PROYECTO DE INVESTIGACIN

1. DATOS GENERALES
1.1.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

1.2.

SEGUNDA ESPECIALIDAD:
ED. PARA EL TRABAJO Y OCUPACIONAL

1.3.

TITULO TENTATIVO DE LA INVESTIGACIN

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

PARA

EL

USO

ADECUADO DE HERRAMIENTAS EN CARPINTERIA EN

EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. POLITECNICO RAFAEL LOAYZA, AREQUIPA 2009

1.4.

REA TEMTICA:
EDUCACIN PARA EL TRABAJO

1.5.

AUTOR(ES) DEL PROYECTO:

NOMBRE: SANTUSA GENOVEVA PUMA SOTO
E-MAIL: santus_geno18@hotmail.com
1.6. FECHA DE INICIO: 02/08/2009
1.7. PROFESOR ASESOR: Fabian Hugo Rucano Pauca

CAPITULO I

2. EL PROBLEMA
2.1.

DESCRIPCIN

ACTUAL

DE

LA

SITUACIN

PROBLEMTICA

Los trabajos de educacin formativos, como lo son los

trabajos manuales dentro del rea de la educacin para el
trabajo no puede concebirse fuera de los parmetros de la
creatividad es decir que sin creatividad no hay la existencia
de trabajos manuales.
Nuestro

inters

esta

centrado

en

aquellas

ventajas

resultantes de la unin entre educacin y arte. Tiene que ver

con las implicaciones positivas de la expresin artstica en
un medio generalmente demasiado normalizado como es la
educcin escolar primaria.

Hemos llegado a la conclusin que a travs de la creatividad

los estudiantes desarrollan sus talentos y habilidades y
expresa su alma interna y es as como el adolescente puede
llegar a mejorar su aprendizaje dentro de esto se enmarca la
influencia que pueden tener los padres de familia en el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
La investigacin se realiza en el Campo de Educacin y en
el rea

de

Educacin para el trabajo y en la lnea de

Desarrollo Creativo.
Nos planteamos las siguientes interrogantes:

- Cules son las actitudes de los padres de familia frente a

el rea de educacin para el trabajo y el aprendizaje del
nuevo curso de carpintera?
- Cmo es el desarrollo creativo de los estudiantes y como
estos se ven limitados en su formacin laboral?
- Qu influencia tiene la actitud del padre de familia en el
desarrollo creativo de los estudiante?

2.2.

DEFINICIN DEL PROBLEMA

2.3.
2.4.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL USO

ADECUADO DE HERRAMIENTAS EN CARPINTERIA EN

EL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE
LA I.E. POLITECNICO RAFAEL LOAYZA,

AREQUIPA

2009?
2.5.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.6.

OBJETIVOS GENERALES
La implementacin de estrategias didcticas para el
uso adecuado de herramientas en el taller de
carpintera de la I.E Rafael Loayza y el resultado
que tiene esta con el nivel creativo del estudiante.

2.7.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Medir el desarrollo creativo del estudiante.

Averiguar cuanto de inters puede tomarle el alumno

al rea de educacin para el trabajo

2.8.

JUSTIFICACIN
2.9.

El contenido de estudio busca explorar la realidad que

existe por el desinters del rea de arte y creatividad.

2.10.
2.11. Como afirmamos anteriormente los docentes llevan la
parte mas
cambiar

complicada no solo porque primero

ellos

mismos

su

concepcin

del

deben
proceso

pedaggico en si no por que los propios alumnos presentan

generalmente cierta dificultad inmediata para cambiar las

respuestas esteriotipadas (mecnicas) para ampliar y

flexibilizar los procesos perspectivos.
2.12.
2.13. Lo que se quiere es que el educando desarrolle de
manera autnoma, libre y creativa, pensamientos estilos de
aprendizaje con la toma de sus propias decisiones.
2.14.
2.15. Presentan bloqueo inicial desde el punto de vista
social, cultural y emocional esta es normal y parte de una
etapa que puede superarse con un poco de esfuerzo y
constancia las actividades relacionadas con las expresiones
artsticas pueden ser vinculados con aquellas referentes a
otros campos de conocimiento con mucho ms xito con los
resultados finales.
2.16.
2.17. Cuando el docente permite que el arte invada
literalmente el aula de clases para sumergir a los nios en
un, mundo conocido pero poco reconocido (aquel de los
conocimiento regulares impartidos por el docente) para
realizar sus conocimientos gracias a una libertad de anlisis,
sistema y expresin permitida solo por las artes, los nios se
convierten

en

seres

ms

increblemente

ingenioso,

comunicativo e interesados.
2.18.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS
2.19. Si destacamos la influencia de la actitud de los padres
de familia en la educacin de sus hijos, sabremos que en
muchos casos no les dan el inters necesario, entonces
trataremos de que la, actitud de los padres de familia cambie
por una formacin en la que valoren a sus hijos, ya sea de
forma de dialogo como tambin tratar que aprecien el arte de
sus hijos

2.20.
2.21.

VARIABLES DE ESTUDIO
2.22. Tiene como variable independiente actitudes de los
padres de familia siendo sus indicadores padres positivos,
padres negativos y la variable dependiente en el desarrollo
creativo artstico.

2.23. VARIABLES

2.29.

(V. I.)

2.30.

VARIABLE

2.31.

INDEPENDIE

NTE

2.24. INDICAD
ORES

2.33.
1. Actitud

de

Padres

de

INDICADORES

Padres Tolerantes.

Actitud positiva.

2.32.

2.25. SUB

Familia.

Padres Actitud de dialogo.

Padres Empticos.

Padres Asertivos.

Actitud negativa.

Padres autoritarios.

Padres violentos.

Padres posesivos.

Padres egocntricos.

Padres desinteresados.

2.110.

(V. D.)

2.111.

VARIABLE

2.112.

DEPENDIEN

Factores

de

la Fluidez

creatividad

TE

Flexibilidad
Originalidad

Viabilidad

2.113.

Elaboracin

2.114.
2.123.
2. Desarrollo
2.124.
2.125.

METODOLOGA
2.125.1. DISEO

DE

TCNICAS

DE

RECOLECCIN

DE

DATOS
2.126. El presente trabajo corresponde a una investigacin
documental basado en un nivel de investigacin con corte
de carcter descriptivo, comparativo
2.127. -

Ficha de Observacin.- Se empleo la

observacin bibliogrfica

en

lo

referente

la

obtencin de informacin para la elaboracin del

marco terico.
2.128.- Ficha de Entrevista.
2.129.- Ficha de Encuesta.
2.130.
2.130.1. POBLACIN Y/O MUESTRAS
2.131. POBLACIN: POLITCNICO RAFAEL LOAYZA
2.132. MUESTRA:

32

ALUMNOS

DEL

SECUNDARIA DE LA I-E RAFAEL LOAYZA

2.133.
2.134.

4TO

DE

2.134.1. TCNICAS DE ANLISIS

2.135.
2.136. Se solicito la debida autorizacin al Director de la Institucin
Educativa para explicarle la importancia de la presente
investigacin, posteriormente

se hizo la

correspondiente

coordinacin con los profesores, para llevar a cabo l aplicacin

del instrumento.
2.137. El da sealado se explico a los estudiantes la importancia de la
presente investigacin y se les entrego el instrumento para el
respectivo llenado.
2.138. Finalmente se agradeci a los profesores y alumnos por su
colaboracin.
2.139. En la presente investigacin se emplea la sigla ADECREA-2006
que significa ACTITUD Y EL DESARROLLO CREATIVO.
2.140. Se solicito la debida autorizacin al Director de la Institucin
Educativa para explicarle la importancia de la presente
investigacin, posteriormente

se hizo la

correspondiente

coordinacin con los profesores, para llevar a cabo l aplicacin

del instrumento.
2.141. El da sealado se explico a los estudiantes la importancia de la
presente investigacin y se les entrego el instrumento para el
respectivo llenado.
2.142. Finalmente se agradeci a los profesores y alumnos por su
colaboracin.
2.143. En la presente investigacin se emplea la sigla ADECREA-2006
que significa ACTITUD Y EL DESARROLLO CREATIVO.

2.144.
2.145.
2.146.

IMPORTANCIA Y LIMITACIONES
2.147. Este trabajo es de importancia dentro de las nuevas
corrientes, porque el estudiante de hoy debe aprender a
aprender, ser innovador, con un pensamiento crtico, con
actitudes y destrezas para lograr futuros aprendizajes y con
capacidad de resolver sus problemas.
2.148. Realizamos este tema con el fin de dar a conocer la
importancia que toma realizar estrategias de enseanza en
el rea de lgico matemticas , la falta de motivacin, el
currculo y la actitud del alumnado, entre otras.
2.149.

