas, unos tacos hecho en cartulina y una
cartelera para los proyectos; de igual manera se
colocaron unos tacos en lnea simulando una cinta
decorativa y as finalizar con el espacio para armar,
desarmar y construir.
Mircoles 15/09/04
...al llegar nos pusimos a mopear los estantes, los
potes de recursos y el pote de los papeles; luego
colocamos los mviles en cada uno de los
espacios....
...La maestra D.T y nieras nos ayudaban a mopear
los estantes, las peinadoras y potes en diferentes
colores.....La niera I. pint nuevamente una rosa
en un porrn elaborada en cartn y mope la
cartelera de lo proyectos...
... cuando se secaron los objetos pintados, se
colocaron en los
espacios correspondiente, luego
Plan de Ambientacin
(cont.)
se dibuj y se pint animales unos encima del otro,
correspondiendo al cartel de estatura que va en el
A
espacio para experimentar y descubrir. De igual
C
manera se clav un camin de texturas y se realiz

127

los
recursos
distribuidos
el
jueves.
Las practicantes
organizan
nuevamente los
recursos.
Las practicantes
se distribuyen el
trabajo.
Se
distribuy
recursos
reestructurados
por las nieras.
La
docente
previene futuros
problemas con los
recursos y escoge
recursos menos
peligrosos.
La maestra da
nuevas ideas para
ambientar
el
saln.
Las practicantes
se distribuyeron el
trabajo.
Las practicantes
distribuyen todos
los
recursos
elaborados
y
disponibles en el
espacio de armar,
desarmar
y
construir.
Las practicantes
decoran objetos
obtenidos
del
depsito.
La docente y
nieras colaboran
en la decoracin
de los materiales.
Las practicantes
organizaron los
recursos
disponibles para
finalizar con el
espacio
de
experimentar
y
descubrir.

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C
I
O
N
D
O
C
E
N
T
E

en foami dos mundos, uno marino y el otro

terrestre.... tambin se colocaron unas plantas en el
estante de madera y a un lado se clav la flor
reconstruida por una de las nieras....y as se
culmin el espacio para experimentar y descubrir.
Jueves 16/09/04
La niera D. busc en saln de depsito unos
dibujos en anime realizados el ao pasado, los
limpio y le echo otra mano de pintura...
....cuando se secaron los dibujos se coloc el dibujo
de un nio en un barco en el espacio para
representar e imitar, en expresar y crear se coloc
unos pinceles y el envase para echar las pinturas
en anime....
...La maestra busc una cesta para el espacio de
armar, desarmar y construir; otra cesta para el
espacio de representar e imitar de igual manera
compr la revista maestra jardinera recort el
calendario y lo coloc en la cartelera
correspondiente tambin se recortaron otros dibujos
y se pegaron por todo el saln...
...una de las practicantes realiz un arco iris en un
de las paredes y lo pint de colores pasteles
colocndole unas nubes hechas en foami...
Viernes 17/09/04
...La maestra nos di unos recursos que haban
trado los nios para distribuirlos en los espacios
armar, desarmar y construir Y expresar y crear. Le
dijo a la secretaria que hiciera los nombres de los
recursos en computadora para pegarlos en los
potes correspondientes.

Las
nieras
retocan
con
pinturas dibujos
realizados
anteriormente y
los organizan en
diferentes
espacios.
La
maestra
colabora e invierte
en
la
ambientacin del
aula.
La
practicante
pinta dibujos en la
pared.
La maestra da
recursos
trado
por los nios(as)
para distribuirlos
en los espacios
de aprendizaje.

96

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99

Cuadro 5
Definicin de Categoras: Plan de Integracin
UNIDAD
TEMATICA
J
O
R
N
A
D
A

D
I
A
R
I
A

DESCRIPCION DE LA REALIDAD
Martes 26/10/2004
Al momento de realizar la ronda en el centro
del saln, las practicantes le explicaron a los
nios(as) que el lugar era el circulo marcada en
el suelo y que cada uno se iban a sentar en uno
de los pies que all estaban; recordndoles que
este proceso se iba a realizar todos los das
despus del desayuno y del aseo personal
Al aparecer el Payaso Pirilin (representado con
un ttere) sealndoles a los nios(as) que
estaban sentados en la ronda los espacios de
aprendizaje del saln y los recursos presentes
en ellos se origino un dialogo donde M.V
interrumpi al payaso preguntndole por qu
ah (sealando el espacio de expresar y crear)
hay colores y hojas y no juguetes
respondindole el payaso que en el saln

128

CATEGORAS
Las
Practicantes
Investigadoras incentivan
a los nios(as) a realizar
la ronda de manera
rutinaria en la Jornada
Diaria.
Las
Practicantes
Investigadoras emplean
diferentes estrategias para
ensearles a los nios(as)
los
Espacios
de
Aprendizaje del Saln.
Algunos
nios(as)
muestran curiosidad en

N. DE
CATEGORAS

100

101

102

D.C: Plan de Integracin (cont.)

durante todo el da iban a tener la oportunidad

de realizar diferentes juegos y que ese espacio
que el seal es el de expresar y crear
preguntndole a los dems nios(as) que qu
se les ocurra que podan realizar en el espacio,
interviniendo K? pintar, colorear .
Posteriormente el payaso continuo dicindoles
a los nios(as) el nombre de cada espacio y las
posibles actividades y juegos que se podan
poner en practica.
Al indicarle al grupo que hicieran la formacin
para salir al parque para realizar la actividad
colectiva, C, M,J.P y JGr salieron del saln sin
esperar a sus compaeros, por lo que una de
las practicantes los llamo aparte y les explico
que no podan salir as cada vez que se
realizara una actividad fuera del saln, debido a
que se podan caer o lastimar, adems que este
tipo de actividades las realizaran con
frecuencia En el transcurso de este periodo
J. lloraba sentado en la mesa al preguntarle el
por qu l nio deca no quiero, quiero a la
abuela por lo que se quedo en el saln con la
maestra D.T.
Una vez que estaban en el parque las
practicantes les explicaron a los nios(as) en
qu consista la actividad y que frecuentemente
se iban a realizar actividades de este tipo,
donde todos iban a compartir y por eso se
llaman actividades colectivas; A coment a mi
me gusta estar en el parque y jugar, luego M.C
seal yo tiero estar en los columpios.
En el momento de intercambio y recuento, los
nios permanecan sentados jugando entre
ellos, sin realizar comentarios sobre la jornada
diaria; por lo cual las practicantes le explicaron
en que consista y realizaron diferentes
preguntas cmo Qu hicimos hoy, Qu
aprendieron, Qu les gusto ms, Qu podemos
repetir, entre otras. Luego intervinieron M, L, C,
Mc, y JGR
de manera voluntaria.
Posteriormente las practicantes le preguntaron
a cada nio(a) y MD, A? Y JG no respondieron
nada quedndose callados.

D.C: Plan de

Jueves 28/10/04
Una vez que los nios(as) terminaban de
Integracin
(cont.)
desayunar se
sentaban en los piecitos del saln
(lugar de la ronda) a esperar al resto de sus
compaeros, C, MV y JP se paraban de un
lado a otro del saln tomando los juguetes y
lanzndolos entre ellos

129

saber los Recursos que

contienen los Espacios de
Aprendizaje.
Las
Practicantes
Investigadoras interactan
con los nios(as) para
conocer sus impresiones
a cerca de la distribucin
de los recursos en el
saln.
Algunos nios demuestran
ansiedad ante actividades
en el espacio Exterior.
Las
Practicantes
Investigadoras le explican
a los nios(as) las
posibles consecuencias
que pueden tener sus
actos.
Uno de los nios no se
integro con la actividad.
Las
Practicantes
Investigadoras
le
transmiten a los nios(as)
los distintos periodos de la
Jornada Diaria.
Los nios(as) demuestran
la diversidad de gustos en
Actividades Colectivas.
El perodo de Intercambio
y Recuento le permiti ver
a las Practicantes la
ausencia
de
conocimientos que los
nio(as)
poseen
en
relacin al mismo.
Las
Practicantes
Investigadoras presentan
varias opciones para
conocer las opiniones de
los nios(as) en cuanto a
las actividades realizadas
en la Jornada Diaria.
Algunos nios(as) no se
han integrado con la
Jornada Diaria, en cuanto
al
deber
ser
y
comportamiento
que
deben
mantener
en
determinados periodos de
la misma

103

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A
C
C
I
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N
D
O
C
E
N
T
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D.C: Plan de
A
C
C
I
O
N

Las practicantes conversaron con la maestra

DT. das antes de llevar a cabo el plan,
comentndoles las posibles actividades a
realizar obteniendo como respuesta que no se
preocupen, elaboren algo sencillo, total ellos
son pequeos y recuerden que es la primera
vez que asisten a un colegio y estn en el
periodo de adaptacin, as que no se den mala
vida
Martes 26/10/04
Estando en la ronda una de las practicantes les
enseo a los nios(as) la cancin del payaso
Pepin, representando las acciones de la
misma
invitando a todos los nios a cantarla con
ella.
En el desarrollo de la actividad la practicante
se acercaba a aquellos nios que no seguan la
secuencia de la misma, ayudndolos a llevar el
ritmo

La maestra DT.
Intervino en la ronda
dicindole a los nios(as) con un tono de voz
alto as no se puede trabajar, las pasantes de
la Universidad de Carabobo son otras maestras
aqu, as que hacerles caso y silencio
Mientras las practicantes les explicaban a los
nios(as) con el ttere las maestras y auxiliares
se encontraban sentadas en su mesas,
conversando en un tono de voz alto y sonrisas
fuertes, incluyndose en ocasiones en el
desarrollo de la actividad, como fue el caso de
la niera D, quien comento hay ese payaso si
habla fuerte, no nos deja aqu conversar
Una vez dada las instrucciones se inicio en el
parque el juego de los soldaditos, donde los
nios deban llevar secuencias en acciones
algunos permanecan sentados y otros
marchaban alrededor del circulo detenindose
en ocasiones impidiendo que los dems
avanzaran, por lo que una de las practicantes
se encargo de ayudar a estos nios
Jueves 28/10/04
La docente DT. Le indica al grupo que luego de
desayunar tienen que ir es a la reunin de grupo
y no a jugar, tomando a JP. Por un brazo para
sentarlo en la ronda
Mientras que los nios(as) estaban en el bao
lavndose las
manos luego del desayuno, las
Integracin
(cont.)
practicantes colocaron un escenario acutico
entre dos mesas para la siguiente actividad y
acomodaron las sillas
Cuando las practicantes comenzaron la
actividad y narraban la historia detrs de un
teatrin la niera D. Intervino en dos
oportunidades para acomodar a los nios(as) ya
que todos se peleaban por estar adelante.

