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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. DATOS GENERALES
1.1.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

1.2.

SEGUNDA ESPECIALIDAD:
ED. PARA EL TRABAJO Y OCUPACIONAL

1.3.

TITULO TENTATIVO DE LA INVESTIGACIÓN

ESTRATEGIAS

DE

APRENDIZAJE

PARA

EL

USO

ADECUADO DE HERRAMIENTAS EN CARPINTERIA EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
I.E. “POLITECNICO RAFAEL LOAYZA”, AREQUIPA 2009

1.4.

ÁREA TEMÁTICA:
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

1.5.

AUTOR(ES) DEL PROYECTO:
NOMBRE: SANTUSA GENOVEVA PUMA SOTO
E-MAIL: santus_geno18@hotmail.com
1.6. FECHA DE INICIO: 02/08/2009
1.7. PROFESOR ASESOR: Fabian Hugo Rucano Pauca

1

CAPITULO I

2. EL PROBLEMA
2.1.

DESCRIPCIÓN

ACTUAL

DE

LA

SITUACIÓN

PROBLEMÁTICA

Los trabajos de educación formativos, como lo son los
trabajos manuales dentro del área de la educación para el
trabajo no puede concebirse fuera de los parámetros de la
creatividad es decir que sin creatividad no hay la existencia
de trabajos manuales.
Nuestro

interés

esta

centrado

en

aquellas

ventajas

resultantes de la unión entre educación y arte. Tiene que ver
con las implicaciones positivas de la expresión artística en
un medio generalmente demasiado normalizado como es la
educción escolar primaria.

Hemos llegado a la conclusión que a través de la creatividad
los estudiantes desarrollan sus talentos y habilidades y
expresa su alma interna y es así como el adolescente puede
llegar a mejorar su aprendizaje dentro de esto se enmarca la
influencia que pueden tener los padres de familia en el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
La investigación se realiza en el Campo de Educación y en
el área

de

Educación para el trabajo y en la línea de

Desarrollo Creativo.
Nos planteamos las siguientes interrogantes:

2

- ¿Cuáles son las actitudes de los padres de familia frente a
el área de educación para el trabajo y el aprendizaje del
nuevo curso de carpintería?
- ¿Cómo es el desarrollo creativo de los estudiantes y como
estos se ven limitados en su formación laboral?
- ¿Qué influencia tiene la actitud del padre de familia en el
desarrollo creativo de los estudiante?

3

2.2.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
2.3.
2.4.

¿ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL USO

ADECUADO DE HERRAMIENTAS EN CARPINTERIA EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE SECUNDARIA DE
LA I.E. “POLITECNICO RAFAEL LOAYZA”,

AREQUIPA

2009?
2.5.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.6.

OBJETIVOS GENERALES
La implementación de estrategias didácticas para el
uso adecuado de herramientas en el taller de
carpintería de la I.E “Rafael Loayza” y el resultado
que tiene esta con el nivel creativo del estudiante.

2.7.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Medir el desarrollo creativo del estudiante.

Averiguar cuanto de interés puede tomarle el alumno
al área de educación para el trabajo

2.8.

JUSTIFICACIÓN
2.9.

El contenido de estudio busca explorar la realidad que

existe por el desinterés del área de arte y creatividad.
2.10.
2.11. Como afirmamos anteriormente los docentes llevan la
parte mas
cambiar

complicada no solo porque primero
ellos

mismos

su

concepción

del

deben
proceso

pedagógico en si no por que los propios alumnos presentan
generalmente cierta dificultad inmediata para cambiar las

respuestas esteriotipadas (mecánicas) para ampliar y
flexibilizar los procesos perspectivos.
2.12.
2.13. Lo que se quiere es que el educando desarrolle de
manera autónoma, libre y creativa, pensamientos estilos de
aprendizaje con la toma de sus propias decisiones.
2.14.
2.15. Presentan bloqueo inicial desde el punto de vista
social, cultural y emocional esta es normal y parte de una
etapa que puede superarse con un poco de esfuerzo y
constancia las actividades relacionadas con las expresiones
artísticas pueden ser vinculados con aquellas referentes a
otros campos de conocimiento con mucho más éxito con los
resultados finales.
2.16.
2.17. Cuando el docente permite que el arte invada
literalmente el aula de clases para sumergir a los niños en
un, mundo conocido pero poco reconocido (aquel de los
conocimiento regulares impartidos por el docente) para
realizar sus conocimientos gracias a una libertad de análisis,
sistema y expresión permitida solo por las artes, los niños se
convierten

en

seres

más

increíblemente

ingenioso,

comunicativo e interesados.
2.18.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
2.19. Si destacamos la influencia de la actitud de los padres
de familia en la educación de sus hijos, sabremos que en
muchos casos no les dan el interés necesario, entonces
trataremos de que la, actitud de los padres de familia cambie
por una formación en la que valoren a sus hijos, ya sea de
forma de dialogo como también tratar que aprecien el arte de
sus hijos

- . I. VARIABLES 2. Actitud negativa. Actitud positiva.25. Tiene como variable independiente actitudes de los padres de familia siendo sus indicadores padres positivos.20.30.2.29. 2.31.22. SUB Familia. (V. padres negativos y la variable dependiente en el desarrollo creativo artístico. INDEPENDIE NTE 2.23. INDICAD ORES 2.33. 2. Padres Asertivos. 1.24. VARIABLES DE ESTUDIO 2.) 2. 2. VARIABLE 2. Padres autoritarios. Actitud de Padres de INDICADORES Padres Tolerantes. Padres Actitud de dialogo.21.32. 2. Padres Empáticos.

Padres posesivos.) 2. Padres desinteresados. VARIABLE 2.Padres violentos.111. D. DEPENDIEN Factores de la Fluidez creatividad TE Flexibilidad Originalidad .110.112. 2. Padres egocéntricos. (V.

1.129. Elaboración 2.125.Viabilidad 2.130. 2. MUESTRA: 32 ALUMNOS DEL SECUNDARIA DE LA I-E RAFAEL LOAYZA 2.Ficha de Entrevista.. 2. 2.Se empleo la observación bibliográfica en lo referente a la obtención de información para la elaboración del marco teórico. 2. comparativo 2.113.128. 2.124.127.130.133.132..125. METODOLOGÍA 2.131. - Ficha de Observación. 4TO DE .126. 2. Desarrollo 2. 2. POBLACIÓN: POLITÉCNICO RAFAEL LOAYZA 2. 2.123. POBLACIÓN Y/O MUESTRAS 2. El presente trabajo corresponde a una investigación documental basado en un nivel de investigación con corte de carácter descriptivo. DISEÑO DE TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.114.1.134..Ficha de Encuesta.

2. 2. 2. para llevar a cabo l aplicación del instrumento. 2. TÉCNICAS DE ANÁLISIS 2. para llevar a cabo l aplicación del instrumento.135. Se solicito la debida autorización al Director de la Institución Educativa para explicarle la importancia de la presente investigación.138.136. 2. El día señalado se explico a los estudiantes la importancia de la presente investigación y se les entrego el instrumento para el respectivo llenado. 2. posteriormente se hizo la correspondiente coordinación con los profesores.142. . 2. 2. Finalmente se agradeció a los profesores y alumnos por su colaboración. En la presente investigación se emplea la sigla ADECREA-2006 que significa ACTITUD Y EL DESARROLLO CREATIVO. El día señalado se explico a los estudiantes la importancia de la presente investigación y se les entrego el instrumento para el respectivo llenado. Se solicito la debida autorización al Director de la Institución Educativa para explicarle la importancia de la presente investigación.134.137. Finalmente se agradeció a los profesores y alumnos por su colaboración. posteriormente se hizo la correspondiente coordinación con los profesores.143.2.141.140. En la presente investigación se emplea la sigla ADECREA-2006 que significa ACTITUD Y EL DESARROLLO CREATIVO.1.139.

el currículo y la actitud del alumnado. Entre las limitaciones que presenta dicho trabajo.144.145. IMPORTANCIA Y LIMITACIONES 2. 2. Realizamos este tema con el fin de dar a conocer la importancia que toma realizar estrategias de enseñanza en el área de lógico matemáticas . 1. 2. 2.146. Todo trabajo de investigación con lleva limitaciones que no se pueden eludir. con actitudes y destrezas para lograr futuros aprendizajes y con capacidad de resolver sus problemas. no permite ofrecer una información sustanciosa del tema.153.147. Este trabajo es de importancia dentro de las nuevas corrientes.152. 2. pero que necesitan ser superadas para alcanzar con eficacia las metas propuestas y que son en sí. LIMITACIONES 2.). la falta de motivación. 3.150. etc. podríamos mencionar las siguientes: 2. porque el estudiante de hoy debe aprender a aprender. La información bibliográfica es muy escasa y ello.154. el fin u objetivo de todo estudio. 2.1. ser innovador. coordinadores. ya que las personas involucradas en los temas son muy celosos de ellos. 2.148.151. 2. . 2. con un pensamiento crítico. entre otras.2. No tener acceso a los documentos existentes en el Ministerio de Educación. 2.149.149. El poco apoyo por parte de las personas que conocen el tema (profesores.