2.149.1.

LIMITACIONES
2.150. Todo trabajo de investigacin con lleva limitaciones
que no se pueden eludir, pero que necesitan ser superadas
para alcanzar con eficacia las metas propuestas y que son
en s, el fin u objetivo de todo estudio.
2.151. Entre las limitaciones que presenta dicho trabajo,
podramos mencionar las siguientes:
2.152. 1.

El poco apoyo por parte de las personas que

conocen el tema (profesores, coordinadores, etc.).

2.153. 2.

La informacin bibliogrfica es muy escasa y

ello, no permite ofrecer una informacin sustanciosa del

tema.
2.154. 3.

No tener acceso a los documentos existentes

en el Ministerio de Educacin, ya que las personas

involucradas en los temas son muy celosos de ellos.

2.155. Delimitaciones:

El

presente

trabajo

tiene

sus

delimitaciones ya que solo abarca un solo grupo de

estudiantes de I.E. RAFAEL LOAYZA
2.156. CAPITULO II
2.157.
2.158. 2.- MARCO TERICO
2.159. 2.1.- ACTITUD DE LOS PADRES DE FAMILIA FRENTE A LOS
TALLERES DE CARPINTERA
2.160. Las

relaciones entre padres e hijos son irreversibles. Los

padres han de existir para sus hijos, y no estos para aquellos.

Esta relacin irreversible entre padres e hijos es propiamente
la fuente de la humanizacin; se experimenta el amor y se
ensea a amar, uno es tratado responsablemente y ensea a
ser responsable.
2.161. Pensamos que sera muy til implementar un taller de
carpintera mediante el cual los chicos puedan descubrir sus
habilidades

escondidas

explotar

sus

conocimientos,

creatividad, como as tambin los mas grandes ir preparndose

para poder contar con mejores posibilidades a la hora de
encarar el mundo laboral. Para el ciclo lectivo 2009 propusimos
un curso de carpintera a ser dictado dentro del horario escolar.
El impulso que le dimos junto con el director de la escuela y
ayudado por los chicos hizo que este curso pueda dictarse y
sinceramente

fue

todo

un

xito.

Durante el 2009 se sigue con dicho curso y la idea es de a poco

ir aumentando las posibilidades de fabricacin de productos
incorporando nuevas mquinas, herramientas, etc.
2.162. 2.1.1.- Actitud positiva

2.163. 2.1.1.1.- Padres Concientes

2.164. Los adultos tolerantes no temen envolverse en el desarrollo de
sus hijos. Ellos valoran el estar involucrados en las vidas de sus
nios. Ellos aceptan, aman y respetan a sus hijos, adems de
motivar y reconocer la expresin emocional de sus nios. Estos
padres saben que los nios se benefician de una atmsfera de
amor incondicional, pero tambin temen que al establecer
reglas y lmites en el comportamiento de un nio se transmita
un mensaje incorrecto. Es decir, ellos temen que su nio sienta
que el amor de sus padres depende de la obediencia o buen
comportamiento ms que del valor del nio como persona. Este
estilo ensea al nio la importancia de aceptar y experimentar
sus propias emociones. Pero el experimentar las emociones no
es suficiente. Las mismas deben ser comprendidas, ya que esto
ayuda al nio a aprender a controlarlas ms all de la simple
experimentacin de emociones. Cmo, entonces, pueden los
padres inculcar esa comprensin? Ellos pueden comenzar
aprendiendo

practicando

los

cinco

pasos

clave

del

entrenamiento de las emociones.

2.165. 2.1.1.3.-Padre Empatico
2.166. La empata puede ser el medio que, dejando de lado por un
instante nuestra percepcin del problema, nos ayudar a
intentar sumergirnos de verdad en los sentimientos de nuestro
hijo, a conectar con l y con el torrente emocional que se le ha
despertado dentro. Slo as podremos ser capaces de
comprender realmente qu es lo que le sucede, al margen de
que estemos o no de acuerdo o de que aprobemos o no sus
acciones.

2.167. Teniendo unas expectativas altas de lo que esperamos de

nuestros hijos en lo que se refiere a la responsabilidad y la
consideracin hacia los dems.
2.168. A medida que van creciendo, adems de colaborar en casa,
tenemos: cuidar una mascota, mantener correspondencia con
personas de otros pases que vivan realidades sociales y
personales diferentes, o colaborar con alguna organizacin
local de ayuda a los dems o de proteccin de la naturaleza,
que son algunos ejemplos de las muchas cosas que podemos
hacer con nuestros hijos para ayudarles a desarrollar la empata
hacia los dems, una habilidad imprescindible para la
convivencia y el bienestar personal.
2.169.

Recordemos que la empata es un instrumento inmejorable

para conectar con el universo emocional de quienes nos
rodean. Aprovechmosla y dejmosla crecer en nuestro interior.
Sus frutos nos acompaarn junto a nuestros hijos durante
muchos aos.

2.170. 2.1.1.4.-Padre Asertivo

2.171. Ser padre es una de las tareas ms difciles que tiene todo
hombre. Hay que tener mucho cuidado en la educacin de los
hijos, porque ellos crecen en una sociedad que presenta
muchos cambios y se enfrentan a diferentes problemas. Por
eso es muy importante formar a los hijos procurando que sean
asertivos.
2.172. Asertivo significa "afirmacin de la propia personalidad", tener
confianza en s mismo, autoestima, aplomo, fe gozosa en el
triunfo de la justicia y la verdad, vitalidad pujante, comunicacin
1 www.solohijos.com/html/articulo

segura

eficiente.

Una persona asertiva puede comunicarse con personas de

todos los niveles: amigos, familiares y extraos; y esta
comunicacin es siempre abierta, directa, franca y adecuada.
Mediante sus palabras y actos parece hacer esta declaracin:
"Este soy yo". "Esto es lo que yo siento, pienso y quiero".
2.173. 2.1.2.-LA CARPINTERA EN EL PROCESO EDUCATIVO
2.174. En la educacin de la creatividad, la atencin se ha centrado en
el rol de la escuela, generando con ello un gran nmero de
investigaciones buscando la respuesta ms acertada a la
problemtica. Al menos existe consenso, entre los que nos
dedicamos al estudio de la creatividad, de que ella debe ser
estimulada y desarrollada en el proceso docente educativo.
2.175. Hemos de destacar, que en la mayora de los casos los
objetivos principales de la educacin sobre los cules se
constituye el sistema de enseanza, no incluye elementos
relacionados con la formacin de personas creativas.
2.176. Las temticas relacionadas con la creatividad han sido
estudiadas en los diferentes sistemas educativos, por diversos
autores teniendo en cuenta las potencialidades humanas del
hombre, sin embargo an quedan contenidos sin estudiar con
profundidad o llegar a un consenso por los variados criterios
que existen.
2.177. Los estudiantes de las escuelas politcnicas marcharn
maana a trabajar en las distintas esferas de la economa
nacional, por lo que para que estn bien preparados se hace
necesario ensearlos a saber, saber hacer y saber valorar. La
escuela para poder hacer realidad lo anteriormente expresado

debe caracterizarse por su constante renovacin y desarrollo de

la creatividad.
2.178. 2.1.2.1.-EL DESARROLLO DE LA CARPINTERA EN LOS
ALUMNOS
2.179. La estimulacin de la creatividad es un tema de marcado
inters para los docentes de la educacin politcnica,
encargada de formar trabajadores capaces de resolver los
problemas, sin embargo, aunque se han realizado numerosos
estudios y existe una abundante literatura, todava quedan
muchos puntos oscuros dentro de ellos los relacionados con los
docentes, pues no conocen como lograrlo.
2.180. Las

nuevas

tendencias

pedaggicas,

psicolgicas

sociolgicas brindan amplias posibilidades para dotar a los

profesionales de la educacin de herramientas didcticometodlogicas que actualicen su preparacin y posibilite elevar
cuantitativa y cualitativamente los resultados educativos.
2.181. Existen varios autores entre ellos L. Prez Martn y R.
Bermdez Morris de la Universidad Tcnica y Profesional de la
Habana, que han realizado trabajos sobre las condiciones
psicopedaggicas que propician el desarrollo de la motivacin
profesional, el pensamiento flexible, la independencia, la
laboriosidad, la persistencia y un aprendizaje profesional ms
slido, en resumen estimulan la creatividad.
2.182. Ellos han venido estudiando la Creatividad en el contexto
educacional de la escuela politcnica, mediante un estudio de
las potencialidades creativas de los alumnos y de la influencia
de un Modelo conceptual metodolgico elaborado por ellos para
propiciar su desarrollo.