130

Las
Practicantes
Investigadoras tratan de
Planificar con la docente
del aula.
La Maestra propone la
realizacin de actividades
sencillas.
Las
Practicantes
Investigadoras
disean
estrategias
donde
intervienen todos los
nios(as) a la vez
Las
Practicantes
incentivan a los nios(as)
a perder el miedo
escnico
Las Practicantes Integran
a
los
nios
que
intervienen poco en las
actividades.
La Maestra interviene
para mantener el orden
del saln.
En ocasiones la Maestra y
auxiliares se convierten
en distractores para los
nios(as) y les impiden a
las practicantes tener el
control del grupo.
Las Practicantes le dan
instrucciones a los nios
antes de iniciar una
actividad
Las
Practicantes
Investigadoras
buscan
mantener la secuencia

La Maestra en ocasiones
utiliza la fuerza para
integrar a los nios en la
Jornada Diaria.
Las
Practicantes
Investigadoras
acondicionan el saln
para la ejecucin de
actividades, disponiendo
los recursos necesarios.
Algunas
Nieras
en
ocasiones colaboran para
mantener el orden del
saln.

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L
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O

D.C. Plan
I
N
T
E
G
R
A
L
D

En el transcurso de la historia, los peces y

dems personajes (realizados en forma de
tteres conducidos por las practicantes) le
realizaban preguntas a los nios relacionadas
con la temtica de la obra i de ndole reflexiva
en cuanto al cuidado hacia los animales y el
medio ambiente en general
En la ejecucin de la obra, las practicantes se
vieron en la necesidad de hablar con la maestra
y nieras que estaban sentadas en la mesa del
saln para que por favor hablarn un poco ms
bajo ya que distraan a los nios(as) con sus
comentarios y risas
Durante el desarrollo de la obra, la maestra DT.
tomo a C por los brazos y lo sent en el suelo a
reflexionar, el nio le empez a dar patadas, por
lo que mando a llamar al director para que
solucionaran el caso, dicindole mira J. no se
que vamos hacer ya ste nio me tiene
cansada (mientras tanto ella estaba agachada
frente a l y lo tenia tomado por los brazos) y la
columna no la aguanto prcticamente todos los
das es una pelea con l Por lo que el
director se lo llevo a la direccin argumentando
que iba a conversar para ver por que se repite
tantas veces sta conducta en el nio
Una vez que culmino la obra, los nios pasaron
a las mesas para realizar un trabajo, las
practicantes le explicaron que iban a construir
con un material moldeable el animal que mas
les haba gustado de la obra (al paso se les
enseaba la arcilla); luego se les pregunto qu
si conocan el material, si ya lo haban usado y
una vez entregada la porcin a cada nio se les
realizaba preguntas como t qu estas
haciendo? Por qu escogiste esa, entre otras
Martes 26/10/2004
Cuando estaban en la ronda con el payaso
pepin, C se paro al lado de la practicante y
empez a imitar las acciones realizadas por
ella; siguindolo JP, L. A, W, entre otros;
mientras que AA. Observaba a la practicante
con una mirada fija, sonrindole sin ejecutar las
acciones de la cancin, la practicante lo llamo y
entre los dos realizaron la actividad
. J permaneca sentado en el piecito y con la
cabeza hacia sea que no quera participar y
Integracin
lloraba; (cont.)
al preguntarle por qu lloraba el expreso
me da miedo la maestra DT. Intervino y le
pregunto Qu es lo que te da miedo
respondiendo el payaso me da miedo; por lo
que no participo en la actividad y se sent en la
mesa de la maestra y nieras.

Las
Practicantes
Investigadoras Planifican
actividades donde los
nios(as)
intercambien
ideas.

124

En oportunidades la
Maestra
y
Nieras
perturban las actividades
de las Practicantes

125

La Maestra en ocasiones
asume conductas fuertes
con los nios.
La
Docente
en
oportunidades pierde el
control del grupo teniendo
que acudir al Director para
que solucione problemas
del aula.

126

Las
Practicantes
proponen actividades con
materiales concretos
Las Practicantes indagan
conocimientos previos de
los nios(as) a travs de
recursos variados.

128

La mayora de los
nios(as)
se
compenetraron con la
actividad.

129

Algunos nios necesitan

de la mediacin de un
adulto para realizar las
actividades.

130

Un nio demuestra temor

hacia el personaje de la
actividad.

131

Estando en el parque con el juego de los

soldaditos JP. Realiz el sonido de un caballo
con su boca, all las practicantes le preguntaron
a los dems nios(as) que qu animal era,
respondiendo la mayora que un caballo, MV.
Realizo con su cuerpo el galope del animal y

Los nios(as) representan

con su cuerpo acciones
de animales.
Algunos
nios(as)
intervienen con seguridad
en la ejecucin de

132

131

127

133

E
L
N
I

O
(A)

sus compaeros lo siguieron luego w hizo como

un elefante, C como el perro, L dijo Todos como
una araita haciendo los gestos con sus
manos, tal cual como lo realizan con la cancin
una araita subi por la escalera en la
formacin.
Jueves 28/10/04
Al realizar la actividad colectiva a travs de una
obra los nios(as) respondan las preguntas
formuladas por los tteres referentes a la
temticaMV. Comento una vez maestra yo
fui a la playa y mi primo que es malo hecho la
basura en l agua y su mama le pego
Los nios a su vez le realizaban preguntas a
los personajes y C. le dijo al pez azul pgale
eso le hace mi pap a m mam el pez le
pregunto que por que lo hacia el nio le dijo
porque si y no quiso comentar mas del tema
Al pasar a realizar las actividades en la mesa
L, KP. I, C. JP. y W colocaban las sillas en su
lugar
Cuando ya estaban las mesas y sillas en su
lugar los nios(as) se fueron sentando, mientras
que JG. Permaneca parado en la puerta del
saln y al llamarlo l hacia con la cabeza que
no y continuaba all, hasta que la maestra DT.
Lo sent a trabajar.
MV. Termino primero en la realizacin del
personaje de mayor agrado elaborado en arcilla
se lo enseo a las maestras y auxiliares, luego
dijo maestra dame mas para hacer la pecesita

actividades.
Algunos nios relacionan
actividades
con
acontecimientos
suscitados en otro periodo
de la Jornada Diaria.

134

Algunos
nios(as)
comentan
experiencias
previas
relacionndola
con la temtica abordada.
Algunos nios demuestran
grado de agresividad
derivado de experiencias
en el hogar.
Algunos
nios(as)
colaboran de manera
voluntaria con el orden del
saln.

135

Algunos
nios(as)
muestran
poca
disposicin para intervenir
en las actividades.

138

Algunos
nios(as)
requieren actividades mas
complejas y extensas.

139

136

137

Cuadro 6
Definicin de Categoras: Proyecto Pedaggico I
UNIDAD
TEMTICA

D.C:

A
C
C
I
Proyecto
O
N
D
O
C
E
N
T
E

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
Martes 09/11/04
...Cuando estbamos en reunin de grupo se les
dijo a los nios(as) que debamos escoger nuestro
primer proyecto pedaggico, el cual se trata de algo
que ellos quisieran aprender se le pregunto a cada
Pedaggico
I (cont)
uno qu queran aprender o conocer y algunos
repitieron lo que deca la maestra...
...Como no se pudo escoger el tema de proyecto
pedaggico por las respuestas repetitivas de los
nios, la maestra D.T nos dijo que en su
planificacin mensual tenia que ver con el da de la
alimentacin, que porque no hacamos el proyecto
de los alimentos...
Mircoles 10/11/04
...Al llegar la maestra D.T. nos coment que haba
llevado una actividad para realizarla ese da, por lo
que dejamos la que nosotras llevamos para el da
siguiente y comenzamos a recortar la actividad que
sala en la revista maestra jardinera la cual fue el

132

CATEGORAS
Los nios(as) an
no conocen la
modalidad de los
proyectos
pedaggicos.
La
maestra
sugiere realizar el
proyecto
de
acuerdo a su
planificacin y a
una fecha festiva..
La maestra llev
una
actividad
relacionada con el
proyecto
pedaggico.

N DE
CATEGORAS
140

141

142

trabajo del da...

Jueves 11/11/04
...En la reunin de grupo se le pregunt a los nios,
cuales actividades queran realizar a lo largo del
proyecto pedaggico, tambin se les pregunt
cules son los alimentos que ellos conocen? Qu
comida les gusta ms y cules no?...