159. Pensamos que sería muy útil implementar un taller de carpintería mediante el cual los chicos puedan descubrir sus habilidades escondidas y explotar sus conocimientos. y no estos para aquellos.MARCO TEÓRICO 2. “Esta relación irreversible entre padres e hijos es propiamente la fuente de la humanización.1. Durante el 2009 se sigue con dicho curso y la idea es de a poco ir aumentando las posibilidades de fabricación de productos incorporando nuevas máquinas. herramientas. 2.2. 2.. 2. como así también los mas grandes ir preparándose para poder contar con mejores posibilidades a la hora de encarar el mundo laboral. CAPITULO II 2. Delimitaciones: El presente trabajo tiene sus delimitaciones ya que solo abarca un solo grupo de estudiantes de I.156. 2. “RAFAEL LOAYZA” 2. Los padres han de existir para sus hijos. etc.E. 2.1.162. 2.ACTITUD DE LOS PADRES DE FAMILIA FRENTE A LOS TALLERES DE CARPINTERÍA 2.. se experimenta el amor y se enseña a amar.. Para el ciclo lectivo 2009 propusimos un curso de carpintería a ser dictado dentro del horario escolar.157. El impulso que le dimos junto con el director de la escuela y ayudado por los chicos hizo que este curso pueda dictarse y sinceramente fue todo un éxito.158. creatividad.1.161. uno es tratado responsablemente y enseña a ser responsable.160. Las relaciones entre padres e hijos son irreversibles.Actitud positiva .155.

Las mismas deben ser comprendidas.1.Padres Concientes 2. pero también temen que al establecer reglas y límites en el comportamiento de un niño se transmita un mensaje incorrecto. 2.-Padre Empatico 2. Estos padres saben que los niños se benefician de una atmósfera de amor incondicional. pueden los padres inculcar esa comprensión? Ellos pueden comenzar aprendiendo y practicando los cinco pasos clave del entrenamiento de las emociones.2.1. al margen de que estemos o no de acuerdo o de que aprobemos o no sus acciones.1.165. a conectar con él y con el torrente emocional que se le ha despertado dentro. Los adultos tolerantes no temen envolverse en el desarrollo de sus hijos.163. además de motivar y reconocer la expresión emocional de sus niños.3. 2. Ellos aceptan. ¿Cómo. nos ayudará a intentar sumergirnos de verdad en los sentimientos de nuestro hijo. Pero el experimentar las emociones no es suficiente. Sólo así podremos ser capaces de comprender realmente qué es lo que le sucede.1. entonces.1. Ellos valoran el estar involucrados en las vidas de sus niños.166.. ellos temen que su niño sienta que el amor de sus padres depende de la obediencia o buen comportamiento más que del valor del niño como persona.164. . dejando de lado por un instante nuestra percepción del problema. ya que esto ayuda al niño a aprender a controlarlas más allá de la simple experimentación de emociones. aman y respetan a sus hijos. Es decir. Este estilo enseña al niño la importancia de aceptar y experimentar sus propias emociones. 2. La empatía puede ser el medio que.

168. Sus frutos nos acompañarán junto a nuestros hijos durante muchos años”.171. “Recordemos que la empatía es un instrumento inmejorable para conectar con el universo emocional de quienes nos rodean.com/html/articulo . Hay que tener mucho cuidado en la educación de los hijos. tener confianza en sí mismo. o colaborar con alguna organización local de ayuda a los demás o de protección de la naturaleza. porque ellos crecen en una sociedad que presenta muchos cambios y se enfrentan a diferentes problemas. Teniendo unas expectativas altas de lo que esperamos de nuestros hijos en lo que se refiere a la responsabilidad y la consideración hacia los demás. 2. autoestima. Asertivo significa "afirmación de la propia personalidad". A medida que van creciendo. Ser padre es una de las tareas más difíciles que tiene todo hombre. Aprovechémosla y dejémosla crecer en nuestro interior.170. 2. fe gozosa en el triunfo de la justicia y la verdad. mantener correspondencia con personas de otros países que vivan realidades sociales y personales diferentes. vitalidad pujante.1. que son algunos ejemplos de las muchas cosas que podemos hacer con nuestros hijos para ayudarles a desarrollar la empatía hacia los demás. comunicación 1 www. 2.-Padre Asertivo 2.4. aplomo. una habilidad imprescindible para la convivencia y el bienestar personal. 2. Por eso es muy importante formar a los hijos procurando que sean asertivos. 1 2. tenemos: cuidar una mascota.172.2. además de colaborar en casa.167.1.solohijos.169.

saber hacer y saber valorar. pienso y quiero". 2.1. Una persona asertiva puede comunicarse con personas de todos los niveles: amigos. por lo que para que estén bien preparados se hace necesario enseñarlos a saber. la atención se ha centrado en el rol de la escuela. Las temáticas relacionadas con la creatividad han sido estudiadas en los diferentes sistemas educativos. de que ella debe ser estimulada y desarrollada en el proceso docente educativo. familiares y extraños. franca y adecuada.173.segura y eficiente. "Esto es lo que yo siento.174. 2. directa. Los estudiantes de las escuelas politécnicas marcharán mañana a trabajar en las distintas esferas de la economía nacional. 2. y esta comunicación es siempre abierta.176. Al menos existe consenso. 2. La escuela para poder hacer realidad lo anteriormente expresado .2. sin embargo aún quedan contenidos sin estudiar con profundidad o llegar a un consenso por los variados criterios que existen. entre los que nos dedicamos al estudio de la creatividad. que en la mayoría de los casos los objetivos principales de la educación sobre los cuáles se constituye el sistema de enseñanza. no incluye elementos relacionados con la formación de personas creativas. 2.-LA CARPINTERÍA EN EL PROCESO EDUCATIVO 2. generando con ello un gran número de investigaciones buscando la respuesta más acertada a la problemática. En la educación de la creatividad. Mediante sus palabras y actos parece hacer esta declaración: "Este soy yo".177. Hemos de destacar.175. por diversos autores teniendo en cuenta las potencialidades humanas del hombre.

1. aunque se han realizado numerosos estudios y existe una abundante literatura. 2. . Las nuevas tendencias pedagógicas. la persistencia y un aprendizaje profesional más sólido. La estimulación de la creatividad es un tema de marcado interés para los docentes de la educación politécnica. Bermúdez Morris de la Universidad Técnica y Profesional de la Habana. Ellos han venido estudiando la Creatividad en el contexto educacional de la escuela politécnica.2.179. 2.debe caracterizarse por su constante renovación y desarrollo de la creatividad. 2. psicológicas y sociológicas brindan amplias posibilidades para dotar a los profesionales de la educación de herramientas didácticometodólogicas que actualicen su preparación y posibilite elevar cuantitativa y cualitativamente los resultados educativos.181. 2. sin embargo. la laboriosidad. encargada de formar trabajadores capaces de resolver los problemas.180.1. Pérez Martín y R.-EL DESARROLLO DE LA CARPINTERÍA EN LOS ALUMNOS 2. en resumen estimulan la creatividad. Existen varios autores entre ellos L. 2. la independencia.182. pues no conocen como lograrlo. todavía quedan muchos puntos oscuros dentro de ellos los relacionados con los docentes. que han realizado trabajos sobre las condiciones psicopedagógicas que propician el desarrollo de la motivación profesional. mediante un estudio de las potencialidades creativas de los alumnos y de la influencia de un Modelo conceptual metodológico elaborado por ellos para propiciar su desarrollo.178. el pensamiento flexible.