2.183. Despus

de

realizar

varias

investigaciones

concluyeron

resumiendo una serie de condiciones necesarias en el proceso

docente que lograrn estimular la creatividad en los estudiantes
si se cumplen con las cules estamos de acuerdo:

Proporcionar un clima creativo en la clase.

Estimular el inters por aprender, la curiosidad.

Propiciar la reflexin y el razonamiento divergente y flexible.

Propiciar la originalidad en el proceso de aprendizaje.

Estimular una postura activa y transformadora de la realidad.

Propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima

adecuados.

Profesor creativo que facilite el aprendizaje de los estudiantes con

un enfoque sistmico del proceso docente en funcin de la
Creatividad.

2.184. El maestro debe desarrollar la habilidad de dirigir el proceso de

aprendizaje grupal, garantizando la individualizacin de los
objetivos, lo que requiere de l mucha flexibilidad y un
adecuado manejo de las negociaciones que durante la
construccin de los objetivos y la definicin de los contenidos
tendr que establecer con sus estudiantes. Hay que ser muy
cuidadoso y evitar cualquier manipulacin o imposicin al grupo
o a sus miembros, ya que esto impedira el logro del resultado
esencial: el desarrollo de la creatividad en el proceso docente.
2.185. Los

mtodos,

tcnicas

medios

deben

propiciar

la

desinhibicin, "desencartonamiento", eliminacin de barreras y

disminucin de resistencias, as como el trabajo creativo en las

actividades docentes. Los investigadores insisten en la

importancia de trabajar, ya sea en situaciones modeladas como
de la prctica profesional con contenidos de la profesin,
evitando las temticas arbitrarias o desvinculadas de la
formacin profesional.
2.186. La

bsqueda,

enfrentamiento

solucin

de

problemas

profesionales, el detectar contradicciones e incongruencias en

el contenido y plantearse interrogantes sobre la informacin,
cuestionrsela, sentir inconformidad con la realidad que tiene
ante s, elaborar proyectos de intervencin o de investigacin,
generar nuevas ideas, vas o soluciones poco comunes,
completar, combinar, transformar de diversos modos lo
existente, establecer hiptesis, crear analogas, realizar anlisis
multilaterales, integrales y flexibles, desde posiciones y puntos
de vista diferentes, encontrar diversos finales a las historias o
hechos, poner ttulo a situaciones narradas, constituyen
procedimientos a utilizar en los mtodos y tcnicas que se
decida emplear.
2.187. De todo lo planteado anteriormente se puede inferir que se
hace necesaria la estimulacin de la creatividad en los jvenes
de las escuelas politcnicas porque necesitan tener un
pensamiento flexible para enfrentar las soluciones a los
problemas profesionales una vez graduados, adems se
verifica que para el desarrollo del proceso docente se necesita
implementar de forma activa la adquisicin y transmisin de los
conocimientos.
2.188. El proceso pedaggico profesional en las escuelas politcnicas
tiene un carcter especial debido a que debe garantizar la
adquisicin de conocimientos, ensear al alumno a aprender,
pertrecharlo de los mtodos del conocimiento, vincular la

escuela con la vida debido a la funcin que el alumno

desempear en la sociedad una vez graduado.
2.189. El docente debe utilizar diversos mtodos para lograr la
estimulacin de la creatividad en los jvenes durante el proceso
pedaggico, tanto cuando se efecta en la escuela como en la
empresa, especialmente aquellos mtodos que logren el
protagonismo del alumno en los distintos momentos de la
actividad de aprendizaje, como lo demuestran los mtodos
productivos o activos.
2.190. El estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje,
para

sentirse

motivado

continuar

la

bsqueda

de

conocimientos.
2.191.
2.192. 2.1.2.2.-Padres Represivos
2.193. La familia reprime muchas cosas en los hijos, precisamente las
que la sociedad obliga a reprimir. Algunos ven en esto un mal,
puede verse igualmente un bien, todo depender del tipo de
represiones del que se trate.
2.194. Padres Explotadores: algunos padres, en vez de considerar
su misin como la de posibilitar el lanzamiento de sus hijos para
que realicen su conquista personal de la vida, tratan de sacar
de estos el partido que pueden en el cultivo de sus propios
intereses individuales.
2.195. 2.1.2.3.-Padres Protectores:
2.196. Cultivan demasiado la relacin con los hijos, en el sentido de
que llegan a decidir por ellos y a imponerles un ritmo de vida
perfectamente prefabricados y dulcemente asfixiante.

2.197.

Padres posesivos y absorbentes, Todo son desvelos y

preocupaciones.

Los

hijos

nunca

estn

suficientemente

maduros, "siguen siendo unos cros...". En el fondo, subyace la

inseguridad de unos padres que necesitan desempear ese
papel para sentirse bien y para dotar de sentido a su vida. No
slo no se emancipan a medida que el hijo crece sino que
frenan la emancipacin del hijo. As, sobreviene la crisis cuando
el hijo o hija abandona el hogar. Y como no obtienen la
recompensa a sus desvelos se quejan: "cra hijos para esto".

2.198. 2.2.- LA FAMILIA

2.199. Podramos definir familia como grupo social bsico creado por
vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las
sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros
proteccin, compaa, seguridad y socializacin.
2.200. Segn Maurice Porot, una familia es "un conjunto de personas
de la misma sangre, del mismo linaje, de la misma casa".
2.201. La familia constituye un elemento fundamental de la persona
como tal, puesto que nos formamos en una identidad desde el
seno de una familia, lo vivido en el seno de un ambiente familiar
ejerce su influencia para la identidad personal de los
componentes de ella.
2.202. Tenemos que destacar que la familia es un importante
instrumento educativo ya que ejerce una gran influencia en la
formacin del ser, as el hombre puede alcanzar su completo
desarrollo intelectual, psicolgico y fsico. En la creacin del
2

http://es.wikipedia.org/wiki/Familia3 POROT, MAURICE, La Familia y el Nio.

individuo y su bsqueda del "yo" la familia ejercer un fuerte

impacto.
2.203.
2.204. 2.1.3. -ORGENES DE LA FAMILIA
2.205. La constitucin de la familia se remonta hasta los primeros
momentos del hombre, incluso numerosas especies animales
constan de una organizacin ms o menos compleja en cuanto
a estructura familiar se refiere.

2.206. La familia no es un elemento esttico sino que ha evolucionado

en el tiempo en concordancia a las transformaciones de la
sociedad. La familia es un grupo en permanente evolucin
relacionada con los factores polticos, sociales, econmicos y
culturales.
2.207. Durante la historia y debido a hechos marcados la familia ha
cambiado su estructura e incluso sus funciones.
2.208. Ha cambiado la estructuracin de la familia y sus funciones
incorporando a la mujer al trabajo productivo dejando de lado el
papel que se le otorgaba a la mujer. La mujer hasta entonces
por su fisiologa reproductora tena el papel de la crianza de los
hijos y una reproduccin simblica de la sociedad. Si la
ocupacin del hombre era la reproduccin material y el sustento
de la familia los ejercicios de la mujer iban encaminados hacia
una serie de actividades en torno a la esfera domstica tales
como cuidar de otras personas como hijos, mayores o marido o
limpieza y funcionamiento del hogar. Existe un cambio desde
que la mujer se incorpora al mercado laboral aunque debido a
3

www.angelfire.com/ego/salud/tipos.Html

una sociedad donde siguen gobernando los roles hasta ahora la

mujer desempeaba una funcin de acuerdo con los ejercicios
antes

mencionados

ocupando

cargos

profesiones

como

enfermera, secretaria o maestra. Aunque hoy por hoy la mujer

est preparada para desempear trabajos que hasta hoy
recaan en las manos de los hombres.
2.209. Debido a la evolucin de la familia y de los roles la mujer de hoy
ya no tiene como prioridad la reproduccin de la sociedad sino
que busca una aceptacin social y profesional fuera de la rutina
hogarea.
2.210.

La existencia de complejos condicionan negativamente las

capacidades de expresin de la persona y es importante que exista tanto

en una como en otra un ambiente distorsionado y un clima de dilogo
entre las personas que la componen para que el educando madure con
naturalidad.
2.211.

En cuanto a la educacin para la libertad familia y escuela

tienen un quehacer compartido, es la orientacin personal al educando,

una orientacin que abarca cuatro frentes. Los cuatro determinantes de
su existencia ante los que tiene que tomar una postura personal e
intransferible: entidad, valores, estado y profesin.
2.212.