D.C.: Proyecto
A
C
C
I
O
N
D
O
C
E
N
T
E

...Cuando los nios(as) se estaban baando la

maestra sugiri como actividad del da viernes la
realizacin de una torta conjuntamente con los
nios(as) ella llevara el bizcocho ya echo y
nosotras los ingredientes para simular la realizacin
de la misma...
Viernes 12/11/04
...Mientras se realizaba la torta se le preguntaba a
los nios(as) cual era el procedimiento y los
ingredientes a utilizar para conocer as las
experiencias previas de los nios(as)...
Martes 16/11/04
...Los nios(as) se estaban lavando las manos
cuando la maestra pregunt que bamos a realizar
el da de hoy le comentamos que trajimos unos
tteres para hacerle una obra a los nios(as) y
explicarle de forma divertida que son los alimentos
y los tipos de alimentos, luego realizaramos unos
germinadores con los nios(as)..
...En la presentacin de la obra se le pregunt a los
nios si conocan los alimentos, cuales eran ? si los
coman todos los das ? por que es importante
lavarlos antes de comerlos ?, entre otros en base a
lo que los nios(as) respondan los tteres les iban
aclarando dudas...
...Antes de realizar la actividad de los germinadores
se le presentaron a los nios diversos materiales a
lo que se le pregunto si saban que se iba a realizar
con eso ?...
Pedaggico
I (cont.)
Mircoles 17/11/04
...Le comentamos a la maestra que hoy
trabajaramos nociones espaciales (dentro y fuera)
primero le explicaramos a los nios cuando estn
adentro y cuando estn afuera mediante un juego y
luego le colocaramos la actividad...Nos dijo que
para maana no furamos a planificar nada porque
se realizara un compartir del da de la
Alimentacin.
...Se realiz un cuadrado en el piso con tirro y se
les dijo a los nios que se colocaran a su alrededor
mientras nosotras estbamos dentro de el y le
preguntamos: quienes estn afuera y quienes estn
adentro? luego se cambio de posicin y se
pregunto lo mismo.

133

Las practicantes
indagan
los
conocimientos
previos de los
nios(as) y toman
en cuenta sus
opiniones para la
realizar
actividades.
La
maestra
planifica con las
practicantes
actividad del da
siguiente.
Se le realizan
preguntas
reflexivas a los
nios(as)
mientras
hace
una actividad.
Las practicantes
le comentan a la
docente
la
planificacin del
da.
Los nios(as)
expresan
sus
opiniones
y
conocimientos
previos.
Las
pasantes
crean conflictos
internos en los
nios(as).
Las practicantes
le notifican a la
maestra
los
conocimientos a
trabajar y las
actividades
a
realizar.
Las practicantes
realizan
preguntas
reflexivas a los
nios(as)
para
indagar
sus
conocimientos

143

144

145

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147

148

149

150

previos.
UNIDAD
TEMTICA
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
I
N
T
E
G
R
A
L
D
E
L
N
I

O
(A)

UNIDAD
TEMTICA

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
Jueves 11/11/04
... se realizaron dos actividades, una consista en hacer
bolitas de papel crep y pegarlas a unas frutas dibujadas
en hojas blancas, en ste grupo estuvo Le. R y K , los
cuales la realizaron sin ayuda de un adulto, entre otros...
... la otra actividad consista en pintar una pia, recortarla
en cuatro, armarla nuevamente y luego pegarla en una
hoja blanca ; M, C, Lu realizaron la actividad con la ayuda
de un adulto ; I. lo hizo correctamente si ayuda y A, M.C,
W y D recortaron el dibujo pero o culminaron la
actividad...
Viernes 12/11/04
... en la realizacin de la torta algunos nios(as)
participaron como M, Le, Ar, M.C, I entre otros, se les di
la oportunidad que amasaran los ingredientes con la
mano y luego con la paleta...
Martes 16/11/04
...Cuando los tteres presentaban la historia M.
participaba constantemente diciendo algunos alimentos,
sus dems compaeros estaban atentos e intervenan
cuando le preguntaban algo los tteres...
...mientras realizaban los germinadores los nios se
comunicaron entre si y todos esperaron su turno para
mojar el peridico y echarle las caraota a excepcin de J
que repeta constantemente y yo, y yo y yo...
Mircoles 17/11/04
... Cuando estbamos en reunin de grupo se les
pregunt el nombre de proyecto a los nios(as) Le, Ar, y
M respondieron a una sola voz, a diferencia de otros
nios como J, W, A, que no contestaron por lo que se le
tuvo que recordar nuevamente...
...en el juego del cuadrado los nios tenan que saltar
dentro y fuera del mismo, cada vez ms rpido y algunos
nios(as) se quedaron afuera porque no lo podan hacer
tan rpido como Al, M.C, I...

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD

134

CATEGORAS

N DE
CATEGORAS

Algunos nios(as)
requieren de un
adulto para realizar
actividades y otros
nios (as) no.

151

Los
nios(as)
desarrollan
la
motricidad fina al
realizar
algunas
actividades.
Los
nios(as)
expresan
sus
opiniones ante la
actividad realizada.
Los
nios(as)
trabajan en equipo y
esperan su turno en
la actividad que
realizan.
Algunos nios(as)
recuerdan
con
facilidad el nombre
del proyecto.
Algunos nios(as)
muestran
mas
agilidad motora que
otros
ante
actividades
realizadas.

152

CATEGORAS

153

154

155

156

N DE
CATEGORAS

P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
O
N

JUEVES 11/11/04
...se le coloc en los cuadernos de los nios(as) una nota
comunicndole a los padres el nombre del nuevo
proyecto, su duracin y si se les ocurre alguna actividad
o dinmica podan enviarla en una nota que nosotras se
la realizaramos....
Martes 16/11/04
...mientras los nios(as) desayunaban, nosotras
revisamos los cuadernos, la mam de J.G mand una
dinmica de grupo referida a los alimentos, de igual
manera la mam de J sugiri algunas actividades que se
pudieran realizar a lo largo del proyecto...

Las
pasantes
incluyen a los
padres
en
la
planificacin
de
actividades para la
ejecucin
del
proyecto.
Algunos familiares
de los nios(as) le
enviaron
actividades
y
dinmicas a las
practicantes para
realizar
en
el
Lunes 13/12/04
proyecto.
... hoy se realiz la socializacin de los proyectos Hubo
poca
pedaggicos con los representantes a la cual pudimos asistencia
de
observar la asistencia de pocos representantes en dicha representantes en
socializacin...
la socializacin de
los proyectos.

F
A
M
I
L
I
A
R

157

158

159

Cuadro 7
Definicin de Categoras: Proyecto pedaggico II
UNIDAD TEMATICA

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD

Mircoles 12/01/05
Se realizo la ronda y se le pregunto a
los nios(as) si se acordaban del P.P.
anterior y de que trataba, varios nios
dieron sus opiniones y expresaron lo
que mas le agrado del mismo. Luego
las practicantes les dijeron a los
nios(as) que haba que escoger un
D
nuevo proyecto y que cada nio(a) iba
O
a decir de qu les gustara aprender,
C
dndoles como ejemplo, los animales,
E
la familia, el circo, medios de
N
transporte, entre otros, respondiendo de
T
manera voluntaria tres o cuatro
E
nios(as), otros emitieron sus opiniones
con la ayuda de las practicantes
Jueves 13/
D.C: Proyecto Pedaggico
II 01/05
(cont.)
Una vez definido la temtica del
nuevo proyecto se les pregunt a los
nios(as) qu cmo les gustara que se
llamar dndoles diferentes opciones
que motivaron a los mismos a expresar
el nombre que mas le gustaba, al final
entre todos se llego al acuerdo de que
D.C: Proyecto Pedaggico
el nuevoIIproyecto
(cont.)se iba a llamar el
fantstico mundo del circo y sus
animales
A
Luego de escoger el nombre, se invito
C
a los nios(as) a cerrar los ojos
C
sentados en el suelo y que en ese
A
C
C
I
O
N

135

CATEGORA

N- DE CATEGORIA

Las
Practicantes
Investigadoras relacionan
los aprendizajes previos
para explicarle a los nios
las posibles actividades.

160

Las Practicantes le dan

oportunidad a los nios(as)
de elegir los temas de
agrado para el P.P.

161

Las Practicantes escuchan

las posibles opciones de
nombres para el proyecto
pedaggico emitidas por
los nios(as)

162

Las
Practicantes
Investigadoras
realizan
actividades
con
los

163

I
O
N
D
O
C
E
N
T
E

D.C: Proyecto

A
C
C
I
O
N

periodo pensarn en un circo, en lo que nios(as) para saber sus

haba dentro de l y lo que les gustara intereses y necesidades
realizar en el saln de clases
relacionadas con el nuevo
proyecto.
Las practicantes les recordaron a los Las Practicantes asocian
nios(as) la exposicin realizada al final las experiencias obtenidas
del otro proyecto y les preguntaron que del P.P. anterior para
con el tema del circo y sus animales planificar junto con los
que les gustara realizar para el cierre y nios(a)
las
metas
mostrrselos
a
sus
padres... tangibles
...comentndoles que era importante Las Practicantes toman en
saber las opiniones de todos ya que cuenta las opiniones de los
ese era el nuevo proyecto
nios(as) y les hacen ver la
importancia que tiene la
intervencin de cada uno
de ellos(as) para la
Martes 18/01/05
ejecucin del proyecto.
La maestra le entrego a las La Maestra en ocasiones
practicantes unas copias de una nia colabora
con
las
con globos para que la hicieran con los Practicantes facilitndole
nios(as) y la incluyeran en sus recursos
para
las
planificaciones
actividades
Mircoles 19/01/05
Durante el desarrollo de la actividad En ocasiones el sentido
colectiva JG. Se encontraba parado que se les de a los
junto a la puerta sin acercarse a realizar recursos
sirven
de
su trabajo, al pasar un rato y ver que incentivo para integrar a los
sus compaeros estaban trabajando nios(as)
con
las
con pinta dedos fue hasta donde la actividades.
maestra y le dijo dame uno
sentndose en la mesa.
Jueves 20/01/05
Al estar todos los nios(as) sentados Las
Practicantes
en las mesas en el centro del saln las Investigadoras
les
practicantes les comentaron que iban a anticipan a los nios(as) el
realizar una actividad colectiva tipo de actividades que se
relacionada con el P.P, preguntndoles realizarn.
que cual era el nombre del mismo, Las practicantes incluyen
seguidamente les recordaron la funcin en sus actividades los
de la carpa (elemento del circo elementos del circo.
trabajado el da anterior) mostrndoles
posteriormente un dibujo con una casa
rodante y les explicaron lo actividad a
realizarIIcon
el mismo
Pedaggico
(cont.)
Mircoles 26/01/05
Cuando estaban en la ronda algunos En ocasiones la maestra
nios se encontraban hablando entre demuestra
un
ellos, C. e I. Continuaban jugando con comportamiento
severo
los tacos mientras que las practicantes ante los nios(as).
les explicaban la actividad a realizar, En
oportunidades
la
por lo que la maestra se paro de su conducta de la maestra no
mesa y dijo en un tono de voz alto C e es la mas apropiada para
I les cuento tres y estn en la ronda, 1 mantener el grupo.
2 3 I. Se sent pero C continuaba en l
lugar, ella se le acerco lo tom por los
brazos y le dijo Tu no oyes que te
estoy hablando ya a la reunin de
grupo lo arrastro por el suelo hasta
ubicarlo en uno de los piecitos , el nio
comenz a llorar, ella le dio la espalda y