183. Hay que ser muy cuidadoso y evitar cualquier manipulación o imposición al grupo o a sus miembros.2.185.  Estimular el interés por aprender.  Propiciar la originalidad en el proceso de aprendizaje. 2. eliminación de barreras y disminución de resistencias.  Profesor creativo que facilite el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque sistémico del proceso docente en función de la Creatividad.  Estimular una postura activa y transformadora de la realidad. la curiosidad. Los métodos.184. ya que esto impediría el logro del resultado esencial: el desarrollo de la creatividad en el proceso docente. 2. garantizando la individualización de los objetivos. así como el trabajo creativo en las . Después de realizar varias investigaciones concluyeron resumiendo una serie de condiciones necesarias en el proceso docente que lograrán estimular la creatividad en los estudiantes si se cumplen con las cuáles estamos de acuerdo:  Proporcionar un clima creativo en la clase. "desencartonamiento". técnicas y medios deben propiciar la desinhibición.  Propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima adecuados. El maestro debe desarrollar la habilidad de dirigir el proceso de aprendizaje grupal.  Propiciar la reflexión y el razonamiento divergente y flexible. lo que requiere de él mucha flexibilidad y un adecuado manejo de las negociaciones que durante la construcción de los objetivos y la definición de los contenidos tendrá que establecer con sus estudiantes.

pertrecharlo de los métodos del conocimiento. enfrentamiento y solución de problemas profesionales. elaborar proyectos de intervención o de investigación.187. Los investigadores insisten en la importancia de trabajar. ya sea en situaciones modeladas como de la práctica profesional con contenidos de la profesión.186. realizar análisis multilaterales. vincular la . De todo lo planteado anteriormente se puede inferir que se hace necesaria la estimulación de la creatividad en los jóvenes de las escuelas politécnicas porque necesitan tener un pensamiento flexible para enfrentar las soluciones a los problemas profesionales una vez graduados. establecer hipótesis. evitando las temáticas arbitrarias o desvinculadas de la formación profesional. vías o soluciones poco comunes. crear analogías. sentir inconformidad con la realidad que tiene ante sí. desde posiciones y puntos de vista diferentes. generar nuevas ideas.actividades docentes. cuestionársela. 2. combinar. La búsqueda. El proceso pedagógico profesional en las escuelas politécnicas tiene un carácter especial debido a que debe garantizar la adquisición de conocimientos. constituyen procedimientos a utilizar en los métodos y técnicas que se decida emplear. 2. el detectar contradicciones e incongruencias en el contenido y plantearse interrogantes sobre la información.188. completar. integrales y flexibles. encontrar diversos finales a las historias o hechos. además se verifica que para el desarrollo del proceso docente se necesita implementar de forma activa la adquisición y transmisión de los conocimientos. poner título a situaciones narradas. enseñar al alumno a aprender. transformar de diversos modos lo existente. 2.

tratan de sacar de estos el partido que pueden en el cultivo de sus propios intereses individuales. . en el sentido de que llegan a decidir por ellos y a imponerles un ritmo de vida perfectamente prefabricados y dulcemente asfixiante.193. El docente debe utilizar diversos métodos para lograr la estimulación de la creatividad en los jóvenes durante el proceso pedagógico.192. tanto cuando se efectúa en la escuela como en la empresa. La familia reprime muchas cosas en los hijos. como lo demuestran los métodos productivos o activos. precisamente las que la sociedad obliga a reprimir. especialmente aquellos métodos que logren el protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje. Padres Explotadores: algunos padres. Cultivan demasiado la relación con los hijos. 2.196.189.1. en vez de considerar su misión como la de posibilitar el lanzamiento de sus hijos para que realicen su conquista personal de la vida.190. todo dependerá del tipo de represiones del que se trate.1.2.-Padres Protectores: 2.195. puede verse igualmente un bien.2. 2.escuela con la vida debido a la función que el alumno desempeñará en la sociedad una vez graduado. 2.194. 2.191. El estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje. 2. Algunos ven en esto un mal. 2.-Padres Represivos 2. para sentirse motivado a continuar la búsqueda de conocimientos.3. 2.2. 2.

2. Padres posesivos y absorbentes. 2. Idealmente la familia proporciona a sus miembros protección. Los hijos nunca están suficientemente maduros. 2. una familia es "un conjunto de personas de la misma sangre.. sobreviene la crisis cuando el hijo o hija abandona el hogar. En el fondo.. No sólo no se emancipan a medida que el hijo crece sino que frenan la emancipación del hijo. 2. Tenemos que destacar que la familia es un importante instrumento educativo ya que ejerce una gran influencia en la formación del ser. subyace la inseguridad de unos padres que necesitan desempeñar ese papel para sentirse bien y para dotar de sentido a su vida. Y como no obtienen la recompensa a sus desvelos se quejan: "cría hijos para esto". . Así. 2. En la creación del 2 http://es.200. Podríamos definir familia como grupo social básico creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. del mismo linaje.".202. psicológico y físico. seguridad y socialización.197. así el hombre puede alcanzar su completo desarrollo intelectual.201. compañía.198. Según Maurice Porot. lo vivido en el seno de un ambiente familiar ejerce su influencia para la identidad personal de los componentes de ella. de la misma casa".org/wiki/Familia3 POROT. MAURICE. "siguen siendo unos críos.199.2.wikipedia. 2 2. La familia constituye un elemento fundamental de la persona como tal. Todo son desvelos y preocupaciones. puesto que nos formamos en una identidad desde el seno de una familia..LA FAMILIA 2. La Familia y el Niño.

La familia no es un elemento estático sino que ha evolucionado en el tiempo en concordancia a las transformaciones de la sociedad.3. incluso numerosas especies animales constan de una organización más o menos compleja en cuanto a estructura familiar se refiere”. Ha cambiado la estructuración de la familia y sus funciones incorporando a la mujer al trabajo productivo dejando de lado el papel que se le otorgaba a la mujer. La mujer hasta entonces por su fisiología reproductora tenía el papel de la crianza de los hijos y una reproducción simbólica de la sociedad. “La constitución de la familia se remonta hasta los primeros momentos del hombre. 2.207.com/ego/salud/tipos. 3 2.angelfire. -ORÍGENES DE LA FAMILIA 2.205. 2. La familia es un grupo en permanente evolución relacionada con los factores políticos.206. 2. sociales. mayores o marido o limpieza y funcionamiento del hogar. Existe un cambio desde que la mujer se incorpora al mercado laboral aunque debido a 3 www. Si la ocupación del hombre era la reproducción material y el sustento de la familia los ejercicios de la mujer iban encaminados hacia una serie de actividades en torno a la esfera doméstica tales como cuidar de otras personas como hijos.individuo y su búsqueda del "yo" la familia ejercerá un fuerte impacto. económicos y culturales. 2. Durante la historia y debido a hechos marcados la familia ha cambiado su estructura e incluso sus funciones.203. 2.204.1.208.Html .