Cuando la persona busca su propia identidad esta debe

apoyarse en personas ya identificadas y seguras de s mismas, estas

personas deben de ser primordialmente los padres y los educadores
escolares. Adems la pirmide valoral de padres y maestros puede
predeterminar el esquema axiolgico de una persona

que apenas

empieza a asomarse al mundo de los valores.

2.213.

Lo importante es buscar juntos, educadores y educandos

( familia escuela), esa verdad que hace autnticamente libres, no tomar

actitudes dogmticas ni imperativas y gradualmente abrir el abanico de

las diferentes ideologas que existen en el campo de los valores.
2.214.

El educador siempre tiene que ser claro y mostrarse seguro. En

cuanto a la eleccin de estado de vida, a la familia y a la escuela le

corresponde coordinadamente orientar al nio a decidir. Esta orientacin
ha de ayudarle a decidir con responsabilidad, conocimiento de causa y
compromiso.
2.215.

Finalmente en la orientacin vocacional de los hijos estn

comprometidos familia y escuela de forma ineludible, aunque algo ms en

esta ltima, ya que en la escuela se pone en contacto directo con el
mundo cientfico cultural.
2.216.

Otros de los aspectos en los que familia y escuela llevan a cabo

una accin comn son en la educacin para la vida comunitaria.

2.217.

Por ltimo hay que hacer referencia que tanto padres como

escuela tambin llevan a cabo una accin comn en la educacin

trascendental.
2.218. 2.1.6.3.-Importancia de la familia escuela
2.219.

En el contexto escolar actual de todos es sabido que en

ocasiones las relaciones entre familia y escuela experimentan dificultades,

a pesar de que resulta imprescindible adems no es muy difcil lograrla.
2.220. Basta recordar que una de las funciones bsicas de la familia y
de la escuela es la educacin, y maduracin de los nios.
2.221. Las causas son de dos tipos, por parte de las familias y por
parte de los profesores. Las causas que por ambas partes
hacen posible el desencuentro son:

 La comodidad: existen padres que piensan que en casa se est

mejor, que para qu se van a molestar. Se desde los colegios se
hace que la estancia de los padres sea amena, y se hace que
estn cmodos.
La inhibicin: muchos padres y madres no quieren colaborar
porque piensan que no les incumbe. No slo es que puedan
colaborar, sino que deben hacerlo porque no es meterse donde no
les llaman. En la educacin de sus hijos es muy importante su
colaboracin.
Incapacidad/Inseguridad: algunos de los padres/madres que no
colaboran es porque creen que no tienen una preparacin
adecuada para hacerlo. Considero que no es necesario ser
pedagogo para saber educar. Si hacemos ver a los padres, que
son verdaderamente competentes a la hora de educar a sus
hijos se sentirn ms seguros y participarn en mayor medio.
Ignorancia: algunos padres no saben en que pueden colaborar,
desde la escuela han de orientar a los padres para que conozcan
en qu y cuando deben colaborar.
Falta de tiempo: muchos padres no pueden colaborar, no porque
no quieran, sino porque no pueden. Desde los colegios se debe
hacer un esfuerzo a la hora de hacer los horarios de las
actividades, para programarlo cuando mejor convenga a la mayora
de los padres.
Indiferencia/Desinters: considero que es la causa ms grave.
Desde los colegios tenemos que luchar para que no llegue nunca
a desinteresar a los padres la colaboracin con los profesores y por
lo tanto la educacin y maduracin de sus propios hijos. Pero la
colaboracin no deja de existir solamente por la culpa de los

padres, los maestros tambin influyen o a veces son los que no

quieren colaborar.
Auto concepto omnipotente: consiste en que el maestro se cree
que sabe todo y que los padres no le van a ensear nada, se cree
que es la nica persona que puede educar a los nios. Debemos
de hacer desaparecer estas ideas de estos maestros, pues tienen
un grave problema y adems se lo crearn a los nios.
Miedo a perder el protagonismo: muchos maestros tienen miedo,
de perder el protagonismo educativo si los padres colaboran.
Considero que es porque no entienden la profesin de maestro, un
profesor tiene su papel en la educacin de los nios, pero debe
saber que no es el nico que educa. Los padres tienen un papel
muy importante y darn otras perspectivas a la educacin.
Falta de tiempo: algunos profesores alegan no tener tiempo,
considero que forma parte de su trabajo y por lo tanto debe de ser
una excusa. Debemos de hacer un esfuerzo para colaborar con
padres.

Desconocimiento: algunos profesores no conocen porqu, como

y/o en que colaboran con los padres. Los profesores deben de
conocer todos estos temas. Sera bueno que en los colegios
existiera un orientador, que adems de orientar a los nios/as
dieran las pautas a los profesores de hacia donde deben caminar.

Experiencias negativas: a mayora de los profesores que han

tenido experiencias negativas no quieren volver a colaborar con los
padres. Los profesores no debemos tirar la toalla, adems
sabemos que la colaboracin con los padres tambin nos ayuda en
la accin diaria.

2.222.

Hemos visto las causas por las que la colaboracin no se da en

la medida que fuera deseable, y he tratado de dar algunas pinceladas

sobre lo que se debera de hacer desde los colegios.
2.223. 2.1.- LA ACTITUD
2.224. 2.1.1.-CONCEPTO DE ACTITUD
2.225.

"Son los sentimientos y supuestos que determinan en gran

medida la perfeccin de los empleados respecto de su entorno,
su compromiso con las acciones previstas y, en ultima instancia
su comportamiento.... 4

2.226. Es un estado mental y nervioso de disposicin, organizado a

travs de la experiencia, que ejerce una influencia directriz o
dinmica sobre la respuesta del individuo ante todos los objetos
y situaciones a que se enfrenta.
2.227. Es una tendencia a actuar hacia o en contra de algn factor
ambiental, el cual se convierte con ello en un valor positivo o
negativo.
2.228. El trmino "actitud" ha sido definido como "reaccin afectiva
positiva o negativa hacia un objeto o proposicin abstracto o
concreto denotado"
2.229. Las actitudes tienden a permanecer bastantes estables con el
tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea
particular.
2.230. Las

actitudes

raras

veces

son

de

asunto

individual;

Generalmente son tomadas de grupos a los que debemos

nuestra mayor simpata.
4 Keith Davis, Comportamiento humano en el trabajo. Mc. Graw Hill

2.231. Las actitudes se componen de 3 elementos: lo que piensa

(componente cognitivo), lo que siente (componente emocional)
y su tendencia a manifestar los pensamientos y emociones
(componente conductual)
2.232. Las emociones estn relacionadas con las actitudes de una
persona frente a determinada situacin, cosa

o persona.

Entendemos por actitud una tendencia, disposicin o inclinacin

para actuar en determinada manera. Ahora bien, en la actitud
(prembulo para ejercer una conducta), podemos encontrar
varios elementos, entre los que descollarn los pensamientos y
las emociones.
2.233. Todos tenemos determinadas "actitudes" ante los objetos que
conocemos, y formamos actitudes nuevas ante los objetos que
para nosotros son tambin nuevos. Una vez formada, es muy
difcil que se modifique una actitud, ello depende en gran
medida del hecho de que muchas creencias, convicciones y
juicios se remiten a la familia de origen. En efecto, las actitudes
pueden haberse formado desde los primeros aos de vida y
haberse reforzado despus. Otras actitudes se aprenden de la
sociedad, como es el caso de la actitud negativa ante el robo y
el homicidio; por ltimo otros dependen directamente del
individuo.
2.234. Otros parecen inferir que "actitud" y "opinin" son trminos
prcticamente sinnimos, pero si bien es cierto que las
opiniones con frecuencia reflejan actitudes, es evidente que lo
que una persona dice no siempre est de acuerdo con lo que
hace.
2.235. Definimos entonces actitud como concepto que describe las
diferentes formas en que la gente responde a su ambiente

2.236. Existen diferentes tipos de actitudes que a continuacin se

mencionaran:
2.237.
2.238. 1. - ACTITUD EMOTIVA
2.239. Cuando dos personas se tratan con afecto, se toca el estrato
emocional de
2.240. Ambas. Esta se basa en el conocimiento interno de la otra
persona.
2.241. El cario, el enamoramiento y el amor son emociones de mayor
intimidad, Que van unidas a una actitud de benevolencia.
2.242. 2. - ACTITUD DESINTERESADA
2.243. Esta no se preocupa, ni exclusiva ni primordialmente, por el
propio beneficio, sino que tiene su centro de enfoque en la otra
persona y que no la considera como un medio o instrumento,
sino como un fin.
2.244. Esta compuesta por cuatro cualidades: Apertura, Disponibilidad,
Solicitud y Aceptacin.
2.245.
2.246.
2.247.
2.248. 3. - ACTITUD MANIPULADORA
2.249. Solo ve al otro como un medio, de manera que la atencin que
se le otorga.