136

164

165

166

167

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170

171

D
O
C
E
N
T
E
D
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S
A
R
R
O
L
L
O
I
N
T
E
G
R
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L
D
E
L
N
I

O
(A)

D.C. Proyecto
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

le dijo al resto del grupo bueno que es

lo que le pasa a ustedes, estn
alzados, le tienen que hacer igual de
caso a las maestras de la U.C que a
mi, as que todos cayados y a prestar
atencin
Mircoles 12/01/05
Al preguntarle a los nios(as) luego de
haberles dado diferentes opciones para
el posible tema del nuevo P.P .MV. dijo
Del circo mae y de los magos, luego
continuo C. Comentando yo quiero los
tigres as cada nio(a) fue dando su
idea; MJ. Repeta lo que K. Haba dicho
(estaban sentadas una al lado de la
otra) ummm los payasos sin explicar
por qu los payasos y no de otra cosa,
hasta que la practicante le record las
opciones dando como respuesta final
que quera aprender de los monos.
Jueves 13/01/05
Luego que los nios(as) escucharon
las instrucciones de las practicantes y
mantuvieron sus ojos cerrados
imaginndose lo que hay en un circo,
fueron expresando lo que haban
pensado; MC. K. L. JGr. Y MV.
Intervinieron voluntariamente diciendo
maestras de las bailarinas, y los
elefantes yo quiero de las bailarinas
tambin de los tigres maestra y por
ultimo MV. Dijo de la magia mae
sirviendo
sus
opiniones
para
planificaciones futuras.
Mircoles 19/01/05
Durante el intercambio y recuento C.
se paraba y caminaba por el saln,
mientras que MV. Expresaba que
quera ir al parque, diciendo maestras
ya trabajamos vamos al parque
Lunes 24/01/05
Cuando pasaron a la mesa a decorar
el payaso MC. Tom todos los recursos
que se encontraban en el centro de la
mesa, seguidamente A. comenz a
llorar, al preguntarle el por qu dijo
llorando aun MC. Nos quito todo
Pedaggico
II (cont.)
Mircoles 26/01/05
Al hacer la ronda para ejecutar la
actividad del proyecto pedaggico C. e
I, continuaban jugando con los tacos en
el espacio de armar, desarmar y
construir y JP. JG. L. y A. hablaban
mientras
que
las
practicantes
explicaban lo que iban a realizar
Cuando se iban a sentar en las mesas
se les explic las nias que iban a
vestir una bailarina con diversos
materiales y los nios iban a rellenar la

137

Algunos
nios(as)
intervienen acertadamente
cuando las maestras les
formulan preguntas de un
tema en particular.

172

Algunos nios(as) se les

dificultan expresar sus
ideas y escoger ante varias
opciones.

173

Algunos
nios(as)
expresan sobre lo que
desean aprender.

174

Algunos
nios(as)
demuestran su inquietud al
realizar
actividades
prolongadas.

175

Algunos
nios(as)
demuestran egocentrismo
y conductas individualistas.
Algunos
nios(as)
manifiestan sus molestias
a travs del llanto.

176

Algunos nios(as)
dispersan
de
actividades.

se
las

178

Algunos
nios(as)
expresan sus preferencias
ante
las
actividades
propuestas
por
las

179

177

P
A
R
T
I
C
I
P
A
C
I
O
N
F
A
M
I
L
I
A
R

D.C: Proyecto

silueta de un mono con plastilina, M. se

sent en la mesa donde estaban los
varones, al llamarla para la otra mesa
ella dijo no yo quiero plastilina
Mircoles 19/01/05
Al comunicarles a los representantes
el nuevo proyecto pedaggico y
solicitarles material para trabajar con
los nios(as) en el saln, mediante el
cuaderno de comunicaciones la mam
de JP. Contest con una nota que era
un mal ejemplo para los nios(as)
porque en el circo agredan a los
animales, por lo que las practicantes le
respondieron por el mismo medio que
todo dependa del enfoque y visin con
la que se les transmitiera a los
nios(as) la temtica
Jueves 20/01/05
Las practicantes conversan con la
mam de JP. A primera hora, cuando
dejo al nio en el colegio y le explicaron
en que consista el nuevo PP.
Recalcando que el tema lo haban
escogido los nios(as)
Lunes 24/01/05
Cuando C. lleg al colegio le entreg a
una de las practicantes un libro de
colorear el cual contena varios
personajes del circo, diciendo es mo,
mi mam lo dio para que lo vieras, a
su vez traa en su mano un caballo de
juguete. En el cuaderno del nio estaba
la nota de la mam notificando que
haba enviado material que se utilizar
el tiempo necesario y luego se le
Pedaggico
II (cont.)
regresar..
Mircoles 26/01/05
Este da se le pas una notificacin a
los representantes en el cuaderno de
comunicaciones informndoles que
para el cierre del PP se iba a realizar
una maqueta del circo, solicitndoles su
colaboracin ya que la idea era trabajar
en conjunto, tanto en la escuela como
en la casa y que a partir de la siguiente
semana se comenzara a realizar los
personajes con materiales concretos,
anexndoles cuales se iban a elaborar
en el colegio con el da y los recursos
necesarios para que en casa fueran
trabajando con otros

practicantes.

Las
practicantes
les
comunican
a
los
representantes el nuevo
P.P.

180

Algunos representantes se
demuestran en contra con
el P.P. Enfocndolo desde
un punto de vista negativo.

181

Las
practicantes
les
aclaran
a
algunos
representantes que el P.P.
se llevar a cabo bajo
criterios pedaggicos.
Las practicantes conversan
con
algunos
representantes
y
les
aclaran que el PP fue
escogido por los nios(as)

182

183

184
Algunos
representantes
colaboran con la ejecucin
del PP. Enviando material
para trabajar en clases.
185
Algunos representantes se
involucran con el PP.

186
Las
practicantes
les
explican
mediante
notificaciones
a
los
representantes las distintas
actividades relacionadas
con el PP, en las cuales se
requiere su participacin.

Cuadro 8
Definicin de Categoras: Plan de Situaciones Especiales I
UNIDAD
TEMATICA

DESCRIPCION DE LA REALIDAD

138

CATEGORIAS

N. DE
CATEGORAS

Martes 12/10
Al realizar la ronda para ejecutar la actividad
planificada para este da, las practicantes le
preguntaron a los nios(as) que qu se celebra
el 12 de Octubre...

A
C
C
I
O
N

Estando en la ronda la maestra intervino

preguntndole a los nios(as) qu si se
acordaban que el da anterior ella le haba
comentado sobre el encuentro de dos mundos,
ensendole las ilustraciones de la cartelera
Luego le leyeron un cuento a los nios(as)
relacionado con la Resistencia Indgena, donde
al ver las ilustraciones MV. Dijo miren a los
indios ellos son los que se celebran el 12 de
octubre, al preguntarles que mas vean AM.
Expreso una casa y fuego, las practicantes le
explicaron que esa casa se llama palafito y ah
vivan los indios, interviniendo K. mi mama me
dijo maestra que eso era en el agua (sealando
la imagen) por eso hay agua
Durante la lectura del cuento la niera D.
sentaba a los nios(as) de manera ordenara
para que todos pudieran ver y no se
aglomeraran
Al realzar los trabajos en la mesa, la maestra
les deca constantemente a los nios(as) sin
salirse de la lnea, pintando en una sola
direccin, quien trabaje bien ira al parque.

D
O
C
E
N
T
E

Cuando se estaban haciendo los cintillos de

indios, la maestra DT. Se sent a colaborar
colocando las plumas que los nios(as)
pintaban en la tira de cartn con grapas y se
realizo una para ella tambin

D.C:

D
E
S
Plan
A
R
R
O
L
L
O
I
N
T
E
G
R
A
L

de

Martes 12/10/04
Estando en la lectura del cuento del 12 de
octubre, los nios hacan comentarios alusivos
mientras queEspeciales
las practicantes
pasaban las
Situaciones
I (cont.)
hojas, C al ver las carabelas dijo ah es donde
viajan, son grandsimas como los moustros
Cuando pasaron a realizar los trabajos en la
mesa JM. Dijo yo quiero el de los barcos
mientras que MC. Pidi el de los indios con los
palafitos
Al decirles a los nios(as) que iban a
representar a los indios JP., MV., J.M. y C
comenzaron a emitir sonido con su boca y a
danzar de un lado a otro del saln como los
indios
Al pasar a pintar la pluma de cartn A.M. peda
que le lavaran las manos que estaban sucias y
J. no quera pintar su pluma porque se iba a
ensuciar las manos, diciendo a mi no me
gusta, mientras que M.V deca a mi si me
gusta maestra dame otra

139

Las
Practicantes
Investigadoras toman en
cuenta los criterios y
conocimientos previos de
los nios.
La maestra confirma la
atencin recibida por los
nios(as) das previos.

187

Las
Practicantes
Investigadoras
aprovechan
los
comentarios
de
los
nios(as) para explicarles
el por qu de las cosas y
las consecuencias.

189

Alguna de las nieras

colabora con el orden del
saln.

190

La maestra le da
instrucciones
a
los
nios(as)
La maestra incentiva a los
nios a realizar sus
trabajos
correctamente
con la salida al parque.
La maestra, en ocasiones
colabora y se integra con
las
actividades
planificadas y ejecutadas
por las
Practicantes
Investigadoras

191

Algunos
nios(as)
comparan los objetos e
ilustraciones.