210. En cuanto a la educación para la libertad familia y escuela tienen un quehacer compartido.211. valores. La existencia de complejos condicionan negativamente las capacidades de expresión de la persona y es importante que exista tanto en una como en otra un ambiente distorsionado y un clima de diálogo entre las personas que la componen para que el educando madure con naturalidad. Los cuatro determinantes de su existencia ante los que tiene que tomar una postura personal e intransferible: entidad. esa verdad que hace auténticamente libres. Cuando la persona busca su propia identidad esta debe apoyarse en personas ya identificadas y seguras de sí mismas. 2. 2. estado y profesión.una sociedad donde siguen gobernando los roles hasta ahora la mujer desempeñaba una función de acuerdo con los ejercicios antes mencionados ocupando cargos profesiones como enfermera. 2.209.213. Aunque hoy por hoy la mujer está preparada para desempeñar trabajos que hasta hoy recaían en las manos de los hombres. 2. no tomar . educadores y educandos ( familia – escuela). una orientación que abarca cuatro frentes. 2.212. Lo importante es buscar juntos. Debido a la evolución de la familia y de los roles la mujer de hoy ya no tiene como prioridad la reproducción de la sociedad sino que busca una aceptación social y profesional fuera de la rutina hogareña. estas personas deben de ser primordialmente los padres y los educadores escolares. es la orientación personal al educando. Además la pirámide valoral de padres y maestros puede predeterminar el esquema axiológico de una persona que apenas empieza a asomarse al mundo de los valores. secretaria o maestra.

2. aunque algo más en esta última. Por último hay que hacer referencia que tanto padres como escuela también llevan a cabo una acción común en la educación trascendental. conocimiento de causa y compromiso.216. por parte de las familias y por parte de los profesores.3. a la familia y a la escuela le corresponde coordinadamente orientar al niño a decidir.219. El educador siempre tiene que ser claro y mostrarse seguro.221. 2. a pesar de que resulta imprescindible además no es muy difícil lograrla. 2. y maduración de los niños.actitudes dogmáticas ni imperativas y gradualmente abrir el abanico de las diferentes ideologías que existen en el campo de los valores. Esta orientación ha de ayudarle a decidir con responsabilidad.218. 2.215. 2. En el contexto escolar actual de todos es sabido que en ocasiones las relaciones entre familia y escuela experimentan dificultades.6. ya que en la escuela se pone en contacto directo con el mundo científico – cultural. 2.1.217. En cuanto a la elección de estado de vida. Las causas son de dos tipos. Las causas que por ambas partes hacen posible el desencuentro son: . Finalmente en la orientación vocacional de los hijos están comprometidos familia y escuela de forma ineludible.-Importancia de la familia – escuela 2. Basta recordar que una de las funciones básicas de la familia y de la escuela es la educación. 2. 2.214. Otros de los aspectos en los que familia y escuela llevan a cabo una acción común son en la educación para la vida comunitaria.220.

sino que deben hacerlo porque no es meterse donde no les llaman. para programarlo cuando mejor convenga a la mayoría de los padres. En la educación de sus hijos es muy importante su colaboración. Si hacemos ver a los padres. no porque no quieran. Se desde los colegios se hace que la estancia de los padres sea amena. Pero la colaboración no deja de existir solamente por “la culpa” de los . que para qué se van a molestar.  Incapacidad/Inseguridad: algunos de los padres/madres que no colaboran es porque creen que no tienen una preparación adecuada para hacerlo. desde la escuela han de orientar a los padres para que conozcan en qué y cuando deben colaborar.  Indiferencia/Desinterés: considero que es la causa más grave. Considero que no es necesario ser pedagogo para saber educar. La comodidad: existen padres que piensan que en casa se está mejor.  Falta de tiempo: muchos padres no pueden colaborar. No sólo es que puedan colaborar. sino porque no pueden. que son verdaderamente “competentes” a la hora de educar a sus hijos se sentirán más seguros y participarán en mayor medio.  Ignorancia: algunos padres no saben en que pueden colaborar. Desde los colegios tenemos que “luchar” para que no llegue nunca a desinteresar a los padres la colaboración con los profesores y por lo tanto la educación y maduración de sus propios hijos. y se hace que estén cómodos. Desde los colegios se debe hacer un esfuerzo a la hora de hacer los horarios de las actividades.  La inhibición: muchos padres y madres no quieren colaborar porque piensan que no les incumbe.

 Desconocimiento: algunos profesores no conocen porqué. considero que forma parte de su trabajo y por lo tanto debe de ser una excusa. se cree que es la única persona que puede educar a los niños. los maestros también influyen o a veces son los que no quieren colaborar. que además de orientar a los niños/as dieran las pautas a los profesores de hacia donde deben “caminar”. pues tienen un grave problema y además se lo crearán a los niños. Sería bueno que en los colegios existiera un orientador.  Auto concepto omnipotente: consiste en que el maestro se cree que sabe todo y que los padres no le van a enseñar nada. como y/o en que colaboran con los padres. Los profesores no debemos tirar la toalla.padres.  Falta de tiempo: algunos profesores alegan no tener tiempo. de perder el protagonismo educativo si los padres colaboran. Debemos de hacer desaparecer estas ideas de estos maestros. .  Experiencias negativas: a mayoría de los profesores que han tenido experiencias negativas no quieren volver a colaborar con los padres. pero debe saber que no es el único que educa. Debemos de hacer un esfuerzo para colaborar con padres. Los profesores deben de conocer todos estos temas.  Miedo a perder el protagonismo: muchos maestros tienen miedo. un profesor tiene su papel en la educación de los niños. además sabemos que la colaboración con los padres también nos ayuda en la acción diaria. Los padres tienen un papel muy importante y darán otras perspectivas a la educación. Considero que es porque no entienden la profesión de maestro.

”.1. 4 2. 4 Keith Davis.228.229. Mc.222. su compromiso con las acciones previstas y.223.2.225. 2. 2. que ejerce una influencia directriz o dinámica sobre la respuesta del individuo ante todos los objetos y situaciones a que se enfrenta. 2. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado" 2.. y he tratado de dar algunas pinceladas sobre lo que se debería de hacer desde los colegios. Las actitudes raras veces son de asunto individual.230. "Son los sentimientos y supuestos que determinan en gran medida la perfección de los empleados respecto de su entorno. Las actitudes tienden a permanecer bastantes estables con el tiempo.226.1. 2. Generalmente son tomadas de grupos a los que debemos nuestra mayor simpatía. Comportamiento humano en el trabajo. organizado a través de la experiencia. en ultima instancia su comportamiento.1.. Graw Hill . Hemos visto las causas por las que la colaboración no se da en la medida que fuera deseable.227. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.LA ACTITUD 2. 2. Es un estado mental y nervioso de disposición.-CONCEPTO DE ACTITUD 2. el cual se convierte con ello en un valor positivo o negativo.. 2. Es una tendencia a actuar hacia o en contra de algún factor ambiental.224.

ello depende en gran medida del hecho de que muchas creencias. es muy difícil que se modifique una actitud.233.2. es evidente que lo que una persona dice no siempre está de acuerdo con lo que hace. por último otros dependen directamente del individuo.231. como es el caso de la actitud negativa ante el robo y el homicidio. 2. 2. entre los que descollarán los pensamientos y las emociones. En efecto. disposición o inclinación para actuar en determinada manera. convicciones y juicios se remiten a la familia de origen. Las emociones están relacionadas con las actitudes de una persona frente a determinada situación.234. lo que siente (componente emocional) y su tendencia a manifestar los pensamientos y emociones (componente conductual) 2.232. y formamos actitudes nuevas ante los objetos que para nosotros son también nuevos. Las actitudes se componen de 3 elementos: lo que piensa (componente cognitivo). en la actitud (preámbulo para ejercer una conducta). cosa o persona. 2.235. podemos encontrar varios elementos. pero si bien es cierto que las opiniones con frecuencia reflejan actitudes. Ahora bien. Todos tenemos determinadas "actitudes" ante los objetos que conocemos. Otros parecen inferir que "actitud" y "opinión" son términos prácticamente sinónimos. “Definimos entonces actitud como concepto que describe las diferentes formas en que la gente responde a su ambiente” . las actitudes pueden haberse formado desde los primeros años de vida y haberse reforzado después. Entendemos por actitud una tendencia. Una vez formada. Otras actitudes se aprenden de la sociedad.