2.250. Tiene como meta la bsqueda de un beneficio propio.

2.251. 4. - ACTITUD INTERESADA
2.252. Puede considerarse como la consecuencia natural de una
situacin de indigencia del sujeto: cuando una persona
experimenta necesidades ineludibles, busca todos los medios
posibles para satisfacerlas; por ello, ve tambin en las dems
personas un recurso para lograrlo.
2.253. 5. - ACTITUD INTEGRADORA
2.254. La comunicacin de sujeto a sujeto, adems de comprender el
mundo interior del interlocutor y de buscar su propio bien,
intenta la unificacin o Integracin de las dos personas.
2.255. 2.1.6.4.-TEORIA DE LAS ACTITUDES
2.256. Segn esta teora, aprendemos actitudes del mismo modo en
que aprendemos todo lo dems. Al aprender la informacin
nueva, aprendemos los sentimientos, los pensamientos y las
acciones que estn en relacin con ella. En la medida en que
seamos recompensados (reforzados) por ellas, el aprendizaje
perdurar.
2.257. Estas teoras del aprendizaje conciben a las personas como
seres primariamente pasivos, cuyo aprendizaje <<depende del
nmero y de la fuerza de los elementos positivos y negativos
previamente aprendidos>>
2.258. a) TEORIAS DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA
2.259. Segn las teoras de la consistencia cognitiva, la incoherencia
entre dos estados de conciencia hace que las personas se

sientan incmodas. En consecuencia, cambian o bien sus

pensamientos o bien sus acciones con tal de ser coherentes.
2.260. b) TEORIA DE LA DISONANCIA COGNITIVA
2.261. Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas,
actitudes u opiniones que se contradicen, estamos en un estado
de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace que nos
sintamos incmodos psicolgicamente y por eso hemos de
hacer algo para disminuir esta disonancia.
2.262. Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva son
aquellas en las que hacemos algo contrario a nuestras
creencias ms firmes sobre lo que es correcto y apropiado,
cuando sostenemos una opinin que parece desafiar las reglas
de la lgica, cuando ocurre algo que contradice nuestra
experiencia pasada o cuando hacemos algo que no va con
nuestra idea sobre quines somos y para qu estamos.
2.263. De acuerdo con el anlisis atributivo de la formacin y cambio
de actitudes. Las personas contemplan sus comportamientos y
atribuyen lo que sientes a lo que hacen.
2.264. Una serie de factores determinan la efectividad de la
comunicacin persuasiva para cambiar actitudes. Se incluyen la
fuente del mensaje, el modo de expresarlo y las caractersticas
de la audiencia.
2.265. La modificacin del a conducta es, reconozcmoslo un proceso
de causa y efecto. Por lo tanto, conviene que el lenguaje
utilizado para describir cambios se componga de trminos que
enfaticen las relaciones de causa y efecto. En su mayor parte la
terminologa empleada para describir a la conducta proviene de
la terminologa de la psicologa del aprendizaje, la cual segn

vimos siempre ha subrayado la importancia en el orden casual.

5

2.266. 3.-DESARROLLO CREATIVO

2.267. Al igual que la inteligencia, creatividad es un termino bastante
difcil de definir. Guilford (1967) por ejemplo, equipara la
creatividad al pensamiento divergente, que es una de las
operaciones de su modelo sobre la estructura del intelecto. Este
pensamiento

divergente

lo

contrapone

al

pensamiento

convergente, es decir, al los procesos lgicos de induccin y

deduccin. 6
2.268. Guilford propone la existencia de cuatro actividades cognitivas
principales que estaran relacionadas con la actividad creativa y
que correspondera a la operacin del pensamiento divergente.
Dichas habilidades son:
2.269. Fluidez: que corresponde a la habilidad para generar gran
cantidad de ideas; se refiere a la cantidad, no a la calida de las
ideas generales.
2.270. Flexibilidad: que es la habilidad para pasar de un campo
conceptual a otro distinto, con gran velocidad y frecuencia. Se
refiere a los cambios en la direccin de los pensamientos.
2.271. Originalidad: la habilidad para generar ideas novedosas de
baja frecuencia de aparicin. Se refiere a lo que s presenta en
escasa proporcin en una determinada poblacin.
2.272.
5 DELGADO, Honorio IBRICO, Mariano/ PSICOLOGA Pg. 262
6 MCKINNEY John paul-FITZGERALD Irma E..-STROMMEN Ellen A.Psicologa del desarrollo-del adolescente, Pg. 169

2.273. 3.1.-Caractersticas de la Creatividad

2.274. Un anlisis de las caractersticas del pensamiento, puede
aclarar la dinmica de la creatividad, y el porque de que existan
diferentes grados de creatividad.
2.275. A continuacin analizaremos los factores o caractersticas
esenciales, las cuales son descritas por Menchen; Dadamia y
Martines, 1984:
2.276. 3.1.1.- Fluidez: Facilidad para generar un nmero elevado de
ideas respecto a un tema determinado. De manera de potenciarla en
el campo escolar, seria, por ejemplo, pidindole al alumno que
relacione entre hechos, palabras, y sucesos.
2.277.

3.1.2.-Flexibilidad: Caracterstica de la creatividad mediante la

cual se transforma el proceso para alcanzar la solucin del problema.

Nace de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes
ngulos.
2.278. 3.1.3.- Originalidad: Caracterstica que define a la idea,
proceso o producto, como algo nico o diferente. Produccin de
respuesta ingeniosa por infrecuentes.
2.279. 3.1.4 Viabilidad: Capacidad e producir ideas y soluciones que
sean realizables en la prctica.
2.280. 3.1.5.- Elaboracin: Es el nivel de detalle, desarrollo o
complejidad de las ideas creativas. Para fomentarlo dentro del aula,
se le presenta al alumno ilustraciones de historias con dibujasen lo
que tenga que acatarse de los detalles.
2.281.

3.2.- Dimensiones de la creatividad

2.282. Desde el mbito educativo, planteamos la necesaria interaccin

de las diferentes dimensiones que conforman el proceso de
desarrollo humano orientado a la construccin y desarrollo del
ser en sus semejantes, constituidas en un todo integral y
dinmico, en el cual la creatividad como uno de los de mayor
significacin, actuara adems de su papel transformativo y
productivo. Estas dimensiones son:
2.283. 3.2.1.-Axiolgica: Es esencial comprender los valores y las
aspiraciones que motivaron al ser humano a crearlos, sin los
cuales un objeto queda desvinculado de su contexto y no se le
puede atribuir su verdadero significado. Aqu se tiene en cuenta
el conocimiento, la comprensin y la autonoma. Ser, saber y
conocimiento. 7
2.284. 3.2.2.-Afectiva: Consagracin e identificacin.
2.285.

3.2.3.-Cognitiva: Funcionalidad, habilidad de pensamiento.

2.286. 3.2.4.-Laboral:

Elaboracin, produccin y transformacin.

3.2.5.-Ldica: Disfrute, posibilidad y juego.

2.287. 3.2.6.-Participativa: Direccin y participacin. Alimentar la
creatividad colectiva tambin significa hallar la forma de ayudar
a que los estudiantes creen formas nuevas y mejores de
convivir, estudiar y trabajar juntos. Nuestra imaginacin social y
participativa en el aula no ha estado a la altura de nuestra
imaginacin cientfica y tecnolgica.
2.288. 3.2.7.-Comunicativa: Controversia, dilogo, argumentacin y
comprensin.
2.289. 3.2.8.-Urbana: El entorno urbano est lleno de tensiones
creativas dinmicas que surgen de la densidad demogrfica y
7 MAGALLANES CASTILLO, Jos- ALMEIDA SAENZ, Orlando/ Manual Terico Prctico para Desarrollar la creatividad Pag. 10

de la proximidad espacial. La creatividad tambin se manifiesta

en la cultura de la vida cotidiana, la variedad, diversidad y
heterogeneidad de las

instituciones, en las pautas de

interaccin y actividades destinadas a satisfacer los intereses

sociales. En el medio urbano, la mezcla de modos de vida y de
trabajo, y formas de expresin tiene un gran potencial de
creacin e innovacin, lo mismo que de conflicto. Por lo tanto,
apoyar

formas

expresiones

nuevas,

emergentes

experimentales es invertir en desarrollo humano, econmico y

social. La principal fuente de creacin la tenemos en lo que nos
rodea, por qu nos empeamos entonces en desarrollar la
creatividad slo en la institucin educativa?
2.290. Estas dimensiones de la creatividad se configuran en una
dimensin cultural.
2.291. La creatividad puede ser vista desde la individualidad y la
colectividad.
3.