194

Algunos
nios(as)
escogen las actividades
de mayor agrado.

195

Los nios(as) identifican e

imitan el comportamiento
de los indgenas.

196

Algunos
nios(as)
demuestran pulcritud e
higiene con su cuerpo.

197

188

192

193

Cuadro8
Definicin de Categoras: Plan de Situaciones Especiales II
UNIDAD
TEMATICA
A
C
C
I
O
N
D
O
C
E
N
T
E

DESCRIPCION DE LA REALIDAD
Mircoles 01/12/04
Se realizo una actividad colectiva con los
nios(as) donde deban rellenar un rbol de
navidad con papelillos de varios colores,
explicndoles a los nios que tenan que echar
un poco de pega con su dedo en la hoja y luego
irles montando los papelillos
A su vez se les dijo que los materiales iban a
estar en el centro del cada mesa, que tenan
que compartirlos entre todos
Mientras que los nios(as) realizaban las
actividades en las mesas la maestra DT. Y las
nieras colocaban un rbol de navidad en el
saln y lo decoraban, al paso que los nios(as)
terminaban se acercaban y colaboraban con las
maestras
Una vez que la mayora de los nios(as)
haban culminado su trabajo, se acercaban al
rbol y la maestra DT. Los mand a sentar
dicindoles ya todos sentados estn muchos
aqu y as no se puede
Jueves 02/12/04.
Al realizar la ronda las practicantes les
preguntaron a los nios que se haba realizado
el da anterior y con qu sucesos se podra
relacionar-

Lunes 06/01/04
D.C: Plan de Situaciones
Especiales II (cont.)

A
C
C
I
O
N
D
O
C
E
N
T
E

En la ronda un duende les narraba una historia

de navidad a los nios(as) a travs de
materiales concretos
En una oportunidad la mayora de los nios
se pusieron de pie para ver que era lo que el
duende tenia, interviniendo la maestra DT.
Dicindoles a ver todos sentados nuevamente,
porque si no el duende se va y ustedes no salen
al parque
Martes 07/12704
Al pasar a las mesas a realizar la actividad
colectiva las practicantes le ensearon a los
nios(as) una varita, dicindoles que era mgica
por lo que tenan que cerrar sus ojos justo
cuando la varita los tocar, una de las
practicantes iba pasando por los nios(as)
tocndolos con la varita mgica dicindoles que
no podan abrir los ojos hasta nuevo aviso,
mientras que la otra practicante colocaba en el
puesto de cada nio(a) los recursos a utilizar
para la ejecucin de la actividad
Una vez que estaba listo todo les dieron la

140

CATEGORIAS

N. DE
CATEGORAS

Las
Practicantes
le
explican y le dan
instrucciones a los nios
de las actividades a
realizar.

198

Las
Practicantes
Investigadoras inculcan
en los nios(as) el trabajo
en equipo

199

La maestra y nieras
colaboran
con
la
decoracin del saln.

200

La maestra en ocasiones
no les da la misma
oportunidad a todos los
nios(as) en participar en
actividades colectivas.

201

Las
Practicantes
aprovechan
las
actividades
para
trasmitirles
a los
nios(as)
valores
culturales y la ubicacin
en el tiempo y espacio.
Las Practicantes utilizan
diferentes recursos para
llevar
a cabo
las
actividades.
La maestra para mantener
el orden del saln les
pone condiciones a los
nios(as).

202

Las
Practicantes
Investigadoras
utilizan
estrategias con materiales
concretos para llevar a
cabo las planificaciones.

205

Las Practicantes toman

206

203

204

orden de abrir los ojos y les preguntaban que

qu haba en sus mesas, qu forma, textura y
colores tenan esos recursos, entre otras. ..
Luego les explicaron lo que deban hacer con
los materiales.
Al realizar la actividad colectiva las nieras se
sentaron con los nios a ayudarlos a pegar las
piezas de fieltro en el sitio correcto.
Mircoles 01/12/04
Cuando estaban en las actividades colectivas y
AM. Observo la hoja con la silueta del rbol de
navidad coment ven mi casa hay uno as, las
practicantes les preguntaron a los nios(as) la
forma, color, tamao y que le colocaban a ese
rbol, la mayora de los nios(as) contestaban
las preguntas, MV. Intervena con frecuencia
en mi casa maestra le ponemos luces, a mi
me gusta a la navidad mientras que otros
nios observaban el comportamiento de sus
compaeros sin participar.
I
Durante la ejecucin de las actividades JM. Y
N
M tomaban la mayor parte del papelillo
T
colocndolo al lado de su hoja y tapndolo con
E
la mano, por lo que MC. Se acercaba a la
G
maestra y le deca mira ellos no me dejan
R
trabajar
A
Jueves 02/12/04
L
Durante la conversacin en la ronda y la lectura
del cuento, los nio(as) les preguntaban a las
D
practicantes qu porque se hablaba tanto de
E
navidad
L
Mircoles 06/12/04
Plan Situaciones
(cont.)
UnaEspeciales
vez que el II
duende
sac la bolsa
mgica y le dio la oportunidad a los nios(as) de
sacar un objeto, les pregunt que qu tenia
N
cada nio, K respondi que una bota, I que una
I
vela y A que una campana

Al pasar a las mesas y mostrarle a los

O
nios(as) la varita mgica M.V. deca mae
(A)
tcame a mi
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

D.C:

en cuenta las opiniones

de los nios(as) as como
sus conocimientos previos
Las Practicantes les dan
instrucciones a los nios
para la elaboracin de las
actividades
En oportunidades las
Nieras colaboran con las
Practicantes
en
la
ejecucin de actividades.

207

208

Algunos
nios(as)
relacionan experiencias
personales
con
las
actividades de clase.

209

La mayora de los
nios(as) intervienen en
las actividades propuestas
por las Practicantes.

210

A Algunos nios(as) les

cuesta compartir los
recursos presentes en el
aula.

211

Algunos nios(as) realizan

preguntas alusivas a la
actividad.

212

Algunos nios intervienen

de manera voluntaria.

213

En
ocasiones
los
nios(as) manifiestan la
necesidad de ser tomados
en cuenta

214

Cuadro 10
Definicin de Categora: Plan de Cierre
UNIDAD TEMTICA
A
C
C
I
O
N
D
O

DESCRIPCIN DE LA REALIDAD
Jueves 17/03/05
Una vez que los nios(as)
desayunaron se colocaron las mesas
en el centro del saln y las
practicantes les comentaron que hasta
este da iban a estar con ellos(as) y
por eso iban a realizar una actividad
muy chvere
Luego les explicaron que iban a
realizar una receta, realizndoles

141

CATEGORA

N- DE
CATEGORIA

Las practicantes
les
comentan a los nios(as)
que este es el ultimo da
de estar con ellos(as)

215

Las practicantes les dan

instrucciones
a
los

216

C
E
N
T
E
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
I
N
T
E
G
R
A
L

preguntas como quien de ustedes

ayudan a mami en la cocina,, y al
paso de mostrarles los ingredientes les
preguntaban cuales eran y explicaban
el procedimiento para realizar dicha
receta
Jueves 17/03/05
Cuando
las
practicantes
les
comentaron a los nios(as) que era el
ultimo da con ellos(as) M.V. pregunto
mae por que se van ya no nos
quieren, porque nos portamos mal
Al pasar a realizar la receta y
mostrarle a los nios(as) los
ingredientes y preguntarles el nombre
de cada uno L dijo chocolate, ummm
que rico y K esos son cereales como
los que me com yo
Cuando realizaron el acto de magia,
se le pidi la colaboracin a J. para
que echara el agua en el peridico, los
dems nios(as) estaban atentos a lo
que suceda. A pregunto durante la
ejecucin del mismo que qu pasaba,
por que el agua no se botaba
Durante la Metacognicion, C. K .y L
relacionaban los contenidos con los
proyectos anteriores, mientras que A.
comento los nombres de los P.P

nios(as)

Algunos nios(as) asumen

que la conducta de las
practicantes se debe a su
comportamiento

217

Algunos
nios(as)
intervienen
ante
las
preguntas
de
las
practicantes.
Algunos
nios(as)
relacionan lo visto en
clases con experiencias
previas.
Algunos nios(as)
expresan sus inquietudes.

218

Los
nios(as)
en
oportunidades relacionan
contenidos previos.

221

219

220

Cuadro 11
Clasificacin y Comparacin de Categoras
UNIDAD TEMTICA
Accin Docente

GRUPO DE CATEGORAS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,

CONCLUSION APROXIMATIVA
Se evidenci colaboracin por

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,

parte de las docentes, nieras y

36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,

personal directivo en la realizacin

52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67,

de

79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94,

planificadas durantes las acciones

95, 96, 97, 98, 99, 112, 113, 114, 115, 116, 117, 118, 119,

pedaggicas e investigativa; sin

120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 140, 141,142,

embargo, en ocasiones se not

143, 144, 145, 146, 147, 148, 149, 150, 160, 161, 162, 163,

poca disposicin en el tiempo

164, 165, 166, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179,

disponible para la ejecucin de las

180, 181, 188, 189, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196, 197,

mismas.

Desarrollo Integral el

198, 199, 251, 216.

129, 130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137, 138, 139, 151,

Se

Nio(a)

152, 153, 154, 155, 156, 167, 168, 169, 170, 182, 183, 184,

significativo en las distintas reas

142

las

diversas

presenci

estrategias

un

avance

185, 186, 187, 200, 201, 202, 203, 204, 205, 206, 207, 217,

de desarrollo de los nios(as) a

218, 219, 220, 221.

medida que se realizaban las

estrategias planificadas por las

Jornada Diaria

68, 69, 70, 71, 72, 73, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106,

practicantes.
Se observ un cambio favorable a

107, 108, 109, 110, 111.

la

ejecucin

de

actividades

adaptadas al tiempo y espacio

Participacin Familiar

157, 158, 159, 208, 209, 210, 211, 212, 213, 214.

necesario para su realizacin.