249. el enamoramiento y el amor son emociones de mayor intimidad. 2. de manera que la atención que se le otorga. . Que van unidas a una actitud de benevolencia. 2. Cuando dos personas se tratan con afecto.241.ACTITUD DESINTERESADA 2.246.245. Solo ve al otro como un medio.243. Esta se basa en el conocimiento interno de la otra persona. 3. Solicitud y Aceptación. Disponibilidad. 2.ACTITUD MANIPULADORA 2. 2. por el propio beneficio.240. Esta compuesta por cuatro cualidades: Apertura. se toca el estrato emocional de 2.238. . Esta no se preocupa.244. 2.ACTITUD EMOTIVA 2. 1.248. 2. ni exclusiva ni primordialmente. Existen diferentes tipos de actitudes que a continuación se mencionaran: 2. 2. 2. Ambas.237. . sino como un fin.236.242. El cariño. sino que tiene su centro de enfoque en la otra persona y que no la considera como un medio o instrumento.247. 2.239.2. .

259. 2. aprendemos los sentimientos. además de comprender el mundo interior del interlocutor y de buscar su propio bien. Estas teorías del aprendizaje conciben a las personas como seres primariamente pasivos. los pensamientos y las acciones que están en relación con ella. aprendemos actitudes del mismo modo en que aprendemos todo lo demás.250. La comunicación de sujeto a sujeto.4. Según las teorías de la consistencia cognitiva. Puede considerarse como la consecuencia natural de una situación de indigencia del sujeto: cuando una persona experimenta necesidades ineludibles.254.ACTITUD INTEGRADORA 2.258. a) TEORIAS DE LA CONSISTENCIA COGNITIVA 2.257.-TEORIA DE LAS ACTITUDES 2.1. 2. 5. 2. Según esta teoría. 4. el aprendizaje perdurará. 2.255.6.251. por ello.256.2. Tiene como meta la búsqueda de un beneficio propio. En la medida en que seamos recompensados (reforzados) por ellas. . intenta la unificación o Integración de las dos personas. busca todos los medios posibles para satisfacerlas. Al aprender la información nueva. . 2. la incoherencia entre dos estados de conciencia hace que las personas se . ve también en las demás personas un recurso para lograrlo.ACTITUD INTERESADA 2.252.253. cuyo aprendizaje <<depende del número y de la fuerza de los elementos positivos y negativos previamente aprendidos>> 2.

Se incluyen la fuente del mensaje.265. De acuerdo con el análisis atributivo de la formación y cambio de actitudes. conviene que el lenguaje utilizado para describir cambios se componga de términos que enfaticen las relaciones de causa y efecto.263. Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva son aquellas en las que hacemos algo contrario a nuestras creencias más firmes sobre lo que es correcto y apropiado. actitudes u opiniones que se contradicen. Por lo tanto. En su mayor parte la terminología empleada para describir a la conducta proviene de la terminología de la psicología del aprendizaje. 2. 2.262. 2. cambian o bien sus pensamientos o bien sus acciones con tal de ser coherentes. Esto hace que nos sintamos incómodos psicológicamente y por eso hemos de hacer algo para disminuir esta disonancia. 2. reconozcámoslo un proceso de causa y efecto. estamos en un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo”. cuando ocurre algo que contradice nuestra experiencia pasada o cuando hacemos algo que no va con nuestra idea sobre quiénes somos y para qué estamos. el modo de expresarlo y las características de la audiencia.261.264. cuando sostenemos una opinión que parece desafiar las reglas de la lógica. En consecuencia. Las personas contemplan sus comportamientos y atribuyen lo que sientes a lo que hacen.260. 2. “La modificación del a conducta es. Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas.sientan incómodas. Una serie de factores determinan la efectividad de la comunicación persuasiva para cambiar actitudes. la cual según . b) TEORIA DE LA DISONANCIA COGNITIVA 2.

266. es decir. Al igual que la inteligencia. al los procesos lógicos de inducción y deducción”.268.269.-DESARROLLO CREATIVO 2.vimos siempre ha subrayado la importancia en el orden casual”. 5 DELGADO. Guilford (1967) por ejemplo. Dichas habilidades son: 2. 2.267. Originalidad: la habilidad para generar ideas novedosas de baja frecuencia de aparición.. 5 2. 2. Este pensamiento divergente lo contrapone al pensamiento convergente. creatividad es un termino bastante difícil de definir. Se refiere a los cambios en la dirección de los pensamientos. Fluidez: que corresponde a la habilidad para generar gran cantidad de ideas. equipara la creatividad al pensamiento divergente. 262 6 MCKINNEY John paul-FITZGERALD Irma E. 3.-STROMMEN Ellen A. no a la calida de las ideas generales. se refiere a la cantidad. 169 . que es una de las operaciones de su modelo sobre la estructura del intelecto. 2. 6 2. Pág.271.270. Flexibilidad: que es la habilidad para pasar de un campo conceptual a otro distinto. Se refiere a lo que s presenta en escasa proporción en una determinada población. con gran velocidad y frecuencia. Honorio – IBÉRICO. Mariano/ PSICOLOGÍA Pág.272. Guilford propone la existencia de cuatro actividades cognitivas principales que estarían relacionadas con la actividad creativa y que correspondería a la operación del pensamiento divergente.Psicología del desarrollo-del adolescente.

2.280. las cuales son descritas por Menchen. 3. puede aclarar la dinámica de la creatividad. 2.277.2. 3. 2. palabras. 3. pidiéndole al alumno que relacione entre hechos.1. por ejemplo.1.276. Producción de respuesta ingeniosa por infrecuentes.3.Elaboración: Es el nivel de detalle. y sucesos. 2.1. Para fomentarlo dentro del aula.281.-Características de la Creatividad 2. Un análisis de las características del pensamiento.275.Originalidad: Característica que define a la idea. como algo único o diferente.274.5.2.1. 1984: 2.1.1..-Flexibilidad: Característica de la creatividad mediante la cual se transforma el proceso para alcanzar la solución del problema. y el porque de que existan diferentes grados de creatividad. De manera de potenciarla en el campo escolar.1.Fluidez: Facilidad para generar un número elevado de ideas respecto a un tema determinado. Nace de la capacidad de abordar los problemas desde diferentes ángulos. 3. Dadamia y Martines...2.279.278. 2. 2. 3..273. A continuación analizaremos los factores o características esenciales. 3. desarrollo o complejidad de las ideas creativas. se le presenta al alumno ilustraciones de historias con dibujasen lo que tenga que acatarse de los detalles. seria.Dimensiones de la creatividad . 3.4 Viabilidad: Capacidad e producir ideas y soluciones que sean realizables en la práctica. proceso o producto.

diálogo.283. José. 3. 2. constituidas en un todo integral y dinámico. Aquí se tiene en cuenta el conocimiento.2. habilidad de pensamiento.289. sin los cuales un objeto queda desvinculado de su contexto y no se le puede atribuir su verdadero significado.-Participativa: Dirección y participación. 2.-Afectiva: Consagración e identificación.-Lúdica: Disfrute.-Laboral: Elaboración. 3.2.-Urbana: El entorno urbano está lleno de tensiones creativas dinámicas que surgen de la densidad demográfica y 7 MAGALLANES CASTILLO. planteamos la necesaria interacción de las diferentes dimensiones que conforman el proceso de desarrollo humano orientado a la construcción y desarrollo del ser en sus semejantes.286.8. Ser. Orlando/ Manual Teórico Práctico para Desarrollar la creatividad Pag.285. actuaría además de su papel transformativo y productivo.284.-Comunicativa: Controversia.2.287.288.5. producción y transformación. 3.-Axiológica: Es esencial comprender los valores y las aspiraciones que motivaron al ser humano a crearlos. Desde el ámbito educativo.2. 2.4.7. Estas dimensiones son: 2. saber y conocimiento. 3.2.-Cognitiva: Funcionalidad. Alimentar la creatividad colectiva también significa hallar la forma de ayudar a que los estudiantes creen formas nuevas y mejores de convivir. 2. la comprensión y la autonomía. Nuestra imaginación social y participativa en el aula no ha estado a la altura de nuestra imaginación científica y tecnológica. posibilidad y juego. 3. en el cual la creatividad como uno de los de mayor significación.282. 10 .ALMEIDA SAENZ.2. argumentación y comprensión.3.2.2.1. 2.2. 7 2. estudiar y trabajar juntos.2.6. 3. 3. 3.