Creatividad individual: Como capacidad funcional y habilidad

de la formulacin y solucin de problemas de manera individual.

4.

Creatividad colectiva: Como posibilidad armnica del trabajo

en equipo en los crculos creativos caracterizados por su composicin
abierta y espontnea, objetivos comunes, juegos de roles, simulacin,
autogestin de la accin, autocontrol del proceso, retroalimentacin
productiva, estrategia creativa y transformacin.
2.292. Dada la ausencia casi total de investigaciones acerca de la
caracterizacin de estudiantes creativos en el proceso de
enseanza - aprendizaje, resulta oportuno encaminar este
estudio a la determinacin de peculiaridades en la estimulacin
y desarrollo de la creatividad

2.293. 3.3.-CONCEPTO DE CREATIVIDAD

2.294.

Actualmente, se considera que la creatividad constituye una

capacidad inherente a todo ser humano, susceptible de ser
estimulada y desarrollada y en cuya expresin intervienes una
gran cantidad de factores. Sikura (1979, en Arancibia 1990)
analiza la creatividad desde tres aspectos de ella: La persona
que crea, el proceso creativo y el producto creativo.

2.295. La creatividad es la capacidad para ver las cosas bajo una

perspectiva nueva y original, para ver problemas que nadie
haba visto antes y luego descubrir soluciones nuevas,
originales y eficaces. Mientras los test de inteligencia ms
comn miden el pensamiento convergente (la habilidad de
producir la mejor respuesta). La creatividad esta relacionada
con el pensamiento. 8
2.296. La creatividad es fundamentalmente la solucin para un
problema

B. Aldiss

2.297. Edward de Bono lo afirma as: solo unas pocas personas

tienen una aptitud natural para la creatividad, pero todas
pueden desarrollarse una cierta habilidad si se lo propone
deliberadamente. La creatividad, es la capacidad de pensar
diferente de lo que ya ha sido pensado. Ser creativo implica ser
original, imaginativo, novedoso, audaz
2.298. Es decir todas las caractersticas relacionadas con el xito La
creatividad puede parecer un tema muy sublime que la
resolucin de problemas (Hayes, 1978), es razonable pensar en
la creatividad desde la perspectiva desde la resolucin de
problemas. El poeta que escribe un soneto est resolviendo un
8 PAPALIA, Diana E. WENDKOS OLDS, Sally /Psicologa

Pg. 314

problema, igual que el cientfico que busca una nueva aleacin.

9

2.299.

Martha Martnez Llantada La creatividad es siempre actividad,

pero no toda actividad es creadora, los momentos creadores
son acciones originales que conducen al cambio de la realidad,
al desarrollo de las tradiciones progresivas, a la transformacin
de la experiencia pasada, a la transformacin de los resultados
de trabajo en una direccin positiva. Los momentos no
creadores son reproductivos, tienden a la accin de repeticin y
rutinarios porque fijan tendencias y estereotip; no admiten
condiciones cambiantes y se vinculan por lo tanto, al
pensamiento que se rigen por patrones, al formalismo y a la
imitacin. 10

2.300. La actividad creadora es un Atributo de del trabajo gracias al

cual se realiza cambios socialmente significativos, se desarrolla
la cultura y se perfecciona la personalidad.
2.301. Se consideran en esta dimensin los aspectos relativos a la
actitud, motivacin y aptitudes o habilidades cognitivas de las
personas calificadas como creativas.
2.302. a) Actitud: Segn Maslow (1982, en Arancibia 1990), la
actitud que destaca a una persona creativa es la apertura a la
experiencia

una

disposicin

experimentar

diversas

situaciones. Un factor importante en esta actitud de apertura lo

constituye la tolerancia a la ambigedad, al error y a la
frustracin.

9
10 La creatividad como estrategia didctica Pg. 17

2.303. Esto implica que la persona creativa no se angustie por el

desorden y la incertidumbre si no que por el contrario, los
percibe como una posibilidad para y una invitacin a una
sntesis nueva y superior.
2.304. b) Motivacin: Los autores sealan que los aspectos
fundamentales de la motivacin para la creatividad son la
curiosidad, el inters, el impulso a la expresin y la motivacin
para la solucin de problemas. Tambin la fuerte motivacin por
el esfuerzo y la sensibilidad para captar la falta de armona
existente en el ambiente se han considerado condiciones
bsicas para la creatividad.
2.305. c) Habilidades cognitivas: Guilford (1950) en su modelo
estructural de la inteligencia, propone que la creatividad es un
tipo de habilidad

intelectual constituida por una serie de

habilidades estrechamente relacionadas entre s, enmarcadas

en lo que el denomino pensamiento divergente
2.306. El pensamiento divergente se refiere a la capacidad de producir
muchas ideas o soluciones a un problema y es el que permite
resolver las tareas que tienen mltiples soluciones.
2.307. Se contrapone as al pensamiento convergente, el cual se
orienta a una respuesta determinada o convencional y busca
una nica solucin correcta.
2.308. 3.2.2.- El proceso creativoLos enfoques usados para analizar
los procesos cognitivos que estn a la base de la creatividad
son bsicamente dos:
2.309. a) Enfoque descriptivo; este enfoque se centra en describir
las fases o etapas sucesivas del proceso creativo, estas son:

2.310. Percepcin del problema: se percibe que existe un problema

y se investiga para conocerlo mejor.
2.311. Formulacin del problema: esta fase consiste en darse cuenta
de cual es el verdadero problema, para luego definirlo y
formularlo de una manera precisa.
2.312. Hallazgo e ideas: se trata de buscar ideas para solucionar el
problema y de buscar la mayor cantidad de soluciones posibles.
Lo principal es producir ideas, no evaluarlas.
2.313. Evaluacin de las ideas: en esta fase se critica y evala todas
las ideas y se escoge la que se considere la mejor.
2.314. Realizacin de las ideas: en esta fase se lleva a la prctica la
idea elegida y se prueba su efectividad.
2.315. b) Enfoque

del

funcionamiento interno

del proceso

creativo; este enfoque se centra en el anlisis de la adquisicin

de procesamiento
durante

de la informacin que hace el individuo

el proceso

creativo.

Los autores sealan dos

modalidades diferentes de pensamiento que dan cuanta del

proceso creador.
2.316. El pensamiento lateral se caracteriza por buscar formas y
alternativas. Su funcin es modificar las ideas y los conceptos,
requiriendo de flexibilidad para buscar informacin.
2.317. El pensamiento vertical en cambio se caracteriza por la
utilizacin del anlisis y de lo lgico-secuencial, y su funcin
principal es la del enjuiciamiento y valoracin.
2.318. 3.2.2.- El producto creativo

2.319. La mayor cantidad de discusin relacionada con el tema de la

creatividad dice relacin con la caracterizacin de lo que seria
un producto creativo ya que esta caracterizacin esta dada por
el contexto histrico, la persona que evala y la persona que
crea.
2.320. Boden (1994), distingue entre un producto histricamente
creativo y un producto o proceso personal creativo.
2.321. Para Boden el proceso-producto creativo es aquel que genera
un nuevo espacio conceptual, a travs de ignorar o negar
algunas de las reglas del espacio conceptual original. Al romper
o ignorar las reglas del espacio conceptual, el proceso producto
se sale de l, creando otro espacio conceptual. En este
contexto Boden se refiere al surgimiento de un procesoproducto creativo como lo imposible, en tanto tal proceso
producto que no pudo ser creado usando las reglas generativas
existentes. En este sentido tal proceso producto no

puede

explicar dentro de este espacio conceptual.

2.322. Como ser ms creativo
2.323. Algunas de las siguientes sugerencias que estn basadas en la
investigacin y pensadas para desarrollar su creatividad pueden
ayudarle a ser ms creativo en su trabajo, e sus ratos de ocio y
en su vida diaria:

Tome tiempo para entender el problema antes de empezar a

resolverlo

Tenga todos lo datos claros en la cabeza.

Identifique los datos que parezcan ms importantes.

Prepare un planteamiento para abordar el problema.

Trate, conscientemente de ser original, de tener ideas nuevas.

No se preocupe de parecer ridculo si dice o sugiere algo poco

corriente o si llega a una solucin equivocada.

Elimine de su pensamiento los tabes culturales que puedan

entorpecer su habilidad para obtener una solucin innovadora.

Dibuje esquemas que le ayuden a visualizar el problema.

Escriba sus ideas para poder captar los puntos importantes y para
buscar modelos y volver a ellos mas tarde.