Se logr una participacin
constante

de

los

padres

representantes durante la puesta

en prctica de proyectos y planes
Percepcin del Aula

pedaggicos e investigativos.
El aula fue ambientada por los

74, 75, 76, 77, 78

recursos

facilitados

por

las

practicantes, y por la colaboracin

de la docente y nieras.

Interpretacin de los Resultados

Para organizar las evidencias empricas se seleccionaron de acuerdo a criterios
objetivos relacionados con la temtica investigada y las necesidades observadas en el
contexto educativo las categoras extradas de los diarios de campo, a travs de
descripciones breves sobre los acontecimientos ocurridos durante la practica educativa
en el Jardn de Infancia, de los cuales surgieron una serie de unidades temticas que
sirvieron como soporte para disear ste anlisis de la accin pedaggica investigativa,
ejecutadas en dicho centro.
Con el objetivo de sintetizar tal informacin se elabor un cuadro de
comparacin y clasificacin de categoras donde se agruparon por semejanzas y
diferencias, tomando en cuenta que las unidades temticas suscitadas de los diarios de
campo fueron: la accin docente; jornada diaria; desarrollo integral del nio(a);
participacin familiar. Sin obviar, que todas estas unidades temticas estn
interrelacionadas y se desligaron para una mejor interpretacin, a pesar que en
oportunidades se vinculan nuevamente por estar inmersas en la accin educativa.

143

Durante el desarrollo de sta investigacin, en la accin docente estuvo

presente con mayor auge en las categoras la integracin de los ambientes de
aprendizaje, la planificacin docente y las interacciones con los actores escolares;
siendo las maestras, nieras y practicantes las protagonistas esenciales de velar por el
buen funcionamiento de stos elementos, ya que las docentes son la figura que el
nio(a) observa como principal mediadora y modelo a seguir en su proceso de
formacin durante su estada en la escuela. Tomando en cuenta que la mediacin
consciente es:
la accin intencionada del adulto a travs de la cual
organiza y estructura en complejidadlas actividades a
realizar para guiar al nio hacia la apropiacin de un nivel
superior actuando en la Zona de Desarrollo Prximo del
mismo y valindose de la experiencia con instrumentos
culturales, especialmente el lenguaje, en situaciones
conjuntas de resolucin de problemas. (Blanco, 2002).
Por lo tanto, se considera a las maestras mediadoras activas de aprendizajes
significativos mediante la planificacin y ejecucin de actividades pedaggicas y
didcticas con materiales concretos que le permita al nio(a) la manipulacin,
exploracin y descubrimiento de los objetos y del contexto que lo rodea, generando
interacciones con stos y sus pares, debido a que ellos aprenden jugando, curioseando,
oyendo, observando, hablando, preguntando; por lo que es importante que los adultos
significativos propicien estas acciones estimulndolo, animndolos e incitndolos en el
que hacer diario, en la construccin de conocimientos y en el enriquecimiento
personal, ya que el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad del ser
humano y no hay aprendizaje si no es significativo.
Para que exista un aprendizaje significativo la docente debe tomar en cuenta
las necesidades e intereses del grupo que est a su cargo y planificar actividades que:
sean exitosas en trminos de aproximaciones a los saberes
y a las formas o tcnicas para saber, si acercan al nio a la
meta y si ste as lo percibe. Deben ser acordes con su nivel
de desarrollo y capacidad de rendimiento. Conformadas y
ordenadas intrnsecamente, encaminadas a conseguir un
producto o a reconocer y representar una cosa o un
procedimiento. Deben ser internalizadas. (Starico, 1999:19).

144

Debido a que el nio(a) inicia su aprendizaje a partir de representaciones, del

contacto directo con sus pares, los recursos, el contexto donde se desenvuelve y la
confrontacin entre los conocimientos previos y los adquiridos en el proceso. Estas
interacciones le permiten al nio(a) desarrollarse en un clima armonioso y de seguridad
en si mismo, siendo en gran medida la base slida para su comportamiento futuro ante
el mundo externo, las cuales deben ser abordadas en educacin inicial, as como lo
realizan las maestras y practicantes del Jardn de Infancia al momento de ejecutar
actividades colectivas con los nios propiciando interacciones sociales y cognitivas que
aportan saberes y destrezas en su desarrollo. (Vease categora 53, 67, 148, 150, 151,
183, entre otras).

Fotografa 1: Interacciones sociales en actividad colectiva

Por esto es importante respetar el ritmo de vida de cada nio(a) realizando

actividades paulatinas con un orden secuencial, de complejidad y de sentido
pedaggico abordando las reas de desarrollo. Len(2000) afirma que:
A medida que el nio crece y se desarrolla, va tomando del
mundo que lo rodea los aprendizajes, <sube su propia
escalerita> en cada rea, lo importante es no saltar ningn
escaln; es decir, no forzarlo a hacer algo que todava no
puede porque su edad no se lo permite o no ha recibido el
estimulo suficiente para hacerlo. Lo importante es observar

145

cul es el escaln donde se encuentra el nio y cmo

podemos estimularlo para desarrollarse mejor.
En ocasiones, las docentes del Jardn de Infancia realizan actividades que
involucran con mayor nfasis las reas motora y de lenguaje en los nios(as), obviando
que el desarrollo del nio(a) es un proceso complejo de adquisicin de conductas en
ocho(8) reas interrelacionadas, las cuales deben ser abordadas paralelamente,
favoreciendo el Desarrollo Integral y Armnico, ya que en oportunidades se desvan
del deber ser, etiquetando a los nios(as) utilizando expresiones verbales y fsicas que
puedan perjudicar en un futuro el desarrollo de su personalidad (vease categora 38).
Siendo relevante que en la planificacin las maestras incluyan todos los
procesos que se desean alcanzar en el nio(a), tomando en cuenta sus inquietudes y
expectativas a la par de las reas del desarrollo y del conocimiento; evitando as las
improvisaciones de ultimo momento que pudieran interferir en el tiempo estipulado
para el aprovechamiento de los objetivos planteados con cada actividad. El MECD
(2001) cita que la planificacin en el Nivel de Educacin Inicial es:
Un proceso dinmico que parte de la necesidad de una
intervencin educativa activa, planificada e intencional, con
el objetivo de garantizar los aprendizajes significativos para
el desarrollo integral de nios y nias, adecuacin del
ambiente educativo y fortalecimiento de la familia (p.76).
Esto se logra a travs de observaciones directas que la docente realiza acerca
del comportamiento de los nios(as) en el transcurso de la jornada diaria y de su
actuacin en los diferentes ambientes de aprendizaje, los cuales estn distribuidos en
los siguientes espacios: armar, desarmar y construir; experimentar y descubrir;
expresar y crear; representar e imitar (espacios de aprendizaje presentes en el aula de
clases); satisfacer las necesidades vitales (que corresponden a los periodos de
alimentacin, aseo e higiene personal y descanso); jugar al aire libre; retomando que
stos incluyen la organizacin del tiempo, del espacio, los materiales y las
interacciones.

146

Fotografa 2: Construccin de los

Estantes de los Baos

Fotografa 3: Cartelera de Informacin

Alimenticia

Los espacios para satisfacer las necesidades vitales fueron ambientados durante
la ejecucin del plan de accin a travs de materiales concretos con la finalidad de
propiciar un espacio placentero y de aprendizaje en el cual se le brinde la posibilidad al
nio(a) de interactuar en un clima afectivo, de relajacin y de encuentro consigo
mismo; para esto se disearon actividades pedaggicas que se realizaron
constantemente en los diferentes momentos de la jornada diaria involucrando a los tres
grupos y a las docentes (nieras) encargadas de estos espacios.

Fotografa 4: Ambientacin del los Baos

147

Fotografa 5: Construccin del Mural

Fotografa 6: Actividades Pedaggicas

en el Dormitorio

Para abordar el rea de juegos libres se elabor en el espacio exterior un juego

recreativo llamado pis, el cual causo novedad e inquietudes en los nios al momento
de interactuar con sus pares, (vease en la categora 36, 39, 41, 42). Entendiendo al
juego como una actividad natural y espontnea en el nio(a), permitindoles aumentar
la independencia, perder el miedo escnico y ejercitar la expresin corporal y el
desarrollo del lenguaje. A su vez se realizaron actividades en el parque con sentido
pedaggico como lecturas de cuentos al aire libre; siendo conveniente que las docentes
planifiquen junto con los nios(a) las actividades a ejecutar en este lapso; Tavernier
(1987) expresa que la forma de actividad esencial de un nio sano consiste en el
juego. Jugando, el nio toma conciencia de lo real, elabora su razonamiento, su
juicio.(p.18)

148

Fotografa 7: Elaboracin del Pis

Fotografa 8: Juegos en el Espacio Exterior

Al inicio de las prcticas en el Jardn de Infancia, se observ que exista

debilidad al planificar y no integrar los ambientes de aprendizaje bajo la concepcin
emitida por la nueva propuesta curricular del MECD, motivo por el cual, surgi la
necesidad de abordar sta temtica como fuente de investigacin para lograr una
transformacin visual y pedaggica de la institucin, as como transmitirles a las
docentes, nieras y personal directivo la importancia de trabajar con elementos
curriculares actualizados en cuanto al nivel de funcionamiento y operatividad se
refiere; siendo indispensable que asuman una actitud sensibilizadora ante el cambio.
Tomando en cuenta, que una accin por si sola no generar una trascendencia
contundente y una concientizacin humanista en los actores escolares. Por tal motivo,
en el plan de accin se disearon diversas estrategias que invitan al personal a la
reflexin consciente y a la indagacin de nuevos conocimientos que favorezcan la
formacin bio -psico -social del nio(a).
Las estrategias planteadas permitieron una integracin del personal directivo,
docentes y nieras en los distintos momentos de su ejecucin, como se pudo
evidenciar en la colaboracin ofrecida por algunas de las maestras y nieras aportando
recursos de gran utilidad en la accin pedaggica, (vease categoras 2, 4, 32, entre
otras), cuando se les entreg el trptico con informacin puntual de los ambientes de

149

aprendizaje, la sntesis del rol del docente, observando mayor inters en la docente del
segundo grupo quien solicitaba informacin a menudo de los recursos y las actividades
que se realizan en cada espacio de aprendizaje (vease categora54, 55); el lbum de
fotografas fue otro recurso implementado donde se evidencio la concientizacin de las
docentes y permiti conocer el valor que les asignaron al trabajo realizado por las
practicantes investigadoras (vease categora 35, 59, 60, entre otras) as como tambin
la asistencia y participacin activa de las maestras y del director en el encuentro
docente realizado en dos(2) periodos que unificaron el objetivo planteado, sirvi como
base para argumentar el impacto de la investigacin. En el primer perodo se dio a
conocer de manera formal las distintas modalidades de planificacin (planes y
proyectos) emitidas por el MECD mediante un intercambio de ideas y de
conocimientos adquiridos durante las experiencias vividas por las docentes en los aos
escolares anteriores asociados con las teoras presentadas en dicho encuentro. (vease
categoras 62, 63, 64, 65, 71).