La creatividad también se manifiesta en la cultura de la vida cotidiana. retroalimentación productiva. Creatividad individual: Como capacidad funcional y habilidad de la formulación y solución de problemas de manera individual.292. juegos de roles.291. autogestión de la acción. resulta oportuno encaminar este estudio a la determinación de peculiaridades en la estimulación y desarrollo de la creatividad . La creatividad puede ser vista desde la individualidad y la colectividad. la mezcla de modos de vida y de trabajo. económico y social. La principal fuente de creación la tenemos en lo que nos rodea.de la proximidad espacial. Creatividad colectiva: Como posibilidad armónica del trabajo en equipo en los círculos creativos caracterizados por su composición abierta y espontánea. y formas de expresión tiene un gran potencial de creación e innovación. Estas dimensiones de la creatividad se configuran en una dimensión cultural. 2. objetivos comunes. diversidad y heterogeneidad de las instituciones. autocontrol del proceso.aprendizaje. en las pautas de interacción y actividades destinadas a satisfacer los intereses sociales. En el medio urbano. la variedad.290. lo mismo que de conflicto. ¿por qué nos empeñamos entonces en desarrollar la creatividad sólo en la institución educativa? 2. simulación. Por lo tanto. 3. Dada la ausencia casi total de investigaciones acerca de la caracterización de estudiantes creativos en el proceso de enseñanza . 4. estrategia creativa y transformación. apoyar formas y expresiones nuevas. emergentes y experimentales es invertir en desarrollo humano. 2.

1978). pero todas pueden desarrollarse una cierta habilidad si se lo propone deliberadamente. es razonable pensar en la creatividad desde la perspectiva desde la resolución de problemas. imaginativo. Edward de Bono lo afirma así: solo unas pocas personas tienen una aptitud natural para la creatividad. susceptible de ser estimulada y desarrollada y en cuya expresión intervienes una gran cantidad de factores. Mientras los test de inteligencia más común miden el pensamiento convergente (la habilidad de producir la mejor respuesta). Sally /Psicología Pág. – WENDKOS OLDS. novedoso. para ver problemas que nadie había visto antes y luego descubrir soluciones nuevas. La creatividad.-CONCEPTO DE CREATIVIDAD 2. originales y eficaces. 3. 8 2. Actualmente. en Arancibia 1990) analiza la creatividad desde tres aspectos de ella: La persona que crea. La creatividad es fundamentalmente la solución para un problema B. Aldiss 2. se considera que la creatividad constituye una capacidad inherente a todo ser humano.296. 2. Ser creativo implica ser original.298. audaz 2.293. El poeta que escribe un soneto está resolviendo un 8 PAPALIA. es la capacidad de pensar diferente de lo que ya ha sido pensado. “La creatividad es la capacidad para ver las cosas bajo una perspectiva nueva y original. Diana E.294. Sikura (1979. La creatividad esta relacionada con el pensamiento”.297.3.295. Es decir todas las características relacionadas con el éxito “La creatividad puede parecer “un tema muy sublime” que la resolución de problemas (Hayes. el proceso creativo y el producto creativo. 314 .2.

a) Actitud: “Según Maslow (1982.” 2. la actitud que destaca a una persona creativa es la apertura a la experiencia y una disposición a experimentar diversas situaciones. motivación y aptitudes o habilidades cognitivas de las personas calificadas como creativas. Un factor importante en esta actitud de apertura lo constituye la tolerancia a la ambigüedad. en Arancibia 1990). “Martha Martínez Llantada La creatividad es siempre actividad. igual que el científico que busca una nueva aleación”.299. 2. a la transformación de la experiencia pasada. tienden a la acción de repetición y rutinarios porque fijan tendencias y estereotipó. 10 2. al pensamiento que se rigen por patrones. 9 10 La creatividad como estrategia didáctica Pág. Los momentos no creadores son reproductivos. a la transformación de los resultados de trabajo en una dirección positiva. no admiten condiciones cambiantes y se vinculan por lo tanto. al error y a la frustración”. al desarrollo de las tradiciones progresivas.300.301. se desarrolla la cultura y se perfecciona la personalidad. 17 . “La actividad creadora es un Atributo de del trabajo gracias al cual se realiza cambios socialmente significativos.problema. 9 2. al formalismo y a la imitación”. Se consideran en esta dimensión los aspectos relativos a la actitud. pero no toda actividad es creadora. los momentos creadores son acciones originales que conducen al cambio de la realidad.302.

. Esto implica que la persona creativa no se angustie por el desorden y la incertidumbre si no que por el contrario. 2.306. el impulso a la expresión y la motivación para la solución de problemas.304.308.309. enmarcadas en lo que el denomino pensamiento divergente” 2.2. el cual se orienta a una respuesta determinada o convencional y busca una única solución correcta. c) Habilidades cognitivas: “Guilford (1950) en su modelo estructural de la inteligencia. Se contrapone así al pensamiento convergente. 2.303.307. 3. los percibe como una posibilidad para y una invitación a una síntesis nueva y superior. propone que la creatividad es un tipo de habilidad intelectual constituida por una serie de habilidades estrechamente relacionadas entre sí.2. el interés. 2. También la fuerte motivación por el esfuerzo y la sensibilidad para captar la falta de armonía existente en el ambiente se han considerado condiciones básicas para la creatividad. b) Motivación: Los autores señalan que los aspectos fundamentales de la motivación para la creatividad son la curiosidad. estas son: . este enfoque se centra en describir las fases o etapas sucesivas del proceso creativo. 2. a) Enfoque descriptivo.El proceso creativoLos enfoques usados para analizar los procesos cognitivos que están a la base de la creatividad son básicamente dos: 2.2. El pensamiento divergente se refiere a la capacidad de producir muchas ideas o soluciones a un problema y es el que permite resolver las tareas que tienen múltiples soluciones.305.

Realización de las ideas: en esta fase se lleva a la práctica la idea elegida y se prueba su efectividad.. Su función es modificar las ideas y los conceptos. b) Enfoque del funcionamiento interno del proceso creativo.315.312.314. Los autores señalan dos modalidades diferentes de pensamiento que dan cuanta del proceso creador.2.313. 2.311. 2.310. 2.316. 2. Lo principal es producir ideas. 2. Percepción del problema: se percibe que existe un problema y se investiga para conocerlo mejor.318. este enfoque se centra en el análisis de la adquisición de procesamiento durante de la información que hace el individuo el proceso creativo. no evaluarlas.2.317.El producto creativo . 2. Formulación del problema: esta fase consiste en darse cuenta de cual es el verdadero problema. y su función principal es la del enjuiciamiento y valoración. requiriendo de flexibilidad para buscar información. El pensamiento lateral se caracteriza por buscar formas y alternativas. 2.2. para luego definirlo y formularlo de una manera precisa. 3. Hallazgo e ideas: se trata de buscar ideas para solucionar el problema y de buscar la mayor cantidad de soluciones posibles. Evaluación de las ideas: en esta fase se critica y evalúa todas las ideas y se escoge la que se considere la mejor. 2. El pensamiento vertical en cambio se caracteriza por la utilización del análisis y de lo lógico-secuencial.