Imagnese a usted mismo ejecutando el problema (con el

problemas de los calcetines imagnese que va a cajn y saca
calcetines)

Ejecute realmente el problema

Divide el problema en partes: resuelva una parte del problema y

siga desde all.

Use analogas cuando sea posible: piense en una situacin similar

y observe si puede generalizar de aquella al problema en cuestin

Piense en un problema similar que ya resolvi en el pasado y

utilice la estrategia que empleo entonces

Mantenga la mente abierta. Si su enfoque inicial no funciona,

pregntese que supuestos no pueden ser correctos.

Emplee diferentes estrategias para resolver el problema: verbal,

visual, matemtica, ejecucin de la situacin.

Si se atasca con un enfoque intente llegar a la solucin por otro

camino.

Fjese en hechos extraos o intrigantes. Si los puede explicar,

puede que la solucin esta cerca.

Busque relaciones entre diferentes hechos.

Confe en su intuicin. Tome un camino y vea si le lleva a la

solucin.

Intente acertar la primera vez, pero si no acierta, explore tantas

alternativas como sea necesaria.

Piense en maneras poco convencionales de utilizar los objetos y el

ambiente.

Considere que dar un rodeo puede retrasar su llegada a la meta,

pero que finalmente le llevar a ella.

Deseche maneras corrientes de realizar las cosas y haga un

esfuerzo para inventar nuevos mtodos.

Procure ser objetivo: evale sus propias ideas como si fueras las
de un extrao.

2.324. Gracias a la imaginacin creadora se elaboran y surgen en la

conciencia procesos y estados que se dan como esencialmente
originales y nuevos y que, por consiguiente, no pueden ser
considerados como una

mera

suma o

composicin

de

sus

antecedentes. Gracias tambin a la imaginacin creadora, somos

capaces de configurar en forma de mayor a menor armona y
perfeccin el incesante brotar de la vida interior.
2.325.

2.326.
2.327.
2.328. 3.2.3.- BLOQUEOS DE LA CREATIVIDAD
2.329. En el proceso creador pueden surgir bloqueos que inhiban la
solucin original de un problema. Entre ellos tenemos;
2.330. Una manera de volverse ms creativo es librarse de los
bloqueos conceptuales, muros mentales que bloquean la
habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su
solucin (Adams, 1980).
2.331. Existen bloqueos, como el emocional, miedo de parecer tonto al
decir o sugerir una idea poco corriente; el cultural, como el tab
que hace que casi nadie piense de orinar en un tubo para
liberar una pelota de ping-pong que est atorada, y el intelectual
o expresivo, como el uso de lenguaje inadecuado para resolver
un problema (intentar resolverlo

matemticamente cuando

sera mucho ms eficaz imaginrselo o utilizar las palabras).

2.332. 3.2.3.1.- Bloqueos preceptales
2.333. Consiste en la incapacidad de ver los problemas o no darse
cuenta realmente de que anda mal en una situacin. Estas son
las clases de bloqueos que nos hacen querer darnos una
patada a nosotros mismos por no haber visto la solucin antes.
2.334. 3.2.3.2.-Bloqueos Culturales
2.335. Si

desconoces

las

reglas

de

la

sociedad

seriamos

inconformistas. Pero el conformismo y la creatividad rara vez se

dan la mano.

2.336. Los bloqueos culturales a la creatividad son algunos de los

mas difciles de eliminar.
2.337. Una manera de volverse ms creativo es librarse de los
bloqueos conceptuales, muros mentales que bloquean la
habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su
solucin (Adams, 1980).
2.338. Existen bloqueos, como el emocional, miedo de parecer tonto al
decir o sugerir una idea poco corriente; el cultural, como el tab
que hace que
2.339. casi nadie piense de orinar en un tubo para liberar una pelota
de ping-pong que est atorada, y el intelectual o expresivo,
como el uso de lenguaje inadecuado para resolver un problema
(intentar resolverlo matemticamente cuando sera mucho ms
eficaz imaginrselo o utilizar las palabras).
2.340. 3.2.3.3.-Bloqueos Emocionales
2.341. Este tipo de bloqueo esta dentro de nosotros. Las emociones y
el intelecto son dos fuerzas que pueden estar en constante
pugna. Las emociones, muy intensas, tales como temor, odio, e
ira, suelen cegarnos, hacernos congela, puedan debilitar
nuestra creatividad
2.342. Creatividad en el diseo curricular bsico
2.343. En el diseo curricular bsico se asume la importancia y
trascendencia que tiene la creatividad en la formacin integral
del

educando,

considerndola

como

esencia

de

las

capacidades fundamentales que son indispensables desarrollar

a travs de todas las reas educativas11, y que son:

2.344. Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer

formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas
o los cnones establecidos. Pensamiento crtico: capacidad
para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando
conclusiones propias y en forma argumentativa.
2.345. Pensamiento crtico: capacidad para actuar y conducirse en
forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma
argumentativa.
2.346. Pensamiento crtico: capacidad para actuar y conducirse en
forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma
argumentativa.
2.347. Solucin de problemas: capacidad para encontrar respuestas
alternativas pertinentes y oportunas ante las soluciones difciles
o de conflicto.
2.348. Toma de decisiones: capacidad para optar, entre una variedad
de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna,
discriminando los riesgos e implicaciones de dicha opcin.
2.349. El principal objetivo de la educacin es el de crear individuos
capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo
que hicieron otras generaciones: individuos creativos, inventivos
y descubridores, cuyas mentes puedan criticar, verificar y que
no acepten todo lo que se les ofrezca.
2.350. ESTRATEGIAS PARA EL USO DE HERRAMIENTAS EN
CARPINTERA
2.351. Herramienta Descripcin Utilizacin
2.352. BANCO DE CARPINTERO

2.353.

2.354. Superficie preparada para facilitar en trabajo de la carpintera,

como el cepillado, lijado, corte etc.
2.355. Realizar trabajos mltiples de carpintera.
2.356. Hoy se fabrican herramientas porttiles seguras y eficaces.
2.357. BARRENA
2.358.

2.359. Pieza metlica labrada para facilitar la penetracin con mango

en forma de "T". El movimiento giratorio permite que la pieza
metlica antes descrita penetre en la madera, realizando un
agujero segn el dimetro de la barrena que utilicemos.
2.360. BERBIQUI
2.361.

2.362. Instrumento giratorio capaz para alojar una broca en la madera

practicando un orificio. Prcticamente en desuso por el uso
generalizado del taladro elctrico.
2.363. El poder de penetracin depende del tipo de broca que se
monte y principalmente del radio de la manivela. Se recomienda
un radio de unos 25-30 cm.
2.364. BOTADOR
2.365.

2.366. Herramienta metlica en forma de punta para embutir Introducir

las cabezas de los clavos en la madera para que no se vean,
golpendolo con el martillo.
2.367. La cabeza debe ser inferior a las del clavo o punta, para que no
quede marca en la madera.
2.368. BROCA
2.369.

2.370. Pieza metlica construida con forma espiral y instalada en un

berbiqu o taladro, tiene gran capacidad de penetracin. Las
ms normales son:
2.371. IRWIN: Para perforaciones profundas y perpendiculares.
2.372. HELICOIDAL: De paso largo y rpido, con poca precisin.
2.373. DE 3 PUNTAS: La punta central sirve como gua en la
penetracin.
2.374. TAMBOR: Instrumento de gran precisin para realizar agujeros
en fondos planos.
2.375. ESCOFINA: Obtener agujeros de forma irregular.
2.376. ESPIRALES: Exclusivas para el trabajo en la madera
2.377. HELICOIDAL: Para perforar madera.
2.378. ENCLAVIJAR: Como la helicoidal pero con punta ancha y
centradora.
2.379. PLANA: Perforar agujeros grandes.
2.380. DE CORONA: Broca helicoidal centrada en una corona
ranurada. Taladros de gran dimetro.
2.381. AVELLANADORA: Ensanchar bocas de orificios para embutir
tornillos en la pieza avellanada.
2.382. CAJA A INGLETES

2.383.

2.384. Caja de madera plsticos o metal, con cortes efectuados en

ngulos de 90 y 45. Efectuar cortes en los ngulos indicados,
consiguindose uniones de gran precisin de las piezas
cortadas.
2.385.

2.386. Tipo de Sargento de grandes dimensiones

2.387. CEPILLO ELCTRICO INTEGRAL
2.388.

2.389. Herramienta con una cuchilla giratoria de profundidad de corte

regulable. Acabados de buena calidad, levanta finas capas de
madera, dejando superficies lisas y brillantes.
2.390. CEPILLOS

2.391.