Fotografa 9: La Planificacin en el Encuentro Docente

En el segundo perodo se abord la importancia que tiene integrar los

ambientes de aprendizajes en dichas planificaciones, ya que stos interactan para
fortalecer o limitar el desarrollo integral del nio(a) de acuerdo a las perspectivas que
asuman las docentes en sus planificaciones; a las interacciones que propicien y el
sentido que le asignen a los recursos y materiales disponibles en los diferentes espacios
de aprendizaje; sin obviar, que debe generar conflictos fsicos, cognitivos y sociales en

150

los nios(as) al momento de realizar las actividades programadas; por lo que se debe
evitar percibir a los ambientes de aprendizaje slo como espacios fsicos y no darle la
connotacin pedaggica que ellos implican. Loughlin y Suina (1997) expresan que la
visin conceptual de la disposicin del ambiente es mucho mas amplia y al mismo
tiempo mas bsica. Descansa en un entendimiento de las relaciones entre entornos
fsicos y conductas, entre disposiciones ambientales y aprendizaje.(p.21)

Fotografa 10: Integracin de los Ambientes de Aprendizaje en el Encuentro Docente

Las docentes pueden disponer y colocar en los distintos espacios de

aprendizajes materiales concretos y recursos didcticos que desempeen un papel
activo en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios(as). En el Jardn de
Infancia como en la mayora de los Centros Educativos se elabora un plan de
ambientacin al inicio del ao escolar para prever que los espacios de aprendizajes se
encuentren en condiciones favorables a la llegada de los nios(as) a la institucin. En
este caso, las practicantes investigadoras asumieron la ambientacin del aula como
parte del proceso, debido a la ausencia de la docente, quien se incorpor das mas
tardes por ser nueva en la institucin, brindando su colaboracin y conocimientos para
la culminacin del plan. (vease categora 83, 90, entre otras); Los recursos elaborados
se distribuyeron en los espacios de aprendizaje del aula, tomando en cuenta las
caractersticas de cada uno de ellos y las edades cronolgicas del primer grupo; as

151

como tambin se construyeron los carteles de cumpleaos, asistencia, del tiempo,

estatura y textura.

Fotografa 11: Representar e Imitar

Fotografa 13: Expresar y Crear

Fotografa 12: Armar, Desarmar y

Construir

Fotografa 14: Experimentar y Descubrir

En relacin a la jornada diaria se evidenci un formato estructurado de

acuerdo a los lineamientos emitidos por el MECD, en cuanto a la distribucin del
tiempo y espacio en cada uno de los momentos de la rutina diaria (vease cuadro 2), sin
embargo, al inicio de las practicas pedaggicas e investigativas en el Jardn de Infancia
se observ incongruencia entre lo establecido como modelo de planificacin de la
jornada diaria y la puesta en practica por las docentes en los periodos estipulados con
fines pedaggicos, ya que en ocasiones obviaban algunos de estos periodos
prolongando otros que lo sustituyeran; por lo cual las practicantes investigadoras
disearon actividades en las planificaciones de planes y proyectos pedaggicos
abordando los diferentes momentos, estipulando un tiempo acorde para la realizacin

152

de las mismas y el periodo de la jornada diaria; obteniendo resultados favorables en la

participacin constante de los nios(as) y en la realizacin del cronograma con las
docentes. (Vease categoras 1, 14). Entendiendo que la jornada diaria es uno de los
componentes fundamentales para darle sentido, secuencia y organizacin a la praxis
educativa. Tal como Fernndez y otros en MECD(2001) afirman que la jornada diaria:
Es una secuencia regular de sucesos que definen
evidentemente el uso de los espacios y la forma en que
interactan los adultos, los nios y nias durante el tiempo
en que estn juntos. Esta marca un ritmo, una sucesin de
hechos y actividades de la vida diaria. (p.51)
La secuencia en la jornada diaria se determinar en gran medida por la
estructuracin y distribucin del tiempo y del espacio en cada uno de los periodos que
la constituye, siendo importante llevar una secuencia que gire en torno a las
necesidades de los nios(as); lo que contribuye a su ubicacin y organizacin en el
espacio inmediato donde se desenvuelve, interiorizando el tiempo de duracin de las
actividades que realiza y anticipando los distintos momentos que la componen.
La organizacin y distribucin del tiempo y del espacio le proporcionar a los
nios(as) una estructura estable y de seguridad tanto consigo mismo como con sus
pares dndole libertad de desplazamiento satisfactorios y un comportamiento
autnomo e independiente. Evidencindose la importancia de incluir y trabajar las
nociones espacio temporales desde tempranas edades, as como lo afirma Bracchieri
(1998) al expresar que:
El nio al adquirir conciencia de su cuerpo de sus
posibilidades y de sus lmites, almacena unos esquemas de
situaciones y de conductas a lo que posteriormente habr
de referirse. Adems, tendr que saber transferir esos
esquemas a diferentes situaciones y asociar el mayor
numero posible de ellos, para evidenciar una conducta lo
ms adaptada posible a estas situaciones nuevas. (p.21).
Por lo que es importante que la maestra tambin le de un valor
significativo al desarrollo integral del nio(a) ya que stas alcanzan un desarrollo
ptimo en determinada etapa y en una edad mas avanzada pueden desaparecer si no
son abordadas, estimuladas y potenciadas

153

a generar habilidades cada vez mas

exigentes y complejas; siendo la docente y los adultos significativos quienes pueden

contribuir y mediar las acciones tomando en cuenta tanto la zona de desarrollo real,
entendida como el nivel de madurez y de aprendizaje alcanzado por el nio(a)
determinado por su desarrollo biolgico sin ayuda externa que le permite resolver
problemas por si solo; y la zona de desarrollo prximo, es la distancia entre el nivel
real de desarrollo.y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero mas capaz( p.13); siendo viable en la educacin inicial la puesta en
practica de trabajar con los educandos el desarrollo potencial, tal como se aprecia en
las Categoras

donde se verifica lo que puede hacer el alumno por si solo y el nivel

alcanzado cuando la docente cumple un rol mediador entre l y los contenidos objetos
del aprendizaje a travs de materiales concretos y pedaggico, implementando
actividades y estrategias ricas y con sentido para ellos.

Fotografa 15: Trabajando junto con los nios(as) en el aula

Fotografa 16 y 17: Interacciones de los nios con sus pares y adultos significativos.

154

Cobrando significado el juego como una de las mejores herramientas para

afianzar las habilidades y destrezas en el nio(a). Invitar al pequeo a jugar en los
distintos espacios de aprendizaje (en el aula, en el bao, en el comedor, en el parque)
se ha convertido hoy en da en una de las mejores tcticas docentes para desarrollar en
los nios(as) habilidades y destrezas en las diversas reas de desarrollo, ofrecindoles
distintas alternativas para afianzar procesos determinantes en esta etapa, como lo es el
conocimiento lgico matemtico; la construccin de representaciones mentales, el
nivel comunicativo, la seguridad en si mismo, la capacidad de relacionarse con sus
pares, la expresin corporal y gestual; a la par de la diversin el nio(a) logra
aprendizajes significativos, siempre y cuando ste un adulto mediando tales
aprendizajes.
Luego de realizar pequeas actividades debido al factor tiempo con los padres
y representantes del primer grupo, en las cuales ellos eran participes claves se pudo
reafirmar la importancia de stos en el proceso educativo de sus hijos. Por lo que la
ultima unidad temtica que arrojaron las evidencias empricas segn los criterios
empleados por las practicantes investigadoras es la participacin familiar, donde se
puede apreciar en rasgos generales el nivel comunicativo, las interacciones y
participaciones de los padres durante la puesta en practica de los planes y proyectos
pedaggicos. (Vease categora 157, 209, entre otras).
Si bien es cierto que la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (LOPNA) decreta que la familia:
Es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable,
de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute
pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la
madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e
iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin
integral de sus hijos
Tambin es cierto, que en la actualidad estas funciones se han trasngiversados
por mltiples razones, afectando indudablemente el proceso evolutivo del nio(a); por
lo que se evidencia la necesidad que los actores escolares realicen diferentes
estrategias que permitan tanto integrar a los padres en el proceso educativo como

155

llevarlos a la reflexin del valor que cumple su intervencin fsica y afectiva en el

bienestar de sus hijos.
Siendo las docentes las principales encargadas de disear tales estrategias e
interiorizar en s mismas que estos aspectos deben formar parte de sus planificaciones
y ejecuciones, aunque en ocasiones para muchas resulte tedioso y complicado ya que
el incluirlas y llevarlas a cabo en el transcurso del periodo escolar arrojan aportes
significativos, vease categora; las cuales corresponden especficamente al primer
Proyecto Pedaggico con los nios donde se aprecia la participacin de un pequeo
grupo de padres y representantes en la socializacin del mismo; obteniendo mayores
resultados a nivel de calidad durante la ejecucin del segundo Proyecto Pedaggico ya
que un grupo representativo de padres interactuaban con las practicantes, solicitaban
asesorias, participaban junto con los nios(as) en casa realizando asignaciones y
asistieron a la socializacin del mismo (vease categora 158, 212, 213)

Fotografa 18: Intervencin de los padres y representantes en la socializacin del

Proyecto Pedaggico 1

Lo que permite verificar en primer lugar que el docente asume un rol

protagonista en la integracin de los padres y representantes, as como la constancia es
un factor primordial para llevar a cabo acciones educativas, aun mas cuando se trata
de involucrar a miembros que a pesar de ser parte del proceso lo descuidan, por lo que
las docentes deben implementar diferentes estrategias que inviten y motiven a los
padres a participar y creen vnculos afectivos, en ocasiones , mientras mas se les exige
mejores resultados se pueden obtener.