La mayor cantidad de discusión relacionada con el tema de la creatividad dice relación con la caracterización de lo que seria un producto creativo ya que esta caracterización esta dada por el contexto histórico.2. En este contexto Boden se refiere al surgimiento de un procesoproducto creativo como lo imposible. En este sentido tal proceso producto no puede explicar dentro de este espacio conceptual.321. a través de ignorar o negar algunas de las reglas del espacio conceptual original. creando otro espacio conceptual. Al romper o ignorar las reglas del espacio conceptual.320.322.  Identifique los datos que parezcan más importantes. distingue entre un producto históricamente creativo y un producto o proceso personal creativo. 2. Para Boden el proceso-producto creativo es aquel que genera un nuevo espacio conceptual. 2. 2.323. e sus ratos de ocio y en su vida diaria:  Tome tiempo para entender el problema antes de empezar a resolverlo  Tenga todos lo datos claros en la cabeza. el proceso producto se sale de él.319. en tanto tal proceso producto que no pudo ser creado usando las reglas generativas existentes. Boden (1994). . Como ser más creativo 2. Algunas de las siguientes sugerencias que están basadas en la investigación y pensadas para desarrollar su creatividad pueden ayudarle a ser más creativo en su trabajo. la persona que evalúa y la persona que crea.

pregúntese que supuestos no pueden ser correctos.  Escriba sus ideas para poder captar los puntos importantes y para buscar modelos y volver a ellos mas tarde. de tener ideas nuevas.  Emplee diferentes estrategias para resolver el problema: verbal. Prepare un planteamiento para abordar el problema. ejecución de la situación. Si su enfoque inicial no funciona. visual.  Imagínese a usted mismo ejecutando el problema (con el problemas de los calcetines imagínese que va a cajón y saca calcetines)  Ejecute realmente el problema  Divide el problema en partes: resuelva una parte del problema y siga desde allí.  Use analogías cuando sea posible: piense en una situación similar y observe si puede generalizar de aquella al problema en cuestión  Piense en un problema similar que ya resolvió en el pasado y utilice la estrategia que empleo entonces  Mantenga la mente abierta.  Elimine de su pensamiento los tabúes culturales que puedan entorpecer su habilidad para obtener una solución innovadora.  No se preocupe de parecer ridículo si dice o sugiere algo poco corriente o si llega a una solución equivocada. .  Trate. conscientemente de ser original. matemática.  Dibuje esquemas que le ayuden a visualizar el problema.

 Busque relaciones entre diferentes hechos. pero si no acierta.  Procure ser objetivo: evalúe sus propias ideas como si fueras las de un extraño.324. . “Gracias a la imaginación creadora se elaboran y surgen en la conciencia procesos y estados que se dan como esencialmente originales y nuevos y que.  Piense en maneras poco convencionales de utilizar los objetos y el ambiente.  Fíjese en hechos extraños o intrigantes. pero que finalmente le llevará a ella.  Intente acertar la primera vez.  Confíe en su intuición.  Considere que dar un rodeo puede retrasar su llegada a la meta.325. 2. Si los puede explicar. somos capaces de configurar en forma de mayor a menor armonía y perfección el incesante brotar de la vida interior”. Si se atasca con un enfoque intente llegar a la solución por otro camino. no pueden ser considerados como una mera suma o composición de sus antecedentes. Gracias también a la imaginación creadora. explore tantas alternativas como sea necesaria. por consiguiente.  Deseche maneras corrientes de realizar las cosas y haga un esfuerzo para inventar nuevos métodos. Tome un camino y vea si le lleva a la solución. puede que la solución esta cerca. 2.

.334.327.331. y el intelectual o expresivo. 3.333.Bloqueos preceptúales 2. 3. Pero el conformismo y la creatividad rara vez se dan la mano. Estas son las clases de bloqueos que nos hacen “querer darnos una patada a nosotros mismos” por no haber visto la solución antes. como el emocional. Consiste en la incapacidad de ver los problemas o no darse cuenta realmente de que anda mal en una situación. 2.. 1980).3.2.2.. 2. “Una manera de volverse más creativo es librarse de los bloqueos conceptuales. 2.BLOQUEOS DE LA CREATIVIDAD 2. 2.2. Existen bloqueos.3. Entre ellos tenemos.330. “muros mentales que bloquean la habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su solución” (Adams. 2. como el tabú que hace que casi nadie piense de orinar en un tubo para liberar una pelota de ping-pong que está atorada.335.2.-Bloqueos Culturales 2.329.332.2. “Si desconoces las reglas de la sociedad seriamos inconformistas.328.326. miedo de parecer tonto al decir o sugerir una idea poco corriente. 3. En el proceso creador pueden surgir bloqueos que inhiban la solución original de un problema. el cultural. 2.3.1. como el uso de lenguaje inadecuado para resolver un problema (intentar resolverlo matemáticamente cuando sería mucho más eficaz imaginárselo o utilizar las palabras)”.

3. Creatividad en el diseño curricular básico 2. y que son: .336. Existen bloqueos.340. Los bloqueos culturales a la creatividad son algunos de los mas difíciles de eliminar. “Una manera de volverse más creativo es librarse de los bloqueos conceptuales. muy intensas. 3. el cultural. e ira.-Bloqueos Emocionales 2.338.343. y el intelectual o expresivo.2. 2. 1980). Las emociones.342.339. Las emociones y el intelecto son dos fuerzas que pueden estar en constante pugna. hacernos congela. “En el diseño curricular básico se asume la importancia y trascendencia que tiene la creatividad en la formación integral del educando.337. considerándola como esencia de las capacidades fundamentales que son indispensables desarrollar a través de todas las áreas educativas”11. como el tabú que hace que 2. 2. como el uso de lenguaje inadecuado para resolver un problema (intentar resolverlo matemáticamente cuando sería mucho más eficaz imaginárselo o utilizar las palabras)”.341. tales como temor. como el emocional. 2. casi nadie piense de orinar en un tubo para liberar una pelota de ping-pong que está atorada. odio.2.3. puedan debilitar nuestra creatividad 2. miedo de parecer tonto al decir o sugerir una idea poco corriente. suelen cegarnos. Este tipo de bloqueo esta dentro de nosotros. “muros mentales que bloquean la habilidad del individuo para percibir un problema o concebir su solución” (Adams.

elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. 2. entre una variedad de alternativas. por la más coherente. elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. Toma de decisiones: capacidad para optar. conveniente y oportuna. discriminando los riesgos e implicaciones de dicha opción. Herramienta Descripción Utilización 2.346.352. 2. cuyas mentes puedan criticar.344. BANCO DE CARPINTERO .351. superando las rutas conocidas o los cánones establecidos. inventivos y descubridores. 2. Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación. 2.347. Solución de problemas: capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las soluciones difíciles o de conflicto.348. El principal objetivo de la educación es el de crear individuos capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que hicieron otras generaciones: individuos creativos.345. Pensamiento crítico: capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva. verificar y que no acepten todo lo que se les ofrezca. 2. Pensamiento crítico: capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva.349. ESTRATEGIAS PARA EL USO DE HERRAMIENTAS EN CARPINTERÍA 2.350. Pensamiento crítico: capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva.2. 2. elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

2.357.353. 2.360. BARRENA 2. Pieza metálica labrada para facilitar la penetración con mango en forma de "T". Realizar trabajos múltiples de carpintería. Hoy se fabrican herramientas portátiles seguras y eficaces.359. Superficie preparada para facilitar en trabajo de la carpintería. corte etc. como el cepillado.2. El movimiento giratorio permite que la pieza metálica antes descrita penetre en la madera.358. 2. 2.354. lijado.361. realizando un agujero según el diámetro de la barrena que utilicemos. 2. BERBIQUI 2.356.355. . 2.

369. .362. 2.364. Herramienta metálica en forma de punta para embutir Introducir las cabezas de los clavos en la madera para que no se vean. 2. BROCA 2. golpeándolo con el martillo. El poder de penetración depende del tipo de broca que se monte y principalmente del radio de la manivela.366. 2. 2. Instrumento giratorio capaz para alojar una broca en la madera practicando un orificio.363.367.368. BOTADOR 2. Prácticamente en desuso por el uso generalizado del taladro eléctrico.2. La cabeza debe ser inferior a las del clavo o punta. Se recomienda un radio de unos 25-30 cm. 2. para que no quede marca en la madera.365.

CAJA A INGLETES .380. PLANA: Perforar agujeros grandes.372. 2. Pieza metálica construida con forma espiral y instalada en un berbiquí o taladro.375. ESCOFINA: Obtener agujeros de forma irregular.2.381. 2. 2.382. HELICOIDAL: De paso largo y rápido. 2.371. 2. DE 3 PUNTAS: La punta central sirve como guía en la penetración. IRWIN: Para perforaciones profundas y perpendiculares. TAMBOR: Instrumento de gran precisión para realizar agujeros en fondos planos. 2. 2. Taladros de gran diámetro.373.377. tiene gran capacidad de penetración. Las más normales son: 2. 2. AVELLANADORA: Ensanchar bocas de orificios para embutir tornillos en la pieza avellanada. HELICOIDAL: Para perforar madera. ESPIRALES: Exclusivas para el trabajo en la madera 2. 2.374.379. ENCLAVIJAR: Como la helicoidal pero con punta ancha y centradora.378.376.370. DE CORONA: Broca helicoidal centrada en una corona ranurada. 2. con poca precisión.