2.392. Herramienta de madera por cuya base asoma una cuchilla

metlica muy afilada.
2.393. Es necesario un gran tacto para su uso correcto.
2.394. Existen de los siguientes tipos o funciones:
2.395. DESVASTAR: Estrecho con cuchilla de 30 mm. Preparacin de
superficies y cantos.
2.396. ALISAR: Alisamiento de tablas por la que ya ha pasado antes
del de desvastar.
2.397. DOBLE: Para cepillar en sentido contrario a las fibras de la
madera. Lleva adems de la cuchilla una chapa de acero que
rompe la viruta.
2.398. GARLOPA: Cepillo pesado y largo para grandes superficies.
2.399. DE

PULIR:

Consigue

superficies

completamente

lisas.

Sustituible por el papel de lija.

2.400. FONDOS: Alisa ranuras largas.
2.401. GUILLAME: Se utiliza para rebajes y otras muchas funciones al
tener la cuchilla el mismo tamao que la caja.
2.402. COMPS

2.403.

2.404. Herramienta metlica con dos brazos mviles terminados en

punta unido por uno de sus extremos. Permite medir y hacer
crculos de distintos tamaos.
2.405. DESTORNILLADOR
2.406.

2.407. Instrumento con mango y parte metlica alargada terminada en

forma de pala o cruciforme. normalmente. Introduccin y
extraccin de tornillos.
2.408. ESCOFINAS
2.409.

2.410. Herramienta de dientes triangulares dispuestos diagonalmente.

Existen diversos tipos, segn la utilizacin que se le va a dar:

2.411.

2.412. Tipo de martillo con un extremo con forma de doble oreja. Por la
parte opuesta a la mocheta, o sea por medio de las "orejas", se
puede introducir la cabeza del clavo y haciendo palanca se
podr arrancar con cierta facilidad.
2.413. MAZA O MAZO
2.414.

2.415. Tipo de martillo con cabeza de madera. Golpear piezas de

madera al ensamblar principalmente o al las gubias o formones,
para no daarlos.
2.416. MOCHETA PEA Y PUNTAS
2.417.

2.418. Tipo de Martillo con extremo fino y plano. Con el extremo fino y
plano, se consigue clavar puntillas, tachuelas y clavos. El mayor
es la mocheta, seguido del de pea, siendo el ms pequeo el
de puntas.
2.419. NIVEL DE BURBUJA

2.420.

2.421.
2.422.
2.423.
2.424.
2.425.
2.426.
2.427.
2.428.
2.429.
2.430.
2.431.
2.432.
2.433. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIN
2.434. Por las caractersticas del enunciado y los objetivos propuestos
al realizar una investigacin tipo dentro de una propuesta
educativa y el consiguiente contexto elaborado para el
planteamiento de una nueva secundaria.
2.435.

2.436.
2.437.
2.438.
2.439.
2.440.
2.441.
2.442.
2.443.
2.444.
2.445.
2.446.
2.447.
2.448.
2.449.
2.450.
2.451.
2.452.
2.453.
2.454.
2.455.
2.456. CAPITULO III
3. PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS
3.1.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

3.2.
3.3.

En la presente investigacin se aplic el programa

experimental a los alumnos del 3 grado de educacin primaria en

la I.E. Rafael Loayza As mismo presentamos los cuadros de los

resultados de la preprueba y posprueba, tanto del grupo
experimental y control. En funcin de las calificaciones obtenidas
dentro del sistema vigesimal, cuyos resultados de muestran a
continuacin
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
3.15.
3.16.
3.17.
3.18.
3.19.
3.20.
3.21.
3.22.
3.23.
3.24. CAPITULO IV
4. ALTERNATIVA
4.1.

Como dijimos antes, la carpintera es un oficio, por ende debe

haber una persona que lo ejerza, esta persona se denomina

carpintero, la misma trabajar la madera especializndose en la
confeccin de mobiliarios.El trabajo en madera es uno de los

trabajos de la industria humana ms antigua que hasta hoy

conocemos, por lo cual, podemos firmar que existe en cada cultura y
regin, cada una de ellas tendr diferentes formas y herramientas para
trabajar la madera. La presentacin de la madera que realiza la
carpintera se dan en estado slido o procesado; dentro del primero
encontramos a la madera slida chapa. Dentro de la madera
procesada encontramos: contrachapados, enchapados, listonados,
aglomerados, MDF, entre otras. Las maderas que la carpintera
suele trabajar son: encino, pino, jocha, lamo, maple, okume,
primavera, nogal, palo de rosa, bano y caoba.
4.2.

Equipo y herramientas para la carpintera

4.3.

Como toda actividad artesanal, la carpintera requiere de

ciertas herramientas o equipamientos para que podamos realizar el

trabajo en madera deseado, dentro de las principales herramientas de
tipo manual, se necesitan: martillo, serrucho, taladro, cepillo, gubia
y formn, regla y escuadra, lija y lpiz. Pero en la carpintera, no
todas las herramientas son manuales, existen equipos elctricos que
empleamos para esta actividad: sierra caladora, lijadora, sierra
circular, sierra radial y router.
4.4.

Las mquinas empleadas especficamente para el trabajo en

madera son: sierra radial, sierra circular, canteadora, sierra cinta,

escopleadora, trompo, espigadora, torno y taladro. Adems de la
maquinaria existen accesorio ms pequeos que necesitaremos
cuando ejerzamos la carpintera, entre ellos encontramos los clavos, la
brocha, barniz y laca, resanador para madera, pegamento de tipo cola,
prensa C, azuela y sargento.
4.5.

Cmo emplear las herramientas?

4.6.

Mencionamos en el prrafo anterior una gran cantidad de

herramientas y materiales que son comunes en la prctica de la

carpintera, pero no todas se utilizan de la misma forma, ya que sus

aplicaciones y dimensiones son diferentes y muchas veces deben ser
manipuladas de formas especiales.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
4.12.
4.13.
4.14.
4.15.
4.16.
4.17.
4.18.
4.19.
4.20.
4.21.
4.22.
4.23.
5. CONCLUSIONES Y REFERENCIAS
5.1.

CONCLUSIONES
5.2.

El proceso docente en las escuelas politcnicas tiene un

carcter especial debido a que debe garantizar la adquisicin de

conocimientos, ensear al alumno a aprender, pertrecharlo de los
mtodos del conocimiento, vincular la escuela con la vida debido a

la funcin que el alumno desempear en la sociedad una vez

graduado.
5.3.

El docente debe utilizar diversos mtodos para lograr la

estimulacin de la creatividad en los jvenes durante el proceso

docente,

especialmente

aquellos

mtodos

que

logren

el

protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad

de aprendizaje, como lo demuestran los mtodos productivos o
activos.
5.4.

El estudiante debe ser el protagonista de su propio

aprendizaje, para que se sienta motivado a continuar la bsqueda

de conocimientos.
5.5.

Los docentes deben participar en cursos de superacin que

aborden esta temtica.

5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

BERMDEZ Morris R. Prez martn. (2003) Creatividad y su desarrollo.

Material en soporte magntico.

BERMUDEZ Morris, (2001) Aprendizaje formativo: una opcin para el

crecimiento personal en el proceso de enseanza-aprendizaje. Tesis de
doctorado, Facultad de Psicologa, Universidad de La Habana.

CABALLERO d.e. (1990) La creatividad en la actividad pedaggica:

posibilidad y realidad. Ponencia Pedagoga. La Habana.

DAUDINOT ESCOBAR Isabel. (1995) El desarrollo de la inteligencia y la

creatividad. Pedagoga 95. Holgun.

DAUDINOT ESCOBAR Isabel. (2000). Formacin docente, estimulacin

de las actitudes intelectuales, creativas y los valores. Per. Editorial
Universidad.

ECHEVARRA DE LEN, J. (2004). La creatividad y el papel del

docente en la actividad fsica y deportiva. Artculo en Internet.

FREYRE Paulo. (1980) Tcnicas participativas. La Habana. Editorial

Pueblo y Educacin.

GARY A Davis. (1985). Estrategia para la creatividad. Mxico. Editorial

Paidos.

GONZLEZ LEDO J (2004) Propuesta para la inclusin de la

creatividad en la intervencin didctica de los profesores de educacin
fsica. Artculo en Internet.

TEJEDA FERNNDEZ J (1995) "El papel del profesor en la innovacin

educacional". Revista educar. Espaa. Editorial Universidad Barcelona.

TORRES PUENTES J (1999) "Utilizacin didctica de preguntas orales"

Revista comunidad educativa. Espaa. Editorial Universidad Barcelona.

TORRANCE E. (1992) La enseanza creativa produce efectos

especficos en Teora y prcticas sobre creatividad y calidad. Editorial
Academia. La Habana.