156

Fotografa 19: Exposicin de Trabajos realizados por los nios(as) en la ejecucin del Proyecto
Pedaggico 1

REFLEXIONES ACERCA DE LA EXPERIENCIA PEDAGOGIGA E

INVESTIGATIVA
El aula de clase es un espacio generador y creador de conocimientos e
interacciones sociales y personales donde los recursos juegan un papel esencial para
promover experiencias significativas y construcciones cognitivas y fsicas en los
nios(as); siendo la docente la principal mediadora que gua estas acciones, mediante
la planificacin de actividades pedaggicas y didcticas que se adapten al contexto
educativo, en cuanto a funcionamiento y operatividad se refiere, aprovechando cubrir
al mximo las necesidades e intereses de los nios(as) en los diferentes ambientes de
aprendizaje, logrando una mejor calidad de vida a futuro. Durante las practicas en el
Jardn de Infancia verificamos que dependiendo de la utilidad que le asignemos a los
ambientes de aprendizaje y a cada uno de sus espacios se pueden obtener resultados
significativos a nivel personal, el proceso nos permiti compartir con los nios(as),
observar sus avances en las distintas reas de desarrollo y el

nivel de

desenvolvimiento cada vez mayor en el manejo de los recursos, as como su

adecuacin en los momentos de la jornada diaria, favorecindolos en su desarrollo
tanto cognitivo, como fsico y social.
A su vez, evidenciamos que dependiendo de la calidad en las relaciones que el
nio(a) tenga con las personas que le rodean, va a depender en gran parte su
desarrollo integral. Relaciones que deben propiciar comunicacin, comprensin,

157

aceptacin, estimulacin de valores positivos, brindar amor, seguridad, respeto y

libertad. Por lo que todas las personas que trabajamos con nios de edad inicial
debemos tener muy presente que ellos(as) no son propiedades de los adultos, no son
juguetes u objetos que podamos utilizar a nuestro antojo, los nios(as) son personas,
sujetos que desde el mismo momento que nacen o desde que son concebidos, estn en
la capacidad de sentir, percibir y pensar.
Una forma de hacer que la relacin adulto nio(a) sea lo mas provechosa
posible y lo ayude en su desarrollo es ponerse en sus zapatos, sin duda todos
cometemos errores, nuestros padres y maestros pensaban que perdan autoridad si
reconocan que ellos cometan errores, hoy sabemos que no es as. El nio(a) desde
muy pequeo debe tener la posibilidad de experimentar, opinar, discutir, equivocarse,
rehacer y autoaprender. Todas estas experiencias son requisitos fundamentales para el
desarrollo del conocimiento, el lenguaje, las relaciones con los dems y la
personalidad.
Teniendo presente, que el impacto de esta trabajo pedaggico e investigativo
fue a nivel institucional por las caractersticas que presenta y por abordarse en l la
integracin de los ambientes de aprendizaje en la planificacin docente, no podemos
obviar la participacin de las maestras del Jardn de Infancia y del personal Directivo y
Administrativo en la ejecucin del mismo. De la cual se puede inferir que todos y cada
uno de los actores escolares desempean un rol protagnico, siendo indispensable que
existe una comunicacin entre ellos y que a pesar de ser las docentes autnomas en
sus salones de clase deben haber criterios uniformes para todos en cuanto a
modalidades de planificacin y ejecucin se refiere, as como tambin un estimulo y
constancia en sus actuaciones, lo ideal seria que una vez que nosotras nos retiramos
del contexto continen realizando actividades y estrategias con fines pedaggicos y
didcticos en cada uno de los espacios de aprendizaje, que el momento del desayuno
por ejemplo, sea aprovechado por la maestra para crear vnculos afectivos y generar
en los nios(as) conflictos cognitivos a travs de preguntas relacionadas con sus
alimentos, que las docentes le den el significado y connotacin a los proyectos
pedaggicos y vinculen a los padres y representantes en el proceso educativo de sus

158

hijos(as), que las nieras durante el bao empleen estrategias pedaggicas con los
nios(as)
Sin duda las docentes somos entes conectores de relaciones entre los actores
escolares y los distintos ambientes de aprendizaje presentes en la institucin, donde los
nios(as) pueden ser creativos, activos emocional y fsicamente sanos si
conjuntamente con los adultos significativos valoramos sus esfuerzos, dndoles cario,
confianza y posibilidades para experimentar, crear, reflexionar y compartir con el
entorno que lo rodea. Por eso no debemos olvidar, que somos generadoras de cambio
y formadoras del futuro que deseamos para nuestros hijos.
El estar en el Jardn de Infancia nos permiti comprobar que los nios(as) son
las personas mas vulnerables y maravillosas de ste mundo, quienes con sus travesuras
y espontaneidad nos transportan en ocasiones a vivir nuevamente nuestra niez;
marcando huellas significativas en personas como nosotras que sentimos afinidad por
la docencia y el deseo de convertirnos en facilitadoras

activas de aprendizaje,

vindolos no solo como un deposito en el cual se transfieren conocimientos, sino

como seres capaces de sentir, captar e interiorizar nuestras conductas bien sea
positivas o negativas las cuales dejaran transcendencias en ellos(as) segn sea el caso.
Quedando de parte de cada docente brindarles la confianza, amor, respeto y cario que
ellos(as) necesitan as como formarlos acadmicamente a travs de estrategias y
actividades significativas en los ambientes de aprendizaje.

159

REFERENCIAS
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Woolfolk, A (1999). Psicologa Educativa, Mxico: Pearson Educacin.

161

ANEXOS

Anexo 1: Notificacin a los Padres y representantes de los Proyectos Pedaggicos.

162

Papi y mami sto les interesa:

Los Proyectos Pedaggicos(P.P) : Son temas elegidos por nosotros mediante
una serie de preguntas que realiza mi maestra para conocer nuestras inquietudes y
necesidades y luego planificar junto con nosotros y ustedes varias actividades
dinmicas y sper creativas, para tres o cuatro semanas aproximadamente, que ayudan
a nuestra formacin integral.
Anexo 2: Notificacin a los representantes del primer proyecto pedaggico

Papi, Mami, a partir de este momento trabajaremos con Proyectos

Pedaggicos conjuntamente con nuestras maestras, las temticas a tratar
parten de los intereses de la mayora de los alumnos del primer grupo.
El Proyecto Pedaggico con que trabajaremos a partir de esta semana se
llama Jugando con los alimentos si tienes alguna informacin o se te
ocurre alguna actividad, avsales a mi maestras para trabajarlas en clases.
Ustedes tambin forman parte de mi Educacin....

Gracias por Colaborar!

Anexo 3: Notificaciones a los padres del segundo proyecto
Hola Mami y Papi a continuacin se te presentar un cronograma en el cual se te
indica cuales son los elementos que se realizarn en el aula de clases para la
elaboracin de las maquetas, con la fecha y los materiales que el nio(a) debe traer:
*45 Mircoles 02/02/05 Casa Rodante (Traer un cartn de jugo o leche vaco de
litro).
*46
Jueves 03/02/05 Payaso(Traer un retazo de Fieltro y una bolita de
anime N 7)
*47 Mircoles 09/02/05 El Len ( No traer ningn material)
*48 Jueves 10/02/05 Carpa del Circo ( No traer ningn material)
Agradecemos t colaboracin con los materiales en la
fecha indicada, de igual manera que se trabaje en casa
junto con los nios(as) otros elementos del Circo para
la elaboracin de la Maqueta.
Gracias......

Anexo 4: Guin Proyecto Pedaggico II.

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1- Buenos das, nosotros somos el primer grupo. Hoy le presentaremos el cierre de nuestro Proyecto
Pedaggico que se llama El Maravilloso Mundo del Circo y sus Animales.
2- Realizamos diferentes actividades y juegos. Junto con nuestros padres construimos estas maquetas.
A continuacin le presentaremos la gran funcin del Circo Miniatura.
3 - Tamao tengo y bueno soy, por eso juntos con mis amigos hoy le regalamos esta actuacin.
4 - Yo soy el Payaso, uno de los personajes del circo, junto con los otros payasos hacemos rer a las
personas y nos divertimos tambin.
5 - Con mi Magia sorprendo al pblico y los invito a creer y soar.
6 - Soy el Rey de la Selva, mi nombre es el Len no te acerques mucho a mi porque peligroso soy.
7 - Con nuestra gracia y movimiento alegramos el espectculo; lo hacemos para ustedes con todo
corazn.
8 - Yo soy el Malabarista, les dedic mi actuacin, con la pelota en mi mano disfrutamos la ocasin.
9 - Soy el Mono y aqu estoy, si me dan un aplauso les bailo con emocin.
10 - Somos los Equilibristas, realizamos el show con bastante cario y buena concentracin.
11 - As terminamos nuestra funcin, agradeciendo a los presentes toda su atencin.

Anexo 5: Entradas de Invitacin a los padres y representantes de los tres grupos para
la socializacin del segundo proyecto pedaggico

Con motivo del Cierre de los Proyectos

Pedaggicos el 1er. grupo te invita a la
Gran Funcin del
Circo en Miniatura
el da sbado 19/02/05 a las 8:30 a.m.
TE ESPERAMOS !!!

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