385. 2.390.388. Tipo de Sargento de grandes dimensiones 2.387.386. 2. 2. dejando superficies lisas y brillantes.383. CEPILLO ELÉCTRICO INTEGRAL 2. 2. levanta finas capas de madera.2. Efectuar cortes en los ángulos indicados. consiguiéndose uniones de gran precisión de las piezas cortadas. Acabados de buena calidad. Caja de madera plásticos o metal. 2.384. con cortes efectuados en ángulos de 90º y 45º. Herramienta con una cuchilla giratoria de profundidad de corte regulable.389. CEPILLOS .

399. 2.396. 2. GUILLAME: Se utiliza para rebajes y otras muchas funciones al tener la cuchilla el mismo tamaño que la caja. DESVASTAR: Estrecho con cuchilla de 30 mm. Herramienta de madera por cuya base asoma una cuchilla metálica muy afilada. Sustituible por el papel de lija. 2.397.402. DOBLE: Para cepillar en sentido contrario a las fibras de la madera. Es necesario un gran tacto para su uso correcto. Existen de los siguientes tipos o funciones: 2. Lleva además de la cuchilla una chapa de acero que rompe la viruta. ALISAR: Alisamiento de tablas por la que ya ha pasado antes del de desvastar.395. 2. 2. DE PULIR: Consigue superficies completamente lisas.394.2. 2. Preparación de superficies y cantos.393.401. 2. 2.400. 2.392. FONDOS: Alisa ranuras largas. COMPÁS .398.391. 2. GARLOPA: Cepillo pesado y largo para grandes superficies.

DESTORNILLADOR 2.410.406.408.403.404.409. según la utilización que se le va a dar: . ESCOFINAS 2. Instrumento con mango y parte metálica alargada terminada en forma de pala o cruciforme. 2. 2.405. Herramienta de dientes triangulares dispuestos diagonalmente. 2.2. 2. normalmente. Permite medir y hacer círculos de distintos tamaños.407. 2. Existen diversos tipos. Introducción y extracción de tornillos. Herramienta metálica con dos brazos móviles terminados en punta unido por uno de sus extremos.

417. 2. se puede introducir la cabeza del clavo y haciendo palanca se podrá arrancar con cierta facilidad. Por la parte opuesta a la mocheta. Tipo de martillo con cabeza de madera.416. 2. 2. Tipo de martillo con un extremo con forma de doble oreja. 2. tachuelas y clavos. NIVEL DE BURBUJA .412.414. Golpear piezas de madera al ensamblar principalmente o al las gubias o formones.419.2.413. seguido del de peña. El mayor es la mocheta. 2. o sea por medio de las "orejas".411. 2.415. Con el extremo fino y plano. para no dañarlos. siendo el más pequeño el de puntas. MOCHETA PEÑA Y PUNTAS 2.418. Tipo de Martillo con extremo fino y plano. MAZA O MAZO 2. se consigue clavar puntillas.

435. 2. .430.426. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN 2.429. 2. Por las características del enunciado y los objetivos propuestos al realizar una investigación tipo dentro de una propuesta educativa y el consiguiente contexto elaborado para el planteamiento de una nueva secundaria. 2.425.423. 2. 2.427.2.433.432. 2.434.431.428. 2.422.420. 2. 2.421. 2. 2. 2.424. 2. 2.

441.3.2.451.456.437. 2. 2.436. CAPITULO III 3.453.454. 3. 2. 2.1.438.439. 2. 2. 2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS 3. 2. 2.450.449.446. 2. En la presente investigación se aplicó el programa experimental a los alumnos del 3º grado de educación primaria en .443. 2. 2.2. 2.445.444.442. 2. 2.447.455. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 3. 2.440. 2.448.452. 2. 2. 2.

3. la carpintería es un oficio.7. 3.4.10. 3. 3. CAPITULO IV 4.17. 3. 3.18. En función de las calificaciones obtenidas dentro del sistema vigesimal.la I. ALTERNATIVA 4.8.24. 3. esta persona se denomina carpintero.20. 3. 3.12. 3.21.16. la misma trabajará la madera especializándose en la confección de mobiliarios. 3. tanto del grupo experimental y control.13. 3.15.22. 3.9.23. por ende debe haber una persona que lo ejerza. 3.El trabajo en madera es uno de los .14. 3. 3. 3. 3.19. cuyos resultados de muestran a continuación 3. Como dijimos antes.E.6. 3. 3.1.5. Rafael Loayza Así mismo presentamos los cuadros de los resultados de la preprueba y posprueba.11.

sierra radial y router. La presentación de la madera que realiza la carpintería se dan en estado sólido o procesado. listonados. lija y lápiz. Además de la maquinaria existen accesorio más pequeños que necesitaremos cuando ejerzamos la carpintería. dentro de las principales herramientas de tipo manual.6. álamo. se necesitan: martillo. jocha. pegamento de tipo cola. Mencionamos en el párrafo anterior una gran cantidad de herramientas y materiales que son comunes en la práctica de la . dentro del primero encontramos a la madera sólida chapa. 4. taladro.2. sierra cinta. existen equipos eléctricos que empleamos para esta actividad: sierra caladora. cada una de ellas tendrá diferentes formas y herramientas para trabajar la madera. MDF.3. no todas las herramientas son manuales. aglomerados. entre otras. enchapados. barniz y laca.4. okume. cepillo. Equipo y herramientas para la carpintería 4. sierra circular. prensa C. resanador para madera. torno y taladro.trabajos de la industria humana más antigua que hasta hoy conocemos. gubia y formón. Como toda actividad artesanal. entre ellos encontramos los clavos. maple. Dentro de la madera procesada encontramos: contrachapados. ¿Cómo emplear las herramientas? 4. por lo cual. serrucho. ébano y caoba. trompo. escopleadora. Las máquinas empleadas específicamente para el trabajo en madera son: sierra radial. primavera. 4. Las maderas que la carpintería suele trabajar son: encino. la brocha. azuela y sargento.5. sierra circular. Pero en la carpintería. regla y escuadra. 4. palo de rosa. nogal. lijadora. pino. espigadora. la carpintería requiere de ciertas herramientas o equipamientos para que podamos realizar el trabajo en madera deseado. podemos firmar que existe en cada cultura y región. canteadora.

4. enseñar al alumno a aprender. 4.carpintería.13. 4.16. 4. 4. 4.11.17. ya que sus aplicaciones y dimensiones son diferentes y muchas veces deben ser manipuladas de formas especiales. 4.9. pertrecharlo de los métodos del conocimiento. 4.19. 4. El proceso docente en las escuelas politécnicas tiene un carácter especial debido a que debe garantizar la adquisición de conocimientos.22.2. 4. 4. 5.7. 4.1.21.14. 4. 4. CONCLUSIONES 5.20.18. 4. 4. vincular la escuela con la vida debido a .8. CONCLUSIONES Y REFERENCIAS 5. pero no todas se utilizan de la misma forma.15.23. 4.12.10.

9. 5. 5.3. 5. (2003) Creatividad y su desarrollo.la función que el alumno desempeñará en la sociedad una vez graduado. 5. Material en soporte magnético. 5.5. 5.10.13. 5.4. para que se sienta motivado a continuar la búsqueda de conocimientos.12. 5. . 5. Los docentes deben participar en cursos de superación que aborden esta temática. 5. 5. 5.6. El estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje. como lo demuestran los métodos productivos o activos.14. FUENTES BIBLIOGRAFICAS  BERMÚDEZ Morris R.11. especialmente aquellos métodos que logren el protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje.7.8. Pérez martín. El docente debe utilizar diversos métodos para lograr la estimulación de la creatividad en los jóvenes durante el proceso docente.

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